導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高等院校；創(chuàng)業(yè)；女大學(xué)生

自從1999年實(shí)行高校擴(kuò)招以來(lái)，高校大學(xué)生人數(shù)急劇增加，女生比例也呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(shì)，同時(shí)，大學(xué)生再也不是皇帝的女兒不愁嫁了，所以大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題已不單單是高等教育行業(yè)關(guān)注的難點(diǎn)，也是整個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。女大學(xué)生由于自身因素、社會(huì)因素就業(yè)尤其難，隨之在如何解決女大學(xué)生就業(yè)難的種種措施中，創(chuàng)業(yè)就成為了一個(gè)新的突破點(diǎn)。

一、女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意義

1.解決女大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題

大學(xué)生考入高校接受?chē)?guó)家的高等教育培養(yǎng)，無(wú)非是想學(xué)有所成、成為所用，就業(yè)是實(shí)踐的過(guò)程，是檢驗(yàn)學(xué)有所成的效果，也是檢驗(yàn)是否成為所用。而創(chuàng)業(yè)也是就業(yè)的另外一種形式，面對(duì)女大學(xué)生就業(yè)難的局面，與其坐以等待各個(gè)企事業(yè)的挑選，甚至干脆連被挑選的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，倒不如變被動(dòng)為主動(dòng)，利用自己的學(xué)有所成、學(xué)有所長(zhǎng)去自我創(chuàng)業(yè)。

2.挑戰(zhàn)自我，更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值

創(chuàng)業(yè)雖然也是就業(yè)的另外一種形式，但相對(duì)就業(yè)而言有更多的難度。就業(yè)之初無(wú)非是按各個(gè)單位的計(jì)劃安排和自主意識(shí)去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃內(nèi)的單一任務(wù)指標(biāo)，遠(yuǎn)沒(méi)有創(chuàng)業(yè)復(fù)雜。而創(chuàng)業(yè)需要多方面的綜合能力的結(jié)合才會(huì)出成效，比如資金整合能力、長(zhǎng)期創(chuàng)業(yè)的熱情和堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)的毅力、綜合的企業(yè)管理能力、財(cái)務(wù)常識(shí)、法律法規(guī)常識(shí)以及人員管理能力等要面面俱到，面面想到。所以，選擇創(chuàng)業(yè)的同時(shí)也是選擇了提高自己，鍛煉自己具備這些能力，這其實(shí)也是對(duì)自身的一種挑戰(zhàn)，在提高自身能力的同時(shí)也能更好地實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

3.有利于健全女大學(xué)生的人格

面對(duì)就業(yè)難的形勢(shì)，尤其女大學(xué)生就業(yè)更難的情況下，一些女學(xué)生完全靠等過(guò)日子，等待家人和朋友為自己奔波忙碌，一副小女人弱不禁風(fēng)的態(tài)勢(shì)；也有的女大學(xué)生心存抱怨，一味地抱怨社會(huì)不公、男女不平等的舊社會(huì)觀念，不曾記得巾幗也能不讓須眉。所以說(shuō)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)本來(lái)就沒(méi)有男女之分，主要在自己，在于自己的自信精神和社會(huì)的責(zé)任感。而創(chuàng)業(yè)會(huì)使女大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)，也會(huì)鍛煉她們更突出的自信、自立、自強(qiáng)的品質(zhì)，擯棄主動(dòng)放棄、怯懦、退縮的不良情緒，從而使自己的人格更加健全。

二、女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的問(wèn)題

1.缺乏創(chuàng)業(yè)資金

資金是啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)最基本的條件，部分創(chuàng)業(yè)者正是由于缺乏必需的資金而放棄了創(chuàng)業(yè)之路，從創(chuàng)業(yè)的實(shí)際過(guò)程看，資金也是制約創(chuàng)業(yè)規(guī)模的重要因素［1］。女大學(xué)生當(dāng)中絕大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，有的家庭甚至連支付上學(xué)費(fèi)用都很艱難，更別提資助她們就業(yè)和創(chuàng)業(yè)了。

2.社會(huì)對(duì)男女的社會(huì)角色期待不同

傳統(tǒng)的“男主外，女主內(nèi)”的觀念根植于人心，使得人們總是把女性定位于賢妻良母，社會(huì)對(duì)女性的家庭期待大大高于對(duì)其社會(huì)角色的期待，這種影響制約了女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)。

3.創(chuàng)業(yè)政策問(wèn)題

目前各地政府對(duì)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)行為的有效支持和幫助體系還未完全建立，尤其在對(duì)于女性創(chuàng)業(yè)方面，幾乎沒(méi)有傾斜政策，鼓勵(lì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策的宣傳力度和執(zhí)行力還不到位［2］。大部分高校只是開(kāi)展組織大學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并在就業(yè)指導(dǎo)課上講授一些創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和一些創(chuàng)業(yè)成功的例子。

三、女大學(xué)生如何更好地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)

1.在大學(xué)期間培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)

想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，必須樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，只有提前加強(qiáng)意識(shí)和清楚地認(rèn)識(shí)，才能有意識(shí)地去刻意培養(yǎng)自己和鍛煉自己，提前培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所必須的基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累，利用一切可利用的資源去培養(yǎng)和鍛煉自己。比如在大學(xué)期間除了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還可以通過(guò)積極參加挑戰(zhàn)杯活動(dòng)、聽(tīng)取關(guān)于創(chuàng)業(yè)的各種報(bào)告等來(lái)啟發(fā)培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.創(chuàng)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備

在自己有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的前提下，就要腳踏實(shí)地地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)所必須的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)知識(shí)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本要素［3］。而創(chuàng)業(yè)知識(shí)又包含著方方面面，比如創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)知識(shí)，職業(yè)知識(shí)包括財(cái)務(wù)管理知識(shí)、人力資源管理知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、法律法規(guī)等，創(chuàng)業(yè)前必須把這些知識(shí)通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)、其他人言傳身教等方式儲(chǔ)備起來(lái)，這樣，在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中才能有備無(wú)患。

3.尋找合適的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

在前期的創(chuàng)業(yè)基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)廣泛的積累情況下，如何能夠使創(chuàng)業(yè)成功幾率增大，是很重要的。而創(chuàng)業(yè)成功很關(guān)鍵的因素又在于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，只要?jiǎng)?chuàng)業(yè)項(xiàng)目有好的市場(chǎng)前景，成功的幾率就會(huì)大大提高，所以說(shuō)女大學(xué)生要想成功創(chuàng)業(yè)，首先條件是要選擇一個(gè)合適的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。目前女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)多從事商業(yè)服務(wù)業(yè)、餐飲服務(wù)業(yè)以及以高新技術(shù)為工具的現(xiàn)代服務(wù)、知識(shí)服務(wù)業(yè)等。利用自己的前期創(chuàng)業(yè)積累和對(duì)創(chuàng)業(yè)的自身優(yōu)勢(shì)及特長(zhǎng)，選擇合適的符合自身及自身?xiàng)l件和環(huán)境的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，會(huì)使創(chuàng)業(yè)的成功率大大提高。例如筆者所帶的一個(gè)學(xué)生就抓住大學(xué)生需求較多的打印、復(fù)印和網(wǎng)購(gòu)業(yè)務(wù)，自己組織幾個(gè)學(xué)弟學(xué)妹開(kāi)了一個(gè)復(fù)印社和一家網(wǎng)店，利用在校期間課余時(shí)間既滿(mǎn)足了同學(xué)們的需求，同時(shí)也靠這種創(chuàng)業(yè)解決了自己學(xué)習(xí)生活所需費(fèi)用，使父母減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，自己不僅感覺(jué)自我價(jià)值有了體現(xiàn)，也對(duì)未來(lái)創(chuàng)業(yè)打下了一定的基礎(chǔ)。

4.關(guān)注創(chuàng)業(yè)政策，合理利用周邊資源

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)要經(jīng)常關(guān)注創(chuàng)業(yè)政策，因?yàn)閲?guó)家或當(dāng)?shù)卣加幸恍┽槍?duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，了解這些政策，會(huì)使自己的創(chuàng)業(yè)借東風(fēng)之力，更易進(jìn)入正軌。另外，也要合理地利用自身的周邊資源，比如尋找親朋好友的幫助以及成功創(chuàng)業(yè)者的豐富經(jīng)驗(yàn)等周邊資源，也是使創(chuàng)業(yè)之路走向成功的有利因素。

總之，女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)雖然是就業(yè)的另辟蹊徑，但創(chuàng)業(yè)的道路仍很艱難曲折，這就要求大學(xué)生自己在大學(xué)期間就要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，并能尋找到合適的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，依靠堅(jiān)韌不拔奮力拼搏的精神，才會(huì)既可以解決就業(yè)難的問(wèn)題，又能在創(chuàng)業(yè)中實(shí)現(xiàn)自己更高的人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 楊惠.對(duì)高校女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查與思考［J］.時(shí)代教育，2008，（10）：93.

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)精神；獲取途徑

偉大的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，需要有偉大的創(chuàng)業(yè)精神來(lái)支持和鼓舞。新時(shí)期我們推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)，要大加倡導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)的創(chuàng)業(yè)精神。把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，或創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為一種需要。

1創(chuàng)業(yè)精神概述

創(chuàng)業(yè)精神（entrepreneurship）是一個(gè)過(guò)程，即某個(gè)人或者某個(gè)群體通過(guò)有組織的努力，以創(chuàng)新的和獨(dú)特的方式追求機(jī)會(huì)、創(chuàng)造價(jià)值和謀求增長(zhǎng)，不管這些人手中是否擁有資源。創(chuàng)業(yè)精神包括發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)和調(diào)度資源去開(kāi)發(fā)這些機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)精神類(lèi)似一種能夠持續(xù)創(chuàng)新成長(zhǎng)的生命力。

哈佛大學(xué)商學(xué)院對(duì)其的定義是：“創(chuàng)業(yè)精神就是一個(gè)人不以當(dāng)前有限的資源為基礎(chǔ)而追求商機(jī)的精神?！睆倪@個(gè)角度上來(lái)講，創(chuàng)業(yè)精神代表著一種突破資源限制，通過(guò)創(chuàng)新來(lái)創(chuàng)造機(jī)會(huì)、創(chuàng)造資源的行為，而不是簡(jiǎn)單地體現(xiàn)在創(chuàng)造新企業(yè)，或體現(xiàn)在創(chuàng)新上。因此，創(chuàng)業(yè)精神可以簡(jiǎn)潔的概括為：“沒(méi)有資源創(chuàng)造資源，沒(méi)有條件創(chuàng)造條件，用有限資源去創(chuàng)造更大資源?！?/p>

關(guān)于創(chuàng)業(yè)精神主要包括三個(gè)重要的主題：一是對(duì)機(jī)會(huì)的追求，創(chuàng)業(yè)精神是追求環(huán)境的趨勢(shì)和變化而且往往是尚未被人們注意的趨勢(shì)和變化；第二個(gè)重要的主題是創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)精神包含了變革、革新、轉(zhuǎn)換和引入新方法――即新產(chǎn)品、新服務(wù)或者是做生意的新方式。最后一個(gè)主題是增長(zhǎng)。創(chuàng)業(yè)者追求增長(zhǎng)，他們不滿(mǎn)足于停留在小規(guī)?；颥F(xiàn)有的規(guī)模上，創(chuàng)業(yè)者希望他的企業(yè)能夠盡可能的增長(zhǎng)，員工能夠拼命工作。因?yàn)樗麄冊(cè)诓粩鄬ふ倚纶厔?shì)和機(jī)會(huì)，不斷地創(chuàng)新，不斷地推出新產(chǎn)品和新的經(jīng)營(yíng)方式。

2大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)涵

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神是一種理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)后大膽走向社會(huì)、自主創(chuàng)業(yè)。其內(nèi)涵包括三個(gè)方面：

2.1高度的責(zé)任心

具有獨(dú)立創(chuàng)業(yè)精神的人，應(yīng)當(dāng)超越現(xiàn)實(shí)功利，樹(shù)立崇高的人生目標(biāo)，掌握生存的知識(shí)和技能，理解“為何而生”，認(rèn)識(shí)生存的意義和價(jià)值，始終堅(jiān)持真、善、美的價(jià)值原則。不應(yīng)當(dāng)是信奉個(gè)人主義的自私自利者，相反，應(yīng)當(dāng)具有廣泛的人文關(guān)懷，充分表現(xiàn)出個(gè)人對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家、對(duì)他人的道義責(zé)任和法律責(zé)任，自覺(jué)履行這種責(zé)任，在社會(huì)生活中自覺(jué)把握和促進(jìn)人與自然、人與社會(huì)的和諧發(fā)展。

2.2強(qiáng)烈的進(jìn)取心

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”，也是現(xiàn)代人的靈魂。抱守古訓(xùn)、因循成法，在傳統(tǒng)社會(huì)中往往受到稱(chēng)道，而在各種變革日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，它已成為社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的障礙。要敢冒險(xiǎn)、尋求變革和創(chuàng)新，具有一種超常規(guī)探索和迎接挑戰(zhàn)的思維定勢(shì)和構(gòu)架。

2.3充滿(mǎn)自信心

要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”。這里所謂“生存”，不是指一個(gè)人自然生命的存在與延續(xù)，而是指具有主體意識(shí)的人獨(dú)立開(kāi)辟生活道路、并自主創(chuàng)造人生價(jià)值的能力?，F(xiàn)代人格強(qiáng)調(diào)生命獨(dú)立自主，有獨(dú)立面對(duì)生活，迎接挑戰(zhàn)的勇氣和信心，其中包括在不同環(huán)境中從事不同職業(yè)、遇到各種情況時(shí)人際交往能力、應(yīng)對(duì)和處理問(wèn)題的能力。

3大學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)精必要性

3.1創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)精神的核心內(nèi)容之一，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神是正常、穩(wěn)定和持續(xù)的。創(chuàng)業(yè)精神的核心，是由創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)拓性所決定的。由于創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，它本身就是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越，就是種創(chuàng)新。因此，創(chuàng)業(yè)就意味著創(chuàng)新，創(chuàng)新就意味著突破，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)過(guò)程就是培育創(chuàng)新型的人才的過(guò)程。

3.2緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的需要

如何解決大學(xué)生就業(yè)難題，自主創(chuàng)業(yè)是方法之一。通過(guò)創(chuàng)業(yè)精神的培育，幫助大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)上有許多創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和有利條件，鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅會(huì)減輕政府和社會(huì)壓力，還可能創(chuàng)造出更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更多則富，節(jié)省更多資源。

4大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神獲取途徑

4.1系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程

創(chuàng)業(yè)目標(biāo)就是人生目標(biāo)的濃縮，也是人生理想的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。應(yīng)深入地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，使大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)理想，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。幫助大學(xué)生端正創(chuàng)業(yè)態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀；明確創(chuàng)業(yè)的目的和意義，從而將創(chuàng)業(yè)理想化為自己自覺(jué)的行動(dòng)，積極主動(dòng)地投身于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，讓他們創(chuàng)業(yè)有動(dòng)力，學(xué)習(xí)有典型，追趕有目標(biāo)。

4.2在實(shí)踐鍛煉中提升

良好創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的形成重在實(shí)踐訓(xùn)練，積極的實(shí)踐能帶來(lái)及時(shí)的反饋和成就感，也能帶來(lái)節(jié)節(jié)成功的喜悅；切切實(shí)實(shí)地投人創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去，定能磨練出堅(jiān)強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。只有經(jīng)受創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的鍛煉，創(chuàng)業(yè)目標(biāo)才會(huì)更加明晰，創(chuàng)業(yè)信念才會(huì)更加強(qiáng)烈，才會(huì)形成良好的創(chuàng)業(yè)習(xí)慣和人格。

4.3在環(huán)境中考驗(yàn)與磨礪

首先，經(jīng)受競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境考驗(yàn)。不良的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)往往表現(xiàn)于自卑膽怯，它往往來(lái)源于成功經(jīng)驗(yàn)的缺乏。當(dāng)今社會(huì)需要年輕人大膽展示自己，充分發(fā)展自己，努力把握各種創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。這就要有敢想、敢做、敢闖、敢冒的心理品質(zhì)。這些心理品質(zhì)只能從行動(dòng)中來(lái)，從競(jìng)爭(zhēng)中來(lái)，從實(shí)踐中來(lái)。因此，年輕人應(yīng)積極參與競(jìng)爭(zhēng)中去，不要坐等機(jī)會(huì)的來(lái)臨，只要有機(jī)會(huì)就大膽地去爭(zhēng)取，多從事幾種職業(yè)，多參與幾次競(jìng)爭(zhēng)是好事并非壞事，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)積累成功的經(jīng)驗(yàn)，取得自信的快樂(lè)，戰(zhàn)勝孤僻、害羞、怯儒等心理障礙。

其次，經(jīng)受不利環(huán)境的磨礪。生活比別人苦點(diǎn)，工作比別人累點(diǎn)，環(huán)境比別人差點(diǎn)，這也是一種磨練創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的方法。環(huán)境在給人施加壓力的同時(shí)，也為人準(zhǔn)備了一份智慧和才能。人們最出色的事業(yè)往往是在承受巨大壓力下取得的。

創(chuàng)業(yè)不是紙上談兵，需要根據(jù)實(shí)際情況提出新的思路，需要扎扎實(shí)實(shí)地付出艱苦的努力，以實(shí)事求是的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]周直.創(chuàng)業(yè)精神及其培育[J].江蘇行政學(xué)院報(bào)，2005（2）.

[2]劉振亞.高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)精神教育的思考[J].教育與職業(yè)，2005（6）.

[3]鄭解，⒈峰.論大學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)業(yè)，2007（1）.

篇3

關(guān)鍵詞：工科大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；生涯發(fā)展

2002年，教育部在清華大學(xué)和上海交通大學(xué)等9所大學(xué)實(shí)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校中方興未艾，已成為大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。而工科作為我國(guó)的第一大學(xué)科，也擁有最多的專(zhuān)業(yè)和師生，對(duì)工科類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行思考，對(duì)培養(yǎng)具備創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)能力的工程技術(shù)人才尤為重要。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及意義

1991年，在聯(lián)合國(guó)教科文組織東京會(huì)議上針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育（Entrepreneurship or Enterprise Education）的定義，指出：“創(chuàng)業(yè)教育從廣義上來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人，它對(duì)于拿薪水的人也同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正越來(lái)越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能”。[1]因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的廣義定義是發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，這對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的意義。

在我國(guó)，隨著國(guó)家“科教興國(guó)”和“創(chuàng)新型國(guó)家”發(fā)展戰(zhàn)略的確立，建立在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)形態(tài)“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)”也應(yīng)運(yùn)而生?！皠?chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)”需要的是能把創(chuàng)業(yè)意識(shí)和市場(chǎng)意識(shí)結(jié)合在一起的技術(shù)創(chuàng)新，高校的創(chuàng)業(yè)教育恰恰可以使學(xué)生更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展和創(chuàng)新型企業(yè)成長(zhǎng)的需求，成為“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)”的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才。教育部在1999年的面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃中指出“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”，使創(chuàng)業(yè)教育成為21世紀(jì)中國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分。

二、我國(guó)工科類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

1.我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，2002年4月，教育部確定了清華大學(xué)等9所高校開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)教育”試點(diǎn)，其中有5所為工科類(lèi)高校。2005年，、全國(guó)青聯(lián)與國(guó)際勞工組織合作，將在國(guó)際上廣泛開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的KAB項(xiàng)目引入中國(guó)，到目前我國(guó)已有50多所高校開(kāi)設(shè)了“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)“課程，開(kāi)展了一系列創(chuàng)業(yè)教育課外延展活動(dòng)并進(jìn)行了相關(guān)質(zhì)量監(jiān)督和效果評(píng)估工作。[2]

從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展情況來(lái)看，目前主要有以下幾種模式：

一是綜合式創(chuàng)業(yè)教育，以清華大學(xué)和上海交通大學(xué)為代表。其特點(diǎn)是以創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程中既注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，也注重為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢(xún)，并建立了若干實(shí)驗(yàn)中心和創(chuàng)新基地。[3]

二是實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育，以北京航空航天大學(xué)為代表。以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能為重點(diǎn)，進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作，建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢(xún)服務(wù)。[3]

三是課堂式創(chuàng)業(yè)教育，以中國(guó)人民大學(xué)為代表。重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，完善創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)中。[3]

此外還有結(jié)合地域特點(diǎn)的溫州模式創(chuàng)業(yè)教育，借鑒溫州企業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)工作室，嘗試開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。[4]

2.我國(guó)工科類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

必須認(rèn)識(shí)到工科類(lèi)高校由于在專(zhuān)業(yè)背景和教育模式上與綜合類(lèi)和文科類(lèi)高校存在差異，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施存在不同。工科類(lèi)院校往往會(huì)結(jié)合自身特色，著重于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)利用工科學(xué)生的技術(shù)特長(zhǎng)進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)。隨著創(chuàng)業(yè)教育的深化，越來(lái)越多的工科類(lèi)高校認(rèn)識(shí)到，只依靠技術(shù)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育是不完全的教育模式，并在創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展過(guò)程中積極探索，取得了不少成績(jī)，并積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但從創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的整體情況來(lái)看，依然處于起步階段，還存在不少問(wèn)題。

（1）創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論研究薄弱，缺乏較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系。高校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)為目標(biāo)，并不是要讓學(xué)生馬上去創(chuàng)業(yè)，而是為學(xué)生今后的發(fā)展打下素質(zhì)基礎(chǔ)。因此創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅僅是開(kāi)設(shè)幾門(mén)課程和進(jìn)行一些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。目前我國(guó)高校中創(chuàng)業(yè)教育理論研究基礎(chǔ)薄弱，大都是借鑒一些國(guó)外和港臺(tái)地區(qū)的創(chuàng)業(yè)教育研究成果，并未形成適合我國(guó)高等教育背景下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理論體系。反映到創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，各高校雖然都在努力探求創(chuàng)業(yè)教育的概念、內(nèi)涵、模式、管理模式等問(wèn)題，但都未能真正與我國(guó)高等教育的實(shí)踐有機(jī)融合，在創(chuàng)業(yè)教育的方式方法、創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)、教育規(guī)范等方面也無(wú)依可循，沒(méi)有一整套較系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科化、體系化還很薄弱，同時(shí)缺乏切實(shí)有效的制度保障。

（2）在創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中忽視了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)能力的全面完善。創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)一般包括專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和人文素養(yǎng)等，創(chuàng)業(yè)能力主要是指直接影響創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)效率的心理因素，主要包括社會(huì)能力、認(rèn)知能力和操作能力。[5]由于工科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，在教育學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)多的偏重于對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練，對(duì)工科大學(xué)生的人文素質(zhì)和經(jīng)營(yíng)管理素質(zhì)的培養(yǎng)未能得到足夠的重視。在不少工科類(lèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育中，很多教育工作者片面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)在創(chuàng)業(yè)中的作用，后兩類(lèi)知識(shí)往往被忽視，而無(wú)數(shù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐表明，經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和人文素養(yǎng)往往會(huì)發(fā)揮巨大的作用。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)能力尤其是人際交往能力、談判能力、企業(yè)形象策劃能力、合作能力以及在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需要的工作方法的培養(yǎng)也未被很好地重視，造成部分工科大學(xué)生在進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)后體現(xiàn)出這些能力的欠缺，影響其在創(chuàng)業(yè)道路上的發(fā)展。

（3）創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)是工科大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育所面臨的主要問(wèn)題和困難。在工科類(lèi)高校中，創(chuàng)業(yè)教育主要是以課程教學(xué)加實(shí)踐活動(dòng)為主。課堂教學(xué)的主講教師大多數(shù)是理論出身，甚至有部分教師僅僅是接受過(guò)短期培訓(xùn)后就開(kāi)始給學(xué)生授課。實(shí)踐活動(dòng)以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽為主要形式，指導(dǎo)教師中輔導(dǎo)員居多。這些創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師的共同特點(diǎn)是普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這使得創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和模式以理論講授為主，與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有效融合較難實(shí)現(xiàn)。而在創(chuàng)業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家，教授創(chuàng)業(yè)教育的教師大多有創(chuàng)業(yè)或投資的經(jīng)歷，熟悉企業(yè)的運(yùn)營(yíng)，相對(duì)而言，目前我國(guó)從事創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍中真正具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師還是很少，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)十分滯后。

三、加強(qiáng)工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的建議和措施

1.引入生涯發(fā)展理論，轉(zhuǎn)變工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育觀念

與發(fā)達(dá)國(guó)家不同，目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的源動(dòng)力之一來(lái)自于就業(yè)的壓力，這使不少高校的創(chuàng)業(yè)教育成為就業(yè)教育的補(bǔ)充，變成如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，緩解就業(yè)壓力，目標(biāo)功利化、短期化。因此筆者認(rèn)為可以立足于學(xué)生的長(zhǎng)期生涯發(fā)展和全面發(fā)展，在工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中引入在西方和港臺(tái)地區(qū)發(fā)展較成熟的生涯發(fā)展理論。

生涯發(fā)展理論是由職業(yè)指導(dǎo)的概念和理論發(fā)展而來(lái)的，立足于個(gè)人整個(gè)生涯的發(fā)展，以促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展為根本目的。在工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中運(yùn)用生涯發(fā)展理論，從注重結(jié)果向注重過(guò)程教育轉(zhuǎn)變，從群體灌輸向因材施教和個(gè)性化服務(wù)轉(zhuǎn)變，從以學(xué)校為本向以學(xué)生為本轉(zhuǎn)變，樹(shù)立學(xué)生全面發(fā)展和長(zhǎng)期發(fā)展的觀念，讓創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學(xué)全過(guò)程，教會(huì)學(xué)生如何規(guī)劃職業(yè)生涯，為其在今后職業(yè)生涯中的創(chuàng)業(yè)提供素質(zhì)與能力儲(chǔ)備，可以使得創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展更具科學(xué)性和有效性。

2.加強(qiáng)和完善適應(yīng)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

對(duì)于工科大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育要適應(yīng)其專(zhuān)業(yè)教學(xué)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，幫助大學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和物質(zhì)財(cái)富。因此，完善適應(yīng)工程教育背景的課程體系建設(shè)至關(guān)重要。

一般而言，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容應(yīng)包括：創(chuàng)業(yè)的一般常識(shí)、基本理論和方法，創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)能力和心理素質(zhì)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)等。因此，工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的完善一是應(yīng)注意將工程專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育進(jìn)行有機(jī)融合，將學(xué)生培養(yǎng)成“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，完善創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是將專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育和人文素質(zhì)、經(jīng)管類(lèi)素質(zhì)教育相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)文理滲透，不同學(xué)科間互動(dòng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)。三是注重知識(shí)教育和能力教育的結(jié)合，通過(guò)各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，激活理論教學(xué)內(nèi)容，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。四是借鑒國(guó)外與港臺(tái)地區(qū)一些先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育模式、課程與教學(xué)方法來(lái)完善我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系和提高教學(xué)效果，同時(shí)拓展學(xué)生的國(guó)際視野。

在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)建立圍繞課堂教學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)平臺(tái)，集成相關(guān)課程，與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，豐富創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)的內(nèi)容，可以形成專(zhuān)業(yè)課程、文化基礎(chǔ)課程和創(chuàng)業(yè)課程相互滲透與功能互補(bǔ)的教學(xué)內(nèi)容。例如：通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)和職業(yè)生涯規(guī)劃等課程與講座，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；通過(guò)知識(shí)產(chǎn)業(yè)化和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)內(nèi)在需求與動(dòng)機(jī)；開(kāi)設(shè)企業(yè)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、公共關(guān)系等相關(guān)課程以完善工科類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；開(kāi)設(shè)心理學(xué)與創(chuàng)新思維訓(xùn)練相關(guān)課程，以促進(jìn)學(xué)生良好創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的形成等。

3.建立和完善適應(yīng)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐服務(wù)體系

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐服務(wù)體系是創(chuàng)業(yè)教育體系中重要的組成部分，是課程體系的補(bǔ)充，幫助工科大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。一個(gè)有效的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐服務(wù)體系應(yīng)該與創(chuàng)業(yè)教育課程體系有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，才有利于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

結(jié)合工科類(lèi)大學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐服務(wù)體系應(yīng)以理論教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，建立創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊(duì)伍，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，通過(guò)面上普及性的科技活動(dòng)和大學(xué)生學(xué)術(shù)性創(chuàng)新研究活動(dòng)使工科大學(xué)生的科研實(shí)踐能力得到訓(xùn)練，并孕育一批可進(jìn)行市場(chǎng)化的科技作品。然后再通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)讓學(xué)生演練成果市場(chǎng)化和產(chǎn)業(yè)化的過(guò)程，并最終使部分學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的嘗試。

其中，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐服務(wù)基地是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)，是大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽以及自主創(chuàng)業(yè)的載體，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題講座、大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等多樣化的活動(dòng)對(duì)工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)與支持，還可設(shè)立一些基金項(xiàng)目在大學(xué)生嘗試自主創(chuàng)業(yè)時(shí)進(jìn)行資助，并提供項(xiàng)目咨詢(xún)、成果轉(zhuǎn)化等技術(shù)支持。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地可以建在校內(nèi)也可以建立校外，其類(lèi)型包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)崗位、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)實(shí)踐基地和大學(xué)科技創(chuàng)業(yè)園（孵化器）等。

4.加強(qiáng)工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建專(zhuān)兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

在創(chuàng)業(yè)教育中，無(wú)論是課程體系還是實(shí)踐服務(wù)體系都離不開(kāi)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)教育師資應(yīng)該具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，能夠很好地把握社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求與變化，提升創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的有效性。創(chuàng)業(yè)教育涉及多學(xué)科交叉，理論與實(shí)踐并重，因此結(jié)合工科大學(xué)生的特點(diǎn)，工科創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍應(yīng)由創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程教師、創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師和工科各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員專(zhuān)兼結(jié)合組成。其中，創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師尤為重要，其來(lái)源除了校內(nèi)教師外，還應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)教育學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者、風(fēng)險(xiǎn)投資商、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)顧問(wèn)和律師等兼職師資。

工科院校除了要建立創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍對(duì)各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)外，還應(yīng)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)基地、企業(yè)以及地方科技園區(qū)建立聯(lián)動(dòng)（合作）機(jī)制，一方面鼓勵(lì)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)課程教師參與企業(yè)運(yùn)營(yíng)和管理研究活動(dòng)，增加其管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；選派教師參加校外培訓(xùn)，提高其產(chǎn)業(yè)教育理論水平。另一方面可以依托實(shí)踐服務(wù)基地和企業(yè)，聘請(qǐng)一些既有實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)又有一定理論修養(yǎng)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資家及咨詢(xún)師等擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，參與講授一些創(chuàng)業(yè)課程，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；還可以在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與實(shí)踐中結(jié)合企業(yè)運(yùn)行實(shí)際，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員或?qū)I(yè)課程教師做導(dǎo)師，結(jié)合課程特點(diǎn)和生產(chǎn)實(shí)際授課或指導(dǎo)實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握企業(yè)運(yùn)行和生產(chǎn)管理實(shí)際。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)教育；就業(yè)形勢(shì)；創(chuàng)業(yè)理念

[中圖分類(lèi)號(hào)] G649.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2012)04?0039?03

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能為主要內(nèi)容的教育活動(dòng)，也就是說(shuō)要通過(guò)多種途徑，幫助大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)志向，發(fā)展創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的一種教育活動(dòng)[1]。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和知識(shí)重要性的凸顯，在大學(xué)生中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)受到了世界各國(guó)的普遍重視。歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家因?yàn)槠鸩皆?，在這方面走在了前列，其創(chuàng)業(yè)教育已日趨成熟。近些年來(lái)我們國(guó)家雖然也意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，也采取了一些措施來(lái)開(kāi)展和支持創(chuàng)業(yè)教育，并取得了一定的效果，但是還存在諸多的問(wèn)題。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的必要性

高等教育是一個(gè)培養(yǎng)社會(huì)所需人才的過(guò)程，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)同樣是高等教育的重要職責(zé)。創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著重要作用。但長(zhǎng)期以來(lái)由于受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)高等教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)還比較薄弱。學(xué)生在知識(shí)、能力的培養(yǎng)方面與創(chuàng)新人才的標(biāo)準(zhǔn)還存在較大的差距。而國(guó)外高等教育在這方面走在了前列，國(guó)外的教育注重從學(xué)生的實(shí)際和興趣出發(fā)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和實(shí)干經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教育手段和方法的完善，創(chuàng)業(yè)教育取得了顯著成效。而我們國(guó)家的教育長(zhǎng)期起來(lái)忽視了個(gè)人意識(shí)的培養(yǎng)，更多注重集體和社會(huì)價(jià)值的灌輸，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和自我觀念。因此在大學(xué)生中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，使大學(xué)生具有較高的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，既是高等教育改革和發(fā)展的需要，也是我國(guó)自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。因此開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育既是我們社會(huì)的責(zé)任，也是高校的當(dāng)務(wù)之急。

自1999年大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，高校畢業(yè)生的數(shù)量在逐年增長(zhǎng)，我國(guó)高等教育由精英教育進(jìn)入了大眾化時(shí)代，1998年我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率只有9%，普通在校大學(xué)生總規(guī)模為643萬(wàn)人[2]。截止2011年，我國(guó)高等教育的總規(guī)模達(dá)到3100萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到27%。高校畢業(yè)生的數(shù)量在不斷增長(zhǎng)，而同期社會(huì)所能給大學(xué)生提供的就業(yè)崗位并沒(méi)有隨著高等教育的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)無(wú)疑是一個(gè)最佳選擇，既可以解決自己的就業(yè)問(wèn)題，同時(shí)又能減輕社會(huì)就業(yè)壓力，帶動(dòng)更多人就業(yè)。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

1. 創(chuàng)業(yè)教育的理論研究不深入

我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育是隨著我國(guó)高校擴(kuò)招而涌現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)新生事物，雖然高校擴(kuò)招以前也存在部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象，但在國(guó)家包分配時(shí)代，大多數(shù)人還是響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，服從國(guó)家的分配，在那種情況下，創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有正式開(kāi)展。我們國(guó)家由于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，理論體系很不成熟，創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科不健全，創(chuàng)業(yè)教育的扶持體系不完善，創(chuàng)業(yè)教育還缺乏實(shí)踐性。高校的創(chuàng)業(yè)教育還僅僅停留在就業(yè)培訓(xùn)方面，針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的比較少，創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)納入大多數(shù)高校的整體工作體系中，創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有上升到理論化的層面，學(xué)科體系的建設(shè)，課程的開(kāi)設(shè)，教學(xué)大綱的規(guī)定，評(píng)價(jià)評(píng)估機(jī)制的完善等等還處于起步階段。

2. 缺乏專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教師和團(tuán)隊(duì)

我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課教師大多是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教的，這種從“校門(mén)到校門(mén)”的“學(xué)院式”教育，缺乏對(duì)社會(huì)的系統(tǒng)了解，更多的是理論多于實(shí)踐。而創(chuàng)業(yè)教育本身是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，對(duì)師資力量的要求很高，不僅僅是要求創(chuàng)業(yè)教師具有較高的理論水平，更重要的是具有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果教師沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種紙上談兵式的教學(xué)很難激起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，引起學(xué)生的共鳴。

3. 缺乏資金和社會(huì)的支持

資金是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的必備條件，大多數(shù)學(xué)生往往是剛走向社會(huì)，還沒(méi)有一定的積蓄，缺乏啟動(dòng)資金。雖然國(guó)家出臺(tái)了一些政策和措施如小額貸款、稅收優(yōu)惠、校企擔(dān)保、項(xiàng)目資助等等。但這些措施缺乏銜接性和后續(xù)性。一項(xiàng)權(quán)威調(diào)查表明：大部分學(xué)生公司或賣(mài)或并，一半以上的公司由于資金問(wèn)題根本無(wú)法正常運(yùn)轉(zhuǎn)[3]。

4. 創(chuàng)業(yè)者盲目樂(lè)觀，對(duì)創(chuàng)業(yè)的困難認(rèn)識(shí)不足

很多大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)盲目樂(lè)觀，沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，創(chuàng)業(yè)憑借的是一腔熱血，對(duì)事情的前瞻性缺乏認(rèn)識(shí)，資源的整合、市場(chǎng)的預(yù)期、組織的管理、人際關(guān)系的處理等等都比較弱，大多急功近利，想在短期內(nèi)取得巨大收益，一旦沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，就會(huì)灰心喪氣，承受失敗和風(fēng)險(xiǎn)的能力較弱，另外存在眼高手低現(xiàn)象。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一項(xiàng)面臨現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)和心理壓力的活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)者不僅需要具備良好的心理素質(zhì)和健康的身體，還需要合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，扎實(shí)的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的必備基礎(chǔ)，相應(yīng)的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和社交能力，也是創(chuàng)業(yè)不可缺少的條件。

5. 創(chuàng)業(yè)教育的形式單一

我國(guó)目前的創(chuàng)業(yè)教育形式比較單一。首先是教學(xué)模式單一，還是停留在傳統(tǒng)的靜態(tài)的、封閉的為就業(yè)而創(chuàng)業(yè)的被動(dòng)型適應(yīng)模式，忽視了人的個(gè)性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，沒(méi)有形成開(kāi)放的、互動(dòng)的教學(xué)模式。大多還是停留在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，開(kāi)展各種形式的講座等理論層面，沒(méi)有真正深入社會(huì)實(shí)踐。教學(xué)的方法單一，我國(guó)當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育還是傳統(tǒng)的以教師為主體、學(xué)生為客體的“填鴨式”教學(xué)，忽視了學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)。教學(xué)的內(nèi)容單一，大多還停留在開(kāi)設(shè)一些創(chuàng)業(yè)課程等理論層面，沒(méi)有突破課堂的限制，教學(xué)內(nèi)容的更新滯后于社會(huì)的發(fā)展。

篇5

一、調(diào)查問(wèn)卷的基本情況

部分專(zhuān)家認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)包含四大要素:創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者重點(diǎn)圍繞這四個(gè)方面編制了調(diào)查問(wèn)卷,問(wèn)卷共有25個(gè)題項(xiàng),向常州地區(qū)的4個(gè)本科院校(江蘇工業(yè)學(xué)院、常州工學(xué)院、河海大學(xué)常州校區(qū)和江蘇技術(shù)師范學(xué)院)以及2個(gè)高職院校(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院和常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院)的女大學(xué)生發(fā)放。為了使調(diào)查問(wèn)卷具有代表性,比較客觀地反映現(xiàn)實(shí)狀況,問(wèn)卷按不同的學(xué)科和不同的年級(jí)進(jìn)行控制性的發(fā)放,共計(jì)發(fā)放560份,收回有效問(wèn)卷534份,其中接受調(diào)查的低年級(jí)學(xué)生(一年級(jí)和二年級(jí))占58%,高年級(jí)學(xué)生(三年級(jí)和四年級(jí))占42 %;專(zhuān)業(yè)方向涉及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)、機(jī)械制造、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、汽車(chē)服務(wù)工程、環(huán)境工程、應(yīng)用化學(xué)、服裝與設(shè)計(jì)和廣告學(xué)等10個(gè)專(zhuān)業(yè);文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)占43%,藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)占8%,工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)占49%。

二、女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的調(diào)查結(jié)果與分析

1.創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)業(yè)意識(shí)主要包括創(chuàng)業(yè)的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀等方面。在534份有效問(wèn)卷中,78%的女大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣(高職女學(xué)生很感興趣占39%,比較感興趣占30%;本科女學(xué)生中很感興趣占57%,比較有興趣占29%;就創(chuàng)業(yè)前景而言,38%的女大學(xué)生預(yù)測(cè)有壓力,34%的女大學(xué)生對(duì)前景感到渺茫;一旦畢業(yè)馬上開(kāi)展創(chuàng)業(yè)的女大學(xué)生僅占7%。數(shù)據(jù)表明女大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有向往,但缺乏足夠的信心,女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)“虛軟”現(xiàn)象。

2.創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力主要包括創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、應(yīng)變能力和人際交流能力等方面。調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果依次為學(xué)習(xí)能力(44%)、合作能力(35%)、應(yīng)變能力(9%)、創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)能力各為6%。學(xué)習(xí)能力和合作能力比例居高,體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生具備良好的能力潛質(zhì)和健康的精神風(fēng)貌;而創(chuàng)新能力比例處于低位則是眾所周知的長(zhǎng)期應(yīng)試教育的體現(xiàn),領(lǐng)導(dǎo)能力比例較低則與學(xué)生缺乏實(shí)際工作的鍛煉有關(guān)。

3.創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)和價(jià)值取向

對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)從獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性、克制性、適應(yīng)性、縝密性、外向性和合作性八個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查,統(tǒng)計(jì)結(jié)果依次為堅(jiān)韌性(53%)、合作性(34%)、獨(dú)立性(33%)、適應(yīng)性(31%)、敢為性(19%)、縝密性(16%)、克制性(13%)和外向性(9%),結(jié)果顯示當(dāng)代女大學(xué)生擁有良好的意志力,合作和獨(dú)立精神。從創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向的調(diào)查結(jié)果看,女大學(xué)生對(duì)“創(chuàng)業(yè)目的”的選擇依次是挑戰(zhàn)自我(44%),解決自身就業(yè)(23%),獲取更多財(cái)富(22%)。由此可見(jiàn),大多數(shù)女大學(xué)生并沒(méi)有將獲取財(cái)富作為創(chuàng)業(yè)的首要目的,更多關(guān)注工作的自主性和實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展等內(nèi)在素質(zhì)的提升,創(chuàng)業(yè)的目的性比較理性。

三、女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思考

1.創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面:更新就業(yè)觀念

創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的靈魂。當(dāng)代女大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)懷有強(qiáng)烈的愿望,正確的動(dòng)機(jī)和濃厚的興趣,但她們對(duì)創(chuàng)業(yè)處于觀望狀態(tài)。在一些女大學(xué)生的頭腦中,“男尊女卑”,“男主外、女主內(nèi)”,“干得好不如嫁得好”以及成功的女性會(huì)被看作是“女強(qiáng)人”,“鐵娘子”,“不是純粹的女人”等傳統(tǒng)的消極觀念所束縛,不能樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí),導(dǎo)致相當(dāng)一部分女大學(xué)生不愿或不敢選擇創(chuàng)業(yè)。

2.心理品質(zhì)方面:充分發(fā)揮特質(zhì)

良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)成功的保障,相對(duì)于男性而言,女性有不同于男性的美德和特質(zhì)并具有自身的優(yōu)勢(shì),例如在語(yǔ)言駕馭,文字運(yùn)用,形象思維,人際交往,問(wèn)題考慮以及對(duì)待工作認(rèn)真細(xì)致,專(zhuān)一耐心等方面具有一定的優(yōu)勢(shì),但女性也有自信心不足,依賴(lài)性高和敢為性不強(qiáng)的劣勢(shì)。相關(guān)調(diào)查表明,女性在創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)出與男性不同的特質(zhì),她們更適合于在第三產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)(主要集中在服務(wù)業(yè)和加工制造業(yè),尤其集中在批零貿(mào)易、餐飲業(yè)和社會(huì)服務(wù)業(yè)),統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,該比例達(dá)到89%。,她們創(chuàng)業(yè)的主要形式是個(gè)體經(jīng)營(yíng)或民營(yíng)小企業(yè)。

3.創(chuàng)業(yè)能力方面:加強(qiáng)實(shí)際鍛煉

創(chuàng)業(yè)能力集中體現(xiàn)女大學(xué)生迅速判斷市場(chǎng)機(jī)會(huì)的意識(shí),準(zhǔn)確把握市場(chǎng)趨勢(shì)的素質(zhì)和有效組織生產(chǎn)的決策水平。一般來(lái)說(shuō),創(chuàng)業(yè)能力包括基本知識(shí)技能,人際交往能力,創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力,創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。女大學(xué)生在校期間接受到的主要是基本知識(shí)技能的訓(xùn)練,而人際交往溝通能力的訓(xùn)練相對(duì)較少,有關(guān)創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力的訓(xùn)練則更少。創(chuàng)業(yè)有成效,需要接受創(chuàng)新教育,提升創(chuàng)新能力,要善于學(xué)習(xí),勇于創(chuàng)造。創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練可以通過(guò)各類(lèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行鍛煉,學(xué)校理應(yīng)設(shè)立女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金,成立女大學(xué)生社團(tuán)或女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì),舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽,組織“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)新杯”等各類(lèi)科技競(jìng)賽,開(kāi)展創(chuàng)業(yè)沙龍、生存訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)研討,創(chuàng)建校內(nèi)外女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等。讓女大學(xué)生積極參與各類(lèi)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動(dòng),在實(shí)踐中增知識(shí),長(zhǎng)才干,提高創(chuàng)業(yè)能力。

篇6

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育;對(duì)策

美國(guó)是較早在學(xué)校中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家,并且已經(jīng)形成一個(gè)完整的社會(huì)體系和教育研究體系,具有自己的特色,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。過(guò)去幾十年中,創(chuàng)業(yè)使美國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,美國(guó)新成長(zhǎng)起來(lái)的創(chuàng)業(yè)一代不僅改變了美國(guó)和世界的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),而且還將繼續(xù)成為21世紀(jì)決定美國(guó)和世界發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力量。

創(chuàng)業(yè)是21世紀(jì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力,是解決中國(guó)社會(huì)就業(yè)問(wèn)題的必由之路。創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)高校的興起是中國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史必然。目前,社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)生重大變化,大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日趨嚴(yán)峻,我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步完善,越來(lái)越呼喚大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展。然而,由于起步晚、缺少理論支撐、重視不夠等原因,我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)滯后,未能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

一、目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

1.觀念落后,合適的創(chuàng)業(yè)教育模式尚未建立

目前創(chuàng)業(yè)教育尚未成為高校整體育人體系中的重要組成部分,處于“業(yè)余教育”這一尷尬地位;同時(shí),高校創(chuàng)業(yè)教育不論理論研究還是應(yīng)用研究都缺乏應(yīng)有的深度和廣度,特別是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題,缺乏系統(tǒng)的研究和有力的回答。許多高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育時(shí),重理論知識(shí)灌輸和課堂教學(xué)傳授,而如何結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、鍛煉和提高創(chuàng)業(yè)能力等方面尚未形成有效的培養(yǎng)體系。主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn),建立知識(shí)、能力、精神完美結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育模式,尚需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程,仍須進(jìn)行艱苦的探索。

2.重視不夠,內(nèi)外結(jié)合推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的良好環(huán)境尚未形成

系統(tǒng)良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是創(chuàng)業(yè)教育有效開(kāi)展的基石。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要想持續(xù)、健康、快速地發(fā)展,必須依賴(lài)于學(xué)校小環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境的密切配合。然而,學(xué)校、政府、社會(huì)三位一體式的創(chuàng)業(yè)教育體系尚未建構(gòu)起來(lái),大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏相應(yīng)優(yōu)化的機(jī)制和環(huán)境。目前創(chuàng)業(yè)教育的研究和推廣主要局限在高等院校內(nèi),政府引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的力度不夠,社會(huì)各界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有限,對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)和支持的力度不足,全社會(huì)對(duì)此還未引起普遍的回應(yīng),高校孤軍奮戰(zhàn)力單勢(shì)弱,不足以形成聲勢(shì),未能造成廣泛的社會(huì)影響。

3.組織乏力,推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的組織機(jī)制尚不完善

這主要表現(xiàn)在組織領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)制不完善,對(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的政策措施支持不到位,在某些問(wèn)題上還處于無(wú)規(guī)范、無(wú)制度、無(wú)辦法可循的狀態(tài)。許多高校管理者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育只是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的一項(xiàng)內(nèi)容,由此導(dǎo)致實(shí)施過(guò)程中的應(yīng)付、變調(diào)等問(wèn)題;同時(shí),由于不少學(xué)生和家長(zhǎng)的就業(yè)觀念不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和高等教育大眾化的環(huán)境,造成許多大學(xué)生盲目跟從,不能根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃和定位,對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃的期望和認(rèn)同難以達(dá)到預(yù)期的效果,而現(xiàn)有的規(guī)范制度也缺乏相互之間的銜接和配套,沒(méi)有形成規(guī)范化和制度化的體系。

4.主體缺位,大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)業(yè)理想尚不到位

由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響及職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育的缺位,大學(xué)生真正接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)很少,對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)不夠,許多大學(xué)生職業(yè)意識(shí)模糊、創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄,創(chuàng)業(yè)精神欠佳、創(chuàng)業(yè)能力缺乏,未能真正認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)對(duì)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)和諧的巨大作用,未能真正認(rèn)識(shí)到當(dāng)代大學(xué)生所應(yīng)具備的社會(huì)責(zé)任和歷史使命。大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)業(yè)理想的不到位,也使得高校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展缺乏應(yīng)有的生機(jī)與活力。

二、有效開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

1.更新理念和觀念,健全體制和機(jī)制

高校要樹(shù)立以人為本的教育理念,將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)抓。要改變那種認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育僅僅是學(xué)校工作的觀念,把實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校、政府和社會(huì)共同的責(zé)任和義務(wù),看成是學(xué)校、政府和社會(huì)的共同行為;要改變單純?yōu)闇?zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的做法,把創(chuàng)業(yè)教育作為促使大學(xué)生素質(zhì)全面提升的助推器,從而將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透貫穿到高校教育的全過(guò)程;要改革單一、僵化的教學(xué)模式,結(jié)合實(shí)際將培養(yǎng)模式的多樣化與培養(yǎng)方案的個(gè)性化進(jìn)行有機(jī)結(jié)合;同時(shí),高校要設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi),用于開(kāi)設(shè)課程、人員培訓(xùn)、調(diào)查研究和業(yè)務(wù)工作等各方面的支出;學(xué)校應(yīng)建立多層次、全方位的學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估體系,對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)行測(cè)評(píng)與指導(dǎo);通過(guò)專(zhuān)、兼、聘等多種形式,建立一支具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

政府應(yīng)積極創(chuàng)造條件,千方百計(jì)鼓勵(lì)和扶持大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè),制定推行創(chuàng)業(yè)的扶持政策和措施,為創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的法制和制度保證;國(guó)家和地方應(yīng)共同設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)擔(dān)?；?有關(guān)部門(mén)要簡(jiǎn)化審批手續(xù)并制定相應(yīng)的稅收減免扶持政策,對(duì)要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),進(jìn)行開(kāi)業(yè)指導(dǎo)、政策咨詢(xún)、項(xiàng)目論證、跟蹤輔導(dǎo)等服務(wù)。

2.指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃,激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)

指導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃是創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)過(guò)程中,我們要引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢(shì),對(duì)自己的綜合優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析,幫助大學(xué)生重新對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行定位并使其持續(xù)增值;引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì),根據(jù)社會(huì)要求和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)明確今后的職業(yè)發(fā)展方向,確立大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)會(huì)有目的地構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu);引導(dǎo)大學(xué)生評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距,結(jié)合實(shí)際進(jìn)行職業(yè)定位,同時(shí)搜索、發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機(jī)會(huì);引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)的方法采取可行的步驟與措施,不斷增強(qiáng)自身的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,為今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生涯輔導(dǎo)過(guò)程中,我們要結(jié)合實(shí)際,運(yùn)用創(chuàng)業(yè)成功案例分析、開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)講座、組織創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等形式,指導(dǎo)大學(xué)生完善生涯規(guī)劃,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理想,激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神,完善創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中,要著重加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng),從創(chuàng)業(yè)精神的時(shí)代性、民族性、科學(xué)性入手,結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,結(jié)合人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育,結(jié)合誠(chéng)實(shí)守信教育,結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),從源頭上解決大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性與學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題,引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)地將理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,能力培養(yǎng)與修身養(yǎng)性相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)價(jià)值與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合。同時(shí)引導(dǎo)大學(xué)生正確評(píng)估自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)潛力,正確分析社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)和行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì),不斷完善自己的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

4.錘煉創(chuàng)業(yè)心理,提升創(chuàng)業(yè)品質(zhì)

良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是新時(shí)期大學(xué)生應(yīng)該具有的基本素質(zhì)之一。它可使大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)時(shí)能合理確定目標(biāo),有堅(jiān)定的創(chuàng)業(yè)信念、積極的創(chuàng)業(yè)心態(tài)、頑強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意志、鮮明的創(chuàng)業(yè)個(gè)性,即使在主觀上出現(xiàn)困倦、松懈情緒或客觀上遇到困難之時(shí),也能自覺(jué)地控制自己的行為,使其保持旺盛的精力、飽滿(mǎn)的情緒和不斷進(jìn)取的精神。

在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中,良好創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)滲透于學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程。在兩課教學(xué)中從引導(dǎo)大學(xué)生逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀入手,指導(dǎo)大學(xué)生確立正確的人生目標(biāo)。要把心理健康教育課程納入到高校整體教育體系中,使其成為高校課程建設(shè)的有機(jī)組成部分。在學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)過(guò)程中,要注重理論聯(lián)系實(shí)際,結(jié)合典型事例進(jìn)行剖析,指導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃,幫助大學(xué)生培養(yǎng)良好的個(gè)性心理品質(zhì),逐步樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神,明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。在其他教育教學(xué)環(huán)節(jié)中,應(yīng)注意將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育融入知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中,擺正教與學(xué)的位置,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,做到啟發(fā)引導(dǎo)、因材施教。同時(shí),通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)和科技創(chuàng)新活動(dòng)要不斷錘煉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理,提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

5.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,提高創(chuàng)業(yè)能力

篇7

（中南大學(xué)商學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410083）

[摘要] 創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力，以教師講授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式不太適合于創(chuàng)業(yè)教育。將行動(dòng)學(xué)習(xí)法導(dǎo)入創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用之中，通過(guò)確定創(chuàng)業(yè)問(wèn)題、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、研討創(chuàng)業(yè)問(wèn)題、制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、付諸創(chuàng)業(yè)行動(dòng)與驗(yàn)收創(chuàng)業(yè)成果六步流程，讓學(xué)生們?cè)谀M真實(shí)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)里“學(xué)中干”和“干中學(xué)”。實(shí)踐證明，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神等方面有了較大的提升。建議教師加強(qiáng)過(guò)程管理、點(diǎn)評(píng)分享與論功行賞，以更好地保證行動(dòng)學(xué)習(xí)在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

[

關(guān)鍵詞] 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；行動(dòng)學(xué)習(xí)；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)精神；創(chuàng)業(yè)能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2015)04?0012?04

創(chuàng)業(yè)教育（Enterprise Education）與以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教育不同，它重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力，使他們更能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要，更能為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高個(gè)人生活質(zhì)量發(fā)揮作用,世界教科文組織要求大學(xué)將創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為高等教育的基本目標(biāo)[1]。美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育倡導(dǎo)“基于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的理論教學(xué)法”(theory-based activity approach，簡(jiǎn)稱(chēng)TBA 法)，PeterRobinson 曾對(duì)美國(guó)232 個(gè)大學(xué)的1 萬(wàn)多名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研, 認(rèn)為美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)[2]。最近，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策文件，教育部正式將創(chuàng)業(yè)學(xué)作為大學(xué)必修課。然而，創(chuàng)業(yè)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，不同于一般課程的理論性教學(xué)，傳統(tǒng)以老師為中心的講授式教學(xué)，只能幫助學(xué)生獲得知識(shí)，卻難以培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。鑒于此，作者嘗試采用行動(dòng)學(xué)習(xí)法（Action Learning），探索通過(guò)“學(xué)中干”和“干中學(xué)”的創(chuàng)新教學(xué)，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力。

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵與特征

（一）行動(dòng)學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵

雷格?瑞文斯教授(Reg Revans)認(rèn)為，行動(dòng)學(xué)習(xí)法（Action Learning）是指通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，即通過(guò)讓學(xué)生參與實(shí)際工作項(xiàng)目去解決實(shí)踐難題，如參加產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、營(yíng)銷(xiāo)策劃、市場(chǎng)推廣與銷(xiāo)售實(shí)戰(zhàn)等，通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他們的工作技能與行為素質(zhì)[3]。它是一個(gè)建立在工作實(shí)踐基礎(chǔ)之上，以公司面臨的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)任務(wù)，以提高公司績(jī)效為導(dǎo)向，把學(xué)習(xí)與行動(dòng)緊密相連，涵蓋計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、反思、再計(jì)劃的循環(huán)學(xué)習(xí)與工作過(guò)程[4]。Mike Pedler 認(rèn)為行動(dòng)學(xué)習(xí)是管理者通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式嘗試解決組織發(fā)展的重要問(wèn)題，并從中進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種個(gè)人及組織開(kāi)發(fā)的方法[5]。Cliff Bunning認(rèn)為行動(dòng)學(xué)習(xí)是管理者通過(guò)團(tuán)隊(duì)一起解決組織及個(gè)人發(fā)展問(wèn)題的學(xué)習(xí)策略[6]。行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的人(處于問(wèn)題之中的管理者)在真實(shí)的時(shí)間(問(wèn)題發(fā)現(xiàn)及解決的真實(shí)過(guò)程)于解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

行動(dòng)學(xué)習(xí)既是一種培訓(xùn)的組織模式，也是團(tuán)隊(duì)共同解決實(shí)際問(wèn)題的方法，更是一種思維方式與工作方法。行動(dòng)學(xué)習(xí)法包括四個(gè)維度：一是行動(dòng)學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)共同解決組織實(shí)際存在問(wèn)題的方法。行動(dòng)學(xué)習(xí)不僅關(guān)注問(wèn)題的解決，也關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)發(fā)展與組織的進(jìn)步。二是行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)從自己行動(dòng)中學(xué)習(xí)的過(guò)程。行動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵原則是每一個(gè)人都有潛能，在真正“做”的過(guò)程中，這個(gè)潛能會(huì)在行動(dòng)中最大限度地發(fā)揮出來(lái)。三是行動(dòng)學(xué)習(xí)通過(guò)一套結(jié)構(gòu)化知識(shí)，保證團(tuán)隊(duì)成員能夠在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中發(fā)展能力。行動(dòng)學(xué)習(xí)的力量來(lái)源于團(tuán)隊(duì)成員對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相互質(zhì)疑和在行動(dòng)過(guò)程中的深刻反思。因此， 行動(dòng)學(xué)習(xí)可表述為公式：AL=P+Q+R+I（行動(dòng)學(xué)習(xí)＝結(jié)構(gòu)化知識(shí)＋質(zhì)疑＋反思＋執(zhí)行），P（Programmed Knowledge）：結(jié)構(gòu)化知識(shí)；Q(Questions)：質(zhì)疑（問(wèn)有洞察性的問(wèn)題）；R(Reflection)：反思；I(Implementation)：執(zhí)行。四是行動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思路和實(shí)際行動(dòng)四位一體的方法。行動(dòng)學(xué)習(xí)包括四個(gè)重要的學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)知識(shí)，從已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，從團(tuán)隊(duì)其他成員的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)[4]。

行動(dòng)學(xué)習(xí)的“做中學(xué)”并不只是簡(jiǎn)單的做，學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用公司真實(shí)的問(wèn)題，組成團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)，在成員之中建立研討機(jī)制并確定期限，最后形成一個(gè)既有創(chuàng)新性又有可行性的方案提交評(píng)審，其最終定稿的方案要付諸實(shí)施。

（二）行動(dòng)學(xué)習(xí)法的特征

行動(dòng)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心,以真實(shí)問(wèn)題為課題項(xiàng)目,在教練的引導(dǎo)下將結(jié)構(gòu)化的深度對(duì)話(huà)滲透在“問(wèn)題—反思—總結(jié)—計(jì)劃—行動(dòng)—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題—再反思”的循環(huán)過(guò)程中。它能夠使學(xué)生及時(shí)將行動(dòng)體驗(yàn)上升到認(rèn)識(shí)水平,并將新認(rèn)識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng),繼而在行動(dòng)中檢驗(yàn)認(rèn)識(shí),并產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。行動(dòng)學(xué)習(xí)具有以下五個(gè)特征[7]。

（1）反思性。行動(dòng)學(xué)習(xí)建立在反思與行動(dòng)有機(jī)融合前提下,特別關(guān)注從以往經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),反思質(zhì)量是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。

（2）行動(dòng)性。行動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)與行動(dòng)不斷循環(huán)的過(guò)程，注重在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中行動(dòng)。行動(dòng)學(xué)習(xí)更關(guān)注于學(xué)生采取的行動(dòng)上。

（3）合作性。行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)行動(dòng)的過(guò)程。團(tuán)隊(duì)具有學(xué)習(xí)交流、激發(fā)思考、澄清問(wèn)題、提供支持和批評(píng)意見(jiàn)等功能。成員在團(tuán)隊(duì)內(nèi)向隊(duì)友陳述問(wèn)題并尋求反饋,隊(duì)友作為支持者、傾聽(tīng)者、觀察者和提問(wèn)者,幫助陳述者探索問(wèn)題和形成新的行動(dòng)要點(diǎn)，教練在此過(guò)程中幫助成員之間有效互動(dòng)。

（4）主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,它強(qiáng)調(diào)個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí),而并非依賴(lài)教師灌輸知識(shí)。團(tuán)隊(duì)成員間的經(jīng)驗(yàn)和理性的發(fā)散、碰撞、整合是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程,對(duì)學(xué)生個(gè)人溝通能力的提高和改進(jìn)團(tuán)隊(duì)行為方式起著重要作用。

（5）參與性。行動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生思維、情感與行為上的真正參與。每個(gè)學(xué)生都要積極地參與到每個(gè)環(huán)節(jié)中并充分發(fā)揮個(gè)人潛能。個(gè)體的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)知與理解是團(tuán)隊(duì)寶貴的資源。

二、行動(dòng)學(xué)習(xí)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。設(shè)計(jì)是一個(gè)策劃和計(jì)劃的過(guò)程。為了做好創(chuàng)新教學(xué)探索，根據(jù)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵與特征，作者對(duì)《創(chuàng)業(yè)學(xué)》課程的“教與學(xué)”過(guò)程按六個(gè)步驟進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）確定問(wèn)題。教師根據(jù)課程性質(zhì)與內(nèi)容，確定課堂中需要解決的與課程相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或讓學(xué)生自己提出在課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中會(huì)遇到的相關(guān)問(wèn)題。問(wèn)題的解決能讓學(xué)生自己思考學(xué)習(xí)，提高相應(yīng)的能力，從而在未來(lái)的實(shí)踐中學(xué)以致用。

（2）組建團(tuán)隊(duì)。行動(dòng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)一般由5 人組成。在課堂上學(xué)生可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同特長(zhǎng)自行組織，并確定組員的職位及任務(wù)。團(tuán)隊(duì)成員對(duì)問(wèn)題解決要有一定程度的認(rèn)識(shí)，必須對(duì)問(wèn)題解決做出貢獻(xiàn)。

（3）質(zhì)疑反思。學(xué)生針對(duì)確定問(wèn)題按照教師提供的流程展開(kāi)研討，對(duì)自己及其他成員的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑,并在團(tuán)隊(duì)分享過(guò)程中不斷反思,從而對(duì)問(wèn)題本質(zhì)達(dá)到更深入的認(rèn)識(shí)，并提出富有創(chuàng)造性的解決方案。每次討論都要重點(diǎn)記錄獲取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),以備未來(lái)查詢(xún)參考。討論的問(wèn)題主要圍繞目標(biāo)是什么、問(wèn)題與原因、瓶頸識(shí)別、解決方案、可能的負(fù)面效應(yīng)與執(zhí)行障礙等展開(kāi)。

（4）制訂計(jì)劃。教師布置的課后任務(wù)，團(tuán)隊(duì)成員要進(jìn)行詳細(xì)策劃并制訂行動(dòng)計(jì)劃，這就需要成員互相交流和深入思考。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)大部分時(shí)間和精力要用在問(wèn)題辨析和方案測(cè)試上。

（5）付諸行動(dòng)。在計(jì)劃制訂后,通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作與分工,整合相關(guān)資源，將計(jì)劃執(zhí)行到位。行動(dòng)學(xué)習(xí)成果要通過(guò)行動(dòng)過(guò)程才能得到驗(yàn)證,也只有通過(guò)行動(dòng)才能達(dá)成學(xué)生與團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的目標(biāo)。成員也只有在行動(dòng)過(guò)程中才能進(jìn)一步反思以加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。付諸行動(dòng)是行動(dòng)學(xué)習(xí)中不可或缺的組成部分。

（6）結(jié)果驗(yàn)收。學(xué)生在課堂展示任務(wù)的完成情況，團(tuán)隊(duì)之間互相評(píng)比，教師做最后的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行組織成果評(píng)估驗(yàn)收。每個(gè)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與任務(wù)的行動(dòng)過(guò)程和完成結(jié)果作為考試的重要依據(jù)，具體設(shè)計(jì)為：課堂表現(xiàn)占30%，團(tuán)隊(duì)作業(yè)占30%，目標(biāo)達(dá)成占40%。

三、行動(dòng)學(xué)習(xí)法的教學(xué)應(yīng)用

根據(jù)行動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，作者重構(gòu)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃，改理論導(dǎo)向?yàn)閱?wèn)題導(dǎo)向，要求學(xué)生以創(chuàng)業(yè)者的角色和立場(chǎng)來(lái)思考與行動(dòng)，盡可能模擬創(chuàng)業(yè)的真實(shí)情境。下面簡(jiǎn)要論述行動(dòng)學(xué)習(xí)法在《創(chuàng)業(yè)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）確定創(chuàng)業(yè)問(wèn)題

作者在第一堂課就拋出一個(gè)問(wèn)題“各位同學(xué)，如果你準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)會(huì)遇到哪些問(wèn)題？”采用頭腦風(fēng)暴法讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)。大家紛紛發(fā)表自己的看法，有人說(shuō)團(tuán)隊(duì)組建；有人說(shuō)發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)機(jī)會(huì)或者找到市場(chǎng)空白；有人說(shuō)籌集資金；有人說(shuō)要找到一個(gè)產(chǎn)品或者一項(xiàng)技術(shù)來(lái)滿(mǎn)足顧客需求；也有人說(shuō)開(kāi)發(fā)客戶(hù)與留住客戶(hù)等。作者先肯定同學(xué)們所提出來(lái)的這些問(wèn)題都是在創(chuàng)業(yè)中會(huì)遇到的實(shí)際問(wèn)題，再引用案例對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，最終確定創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的三大問(wèn)題作為行動(dòng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)方向：一是如何捕捉和選擇創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)？二是如何整合團(tuán)隊(duì)與資金？三是如何滿(mǎn)足客戶(hù)需求并創(chuàng)造雙贏合作？作者以自己出版的《讓自己成為搶手貨》一書(shū)作為產(chǎn)品，讓同學(xué)們銷(xiāo)售作為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目之一，以出版社給的底價(jià)作為學(xué)生的進(jìn)價(jià)，賣(mài)掉后再付書(shū)款，讓學(xué)生開(kāi)始站在生意的視角思考一系列的問(wèn)題：誰(shuí)是我的顧客？顧客有何需求？如何打動(dòng)顧客購(gòu)買(mǎi)此書(shū)？通過(guò)發(fā)散思維讓同學(xué)們自己找出問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。

（二）組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)業(yè)不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，需要擁有共同夢(mèng)想、性格與能力互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)，成員之間圍繞整體目標(biāo)分工協(xié)作，以完成個(gè)人力量無(wú)法達(dá)成的創(chuàng)業(yè)任務(wù)。“同學(xué)們，現(xiàn)在你們有兩個(gè)選擇：一是勇敢地站出來(lái)招兵買(mǎi)馬；二是積極響應(yīng)別人的號(hào)召?！薄敖o你們30秒時(shí)間，施政演講，營(yíng)銷(xiāo)你自己，看有多少同學(xué)愿意加入你的團(tuán)隊(duì)。招到1 個(gè)，算你完成100 萬(wàn)元的銷(xiāo)售任務(wù)，給你的基本銷(xiāo)售任務(wù)是500 萬(wàn)元?！薄罢?qǐng)各位勇士一字排開(kāi)，給大家一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都是30 秒銷(xiāo)售自己，大家講完后，再請(qǐng)同學(xué)們貨比三家，選擇加入誰(shuí)的團(tuán)隊(duì)?！弊髡邔⒄n堂模擬成商場(chǎng)，讓學(xué)生自己組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)一起完成任務(wù)解決問(wèn)題。組建團(tuán)隊(duì)采用“招兵買(mǎi)馬”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)站上講臺(tái)用30 秒時(shí)間營(yíng)銷(xiāo)自己，招賢納士。評(píng)比哪個(gè)團(tuán)隊(duì)招納的人才最多，同時(shí)分享經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于招納隊(duì)員最少的要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。最后通過(guò)組長(zhǎng)、成員之間的PK 將每組成員調(diào)整到最合適的人數(shù)，最后團(tuán)隊(duì)成員之間充分討論，確定虛擬創(chuàng)業(yè)公司的名稱(chēng)、核心價(jià)值觀、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、成員分工等。在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，鍛煉學(xué)生的膽量及演講表達(dá)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力的同時(shí)也提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)生要學(xué)會(huì)搶占先機(jī)，在短時(shí)間內(nèi)讓大家認(rèn)識(shí)自己，因?yàn)檎鎸?shí)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程就是需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者善于發(fā)現(xiàn)并把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

（三）研討創(chuàng)業(yè)問(wèn)題

世界上有四種類(lèi)型的人：讓事情發(fā)生的人；看著事情發(fā)生的人；懷疑發(fā)生了什么事情的人和不知道發(fā)生什么事情的人。你是哪一種人呢？少數(shù)人因?yàn)橄嘈?，所以看得?jiàn)；多數(shù)人因?yàn)榭吹靡?jiàn)，所以才相信。現(xiàn)在你在哪里，并不重要，重要的是你想到哪里去？作者以啟發(fā)式提問(wèn)讓模擬創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)始將問(wèn)題的討論引向深入。團(tuán)隊(duì)成員之間有不同意見(jiàn)通過(guò)說(shuō)服理解協(xié)調(diào)來(lái)達(dá)成共識(shí)，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工協(xié)作、記錄、講解、匯報(bào)等。要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)討論的結(jié)果。通過(guò)團(tuán)隊(duì)分享對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)，在團(tuán)隊(duì)分享過(guò)程中再不斷思考改進(jìn)，補(bǔ)充團(tuán)隊(duì)意見(jiàn)。最后老師再給出思維方法或者解決問(wèn)題的思路。在學(xué)生思考后的再學(xué)習(xí)，學(xué)生能深有體會(huì)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。團(tuán)隊(duì)之間互相學(xué)習(xí)，反思團(tuán)隊(duì)的不足并在以后的團(tuán)隊(duì)討論中改進(jìn)，這樣的流程通過(guò)多次訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，學(xué)會(huì)交流與分享。學(xué)生不再是一味地記錄老師所講授的知識(shí)，而是認(rèn)真參與其中。

（四）制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃

完善的計(jì)劃（Plan）可以使執(zhí)行(Do)、檢查（Check）、修訂（Act)有效率地進(jìn)行。計(jì)劃不能只停留在自己的腦子里。計(jì)劃不但是為了自己，也是為了團(tuán)隊(duì)成員能夠確認(rèn)行動(dòng)而制定出的書(shū)面計(jì)劃，將計(jì)劃具體化、可視化是十分重要的。作者提供“工作任務(wù)分解法（WBS）”工具指導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃（WBS），按照“目標(biāo)任務(wù)工作活動(dòng)”展開(kāi)。在理論講解之后，布置任務(wù)，讓團(tuán)隊(duì)自行策劃、分工協(xié)作來(lái)完成任務(wù)。例如廣告制作計(jì)劃，每個(gè)團(tuán)隊(duì)自己選擇產(chǎn)品拍攝廣告。團(tuán)隊(duì)成員之間進(jìn)行分工協(xié)作，想創(chuàng)意、寫(xiě)廣告文案、拍攝廣告、后續(xù)剪輯制作等。團(tuán)隊(duì)制定行動(dòng)計(jì)劃，隊(duì)長(zhǎng)按照成員所擅長(zhǎng)的部分進(jìn)行分工，遇到的困難一起解決。從課堂呈現(xiàn)效果來(lái)看，用簡(jiǎn)單的拍攝工具也能拍攝出有創(chuàng)意的廣告，同學(xué)們?yōu)榇诉€學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的攝影剪輯等技巧。通過(guò)學(xué)習(xí)一項(xiàng)新知識(shí)來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)在創(chuàng)業(yè)中遇到問(wèn)題也能夠按照目標(biāo)分解辦法來(lái)解決的能力。通過(guò)這種方法訓(xùn)練學(xué)生的開(kāi)放性思維，在創(chuàng)業(yè)中便能學(xué)會(huì)利用個(gè)性化產(chǎn)品來(lái)滿(mǎn)足客戶(hù)需求，從而獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（五）付諸創(chuàng)業(yè)行動(dòng)

將Impossible（不可能）變?yōu)镮’m possible（我能），老師要以教練的角色激勵(lì)學(xué)生發(fā)掘潛能。創(chuàng)業(yè)者需要有營(yíng)銷(xiāo)自己的能力，需要在短時(shí)間內(nèi)傳遞有效信息，同時(shí)還要了解作為一名職場(chǎng)人士需要怎樣的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的能力，不斷變換課堂背景。引用“非誠(chéng)勿擾”節(jié)目的形式，讓學(xué)生擔(dān)任男女嘉賓，學(xué)會(huì)如何在短時(shí)間內(nèi)營(yíng)銷(xiāo)自己，突出自己的優(yōu)勢(shì)，獲得別人的青睞；將課堂模擬成面試場(chǎng)景，設(shè)定“一分鐘打動(dòng)Boss（老板）”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)面試中應(yīng)該如何讓自己的簡(jiǎn)歷更突出，如何能夠出奇制勝；讓學(xué)生模仿《面對(duì)面》欄目主持人的做法，擔(dān)任記者去采訪創(chuàng)業(yè)者和職業(yè)經(jīng)理人，了解創(chuàng)業(yè)真實(shí)過(guò)程感受和要成為一名職場(chǎng)達(dá)人需要培養(yǎng)哪些方面的能力。在這過(guò)程中學(xué)生要通過(guò)不同途徑找到采訪目標(biāo)，類(lèi)似于在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中如何去發(fā)現(xiàn)目標(biāo)客戶(hù)，在親自實(shí)踐中應(yīng)用教師所講授的如何找準(zhǔn)客戶(hù)的法則，在制定采訪提綱中學(xué)會(huì)運(yùn)用“行為事件法”中的STAR 問(wèn)話(huà)技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化的邏輯思維能力。在采訪過(guò)程中學(xué)生能夠確定自己的職場(chǎng)榜樣，從而了解自己的不足，并在以后的學(xué)習(xí)中注意培養(yǎng)相關(guān)方面的能力。在實(shí)踐中讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立信心，在團(tuán)隊(duì)幫助下進(jìn)行改進(jìn)。

（六）驗(yàn)收創(chuàng)業(yè)成果

作者設(shè)計(jì)了“0731”四關(guān)考試與期限來(lái)確保行動(dòng)學(xué)習(xí)的有效落地，0：是指0 時(shí)理論考試，理論知識(shí)第一節(jié)學(xué)完，第二節(jié)課就考，逼著學(xué)生上課時(shí)不得不高度集中注意力，及時(shí)掌握理論知識(shí)；7：是指7 天內(nèi)提合創(chuàng)業(yè)學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，讓學(xué)生及時(shí)將理論應(yīng)用于方案的策劃之中；3：是指3 周實(shí)施項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，每周檢查任務(wù)完成情況；1：是指1 個(gè)月出成果，成果包括職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力之M-KASH 法則， M （ Motive ） 動(dòng)機(jī)、K（Knowledge）知識(shí)、A（Attitude）態(tài)度、S（Skill）技能和H（Habit）習(xí)慣等的成長(zhǎng)以及業(yè)績(jī)（如，書(shū)籍銷(xiāo)售收入等）。

四、教學(xué)效果與建議

（一）效果評(píng)估

作者摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用行動(dòng)學(xué)習(xí)法，取得了較好的效果。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與，不僅課堂氛圍活躍，而且功夫在詩(shī)外。老師扮演教練的角色，學(xué)生扮演運(yùn)動(dòng)員的角色。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師以傳授為主，希望學(xué)生在以后的工作中能夠?qū)W以致用。但現(xiàn)實(shí)和理想有一定差距，學(xué)生在實(shí)際工作中難以將所學(xué)的知識(shí)正確運(yùn)用。往往是“學(xué)多用少”“學(xué)而難用”或“學(xué)而不用”。而行動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、用以致學(xué)、知行合一，把原先“學(xué)與用”分離的兩張皮有機(jī)整合成一體，學(xué)是手段，用是目的。讓學(xué)生在解決問(wèn)題、達(dá)成目標(biāo)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。作者從兩個(gè)維度對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)法在創(chuàng)業(yè)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果做出初步分析，作者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行了效果分析，共發(fā)放62 份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷60 份，有效率96%。

學(xué)生成長(zhǎng)方面檢驗(yàn)：你認(rèn)為基于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程教學(xué)中，你的收獲如何？用1-5 來(lái)打分（1 為收獲較少，5 為收獲很大）。

（二）優(yōu)化建議

魔鬼與天使都是在過(guò)程中出現(xiàn)，要想提高行動(dòng)學(xué)習(xí)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用并達(dá)成較好的學(xué)習(xí)效果，需要教師付出更多的努力。

（1）過(guò)程管理。教師的眼光與決心，是創(chuàng)新的條件；教師緊盯不懈，這是行動(dòng)學(xué)習(xí)法成功的關(guān)鍵。萬(wàn)事開(kāi)頭難，開(kāi)始之初，因?yàn)樵械乃季S方式與習(xí)慣都需要做改變，且大大地增加了日常的工作量，年輕的大學(xué)生容易遇到挫折就放棄，如果沒(méi)有教師的緊盯不懈，行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)極有可能停滯不前。

篇8

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園本該具備的功能及定位

1.建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的必要性。

我國(guó)正處于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的浪潮中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的建立對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的青年和激發(fā)全社會(huì)的創(chuàng)業(yè)激情都起到了巨大的推動(dòng)作用。在高校的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園是當(dāng)中最關(guān)鍵的一步，它創(chuàng)新了創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)形式，將課堂放到了基地，將理論知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)，完善了整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育體系，營(yíng)造了更加真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園與社會(huì)企業(yè)功能上的區(qū)別。

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的管理上，為了給學(xué)生一個(gè)更真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，管理者們往往會(huì)硬搬來(lái)社會(huì)企業(yè)的項(xiàng)目管理模式而忽視高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)園的真正意圖，最終出現(xiàn)很多創(chuàng)業(yè)園無(wú)法運(yùn)行的局面。企業(yè)中對(duì)于項(xiàng)目的管理注重的是項(xiàng)目的市場(chǎng)效益，而高校創(chuàng)業(yè)園的建立主要是為了完善高校創(chuàng)業(yè)教育的體系而設(shè)立，目的是讓學(xué)生了解和掌握在一個(gè)具體的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)及應(yīng)該掌握的知識(shí)。高校創(chuàng)業(yè)園雖要關(guān)注項(xiàng)目的成敗及效益，但更應(yīng)關(guān)注的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的必要補(bǔ)充。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園面對(duì)的對(duì)象應(yīng)是全體大學(xué)生，而不是極少數(shù)幾個(gè)在創(chuàng)業(yè)上有想法的學(xué)生。筆者在淮安市高教園區(qū)的訪談問(wèn)卷中，竟然發(fā)現(xiàn)有半數(shù)同學(xué)不知道學(xué)校有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，而真正參與的一成都不到，那么這樣的創(chuàng)業(yè)園建立對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的推動(dòng)到底有多大的價(jià)值呢？

3.高職校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的定位。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的建立與定位密不可分，而高職院校的創(chuàng)業(yè)園的定位與普通本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的定位又要有所區(qū)別。普通本科院校的創(chuàng)業(yè)園更注重所學(xué)專(zhuān)業(yè)與項(xiàng)目的聯(lián)系性，同時(shí)在科技含量上的要求也要高于高職院校。而高職院校的教學(xué)以學(xué)習(xí)技能為主，除了項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)略有聯(lián)系之外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的技能學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施流程的了解。

二、目前各高職院校普遍采用的評(píng)價(jià)模式及缺陷

1.項(xiàng)目評(píng)價(jià)的含義。

選擇合適的項(xiàng)目管理及評(píng)價(jià)方式是各校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園正常運(yùn)轉(zhuǎn)的首要任務(wù)，目前大部分高職院校采用的評(píng)價(jià)模式均為企業(yè)中的項(xiàng)目評(píng)價(jià)管理模式。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)定義認(rèn)為項(xiàng)目評(píng)價(jià)就是在項(xiàng)目可行性研究的基礎(chǔ)上，分別從宏觀、中觀、微觀的角度，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行全面的技術(shù)經(jīng)濟(jì)的預(yù)測(cè)、論證和評(píng)價(jià)，從而確定項(xiàng)目的投資經(jīng)濟(jì)效果和未來(lái)發(fā)展的前景。

在項(xiàng)目評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，又有不少學(xué)者將之表述為：“項(xiàng)目評(píng)價(jià)是在項(xiàng)目的生命周期全過(guò)程中，為了更好地進(jìn)行項(xiàng)目管理和決策，采用合適的評(píng)價(jià)尺度，應(yīng)用科學(xué)的評(píng)價(jià)理論和方法所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)?！毕鄬?duì)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這種觀點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目全過(guò)程的評(píng)價(jià)。

2.項(xiàng)目評(píng)價(jià)的缺陷。

在實(shí)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)的過(guò)程中，企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施必須進(jìn)行嚴(yán)格的可行性論證分析，更多的是關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益的分析。根據(jù)各高職校創(chuàng)業(yè)園的入園標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)層層選拔并由專(zhuān)家論證通過(guò)的項(xiàng)目才可入園。那樣入園項(xiàng)目在整個(gè)競(jìng)選項(xiàng)目中所占比重極低，能夠接觸到項(xiàng)目實(shí)施領(lǐng)域的學(xué)生少之又少。而在整個(gè)項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中，項(xiàng)目的實(shí)施卻又是最關(guān)鍵的地方，這就直接導(dǎo)致項(xiàng)目領(lǐng)域涉及學(xué)生面太低，與建立創(chuàng)業(yè)園的設(shè)想完全不一致，對(duì)整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施就沒(méi)有起到該有的作用。

三、項(xiàng)目流程評(píng)價(jià)方式

1.項(xiàng)目流程評(píng)價(jià)的概念。

什么是項(xiàng)目流程評(píng)價(jià)？筆者認(rèn)為，項(xiàng)目流程評(píng)價(jià)是專(zhuān)門(mén)針對(duì)高職院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的項(xiàng)目管理而建立的，對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施的效益性實(shí)行有效的控制范圍內(nèi)，更加關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施前、中、后各個(gè)階段中項(xiàng)目實(shí)施者都應(yīng)該關(guān)注的主要內(nèi)容，并在項(xiàng)目管理者的引導(dǎo)下提升項(xiàng)目實(shí)施技能的一種評(píng)價(jià)方式。

該種評(píng)價(jià)方式更加關(guān)注學(xué)習(xí)者在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)，而不是關(guān)注項(xiàng)目效益。可以認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)方式可以有效地讓更多的學(xué)生進(jìn)入到項(xiàng)目的實(shí)施領(lǐng)域，從而更好地體會(huì)項(xiàng)目實(shí)施的要點(diǎn)。

2.項(xiàng)目流程評(píng)價(jià)的要素分析。

（1）項(xiàng)目流程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體。對(duì)于每個(gè)具體項(xiàng)目而言，項(xiàng)目評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體是項(xiàng)目的管理者和指導(dǎo)教師，而對(duì)整個(gè)項(xiàng)目而言，評(píng)價(jià)主體則是創(chuàng)業(yè)園的管理者或監(jiān)理機(jī)構(gòu)。

（2）項(xiàng)目流程評(píng)價(jià)的目標(biāo)和方式。項(xiàng)目流程評(píng)價(jià)的主要目的是讓項(xiàng)目參與人了解和掌握項(xiàng)目運(yùn)行各個(gè)階段的基本情況，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析項(xiàng)目實(shí)施情況，找出問(wèn)題的關(guān)鍵，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

流程評(píng)價(jià)的目標(biāo)決定了評(píng)價(jià)的基本方式。項(xiàng)目流程的評(píng)價(jià)必須采用學(xué)生自查與指導(dǎo)教師核查的方式。通過(guò)自查學(xué)生理解每個(gè)流程的主要任務(wù)和應(yīng)該注意的事項(xiàng)，同時(shí)在每個(gè)流程找出項(xiàng)目實(shí)施的問(wèn)題，嘗試性地提出策略以應(yīng)對(duì)。通過(guò)指導(dǎo)教師核查，督促學(xué)生進(jìn)行必要知識(shí)及技能學(xué)習(xí)，并在學(xué)生的問(wèn)題探究和決策上給予建議，以提升項(xiàng)目實(shí)施的可行性。每一個(gè)項(xiàng)目都必須在指定的時(shí)間內(nèi)上交本階段的實(shí)施報(bào)告分析及應(yīng)對(duì)策略。

（3）項(xiàng)目流程評(píng)價(jià)的范圍。因?yàn)轫?xiàng)目流程評(píng)價(jià)是針對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)園而設(shè)，所以項(xiàng)目流程評(píng)價(jià)的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解熟悉項(xiàng)目運(yùn)行不同階段的基本情況這一特點(diǎn)，項(xiàng)目流程評(píng)價(jià)的范圍包括有組織的評(píng)價(jià)、進(jìn)度的評(píng)價(jià)、資料的評(píng)價(jià)、費(fèi)用的評(píng)價(jià)。

3.項(xiàng)目流程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)分析。

（1）體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)園的教育功能。企業(yè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)關(guān)注的是項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益，而項(xiàng)目流程評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，這更體現(xiàn)了高校創(chuàng)業(yè)園與社會(huì)創(chuàng)業(yè)園功能上的區(qū)別。

（2）強(qiáng)化了創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)踐性。在企業(yè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)中，最終完成項(xiàng)目?jī)H為極少部分項(xiàng)目，涉及面太窄。而實(shí)行項(xiàng)目流程評(píng)價(jià)方式后，在創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施中，能讓所有學(xué)生親身體驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程領(lǐng)域的內(nèi)容，進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，讓該課程教學(xué)落到實(shí)處。

篇9

高等院校的創(chuàng)業(yè)教育，開(kāi)始于20世紀(jì)80年代的美國(guó)和歐洲，從創(chuàng)業(yè)教育本身的發(fā)展來(lái)講，我國(guó)的高校創(chuàng)業(yè)教育起步算是比較晚的， 2002年我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育從清華大學(xué)等9所在全國(guó)具有較高社會(huì)影響力的高校開(kāi)始進(jìn)行試點(diǎn)，隨著社會(huì)創(chuàng)業(yè)潮流的發(fā)展，現(xiàn)在幾乎所有的高校都有自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門(mén)或活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育形式也逐步成為了高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、推動(dòng)高校大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要途徑。因此，從一定程度上來(lái)講，有力強(qiáng)化高校的創(chuàng)業(yè)教育思想，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及自主創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，已經(jīng)成為我國(guó)目前高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的首要任務(wù)。

通過(guò)對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而找到影響在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素，歸結(jié)總結(jié)如下：

一、大學(xué)生本身個(gè)體因素差異的影響

大學(xué)生自己的興趣、技能、能力、愛(ài)好和價(jià)值觀對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的管理、動(dòng)機(jī)、類(lèi)型與成敗起著極大的作用。個(gè)體層次對(duì)創(chuàng)業(yè)前期準(zhǔn)備階段的影響，主要表現(xiàn)為對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)興趣認(rèn)知能力的方面，他們本身的個(gè)性特點(diǎn)也會(huì)很大程度的影響到資源的整合和資源的獲取能力方面，同時(shí)，對(duì)創(chuàng)新企業(yè)的成長(zhǎng)管理階段表現(xiàn)出的經(jīng)營(yíng)管理能力有限。

二、個(gè)人家庭生活背景對(duì)創(chuàng)業(yè)本身的影響

在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)通常會(huì)受到自己家庭背景的影響，從開(kāi)始創(chuàng)辦企業(yè)想法的產(chǎn)生到對(duì)于遇到機(jī)會(huì)的鑒別，以及他們從自己的家庭生活環(huán)境中獲取各種資源，在一定程度上保證了在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的持續(xù)性。家庭中父母的地位身份、職業(yè)、人際交往、收入狀況等對(duì)在校大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)有著相當(dāng)大地影響，家庭條件很優(yōu)越的學(xué)生可能會(huì)擁有更多的文化、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)資源，他們的創(chuàng)業(yè)積極性會(huì)更高、意識(shí)可能更濃、后面擔(dān)憂(yōu)的東西相對(duì)的少，并且他們對(duì)企業(yè)的發(fā)展方向的選擇通常會(huì)更傾向于他們父母的職業(yè)范圍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)選擇餐飲業(yè)的，有70.7%學(xué)生的父母從事餐飲業(yè)；選擇經(jīng)營(yíng)行業(yè)的，60.2%學(xué)生的父母也從事經(jīng)營(yíng)行業(yè)。反之，家庭的經(jīng)濟(jì)條件一般、從事普通職業(yè)的家庭只能給孩子提供非常少的幫助、支持和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，這些學(xué)生主要是依靠自己本身的能力，所以，選擇的行業(yè)的范圍也多偏重于大眾化。

三、教育指導(dǎo)氛圍的影響

在校大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)與社會(huì)人士的創(chuàng)業(yè)最明顯、也是最特殊的差別就是他們創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中必定要受到學(xué)校教育指導(dǎo)的影響。學(xué)校的一些創(chuàng)業(yè)政策和教育能讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想變成實(shí)現(xiàn)，學(xué)校的教育氛圍很大程度上影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)、促動(dòng)、支持與持續(xù)性。具有開(kāi)放思維、勇于創(chuàng)新、氣氛活躍的高校更加有利于促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)。比如，一些高校每年都會(huì)舉行在校大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目申報(bào)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，學(xué)生自己可以自行組隊(duì)、教師指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家組的層層選拔，現(xiàn)場(chǎng)答辯與考察，好的、可行性的項(xiàng)目就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，這樣的做法也就刺激和鼓勵(lì)了相當(dāng)一部分在校學(xué)生有自主創(chuàng)業(yè)的想法，參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的總?cè)藬?shù)也就增多了。

四、社會(huì)的大環(huán)境對(duì)與在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響

社會(huì)大環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)和創(chuàng)業(yè)成敗的比例也存在著影響，相比之下來(lái)自貧困地區(qū)的在校大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)思想保守，不容易主動(dòng)去創(chuàng)業(yè)；來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維更為活躍，因?yàn)檫@樣的生活環(huán)境會(huì)使創(chuàng)業(yè)態(tài)度積極，創(chuàng)業(yè)氛圍濃，也使來(lái)自這些地區(qū)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)，進(jìn)入大學(xué)一般都會(huì)設(shè)定努力的方向，積極地為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。那么，他們獲取成功的比例也就更大些。

五、自主創(chuàng)業(yè)教育行業(yè)師資力量匱乏

在國(guó)外，大多都是聘請(qǐng)或聘用有創(chuàng)業(yè)投資經(jīng)歷的教師或人員來(lái)講授創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的課程，因?yàn)樗麄儗?duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)和管理以及創(chuàng)業(yè)理念都有較深的理解和實(shí)踐，所以在給學(xué)生灌輸創(chuàng)業(yè)思想的時(shí)候能更深刻地講解創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的日常運(yùn)作以及發(fā)生的問(wèn)題，這種講解不但理念性非常強(qiáng)，而且更能夠結(jié)合講課人的實(shí)際企業(yè)來(lái)進(jìn)行實(shí)際案例分析，有非常強(qiáng)的實(shí)踐性。但在我國(guó)目前的教育體系中，有許多高校雖然開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育系列課程，且授課教師多是學(xué)術(shù)行業(yè)的專(zhuān)家，但是他們?cè)谡n堂上缺乏對(duì)實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐能力方面的講解。從而使得創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于理論層面的指導(dǎo)，缺乏真正的實(shí)際操作精力及感悟，對(duì)于具體實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手解決能力有非常大的欠缺，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生們也是紙上談兵，或者他們?cè)谡嬲齽?chuàng)業(yè)時(shí)會(huì)走很多彎路。

六、高校創(chuàng)業(yè)教育系列課程不夠完善

在部分高校中根本還沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育系列課程，他們只是通過(guò)部分專(zhuān)題講座或者是職業(yè)生涯規(guī)劃講座進(jìn)行了簡(jiǎn)單講授，還有一部分學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育系列課程，但是教學(xué)手段落后，教學(xué)方式單一，重視講授理論，輕視實(shí)踐指導(dǎo)，重視形式，輕視內(nèi)容，可想而知教學(xué)效果非常不好，學(xué)生更是不滿(mǎn)意。

七、在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)載體成活率較低

當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是社會(huì)向前發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。就大學(xué)生教育而言，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越受到廣泛關(guān)注的前提下，很多高等學(xué)校開(kāi)設(shè)了對(duì)于在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有著推動(dòng)和促進(jìn)作用的孵化園和模擬公司等一系列的硬件設(shè)施來(lái)扶植大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，在大學(xué)生中組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)駐學(xué)校孵化園，用準(zhǔn)公司化的模式進(jìn)行管理和運(yùn)營(yíng)。但是，在整個(gè)運(yùn)行過(guò)程中，每個(gè)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育都沒(méi)能夠形成系統(tǒng)的管控，一部分社會(huì)企業(yè)家有利可圖，導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成為了社會(huì)企業(yè)賺取利潤(rùn)的，還有一部分創(chuàng)業(yè)企業(yè)則是沒(méi)有真正的創(chuàng)業(yè)技能以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也是最終導(dǎo)致在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)不得不流于公司形式，沒(méi)有得到創(chuàng)辦企業(yè)時(shí)所想得到的真正的鍛煉。這也是導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成活率低的主要原因，同時(shí)也致使一些大學(xué)生有非常好的想法但是不敢進(jìn)行創(chuàng)辦企業(yè)嘗試，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)，在很大程度上影響了整體在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的高漲熱情，影響了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心，也一定意義上影響了全國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。

八、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)、國(guó)家政策支持不夠

篇10

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的涵義

創(chuàng)業(yè)教育由“enterprise education”翻譯而來(lái)，廣義上的創(chuàng)業(yè)教育指的是培養(yǎng)具有開(kāi)拓性的創(chuàng)業(yè)者的過(guò)程，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，可以理解為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的同時(shí)，強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，從而使大學(xué)生具備把握時(shí)機(jī)、自主創(chuàng)業(yè)的思維與能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理念最早在美國(guó)被提出，并且形成了創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我國(guó)初次提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念是在20世紀(jì)末，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)《面向21實(shí)際教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的實(shí)施，開(kāi)啟了我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的大門(mén)，各大高校紛紛開(kāi)始嘗試大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，并且開(kāi)展了一系列大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)計(jì)劃。從當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展方面看，因?yàn)槠鸩捷^晚，而且創(chuàng)業(yè)教育集中在高校階段，所以在創(chuàng)業(yè)教育的成效方面并不理想。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)下，拓寬大學(xué)生就業(yè)渠道的一個(gè)重要途徑，因此應(yīng)當(dāng)給予足夠重視。

二、輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的角色定位

1.創(chuàng)業(yè)思想的啟蒙老師

創(chuàng)業(yè)思想主要包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)等，大學(xué)生是否具有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)思想，是影響其創(chuàng)業(yè)行為的重要因素。輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想的形成過(guò)程中發(fā)揮著啟蒙老師的作用，輔導(dǎo)員的啟蒙和輔導(dǎo)，可以幫助大學(xué)生形成正確的、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)思想。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程，需要輔導(dǎo)員利用公開(kāi)或者非公開(kāi)場(chǎng)合的活動(dòng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)思想的引導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，對(duì)創(chuàng)業(yè)有正確認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，帶領(lǐng)大學(xué)生參與社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

2.創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)者

輔導(dǎo)員是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的重要角色，輔導(dǎo)員的正確指導(dǎo)有利于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心。我國(guó)很多高校在開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，都集中在畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期，而沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育始終滲透到高校教育活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，所以效果并不理想。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)從新生入學(xué)開(kāi)始，就充當(dāng)創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)者，在日常學(xué)習(xí)和生活中滲透創(chuàng)業(yè)教育，并且制訂系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)計(jì)劃，將創(chuàng)業(yè)教育作為高校輔導(dǎo)員工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，納入輔導(dǎo)員工作計(jì)劃，實(shí)施持續(xù)性的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)。

3.創(chuàng)業(yè)能力的鍛造者

創(chuàng)業(yè)能力可以通過(guò)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和人脈等要素體現(xiàn)出來(lái)，輔導(dǎo)員在強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生形成扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)基本功，并且可以將其應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中；通過(guò)校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)主題活動(dòng)，組織學(xué)生扮演不同角色，獲得不同角色體驗(yàn)，積累創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)進(jìn)入實(shí)習(xí)單位和參與市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)，幫助學(xué)生了解更多創(chuàng)業(yè)技能，如企業(yè)人事管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等策略，有利于積累人脈網(wǎng)絡(luò)，從各個(gè)不同領(lǐng)域獲得創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和幫助。

4.創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的組織者

輔導(dǎo)員是高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的組織者，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的地位也越來(lái)越重要。輔導(dǎo)員可以組織開(kāi)展不同主題、不同類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和行為進(jìn)行必要引導(dǎo)和指導(dǎo)，在校園內(nèi)營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。同時(shí)鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并且養(yǎng)成善于總結(jié)和分析的習(xí)慣，勇于突破傳統(tǒng)思想的束縛，在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

三、高校輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的主要內(nèi)容

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)

從我國(guó)教育體制改革的發(fā)展進(jìn)程看，雖然在一定程度上實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育，但是仍然無(wú)法完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，所以沒(méi)有在高校形成濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，無(wú)法激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。所以，輔導(dǎo)員要從新生階段開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，幫助大學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并在日常教學(xué)活動(dòng)中不斷滲透，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)營(yíng)造良好氛圍，提供相應(yīng)的知識(shí)和技能的幫助，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，使他們積極參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

2.強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，需要扎實(shí)的理論知識(shí)體系和實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，同時(shí)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程涉及很多相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容，如法律、經(jīng)濟(jì)及保險(xiǎn)等，所以輔導(dǎo)員在開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，要將創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與其他相關(guān)體系的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，才能為學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)的過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的、艱辛的過(guò)程，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅需要知識(shí)和技能，更需要堅(jiān)持不懈的拼搏精神，因此輔導(dǎo)員要注重對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的強(qiáng)化，積極對(duì)待創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)與問(wèn)題。同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，也是他們個(gè)人品質(zhì)彰顯的過(guò)程，所以輔導(dǎo)員要在創(chuàng)業(yè)教育中滲透誠(chéng)信教育，培養(yǎng)大學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的良好品質(zhì)。

四、高校輔導(dǎo)員加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的途徑

輔導(dǎo)員在高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中承擔(dān)著重要職責(zé)，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能等方面都發(fā)揮重要作用。在實(shí)際的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作中，為了提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效性，需要從以下方面開(kāi)展工作。

1.通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)家開(kāi)展講座的方式增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)

輔導(dǎo)員通過(guò)開(kāi)展講座、會(huì)議等方式聘請(qǐng)成功人士進(jìn)行創(chuàng)業(yè)主題講座，是高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育最直接的形式。成功人士的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)起到榜樣作用，而且他們艱辛的創(chuàng)業(yè)歷程和成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有更直接的影響，很多大學(xué)生都是看到成功的創(chuàng)業(yè)案例，激發(fā)自己的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而不斷克服困難，贏得勝利。除了成功人士，也需要聘請(qǐng)校內(nèi)的院士、專(zhuān)家等具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，介紹他們關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，可以為輔導(dǎo)員創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展提供更多科學(xué)指導(dǎo)，提高創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

2.積極鼓勵(lì)和組織大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽

大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，可以讓學(xué)生體會(huì)從創(chuàng)業(yè)思想的養(yǎng)成，到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展整個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，使大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有更全面的認(rèn)識(shí)和理解。在參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃賽事的過(guò)程中，需要大學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)與銷(xiāo)售及企業(yè)管理等方面的功能工作，而這與真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程完全吻合，所以參加創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽的大學(xué)生，往往擁有更系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)思想，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的道路上有更堅(jiān)定的信念和穩(wěn)定的心理素質(zhì)。

3.組織大學(xué)生開(kāi)展豐富的創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)

社團(tuán)活動(dòng)是高校大學(xué)生課外活動(dòng)的主要形式，也是深受大學(xué)生喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式，所以開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)，將創(chuàng)業(yè)教育滲透其中，可以獲得良好效果。大學(xué)生社團(tuán)通常是由學(xué)生自己組織和管理，而輔導(dǎo)員可以充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，為大學(xué)生社團(tuán)創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，如組織大學(xué)生社團(tuán)與企業(yè)工會(huì)之間的聯(lián)誼活動(dòng)，互相之間進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)的交流，有利于增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合能力。需要注意的是，對(duì)不同階段的大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理安排，初入大學(xué)的學(xué)生，通常著重強(qiáng)化其創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思想的培養(yǎng)，而針對(duì)大三、大四的學(xué)生，則要通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育層次。

4.豐富的創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)往往充滿(mǎn)無(wú)限的遐想，而且心中充滿(mǎn)創(chuàng)業(yè)的熱情，面對(duì)創(chuàng)業(yè)總是躍躍欲試，但是，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并不是擁有一腔熱情就能成功的，而是需要知識(shí)和技能的不斷強(qiáng)化，以及經(jīng)驗(yàn)的積累，因此輔導(dǎo)員可以通過(guò)組織大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式，幫助大學(xué)生積累更多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。組織大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行參觀和實(shí)習(xí)，使他們對(duì)實(shí)際的企業(yè)生產(chǎn)和運(yùn)作過(guò)程有更多了解，對(duì)不同崗位的工作職責(zé)有更清晰的認(rèn)知，只有真正參與到社會(huì)實(shí)踐中，才能讓大學(xué)生更了解社會(huì)、了解市場(chǎng)，明確自己的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)將要面臨的環(huán)境，對(duì)自身的創(chuàng)業(yè)能力有客觀評(píng)價(jià)，才能更有針對(duì)性地強(qiáng)化自身的創(chuàng)業(yè)技能。