導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職單位稱論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:成本控制存在問題具體措施

1進(jìn)行成本控制的必要性

所謂成本控制是指在成本形成的過程中，對項目施工所需消耗的人力、物質(zhì)和費用開支，進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和限制，及時糾偏，把各項費用控制在計劃之內(nèi)，達(dá)到成本控制目的，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，建筑單位在各個方面臨著激烈的市場競爭，企業(yè)能否在市場競爭中立于不敗之地，關(guān)鍵在于企業(yè)能否為社會提供質(zhì)量高、工期短、造價低的建筑產(chǎn)品。因此成本控制成了建筑管理的核心內(nèi)容。實施項目的成本控制是貫穿在工程建設(shè)自招投標(biāo)階段直到竣工驗收的全過程，它是企業(yè)全面成本管理的重要環(huán)節(jié)，必須在組織和控制措施上給于高度的重視，以期達(dá)到提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的目的。

2目前簡直施工單位成本控制中存在的問題

2.1人員素質(zhì)問題

近年來，我國的項目管理已取得了豐富的經(jīng)驗，進(jìn)行了大量的創(chuàng)新，形成了一整套施工項目管理理論和行之有效的科學(xué)方法，并逐步建立了與項目管理相關(guān)的法律、法規(guī)、部門規(guī)章和標(biāo)準(zhǔn)等，既推動了施工項目管理經(jīng)驗向科學(xué)化、規(guī)范化、法規(guī)化方向發(fā)展，又促進(jìn)了我國項目管理與國際同行業(yè)項目管理的接軌。但是，我國建筑施工企業(yè)成本管理水平較低，除了體制方面和行業(yè)方面的客觀因素外，企業(yè)和項目經(jīng)理部中成本管理人員的素質(zhì)較低，未能更好地將理論與實踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這是造成成本管理水平較低的主要原因。

2.2部分建筑單位的執(zhí)行力度不夠

項目經(jīng)理是項目管理的承擔(dān)者和實現(xiàn)者，既要對項目的成果性目標(biāo)向建設(shè)單位負(fù)責(zé)，又要對項目管理的效益性目標(biāo)向企業(yè)負(fù)責(zé)，這樣，若沒有具體、明確的責(zé)任、權(quán)限和利益，則會從根本上影響其對本施工企業(yè)和建設(shè)單位的責(zé)任。此外，項目部其他管理人員的責(zé)職和權(quán)利也要得到落實，沒有按既定的規(guī)劃和方案實施，管理程序步驟的隨意化，成員的職責(zé)、權(quán)利都會受到一定的影響，容易打消員工的工作熱情。因此，在施工過程中，應(yīng)根據(jù)成本管理的條件、內(nèi)容及采用的成本控制方法，克服流于形式、管理表面化的現(xiàn)象，按成本控制的程序進(jìn)行施工項目的成本預(yù)測、計劃、實施、核算、分析、考核及整理文件資料和編制成本報告工作，才能使成本投入最低化，利潤最大化，以達(dá)到企業(yè)的預(yù)期目標(biāo)，為企業(yè)的發(fā)展提供更大的空間。

2.3有些建筑單位簡單地將成本控制的責(zé)任歸于財務(wù)人員。

成本控制貫穿于工程建設(shè)的全過程，而成本控制的各項指標(biāo)有著其綜合性和群眾性，所有的項目管理人員，特別是項目經(jīng)理，都要按照自己的業(yè)務(wù)分工各負(fù)其責(zé)，只有把所有的參建人員組織起來，共同努力，才能達(dá)到成本控制的目的。因此必須建立以項目經(jīng)理為核心的項目成本控制體系。不能把責(zé)任全歸于財務(wù)人員，所有人應(yīng)該一起努力。

3成本控制的改進(jìn)措施

篇2

關(guān)鍵詞：建設(shè)單位；工程成本控制；問題；措施

Abstract: With the development of the times, the construction units are facing increasing competitive pressure, if do not have enough capital and technical level, it is very hard in intense market occupies a space for one person. The project construction period is longer, the construction unit in order to further improve the quality of project, it must be cost effective control. Construction units for the construction project cost control to planning, and through cost control improve the economic efficiency.

Key words: construction unit; project cost control; problems; measures

中圖分類號：TL372+.3 獻(xiàn)標(biāo)識碼：文章編號：2095-2104（2013）1-0020-02

工程項目的建設(shè)周期較長，建設(shè)單位為了進(jìn)一步完善工程建設(shè)的質(zhì)量，就必須要對成本進(jìn)行有效控制。工程項目涉及的部門較多，如果不能做到有效的控制，那么建設(shè)單位就很難將各項費用控制在計劃之內(nèi)，導(dǎo)致大量的投資浪費。

目前，我國主要實施的體制是工程量清單計價。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對于企業(yè)的要求越來越高，從產(chǎn)品質(zhì)量到價格的競爭成為各大企業(yè)之間的主要競爭模式，這種競爭模式是根據(jù)市場的需求逐漸過渡的。工程量清單計價體制的實施比傳統(tǒng)定額計價體制更加低廉，工程造價可降低5%～15%，建筑單位的利潤空間越來越小，工程造價之低，給建筑單位帶來了很大的影響，再加之招投標(biāo)價格偏低，建筑單位的發(fā)展遇到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，此時就要改善成本管理，用來提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。

1建設(shè)單位成本控制中存在的問題

一些建設(shè)單位對項目考察不到位，盲目立項，立項后，在施工過程又缺乏有效控制，導(dǎo)致施工成本超出概算，投資失控。項目建成以后資產(chǎn)折舊額過大，投資回收期無限延長，甚至出現(xiàn)無法收回成本的現(xiàn)象。建設(shè)單位將設(shè)計階段的工程造價管理工作片面地理解為設(shè)計單位的事而不聞不問。

在設(shè)計階段對工程造價的控制重視程度不夠，工程設(shè)計人員往往偏重于設(shè)計質(zhì)量與功能，不注重設(shè)計對工程造價的影響，有些設(shè)計的安全系數(shù)大大超過設(shè)計規(guī)范要求，由此造成許多投資浪費。有的建設(shè)單位在施工圖設(shè)計過程中審核不嚴(yán)格，對甲、乙方的圖紙會審、設(shè)計單位的技術(shù)咨詢的把關(guān)也不嚴(yán)。并且在工程建設(shè)項目過程中，對工程變更沒有進(jìn)行主動有效控制而導(dǎo)致投資失控。建設(shè)工程預(yù)結(jié)算是一項技術(shù)與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的核算工作，這項工作很繁瑣，需要編審人員認(rèn)真對待，這就要求編審人員不僅具有一定的專業(yè)技術(shù)知識，還要具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。但是在實際工作中，編審人員總會出現(xiàn)不同程度的錯誤。還有，在結(jié)算時施工單位高估冒算現(xiàn)象比較普遍，一些施工單位為了獲得較多的收入，采用多計工程量、高套定額單價、巧立名目等手段人為地提高工程造價，而不采用改善經(jīng)營管理、提高工程質(zhì)量、創(chuàng)造社會信譽(yù)等正當(dāng)手段。

1.1 對工程成本管理認(rèn)識上的誤區(qū)

建筑施工企業(yè)成本管理是指在整個工程項目實施工程中，為確保項目的成本控制，在批準(zhǔn)的成本預(yù)算內(nèi)所進(jìn)行的一切管理。工程成本管理是一個全員全過程的管理，目標(biāo)成本要通過施工生產(chǎn)組織和實施過程來實現(xiàn)。成本管理的主體是施工組織和直接生產(chǎn)人員，而不是財務(wù)會計人員。長期以來，有些企業(yè)的經(jīng)理一提到成本管理就想到這是財務(wù)部門管的事情，有些工程項目經(jīng)理簡單地將項目成本管理的責(zé)任歸于項目成本管理主管或財務(wù)人員。其結(jié)果是技術(shù)人員只負(fù)責(zé)技術(shù)和工程質(zhì)量，工程組織人員只負(fù)責(zé)施工生產(chǎn)和工程進(jìn)度，材料管理人員只負(fù)責(zé)材料的采購和點驗、發(fā)放工作。這表面上看起來分工明確、職責(zé)清晰，各司其職，唯獨沒有了成本管理責(zé)任。生產(chǎn)組織人員為了趕工期而盲目增加施工人員和設(shè)備，必然會導(dǎo)致窩工現(xiàn)象發(fā)生而浪費人工費;技術(shù)人員現(xiàn)場數(shù)據(jù)不精確，必然會導(dǎo)致材料二次倒運費的增加；而為了保證工程質(zhì)量，采用可行但不經(jīng)濟(jì)的技術(shù)措施，必然也會使成本增大。由此可見，財務(wù)人員是成本管理的組織者，而不是成本管理的主體，不走出這個認(rèn)識上的誤區(qū)，就不可能搞好工程成本管理。

1.2 缺乏成本競爭意識，市場應(yīng)變能力差

近年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，建筑市場招標(biāo)競爭激烈。面對市場競爭的沉重壓力，不少施工企業(yè)盲目攬任務(wù)，不惜賠血本中標(biāo)，使企業(yè)陷入越干越虧的境地；有的企業(yè)不計成本盲目鋪展，貸款墊資施工，結(jié)果使企業(yè)背上沉重的包袱，危及企業(yè)的生存發(fā)展。這些企業(yè)在經(jīng)營決策時，忽視最基本的市場調(diào)查，缺乏最基本的成本管理意識，導(dǎo)致大量的無效成本增加，給企業(yè)造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失。

1.3 成本管理意識淡薄

由于受各種因素的影響，不少施工企業(yè)成本管理普遍存在著重事后輕事前、重靜態(tài)輕動態(tài)、重短期輕長遠(yuǎn)、重數(shù)量輕質(zhì)量、重局部輕全局、重具體輕宏觀、重現(xiàn)象輕本質(zhì)、重內(nèi)部輕外部、重戰(zhàn)術(shù)輕戰(zhàn)略的弊病。有的企業(yè)受“成本無法再降低”的思維定式束縛，習(xí)慣于按傳統(tǒng)思想觀念想問題、辦事情，靠完成產(chǎn)值、擴(kuò)大投資、謀求業(yè)主多計價來實現(xiàn)成本盈利，忽視了企業(yè)是以追求利潤最大化為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)組織及企業(yè)成本管理追求極限的基本特征。

1.4 缺乏完善的責(zé)權(quán)利相結(jié)合的獎勵機(jī)制

目前有些施工企業(yè)因為各部門崗位責(zé)權(quán)利不相對應(yīng)，以致出現(xiàn)了干多干少一個樣，干好干壞一個樣的局面，即使兌現(xiàn)了也是受獎的不公，受罰的不服。特別是有些國有施工企業(yè)長期受大鍋飯思想的影響，對本該受重獎的人員，意思一下就算了；對本該受處罰的人員，礙于情面批評一下了事。這種只安排工作而不考核其工作效果，或者只獎不罰、獎罰不到位的做法，不僅會嚴(yán)重挫傷有關(guān)人員的積極性，而且會給今后的成本管理工作帶來不可估量的損失，因為職工所關(guān)心的，就是企業(yè)的責(zé)任權(quán)利相結(jié)合原則是否有力度。

1.5 缺乏風(fēng)險防范意識和競爭機(jī)制

在傳統(tǒng)計價模式下的成本管理是預(yù)算成本管理，是以政府建設(shè)行政主管部門按照社會平均水平制定的工程預(yù)算定額為主要計價依據(jù)來核算，施工企業(yè)在招投標(biāo)時不承擔(dān)價格風(fēng)險，其成本價格反映的是社會平均水平，即社會平均成本、措施費用包括在定額子目中，在計價時按照工程造價管理機(jī)構(gòu)的有關(guān)規(guī)定及定額中的基礎(chǔ)價格計價，沒有反映企業(yè)的真正水平，缺乏風(fēng)險防范意識和競爭機(jī)制。

1.6成本核算體制不適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要

傳統(tǒng)的施工企業(yè)成本管理，主要是根據(jù)財務(wù)部門的決算報告，這種核算體制經(jīng)常因業(yè)務(wù)人員提出報告的時效性滯后而無法發(fā)揮成本管理的作用。由于缺乏成本管理中的事前預(yù)測和過程控制，只能靠制度被動地“卡”。一旦反映在財務(wù)帳面上成本失控，已是既成事實，無可挽回。這種管理模式，與現(xiàn)代企業(yè)管理的要求相差甚遠(yuǎn)。

1.7成本管理的方法落后，管理理念陳舊

目前，有不少施工企業(yè)工程干完后成本才被反映出來。這種成本管理方法不能及時收集、傳遞、處理、儲存生產(chǎn)經(jīng)營過程中出現(xiàn)的大量數(shù)據(jù)信息，無法對成本信息做到正確的選擇與使用;不能及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)成本管理中所存在的根本問題及原因，難以對癥下藥，采取有效措施降低成本，使效益大量流失。

上述問題在我國施工企業(yè)中普遍存在，已經(jīng)成為制約這些企業(yè)向前發(fā)展的“瓶頸”。在清單環(huán)境下，一旦合同價款確定，工程造價就基本確定了，施工企業(yè)只有在項目成本控制上下功夫，最大限度地把成本控制在清單范圍內(nèi)。如果施工成本過高，必然是以降低企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益為代價。如果繼續(xù)沿用以前的管理方法，以上問題不及時解決，企業(yè)最終將面臨被淘汰的命運。相信每個企業(yè)都不希望成為被淘汰的對象，那出路最根本的是要加強(qiáng)施工成本控制。

2建設(shè)單位成本控制具體措施

2.1 設(shè)計階段對工程成本的控制

為了抓好設(shè)計工作，應(yīng)注意一下幾個方面。積極開展設(shè)計招標(biāo)。設(shè)計方案好、設(shè)計水平高的設(shè)計單位能設(shè)計出工藝流程合理，建筑結(jié)構(gòu)簡單，工程造價低廉的工程項目。通過設(shè)計招標(biāo)和方案競選的方式擇優(yōu)選擇好的設(shè)計方案和信得過的設(shè)計單位。充分運用價值工程優(yōu)化設(shè)計方案。針對同一個建設(shè)項目而言，可以有不同的設(shè)計方案，設(shè)計方案不同工程造價就不同，通過價值工程對方案的比較，功能相同的選擇造價最低的，或造價相同的我們選擇功能最優(yōu)的設(shè)計方案。適當(dāng)提高設(shè)計費用，獎勵設(shè)計人員，為降低工程造價提供可能。一旦設(shè)計概算形成后，建設(shè)方可以以要求設(shè)計方在概算的基礎(chǔ)上若能使施工圖預(yù)算造價每降低多少個百分點，就獎勵設(shè)計人員相應(yīng)的工程造價費用作為設(shè)計費，以這種方式調(diào)動設(shè)計人員的積極性，盡量多計算、多畫圖，充分運用自己的知識和經(jīng)驗來降低工程造價。

2.2 投標(biāo)階段對工程成本的控制

建筑工程采用招投標(biāo)是降低工程造價的一個好方法。它比直接發(fā)包要降低造價15到25個百分點。通過招投標(biāo)選擇施工單位或材料供應(yīng)商對控制項目投資、質(zhì)量和進(jìn)度都非常重要。招標(biāo)工作應(yīng)遵循公平，公開，公正，誠信的原則；對影響工程造價的各種因素進(jìn)行分析，然后編制招標(biāo)文件；合理低價者中標(biāo)，不過也不能絕對低價中標(biāo)，以避免低于成本價而惡意競爭。

2.3 制定嚴(yán)密有效的合同條款

對工程變更及索賠實行有效控制是在施工階段的成本控制的關(guān)鍵。針對當(dāng)前工程量清單報價的方式，施工單位往往采取低價中標(biāo)，索賠贏利的方式承攬工程。作為設(shè)單位應(yīng)該事前把關(guān)，主動監(jiān)控，嚴(yán)格審核工程變更，特別是要嚴(yán)格控制增加投資的變更，減少不必要的工程費用支出，避免投資失控；合同雙方應(yīng)嚴(yán)格遵守合同約定，按照合同約定的時限、內(nèi)容認(rèn)真履行好各自的義務(wù)，避免違約索賠，從而有效控制成本。

2.4 在施工階段對工程造價的控制

在工程建設(shè)實施過程中，對施工技術(shù)方案做好論證的基礎(chǔ)上鼓勵建設(shè)單位廣泛應(yīng)用新材料、新工藝、新辦法等，最大限度節(jié)約建設(shè)成本，提高投資效益。對由建設(shè)單位供應(yīng)的材料要做好詳細(xì)的計劃，根據(jù)施工進(jìn)度計劃及合同約定，合理、及時供應(yīng)，若超前采購將造成資金的積壓、增加保管費用及材料的貯存損失，若供應(yīng)不及時將影響工程進(jìn)度，還將造成建設(shè)單位的索賠。

2.5 在工程決算階段對工程造價的控制

這個階段是工程造價控制比較重要的階段，也是最后階段，其工作就是對工程竣工決算的審核。該項工作主要由工程審核人員根據(jù)合同，預(yù)決算結(jié)算單、相關(guān)定額，竣工資料，國家或地方的有關(guān)法規(guī)法規(guī)為依據(jù)，對送審的竣工決算進(jìn)行核實。如果是中小型企業(yè)也可以委托給審計事務(wù)所施行。建設(shè)工程預(yù)結(jié)算的審核是一項繁瑣而又細(xì)致地技術(shù)工作，審核人員必須具有預(yù)算技術(shù)、建筑設(shè)計、施工技術(shù)、相應(yīng)的法律法規(guī)和較高的預(yù)決算業(yè)務(wù)能力等專業(yè)技術(shù)知識。

在工程決算的審核上，審核的難點之一是隱蔽工程的簽證，且隱蔽工程的簽證在可審工程造價中國占較大比重，由于施工后不能看到，只有依據(jù)相關(guān)資料及簽證，而有些簽證很不規(guī)范，具有較大的人為性，必須以有效簽證作為結(jié)算審核的依據(jù)。據(jù)統(tǒng)計目前施工單位提交的工程結(jié)算，一般都能核減15%左右，有的甚至更多。因此建設(shè)方對施工單位的結(jié)算進(jìn)行認(rèn)真審核顯得非常必要。

2.6 全員項目成本控制

項目成本的全員控制，是指建立以項目經(jīng)理為核心的成本控制體系，按照成本管理責(zé)任制進(jìn)行職責(zé)分工，將成本目標(biāo)分解落實到部門、班組及個人，防止成本控制人人有責(zé)而人人不管。項目工程成本全員控制主要應(yīng)建立項目經(jīng)理、技術(shù)主管、施工員、預(yù)算員、財務(wù)及成本人員、材料員、機(jī)械管理人員、行政管理人員和其他人員的成本控制責(zé)任等。面對當(dāng)前激烈的市場競爭，施工企業(yè)的每一位員工和管理者應(yīng)盡快樹立起成本管理意識，從思想上認(rèn)識到成本管理的重要性和迫切性，真正樹立起全員成本控制的觀念。

2.7 建立健全責(zé)權(quán)利相結(jié)合的目標(biāo)責(zé)任成本管理體制

堅持責(zé)任權(quán)利相結(jié)合的原則，獎罰分明，是促進(jìn)施工企業(yè)成本管理工作健康發(fā)展的動力，是實施低成本戰(zhàn)略的重要武器。企業(yè)的管理層，應(yīng)當(dāng)制定和完善本企業(yè)的成本責(zé)任制和監(jiān)督考核機(jī)制。在下達(dá)承包任務(wù)時，不僅將質(zhì)量、工期、安全等控制指標(biāo)寫入任務(wù)書中，而且將成本控制指標(biāo)也寫入其中。對于完成任務(wù)較好的項目部給予合同額一定百分比的獎勵;反之，對于未完成任務(wù)的項目部，應(yīng)查明原因，總結(jié)教訓(xùn)，給予一定的處罰。這樣不僅在企業(yè)內(nèi)部有效地引入競爭機(jī)制，而且有利于企業(yè)搜集、積累成本管理的資料，為企業(yè)定額的編制及今后的成本管理工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.8 必須樹立新的成本管理理念

施工企業(yè)從工程信息跟蹤、投標(biāo)中標(biāo)開始，經(jīng)過組織施工生產(chǎn)到全部工程完工、項目解體為止，整個運行過程都將影響成本的變化。而現(xiàn)代企業(yè)成本管理正是緊緊圍繞影響成本變化的各個環(huán)節(jié)，從傳統(tǒng)管理模式向成本的事前預(yù)測決策、事中控制調(diào)節(jié)、事后分析考核兌現(xiàn)轉(zhuǎn)變。成本管理范圍的變化，決定著成本管理質(zhì)的變化，而這種范圍和質(zhì)的變化則是成本管理創(chuàng)新上的一次飛躍。因此，成本管理由生產(chǎn)經(jīng)營決定成本，逐漸向成本干預(yù)生產(chǎn)經(jīng)營的開拓型成本管理方向發(fā)展；向企業(yè)的預(yù)測決策領(lǐng)域滲透；向技術(shù)質(zhì)量管理等方面擴(kuò)展。成本管理對象除生產(chǎn)成本外，已逐步擴(kuò)展到預(yù)測決策成本、技術(shù)成本、質(zhì)量成本、安全生產(chǎn)成本、方案設(shè)計成本、體制機(jī)制成本、人才培養(yǎng)成本等。既有事前、事中的成本管理，又有事后的成本管理;既有對已發(fā)生的實際成本進(jìn)行核算，又有對未發(fā)生的成本或可能發(fā)生的成本進(jìn)行預(yù)測;既有以財務(wù)收支數(shù)據(jù)為依據(jù)的成本報告，又有以方案、工期、質(zhì)量、安全、技術(shù)、無形資產(chǎn)等數(shù)據(jù)為依據(jù)的成本報告。這些新的成本管理理念，必將從生產(chǎn)成本擴(kuò)展到企業(yè)的各個領(lǐng)域，并伴隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、企業(yè)外部環(huán)境的變化而不斷向深度和廣度擴(kuò)展。因此，樹立新的成本管理理念將是搞好施工企業(yè)成本管理工作的前提條件。

3結(jié)語

項目管理人員需要具備較高的技能和綜合素質(zhì)，在面對復(fù)雜而細(xì)致的成本控制工作時可以游刃有余，各個階段的工作內(nèi)容，如方案設(shè)計和質(zhì)量監(jiān)督等，面對這些工作要做到了如指掌，這樣才能更好的進(jìn)行成本控制。除此之外，建筑單位的每個員工要從自我做起，樹立主人翁責(zé)任感，將節(jié)約成本作為自己的一項工作自覺執(zhí)行，要充分理解節(jié)約成本的意義，有條不紊的開展這項工作。只有員工從自我做起，從點滴做起，才能夠使企業(yè)的成本控制有所成效，從而提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。

參考文獻(xiàn)

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[3]魏敏霞.施工企業(yè)如何進(jìn)行成本控制[J].時代金融，2010.5.

篇3

論文關(guān)鍵詞：會計，實踐教學(xué)，“1+1+1”模式

 

一、構(gòu)建會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的意義

目前我國高職會計專業(yè)實踐教學(xué)存在諸多問題，企業(yè)、會計公司、會計師事務(wù)所等會計職業(yè)界和學(xué)校之間沒有形成固定、長期的合作關(guān)系和聯(lián)系機(jī)制，很少有企業(yè)愿意接受實習(xí)學(xué)生，因而使會計專業(yè)學(xué)生在社會實習(xí)環(huán)節(jié)中不能形成一個良好而穩(wěn)定的運行機(jī)制。如何在傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，將會計理論和實踐有機(jī)地結(jié)合起來，加強(qiáng)會計實踐教學(xué)，呼吁社會會計職業(yè)界關(guān)注和參與學(xué)校實踐教學(xué)，充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，以培養(yǎng)學(xué)生熟練的實踐技能和較快適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，是高職院校會計實踐教學(xué)改革中一個急需解決的問題。

因此，筆者將通過本論文探索構(gòu)建融單項技能訓(xùn)練（蘊含在會計相關(guān)課程中）─分崗位模擬實訓(xùn)(會計實驗室) ─綜合實訓(xùn)（在會計中介機(jī)構(gòu)，如會計公司、會計師事務(wù)所等）─頂崗實習(xí)（在真正的會計崗位）于一體的、校內(nèi)教學(xué)與社會實習(xí)相結(jié)合、系統(tǒng)完善的實踐教學(xué)新體系。該體系將為各高職院校規(guī)劃和完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有效的借鑒，為會計中介機(jī)構(gòu)參與會計教育與實踐提供有利的平臺，為教育行政部門、會計主管部門及政府其他相關(guān)部門加強(qiáng)會計教育的管理、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)工作提供新的思路論文格式，讓全社會共同關(guān)注和參與會計職業(yè)教育。

二、影響會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的因素

（一）內(nèi)部因素

1．會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案僵化

各高職院校人才培養(yǎng)方案中對于會計專業(yè)實踐教學(xué)普遍缺乏整體性和系統(tǒng)性，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)支離破碎，會計實踐教學(xué)與職業(yè)崗位相脫離。學(xué)生實習(xí)操作主要依靠票據(jù)、描述性的語言資料進(jìn)行，實踐內(nèi)容空洞，與具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的職業(yè)情境相脫離。學(xué)生被動跟著指導(dǎo)老師走，缺少在實際會計工作中的感受。

2．實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的局限性

教師講授偏多，仍以準(zhǔn)則加解釋為主，學(xué)生始終陷于對會計處理的具體描述之中。主要的實踐教學(xué)形式就是集中實訓(xùn)，無論采用“獨立式”或“分工式”，都會存在學(xué)生“渾水摸魚”的現(xiàn)象，學(xué)生不能獨立、主動地去思考問題和解決問題，達(dá)不到教學(xué)效果。目前高職院校“雙師型”教師主要以“雙證”教師（職稱證加會計師證）居多，由于這些教師多數(shù)沒有一線工作經(jīng)驗，雖取得了職業(yè)資格證書，但還是脫離不了書本，教師本身的職業(yè)崗位實踐能力不高，滿足不了會計實踐教學(xué)的需要。

3．實驗教材的滯后性

由于會計專業(yè)具有很強(qiáng)的政策性，會計準(zhǔn)則和制度經(jīng)常修訂，往往實驗教材滯后，新教材中新舊知識混雜，學(xué)生在實習(xí)過程中比較迷惑。

（二）外部因素

1．政府部門對會計教育管理的缺失

教育行政部門、會計主管部門、政府其他相關(guān)部門對于會計職業(yè)教育的管理、指導(dǎo)、宣傳、引導(dǎo)與協(xié)調(diào)工作不到位，導(dǎo)致學(xué)校與企業(yè)、教育與職業(yè)崗位相脫離。

2．缺少會計中介機(jī)構(gòu)的參與

目前在學(xué)校與中介機(jī)構(gòu)的合作過程中困難較多，主要是會計中介機(jī)構(gòu)沒有承擔(dān)會計教育的義務(wù)，他們不愿給自己找麻煩；另外，他們是以盈利為目的的，而在實習(xí)費用上雙方難以達(dá)成一致。

3．企事業(yè)單位不愿接納會計實習(xí)學(xué)生

學(xué)生到企業(yè)實習(xí)會給企業(yè)帶來一定的麻煩，另外會計工作涉及單位的敏感事物，企業(yè)不愿讓外人接觸，所以會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)實現(xiàn)難度較大。

三、國外會計實踐教學(xué)的啟示

美國學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員論文格式，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)能力。美國規(guī)定:“大部分的大學(xué)教師，必須具有最近取得的相關(guān)會計實務(wù)工作經(jīng)驗”。且大學(xué)專職教師至少必須有40%在最近5年內(nèi)擁有60天以上的相關(guān)會計實務(wù)經(jīng)驗，且允許會計教師每周有一定時間外出自由謀職。這些措施對于增加教師的閱歷和實踐經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力都很有幫助。美國會計教育在職業(yè)界和教育界的配合下，形成了一種良性循環(huán)機(jī)制，即會計人才的供給（教育）與需求存在緊密的聯(lián)系：職業(yè)界把對會計人才的需求通過一定的渠道反映到教育界當(dāng)中，教育界把職業(yè)界的需求作為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，并取得了職業(yè)界的支持。會計職業(yè)團(tuán)體不定期地對會計教育狀況進(jìn)行評估，以改進(jìn)會計教育，使會計人才符合社會發(fā)展的需要。

英國會計教育一直以“注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)”而著稱，根據(jù)這一目標(biāo)設(shè)置的會計課程體系，也緊緊地與社會需求、學(xué)生就業(yè)相結(jié)合。英國學(xué)校重視與社會會計職業(yè)界的溝通與協(xié)作，會計專業(yè)課程設(shè)置緊扣時展脈搏，主要是根據(jù)市場需要和學(xué)生就業(yè)情況，每學(xué)年進(jìn)行會計課程的總結(jié)、修改和替換。每當(dāng)出現(xiàn)會計領(lǐng)域的新技術(shù)、新理論，教師都要及時把它們加入到授課內(nèi)容里面，避免學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的理論知識和社會需要脫節(jié)。

目前，日本的會計教育除教育機(jī)構(gòu)實施外，還包括各種專門學(xué)校和企業(yè)及監(jiān)察法人（如會計事務(wù)所、職業(yè)會計人團(tuán)體）實施的會計教育。日本學(xué)校積極探討與注冊會計師協(xié)會等職業(yè)團(tuán)體和經(jīng)濟(jì)團(tuán)體的合作，增加產(chǎn)學(xué)、師學(xué)合作的機(jī)會。教育機(jī)構(gòu)按照實業(yè)界提出的職業(yè)會計師標(biāo)準(zhǔn)來改進(jìn)教育體系和課程計劃，提高會計教育水平。

國外會計教育改革給我們的啟示是：除了加強(qiáng)學(xué)校會計實踐教學(xué)和師資隊伍建設(shè)之外，必須重視學(xué)校與社會、政府、會計職業(yè)界的溝通與合作，疏通會計人才供求雙方的聯(lián)系渠道，使會計人才的供給者─會計教育部門能夠根據(jù)社會會計職業(yè)界對會計人才的需求狀況，訂立教育目標(biāo)，培養(yǎng)出社會需要的會計人才。

四、會計專業(yè)實踐教學(xué)體系“1+1+1”模式的構(gòu)建

（一）什么是“1+1+1”模式

該模式是會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的新嘗試，這里的“1+1+1”即學(xué)校、會計中介機(jī)構(gòu)、企業(yè)三方合作，共同承擔(dān)會計專業(yè)實踐教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)三方資源和人才共享論文格式，優(yōu)勢互補(bǔ)，既破解了高職學(xué)生就業(yè)難的問題，又給企業(yè)培養(yǎng)了“理論夠用，技能管用，人才適用”的真正急需的人才。這一模式突破了原有校企合作模式，引入了會計中介機(jī)構(gòu)，為培養(yǎng)人才提供了技術(shù)支撐和師資保障；實踐教學(xué)的安排包括學(xué)校專業(yè)課程模擬教學(xué)、會計中介機(jī)構(gòu)模擬實習(xí)及實戰(zhàn)演練、企業(yè)頂崗實習(xí)三個方面；在學(xué)制上，學(xué)生一年（或一年半）在學(xué)校，一年（或半年）在會計中介機(jī)構(gòu)，一年在企業(yè)，加大了實踐教學(xué)的比例。這一模式將會計人才的供給（教育）與需求緊密的結(jié)合在一起，使會計教育在職業(yè)界和教育界的配合下，形成一種良性循環(huán)機(jī)制，為培養(yǎng)會計實用人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建“1+1+1”模式對策

1．完善校內(nèi)實踐教學(xué)

（1）完善會計人才培養(yǎng)方案

會計課程設(shè)計中，要遵循理論夠用、突出實踐訓(xùn)練和一專多能相結(jié)合的原則。在教學(xué)改革中，要增加一些理論教學(xué)和實踐教學(xué)的銜接性課程。增設(shè)專業(yè)技能課程如單證模擬、會計綜合模擬(手工及軟件應(yīng)用)、會計職業(yè)判斷案例、會計分崗位模擬、畢業(yè)實習(xí)等。

（2）選擇和編寫適用的實驗教材

組織教師或企業(yè)財會人員編寫適合創(chuàng)設(shè)以企業(yè)具體業(yè)務(wù)流程和任務(wù)情境為中心的實驗教材，或選用企業(yè)真實的材料，讓同學(xué)們在仿真的環(huán)境中體會會計核算的流程。

（3）提升“雙師”素質(zhì)，加強(qiáng)“雙證”教育

提升“雙師”素質(zhì)的手段有：組織教師參加國家組織的會計執(zhí)業(yè)資格考試；通過科研、咨詢服務(wù)和技術(shù)開發(fā)等方式帶動會計教師參與會計實踐和開發(fā)工作；聘請社會上有經(jīng)驗的會計人員來講座或者擔(dān)任兼職教師，加強(qiáng)對專職會計教師的指導(dǎo)；選送教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)或頂崗鍛煉。加強(qiáng)學(xué)生的“雙證”教育，將職業(yè)資格證書引入會計日常教學(xué)，學(xué)生通過參加會計執(zhí)業(yè)資格考試，鞏固所學(xué)知識，理論與實踐相結(jié)合，提高職業(yè)能力。

（4）改革教學(xué)手段和方法

在教學(xué)手段上要摒棄傳統(tǒng)，采用實物、模型、圖表、音像、投影等各種直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)媒體，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，增強(qiáng)其對知識的認(rèn)知和理解。改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與論文格式，教師主要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；多運用啟發(fā)式、討論式、問題式、實務(wù)演示、案例分析、角色扮演等教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2．切實加強(qiáng)與會計中介機(jī)構(gòu)的合作

會計中介機(jī)構(gòu)雖然沒有承擔(dān)會計教育與實習(xí)實訓(xùn)的義務(wù)，但它們擁有豐富的會計專業(yè)人才資源，擁有與企業(yè)長期合作的機(jī)會與經(jīng)驗，加強(qiáng)與會計中介機(jī)構(gòu)的交流與合作，讓學(xué)生參加他們組織的會計實習(xí)培訓(xùn)，參與會計實際業(yè)務(wù)，是提高學(xué)生實踐技能和職業(yè)能力的捷徑。

3．實現(xiàn)會計實踐教學(xué)與企事業(yè)單位的對接

加強(qiáng)會計職業(yè)教育的宣傳力度，讓更多的企事業(yè)單位和社會團(tuán)體關(guān)心和關(guān)注會計教育，及時反饋企業(yè)會計崗位工作信息，積極參與會計教育，為學(xué)校會計教育教學(xué)提供有效的幫助?？刹扇」W(xué)交替、頂崗實習(xí)和社會實踐等方式，提升學(xué)生實踐技能。

4．政府相關(guān)部門對會計教育應(yīng)擔(dān)負(fù)一定責(zé)任

教育行政部門要擔(dān)負(fù)起教育指導(dǎo)和管理責(zé)任，會計主管機(jī)關(guān)要創(chuàng)造更多的會計人才培訓(xùn)、考試測評機(jī)會，協(xié)調(diào)和引導(dǎo)會計職業(yè)界積極參與會計教育，為會計教育提供更廣闊的平臺，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職稱改革；評審；聘用

一、現(xiàn)有職稱評聘模式

職稱評聘包含兩組不同的概念，評指的是教師專業(yè)技術(shù)或?qū)W術(shù)水平。但在現(xiàn)行體系下，職稱更多偏重理論研究的學(xué)術(shù)水平，較少的關(guān)注教師的專業(yè)技術(shù)水平和行業(yè)從業(yè)資格水平，這是現(xiàn)有職稱體系下需待解決的一個問題。聘指的是用人單位根據(jù)崗位需求和任職資格對符合條件的教師進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘用的工作。但現(xiàn)行職稱體系下，評上職稱就一定有聘，正所謂職稱在手，房子車子全都有，職務(wù)考核形同虛設(shè)，后期的人才流動及考核激勵措施乏力。理解評和聘這一對概念還需要進(jìn)一步理清職稱和職務(wù)的區(qū)別于聯(lián)系。職稱是以人為中心而設(shè)置的，在現(xiàn)有的職稱結(jié)構(gòu)下職稱可以隨人走，一經(jīng)評定，終身享有。而職務(wù)只有被聘任才能享用，有明確的崗位，并有任期限制。當(dāng)然職稱是專業(yè)技術(shù)職務(wù)的前提條件，只有具備一定職稱的人才能擔(dān)任相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。一般而言職稱評審模式可總結(jié)為兩大類，即評聘合一模式與評聘分開的直接聘任模式。評聘合一模式在我國最為常見，其評審程序一般是用人單位將符合條件的教師情況及資質(zhì)推薦到第三方的評審委員會進(jìn)行專業(yè)技術(shù)水平的鑒定，評審委員會根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)比如任職年限、資歷、學(xué)歷、科研情況進(jìn)行綜合評定，一旦評審?fù)ㄟ^，用人單位就會根據(jù)教師研究方向和專業(yè)進(jìn)行職務(wù)聘用，從而享有相應(yīng)的待遇和權(quán)利。評聘分開的直接聘任模強(qiáng)調(diào)以聘代評，弱化第三方的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審，高校可以根據(jù)特殊專業(yè)建設(shè)需要獨立評聘，真正實現(xiàn)不拘一格降人才，這一點對職業(yè)教育的意義非同一般，文章稍后會有詳細(xì)分析。

二、評聘合一模式的局限性———以昆明楊林職教園區(qū)為例

昆明楊林職教園區(qū)成立于2007年，位于因楊林肥酒而馳名中外的滇東古鎮(zhèn)———楊林鎮(zhèn)，園區(qū)以“立足昆明，服務(wù)全國，輻射東南亞、南亞”的全國一流職教基地的目標(biāo)，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，秉持職業(yè)教育與工業(yè)化、城市化、市場化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化結(jié)合的發(fā)展理念。職教園區(qū)總用地約為14.16平方公里，總?cè)丝谌萘恳?guī)劃為126700人，目前入駐職業(yè)院校九所及駕校培訓(xùn)一所，在校生達(dá)到6.5萬人左右。

（一）調(diào)查問卷的解釋及說明

文章抽樣調(diào)查的對象主要是職教園區(qū)九所院校的教學(xué)管理人員、人事處負(fù)責(zé)職稱評審工作的在崗人員及廣大教師。通過各院校的工會、學(xué)生會共計發(fā)出調(diào)查報告470份，收回有效調(diào)查問卷383份，回收有效率達(dá)到81.5%。問卷主要圍繞對現(xiàn)行職稱評審制度的滿意度、現(xiàn)有評審標(biāo)準(zhǔn)的評價、取消第三方評審委員會，采用直接聘任制職稱改革的可行性，應(yīng)用型職業(yè)教育教師隊伍職稱評審核心要素、改進(jìn)措施五個環(huán)節(jié)展開。調(diào)查采用前期的問卷及后期的訪談相結(jié)合。問卷以封閉式的選擇題為主，改進(jìn)的措施采用開放性問題。職教園區(qū)九所高校均為民辦獨立院校，各院校教師普遍存在女教師比例高于男教師，25-40歲年輕教師占50%以上的比重，副高以上教師非常少，教師隊伍的學(xué)歷主要集中在本碩層次，近幾年博士畢業(yè)生有明顯上升，?？茖W(xué)歷的教師比例不斷下降，因此本次抽樣調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)基本符合整體數(shù)據(jù)特征。

（二）調(diào)查問卷結(jié)果分析

1.現(xiàn)有評審滿意度方面。

在接受調(diào)查的383份調(diào)查問卷中關(guān)于“你是否滿意現(xiàn)行的職稱評審方式”選項，56.7%的人選擇不滿意，尤其是在45歲以上的從企業(yè)轉(zhuǎn)型進(jìn)入職業(yè)教育行業(yè)的教師高達(dá)91.6%選擇不滿意，其中科研能力較強(qiáng)的博碩研究生滿意的比例相對較高，但也只達(dá)到32.6%。還有一部分年輕教師表示不清楚現(xiàn)行相關(guān)評審制度。值得一提的是，已經(jīng)評上副高以上職稱的教師對現(xiàn)行評審制度滿意度也不高，問題主要集中在評審花費大、耗時時間長，評審形式主義。

2.對現(xiàn)有職稱評審標(biāo)準(zhǔn)評價方面。

41.5%的人認(rèn)為現(xiàn)行評審標(biāo)準(zhǔn)模糊，尤其是關(guān)于業(yè)績、愛崗敬業(yè)、技術(shù)水平等方面很難量化，從而為弄虛作假大行人情評審提供可趁之機(jī)。高達(dá)49.4%的人認(rèn)為傳統(tǒng)評審標(biāo)準(zhǔn)重學(xué)術(shù)科研、重學(xué)歷、重資歷，輕教學(xué)質(zhì)量、輕人才培養(yǎng)、輕工作業(yè)績的評審標(biāo)準(zhǔn)無法反映技能型人才的內(nèi)在特征，其中評審唯論文論的硬性標(biāo)準(zhǔn)受到參與者的最多指責(zé)。只有9.1%的認(rèn)為目前評審制度雖有缺陷但卻是目前唯一可執(zhí)行的評審制度。

3.取消第三方評審委員會，采用直接聘任制職稱改革的可行性方面。

63.3%的認(rèn)為可行且必要，認(rèn)為此舉可以大量吸引行業(yè)精英參與到職業(yè)教育中來，同時有利于激勵人才，穩(wěn)定教師隊伍。15.5%的人認(rèn)為這樣做不可行，主要擔(dān)心下放評審權(quán)后，會出現(xiàn)大量的人情評審、暗箱操作，直接導(dǎo)致職稱評審機(jī)會的不平等，同時擔(dān)心這樣評審的職稱不能得到社會的認(rèn)可，從而影響職稱的評審價值。21.2%的人認(rèn)為應(yīng)該采用第三方及用人單位的評審結(jié)合，但應(yīng)弱化第三方關(guān)于學(xué)術(shù)評審權(quán)重，加強(qiáng)對專業(yè)技術(shù)技能及行業(yè)從業(yè)資格的評審，這樣既保證了職稱評審的公平性，同時有效避免用人單位的人情評審。

4.職業(yè)教育教師職稱評審核心要素方面。

職業(yè)教育教師職稱評審核心要素方面主要圍繞專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會實踐、學(xué)術(shù)科研、師風(fēng)師德六個方面進(jìn)行設(shè)計。由于數(shù)據(jù)量過大，時間有限，在統(tǒng)計時抽樣150份進(jìn)行了抽樣統(tǒng)計，具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表2所示。結(jié)果顯示，在核心要素評價體系中，受關(guān)注度最高的是人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)及社會實踐。在人才培養(yǎng)方面，許多參與調(diào)查的教師在后期的訪談過程中指出，任課教師至少達(dá)到16課時/周以上，每學(xué)期至少完成5個班級共計250名學(xué)生以上的授課任務(wù)的硬性指標(biāo)方可參與職稱申報，從而改變傳統(tǒng)評價體系下“教授不教、講師不講”一心做科研的本末倒置的局面。專業(yè)建設(shè)成果方面建議引入第三方評價：如就業(yè)統(tǒng)計、創(chuàng)業(yè)典型、畢業(yè)生平均薪資、專業(yè)的品牌影響以及專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)等。在社會實踐方面，部分教師指出可以從兩個方面考量：首先，職業(yè)教育的教師必須有企業(yè)工作經(jīng)驗兩年以上，或者在校任課期間必須企業(yè)回爐四次，獲得回爐企業(yè)的認(rèn)可，并建立資質(zhì)檔案。其次，學(xué)校和教育部門應(yīng)當(dāng)給予教師進(jìn)行實踐的平臺，通過教師到企業(yè)掛職、頂崗鍛煉、合作開發(fā)或帶學(xué)生到企業(yè)實習(xí)等形式、參與產(chǎn)學(xué)研活動，與企業(yè)進(jìn)行橫向項目或產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)等，系統(tǒng)掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強(qiáng)化實踐技能，提高實踐能力。

5.其他改進(jìn)措施方面。

關(guān)于其他建議措施方面，有些教師觀點鮮明的指出，應(yīng)健全評審組織，完善監(jiān)督機(jī)制，加大職稱工作的投入力度突出教學(xué)中心地位，堅持把教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果作為評審的先決條件。焦點主要集中在職業(yè)教育的職稱評審權(quán)的下放。部分教師認(rèn)為教育主管部門應(yīng)根院職業(yè)院校辦學(xué)定位、專業(yè)特色及人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同制定靈活的職稱評聘政策，同時各院校應(yīng)根據(jù)重點專業(yè)建設(shè)需要、學(xué)科特點提出不同的教學(xué)和科研方面的要求，制定切合實際的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)。例如現(xiàn)有評審制度“唯論文化”，對科研項目、論文都有硬性要求，僅憑論文數(shù)量與刊物檔次來判斷科研水平，但論文不能反映科研真正實力，往往出現(xiàn)論文垃圾、學(xué)術(shù)泡沫。職稱評審不能真實體現(xiàn)教師的教學(xué)工作及教學(xué)成果，不利于形成應(yīng)用型大學(xué)以學(xué)生教學(xué)為核心的氛圍。同時職業(yè)教育需要建立合理的校企人才流動機(jī)制，來自企業(yè)的教師雖有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，但學(xué)術(shù)科研工作相對薄弱；在教師資質(zhì)審查方面，有著嚴(yán)格的履職年限，如果按講師履職5年可評副高，副教授履職5年可評教授的要求，則企業(yè)引進(jìn)的雙師型教師大多50歲左右，如果按這一進(jìn)度，恐怕到退休年齡也難以獲評副高以上職稱，直接影響到應(yīng)用型大學(xué)教師隊伍的穩(wěn)定。

三、職業(yè)教育對直接聘任制職稱評聘模式的訴求

職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的最大不同在于職業(yè)教育具有很強(qiáng)的市場敏感性，無論專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)還是技能培養(yǎng)必須做到與市場高度的融合，而這一點正是決定職業(yè)教育職稱評審需要高度靈活性的原因。在現(xiàn)行職稱評審制度下，很多人對職稱評審的觀點還停留在職稱即福利，職稱就是金飯碗，因此才形成為了“為了職稱搏一搏，搏到職稱停一停”的局面，這一點在職業(yè)教育領(lǐng)域更為明顯。仍以昆明楊林職教園區(qū)為例，隨著政府大力支持職業(yè)教育的發(fā)展，職教園區(qū)的發(fā)展非常迅速。以職教園區(qū)A學(xué)院為例，2011年建校之初，全校師生不過1100人，四年時間不到，全校師生發(fā)展到16000人，招生火爆的同時，師資力量一直供不應(yīng)求，連一線熱門專業(yè)的碩士研究生都很難找到，更不用說副高以上的雙師型教師團(tuán)隊了。為了應(yīng)付教學(xué)評估，只要是副高職稱，無論專業(yè)如否均一律聘用，有些工科、商科竟然聘用很多諸如文學(xué)、歷史、考古專業(yè)的副教授。這一局面也直接導(dǎo)致評上副高以上的教師一旦擁有副高職稱就大肆在各大院校掛名賺錢，根本無需考慮后期的業(yè)務(wù)考核。職稱評聘的只能上不能下的被動局面也導(dǎo)致眾多教師在選擇研究方向時選擇容易突破且研究成熟的傳統(tǒng)專業(yè)，市場緊缺的前沿?zé)衢T專業(yè)很少有人去申報。這一點也不難理解，只要是副高就可以獲得聘用，為何還要花空心思的去鉆研熱門及市場緊缺專業(yè)呢？究其根本，還是因為現(xiàn)行體系下，僵化且要求嚴(yán)格的評審標(biāo)準(zhǔn)，比如嚴(yán)格的年限限制、核心論文限制、課題限制、學(xué)歷限制以及嚴(yán)格的評審?fù)ㄟ^率，造成市場上副高以上職稱教師僧多粥少。解決這一被動局面的最好辦法就是擴(kuò)大副高以上職稱的市場供給，從而改變用人單位尤其是職業(yè)院校一味討好副高職稱教師的被動局面，同時對副高職稱教師隊伍形成壓力，鼓勵副高以上教師進(jìn)行跨專業(yè)研究，果斷解聘市場即將淘汰的專業(yè)副高，形成能上能下的局面。因此職業(yè)教育職稱評聘模式不僅在評審方面要進(jìn)行改變，在聘用上也需要進(jìn)行改革，這樣直接聘用制的實施就顯得尤為重要了，和傳統(tǒng)模式相比直接聘任模式具有以下特點：第一，是否聘任是由用人單位根據(jù)本單位工作實際需要決定，不需要經(jīng)過有關(guān)主管部門的認(rèn)可。第二，通過聘后考核管理，廢除專業(yè)技術(shù)職務(wù)實際存在的終身制消除能上不能下的用人弊端。第三，對照崗位職責(zé)進(jìn)行嚴(yán)格考核，根據(jù)考核結(jié)果及工作需要決定是否續(xù)聘或解聘，當(dāng)崗位空缺時，可面向社會公開招聘。美國的非升即走做法非常具有啟發(fā)性。美國高校可以根據(jù)專業(yè)特點進(jìn)行院校獨立評審，不需進(jìn)行第三方的學(xué)術(shù)水平測定，有些緊缺專業(yè)可以破格評審。在聘用上采用非升即走的做法，教師在受聘期間或聘期結(jié)束時未晉升就必須離開，短期合同制教師不合格則被辭退，而一旦離開工作崗位，職稱和職務(wù)自行失效。表面看起來職稱評審過于兒戲，但卻可以極大的提高院校在培養(yǎng)重點專業(yè)時的主動權(quán)，從而激勵教師進(jìn)行熱門專業(yè)和市場緊缺專業(yè)的研究和申報。

四、幾個需要持續(xù)關(guān)注的難題

首先，如何保證下放后的評審機(jī)制的公平性。高校獨立評聘模式強(qiáng)調(diào)評審權(quán)的下放，這就直接帶來一個問題，沒有相對公平的第三方的評價，如何形成有效監(jiān)督機(jī)制，從而避免在評審過程中的人情評審及暗箱操作。其次，新的評審標(biāo)準(zhǔn)從重科研、重資歷、重學(xué)歷向教學(xué)、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、社會實踐方面轉(zhuǎn)移時，如何建立明確可量化的二級支撐評價標(biāo)準(zhǔn)，從而避免從一個誤區(qū)走向另一個誤區(qū)。再次，社會的認(rèn)可度問題?，F(xiàn)行職稱評審之所以受到教師的重視，很重要的原因就是社會普遍認(rèn)可職稱。如果采用直接評聘制，各院校評審標(biāo)準(zhǔn)不一，導(dǎo)致職稱評審的公信度及價值下降怎么辦。最后，國家相應(yīng)的配套政策比較滯后，缺乏必要的外部體制保障機(jī)制，會不會形成諸如民辦職稱和公辦職稱相排斥的二元體制，民辦公辦教師職稱相同但待遇不同的局面。

參考文獻(xiàn)

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篇5

2011.6

自我介紹

“把書較薄，把學(xué)生教活”是我的座右銘。我認(rèn)為，當(dāng)今社會的老師應(yīng)該是學(xué)習(xí)型，研究型的老師。要善于接受新事物，合理利用新科技，才能培養(yǎng)出符合社會需求的新型人才。新課改進(jìn)行以來，為了提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，我經(jīng)常參加市，縣的各級課改培訓(xùn)。利用課余時間學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等與課改相關(guān)的書，并將所學(xué)習(xí)的培訓(xùn)內(nèi)容很好的應(yīng)用到了自己的課堂上。在參加課改期間，我以新的課程觀，新的教學(xué)觀，新的學(xué)生觀，新的發(fā)展觀來看待學(xué)生，細(xì)致備課,備教材，備學(xué)情。在教學(xué)中不斷探索新的授課形式,采用探究式教學(xué)法，讓學(xué)生自己去探索，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)，力求每節(jié)課都能在教學(xué)新理念,教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)手段上有新突破。使教與學(xué)成為一種新型的互動關(guān)系,教師和學(xué)生是合作伙伴,在平等,愉快,和諧的氣氛中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。為了讓課程改革的新理念在英語課堂中開花結(jié)果,我刻苦鉆研多媒體教學(xué)知識,跟據(jù)小學(xué)生的心理特點，精心設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，制作出精美的課件，用多媒體來刺激他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們學(xué)習(xí)英語的激情。多媒體為他們創(chuàng)設(shè)輕松和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，取得了高效的教學(xué)效果。我的《The story of the rain>>課件把有關(guān)水循環(huán)的過程和英語完美的結(jié)合起來，生動形象，效果很好，得到了師生的贊譽(yù)，并獲得市級課件制作一等獎。我每次在上完課后認(rèn)真聽其他有經(jīng)驗的教師評課，希望能從評課中得到啟發(fā)，好更好的調(diào)整教法，積累經(jīng)驗。我在實驗、反思、調(diào)整、改進(jìn)、再實驗中一步步成長為我校的課程改革的帶頭人。我認(rèn)為在課堂上不但要教給學(xué)生知識，還要交給他們生存意識，讓他們在合作探究中去體會去鍛煉，讓他們學(xué)會合作，學(xué)會與人相處，學(xué)會用腦，學(xué)會取舍學(xué)會做人。

由于我性格開朗，愛跳愛唱，很喜歡表演，所以我經(jīng)常把教學(xué)內(nèi)容改編成英語小短劇或膾炙人口的歌曲，讓學(xué)生即興表演，大大提高了課堂效率，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我的學(xué)生常常處于我要學(xué)的饑渴狀態(tài)。為了能參與進(jìn)去，學(xué)生們常常向我額外的索取知識?？h里舉行英語短劇比賽，我積極參與，特別是我在這期間得了重癥咽喉炎，外加口腔潰瘍。在疼的喝口開水都很困難的情況下，仍堅持指導(dǎo)學(xué)生排練，糾正他們的語音語調(diào)。為了使節(jié)目更精彩，我還自費買道具等，感動了許多師生。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過我們的不斷努力，我排練的英語短劇《狐假虎威》，《小紅帽》《拔蘿卜》均獲得一等獎。到網(wǎng)上后點擊率很高，學(xué)生們精彩的表演和流利標(biāo)準(zhǔn)的口語受到網(wǎng)友的好評。這些活動的進(jìn)行也是新課改在英語教學(xué)中的一個體現(xiàn)，突出了新課改的方向。除了認(rèn)真搞好自己的課堂教學(xué)外，我還參加了學(xué)校組織的課題研究，一直致力于對農(nóng)村英語教育的研究，現(xiàn)在已經(jīng)積累了很多有價值的經(jīng)驗。我的經(jīng)驗論文《讓電教媒體為英語課堂增光彩》、《如何提高學(xué)生的聽說能力》、《品位朗讀》等獲得了市及論文一等獎。我的各種公開課更是家常便飯，輕車熟路。特別是我講的六年級上冊Unit6 The story of the rain Part A Let’s learn獲得市級電教課一等獎。在我的幫帶下，我校的老師都再向研究型靠攏。我為我校培養(yǎng)了大批年輕的骨干教師。為我校的英語課程的蓬勃發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

在這17年的工作中,我勤懇敬業(yè).一直是踏踏實實的工作,老老實實的做人，從不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)和同事們對我的信任。面對未來，我有很多美好的打算和計劃，我將繼續(xù)致力于尋找和探索適合農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)英語的方法，積累出更多的有價值的經(jīng)驗，并將其與大家分享。爭取在新課改方面取得更大的收獲和進(jìn)步，為我縣和我校的英語課程的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)出更大的力量，在我平凡而神圣的工作崗位上，用自己的雙手和智慧塑造更加燦爛輝煌的明天。

葉縣名師工作室人員推薦表

姓 名

呂東梅

性 別

女

出 生

年 月

照

片

教師個人信息網(wǎng)上統(tǒng)計編 號

現(xiàn)有最高學(xué)歷及畢業(yè)學(xué)校、畢業(yè)時間、學(xué)習(xí)形式與專業(yè)

2008.1畢業(yè)于信陽師范學(xué)院函授漢語言文學(xué)專業(yè)

參加教育工作時 間

1994.6

任教學(xué)段及 學(xué) 科

六年級英語

行 政 職 務(wù)

專業(yè)技術(shù)職務(wù)

中學(xué)一級教師

工作單位

夏李鄉(xiāng)實驗學(xué)校

聯(lián) 系

電 話

本人所獲榮譽(yù)稱 號

2003年被評為縣“素質(zhì)教育工作優(yōu)秀教師。

2004年被被縣委縣政府評為“優(yōu)秀教師評”

2009.8獲得中小學(xué)縣級骨干教師

參加工作以來連年被鄉(xiāng)政府評為鄉(xiāng)級優(yōu)秀教師，英語學(xué)科帶頭人

2012年市電教優(yōu)質(zhì)課教師

2011年獲得市級電教課件獎

2008.7論文《品位朗讀》在平頂山市教育科研論文評選中獲二等獎

還有多篇論文獲市級三等獎 其他多篇論文獲縣級一等獎

2009.4 和2010.4英語短劇比賽中都被葉縣教體局教研室評為優(yōu)秀輔導(dǎo)老師

篇6

摘 要：微信被當(dāng)今大學(xué)生廣泛使用并成為他們生活中不可或缺的社交軟件，借助微信平臺的微信群、朋友圈、公眾號等功能，教師向?qū)W生推送優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，供其課前、課后自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。文章以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，微信平臺為技術(shù)條件，根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，設(shè)計并構(gòu)建高職英語教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用信息手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作能力，從而提高英語學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：微信；高職英語；教學(xué)模式構(gòu)建

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）06-0094-03

當(dāng)今的高職學(xué)生大都是90后且?guī)缀跞司徊渴謾C(jī)，他們的共同特點是：英語基礎(chǔ)較為薄弱且參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高但樂意接受新鮮事物，對微信、QQ等社交軟件得心應(yīng)手。[1] 課堂上，學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象屢見不鮮，被稱為“低頭族”，他們無暇顧及老師和課堂學(xué)習(xí)，讓老師為之而發(fā)愁。如何讓學(xué)生在玩游戲、瀏覽新聞網(wǎng)頁、閱讀小說、購物之余，充分利用手機(jī)軟件輔助學(xué)習(xí)是需要教師思考和研究的課題。因此，本文試圖借助微信平臺的微信群、朋友圈和公眾號等功能為技術(shù)條件，設(shè)計和構(gòu)建高職英語教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生利用信息手段自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)動機(jī)。

一、微信功能及研究現(xiàn)狀

2011年1月，騰訊公司推出了一款免費的社交媒體軟件――微信（WeChat），它為智能終端提供即時通訊服務(wù)。用戶只需消耗少量網(wǎng)絡(luò)流量，就可以免費發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，還可以通過“朋友圈”、“個人平臺”、“公眾平臺”共享流媒體內(nèi)容的社交插件。[2] 具體功能如下：①加友與聊天。支持發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字和多人群聊，通過微信號、QQ好友、手機(jī)通訊、搖一搖、二維碼查找等方式添加好友。②用朋友圈消息。用戶可以通過朋友圈發(fā)表文字、圖片和小視頻，還可以通過其他軟件將文章、音樂或視頻分享至朋友圈。③語音記事?？梢赃M(jìn)行語音速記，還支持視頻、圖片和文字記事，還可以通過群發(fā)助手把消息發(fā)給多個人。④微信公眾平臺。通過這一平臺，個人或企業(yè)可以打造微信公眾號，可以群發(fā)文字、圖片、語言等內(nèi)容。微信公眾平臺支持實時交流、消息發(fā)送和素材管理。

隨著微信被廣泛使用，它已成為大學(xué)生日常生活必不可少的交流方式，引起了國內(nèi)專家、教師關(guān)注與研究。以篇名“微信”在中國知網(wǎng)檢索共有九千余篇論文，再輸“英語”在結(jié)果中檢索，論文僅148篇，包括2篇核心，其中2013年5篇、2014年23篇、2015年54篇、2016年截至到8月共65篇，呈逐漸增多的趨勢。柴陽麗認(rèn)為微信作為當(dāng)前大學(xué)生普遍應(yīng)用的通訊軟件，具備應(yīng)用于大學(xué)生英語聽說教學(xué)的功能，也是大學(xué)生非常認(rèn)可和希望應(yīng)用于英語聽說的學(xué)習(xí)手段。[3] 賈凌玉指出借助微信公眾平臺，教師向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，供其課前進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，完成知識建構(gòu)；借助微社區(qū)，教師可及時跟蹤掌握學(xué)生的自學(xué)情況并提供個性化輔導(dǎo)；課內(nèi)通過教師答疑、師生及生生互動完成意義的再建構(gòu)，實現(xiàn)知識內(nèi)化和深化。[4]

綜上，微信是一款功能強(qiáng)大、操作簡便的社交軟件，同時也被應(yīng)用于教學(xué)中，并在大學(xué)英語聽說、閱讀教學(xué)中起了積極的作用，然而微信是否也能輔助高職英語教學(xué)的論文屈指可數(shù)，值得深入研究。

二、微信o助英語教學(xué)的優(yōu)勢

利用微信輔助英語教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以不受時空的限制，反復(fù)學(xué)習(xí)。對疑難問題，可以通過微信群、朋友圈、公眾學(xué)習(xí)平臺予以解決，既方便學(xué)生課前復(fù)習(xí)，課后主題延伸，又便于師生、生生之間的交流。經(jīng)過文獻(xiàn)查閱及作者微信的使用經(jīng)驗，微信輔助英語教學(xué)的優(yōu)勢如下：

1.文字、語音聊天和圖片推送功能，實現(xiàn)移動的“英語角”

建微信群門檻低，方便、快捷。任課教師根據(jù)班級情況，建立班級微信群、小組討論群。學(xué)生通過微信開展語音、文字聊天等。教師還可以要求學(xué)生在微信群演唱當(dāng)天學(xué)的英語歌曲、練習(xí)對話。此外，這里可實現(xiàn)移動的“英語角”，教師定期安排一個主題，大家紛紛發(fā)言，實現(xiàn)可移動的“英語角”。

2.微課、慕課及網(wǎng)絡(luò)視頻資源推送功能，實現(xiàn)移動的英語教學(xué)“第二課堂”

教師根據(jù)每個單元主題、重難點和疑難問題做一系列的微課視頻，借助微信平臺，按學(xué)習(xí)時間段定期推送給學(xué)生。學(xué)生在有WiFi的環(huán)境下，直接觀看視頻，按照教師要求做好筆記，匯總疑難問題待課堂上教師做解答，并完成教師布置的個人或團(tuán)隊任務(wù)，實現(xiàn)課堂外移動的第二課堂。

3.利用朋友圈日志等功能，實現(xiàn)同學(xué)之間的“互助共贏”

微信群建好后，每個人都互相加為好友，教師在朋友圈日志、英語詞匯趣說、新聞及優(yōu)質(zhì)視頻等，學(xué)生可以隨時查看消息，給出相應(yīng)評論。教師也鼓勵學(xué)生在微信朋友圈發(fā)表英語學(xué)習(xí)心得和日志，同學(xué)之間相互評價和學(xué)習(xí)，教師可以隨時隨地了解他們的英語學(xué)習(xí)和生活情況。

4.借助教師個人自建的微信訂閱號及其他公眾平臺資料推送功能，實現(xiàn)趣味性“綜合大課堂”

教師利用微信在公眾平臺建立個人訂閱號“HR英語學(xué)習(xí)天地”，借助這一平臺，教師每天推送圖文、音視頻材料，內(nèi)容涉及聽、說、讀、寫各個方面，使學(xué)習(xí)不再局限于課本，內(nèi)容更加實用。此外，教師應(yīng)向?qū)W生推介許多優(yōu)秀的微信公眾平臺。在微信公眾號輸入“英語”搜索，資源非常豐富，囊括聽、說、讀、寫四個方面。聽力方面有如“BBC英語聽力”、“VOA英語聽力”、“英語環(huán)球NEWSPlus”、“普特英語聽力網(wǎng)”等公眾號；供練習(xí)口語的公眾號有很多，其中“英語流利說”每月發(fā)一期以過關(guān)游戲形式呈現(xiàn)，能推送仿說音頻資料并提供及時反饋。讀寫方面有“英語世界”“英語美文”等公眾號。

三、基于微信平臺的英語教學(xué)模式

微信平臺的教學(xué)模式構(gòu)建離不開指導(dǎo)理論和技術(shù)支持，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極主動參與知識構(gòu)建，微信平臺提供了較好技術(shù)條件：功能強(qiáng)大、操作便捷、內(nèi)容豐富。

建構(gòu)主義認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)四個基本的學(xué)習(xí)環(huán)境要素：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)者皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者積極參與的意義構(gòu)建，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)知識的能力，而不是學(xué)習(xí)者記憶和背誦知識的能力。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，通過創(chuàng)造有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動建構(gòu)的情境，使得學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過相互協(xié)作、會話來建構(gòu)意義，達(dá)到所學(xué)知識的內(nèi)化。[5] 因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)模式設(shè)計時，努力創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中積極引導(dǎo)，實現(xiàn)有意義的知識建構(gòu)。

1.基于微信平臺優(yōu)勢構(gòu)建的高職英語教學(xué)模式

以建構(gòu)主義為指導(dǎo)理論、結(jié)合微信的強(qiáng)大功能，構(gòu)建高職大學(xué)英語教學(xué)模式，主要分為課前、課堂和課后三部分。在課前預(yù)習(xí)階段，教師將學(xué)習(xí)教案通過微信群發(fā)給學(xué)生，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、語言點、討論主題及布置學(xué)前自學(xué)任務(wù)并提供指導(dǎo)。課程信息的形式是多元化的，通常包括文本、圖片、音頻和視頻等，鼓勵學(xué)生以小組形式收集、整理與單元主題相關(guān)的資料，促進(jìn)學(xué)生了解背景知識與語言構(gòu)建。通過微信群、小組討論群，加強(qiáng)師生間和學(xué)生之間的聯(lián)系。學(xué)生自主接收材料，通過課前預(yù)習(xí)進(jìn)行個人語言操練，小組話題討論，提交個人、小組自學(xué)成果以及趣配音視頻等。

課堂上教師使用多媒體導(dǎo)入新課，解答學(xué)生疑惑，單元主題重難點講解，學(xué)生通過小組合作完成課堂任務(wù)，做好自我評價、同伴評價、小組評價。此外，學(xué)生展示課前提交的匯報成果和配音作品等，教師和同學(xué)作出相關(guān)評價。課后教師仍利用微信平臺推送視頻、音頻等形式的課后延伸材料，針對課堂上存有的疑問做詳解。教師還要特別關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度。學(xué)生借助微n平臺提問，學(xué)習(xí)延伸材料，完成相關(guān)作業(yè)；以小組為單位，策劃、準(zhǔn)備與主題相關(guān)的訪談、英語情景劇、角色扮演等活動，如圖1所示。

2.以大學(xué)英語“《綜合教程》Unit 3”為例，探究如何踐行微信輔助高職英語教學(xué)模式

開學(xué)初，本教學(xué)模式將被應(yīng)用于高職英語教學(xué)。以大學(xué)英語《綜合教程》Unit 3 The Rules for Gift Giving為例，探究如何踐行微信輔助高職英語教學(xué)模式。

模式應(yīng)用之前，教師和學(xué)生必須完成以下四個方面。①所有學(xué)生在手機(jī)上下載微信軟件（個別學(xué)生可能不用）；②教師建立所授班級英語學(xué)習(xí)微信群和小組協(xié)助群，要求所有學(xué)生都加入班級微信群，并要求他們修改自己在本群的昵稱并在群內(nèi)顯示，以便教師了解每個學(xué)生平時發(fā)言、評論及活動參與情況，小組協(xié)助群是全班分為幾個小組后小組成員自己組建的，每個小組成員不超過6人，便于討論、視頻拍攝、學(xué)習(xí)進(jìn)度互相監(jiān)督等。③所有人都互相加為好友，教師平時發(fā)表日志、學(xué)生作品評價、視頻等，學(xué)生可以隨時查看；學(xué)生則可以通過朋友圈發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得、推薦優(yōu)質(zhì)資料及提出疑惑等。④教師個人創(chuàng)建公眾號“HR英語學(xué)習(xí)天地”，要求每位學(xué)生關(guān)注此號，教師每天推送相關(guān)學(xué)習(xí)材料。

啟用模式。課前，教師通過微信群將微課視頻推送給學(xué)生，并給每一個小組布置了一個問題如“中西方送禮的差異”“中西方送禮禁忌”“不同禮物蘊含不同的意義”等，供其課前討論并整理后，向教師匯報成果，提交趣配音作品。課堂上，教師使用PPT、視頻等提問的方式導(dǎo)入主題，并對課文作簡要講解，然后把課堂留給學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的成果，部分同學(xué)展示自己或小組的英語趣配音視頻，老師和同學(xué)們作出評價。課后，學(xué)生借助微信平臺學(xué)習(xí)“送禮”延伸材料，完成作業(yè)；以小組為單位，策劃、準(zhǔn)備送禮相關(guān)的英語情景劇、角色扮演等活動，可以拍攝視頻并上傳微信群。

學(xué)習(xí)過程中，教師通過微信群把每節(jié)課的重難點內(nèi)容公布在群內(nèi)，學(xué)生遇到疑惑時，教師可以及時解答。在每周固定時間，教師選擇一個跟主題相關(guān)的話題“送花的相關(guān)禮儀”于微信群，學(xué)生就在什么節(jié)日送什么花、及送花的禁忌等方面展開討論，激發(fā)表達(dá)欲，提高英語口語表達(dá)能力。在下周固定的時間，教師引導(dǎo)學(xué)生就課文后面的寫作練習(xí)，如何寫禮品卡留言進(jìn)行討論，激勵學(xué)生積極用英語思考，提高英語寫作技能。教師每次安排學(xué)生統(tǒng)計大家在群內(nèi)的發(fā)言次數(shù)、活躍度，期末匯總作為形成性評價考核的一部分。

3.微信輔助的教學(xué)模式存在的問題

盡管教師借助微信平臺推送資料，豐富了學(xué)生的課外生活，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多元化，但該教學(xué)模式在一定程度上受制于學(xué)生的語言基礎(chǔ)、自覺性、自學(xué)能力以及教師的引導(dǎo)能力。

微信輔助的高職英語教學(xué)具體實踐中，在使用微信討論、日志和視頻時，教師必須適度約束和規(guī)范。規(guī)范的建立可以保證微信輔助英語教學(xué)不會流于形式，更好地發(fā)揮其促進(jìn)作用，提高學(xué)生的英語水平。

微信能輔助英語教學(xué)，但不能完全替代傳統(tǒng)的英語課堂。與以前的各類信息技術(shù)一樣，微信只是一種輔助工具，教師和學(xué)生不能太過于依賴。教師必須加強(qiáng)自身的專業(yè)知識、豐富教學(xué)手段，不僅僅利用微信平臺上傳英語學(xué)習(xí)資源供學(xué)生單向?qū)W習(xí)，還應(yīng)該采用教師、學(xué)生、傳統(tǒng)課堂和微信平臺相互作用的混合式教學(xué)過程。

四、結(jié)束語

毋庸置疑，利用微信輔助英語教學(xué)，符合90后大學(xué)生移動學(xué)習(xí)的實際需要和英語學(xué)習(xí)的特點，是提高英語學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。本文借助微信的強(qiáng)大功能，結(jié)合傳統(tǒng)課堂授課方式，設(shè)計并構(gòu)建高職英語教學(xué)模式，充分發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)資源和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，對高職英語教學(xué)改革有一定的借鑒意義。然而，微信輔助的英語教學(xué)中，教師如何更好地設(shè)計學(xué)習(xí)活動、更好地監(jiān)督和指導(dǎo)開展各項學(xué)習(xí)活動，以及如何更好地建立科學(xué)、有效的高職英語教學(xué)的評估體系？這些問題都有待未來的深入研究和實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉士祥，朱兵艷.體驗式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2011（12）：212-212.

[2]“微信”網(wǎng)絡(luò)時代的的變革者[N].中國存儲，2016-8-3.

[3]柴陽麗.基于微信的非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)訴求的調(diào)查研究[J].外語電化教學(xué)， 2014（5）：34-39.

篇7

學(xué)習(xí)中心： ××學(xué)習(xí)中心

年級專業(yè)： 網(wǎng)絡(luò)06秋 工商管理

學(xué)生姓名： 鞏長軍 學(xué) 號： 0641802006

指導(dǎo)教師： 劉 剛 職 稱： 副教授

導(dǎo)師單位： 中國石油大學(xué)(華東)

中國石油大學(xué)(華東)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院

論文完成時間： 2008 年 06 月 01 日

摘要:反射式光纖位移傳感器由于具有原理簡單、實現(xiàn)容易、工作可靠等諸多優(yōu)點而受到越來越廣泛的重視。本系統(tǒng)由于要同時兼顧高精度和大量程的要求，因此在反射式光纖位移傳感器的一般原理上進(jìn)行了新的設(shè)計，使它較好的達(dá)到了實際的設(shè)計要求。鑒于本

…………………

關(guān)鍵詞：反射式，光纖，位移，測量

企業(yè)管理的根本目的是提高效率、追求效益，通過對不同的部門，不同的人員的組織協(xié)調(diào)更好的實現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)。企業(yè)管理理論在實踐中不斷發(fā)展，在科學(xué)管理理論的指導(dǎo)下，許多企業(yè)走向成功。然而,現(xiàn)實中仍有很多企業(yè)遭遇失敗。為什么會這樣呢?原因自然很多?？墒瞧渲幸粋€較為普遍，較為根本而又常為人們所忽視的一個因素便是對“人”的忽視。這里講的對“人”的忽視并非對人視而不見，熟視無睹，而是更深層次的對“人性”的忽視。而這些“人性”的東西正是決定員工的興趣、態(tài)度、忠誠、積極性、持續(xù)性、創(chuàng)造性、道德、意志、觀念與企業(yè)命運的“個性品質(zhì)。

1 人性化管理的幾種演進(jìn)模式探究

對人性的理解是管理理論和管理方法的基礎(chǔ)，管理理論的構(gòu)建和方法的設(shè)計，都是以對人性的一定的看法為基礎(chǔ)的。……

1.1人性化的幾種不同的管理模式

“經(jīng)濟(jì)人”及x理論所闡述的觀點，主要是工作動機(jī)的經(jīng)濟(jì)誘因及相應(yīng)的管理職能，這在勞動工作仍是人們謀生手段的歷史條件下以及社會化大生產(chǎn)條件下，無疑是合理的，它代表的是資產(chǎn)階級對勞動者的階級偏見，是早期資本主義企業(yè)管理的理論解釋。……

圖1 等離子體誘導(dǎo)接枝聚合裝置

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表3 電子文獻(xiàn)的類型標(biāo)識

參考文獻(xiàn)類型 數(shù)據(jù)庫 計算機(jī)程序 圖書 電子公告

類型標(biāo)識 db cp m eb

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4 結(jié)論

管理既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，人是萬本之源，企業(yè)管理者要抓住這個管理的核心。在對人的管理上，要做到剛?cè)峤Y(jié)合，表本兼治，所謂“剛”，就是要實行制度管理，用制度管人，約束人、激勵人，用制度規(guī)范人的行為，制度是底線，任何人不得逾越，否則要受到制裁，此乃治“表”;所謂“柔”，就是要在管理中體現(xiàn)人性化，要關(guān)心人、尊重人、愛護(hù)人，通過建立企業(yè)的文化底蘊，來取得人心，使員工自覺的、發(fā)自內(nèi)心的干好本職工作，增強(qiáng)企業(yè)的凝聚力，此乃治“本”。通過實施，才能達(dá)到“無為而治”的管理境界。……

參考文獻(xiàn):

[1]馬爾科姆·沃斯特.現(xiàn)代社會學(xué)理論[m].楊善華譯.北京：華夏出版社，2000.

[2]杰弗里·亞歷山大.社會學(xué)二十講：二戰(zhàn)以來的理論發(fā)展[m].賈春增，董天民，等譯.北京：華夏出版社，2000.

篇8

論文摘要本文分析了高職旅游管理專業(yè)的特點和教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題,在此基礎(chǔ)上提出了高職旅游管理專業(yè)教學(xué)改革的建議。建議涵蓋了旅游管理專業(yè)教學(xué)的各個方面,對于高職旅游管理專業(yè)教學(xué)改革做出了有益的探索。 

 

隨著國家經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和對外交流的不斷擴(kuò)大,我國的旅游產(chǎn)業(yè)自上世紀(jì)九十年展至今一直呈穩(wěn)步上升的態(tài)勢。但與旅游產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展不相匹配的一個客觀事實是高素質(zhì)的旅游從業(yè)人員匱乏,旅游企業(yè)一線基層管理人才出現(xiàn)斷層。為此,高職院校的旅游教育與研究也在謀求長足發(fā)展,以便為旅游業(yè)各部門輸送大量專業(yè)人才,各個高職院校都為此做出了很多有益的探索,也取得了很多不錯的成績。 

1 高職旅游管理專業(yè)特點 

高職旅游管理專業(yè)特點是以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力為基礎(chǔ)的教育體系,其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為宗旨,培養(yǎng)既具有一定的旅游管理理論基礎(chǔ),又能熟練掌握現(xiàn)代旅游行業(yè)的服務(wù)與管理技能,具有一定的外語交流能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、營銷策劃能力,具備良好旅游職業(yè)道德修養(yǎng)、較強(qiáng)的服務(wù)意識和綜合職業(yè)能力,能適應(yīng)旅游企業(yè)一線需要的高素質(zhì)技能型人才。總體而言,高職旅游管理專業(yè)有以下幾個特點: 

1.1 專業(yè)實踐性強(qiáng) 

高職院校旅游管理專業(yè)主要涵蓋以下幾個就業(yè)方向:旅行社、酒店、景區(qū)、旅游管理部門及其它。專業(yè)本身實踐性強(qiáng),它要求學(xué)生有一定的實操經(jīng)驗和很強(qiáng)的服務(wù)意識。 

1.2 專業(yè)理論體系較完整 

旅游管理專業(yè)因為建立時間較早,形成了自己一套完整的理論體系,理論體系的建立一方面有助于學(xué)生完整的掌握旅游管理專業(yè)的理論內(nèi)容,另一方面給實操性強(qiáng)的旅游管理專業(yè)帶來了一定的瓶頸,很多院校局限于理論體系中而忽略了實操教學(xué)或者是偏向于理論教學(xué)輕實踐教學(xué)。 

1.3 專業(yè)要求學(xué)生全方位發(fā)展 

旅游管理專業(yè)屬于服務(wù)行業(yè),不管是酒店管理還是旅行社經(jīng)營都需要有很廣泛的知識面,本專業(yè)要求學(xué)生全方位發(fā)展。 

2 高職學(xué)校旅游管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析 

2.1 高職旅游管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀 

旅游管理專業(yè)自創(chuàng)辦以來就以其與工作崗位相結(jié)合著稱,各個院校都在實踐環(huán)節(jié)上做出了很多的努力工作,但是因為各個學(xué)校師資條件的不同,實踐環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。師資雄厚的學(xué)校有自己的實訓(xùn)基地,創(chuàng)建了自己的旅行社和酒店,為學(xué)生實踐建立了完整的實踐體系,為旅游管理實踐做出了很多嘗試。但是大多數(shù)院校都存在實訓(xùn)基地不完善,實訓(xùn)環(huán)節(jié)不完整的問題。 

實踐教學(xué)在現(xiàn)代高職教學(xué)實施中,具有與理論教學(xué)同等重要且不可替代的地位和作用。它是通過實驗、實習(xí)、專業(yè)實踐等一系列有目的、有計劃、有組織的實踐性教學(xué)活動。實現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用知識、掌握技能、熟悉未來職業(yè)及獲得新知識等教育目標(biāo)的教學(xué)形式,也是遵循現(xiàn)代教育基本規(guī)律的有效教學(xué)手段之一。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色,旅游專業(yè)教學(xué)一般包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個部分,其中實踐教學(xué)在實踐中包括:課程見習(xí)、階段崗位實習(xí)、旅游旺季實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)四個部分。這四個部分在教學(xué)中只有環(huán)環(huán)相扣、有機(jī)結(jié)合才能取得最大的教學(xué)效益。因此需要建立一套行之有效的旅游管理實踐教學(xué)模式,以達(dá)到高職旅游專業(yè)教育的目標(biāo)。高職教育應(yīng)以學(xué)生未來就業(yè)崗位的知識、能力和素質(zhì)要求為主線,構(gòu)建適合高職發(fā)展規(guī)律和旅游業(yè)自身特點的“能力本位”教學(xué)體系。各個學(xué)校根據(jù)實踐的要求各自提出了自己的教學(xué)改革方案,但是實際操作中方案與實際執(zhí)行錯位,實踐落實不到位的現(xiàn)象還普遍存在。 

2.2 高職旅游管理專業(yè)教學(xué)存在的問題 

理論課程與實訓(xùn)環(huán)節(jié)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重:大部分院校在實際操作中往往是理論教學(xué)是理論教學(xué),實踐統(tǒng)一被安排在最后的畢業(yè)實習(xí)中。理論與實踐的脫節(jié),學(xué)生感覺在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容空洞與實際工作聯(lián)系少而缺乏學(xué)習(xí)積極性,出現(xiàn)了旅游管理專業(yè)學(xué)生在專業(yè)課上心不在焉的狀況。在學(xué)生實踐的過程中又出現(xiàn)了因為沒有系統(tǒng)的鍛煉而不能就任其任職的崗位,需要單位重新培訓(xùn)的現(xiàn)狀。 

專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗:高職院校的教師大多是畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生,盡管有高學(xué)歷,但缺乏與學(xué)生就業(yè)崗位相關(guān)的工作經(jīng)驗。很多院校不注意對教師的培訓(xùn),教師在講課的過程無法把理論與實踐結(jié)合,只能將空洞的理論,教學(xué)缺乏吸引力和實際作用?，F(xiàn)在很多學(xué)校注意雙師型教師的培養(yǎng),就是著力與解決現(xiàn)有的問題。雙師型教師的培養(yǎng)要注意不能陷入證書的迷障,而不注重考查教師真正的實操能力。 

評估方式比較單一:學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行評估往往是通過理論考試進(jìn)行評分,這樣的評估方式單一,也扼殺了學(xué)生的動手積極性,只能把學(xué)生培養(yǎng)成死讀課本的書呆子。對學(xué)生能力和素質(zhì)的評估單靠考試是無法判斷的。 

就業(yè)方向不明確: 有一部分學(xué)校沒有專業(yè)方向,以為寬就業(yè)口徑會幫助學(xué)生在找工作的時間多一些選擇。很多學(xué)生盲目選擇專業(yè),對于未來從業(yè)方向不確定,在進(jìn)行一段時間學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)并不喜歡自己的專業(yè)也是很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的原因之一。

3 旅游管理專業(yè)教學(xué)改革建議 

結(jié)合高職旅游管理專業(yè)現(xiàn)有的特點和存在的問題,筆者提出以下的改革建議: 

3.1 課程體系模塊化 

模塊教學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的一種全新教學(xué)模式,較好地克服了傳統(tǒng)教學(xué)對提高學(xué)生實踐能力產(chǎn)生的弊端。很多專業(yè)有多年模塊教學(xué)的試點,這種新模式的教學(xué)工作取得了實質(zhì)性成果。旅游管理專業(yè)應(yīng)該引進(jìn)者以教學(xué)模式,在運用教學(xué)模式的過程中應(yīng)該注意以下問題:模塊的劃分、模塊教學(xué)評估量化細(xì)分、教師教學(xué)與學(xué)生互動。 

課程設(shè)置要注重以就業(yè)為導(dǎo)向,理論課程教學(xué)與實踐課程教學(xué)相互融合,注重突出實踐課程的比例。理論教學(xué)要精練,注重提高學(xué)生的理論水平和激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。旅游管理專業(yè)可以劃分為市場營銷模塊、口才。 

3.2 實訓(xùn)教育體系化 

許多院校在實訓(xùn)這一環(huán)節(jié)上一直采用固定的“在校學(xué)習(xí)兩年,出去實習(xí)一年”的機(jī)械做法,的確是減少了許多麻煩,但也使得許多學(xué)生完全的丟棄了前兩年所學(xué)的理論知識。應(yīng)該打破這一局限,讓實訓(xùn)環(huán)節(jié)靈活化、實用化,將實訓(xùn)分為課程見習(xí)、階段崗位實習(xí)、旅游旺季實訓(xùn)、畢業(yè)頂崗綜合實習(xí)。根據(jù)不同課程和進(jìn)度需要,分階段逐一消化整合。課程見習(xí):根據(jù)教學(xué)課程進(jìn)行相應(yīng)見習(xí)實訓(xùn),包括基本服務(wù)技能,基本操作示范,企業(yè)運營,工作制度和相關(guān)的工作紀(jì)律,以完成上述單個課題為目的的實操練習(xí)或觀摩環(huán)節(jié)。階段崗位實習(xí):各學(xué)期機(jī)動安排,由企業(yè)提供若干工作崗位,實訓(xùn)人員直接上崗操作和服務(wù)。旅游旺季實訓(xùn):當(dāng)旅游旺季來臨,合作企業(yè)將優(yōu)先聘請能夠熟練操作業(yè)務(wù)的學(xué)生或老師。畢業(yè)實習(xí):一般安排在第五-六學(xué)期,就本專業(yè)知識綜合實操運用。 

實訓(xùn)教育體系化的實現(xiàn)取決與實訓(xùn)基地的建設(shè)程度,學(xué)校在沒有經(jīng)濟(jì)實力建設(shè)實訓(xùn)基地的情況下可以實行校企合作,從而能夠真正的完成實訓(xùn)教育的體系化。 

3.3 學(xué)生評估多樣化 

評估的多樣化要求課程設(shè)置合理,評估包括對學(xué)生理論課程、實踐能力、思想品德等多方面的評估,評估應(yīng)該采取考試、考察、平時成績評定等多種方式相結(jié)合的方式,從而全面的考查學(xué)生的能力。在具體操作的過程中,可以采取理論課程考試與課程實踐評估成績相結(jié)合,實踐課程評估采取實踐操作與工作態(tài)度評定相結(jié)合等方式。 

3.4 教師培訓(xùn)崗位化 

安排相應(yīng)對口方向教師或帶隊老師在實訓(xùn)基地掛職,參與企業(yè)工作,承擔(dān)企業(yè)相應(yīng)課題研究,并負(fù)責(zé)實訓(xùn)學(xué)生的管理監(jiān)督和實訓(xùn)成績的鑒定。對于教師的培訓(xùn)應(yīng)該有計劃的進(jìn)行,投入時間、金錢花大力氣去做,只有優(yōu)秀的教師隊伍才能培養(yǎng)優(yōu)秀的高職畢業(yè)生。 

3.5 學(xué)生就業(yè)訂單化 

首先,學(xué)校設(shè)置專業(yè)的時間應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向,學(xué)生只要明確方向,就能更好的在學(xué)習(xí)中去汲取應(yīng)該掌握的知識;其次,學(xué)校如果可以以實訓(xùn)基地為依托,實現(xiàn)訂單化培養(yǎng)就真正解決了學(xué)生就業(yè)的問題。學(xué)生全部訂單化比較困難,可以實現(xiàn)每年幾人的輸送就可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 

 

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[論文摘要]通過高職商務(wù)英語專業(yè)教師的實踐探索，高職商務(wù)英語專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)可以通過網(wǎng)絡(luò)兼職、實地兼職、學(xué)習(xí)考證等方式有效實現(xiàn)，從而解決了高職商務(wù)英語專業(yè)教師“雙師型”隊伍建設(shè)的難題。

《全國教育人才發(fā)展中長期規(guī)劃（2010-2020年）》（以下簡稱“《規(guī)劃》”）指出這十年期間職業(yè)教育人才隊伍建設(shè)的重點是以“雙師型”教師為重點，要加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，廣泛開展以提高教師“雙師”素質(zhì)為重點的培訓(xùn)任務(wù)。

《教育部、財政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）中提到“提高專業(yè)教師雙師素質(zhì)，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師，3年建設(shè)期內(nèi)，使具有雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例達(dá)到90%”。由此可見，“雙師型”教師隊伍建設(shè)任務(wù)艱巨且時間緊迫。

一、商務(wù)英語專業(yè)教師“雙師型”隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

《規(guī)劃》中提到要依托相關(guān)高等院校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地。商務(wù)英語師資培訓(xùn)基地建設(shè)的目的是培訓(xùn)高職高專商務(wù)英語在職教師，提高師資的高職教育理論水平、專業(yè)教學(xué)水平、職業(yè)素質(zhì)能力，促進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)和教研教改的開展。[1]

根據(jù)對全國高等職業(yè)教育網(wǎng)2012年全年的各高職院校師資培養(yǎng)培訓(xùn)計劃和全國高職高專教育師資培訓(xùn)基地2012年培訓(xùn)計劃的統(tǒng)計，其中針對商務(wù)英語專業(yè)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)屈指可數(shù)。2012年全國高等職業(yè)教育網(wǎng)上公布的培訓(xùn)計劃中，和英語或商務(wù)英語相關(guān)的計劃只有5項。[2]

由高等院校建立的商務(wù)英語“雙師型”教師培訓(xùn)基地的模式大多為寒暑假召集教師到基地，專家講座與高校參觀或企業(yè)參觀相結(jié)合，然后頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。這些培訓(xùn)項目中只有部分培訓(xùn)列出了考核內(nèi)容，大多不能進(jìn)行客觀考核。

針對武漢高職高專院校商務(wù)英語專業(yè)師資建設(shè)的調(diào)查，我們了解到在國家與學(xué)校經(jīng)費的支助下，大多高職高專商務(wù)英語專業(yè)教師參加了國內(nèi)“雙師型”教師培訓(xùn)基地的培訓(xùn)，證書獲得率為100%。培訓(xùn)之后，和全國其他高職院校的商務(wù)英語教師一樣，教師們?nèi)圆桓曳Q自己為“雙師型教師”。調(diào)查結(jié)果表明，商務(wù)英語專業(yè)教師在參加完此類基地的培訓(xùn)活動之后，依然沒有變成“雙師型”。他們只是獲得了“雙師型”教師的認(rèn)證證書，但并不具備“雙師型”教師應(yīng)該具備的能力。

《規(guī)劃》中所提到的由企業(yè)所創(chuàng)辦的培訓(xùn)基地并未普及。因此，目前除了培訓(xùn)基地之外，國家或高職高專院校并沒有推出切實可行的途徑，真正使得商務(wù)英語教師具備“雙師型”教師的能力與素質(zhì)。

二、商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)緩慢的原因分析

商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)速度較為緩慢。原因之一在于人們對高職英語專業(yè)存在理解誤區(qū)。商務(wù)英語專業(yè)有別于培養(yǎng)大眾型服務(wù)行業(yè)的高端技能型人才專業(yè)，它主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，從而可以讓其從事與英語相關(guān)的涉外事務(wù)。因此，一直以來許多人認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)教師只要能用英語做到“能說會道”就可以了，沒有必要建設(shè)“雙師型”。

原因之二在于商務(wù)英語專業(yè)自身的特點，商務(wù)英語專業(yè)內(nèi)設(shè)置了不同的專業(yè)方向。據(jù)統(tǒng)計，國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置的方向主要為翻譯、外貿(mào)英語、旅游英語等。方向的差別勢必決定課程設(shè)置的差異和師資方向的差異，這樣就導(dǎo)致商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)不能在專業(yè)內(nèi)采用統(tǒng)一的模式，難于建設(shè)。

三、商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)途徑探索

事實上，在高職的范疇內(nèi)，商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)該以培養(yǎng)高端語言技能型人才為目標(biāo)，自主擺脫傳統(tǒng)大學(xué)英語語言教學(xué)的束縛，突出培養(yǎng)學(xué)生涉外場景下的語言技能和對策。要實現(xiàn)這些，就要首先讓商務(wù)英語專業(yè)教師實現(xiàn)“雙師型”。根據(jù)筆者所在高職院校武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的師資建設(shè)經(jīng)驗，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)可從以下三個方面著手：

（一）分工明確，確定目標(biāo)

對于商務(wù)英語專業(yè)教師的“雙師型”培養(yǎng)，不能采用一刀切的模式，應(yīng)該針對不同課程的專業(yè)教師采用不同的培養(yǎng)模式。讓專業(yè)教師有明確的課程方向，并在一定時間內(nèi)保持該方向課程的授課，是切實實現(xiàn)“雙師型”的前提條件。正如上文所述，各高職高專院校的商務(wù)英語專業(yè)往往設(shè)置了不同的方向，只有根據(jù)專業(yè)設(shè)置的方向讓專業(yè)教師做到方向明確，才能為其自身“雙師型”角色實現(xiàn)確定目標(biāo)。 　授課方向明確穩(wěn)定，不僅能讓專業(yè)教師將該方向的課程挖深講透，將高技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)貫徹落實，還能讓他們理清“雙師型”教師角色實現(xiàn)需做的努力，無需擔(dān)心努力白費。這樣，對其個人的專業(yè)知識深化也有促進(jìn)，從而有效實現(xiàn)“雙師”素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

（二）鼓勵專業(yè)教師實地兼職或網(wǎng)絡(luò)兼職

專業(yè)教師確定了專業(yè)課程授課方向后，就可以著手與企業(yè)聯(lián)系，有針對性地獲取企業(yè)工作經(jīng)驗。《教育部關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》（教職成[2011]16號）（以下簡稱“16號文”）中提到推進(jìn)職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)建設(shè)的主要措施之一為“完善教師定期到企業(yè)實踐制度，職業(yè)院校專業(yè)教師每兩年必須累計有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)一線實踐，”由此可見，商務(wù)英語專業(yè)教師參與企業(yè)活動是實現(xiàn)“雙師型”角色的重要且有效的途徑。

以翻譯方向為例。專業(yè)教師可以與本地的翻譯公司聯(lián)系，擔(dān)任其兼職翻譯，定期參加公司活動；也可通過網(wǎng)絡(luò)與國內(nèi)外的翻譯公司或網(wǎng)站聯(lián)系，兼職翻譯其分派的稿件。

以外貿(mào)英語方向為例。專業(yè)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與企業(yè)建立聯(lián)系，兼職參與其涉外事務(wù)，如英文網(wǎng)站的維護(hù)、產(chǎn)品英文信息的、參與貿(mào)易環(huán)節(jié)等。

以旅游英語方向為例。專業(yè)教師可以實地或通過網(wǎng)絡(luò)參與國內(nèi)外旅行社的與英語相關(guān)的旅游服務(wù)項目，如旅游線路的介紹、會議安排、景點接待等。

這樣在不影響實施教學(xué)任務(wù)的同時，專業(yè)教師可長期獲得企業(yè)工作經(jīng)歷，不斷豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，并使得教學(xué)內(nèi)容符合崗位的實時要求。

負(fù)責(zé)同一方向的專業(yè)教師互相協(xié)作配合，以團(tuán)隊的方式參與企業(yè)的工作，更能有助于建立與企業(yè)的長效合作機(jī)制。

（三）鼓勵專業(yè)教師學(xué)習(xí)與考證相結(jié)合

在鼓勵商務(wù)專業(yè)教師完成教學(xué)任務(wù)和企業(yè)兼職工作的同時，應(yīng)鼓勵他們積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識，同時也要鼓勵他們參加相關(guān)證書的考試，做到教學(xué)相長、考學(xué)相長。16號文指出，職業(yè)教育師范生畢業(yè)時，既要取得教師資格證書，也要取得相關(guān)的職業(yè)資格證書?！兑?guī)劃》提到要提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例?？梢姡瑢I(yè)教師獲取專業(yè)技術(shù)資格證書是“雙師”認(rèn)定的條件之一。

據(jù)調(diào)查，80%的商務(wù)英語專業(yè)教師除了授課書本和相關(guān)參考書之外，鮮有閱讀書籍、系統(tǒng)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的習(xí)慣。調(diào)查中，有57%的商務(wù)英語教師表示任教后，沒有閱讀過除課本以外的英語類書籍。然而，教外語絕不單純是外語知識的傳授，而要與文化知識、社會背景等緊密結(jié)合。[3]

因此，鼓勵商務(wù)英語專業(yè)教師不斷學(xué)習(xí)外語知識和專業(yè)方向知識很有必要。與證書相結(jié)合，能夠提高學(xué)習(xí)效率、檢驗學(xué)習(xí)成果。如外貿(mào)英語方向的教師可以參加外貿(mào)跟單員、業(yè)務(wù)員、電子商務(wù)師等證書的考試，翻譯方向的教師可以參加翻譯資格證書等考試，旅游英語方向的教師可以參加英語導(dǎo)游資格證等的考試。

按照這一模式，武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)教師根據(jù)各自的專業(yè)方向，均擔(dān)任了企業(yè)的兼職工作，他們不僅出色完成了教學(xué)任務(wù)，還充分參與了企業(yè)涉外事務(wù)，很好地實現(xiàn)了高職高專高技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)學(xué)院招生就業(yè)辦統(tǒng)計，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)對口率達(dá)93%；用人單位對于該專業(yè)的畢業(yè)生也予以充分肯定，從2004年開始，長三角和珠三角的人力資源公司每年都會來校為企業(yè)招聘商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校商務(wù)英語專業(yè)只有不斷完善師資隊伍建設(shè)，把提高教師語言教學(xué)能力和商務(wù)知識應(yīng)用技能作為建設(shè)目標(biāo)，綜合提高教師素質(zhì)，將雙師型教師培養(yǎng)落到實處，才能為社會培養(yǎng)出符合其需要的合格高技能英語人才。

參考文獻(xiàn)

[1]羅淑英.淺談商務(wù)英語師資培訓(xùn)基地建設(shè)[Z]..

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關(guān)鍵詞：高職專業(yè)英語；口語能力培養(yǎng)；情景模擬；教學(xué)模式

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0085-02

一、研究背景及目的

當(dāng)前，我國高職英語專業(yè)教學(xué)改革成效顯著，畢業(yè)生整體英語水平日漸提高，但系統(tǒng)的“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職專業(yè)英語口語能力培養(yǎng)研究還是一片空白，口語能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)仍相對薄弱。本課題組提出，將“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式、“任務(wù)驅(qū)動、項目化教學(xué)”等教學(xué)方法綜合運用于旅游英語、秘書英語等英語專業(yè)課堂教學(xué)，構(gòu)建起“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職專業(yè)英語課堂教學(xué)的新模式，即“情景模擬、過程仿真”的情景模擬教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)主渠道強(qiáng)化英語專業(yè)學(xué)生的口語能力培養(yǎng)，提高其實際應(yīng)用英語的能力。

二、研究方法

課題組對四川開設(shè)有應(yīng)用英語專業(yè)的幾所高職院校分別進(jìn)行了調(diào)研。通過個別訪談、集體座談、問卷調(diào)查、資料查閱及深入課堂等方式，了解其應(yīng)用英語專業(yè)口語教學(xué)情況，特別對課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段及學(xué)生的反饋等方面進(jìn)行調(diào)查了解。與此同時，課題組多次深入到綿陽海關(guān)、綿陽國際旅行社等十余家企事業(yè)單位進(jìn)行實地調(diào)研，考察用人單位對英語專業(yè)畢業(yè)生的規(guī)格要求及其對畢業(yè)生口語等能力的預(yù)期，了解本校英語專業(yè)畢業(yè)生的實際工作狀況，并且同這些單位的一線專家一起，對工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教材、教學(xué)方式、考核方法等進(jìn)行了多方面反復(fù)的探討。接下來，課題組結(jié)合具體情況，通過集體討論、互聯(lián)網(wǎng)與其他院校教師交流，并大量地查閱相關(guān)資料，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、研究，尋求解決的方法，制定出情景模擬教學(xué)法的實施步驟，促進(jìn)高職高專應(yīng)用英語專業(yè)課堂教學(xué)改革。在此基礎(chǔ)上，按預(yù)定的方案，在秘書英語、商務(wù)英語、口語實訓(xùn)等課程中進(jìn)行了“工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)英語口語教學(xué)改革：調(diào)整了理論教學(xué)和實踐教學(xué)比例，加大了口語練習(xí)和實踐的比例；根據(jù)崗位業(yè)務(wù)需要，將秘書英語、商務(wù)英語等課程的教學(xué)過程與職場、工作的流程有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一系列“學(xué)做合一”的模擬場景作為教學(xué)項目，實施項目化、過程化的教學(xué)，讓學(xué)生在參與中對自己未來職業(yè)崗位的任務(wù)、要求、工作流程等具有較具體、直觀、全面的認(rèn)識。在教改實施過程中，課題組成員對教學(xué)過程作了詳細(xì)記載，收集相關(guān)資料，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，并撰寫了相關(guān)報告和學(xué)術(shù)論文，對課題成果進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)和推廣。

三、研究結(jié)果

課題組針對高職院校應(yīng)用英語專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，分別針對授課教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。針對教師的調(diào)查結(jié)果表明：開設(shè)有應(yīng)用英語專業(yè)的高職院校有80%的學(xué)校把口語課程開設(shè)在第一、二學(xué)期，周課時為2學(xué)時；另有20%的學(xué)校把口語課程開設(shè)在第四和第五學(xué)期，周課時為2學(xué)時。有80%的學(xué)校把口語課程安排在傳統(tǒng)的普通教室。針對學(xué)生的問卷顯示：大部分學(xué)生對課程設(shè)置的情況滿意度為一般，認(rèn)為他們的英語水平有一定的提高。但普遍對教師教學(xué)過程中對學(xué)生的口語能力培養(yǎng)不是很滿意，覺得教師與學(xué)生的互動活動太少了，整個課堂基本上都是教師的一言堂，學(xué)生們參與課堂活動的機(jī)會少、積極性也不夠高。課題組還針對企業(yè)和用人單位對英語專業(yè)畢業(yè)生的英語能力要求，分別對企事業(yè)人力資源管理專家和畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：用人單位對畢業(yè)生的英語能力要求主要體現(xiàn)在口語方面，希望畢業(yè)生一上崗就熟悉工作流程，能用英語進(jìn)行熟練的交流，直接充當(dāng)公司與國外客戶的橋梁；畢業(yè)生則普遍對口語能力不夠自信，口頭表達(dá)能力差，不敢直接與國外客戶進(jìn)行口頭交流，又不熟悉工作流程。反差十分明顯。課題組根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析，在當(dāng)前的專業(yè)英語教學(xué)中，學(xué)生口語教學(xué)仍是薄弱環(huán)節(jié)，畢業(yè)生具備了較強(qiáng)的閱讀與寫作能力，但在口語交流過程中卻普遍感到“口難開”，無法滿足企業(yè)社會對高職英語畢業(yè)生的口語要求，這與高職培養(yǎng)“零距離”上崗人才的目標(biāo)極為不相稱。本課題組針對這一困境，提出改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，從培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需要出發(fā)，協(xié)調(diào)理論教學(xué)和實踐教學(xué)比例，建構(gòu)起在“工學(xué)結(jié)合”模式下提高學(xué)生口語能力的新型教學(xué)模式。在課題研究的中期，為了解情景模擬教學(xué)模式在我院兩個實驗班的實施情況，我們設(shè)計了另一份問卷，對學(xué)生的反饋情況進(jìn)行調(diào)研。通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，我們及時了解“情景模擬、過程仿真”教學(xué)法在實施過程有哪些不足，并根據(jù)具體情況及時做出調(diào)整。

四、討論及建議

通過對本校及兄弟院校的英語專業(yè)課教學(xué)情況的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)目前高職院校英語教學(xué)口語能力的培養(yǎng)處于被忽略的邊緣化地位。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)比較模糊、口語訓(xùn)練興趣難以提高、學(xué)生語言基礎(chǔ)與語言能力相對薄弱以及教學(xué)模式照搬普通高校，教學(xué)方法與手段教為單一，這些因素都是制約高職英語教學(xué)、口語能力培養(yǎng)的障礙。課題組提出，作為高職英語教師，應(yīng)該以厚基礎(chǔ)、重技能、寬口徑為基本指導(dǎo)原則。首先要激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的動機(jī)，側(cè)重于具有實踐功能與職業(yè)特色的口語教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)型教學(xué)法的形式激發(fā)口語訓(xùn)練的興趣，同時還要根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行“因材施教”，探究出具有高職特色的教學(xué)模式與教學(xué)方法，真正將高職院校的英語口語教學(xué)與普通高校的培養(yǎng)模式區(qū)別開來。英語專業(yè)課程，比如秘書英語，旅游英語，英語口語等，都是功能性和實踐性很強(qiáng)的課程，在不同的工作任務(wù)中需要進(jìn)行交叉應(yīng)用，情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用，使課程的知識點變得更加生動、直觀，這也正是課程教學(xué)改革的需要。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出“加大課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)”。在此指導(dǎo)下，高等職業(yè)教育要突出對學(xué)生職業(yè)崗位所需應(yīng)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)圍繞工作崗位中所涉及的工作任務(wù)展開教學(xué)，突出對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這對要求教師必須改進(jìn)教學(xué)方式，把職業(yè)能力培養(yǎng)作為重中之重。但目前我們并不具備將英語專業(yè)課程的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都放到真實的工作環(huán)境中的條件。因此，創(chuàng)造出學(xué)生能看、能模擬、能操作的教學(xué)環(huán)境，使之做到“在做中學(xué)”、“在學(xué)中做”的教學(xué)模式顯得尤為重要。情景模擬教學(xué)模式為學(xué)生提供了更加真實的教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境，讓其在親身體驗中自覺地將理論知識與實際操作結(jié)合起來，體驗工作角色；在實踐中，我們通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)方式和手段等方面進(jìn)行改革并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐，增強(qiáng)了學(xué)生開口講英語的興趣和信心，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生在特定的工作環(huán)境中的英語運用能力及職業(yè)綜合能力。情景模擬教學(xué)模式在高職院校應(yīng)用英語專業(yè)課程中的應(yīng)用，不但可以強(qiáng)化學(xué)生口語能力培養(yǎng)，實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，滿足社會職業(yè)要求，同時還把教育職能從單一的傳授知識，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識、分析處理知識、更新知識，并利用知識來創(chuàng)造新知識的綜合能力。上述改革措施在我院實行的兩年多時間里，教師、學(xué)生反響良好，在培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力方面發(fā)揮了巨大作用。本課題的研究成果可以為旨在培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力的高職高專應(yīng)用英語課程教學(xué)提供改革方案，有助于高職院校為社會各行業(yè)培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型英語人才；有助于加快高職院校教育改革和進(jìn)一步提高高職院校應(yīng)用英語專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

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