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篇1

在教學醫(yī)院的建設(shè)過程中，醫(yī)院以保證臨床醫(yī)學生的培養(yǎng)質(zhì)量為導向，制訂適用于醫(yī)院的教學管理制度，強化醫(yī)院教學職能，使學生從以前由學校的單一管理變?yōu)閷W校、醫(yī)院雙重管理。此外，醫(yī)院還引入適合院情的醫(yī)學院校各項教學管理制度和規(guī)定，如聽課制度、兼職教師聘任制度、臨床教學管理制度等。

2遴選兼職教師

2.1制訂統(tǒng)一的遴選標準

在整個臨床教學工作中，教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)思想素質(zhì)和水平的高低是直接影響教學質(zhì)量的重要因素，在臨床教學工作中重視師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵?？平炭茝母髋R床醫(yī)技科室遴選具有本科以上學歷或主治醫(yī)師以上職稱、熱愛臨床教學工作、有臨床教學經(jīng)驗的臨床醫(yī)師兼任帶教教師。

2.2注重提高臨床帶教教師的整體素質(zhì)

聘請醫(yī)學院校的相關(guān)專家擔任客座教授來我院指導臨床教學工作，通過介紹臨床教學經(jīng)驗、帶教查房示范、規(guī)范查房要求等，提高臨床帶教教師的帶教意識和臨床帶教水平。通過此方法，在提高臨床帶教教師臨床業(yè)務(wù)能力和教學能力兩方面收到了良好的效果。

2.3根據(jù)區(qū)縣醫(yī)院教學實際情況，實行教師分級帶教

我院根據(jù)接收的幾種不同類型的學生（如實習生、全科生、進修生），根據(jù)兼職教師帶教資質(zhì)進行分級帶教。同時，還對我院目前接收的一些專業(yè)如影像技術(shù)等專業(yè)的實習生特聘了兼職教師進行專業(yè)帶教，以滿足不同學生不同的帶教要求，使教師的教學工作更專業(yè)化、精細化。

3加大教學投入，改善臨床教學條件

良好的教學條件是保證醫(yī)學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提和基礎(chǔ)。在醫(yī)院的發(fā)展中，院領(lǐng)導充分認識到科研、教學工作對醫(yī)院發(fā)展和提高醫(yī)療水平的重要性，因此在教學投入力度、管理措施等方面充分考慮和滿足教學的需要，近幾年不斷加強教學條件的改善工作。例如，各科室為臨床教學購置了幻燈機、教學模型、教學掛圖及電腦、多媒體投影儀等，臨床教師每月的理論課全部采用多媒體教學，深受學生歡迎。同時，建立了臨床技能培訓中心及醫(yī)學在線考試系統(tǒng)，在硬件上保證了醫(yī)學生的培養(yǎng)質(zhì)量。由于不斷加強改革和創(chuàng)新，近幾年來，我院臨床教學質(zhì)量有了明顯提高，臨床教師的教學意識、教學水平逐步增強，醫(yī)學生的臨床實習成績也有了明顯提升，醫(yī)院的綜合實力得到了進一步增強。

4建設(shè)臨床教學質(zhì)量監(jiān)控體系

4.1聽課、檢查

我院科教科工作人員按照“教學工作評價標準”、“兼職教師管理實施辦法”等多項教學管理制度的要求，深入教學第一線了解教學情況，召集醫(yī)學生開會，傾聽師生對教學和管理工作的意見，及時協(xié)助解決有關(guān)問題，并將有關(guān)情況向上級報告；各客座教授通過不定期到科室聽課、檢查，了解教學情況，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并指導教師教學，向管理部門提供改進管理與服務(wù)的合理化建議；各科室主任及科室教學秘書按要求對各個教學環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，通過聽課了解本課程的教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并組織整改；組織教師參與聽課，促進教學交流，提高本科室教師的教學水平；每學期組織教學會議，學生采用無記名的方式填寫調(diào)查問卷，對教學及管理情況進行評價，提出意見或建議。

4.2反饋與調(diào)控

科教科作為職能部門，教學質(zhì)量控制管理是其重要的工作職能。教學質(zhì)量控制方法之一是收集反饋意見并做出改進性調(diào)整或規(guī)定[3]。通過教師的工作座談會、學生座談會收集教學反饋信息，核查、整理、分析后，通過各種渠道和手段上報領(lǐng)導，及時反饋建議，做出相應改進性調(diào)整或規(guī)定。各專業(yè)臨床科室中每位教師根據(jù)反饋的信息，對存在的問題及時組織整改。

5效果

5.1教學工作重要的意識得到提升

臨床教學管理制度的完善及教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)使我院教師教學意識明顯增強，對教學工作都非常重視。院領(lǐng)導也將教學工作列入每年工作的重點之一，逐年增加教學投入，不斷改善教學環(huán)境和教學條件；各專業(yè)臨床科室在醫(yī)療工作繁重、人員緊張的情況下，保證選派醫(yī)療水平高、責任心強、教學熱情高的教師參加教學工作；各教師按照醫(yī)學院校及我院的教學規(guī)范，認真組織教學，保證了教學工作的進度和質(zhì)量。

5.2教師素質(zhì)得以提高

臨床教學管理制度的完善及教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)提高了教師隊伍的管理質(zhì)量。教師經(jīng)常接受質(zhì)量控制人員的檢查和反饋，在提高自身素質(zhì)的同時更有方向性，可以做到有的放矢。通過相關(guān)激勵制度的制訂和逐步完善，鼓勵教師多出成績，調(diào)動了教師參與教學的積極性和能動性，促進了教學質(zhì)量的提高。

5.3學生素質(zhì)得以提高

科教科在加強教師隊伍管理的同時也加強了學生隊伍的管理。根據(jù)質(zhì)量控制人員的檢查和反饋結(jié)果，制訂相應的學生管理制度并逐步完善。此外，科教科工作人員每月深入教學科室及學生宿舍了解學生的學習情況并關(guān)心其生活情況，使學生有約束機制，在經(jīng)過一段時間的適應后，多數(shù)能夠自主學習，提高自己的理論和業(yè)務(wù)能力。

5.4教學管理水平得以提高

臨床教學管理制度的完善及教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)明確了教學管理職責，使教學管理工作由初期的摸索和經(jīng)驗化向制度化、科學化、規(guī)范化轉(zhuǎn)變。同時，根據(jù)臨床教學質(zhì)量監(jiān)控反饋的信息，及時解決存在的問題，改進管理方法及手段，提高工作效率，使教學管理工作不斷進步。

6下一步工作的探討

臨床教學管理制度的完善及教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)沒有盡頭，在今后的工作中應根據(jù)探索、實踐和反饋結(jié)果，不斷改進和完善。

6.1建立教學質(zhì)量科學評價體系

建立教學質(zhì)量科學評價體系是臨床教學管理和質(zhì)量控制的關(guān)鍵[4]。在近幾年的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，我院教學質(zhì)量評價標準、定量標準和定性標準結(jié)合不夠合理，有些標準不符合我院實際，在實際執(zhí)行過程中導致某些測試結(jié)果不能反映教學的真實質(zhì)量。因此，需要與我院的實際情況相結(jié)合，進一步完善教學評價體系。符合時代要求、可操作性強、定性和定量相結(jié)合的評價體系可以更科學地評估和促進我院教學管理和教學質(zhì)量的提升。

6.2改革績效評價體系

借鑒國內(nèi)同行的先進經(jīng)驗[5]，結(jié)合本院實際，在臨床教學管理制度的完善及教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)過程中，科教科建立了教師及學生的動態(tài)數(shù)據(jù)檔案，并將其作為年度教學工作考核的依據(jù)之一，為教師獎懲、年度考核提供了依據(jù)。但教學獎勵的力度還與醫(yī)療工作獎勵有差距，而且作為非直屬教學醫(yī)院，教學質(zhì)量評價未與職稱評聘掛鉤，導致個別教師存在輕教學、重醫(yī)療的現(xiàn)象?？赏ㄟ^加大獎勵力度，加大教學工作在年度考核、職稱評聘中的份量來進一步改革績效評價體系，提高教師教學的積極性，保證教學質(zhì)量。

6.3規(guī)范PDCA循環(huán)管理機制

篇2

一、更新觀念、正確認識、評價學生關(guān)于創(chuàng)造性的研究，心理學認為大多數(shù)人都具有創(chuàng)造的潛能，這種能力并非少專家所特有。羅杰斯認為，“創(chuàng)造過程是與生產(chǎn)新有產(chǎn)物聯(lián)系的具有個人獨特的活動過程。”它以個人的獨特為標志，肯定了大多數(shù)人都有創(chuàng)造潛能，中、小學生和科學家都有創(chuàng)造性，只是在創(chuàng)造層次和水平上有不同而已，這種認為大多數(shù)人都具有創(chuàng)造性的觀點對教育來說是可取的?！叭私钥梢詾閳蛩础保覀兊膶W生個個是人才，人人能創(chuàng)新，人人可成才。樹立這種觀念，就要求我們教師正確看待每一個學生，正確認識、評價學生，尊重學生，重視學生的個性發(fā)展，幫助學生自我實現(xiàn)。自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，是每個學生都具有的一種創(chuàng)造能力，學生在學習活動過程中，無論是觀察、實驗、操作，還是記憶、理解、思維，時時都有創(chuàng)造的火花閃現(xiàn)，學生無論是在課上、課下，還是校內(nèi)、校外，處處都有創(chuàng)造的行為表現(xiàn)，需要我們教師去發(fā)現(xiàn)、去引導、去培養(yǎng)。

正確認識學生，把握學生的個性特征，思維特征，是我們實施創(chuàng)新教育的重要前提。教育教學實踐研究表明，具有創(chuàng)造學習潛能的初中學生有以下一些個性特征及良好行為表現(xiàn)：

（一）創(chuàng)造性學習的個性特征1、好奇心強，好動手；2、興趣廣泛，對各種學習和活動都感興趣；3、較頑皮、淘氣；4、所作所為有時逾越常規(guī)，其行為常被認為“不可思議”；5、處事待人不固執(zhí)，較幽默；6、敢于發(fā)言提問，勇于質(zhì)疑發(fā)難，愛鉆“牛角尖”，常想把老師問住難倒；7、有自信心，但不固執(zhí)已見；8、樂觀、積極向上，有進取心，不怕失敗，不怕挫折；9、虛心樂意接受意見和建議；10、愛幻想，聯(lián)想豐富。

（二）創(chuàng)造性思維特征1、觀察事物細致；2、富于想象力；3、對事物反應快，容易受到啟發(fā)；4、勤于動腦，對學習過程的各種問題不滿足于知其一，喜歡從與問題相關(guān)的各個方面去積極思考，尋根究底；5、善于假設(shè)，能運用假設(shè)的辦法，引發(fā)思維，尋求問題的解決；6、不拘泥，不守舊，樂于創(chuàng)新；7、有主見，不輕信他人的意見，習慣于自己動腦，動手；8、喜歡用新穎的或者異常的方法解答問題；9、理解問題深透，自學能力強；能自覺探討問題，注意知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；熟練地利用舊知識學習新知識；10、思維敏捷、開闊。

（三）創(chuàng)造性學習實踐行為表現(xiàn)1、學習扎實，肯下功夫，會利用時間；2、在學習過程中講究效率，追求速度，成績突出，知識面廣；3、敢于大膽實踐，急于求新；4、對解答各種學習問題不僅滿足于“會”，而且追求“熟”、“巧”，能夠融會貫通，靈活應用；5、在學習中，喜歡一氣呵成，有不完不罷休的的勁頭；6、有抑制自己的能力該學習就學習，該玩就玩，學習時不再去想玩，對學習不是草草了事；7、自理能力強，學習、生活中的許多事情，自己能辦的事情自己辦。

二、改進教學方法促進個性發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新意識1、改變傳統(tǒng)的教學模式在初中物理教學中，存在的主要問題是學生能力發(fā)展不平衡，知識面和思維不開闊。一貫演繹的思維訓練方式占主導地位。在學習體驗中給學生帶來的新意甚少，學生與豐富物理現(xiàn)象和事實相互直接作用的機會少，許多知識，不是學生自己去探究，去建構(gòu)，去整合。學生學物理往往只是從課本上的定義、公式到試卷上的試題，解題成了學習物理的出發(fā)點和最終歸宿。傳統(tǒng)教學模式，已不能適應學生的需求和發(fā)展。當今社會，信息傳遞之快捷，信息內(nèi)容之豐富。學校教育要適應社會的發(fā)展和要求。

因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，在教學活動中，教師應以學生為中心，努力創(chuàng)設(shè)一個“師生互動，生生互動”的學習環(huán)境，營造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進學生自主學習，探究學習，合作交流，充分利用先進的教學手叚和新技術(shù)。在教學中，鼓勵學生提問質(zhì)疑，保護學生的好奇心，求知欲，就是學生提出“怪”問，教師也不要有責怪之意。學生提出問題時，教師決不能以問題簡單、幼稚，甚至是不可能的，表現(xiàn)出滿不在乎的神情。老師要以極大的熱情，認真傾聽學生提出的問題和意建，和學生共同探討，尋求解決問題的方法和答案。

例如初中講了發(fā)電機、電動機原理，總會有學生提出這樣的想法，用發(fā)電機給電動機供電，電動機又帶動發(fā)電機，這樣總會有電發(fā)出，電動機也會不停地轉(zhuǎn)動。也有學生提出水能發(fā)電，電能帶抽水機，抽水機可以抽水，抽到高處的水又可以發(fā)電，這樣利用水的循環(huán)總能發(fā)電。學生提出的這些問題顯然是不可能的，答案雖然是否定的，但學生在學習中能產(chǎn)生這種聯(lián)想，包含有一種創(chuàng)新意識，應得到肯定。

2、改進物理教學評價標準傳統(tǒng)的教學評價，側(cè)重以知識的掌握為評價標準：評價目標上以知識為核心；評價方法上以教學過程中知識目標達成為量化標準；評價內(nèi)容上注重知識的完整性、系統(tǒng)性、嚴密性、準確性；對學生的評價評價則是以分數(shù)第一，而忽略了對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的評價，忽略了對學生實驗操作能力和實踐能力的評價，因而影響了學生創(chuàng)造活動的開展。束縛了學生的創(chuàng)新意識?？荚囀墙處煹姆▽?，分數(shù)是學生的命根。物理新課標的實施，改變了陳舊的教學評價，新課程標準明確了對學生創(chuàng)新精神和實踐能力、實驗能力培養(yǎng)的要求及評價。

一、教學目的明確分為知識、能力、情感三個方面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，從培養(yǎng)人，塑造人的角度，注重了學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高；

二、拓寬了知識面；

三、加強了實驗要求。對于培養(yǎng)學生熱愛科學，勇于實踐，加強學生對科學、技術(shù)和社會關(guān)系的認識，發(fā)展學生對于科學技術(shù)的興趣和愛好，十分有益；

四、明確了今后考核不僅要把筆試成績作為評定學生學習水平的依據(jù)，還要把學生的實驗操作技能，平時在閱讀與討論、觀察與實驗中提出有意義的問題和解決問題的能力，參與實踐活動的情況，以及學生在興趣與動機、自信與意志、態(tài)度與習慣等方面的表現(xiàn)，作為評定學生學習水平的依據(jù)。新課標對激勵教師創(chuàng)造性地開展教育教學工作，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力，鼓勵創(chuàng)新，具有積極的作用。

3、引導學生全面發(fā)展和獨立思考相結(jié)合創(chuàng)造的成就＝知識技能×智力×非智力因素，公式中的三個要素在創(chuàng)造中的作用雖然不同，卻是缺一不可的。一般來說，人們對掌握知識技能，智力的發(fā)展是認同的，且頗有研究和建樹，而對非智力因素在教學中的作用和影響注重不夠。因此，在物理教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，除了重視知識技能的學習和掌握，智力因素的開發(fā)外，還必須加強非智力因素的培養(yǎng)和訓練。如興趣、好奇心、克服困難的意志、解決問題后的滿足感、競爭意識、協(xié)作態(tài)度及責任心，充分調(diào)動和發(fā)揮情感因素和態(tài)度的作用。

學習要有創(chuàng)造性，必須學會獨立思考，獨立思考是創(chuàng)造性人才的突出特點。在物理教學中，教師要引導學生獨立思考，并遵循創(chuàng)造性思維的兩條原則，一是大膽假設(shè)，小心求證；二是標新立異，自圓其說。這兩條思維原則是發(fā)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一和高度協(xié)調(diào)。這是創(chuàng)新得以產(chǎn)生的根本。只要學生提出問題，不論答案正確與否，首先應充分肯定學生，能夠提出問題，能夠獨立思考，盡可能從中發(fā)現(xiàn)合理的因素，并及時引導。因為提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！爸挥邢氩坏剑瑳]有做不到”。這是科學家的創(chuàng)造思維邏輯，我們要用科學家的邏輯，接受學生具有創(chuàng)造性的想法和行為。

4、重視實踐活動培養(yǎng)實際能力高中的物理、化學，實驗操作考核就已進行了多年，而多年來，初中物理學習，沒有實驗操作考核，學生實際動手能力差，實驗操作的考核、考查都是在試卷上進行，應當建立初中物理實驗操作考核、考查的評價制度，實驗操作成績按適當比例計入總分物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的應用學科，初中物理學習最根本的方法是觀察和實驗。在物理教學中，要加強實驗教學，多做實驗，落實學生實驗，增加探索性和設(shè)計性實驗，鼓勵學生在課外做一些小實驗。多觀察身邊的物理現(xiàn)象，加強實驗意識和操作訓練。讓學生通過實驗，探究學習，自己建構(gòu)知識。

物理實踐活動，應以問題為中心，培養(yǎng)學生自主學習的能力，探究學習，合作交流的能力，初步訓練一些科學工作方法，如社會調(diào)查、參觀訪問、資料查詢、科技制作、科學實驗等。教師在組織和指導實踐活動時，要避免規(guī)定具體的方法和步驟，要指導學生學會觀察，善于觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，新問題，觸動靈感。充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。物理實踐活動的收獲可多可少，應重在參與。只要學生參與，都應該給予鼓勵。

重視實踐活動，培養(yǎng)實踐能力，觀察能力，解決問題的能力，做到學用結(jié)合，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維能力的有效途徑。

5、挖掘教材中的創(chuàng)造教育內(nèi)容物理教學中，要努力挖掘教材的創(chuàng)造教育內(nèi)容，給學生介紹科學家的發(fā)明創(chuàng)造，探究規(guī)律、定律的研究和發(fā)現(xiàn)，應注重前人創(chuàng)造思維、思想方法和研究方法對學生的啟迪。讓學生經(jīng)常思考前人、科學家、發(fā)明家他們是怎么想到的，他們解決問題方法是什么，如果是我，會怎么想，會怎么做。我們不僅要看到科學家成功的結(jié)果，還要更多地應了解他們探究的過程，成功的歷程。在初中物理教材中，創(chuàng)造性教育的內(nèi)容、題材不少。

篇3

91年秋，當高一物理書發(fā)下來后，對照大綱的要求發(fā)現(xiàn)重點難點基本上都放在以后高三選修本上了。為了分散難點，決定同時開設(shè)選修本中的一些內(nèi)容。對象是對物理有興趣的學有余力的同學，形式是講座式，時間每周一課時；每次考試，對這部分內(nèi)容不做必考要求，只在卷后設(shè)附加題，試卷講評時，附加題也在講評之列，并明確告訴學生這部分知識對將來報理工的同學應該掌握。效果是：高中前二年的時間基本上把選修本中每章的重點內(nèi)容都涉及到了。同學們雖沒有熟煉掌握，但基本上都了解了這些知識。到高三選修本發(fā)下來后，學習選修本的過程，實際上是個復習和加深的過程，所以沒有時間緊，難度大的感覺，同學們學得也比較輕松。

由94年秋開始的第二個周期，由于種種原因放棄了選修內(nèi)容的同時并行。面對高三分科的現(xiàn)實，學生中分流苗頭日臻明顯，理工科的學生想到時間已過2／3，而高中物理中的重點難點還沒有涉及，要求早開選修的呼聲一浪高過一浪，而文史科的學生又不愿浪費時間。教師想增加選修內(nèi)容，又怕影響眼前的會考，不增加選修內(nèi)容，又耽心高三時內(nèi)容多，難度大，時間少，使師生都進入了一種兩難選擇的境地。

二、體會

一些學校過早地進行文理分科，致使一些高中畢業(yè)生實際上不具備高中應有的文化素質(zhì)。針對這種情況國家教育行政部門決定實行“必修”“選修”制，并為此設(shè)制了畢業(yè)會考制度。旨在把高中教育從“應試教育”轉(zhuǎn)變到“素質(zhì)教育”上來。這對民族素質(zhì)的提高無疑是必要的。

但是，對將來報考理工科的學生來說，必修課單行開設(shè)，就有其不利的一面，這是因為：必修課內(nèi)容較淺，而選修課又是各章的重點難點，一則集中難點違反認識論的規(guī)律，再則勢必前松后緊，使學生在面臨高考前增加心理壓力。

另外，對一些知識內(nèi)容的編排也有些不當之處，如：必修本中講動能而不講動能定理，然后定性地給出了機械能守恒定律，到高三上選修本時再講動能定理，再定量推導機械能守恒定律。這就造成了重復教學而事倍功半，如果把這部分內(nèi)容全放到高一必修本中一次完成，學生們也是可以接受的，而且保證了知識系統(tǒng)的完整性。再如物體的受力分析是高中物理中一個關(guān)鍵性的知識，它貫穿高中物理的全過程，高一不講，在以后的教學中就會感到時時掣肘，實際上，每個教師在高一都講了物體受力分析這個知識點，只是學生必須借選修本才能閱讀和加深理解，憑添一些麻煩而已。

三、建議

1．必修本開設(shè)的同時，有選擇地并行開設(shè)一些選修課中的內(nèi)容。

教育心理學告訴我們：“學生對人類已形成的概念的掌握，不是一下子就能完成的，而是隨著他們知識經(jīng)驗的豐富，思維水平的提高而逐步臻于完善的?！边@就是說掌握概念需要知識經(jīng)驗與時間。并行開設(shè)既分散了難點，又為學習選修本的重點難點準備了知識經(jīng)驗，同時還為他們按照自己的經(jīng)驗去理解和改造新知識留出了時間。

2．考核

高一高二期間，選修本的內(nèi)容可以不列在必考范圍之內(nèi)，以附加題出現(xiàn)，使有能力的學生能一展才能，也使教師對這部分內(nèi)容的掌握情況有所了解，同時也不對其他學生增加負擔。

3．深度的掌握

必修選修并行，并不是把必修本上完的同時，把選修本上的內(nèi)容也上完，這里有個深度的掌握問題。筆者認為，對制約整個學科進度與深度的知識，如物體的受力分析就要先講；對那些與后面知識有關(guān)聯(lián)的知識，也要本著循序漸進的原則滲透給學生。如高一時把豎直上拋，平拋介紹給學生，到高二時再把帶電粒子在電場中的類平拋運動作為一類習題講給學生，到高三時再細講運動的合成與斜拋運動，這樣就給了學生一個積累經(jīng)驗消化吸收的過程。

篇4

情感教學的功能是把知識的傳授、思想觀念的建立、融合情感內(nèi)化為心理品質(zhì)和價值，產(chǎn)生正確的行為。

二、化學教學中情感教學的實施

化學教師熱愛教育，熱愛學生是情感教學的基礎(chǔ)和前提。

1.深入學生群體，全面了解學生心態(tài)

情感具有固有的遷移、擴散和感染的特性。在既定的時間和范圍內(nèi)，情感可以感染到一些人與之相關(guān)的事物上。根據(jù)情感的特性在實施情感教學時，教師首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染學生。其次，在施教時有的放矢，需要教師深入到學生群體中，了解學生非智力品質(zhì)、習慣用的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學生的困難、興趣愛好、性格、道德水平、心理素質(zhì)等。

2.創(chuàng)設(shè)情境，予以期望

一堂課教學效益的高低，直接受課堂情緒的影響。課堂情緒是在課堂教學情境的作用下在學生心理需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒情感，它反映出課堂教學情境跟學生心理間的關(guān)系，課堂情緒表現(xiàn)為：積極、活潑；積極、沉悶和消極、冷漠三種基本類型。這三種類型的課堂情緒，產(chǎn)生的教學效益是不同的，它表明了學生對教師的教學，對教師的情感有不同的態(tài)度和內(nèi)心體驗。

教學是師生的雙向活動，在教學過程中，師生之間的情感交流比信息交流更快更強烈。所以，教師的心理狀態(tài)，教師的情感因素對課堂情緒有直接的影響，起決定性的作用。

3.鼓勵性的評價

需要是情感產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，決定情感的性質(zhì)。在教學過程中，適時的對學生進行鼓勵性的評價，是使學生產(chǎn)生情感正增長的關(guān)鍵性措施。鼓勵性評價是指教師對學生的學習行為運用簡單、適當?shù)墓膭钚杂谜Z來達到師生情感交流的目的。在學生學習過程中不可避免地會出現(xiàn)成功和失敗。在學生獲得成功時，及時進行鼓勵性評價，使學生及時體驗到成功的喜悅，認識自己的能力和價值，并將價值進一步觀念化，進而轉(zhuǎn)化為獲得新的成功的動力。在學生遭到失敗時，幫助學生在失敗中挖掘積極因素，更要及時進行鼓勵性評價，使學生體驗到溫暖，認識自己能力、不足和教訓，進一步信任和激勵學生的信心、意志，爭取獲得成功。

4.差生和激勵

情感教學中要達到情感融洽的師生關(guān)系，關(guān)鍵在教師，重點在于教師對待差生的態(tài)度。教師在全面了解學生的過程中，要分析、思考差生學習差的原因。因為差生學習困難的產(chǎn)生過程和原因并不完全相同，多種原因集中到一點，即他們都是在學習過程中經(jīng)歷了數(shù)次失敗后，隨著失敗的積累、社會評價和自我評價的改變，逐步形成這些學生失敗者的心態(tài)，喪失了學習內(nèi)部的驅(qū)動力，表現(xiàn)為學習消極、缺乏信心，雖經(jīng)補課，不僅沒能達到預期的效果，反而加劇了失敗心態(tài)的發(fā)展，致使教師束手無策。在情感教學中，實施尊重學生，信任學生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁，尤其是差生對教師的教學要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學生的自尊心和自信心又是建立教學情感的重要因素。

三、初步效果

1.大面積提高化學教學質(zhì)量。

2.學生個性得到發(fā)展。

3.學生對化學學科的興趣發(fā)生了變化。

篇5

有人指出，當代世界語文教學的共同趨向之一是：在教學觀念上，語言的實際運用與文學熏陶并重，這是現(xiàn)代化進程向人們提出的必然要求。隨著兩個文明建設(shè)的不斷發(fā)展，要求我們培養(yǎng)出一大批具有豐富的現(xiàn)代科學知識、高尚道德情操和多方面藝術(shù)修養(yǎng)的優(yōu)秀公民，這是我們現(xiàn)代化建設(shè)的堅實基礎(chǔ)和可靠保證。

有人擔心，在重理輕文十分嚴重的中學課堂上，進行文學鑒賞教學，是否有點拔苗助長之嫌，其實認真考察高中學生閱讀能力發(fā)展的序列，就不難理解中學文學鑒賞教學的可能性。

人的閱讀能力的發(fā)展，大體可分為這樣四個層面：（1）認知性閱讀；（2）理解性閱讀；（3）鑒賞性閱讀；（4）研究性閱讀。由此構(gòu)成閱讀能力發(fā)展的基本序列，序列中的四個層面，盡管具有質(zhì)的不同，卻又是先后相連，不可分割的。比如埋解性閱讀要以認知性閱讀為基礎(chǔ)性前提，同時，它又成了鑒賞性閱讀的基礎(chǔ)。它們之間構(gòu)成了循序漸進、由淺入深的序列關(guān)系。一般地說，認知性閱讀大體相當于小學初年級的閱讀水平，理解性閱讀基本相當于小學高年級和初中學生的水平，鑒賞性閱讀則大概相當于高中及大學低年級的水準，而研究性閱讀由于已經(jīng)進入學術(shù)性研究的范疇，則與大學高年級及研究生程度相適應。

可見，在高中階段及時進行文學鑒賞教學，以初步培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，不僅是必要的，而且是可能的。

二

高中文學教學的基本內(nèi)容是進行文學閱讀訓練，它的主要目標，是初步培養(yǎng)學生的鑒賞能力，而不是系統(tǒng)地掌握文學史和文學理論的知識，學點必要的文學知識，也是為了培養(yǎng)文學鑒賞能力。就整個訓練來說，應該把培養(yǎng)鑒賞能力放在首位。

培養(yǎng)鑒賞能力的基本途徑是廣泛閱讀和深入鉆研優(yōu)秀的文學作品，這是培養(yǎng)鑒賞能力的重要基礎(chǔ)。

在高中語文教學中進行文學鑒賞教學，必須尊重文學自身的規(guī)律，根據(jù)各種文學作品的基本特點和具體作家作品的獨特風格，因文施教，披文入情，以至情通理達，見同見異，身臨其境，神會其中。

選入高中語文課本的現(xiàn)代文學作品有詩歌、散文、小說和戲劇諸體，尤以散文和小說為主，現(xiàn)以散文為例說說應該在教學中抓住哪些內(nèi)容和特點來進行鑒賞。

中國現(xiàn)代散文是在“五四”精神推動下發(fā)展的，它有著鮮明的反帝反封建性質(zhì)和人民性傳統(tǒng)。從魯迅始，凡進步的散文家，概莫能外。從橫向看，它還吸取了世界散文創(chuàng)作營養(yǎng)——主要是以科學和民主為內(nèi)容的時代精神，特別是通過一批文通古今、學貫中西的代表性作家的創(chuàng)作，在短時期內(nèi)便取得了豐厚的實績，達到了很高成就。

從題材看，中國現(xiàn)代散文繼承了古代散文注重紀實性的傳統(tǒng)，在取材上始終堅持“決不能仰仗虛構(gòu)”的原則。這種紀實性特點就形成散文內(nèi)涵的自在之美。魯迅《為了忘卻的記念》及其姊妹篇《記念劉和珍君》，就具備信史的意義和價值。唯其敘事真實與撰史相同，文章里的血才愈見其殷紅，淚才愈覺其熾熱，愛與憎、歌與哭也才愈顯其強烈深沉。如果我們以面對著歷史的嚴肅心態(tài)接受這類作品，那么所得就會超過一般意義上的美的享受。即使像《荷塘月色》這樣的抒情之作，所抒發(fā)的情感也決非無本之華。只要留意一下第三段里看似平和卻深含著內(nèi)心矛盾的那些話語，再聯(lián)系文末所附“一九二七年七月”（正值“四·一二”大屠殺后不久）那樣的時間，以及作家本人曾傾向進步的經(jīng)歷，就不難體會其中的憂憤和苦悶都隱約在描寫月色荷塘的有如夢境的字里行間了。以至景的優(yōu)美是那樣朦朧，情的沉痛卻那樣真灼。而唯其真情根植于現(xiàn)實，這傳世的美文才同時不失為特定時代里，一名暫處于彷徨中的正直知識分子的一頁心靈史，可見散文內(nèi)涵的美恰恰在于一種生活的本色，一種歷史的質(zhì)地，一種不容矯飾的樸素。這種史傳化的品格經(jīng)得起人們對它付以極大的信賴，使它能在讀者心里引發(fā)共鳴，達到一種相當完整與美妙的審美過程。因為讀者心里知道，它是真的。

從內(nèi)容看，具有豐富性。舊時代的散文，內(nèi)容難脫“綱常倫理”的舊套。而“五四”以來的散文，卻從國恥民仇到親情鄉(xiāng)戀，從哲人勇士到工匠農(nóng)夫，從山川草木、鳥獸蟲魚，直到斷箋殘?zhí)?、片風絲雨，舉凡人間百態(tài)、世事萬端，無一不可以信手拈來，形諸筆墨。只要飽含真情實感、真知灼見，就無一不可斐然成篇，動人以至傳世。這種種的豐富多樣，構(gòu)成了散文在內(nèi)容上博大精深的容納力。

從結(jié)構(gòu)看，具有“隨意”性。魯迅就曾感概于中國做文章的有規(guī)范，而主張“散文的體裁，其實是大可以隨便的”。魯迅的散文名作《朝花夕拾》，大多是不臺起承轉(zhuǎn)合之說的篇章。唐tāo＠①的《瑣憶》行文扶疏自若，又筆筆飽含對前驅(qū)者的無比敬仰，疏散中見根蒂。宗璞的《西湖漫筆》看似漫不經(jīng)心，而層層都以草木湖山的“綠”為著眼點，從容里見謹嚴。這種有話則長、無話則短，“行其所當行，止其所當止”，看似閑筆交錯，仿佛言不及義，但卻句句情真意切的結(jié)構(gòu)特色，實際上是一個作家藝術(shù)成熟和心態(tài)從容的表現(xiàn)，仍然是我們理想中的美文佳作。

從表現(xiàn)看，注重情真意切，意在其中。茅盾筆談“風景”，卻意在大西北戈壁灘和黃土高原懷抱中的“特別的氣氛”，鐘情于那比之偉大山川“乃是偉大之中尤其偉大者”的抗日軍民，通篇洋溢著熱情。吳伯簫寫三個獵戶，也飽含向往、懷念、敬慕之情，虛實相映，情境并美，這命筆含情、追求意境的藝術(shù)特點，也是我們不可忽視的。

在語言的運用上，散文更以本色為重，具有個性。無論是劉半農(nóng)主張的“以手寫口”、“心手相應”，還是朱自清說的“所謂‘閑話’”，大約都是作家的思想、感情、氣質(zhì)、文化素養(yǎng)和美學趣味的自然表現(xiàn)。即使是敘事之作，其間的人、物、事態(tài)和景象，也都是經(jīng)過作家觀察、感受、選擇和評價，并用自己的語言加以表現(xiàn)的。那些名篇佳作，往往正是語言最富于藝術(shù)個性，最能體現(xiàn)作家無可替代的語言風格的本色之作。

盡管中國現(xiàn)代散文有著非常豐富多樣的內(nèi)容和風格，但只要我們能由表及里地抓住這樣的一些基本特點，把握它內(nèi)在的帶規(guī)律性的精神實質(zhì)，我們就能夠在教學中做到披文入情，左右逢源，從容而自然了。散文如此，小說、詩歌、戲劇又何嘗不是？

三

根據(jù)“教無定法”的道理，文學鑒賞教學的具體方法不是一成不變，而是靈活多樣的。但文學鑒賞教學既然屬于語文教學的范疇，它自然也是有一定規(guī)律和基本方法原理的，即所謂“教有常法”。辯證地看，前者著眼于教學的藝術(shù)性，后者著眼于教學的科學性。要使文學鑒賞教學收到理想的效果，必須做到科學性和藝術(shù)性的結(jié)合，這應該是常識范圍的事。

文學鑒賞教學由于必須尊重文學自身的內(nèi)在規(guī)律和具體作品的獨特風格，所以在教學方法上不能簡單搬用一般記敘文的教學方法，否則難免方枘圓鑿，削足適履、事倍而功半?？梢試L試的基本方法如下：

1．誦讀法。所謂誦讀，就是要求在初步理解的基礎(chǔ)上，用朗讀的方法，反復熟讀課文，逐步加深理解，直到可以背誦。這種方法比較適合于短小精悍的詩歌、散文或詩文中精彩的段落。

進行誦讀教學，首先要抓住“理解”這一中心環(huán)節(jié)，這是誦讀教學的基本前提。其次是加強朗讀訓練，要求準確、響亮、流利、有語氣。第三是注意培養(yǎng)誦讀興趣，使學生學有所得，樂在其中。如采用提綱背誦、限時背誦、接力背誦、抽簽背誦、打擂背誦、男女對抗背誦等多種方法來激發(fā)興趣和潛力，提高背誦的效率。第四是要適時復習，不斷鞏固。另外在組織誦讀訓練中，要注意糾正部分學生不良的朗讀習慣，常見的如“慢聲細氣讀書法”、“高頻快速讀書法”、“啦啦調(diào)”、“胡胡腔”、“小和尚念經(jīng)法”等等，要求他們切實做到準確、響亮、流利和有語氣。

2．研討法。把一些容易產(chǎn)生歧義的內(nèi)容或看法提出來，組織學生自由討論，鼓勵他們通過獨立思考，在認真鉆研的基礎(chǔ)上，敢于發(fā)表自己不同的意見（包括對教材中提出的某些觀點和教師講課提出的某些看法）。如，講完《裝在套子里的人》一課，可讓學生展開別里科夫形象討論：是“衛(wèi)道士”還是“犧牲品”？（引入《中學語文教學參考書》96．8—9期的《是犧牲品不是“衛(wèi)道士”》以及人民教育出版社的《教學參考書》理論）。

用研討的方法進行文學鑒賞教學，一是要抓好認真鉆研這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，必要時可令學生寫出書面發(fā)言提綱。二是要處理好教師的主導作用和學生的主體地位之間的關(guān)系。課堂既要生動活潑，又要活而不亂；教師既要點撥引導又要避免喧賓奪主。三是除了一些明顯的是非問題需要恰如其分地作出適當結(jié)論外，屬一般性的認識問題，只要是言之成理，持之有故，就應該允許保留意見。這樣對活躍思想，開發(fā)智力，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，都有莫大的好處。

3．比較法。在具有一定可比性的兩篇或多篇作品之間，從不同的角度和側(cè)面，識其同、辨其異，從而加深對作品的鑒賞，并從中找出規(guī)律性的認識。通過反復比較，學生學到的知識才會是完整的，而不是零碎的；有聯(lián)系的，而不是孤立的；靈活的，而不是呆板的。

比較法是一種可以廣泛運用的訓練方法。比較的方式應該靈活多樣，可以拿同一作家在不同時期的作品來比較，如魯迅的《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》；也可以拿不同作家描寫同一事物的作品來比較，如李健吾的《雨中登泰山》和姚鼐的《登泰山記》。同樣描寫婦女形象，魯迅筆下的樣林嫂，孫犁筆下的水生嫂和高爾基筆下的尼洛夫娜就迥然相異。比較的內(nèi)容也可以豐富多彩，可以拿作品的主題作比，如：

小說名主人公主題(人物特征)《吶喊》《明天》單四嫂子做母親而不得《彷徨》《祝?！废榱稚┳雠`而不得

《離婚》愛姑做妻子而不得

也可以拿表現(xiàn)手法（語文課上講怎么寫的）作比：同一事物不同立足點特點寫法有意境

江:《長江三峽》雄擬聲明亮雄壯

潭:《綠》柔比喻濃麗明快水塘:《荷塘月色》情疊字朦朧隱曲

湖:《雨中登泰山》靜擬人素淡清新

(虎山水庫)

比較可以用研討的辦法進行，也可以用講義（以上表格的填空）的方式訓練，有時也可用作文的方法。

4．提問法。從作品起始到末尾，從主題到表現(xiàn)手法，從對象到過渡銜接，從內(nèi)容到形式，包括針對作品的精妙之處，疑問之點，異議之論甚至瑕疵敗筆，通過精心設(shè)計的幾個乃至十幾個、幾十個問題作為全文的教學結(jié)構(gòu)，引導學生深入思考，找到圓滿的或者能自圓其說的答案。我教《藥》一課，就設(shè)計了十大問題，（例如“小說為什么一開場便是夫婦倆沒頭沒腦的對話？”）貫穿整個教時的始終。這是區(qū)別于研討法的，因為它以問題來結(jié)構(gòu)教學。

用提問法結(jié)構(gòu)文學鑒賞教學，一要講究問題的思考價值，緊緊圍繞教學中心，不能偏離。二要講究問題的適度，思維的容量大小和難易程度等。此外，還要發(fā)揮教師啟發(fā)點撥引導的作用，注意開發(fā)學生的智力。

5．作文法。文學鑒賞教學不僅要讓學生多動口，多動腦，還要讓他們多動筆。結(jié)合作品研討，寫一點鑒賞札記或評論，如《“精神勝利法”之我見》、《我與“套中人”對話》、《談樣林嫂的“眼睛”》，也可以結(jié)合作文訓練，搞一點文學作品的改寫、擴寫及文學習作，比如：續(xù)寫《項鏈》；改寫《念奴嬌·赤壁懷古》。

作文法旨在誘導學生有東西可寫，有興趣去寫，這樣既鞏固擴大了文學鑒賞訓練的成果，也是培養(yǎng)和提高鑒賞能力的必要手段。

篇6

1．在校執(zhí)教時間短，穩(wěn)定性差。很多外教在校執(zhí)教為1年，外教工作的臨時性和不確定性，影響了教學的穩(wěn)定性。盡管有很多外教的教學方法值得我們中國老師學習和借鑒，但由于外專局規(guī)定高校外教都是每年簽一次合同，流動性較大，中國老師跟外教之間互相聽課和交流又少，因此，外教一些好的教學方法和教學活動方式也隨他們的離校而帶走，這對二級學院不能說是一件不遺憾的事。

2．外教聘任機制和教學管理不夠科學。目前大多數(shù)高校招聘外教是按照以下程序進行的:二級學院提出申請，學校審核，外事辦對應聘外教進行初步審核，然后將合格的應聘外教推薦給二級學院，再由二級學院根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)計劃，決定合適人選之后交由國際交流合作處負責辦理外教來校工作的相關(guān)手續(xù)。對于外教的聘用，高校應該應聘的外教進行資格審查，考察其簡歷的真實性，同時對應聘外教進行面試，考評外教的口音、表達和溝通能力，如果條件允許，也可像中國教師進行試講，考察外教是否符合學校要求的基本教學能力，測評其實際的教學水平。實際上，學校對于外教的簡歷很難認定其真實性，應聘外教大都在國外，一般面試都是通過Skype進行網(wǎng)上面試，更不可能像聘用中國老師那樣進行試講，現(xiàn)場測評其實際教學水平。［1］29目前大多數(shù)高校對外教管理的模式是:國際交流合作處主管外教的引進及其日常生活，二級學院負責安排外教的教學。當外教教學出現(xiàn)問題時，就會出現(xiàn)無章可循的情況。［2］179高校聘任外教的主要目的是提高學校的外語教學質(zhì)量和水平。為此，高校應該根據(jù)學校不同時期的發(fā)展規(guī)劃和需求，有目的、有規(guī)劃地制定外教需求計劃，從實際出發(fā)，嚴格把關(guān)外教的聘任，以便實行有效的教學管理。

3．外教與管理人員交際過程中時常會出現(xiàn)文化沖突。雖然外教管理人員有一定的外語基礎(chǔ)和外語溝通能力，然而，任何一種語言都會與其傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，語言是文化的載體。外教與管理人員日常工作交流中，時常會出現(xiàn)文化沖突現(xiàn)象。以下是一位外教給外教秘書的一封郵件，充分體現(xiàn)了中西文化之間的沖突。從以上郵件中可看出:如果合同里沒有提到或者開學安排上沒有提及外教要做的工作，就算是填簡單的一張表格，外教也會拒絕的，甚至說管理人員的做法是、不文明社會的表現(xiàn)。

二、完善外教教學管理制度

西方的管理制度經(jīng)過多年的充分發(fā)展，已經(jīng)成為科學化和制度化，外教也習慣了按制度或規(guī)定辦事，外教管理人員應制定完善合理的制度，讓制度去約束和規(guī)范外教的教學行為，讓外教覺得有章可循，這樣，他們才會更積極地發(fā)揮自己的主觀能動性，全身心地投入到教學工作中。由于中西文化差異以及中外高等教育的差異，很多外教不了解中國教育體制、外語教學的具體要求。因此，嚴格執(zhí)行教學管理是提高外教教學質(zhì)量、提升外教資源聘用效益的有效途徑。

1．二級學院合理安排外教教學工作。二級學院在外教聘用時，應該告知外教工作的內(nèi)容、工作量和工作時間等具體安排。除了日常的教學工作外，如果有英語角、學生活動、指導競賽、科研項目、教學研究等其他工作任務(wù)，也應該一并寫入合同中，以免日后發(fā)生糾紛，造成不必要的麻煩。高校與外教簽訂的工作合同，可以參照國家外專局頒發(fā)的有關(guān)法規(guī)和合同文本，各高校也可根據(jù)自己學校的具體要求和實際情況，增加合同副本，也可以根據(jù)合同的執(zhí)行情況，適當?shù)刈龀鲆恍┱{(diào)整。教學安排是教師開始教學前，二級學院根據(jù)教學計劃、教學大綱對外教所教授課程進行的統(tǒng)籌規(guī)劃，從而使外教在具體教學中能夠做到心中有數(shù)。按照合同安排好外教教學任務(wù)后，外教教學管理中最重要的一個原則是不能隨意變動。除非迫不得已的情況，不然一定不能變(這存在中西文化差異)，外教很講究原則和計劃的，一經(jīng)通知，如果經(jīng)常變動，他們會非常反感。一些中國老師的常規(guī)教學管理也適用于外教教學，如教學文件:包括教學日歷、教案、試卷AB卷及其答案、學生成績表等。當然，外教對這些工作會有意見，外教管理人員需要和外教做大量的思想工作和耐心溝通才能很好地執(zhí)行。教學安排中也需要跟外教強調(diào)課堂上不能給學生灌輸外教本國的資本主義思想和宗教理論。為了確保教學的順利進行和保證教學質(zhì)量，給外教配備一名年輕教師作為秘書，每位外教配備一位學生助理(勤工儉學)，不僅有利于教學與管理方面的協(xié)調(diào)，也為中國教師和學生練習口語、外教了解中國提供了方便的途徑。外教的考核是對其教學質(zhì)量、教學效果和工作能力的評價，是衡量外教是否能勝任所承擔教學任務(wù)的標尺。因此，二級學院應建立完善的外教協(xié)作型反思的評估體系，做好教學反饋工作，以期激勵外教借助協(xié)作型反思教學的手段更好地進行教學，或通過協(xié)作反思平臺及時解決學生反饋中的問題，可以采用外教上課情況問卷調(diào)查和學生干部會議反映外教教學情況。這不但能有效地促進外教的教學工作能夠順利地進行，而且能夠?qū)ν饨探虒W中出現(xiàn)的問題及時地作出糾正和處理，從而提高外教的教學質(zhì)量。［3］64

2．二級學院加強與外教、國際交流合作處的溝通。溝通是一個聯(lián)結(jié)個人、群體和組織的過程。在管理中，溝通的重要性顯得尤為重要。［4］7271)二級學院應與外教有效地進行跨文化溝通。跨文化溝通是指不同文化背景的人與人之間相互進行信息交流的過程。與外教多溝通，減少與外教交流中出現(xiàn)的文化差異，外教管理人員在同外教的交往中，經(jīng)常會碰到文化背景和表達方式的差異，文化沖突現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，致使交際雙方產(chǎn)生不解、誤解甚至曲解，交際無法順利進行;外教管理人員有時即使所說的語言雖然準確無誤，也會產(chǎn)生誤會。外教管理人員應該重視這些現(xiàn)象，并對此現(xiàn)象進行分析，找出誤會的原因。這除了需要外教管理人員不斷提高其跨文化交際意識，培養(yǎng)跨文化交際技能，通過閱讀報刊、收聽廣播、收看電視等渠道獲得不同國家的文化信息，了解不同社會背景的人的語言特征，學習外國的文化，但最重要的還是要與外教進行切切實實的溝通。外教管理人員雖然通過多種途徑了解外國文化，但畢竟不是土生土長的外國人，所以與外教交流過程中也是會產(chǎn)生誤會，如何消除誤會或誤解，這需要雙方的溝通。以下的郵件是外教秘書給外教提醒外教工作中的一些失誤后，外教的回復:“Iamsurethatyoudidnotmeantoappearrudeinyouremailbutitcomesacrossthatyouarescoldingmelikeanaughtychild．OfcourseIwouldnotacceptthatkindoftreatmentifitwasintentional．”。幸虧這位外教與外教秘書的有效溝通，才沒有因語言的失當而造成雙方誤解，甚至更嚴重的后果。2)二級學院應與國際交流處多溝通。外教的教學管理是一個繁瑣和復雜的過程，行政管理和教學管理既分開又聯(lián)系，部門之間的配合與協(xié)作是規(guī)范外教教學工作的前提。外事部門與教學單位分開管理的話，外教的教學工作和日常生活管理容易出現(xiàn)交叉或盲區(qū)，由此會帶來諸多問題。另一方面，高校給外教提供了住房、生活必需品、豐厚的工資等優(yōu)越條件，但因為管理上的問題，依舊出現(xiàn)外教不滿意或?qū)W校管理人員有意見等矛盾。事實證明，教學管理水平的高低直接影響著外教教學效果的好壞。因此，要不斷探索、創(chuàng)新和完善教學管理，從而充分發(fā)揮外教的優(yōu)勢，提升高校的外語教學水平。［5］76二級學院每年度向國交處上報“外籍教師教學綜合測評表”以及年度“需聘請外籍教師的計劃表”。這里也有一例，有一位外教為人有些偏激，多次煽動其他外教對學校的不滿，因而國交處計劃不再續(xù)聘這位外教，當外事辦向二級學院了解這位外教的教學情況時，外教秘書能夠詳細地把學生對于這位外教的教學情況反映給外事辦，經(jīng)過溝通，很好地把事情解決了。

3．二級學院堅持人本管理、加強人文關(guān)懷，以增強外教的主人翁精神。學校應根據(jù)實際情況，外教傾注人文關(guān)懷，堅持“以人為本”，尊重中西文化差異，讓外教感受到學校的關(guān)懷與溫暖，讓外教充分體會到學校對他們的認可與尊重，從而全身心地投入到教學工作上來。學?？梢栽谖鞣焦?jié)日定期舉辦一些簡單宴會，給外教介紹當?shù)氐娘L土人情和歷史文化。例如我院，每年都會帶新進外教參觀湛江的人文景點:赤坎古街暨古碼頭、文物博物館(許愛周故居、廣州灣民俗博物館等)，了解湛江清末民初經(jīng)濟、文化、歷史及法國殖民地對湛江的影響。這些人文景點雖然都是免門票的，但外教對這些本地文化特別感興趣，而且也感受到學院對他們的關(guān)懷和重視，因而學院會堅持每年辦下去。

三、結(jié)語

篇7

一、激發(fā)學生學習興趣，挖掘?qū)W生參與的原動力興趣是學習的先導，它能生發(fā)學習熱情，并能激發(fā)積極而持久的學習動機。

因此，在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，能促使學生積極參與教學活動。

1．理論聯(lián)系實際，誘發(fā)學習興趣。在面向21世紀的今天，現(xiàn)代化學正在幫助人類更好地解決能源、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)療、交通等方面的重大問題。這種發(fā)展趨勢決定了化學在人類生活和新科技革命中的重要地位?；瘜W教學要挖掘教學內(nèi)容與材料、能源、環(huán)保、生命、農(nóng)業(yè)等科學的聯(lián)系，使學生感到生活中處處有化學。在科學技術(shù)和物質(zhì)生產(chǎn)高度發(fā)展的今天，必須掌握一定的化學知識，從而激發(fā)他們熱愛化學的情感和努力學習的動機。

2．設(shè)計趣味實驗，激發(fā)學習興趣?；瘜W趣味實驗能以簡單的操作，鮮明的現(xiàn)象對學生產(chǎn)生極大的吸引力。因此我們要充分利用趣味實驗，激發(fā)學生對化學的興趣。趣味實驗的設(shè)計常有以下兩種途徑：（1）簡化或重組演示實驗，如將氨氣與氯化氫的化合反應改為“空瓶生煙”；將二氧化碳與氫氧化鈉的反應改為“變色噴泉”。（2）根據(jù)教學需要增加趣味實驗。如介紹濃硫酸的脫水性時增加“黑色面包”實驗；在鐵鹽的教學中增加“自制墨水”實驗。

3．揭示化學之美，鞏固學習興趣。寓美于教，以化學所固有的和諧美去感染學生，陶冶他們的審美情操，使學生保持對化學的興趣。不少化學實驗具有美的魅力。如氨氣急劇溶于含有酚酞的水中會變成紅色的噴泉；鋁熱劑的反應火光四射，猶如鋼花四濺……這些神奇美妙的化學現(xiàn)象能喚起學生探索化學美的求知欲望，強化他們萌動的好奇心，促進學生的興趣沿著有趣、樂趣向志趣的方向發(fā)展。

二、教給學生學習方法，使學生掌握參與的本領(lǐng)要使學生主動地參與教學活動，必須使學生學會學習，掌握參與的本領(lǐng)。

1．指導學生閱讀。不會閱讀，就不善于思考，就不能順利地獲取知識，提高能力。指導學生的閱讀要做到：閱讀前，明確提出閱讀的目的要求：閱讀中，了解學生的閱讀情況，幫助學生掃除障礙；閱讀后，通過提問檢查學生的閱讀效果。給學生一個“非看書不可，看書非鉆研不可”的學習方法。

2．啟發(fā)學生思考。善于思考才善于學習。在教學中要促使學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想，甚至大膽地去猜想。為了啟發(fā)學生的思考，應為學生創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境。如從不同側(cè)面，不同角度設(shè)問；緊緊圍繞教學內(nèi)容，抓住那些牽發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點、疑難點設(shè)問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法中易到難步步深入地發(fā)問；對學生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等等。

3．組織學生討論。討論是人們進行思維交流的最好形式，在教學中，鼓勵學生間爭論，可使學生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。如《原電池原理及其應用》的教學，在學生進行探索性實驗后自然會提出：為什么有許多不同的現(xiàn)象，這些宏觀現(xiàn)象與看不見的微觀粒子的運動有什么關(guān)系等問題。教師可因勢利導，指導學生帶著問題閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，并進行鄰位間的討論，再把電子為什么從活潑金屬流向不活潑金屬的關(guān)鍵性問題提到全班討論，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見，相互補充，得出結(jié)論。

4．引導學生總結(jié)。歸納總結(jié)是對課本內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進行梳理和歸類的過程。為了使學生掌握總結(jié)技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學的知識“由點到線，由線到面”地構(gòu)成一個動態(tài)的知識網(wǎng)絡(luò)。如對溶解平衡、電離平衡等平衡狀態(tài)的分析比較，可以得出平衡的一般原理。

篇8

教學目的、要求：1．通過獨立閱讀課文，初步了解電腦的功能和用途。

2．使學生掌握一邊讀，一邊想的方法，進一步理解電腦如何“管家”，激勵學生愛科學、學科學。

教學難點：1．指導學生邊讀邊想，理解電腦的用途。

2．學習運用比喻的修辭手法，明白電腦“管家”工作的初步原理。

教學準備：一臺電腦。

教學時間：一課時。

教學過程：一、揭題審題，檢查預習1．板書課題：《電腦“管家”》。

2．審題：什么叫電腦？為什么叫電腦為“管家”呢？它管什么？怎么管呢？學了這篇說明文，我們就會懂得關(guān)于電腦的許多知識。

3．檢查預習情況：①作者重點寫了哪幾方面的內(nèi)容？（引導學生從電腦的功能、電腦如何“管家”、電腦的用途這幾方面理解。）②了解學生在預習中掌握了哪些不懂的詞句。（模擬、數(shù)據(jù)、操縱、履行、貯存等。）③師生討論部分疑難。（如：終端機、神經(jīng)中樞和電腦的工作原理等。）

二、初讀課文，理清層次1．自由讀課文，思考：課文分為幾段？

2．引導討論，概括段意：第一段（第1自然段）：電腦的特點和功能。第二段（第2—13自然段）：電腦如何“管家”。第三段（第14自然段）：電腦真是個忠實可靠的“管家”。

三、細讀課文，理解內(nèi)容1．讀懂第一段。①默讀，思考：電腦有哪些功能。②明白“不僅……還……”句式表達的意思。

2．讀懂第二段。①電腦能當“管家”，“我”相信嗎？“我”是怎么弄明白的？自由讀第二段，并分組討論以下四個問題：A．終端機怎樣辦理客人的住店手續(xù)？B．餐廳里，客人為什么吃完飯不付錢？C．終端機和主機是怎樣聯(lián)系的？D．電腦系統(tǒng)的神經(jīng)中樞有什么功能？②集體討論，理解電腦如何分步“管家”。

3．讀懂第三段。①齊讀，理解電腦的“忠實可靠”、“不知疲倦”。②為什么說電腦是忠實可靠的“管家”？

四、再讀課文，概括中心1．默讀課文，想一想：課文主要寫了什么？（作者通過寫在北京長城飯店的見聞，介紹了電子計算機是怎樣幫助這家飯店“管家”的，說明電腦不僅能代人做許多事，而且忠實可靠，不知疲倦。）2．作者是怎樣表達中心的？

篇9

在中學語文教學中，詩歌是教學難度較大的一種文體。一些膾炙人口的傳世佳作，有時經(jīng)過教師的分析講解反而失去了它原有的光彩和神韻。為什么會出現(xiàn)這種令人尷尬的局面呢？為此，本文擬就中學詩歌教學的觀念、方法，特別是詩歌教學的思維特征作一粗淺的探討，以求教于方家。

1

詩歌作為一種高度集中、概括地反映社會生活的文學樣式，它除了在形式上具有其特定的聲韻、節(jié)奏、格律等要求外，好的詩歌還必然表現(xiàn)出其藝術(shù)思維和藝術(shù)語言高度的創(chuàng)造性的特征。首先，詩人“精鶩八極，心游萬仞”對社會生活中的種種原型作精心的疏理、分類和選擇，然后以高度的概括力，“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”，構(gòu)成精彩的詩歌形象。對于詩人來說，這是一個將生活豐富的內(nèi)涵與作品濃縮的外延相統(tǒng)一的過程，也就是一個創(chuàng)造性的藝術(shù)思維的過程。其次，詩歌作為一種內(nèi)容精邃而篇幅簡短的文學形式，對語言的簡潔、準確和傳神方面有著近乎苛刻的要求，文學史上為作品學斟句酌以至廢寢忘食的詩人也是大有人在的，“兩句三年得，一吟雙淚流”，便是典型一例。另外，一首佳作無論在思想或藝術(shù)上都是高品位的，它在思維和語言上的創(chuàng)造性，往往體現(xiàn)出簡單中蘊含復雜，拙樸中暗藏機巧，淺顯中隱匿深邃，產(chǎn)生“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低多不同”的藝術(shù)效果。

簡言之，高明的詩人不僅用創(chuàng)造性的藝術(shù)思維和創(chuàng)造性的藝術(shù)語言去概括生活和表現(xiàn)生活，而且也深深懂得這是把握讀者欣賞心理，調(diào)動讀者的創(chuàng)造性思維去再創(chuàng)詩境的必然要求。同理，這就要求我們教師也遵循這種要求來進行詩歌教學。

2

就目前的中學詩歌教學情況而言，部分教師的教學觀念與教學方法的保守與陳舊直接影響了詩歌教學效益的提高。

首先簡要談一下觀念問題。在詩歌教學中相當部分的教師認為，只要“掃清字詞障礙”，會翻譯詩句大意即算完成教學任務(wù)，因而將其教學目標歸位于識記（充其量帶點表層理解）的能級上。無疑，這是對中學詩歌教學功能認識的片面化，它只是著眼于某種狹窄的語言因素和知識因素，而忽視了思維因素與情感因素，影響了詩歌教學整體效應的發(fā)揮，其結(jié)果必然是乏味的、低效的。

其次，要改變教學方法上的陳舊性，努力體現(xiàn)綜合化與靈活性。教學觀念上的片面保守，必然會導致教學方法上的失誤。這種失誤主要表現(xiàn)為教學過程的程式化和教學形式的單一化。就過程的程式化而言，主要是無視詩歌寫景狀物、抒情明理時那種既文意貫一、血肉交融，又開合跌宕、靈動多變的表現(xiàn)特點，而一概實施“一解題、二釋詞、三譯句、四總結(jié)（往往是一些術(shù)語套語的復述）之類的“工藝化”的切割肢解的拼搭組裝。另一方面，與這種程式相呼應的教學手段與形式，是教學滿足于教師一張嘴一支筆單調(diào)乏味的講述與板書，因為據(jù)此實現(xiàn)上述“一二三四”的程式已經(jīng)綽綽有余。顯然，這種機械的程序與單調(diào)的手段形式降紙了詩歌教學的趣味性，抑制了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

這就提醒人們要轉(zhuǎn)變詩歌教學觀念，要從具體作品的具體特點出發(fā)，努力體現(xiàn)教學程序與形式手段的靈活性與多樣性。就程序而言，可因詩而宜：或以詩眼入手，提攜全篇；或先著眼于詩意的整合，再輔之詞句的剖析；或循景物人事以求題旨理趣，或提示背景主題以推敲物象形體；長詩當然先講析后記誦，短詩不妨先熟讀后品味……

在教學形式和手段上，要防止教師單純的講解和繁瑣的板書，而應根據(jù)詩歌與學生的具體情況而有所區(qū)別：或教師主講學生補充豐富，或?qū)W生評析為主，教師概括深化，或口頭欣賞，或書面評論，或變體改寫，或模擬仿作……另外，還要充分發(fā)揮現(xiàn)代電化教學設(shè)備的優(yōu)勢，如借助錄音、幻燈、錄像、電影等聲光電色謀多種媒體，以增強詩歌教學的直觀性與豐富性。

3

在觀念更新、方法優(yōu)化的前提下，教學者思維上的創(chuàng)造性對提高詩歌教學的效益就是至關(guān)重要的了。

從思維的方向看，詩人的創(chuàng)作在某種程度上說，是向心式的凝聚思維，而我們的詩歌教學卻主要是輻射式的發(fā)散思維，它要求我們把那些內(nèi)涵高度濃縮、外延高度集約的名篇佳作的典型形象與深邃的意境得以生動、傳神的再現(xiàn)。這個再現(xiàn)的過程無疑是一個高度創(chuàng)造性的過程。從創(chuàng)造心理學的角度看，它至少對教學者的思維提出了敏銳性、聯(lián)結(jié)性、擴散性、靈活性和統(tǒng)攝性這五大要求。

探幽發(fā)微，思維的敏銳性。歷代的詩文大家，都十分講究行文的含蓄和折，他們有時寫而不“滿”，弦外有音；有時句式變形，運筆迂曲，使詩歌中形成了若干的“空”與“曲”，并以此來激發(fā)讀者廣泛豐富的聯(lián)想和想象，產(chǎn)生了有限中寓無限，嚴謹中現(xiàn)活潑的藝術(shù)效果，體現(xiàn)了“空山聞鳥語”、“曲徑通幽處”的藝術(shù)魅力。由于中學生對詩歌的了解無論在數(shù)量與質(zhì)量上都十分有限，他們很難發(fā)現(xiàn)和理解詩歌中的這種“空”與“曲”，對此，往往會感到迷惑甚至產(chǎn)生誤解。這就需要教師的思維具有敏銳的藝術(shù)觸覺，去探幽發(fā)微，努力捕捉這些“空”和“曲”，并形神兼?zhèn)涞貙⑵鋬?nèi)容及功能表述出來。我們且以王勃《送杜少府之任蜀川》詩為例，作一簡要分析。

第一句，從邏輯角度和語法常規(guī)看，語序應為“三秦輔城闕”，詩人之所以在語序上這么一“曲”，固然是詩歌的格律要求使然，但另一方面將“城闕”置于句首，顯然又達到了強化凸現(xiàn)這一物象、激發(fā)讀者去心馳神游的目的，其表現(xiàn)功能上的匠心實在是不容忽視的。試想：那撥地而起的巨垣高墻、皇城氣象，那三秦拱衛(wèi)、據(jù)守要津的恢宏氣勢不是躍然紙上了嗎？它的歷史文化，它的熱鬧繁華，它薈萃著無數(shù)的文人雅士，真是一個令人向往，令人留戀的地方??！知心的朋友編編就在這特定的處所與背景中將與詩人分手遠行了，此時此刻當有多少的感慨??！若不是這么一“曲”，五字雖然相同，但那只是呆板地寫出了長安的地理環(huán)境，而長安本身倒被“三秦”給淹沒了，更遑論其包容的人文景觀及詩人的情懷了。

以上講的是“曲”，再來研究一下“空”。第二句中有個“望”字，這個“望”字的主語是什么呢？當然不是“風煙”，更不會是“五津”，顯然作者將主語“空”了起來。然而“空”決不等于“無”，它可以是詩人，也可以是杜少府，還可以是二人兼指。作者之所以將它空出，固然是按詩詞的慣例，詩人（或其它有關(guān)人物）的形象未必要直接出現(xiàn)，同時也限于字數(shù)不能寫出，但從欣賞心理的角度看，作者這一“空”，就巧妙地消除了你我他彼此之間的身份與時空之間的界限，作者與讀者之間的感情也因此有了交流，當讀者吟誦之時，也就如同站在了詩人的身邊與他一起放目遠眺，并努力地從那一片風煙迷霧之中尋覓著杜少府任將要赴任的“五津”之地，在眺望中，我們仿佛領(lǐng)受到了長安至五津之間的山重水覆、曲折坎坷。我們既可體會到離別的悲涼之情，又能感受到詩人寄托在雄壯景色中的豪放之氣，甚至情不自禁地朗聲吟誦——“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”。

由此，我們不難看出，詩歌中的“曲”和“空”往往是詩人有意無意地留給讀者進行藝術(shù)再現(xiàn)的契機與天地。作為教師，啟發(fā)學生去尋覓、發(fā)現(xiàn)與分析，使空白處見豐富，在曲折中見深意乃是詩歌教學的重要內(nèi)容之一。

勾新連舊，思維的聯(lián)結(jié)性。由于詩人的某些特殊經(jīng)歷和氣質(zhì)等原因，他們往往會對某種景物有著特殊的偏愛與感受，在他們的作品中這種景物往往會屢次出現(xiàn)；有時某種情感會久久縈繞在詩人的胸中，甚至在一生的創(chuàng)作中對此情結(jié)屢屢抒發(fā)。同樣，由于相似的際遇和稟賦，不同的詩人也會在上述方面具有驚人的相似之處。同理，在某種條件下，讀者與詩人也會出現(xiàn)某種程度的相同或近似，以致在閱讀的過程中產(chǎn)生某種共同的情感，這就是所謂的共鳴。要讓學生與詩人形成某種共識以至產(chǎn)生共鳴，需要教師在課堂上巧妙聯(lián)系，善于啟發(fā)，促使學生創(chuàng)造性地聯(lián)想與想象，以形成“勾新連舊”的動態(tài)思維習慣與能力——既會將同一詩人的類似作品相互聯(lián)系，以達到溫故知新、強化感受的目的，又善于用甲詩人的作品來補充豐富乙詩人的作品，進而自覺而自然地滲透自身的見聞感受、知識儲備、文學修養(yǎng)來涵詠、深發(fā)。

例如月亮，它自古以來就是人們吟詠的對象。李白將它當作知心的伴侶（《月下獨酌》：舉杯邀明月，對影成三人），蘇軾通過它來表達對親人的美好祝愿與激勵（《水調(diào)歌頭·中秋》：但愿人長久，千里共嬋娟），張九齡把它當作良辰美景的化身（《望月懷遠》：海上生明月，天涯共此時），張若虛借助它來表現(xiàn)出情人間刻骨銘心的思念（《春江苑月夜》：可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺），柳永卻因它而觸目傷懷（《雨霖鈴》：今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月）……，在人世滄桑，自然永恒這一點的認識上，詩人與讀者豈不是始終相通的嗎？在課堂教學上，教師只要善于勾新連舊，就能使學生把新獲取的信息與原有的儲存信息結(jié)合起來，再把它們納入到已有的知識體系中去，學生就比較容易進入作品那豐富深遠的藝術(shù)境界之中，逐步提高藝術(shù)鑒賞水平。在我國的詩歌寶庫中，有不少作品不僅給人的感官以美的享受，而且還蘊含著深刻的哲理。這也需要我們對學生進行提高思維聯(lián)結(jié)性的訓練，使他們在受到形象美、語言美陶冶的同時，還能在聯(lián)系比較中從更深的層次上領(lǐng)悟作者深邃的思想，久而久之，對提高他們的思想修養(yǎng)也有很大的裨益。

“全息造像”，思維的擴散性。詩歌教學中重要的思維形式是擴散思維，也就是要將高度濃縮凝煉的詩句膨化開來，使作品的詩情畫意如同騰空爆放的焰火一般飛珠濺玉，流光溢彩。這就需要教學者在富有創(chuàng)造性的欣賞過程中藝術(shù)地再造詩歌豐富深刻的內(nèi)涵。在具體的教學活動中，可啟發(fā)學生通過“點面輻射”、“感覺遷移”、“動靜聯(lián)想”和“主客相生”等方法去展開擴散思維的翅膀，使其能在一定的深廣度上把握詩歌的意境和特色。現(xiàn)以“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”為例作一說明。

1.點而輻射。這包含兩層意思：一是根據(jù)詩歌給定的具體物象在加深或拓寬上去化合滲透。如：扣住詩中的葉、花、碧、紅、天、日，想象出畫面層次的遠近錯落，色彩的紅綠相映，即有主體的碧葉荷花，又有陪襯的藍天紅日。二是除了對該作品內(nèi)容本身的擴展外，還應借助同類題材的作品來豐富和補充。如：可由《愛蓮說》聯(lián)想到荷的高尚節(jié)操，由《芙蕖》聯(lián)想到荷的種種妙用，還可由《荷塘月色》聯(lián)想到荷含苞時的羞澀，盛開時的瀟灑……這樣，這兩句詩就成了一幅具備了多維空間、絢麗色彩和傳神情態(tài)的工筆畫了。2.感覺遷移。在詩歌教學中，教師要善于調(diào)動學生已有的知識與生活積累，使詩歌形象通過不同的感官的溝通與轉(zhuǎn)移來產(chǎn)生豐富與強化的效果。在以視覺擴展的“點面輻射”的基礎(chǔ)上，我們還可對蓮葉荷花等物象在感官上由視覺向嗅覺、味覺、觸覺等方面遷移——習習微風送來了蓮葉荷花縷縷的幽香，在這炎炎六月的暑天，真是沁人心脾，涼意頓生，令人心曠神怡??！3.動靜聯(lián)想。我們欣賞詩歌時，往往要將作品中的靜者化動或動者化靜，以此來增強畫面的生動感。前文所述，我們雖已想象再造出詩句中的形、色、味等要素，但畢意還是一幅孤立的、靜態(tài)的畫面，我們不妨進一步想象：朝陽冉冉升起，清風徐徐吹來，燦爛的陽光把金絲眼縷撒滿了蓮葉荷花，湖面上泛起了陣陣紅波綠浪，空氣中回蕩著悠揚悅耳的漁歌……這就不僅在光和色上增加了畫面的豐富性，而且突現(xiàn)了景物的動態(tài)美。4.主客相生。在詩歌教學這一典型的藝術(shù)鑒賞活動中，只有諸者與作者心靈相通、情感共鳴時，其效果才會理想。此時，讀者的主觀意識深深沉浸到作者描繪的客觀景物中，并借助自身的藝術(shù)創(chuàng)造力使之更豐滿、更厚實、更鮮活。這就要求教學者富有敏感的角色意識，即在必要時使自幻化成作者或與作品相關(guān)的人物，去充分地感受其聲光形色，體會其喜怒哀樂。在欣賞上述詩句時，教師要引導學生充分地角色化，使自己的思緒與詩人的心境吻合貫通起來，仿佛正在西湖邊那溫馨的氛圍里，絢麗的色彩中，柔和的陽光下，陪著知心的朋友在漫步賞景，這真是一種莫大的享受和滿足??！恐怕主人忘了送客，客人也忘了辭別了。

上面將詩歌教學中的擴散思維分成四點依次說來，只是因為論述的方便，在實際的教學過程中，它們往往是交叉的、綜合的。

品求詩眼，思維的靈活性。思維迅速地由一類對象轉(zhuǎn)移到另一類對象上的能力稱作思維的靈活性。詩人是十分重視語言的錘煉的，在一句乃至一首詩中，往往因一字著色而滿篇生輝，人們稱這些妙字妙詞為“詩眼”。由于欣賞角度的不同，這些詩眼的內(nèi)涵往往會呈現(xiàn)出它的多重性，而這些多重的差異性恰恰又體現(xiàn)了詩歌意蘊的豐富性，而要發(fā)現(xiàn)這種差異以體驗其豐富，就需要欣賞者的思維具備迅速轉(zhuǎn)換跳躍的能力，亦即需要思維的靈活性。在詩歌教學中，固然有因浮光掠影而未識詩眼的情況，但更多的是由于思維的刻板呆滯而對詩眼或視而不見，或“食而不化”。它輕則使學生學來索然寡味，重則抑制阻塞了學生的創(chuàng)造性思維。這就要教師本身的思維具有靈活性，而且要求教師以自己思維的靈活性來訓練和造就學生的靈活思維能力。

王維的《鳥鳴澗》中“月出驚出鳥”這句雖平白如話且寥寥五字，卻為我們描繪了一幅頗耐尋味的深山月夜圖：月兒在山嘴邊露了臉，如水的月光瀉滿了深山幽谷，它沖淡了籠罩山谷的夜色，也驚起了棲息窩巢的鳥鵲。其中的“驚”字就是一個內(nèi)涵豐富的詩眼，我們既可對它作——連順延性的聯(lián)想——也許是月光大亮了，使鳥兒感到分外的驚訝，也許是這皎潔的銀輝來得過于突然了，引起了山鳥驚惶，再不就是今晚的月兒圓得有些異樣，不由得使鳥兒莫名的驚恐……；同時，又可作反向聯(lián)想——莫不是鳥兒們?yōu)槟芤蕾嗽谂谌诘摹凹依铩?，借助今晚格外明亮的月色欣賞它們白天無法領(lǐng)略的美景而驚喜呢！試想，若是由于思維的情性，僅滿足于將該句譯為“月亮出來了，驚起了入巢的山鳥”，那又怎能喚起學生的學習興趣和培養(yǎng)他們的思維能力呢？

當然，思維的靈活性與思維的敏銳性、擴散性是密切相關(guān)的，要增強思維的靈活性，就必須長期進行綜合化的思維訓練，詩歌教學正是重要的途徑之一。

完整把握，思維的統(tǒng)攝性。前面談到詩歌中往往有許多的“空”和“曲”，但在落筆前，詩人對所寫的情與景往往是成竹在胸的，他們在創(chuàng)作時，其思維一般是高屋建瓴、環(huán)環(huán)相扣、前后呼應的。這就要求我們的教學要講究完整性，從思維的角度來說，就是統(tǒng)攝性。就詩歌教學而言，這種思維的統(tǒng)攝性主要有以下兩個要求。

一是化間隔跳躍為聯(lián)貫流暢。它要求教學者不但要發(fā)現(xiàn)詩歌中的“斷裂”與“跳躍”，理解其內(nèi)涵，還要善于由形入神地將它們表述出來，同時還要與上下文自然得體地連綴貫串起來。這就要求教學者在具備敏銳的發(fā)現(xiàn)力、深廣的理解力、嚴密的分析力的基礎(chǔ)上還得有準確、流暢而又形象生動的語言表達力。愛因斯坦說過：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取于語言的。”由于思維的統(tǒng)攝性主要是體現(xiàn)在理解、分析的基礎(chǔ)上的綜合表達，這就要靠語言來實現(xiàn)，再加上詩歌教學對教學語言苛刻的要求，這就迫使教師加強自身語言表達力的鍛煉，并以此來感染和訓練學生。

二是由局部到整體的“化歸”。這首先要求教師在詩歌教學時讓學生對詩人有個總體的了解（如所處的時代、世界觀與美學觀、詩人的思想發(fā)展及個性氣質(zhì)等），當然這并不是機械求全地在教學的起始階段大講一通時代背景和詩人生平，而是要靈活的、有選擇地將這些內(nèi)容的教學貫穿在詩歌教學的過程中。其次，詩歌教學要做到情與景的和諧統(tǒng)一。這里包含著兩層意思：一是要準確深入理解、分析詩歌情景交融的特色；二是要求教師在把握詩人感情脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，進入角色，以詩人一般的感情來講解賞析，并以此來感染激勵學生，使他們也能會意動情，進入詩歌意境。名家詩作深刻的思想性與高超的藝術(shù)性往往是高度統(tǒng)一的，這就忌諱在教學中用一些術(shù)語套話不著邊際地插幾個標簽，或者一主題思想二藝術(shù)特色等八股式的機械小結(jié)，而應在教學的過程中用中國典型實在的生活形象、生動鮮活的語言、靈活自然的穿插點化來實現(xiàn)。

篇10

如：一學生在記敘文《變遷》中這樣寫：……阿婆笑著對我說：“自以來，我們家的生活日益美滿。我雖年高體弱，不再從事田間勞動了，然而干些家務(wù)還精神抖擻的?！?/p>

這幾句話中的“日益美滿”、“年高體弱”、“從事田間勞動”、“雖……然而”、“精神抖擻”等詞語，用得不妥，不合乎老阿婆的身份口吻，這里將談話的口語體，誤用正規(guī)的書面語體。

再看學生以《道路》為題寫的議論文其中一段：堅持社會主義道路，是我國的基本國策，只有社會主義才能救中國，這是我國幾十年來的革命和建設(shè)得出的真理。現(xiàn)在，我國生產(chǎn)力水平顯著提高，改革開放給中國帶來了無限生機。

從文體看，我們沒有理由說它不是議論文，但從語言材料看，滿篇政治術(shù)語，像報刊上的大社論，不合作文語體。

從以上兩個例子看，證明我們在進行作文教學中，對“合體”的理解還存在問題。為克服這一弊端，我們必須重視作文的語體教學。

“語體”，簡言之，就是語言運用的風格。作文語體是文章中體現(xiàn)出來的話語風格，它的形式取決于語境。平時我們在工作、學生、生活中用筆“說話”時，總會考慮對象是誰，目的是什么，從而選用與之相適應的詞語、句式、語氣，修辭手法等等。而不會不管什么情境，都用一個腔調(diào)說話，這種在具體的語言活動中，由于場合、條件、交際對象、目的的不同，選用不同的語言材料，采取不同的語言組織方式，就形成了不同的作文語體。從便于學生理解和掌握的原則出發(fā)，我們把社會上常用的書面表述語言，根據(jù)自身特色，暫且將它劃分為三種作文語體，口語體，正語體和雅語休。

這三種語體的特點是：口語體多用日常語言（包括方言，俗語、工語），句子可能不合語法規(guī)范，但靈活自由，親切易懂，正語體使用普通話規(guī)范語言，還有專門用語、術(shù)語，表達規(guī)范，嚴謹，給人以嚴肅感。雅語體多用古今中外形象性。情感性詞語、富于文采和感染力，遣詞造句常常突破語言規(guī)范。

下面舉例說明：如果我們以《路在腳下》為題，表達對挫折的看法：口語體：地上的路多著呢，哪一條不是坑坑洼洼的？人一輩子也難老是順當啊，摔倒了爬起來就是了。

正語體：社會生活充滿了矛盾，因而我們在工作、學習中遇到困難也是必然的。只有堅定信心，克服困難，才能有所進步。

雅語體：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，盡管人生道路上布滿荊棘，我們也要披荊嶄棘追求真理。

表達同一個意思，但各具不同的語體特點，這些語體又適合于不同的文體，中學階段主要訓練記敘文、說明文、議論文、應用文四種實用文體和散文這種審美文體，在進行作文語體教學中，必須搞清文體與語體的關(guān)系。一般來說，文體如語體并不完全是一一對應關(guān)系，但以一種語體為主。

如：記敘文－－口語體為主，略帶雅語體。

說明文－－正語體。

議論文－－正語體為主，略帶雅語體。

應用文－－正語體。

散文－－雅語體為主，略帶口語體。