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關鍵詞：導航；導航理論與方法；教學研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0130-02

一、引言

導航是解決人、事件與目標相互位置間動態(tài)關系隨時間變化的科學、技術和工程實現(xiàn)問題。導航與人類出行、物流交通以及目標救助捕獲等息息相關，涉及人類行為認知、社會發(fā)展、經(jīng)濟建設、國防軍事及防災救災等方方面面的需求。人類導航技術的發(fā)展是伴隨人類文明發(fā)展不斷進步的，現(xiàn)代導航已經(jīng)不僅僅是科學和技術，它已經(jīng)發(fā)展壯大為多個產(chǎn)業(yè)。現(xiàn)代導航技術主要包括天文導航、無線電導航、慣性導航以及衛(wèi)星導航等。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，導航技術已經(jīng)應用到測繪、智能交通、航空航海、資源調(diào)查、精密農(nóng)業(yè)及防震減災等許多領域[1-2]。

特別是美國全球定位系統(tǒng)GPS的建立，實現(xiàn)了人類全球、全天候、高精度的導航定位服務[3]。不僅只有GPS系統(tǒng)，還有俄羅斯的GLONASS系統(tǒng)、歐盟的Galileo系統(tǒng)以及中國的北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)，統(tǒng)稱為全球?qū)Ш叫l(wèi)星系統(tǒng)（GNSS）。2011年，我國導航產(chǎn)業(yè)市場規(guī)模超過500億元，并且每年增長率超過30%～40%。預計2020年，中國導航市場產(chǎn)值將遠遠超過4000億。因此，導航產(chǎn)業(yè)其市場潛力巨大，未來導航產(chǎn)業(yè)及其應用服務功能將進入井噴期[4]。

為了普及導航基礎知識，介紹不同導航技術的基本原理，萃取現(xiàn)有導航定位技術中蘊含的方法學精髓，武漢大學衛(wèi)星導航定位技術研究中心特為導航、制導與控制專業(yè)研究生開設《導航理論與方法》這門課程。目前對于本科生課程的教學研究與改革方面，有許多學者進行了研究和探討[5-7]，而對于研究生課程的研究相對較少[8]。目前研究生的課程教學主要存在以下三個方面的問題：（1）同一專業(yè)的研究生通常具有不同的本科專業(yè)背景，例如，導航、制導與控制專業(yè)的研究生其本科專業(yè)有測繪工程、計算機、電子工程、通信工程、自動控制等。對于開設研究生專業(yè)課而言，往往很難起步一致，給課程設置帶來困難。（2）研究生課堂教學方式單一化。目前的許多研究生專業(yè)課程教學中，仍然存在“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，在教學活動中缺乏師生互動、學生參與等環(huán)節(jié)，未能充分調(diào)動學生的學習積極性，導致學生學習興趣下降，達不到預期的教學效果。（3）教師和研究生教學應付化。國內(nèi)許多教師由于科研業(yè)務繁忙，經(jīng)常出差等原因，導致課堂教學準備不足，不能精心備課，導致很多專業(yè)課內(nèi)容乏味，學生收獲甚少，導致學生的學習積極性下降。另外，研究生由于對課程設置不滿意，對老師講授的內(nèi)容不感興趣，最后采取隨便應付的態(tài)度，從而形成了教師不能精心講授、學生不能感興趣地學習的不良局面。

二、教學內(nèi)容

《導航理論與方法》課程設置為36個學時，主要講授全球衛(wèi)星系統(tǒng)導航定位技術[3]；慣性導航、組合導航與信息融合技術；車載導航、位置服務及室內(nèi)定位技術三個方面的內(nèi)容。在有限的學時內(nèi)，結(jié)合研究生的本科專業(yè)背景，重點安排以下知識點：坐標系統(tǒng)與參考框架基本理論、衛(wèi)星導航定位及定軌、慣性導航與組合導航、室內(nèi)定位與基于位置服務（LBS）相關技術、天文導航與匹配導航、以及衛(wèi)星導航與地震學應用等。通過以上知識點的學習，使學生對導航技術及相關理論有一個大體的認識，同時掌握與自己研究方向密切相關的重要關鍵理論和方法。

為了提高研究生自主科研能力，本課程還通過指導學生自主調(diào)研，深入了解和學習某個導航相關專題，自己查閱相關文獻資料，完成課程研究報告并作課堂講解。為了將專業(yè)課與研究生科研方向有機結(jié)合，課程研究報告的選題可以優(yōu)先與自己的導師進行溝通，在得到導師認可和支持后確認選題。在導師沒有具體要求的情況下，也可以基于個人研究方向和興趣自由選擇。為了讓學生能打開思路，授課教師可以建議相關領域的一些研究主題引導學生進行選擇和調(diào)研。例如：原子陀螺與加速度計原理、生物導航技術原理、人體內(nèi)的導航定位、人類導航技術發(fā)展的歷史并對導航手段分類、月球上的導航定位手段、人類導航定位的死角等等。

三、授課模式和考核方式

經(jīng)過筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)許多研究生課程的教學仍然存在教學模式單一化現(xiàn)象，在教學活動中缺乏師生互動、學生參與等環(huán)節(jié)，未能充分調(diào)動學生的學習積極性，導致學生學習興趣下降，達不到預期的教學效果。因此，本課程力爭改變學生被動學習的教學模式，在課堂上學生可以針對沒有聽懂的問題實時提問。教師也可以在講課過程中設計一些問題，引導學生進行思考，鼓勵學生課后動手查閱文獻資料，自主解決教師在課堂上提出的相關問題。

《導航理論與方法》課程涉及面相當廣，需要了解參考框架、大地測量學、衛(wèi)星導航、慣性導航、天文學、天體力學、地磁學、電子學等多個學科的知識，因此，對授課教師在導航方面的知識的廣度要求非常高。為了解決此問題，本課程教學采用的是多位教師共同講授的模式，針對不同的知識點和專題，邀請相關領域具有多年研究經(jīng)驗、研究成果豐富的教師主講。這樣可以避免單一教師不可能在多個領域都很精通的問題，可以將最新研究成果和國內(nèi)外前沿的研究動態(tài)應用到課堂教學中，從而豐富教學內(nèi)容，提高教學品質(zhì)。

由于本課程涉及衛(wèi)星定位導航、慣性導航以及位置服務等領域，因此在教材的選擇上，不可能通過一本現(xiàn)成的專著完成，并且導航技術更新非?？?，僅僅通過書本教學，往往不能實時地跟蹤前沿的研究動態(tài)。因此，主講教師根據(jù)各個專題搜集資料，準備講義和多媒體課件。在教學手段上，主要采用多媒體教學和板書結(jié)合的方式。多媒體教學能充分發(fā)揮計算機高效、便捷、直觀等特點，易于提高教學效率。除了課堂講授外，本課程還安排6～7個學時讓每位學時做課程研究報告，主題可以是某導航相關的專題調(diào)研、經(jīng)典文獻的讀書報告或翻譯，以及自己已完成的研究成果。課程報告的提交包括口頭講解和書面報告兩部分，各占50%；口頭報告講15分鐘，提問5分鐘（可根據(jù)學生人數(shù)變化）；書面報告沒有篇幅要求，架構(gòu)要求按照科技文獻寫作形式，力求以最簡練直觀的形式把科學問題描述清楚。目的是通過課程報告來鍛煉一下基本的文獻調(diào)研、歸納整理和口頭表達等各方面的能力，為后續(xù)科學研究打下扎實的基本功。

研究生的考核方式應該強調(diào)綜合素質(zhì)考核。本課程設定平時成績20%，課程研究報告80%（書面報告和口頭報告各占一半）。

四、教學實踐效果

經(jīng)過兩年的教學實踐，該課程獲得了學生們的高度評價，普遍反映在導航知識和技術思路、研究方法上都有較大收獲。該課程中同學們提交的課程報告也有不少出色表現(xiàn)，很好地鍛煉和培養(yǎng)了同學們的文獻調(diào)研能力和基本科研素養(yǎng)，少量課程報告已經(jīng)具備了專業(yè)期刊論文的水平。針對學生們反映的缺乏預習資料，課堂內(nèi)容難以消化的問題，本課程專門設置了課程教學網(wǎng)站，將教學課件上載到課程網(wǎng)站上，學生們可以課前預習，提前查閱和掌握基本概念和知識點，并記下不懂的問題。在課堂上可以游刃有余地聽講，并適時地提問與交流。另外，教師在授課過程中，基于同學們的知識基礎背景，對關鍵概念和方法能給以循序漸進、深入淺出的講解。

由于導航、制導與控制專業(yè)研究生其本科專業(yè)背景一般是測繪工程、計算機、電子工程、通信工程、自動控制等專業(yè)，許多學生對于導航技術并不熟悉和了解，通過《導航理論與方法》課程的學習，了解了天文導航、無線電導航、慣性導航以及衛(wèi)星導航等技術的基本原理和導航方法。同時，在課程學習期間，還能鍛煉獨立的文獻調(diào)研能力，以及科研文檔寫作方面的能力，為今后的專業(yè)學習和科研工作打下良好的基礎。

五、結(jié)語

為了培養(yǎng)高素質(zhì)的研究生，使他們具備扎實的理論功底，掌握科學的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的自主科研能力和創(chuàng)新能力，抓好研究生的專業(yè)課教學是重要環(huán)節(jié)。本文通過《導航理論與方法》課程的教學實踐，從教學內(nèi)容定位、授課模式、考核方式以及教學實踐效果等方面進行分析，希望能為研究生其他課程的設置和教學模式提供一定的參考，并希望與同行們共同探討。

參考文獻：

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[7]劉智敏，陽凡林，獨知行.衛(wèi)星定位原理及應用的學改革與實踐J].測繪工程，2010，19（3）：77-80.

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首都師范大學課程與教學論博士生導師邢教授領導的物理教育研究團隊，近年來在北京市“十一五”規(guī)劃教育科學課題的資助下，致力于物理科學方法教育的顯化研究，在科學方法教育的基本理論、科學方法教育的分類理論、科學方法教育內(nèi)容的顯化等方面取得了重要的進展，促進了科學方法教育研究的發(fā)展，本期發(fā)表他們的系列研究成果，以饗讀者。

我國物理科學方法教育研究已經(jīng)開展多年，時至今日，仍然有一些理論和實踐問題沒有得到很好解決。如，科學方法教育的地位、科學方法的分類、科學方法的教育內(nèi)容。圍繞這些重要的理論問題，首都師范大學物理教育研究團隊開展了卓有成效的研究，取得了顯著進展。

一、物理科學方法教育的理論進展

科學方法教育的地位問題，即科學方法教育與知識教育的關系問題，歷來是一個爭論不休的問題。長期以來，科學教育界一直對這個問題進行深入探討并逐漸形成了知識中心教育觀。美國的霍爾頓提出了物理學三維結(jié)構(gòu)模型，前蘇聯(lián)的費多琴柯提出了經(jīng)典力學結(jié)構(gòu)平面圖?；魻栴D認為物理學的任何一部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展都可以分解為3種因素或3個坐標：x―實驗(事實)，y―物理思想(邏輯、方法論等)，z―數(shù)學(表述形式或計量公式)。這一普適性的物理學科結(jié)構(gòu)模式也為物理學各分支學科、各單元課題的結(jié)構(gòu)及其教學規(guī)律指出了道路。費多琴柯的學科結(jié)構(gòu)圖進一步把三維結(jié)構(gòu)投影到平面上，形成上(實驗)、中(核心理論)左(科學方法論)、右(數(shù)學)、下(延伸與應用)5個區(qū)域，從而全面地反映了物理學科上述5個特點和物理學知識的3個主要成分及其相互關系，特別是反映了知識和方法的關系(如圖1所示)。

當然，這一立體結(jié)構(gòu)模型及其投影還有待進一步探索。但這樣的結(jié)構(gòu)啟發(fā)我們進一步具體探索知識―方法―能力的相互關系。從這種基本思想出發(fā)，我們提出了科學方法中心的物理學知識―方法結(jié)構(gòu)圖(如圖2所示)。

圖2表明，知識―方法結(jié)構(gòu)圖主要包括5個部分：科學現(xiàn)象、科學知識、科學方法、數(shù)學以及延伸與應用。科學方法處于結(jié)構(gòu)圖的中心，分別與其他4個部分相聯(lián)系。圖中的箭頭表示了不同部分之間的相互關系，不同部分之間也會發(fā)生聯(lián)系，但這種聯(lián)系須經(jīng)由科學方法才能實現(xiàn)，科學方法起到橋梁和紐帶的作用?？茖W發(fā)現(xiàn)認識論認為，現(xiàn)象是科學的根源，在科學發(fā)現(xiàn)過程中，科學現(xiàn)象與科學理論并不存在直接關系，科學現(xiàn)象要借助于科學方法的參與才能進一步形成科學理論。同樣，科學理論的應用也不是直接完成的，它需要科學方法的介入才能成功解決問題，科學教育同樣也是如此。我們認為這樣的結(jié)構(gòu)圖才能準確地反映出科學知識與科學方法的關系。

二、物理科學方法教育的內(nèi)容進展

科學方法的分類問題，同樣是困擾物理教育工作者的問題。不解決這個問題，科學方法教育內(nèi)容問題就很難得到恰當?shù)慕鉀Q。我們經(jīng)過長期的理論思考，逐漸形成自己的觀點。

在“智力―技能―認知結(jié)構(gòu)”能力理論中，我們從能力因素的來源出發(fā)，區(qū)分“硬能力”與“軟能力”。我們認為，由于智力和技能均是人的大腦的功能，因此，定義其為“硬能力”。而人們通過后天學習在大腦中擁有的知識、科學方法所形成廣義知識結(jié)構(gòu)――即認知結(jié)構(gòu)，其功能就相當于人的能力的“軟件”，因此，定義其為“軟能力”。

在能力結(jié)構(gòu)中區(qū)分“硬能力”與“軟能力”有著重要的意義。因為根據(jù)這種區(qū)分，我們不僅清楚了能力因素中的智力、技能、知識和科學方法的不同屬性，更為重要的是，我們進一步明確了在能力因素中，智力的提高和技能的形成主要是靠訓練而達成的，而能力因素中的知識和科學方法則可以通過傳授、探究或發(fā)現(xiàn)使學生掌握。

從這種基本思想出發(fā)，我們把科學方法分為了思維方法和學科方法。前者是主觀的，是大腦的功能，需要訓練才能使學生形成與掌握，后者是客觀的，不是大腦的功能，需要傳授才能使學生習得與掌握。這樣一種分類方式，不僅來源清晰，而且與教育方式在邏輯上是自洽的。它有效地避免了將思維方法與學科方法混為一體的分類方式，使科學方法教育內(nèi)容的研究豁然開朗。進一步，我們把學科方法分為獲得知識的方法和應用知識的方法，這就使得科學方法教育內(nèi)容的顯化順理成章。

按照對應原則，我們分別顯化了獲得物理知識的物理方法和應用物理知識的物理方法，見表1和表2：

這樣，就初步顯化了物理教學中的科學方法教育內(nèi)容。

三、物理科學方法教育的實踐進展

在物理科學方法教育顯化研究中，我們認為，科學方法與知識不同，它所涉及的不是物質(zhì)世界本身，而是人們認識物質(zhì)世界的途徑與方式，是高度抽象的。如果只從隱性教育角度進行教學，學生也可能從中學到一些科學方法，但只能是零星的、不連貫的，收效甚微。但若脫離具體物理知識去傳授科學方法，則更不可取。這樣，就形成了一種科學方法教育途徑的兩難處境。因此，我們嘗試尋找一種恰當?shù)慕逃绞剑陲@化科學方法的同時，進行科學方法教育途徑的創(chuàng)新，使學生對科學方法的了解切中要害。我們認為，這就是結(jié)合科學方法的物理概念與規(guī)律教學。

概念與規(guī)律既是物理教學的核心，又是學生物理學習的起點。從核心著手貼近教學本質(zhì)，從起點出發(fā)符合認知順序。事實上，物理知識與科學方法本來就是一種水融的關系，每一個概念與規(guī)律的得出，都自始至終貫穿著科學方法。如果把物理學喻為珍珠項鏈，那么物理知識是珍珠，而科學方法就是串起珍珠的那根“線”。因此，我們認為：只有通過結(jié)合科學方法的物理概念、規(guī)律教學，只有使學生在每一個物理概念、規(guī)律得出過程中真切體會科學方法的作用，學生頭腦中的科學方法才能顯示出其內(nèi)涵、色彩和格調(diào)，才能顯示出其內(nèi)在的理由、作用和功能，學生學習過的科學方法才能真正活起來。正是在這個意義上，我們認為結(jié)合科學方法的物理概念、規(guī)律教學，是科學方法顯化教育途徑的創(chuàng)新。

基于此，我們在物理概念、規(guī)律教學中進行了結(jié)合科學方法的顯性教育。

1.被試選擇

在同一所中學選擇2個平行班級，2個班級的物理任課教師相同。

2.實驗設計

采用固定組比較設計：利用研究之前已經(jīng)形成的兩個原有整組，僅對其中一組給予實驗處理，然后對兩組進行后測比較的一種研究設計。其基本設計模式如圖3所示：

R1 ―――X―――O1

R2 --- O2

圖3 固定組比較設計模式圖

由圖3可以看出，本研究的2個組分別為實驗組和對照組，且為兩個隨機(以“R”表示)等組。實驗組接受實驗處理(以“X”表示)，而對照組不給予任何實驗處理(以“---”表示)。實驗后，對2組同時進行同樣的后測驗，并分別獲得測驗結(jié)果O1和O2，通過比較O1和O2可以得到實驗結(jié)論。

本研究在實驗班中采取科學方法顯性教育方式，對照班未施加任何干預，經(jīng)過一段教學之后，用同一試卷進行測試，對學生成績進行統(tǒng)計檢驗。

表3 實驗班和對照班數(shù)據(jù)差異分析

由統(tǒng)計結(jié)果可知，結(jié)合科學方法的物理概念、規(guī)律教學的科學方法顯化教育途徑是可行的。

參考文獻

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關鍵詞 民族地區(qū) 地方課程資源 開發(fā)與利用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

地方文化是一個民族在歷史長河中創(chuàng)造和積累的文明成果，是人類長期發(fā)展創(chuàng)造的，承載著豐厚的知識，地方文化自成一體，通過社會生產(chǎn)生活不斷繁衍、更新和傳承，它是人類永恒相伴的文化體系，是一個國家和民族的基層文化，是文化之根本，張詩亞先生指出：“如果說某一文化是某一部分人類與其生存環(huán)境互相作用的適應形式，那么，不同的生存環(huán)境，就將不同的適應方式，即不同的文化形態(tài)。教育作為文化生態(tài)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，必須將其同整個民族文化生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系起來考慮，才能相對正確的認識教育的系統(tǒng)功能。”地方民族文化有其重要性，地方民族文化，滋養(yǎng)著主流文化，地方民族文化也應該納入教育系統(tǒng)中來。

張詩亞先生提出了一個文化生態(tài)系統(tǒng)的概念，他認為：文化生態(tài)系統(tǒng)通常包括三大部分構(gòu)成：（1）自然環(huán)境，即群體賴以生存和發(fā)展的各種自然條件（包括非生物）的總和；（2）社會環(huán)境，即與群體生活相關聯(lián)的各種社會條件的總和。它包括該群體所構(gòu)成的社會內(nèi)部諸方面和該群體與其他群體的交往、關系等外部環(huán)境諸方面的關系；（3）精神環(huán)境，即該群體所共有的道德觀念、價值體系、風俗習慣、宗教形態(tài)等諸方面的總和。文化生態(tài)系統(tǒng)的三個部分相互依賴，相互影響，使生態(tài)系統(tǒng)保持動態(tài)平衡，不同的自然環(huán)境、社會環(huán)境、精神環(huán)境造就了西南少數(shù)民族地區(qū)多樣的文化生態(tài)系統(tǒng)。除此之外，不同的文化生態(tài)系統(tǒng)，會產(chǎn)生不同的教育，不同的教育對于文化生態(tài)系統(tǒng)也有一定的影響，所以，文化生態(tài)系統(tǒng)和教育是相互適應的問題，一定的文化生態(tài)系統(tǒng)總要有與之相適應的教育。

我國既有來自本國各個民族的民族文化、各個地區(qū)的文化，也要來自世界其他國家和地區(qū)的文化，相互融合，從而構(gòu)成了一個豐富的多元文化社會，地方民族文化是多元文化社會中最重要的一環(huán)，基于多元文化教育目的是為了培養(yǎng)不同文化背景個體的生存能力與多元文化適應能力，就更要關注民族地區(qū)的學校教育課程資源單一性的現(xiàn)狀，民族地區(qū)的學校教育不僅要接納主流民族文化，還有接納與教授非主流民族文化，特別是本民族的文化。

1民族地區(qū)課程資源開發(fā)與利用的模式

關于民族地區(qū)課程資源開發(fā)與利用的模式，李珊澤教授提出了以下建議：（1）少數(shù)民族學校課程視野的有效拓展；（2）課程內(nèi)容的擴展；（3）靈活多樣的與兒童生存狀態(tài)相適應的課程實施方式的采納；（4）謀求有民族特色的少數(shù)民族課程體系的建立。”在這里我們把民族地區(qū)開發(fā)利用地方課程資源的模式總結(jié)為下面三個方面：

1.1教學滲透模式

學校教育可以采用教學滲透模式，通過教師的語言和行為，“潤物細無聲”，將地方文化中的知識、信仰、思想通過傳播與引導，滲透到學生的學習生活中去，教師在學生心中有一個榜樣作用，班杜拉的榜樣效應里提到，當榜樣做出某一行為時，受啟發(fā)也會模仿這一行為，在學校教學以及生活中，教師無時無刻不潛移默化的影響著學生的思想，行為，認知，當教師通過語言和行為，加強學生對于民族知識與文化的感知，無疑這一方式是很有效果的，當然這就不得不提到作為我們民族地區(qū)學校的教師就必須具備和了解當?shù)氐拿褡逦幕c知識的能力，并且認識到傳播民族文化知識的重要性，有意識的在日常生活中把這些文化與瑰寶傳播給學生。

1.2開發(fā)校本課程模式

介入校本課程模式，是最基礎的地方文化知識傳播的有效途徑。在保證實施國家課程標準的基礎上，鼓勵地方開發(fā)適應本地區(qū)的地方課程，學校也可開發(fā)或選用適合本校特點的課程。三級課程體系的構(gòu)建是我國基礎課程改革進人新的發(fā)展階段的標志。隨著三級課程體系的構(gòu)建，擁有豐富的文化資源的民族地區(qū)基礎教育將獲得較快發(fā)展，走出一條更富有自身特色的發(fā)展之路。

校本課程的開發(fā)對象，無疑就是民族地區(qū)當?shù)鬲毦咛厣目勺鳛檎n程教學的資源，而由哪些人員進行校本課程的開發(fā)，教師首當其沖，教師作為在教學崗位第一線的工作者，最是了解學生對哪些知識感興趣，哪些資源有開發(fā)的可能性和必要性，所以要開發(fā)本土課程，需要對教師進行培訓，使提高其開發(fā)利用當?shù)卣n程資源的效率。除此之外，學生也是開發(fā)校本課程的主要人員，在開發(fā)校本課程時，需要考慮的首要也是課程是否符合學生的心理發(fā)展需要，是否引起學生足夠的興趣，所以，學生個體的建議對于校本課程的開發(fā)與利用十分重要，甚至可以讓學生自助開發(fā)校本課程，提高學生的組織能力，創(chuàng)新能力和思考能力。

1.3綜合實踐活動模式

對于民族文化的學習，很難全部在課堂中通過教學的模式進行傳輸，文化與思想的傳遞，往往是通過在現(xiàn)實中親自感知，從而內(nèi)化進自身的建構(gòu)體系中。因此，綜合實踐模式很有必要性，綜合實踐活動的開展自然離不開地方展開的條件，組織學生參觀民族文化博物館，組織民族文藝活動、開展民族節(jié)日；建立民族文化教育基地和研究基地等，總之對于民族文化中的課程資源進行充分的利用。

2民族地區(qū)課程資源開發(fā)與利用的步驟

美國課程專家泰勒早在20世紀40年代就在其著作《課程與教學的基本原理》中多處論及課程資源，從泰勒的四個步驟進行闡釋，民族地區(qū)課程資源開發(fā)與利用的步驟即課程資源開發(fā)目標的確定、課程資源開發(fā)內(nèi)容的選擇、如何組織地方課程資源的開發(fā)、對課程資源開發(fā)進行評價。在這里我們就每一步驟進行說明：

2.1確定目標

之所以開發(fā)民族地區(qū)特有的課程資源，首要原因自然是這些課程資源里面蘊含著其他主流課程資源里所沒有的知識，我們確立開發(fā)利用民族地區(qū)地方課程資源時，目標首要便是發(fā)展學生個性，促進學生創(chuàng)新能力和思維能力。其次，我們開發(fā)課程資源，要注意不能與主流文化價值觀相沖突，保證傳遞積極向上的觀念。

最后是要保證地方課程資源開發(fā)的可能性和有效性，只有最后可實施的課程資源，才有被開發(fā)的必要性。

2.2內(nèi)容的選擇

民族地區(qū)課程資源豐富多樣，我們在進行內(nèi)容選擇時，必須要考慮我們開發(fā)利用課程資源的目的，從而確定課程資源開發(fā)與利用的范圍，民族文化是包容、沉淀豐富的思想文化與科學知識的“儲藏庫”，對于同一文化現(xiàn)象，學者們對其理解和運用可以有所不同。譬如對于羌寨的研究，有的學者看重的是其建筑資源，羌寨的結(jié)構(gòu)、質(zhì)地、筑材；但是有的學者把羌碉看作是美術資源，羌寨群的美感、設計。

2.3組織開發(fā)

組織開發(fā)與利用地方課程資源，即是課程資源開發(fā)與利用的途徑或者說模式，前面已經(jīng)具體說明就民族地區(qū)課程資源的開發(fā)利用模式，即教師的教學滲透模式、開發(fā)校本課程模式、綜合實踐模式，在這里就不詳述。

2.4進行評價

課程評價在課程資源的開發(fā)中起著激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，所以我們不能忽視課程資源開發(fā)與利用中對結(jié)果進行評價這一環(huán)節(jié)，公正的評價是對開發(fā)成果的有效反饋，可以幫助我們自己了解在開發(fā)與利用途中所出現(xiàn)的問題，及時更正，在進行課程評價時，我們要注意以下兩點：

（1）評價方式多樣化。民族地區(qū)教育除了為我國培養(yǎng)可用人才外，還肩負培養(yǎng)當?shù)匦枰慕ㄔO性人才的重任，學生的實際發(fā)展情況需在實踐中進行檢驗，所以課程資源開發(fā)利用的評價不僅要從傳統(tǒng)測試這種量化來進行檢測，還應該采取多種評價方式，重視個體內(nèi)在的發(fā)展和變化，以過程取向、主體取向的評價方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的目標取向價值評價，對于情感態(tài)度、價值觀的重視。

（2）評價主體多元化。傳統(tǒng)課程評價主要是教師在進行，通過測驗的方式開展，而針對民族地區(qū)課程資源開發(fā)的獨特性，我們在評價主體上也需要擴增至學生和家長，課程評價應以教師評價為主，還必須實行學生、家長、學校工作人員甚至開發(fā)人員共同評價的模式，這樣多元綜合的評價方式，更能發(fā)現(xiàn)和解決問題。

參考文獻

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篇4

關鍵詞：公共債務可持續(xù)性；政府違約；研究理論與方法

中圖分類號：F810 文獻標志碼：A 文章編號：

10085831（2014）02003108

公共債務可持續(xù)性研究始于20世紀90年代，基于公共債務過高引起政府違約甚至導致經(jīng)濟危機的擔憂，引發(fā)了對適度公共債務水平或合理的公共債務路徑的深入研討。2007年美國金融危機爆發(fā)后大量舉發(fā)國債，2010年初歐洲債務危機凸顯，公共債務的可持續(xù)性問題更引起全球廣泛關注。中國在應對世界金融經(jīng)濟危機過程中實施公債支撐的積極財政政策，公共債務及其可持續(xù)性問題更不能忽視。事實上，20世紀80年代美國的巨額國債和90年代拉丁美洲新興市場經(jīng)濟國家的政府債務問題，早已引發(fā)了大量關于公共債務、赤字或財政可持續(xù)性問題的研究，并已經(jīng)形成了較為完善的理論體系和研究方法。本文試想通過對國外關于公共債務可持續(xù)性研究文獻的綜述，為后續(xù)研究提供可借鑒的思路與方法。文章的結(jié)構(gòu)安排是：第一部分是對公共債務可持續(xù)性定義進行概括評述。第二部分是綜述公共債務可持續(xù)性條件的研究思路與方法，現(xiàn)有的研究循兩個思路：（1）展望的視角――探討適度的公共債務可持續(xù)性指標，以求得一個不致使政府違約的公共債務水平；（2）回顧的視角――根據(jù)歷史數(shù)據(jù)對公共債務可持續(xù)性狀況進行檢驗，關注于不引發(fā)政府違約的公共債務路徑。第三部分是有關公共債務可持續(xù)性的邊緣研究：一些學者提出了異于公共債務可持續(xù)性含義但仍然聯(lián)系到公共債務政策能否延續(xù)問題的觀點；最后一部分是全文觀點總結(jié)及研究展望。

一、公共債務可持續(xù)性的概念

在現(xiàn)有的相關文獻中，都將“財政可持續(xù)性”、“赤字可持續(xù)性”與“公共債務可持續(xù)性”視為同一個概念[1-3]，在文獻中這三種表述似乎是等同的。誠然，從政策的執(zhí)行來看，由財政政策引起赤字，赤字是由債務融資來支撐；從可持續(xù)性來看，公共債務的可持續(xù)狀況直接影響赤字的可持續(xù)性，進而影響一國的財政可持續(xù)狀況，這三種表述是同一的。但是，本文認為，對政府償付能力問題的上述表述中，“公共債務可持續(xù)性”更為準確，因為“財政可持續(xù)性”的表述沒有直接的研究對象，雖然“赤字可持續(xù)性”的表述中可以將“赤字”視為研究對象，但僅以赤字作為研究對象卻忽視了累積債務這一重要對象。所以，本文將以公共債務可持續(xù)性作為核心概念。

公共債務的可持續(xù)性涉及兩個問題：（1）什么樣的公共債務政策是可持續(xù)的？（2）如何評價實踐定政策的可持續(xù)性？大多數(shù)文獻跳過了第一個問題而關注于第二個問題，但是這些研究中對可持續(xù)性蘊含了這樣的含義：如果一個公共債務政策的運行軌跡滿足預期的未來基本盈余現(xiàn)值等于初始債務，那么它是可持續(xù)的。Burnside認為公共債務的可持續(xù)性是指在不斷償付（而不是拖欠）債務的同時能夠無限期地保持同樣的一套政策[1]。顯然，以上定義的出發(fā)點都是政府跨期預算約束，這些定義關注于公共債務的時間路徑，而不是公共債務本身的規(guī)模，也就是說，這種定義存在著不符合直觀認識的情況：即使當前的公共債務（或赤字）非常高，只要未來的基本盈余能夠保證抵消這些債務（或赤字），它仍然是“可持續(xù)的”。Chalk 批評了上述定義中存在的“反直觀情況”[2]，他認為這種情況是從政府跨期預算約束出發(fā)定義公共債務可持續(xù)性的固有缺陷，于是，他從OGL模型出發(fā)對可持續(xù)性問題進行了研究，雖然沒有給出可持續(xù)性的定義，但顯然他認為可持續(xù)性的定義中還應當規(guī)定赤字或債務存量規(guī)模不能“過大”。同時，公共債務的可持續(xù)性與經(jīng)濟運行情況相聯(lián)系：（1）經(jīng)常的預算赤字并不能說明不可持續(xù)性，因為在低利率下，有可能在經(jīng)常的（甚至是永久的）基本赤字下的公共債務仍然是可持續(xù)的；（2）一個穩(wěn)定的債務負擔率并不能證明公共債務的可持續(xù)性，不可持續(xù)政策并不一定有爆發(fā)式增長的債務負擔率，例如在未來經(jīng)濟增長率低于利率時，即使基本盈余為零，（已存在的）債務不斷滾動會違反可持續(xù)性。

綜觀上述各種公共債務可持續(xù)性定義，以及下文將提到的非主流的可持續(xù)性觀點，可以認為公共債務的持續(xù)性是與政府償付能力相聯(lián)系的一個概念，償付能力是指一個政府能夠履行它的債務義務而不是拖欠或拒償債務的能力。因此，公共債務可持續(xù)性研究的是政府債務清償能力問題。當政府有能力償還債務時，公共債務就是可持續(xù)的；反之，公共債務就不可持續(xù)，政府就要違約或“破產(chǎn)”。可以說，可持續(xù)的公共債務是指不會造成政府違約的公共債務水平或債務路徑。

二、公共債務可持續(xù)性的條件研究

公共債務可持續(xù)性的條件是為了回答上文提到的第二個問題：如何評價實踐定政策的可持續(xù)性？現(xiàn)有研究文獻在對可持續(xù)性條件的研究中已形成了兩個主要的思路：（1）可持續(xù)指標研究：依據(jù)對當前公共債務水平和財政狀況的認識以及對未來財政收支的預期，計算出適當?shù)目沙掷m(xù)性指標，這可以視為一種展望的視角；（2）可持續(xù)性檢驗研究：根據(jù)歷史數(shù)據(jù)來檢驗公共債務可持續(xù)性狀況，雖然這也會對未來作出預測，但可以認為它更多的是一種回顧的視角。

（一）可持續(xù)性指標研究

1.Domar條件

（二）政府違約閥值

Besancenot、Huynh等研究了在流動性不足假定下的可持續(xù)公債的拖欠問題[25]，他們

認為基于可持續(xù)性定義所確定的“合理”債務規(guī)模，如馬約規(guī)定的60%的債務負擔率，并不是排除債務危機的充分條件，如墨西哥政府1995年被迫發(fā)生債務拖欠時，債務負擔率遠遠小于一般的合理標準（30%，1993），這次債務拖欠的根源是投資者拒絕購買延期的政府債務。他們運用博弈理論解釋了為什么有時投資者不愿去購買“可持續(xù)”的公共債務，建立了一個基于重復博弈的理性預期均衡模型，通過反復迭代，該模型得到一個不斷降低的閾值（Threshold）。它將收斂到一個極限，這個極限相當于一部分未來基本盈余的貼現(xiàn)，即為投資者開始拒絕購買新債務的臨界值，也即為政府的違約閥值。

違約閥值：

（三）財政政策的非線性調(diào)整

IBC的另一層含義，或者說是IBC的一個必要條件是公共債務的均值回歸（債務收斂于未來基本盈余的現(xiàn)值），這個回歸能夠說明政府在采取正確的措施，也就是在債務規(guī)模過大時致力減少赤字。近年來在許多檢驗IBC的研究中發(fā)現(xiàn)了財政政策的非線性調(diào)整：政府的政策反應程度取決于財政不平衡的規(guī)模，并證實這個反應系數(shù)是隨著不平衡的規(guī)模而增加的。Bohn通過增加高次多項式，以及一個在dt=0.343（這是他得到的dt的樣本均值）時的分段線性函數(shù)建立了一個簡單的非線性模型，得到了一個遞增的盈余對債務的邊際反應，從而提出了它們之間的非線性、凸性關系。

Sarno運用美國1916年以來數(shù)據(jù)提出了美國債務負擔率的非線性均值回歸的證據(jù)。美國債務負擔率呈現(xiàn)一種非線性均值回歸，政府在公債特別高時會對財政赤字作出更大的反應[26]。Arghyrou和Luintel在對4個歐元區(qū)國家（希臘、愛爾蘭、意大利和挪威）的公共債務可持續(xù)性研究中發(fā)現(xiàn)了所有國家的財政非線性調(diào)整的證據(jù)：當財政赤字很高時，向均衡的調(diào)整速度就越快[20]。但Bahmani通過對28個國家的赤字-GDP比率運用KSS檢驗與ADP檢驗進行對比研究發(fā)現(xiàn)[27]，只有4個國家在線性檢驗中不平穩(wěn)而在非線性檢驗中平穩(wěn)，10個國家在線性和非線性檢驗中都平穩(wěn)，另有14個國家在線性和非線性檢驗中都不平穩(wěn)。這個發(fā)現(xiàn)雖然說明了很多國家滿足IBC約束，也在一定程度上支持了線性檢驗有時對財政的非線性調(diào)整是無效的，但似乎也說明了非線性調(diào)整效應不夠明顯，這也許是因為作者檢驗的是赤字-GDP比率而不是債務負擔率。

四、借鑒與研究展望

綜上所述，公共債務可持續(xù)性研究關注于不引發(fā)財政危機的公共債務水平或路徑。前文介紹了近年來國際上有關公共債務可持續(xù)性研究的新觀點，系統(tǒng)歸納了國際上關于公共債務可持續(xù)性含義、可持續(xù)性指標和可持續(xù)性檢驗等公共債務可持續(xù)性條件研究的內(nèi)容和方法，以及關于公共債務可持續(xù)性研究的邊緣問題。國外的研究有如下方面值得借鑒與深入研究。

第一，公共債務可持續(xù)性是與政府償付能力相聯(lián)系的一個概念，政府償付能力是指一個政府能夠履行它的債務義務而不是拖欠或拒償債務的能力。國外學者的研究提示，在研究政府債務清償能力問題時不僅要關注公共債務本身的規(guī)模，更應該關注公共債務的時間路徑，也就是說，可持續(xù)的公共債務是指不會造成政府違約的公共債務水平或債務路徑。

第二，關于公共債務可持續(xù)性條件的研究，我們可以將回顧與展望的研究視角統(tǒng)一起來進行?；仡櫟囊暯桥c展望的視角各有優(yōu)劣，比如可持續(xù)性檢驗的政策意義模糊不清，可持續(xù)性指標的研究過于簡化，與現(xiàn)實情況有較大出入；但可持續(xù)性檢驗也有較穩(wěn)定的一致性，可持續(xù)性指標對短期預測更為靈敏，不適于長期預測等。然而，兩種研究思路卻并不矛盾，通常它們得到的結(jié)論是相似的；當出現(xiàn)相悖的結(jié)論時，一般以可持續(xù)性指標為準，因為指標可以對突發(fā)變化作出相應的調(diào)整，而檢驗依賴于較大的樣本容量，但如果突變后的子樣本空間足夠大，仍然可以通過結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變模型得到與可持續(xù)性指標相一致的結(jié)論。

第三，可持續(xù)性研究中的不確定性問題有待深入研究：一個確定性環(huán)境中的可持續(xù)政策在不確定條件下不一定仍然可持續(xù)。大多數(shù)現(xiàn)有研究是在確定性條件下進行。雖然有一部分經(jīng)濟學家認識到了可持續(xù)性研究中的不確定性問題，但目前來看，對不確定性因素的處理不夠精確，顯得有些任意武斷，如前面所指出的，在同一樣本的基礎上，對折現(xiàn)因子的不同處理得到的檢驗結(jié)果大相徑庭。所以公共債務可持續(xù)性研究的一個發(fā)展方向就是納入隨機因素和風險度量后的可持續(xù)性研究：包括折現(xiàn)因子的不確定性和主要經(jīng)濟變量的不確定性。

第四，現(xiàn)有公共債務可持續(xù)性研究對內(nèi)生性關注不夠。公共債務的可持續(xù)性是與經(jīng)濟運行狀況緊密聯(lián)系的。大多數(shù)研究看到了經(jīng)濟增長率對公共債務可持續(xù)的重要影響，但很少考察公共債務及其可持續(xù)性的經(jīng)濟增長效應，現(xiàn)有研究只是將經(jīng)濟狀況作為外生變量來考察其對公共債務可持續(xù)性的影響，而反過來，實質(zhì)上財政政策的運行無疑對經(jīng)濟運行有著顯著影響。出于研究需要，當前的公共債務可持續(xù)的研究對此鮮有涉及，如Chalk甚至將財政赤字作為消耗性（NonProductive）支出，以此簡化模型。所以，

今后的研究應該把公共債務的可持續(xù)性與經(jīng)濟內(nèi)生因素緊密聯(lián)系起來進行。

第五，關于可持續(xù)性檢驗的起點――現(xiàn)值預算約束受到質(zhì)疑：現(xiàn)代財政主義提出的“價格決定的財政理論”（Fiscal Theory of Price Level）認為，政府預算等式并不是一個約束，而是一個均衡條件，也就是說，在均衡時，現(xiàn)值預算等式是確定成立的，在FTPL框架下，傳統(tǒng)的“公共債務可持續(xù)性檢驗”只是一個統(tǒng)計問題而不具有理論意義。這一批評對公共債務的可持續(xù)性檢驗研究無疑是致命的，理應在實證檢驗之前對這一問題作出理論上的解釋。

另外，與成熟市場經(jīng)濟體不同，對于財政狀況較差及金融市場不完備的新興市場國家而言，公共債務可持續(xù)性問題的一些邊緣研究可能更有意義：如能保證財政危機下債務償還的自然債務警戒線，投資人意愿認購公債水平的政府違約閥值等研究，應當獲得進一步的拓展和深入。參考文獻：

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A Review of Theory and Method of Research on Public Debt Sustainability

DENG Xiaolan1， HUANG Xianlin1， ZHANG Xutao2

（1. School of Economics and Finance， Xi'an Jiao Tong University， Xi’an 710061， P. R .China；2. Postdoctoral Workstation， China Merchants Securities，Shenzhen 518026， P. R. China）

Abstract：

篇5

關鍵詞：直招士官 任職教育 教學方法

直招士官是與軍官、士官相區(qū)別的軍隊新興力量，是新的教學對象，在當前任職教育背景下，培養(yǎng)任職崗位合格人才是教育教學的首要目標。而《航材管理基礎理論與方法》課程是理論基礎課，對后續(xù)課程和培養(yǎng)學員的航空器材管理能力具有重要的支撐作用。因此，應結(jié)合直招士官學員的特點，結(jié)合崗位需求和課程性質(zhì)，不斷改進教學，培養(yǎng)和提高直招士官學員崗位任職能力。

1 直招士官層次《航材管理基礎理論與方法》課程簡要介紹

1.1 課程的性質(zhì)和地位 本課程是航空器材管理專業(yè)（直招士官層次）的一門專業(yè)基礎必修課。

本課程是人才培養(yǎng)方案中的主干課程，是航空器材管理專業(yè)最重要的基礎課程，對學員學習后續(xù)課程和培養(yǎng)航材管理能力具有重要的支撐作用。

1.2 課程的理念 本課程作為一門專業(yè)基礎課程，以航材法規(guī)為依據(jù)，以現(xiàn)代管理理論為基礎，以航材工作崗位的實際需要為出發(fā)點，堅持現(xiàn)代管理理論與航空器材管理專業(yè)結(jié)合。學員通過該課程的學習，掌握航空器材管理的基礎理論知識，并形成初步的航空器材管理能力。

1.3 課程學時數(shù)與授課對象 本課程學時數(shù)為30學時，授課對象是航空器材管理專業(yè)直招士官層次學員。

2 《航材管理基礎理論與方法》課程教學過程中存在的問題

2.1 體現(xiàn)直招士官學員的特點不夠鮮明 在教學實施過程中發(fā)現(xiàn)直招士官學員具有以下特點：學歷層次較高，但基礎相對薄弱，具備一定職業(yè)技能，但專業(yè)差異較大。在前期的教學設計中，部分教學內(nèi)容設置難度比士官中專層次的高，但在教學過程中發(fā)現(xiàn)他們的基礎相對薄弱，特別是對管理知識知之甚少。雖然部分學員已取得國家頒發(fā)的職業(yè)資格證書，具備一定的職業(yè)技能，但專業(yè)差異較大，與航材管理專業(yè)相關的較少，導致某些學員較難理解部分專業(yè)知識。

2.2 培養(yǎng)崗位任職能力的教學目的不夠明確 由于過去實行的是學歷教育，突出理論知識的完整性和系統(tǒng)性。而任職教育與學歷教育不同，具有明確的崗位指向性，強調(diào)崗位任職能力培養(yǎng)的教學目的。從以往教學來看，崗位任職能力培養(yǎng)的教學目的不夠明確，教員主要對以往的教學內(nèi)容稍加調(diào)整，而不是完全按崗位所需去安排和組織教學內(nèi)容，加上直招士官學員不了解部隊，使得所學的理論與方法對未來工作崗位的直接指導作用不明顯。

2.3 體現(xiàn)教學效果的教學方法相對單一 由于本課程具有理論性較強的特點，而且直招士官學員不了解管理知識，更不了解航空器材專業(yè)知識，所以，多數(shù)內(nèi)容以課堂講授為主，強調(diào)教員為中心，學員課堂參與性差、師生互動較少，教員與學員主要是單向溝通，并沒有實現(xiàn)教與學雙向交流，教學相長。這種單一的教學方法不能有效激發(fā)學員的學習積極性，導致教學效果不夠理想。因此，必須豐富教學方法，適應任職教育的要求，以提高教學效果。

3 《航材管理基礎理論與方法》課程教學改進措施

3.1 充分考慮學員情況 任職教育是以學員為中心的教育。鑒于直招士官學員學歷較高但是基礎薄弱、具備初級或中級職業(yè)技能，但專業(yè)差異較大的特點，合理分組，每一組中既有有相關工作經(jīng)驗的學員（如在民航做過機械員的），又有無工作經(jīng)驗的，既有基礎較好的又有較差的。這樣，在學習本課程教學內(nèi)容時，基礎較扎實的、以往工作經(jīng)驗相近的學員可以幫助小組中其他基礎較差的學員，通過他們互相的交流學習，不僅可以加深對理論內(nèi)容的理解，也可以提高本課程的感性認識。尤其是航材管理方法模塊的內(nèi)容，應充分調(diào)動具有民用航空公司工作經(jīng)驗學員的積極性，以便幫助其他的學員盡快掌握和熟悉各種管理方法在航空器材工作中的具體應用。

3.2 突出任職教育的教學目的 任職教育是以崗位任職為指向的教育，是以能力為核心的教育。它以服務部隊為宗旨，以部隊崗位需求為牽引，在教學模式上強調(diào)崗位任職能力的培養(yǎng)，突出學員解決任職崗位領域?qū)嶋H問題能力的提高，使學員成為能夠滿足部隊實際需求的高技能軍事人才。因此，任職教育具有突出的崗位指向性。這就要求把培養(yǎng)學員的崗位任職能力作為士官任職教育的主要教學目的，將培訓對象任職崗位能力的需要作為改革教學最根本的牽引力量。而航空器材管理專業(yè)的直招士官學員畢業(yè)后的崗位主要是航材“三員”，即航材保管員、統(tǒng)計員和封存員，因此，該課程的教學目的是使直招士官學員掌握管理的基本原理、理論和基本方法,并運用原理、理論和方法解決航空器材管理過程中的實際問題，具備初步的航空器材管理能力。在教學實施過程中要嚴格按照航材工作法規(guī)規(guī)定和要求的崗位職責安排教學內(nèi)容，與航空器材保管員、統(tǒng)計員和封存員崗位相貼近。

3.3 豐富教學方法并靈活應用 教學方法的核心的作用是為實現(xiàn)教學目標和完成教學任務服務，教學方法選擇要以教學目標為依據(jù)。本課程既有管理原理與理論內(nèi)容，也有管理的具體方法，為了讓學員既能理解和掌握理論，并學會運用各個管理方法，又能運用管理理論和方法指導日后的航材管理工作，就需要靈活應用各種教學方法。

3.3.1 互動式教學 如，在講授“現(xiàn)代管理理論”時，由于多數(shù)管理理論源于西方國家，因此具有較大的抽象性，針對這一情況，不能單純講理論，而是通過讓學員之間、教員與學員之間的互動幫助學員理解所學內(nèi)容，如“你認為在軍隊應該采取什么樣的管理方式”進行討論。

3.3.2 啟發(fā)式教學 做到教員的“教”與學員的“思”相同步，教員的“啟”與學員的“問”相一致，增強教學效果，如“你認為如何做好航空器材質(zhì)量管理”。

3.3.3 案例教學 選取航空器材工作中的典型案例，幫助學員理解教學內(nèi)容。如“標準化管理”部分中，由于航材保管員工作疏忽，沒有按照器材目錄正確擺放器材，造成器材無法找到，影響器材及時發(fā)付。

參考文獻：

[1]周道雷.任職教育理論與實踐研究[M].北京：軍事科學出版社，2009：4.

篇6

【關鍵詞】CDIO；自動化專業(yè)導論；項目任務

1 引言

CDIO（構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）[1]教育理念強調(diào)的是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體 ，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。這是一種新的教育理念，非常符合工科專業(yè)的教學特點，是工學專業(yè)教學改革的一個方向。

自動化專業(yè)主要面向工業(yè)生產(chǎn)過程，實現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)的自動控制，因此其實踐性要求非常高。新生入校后，往往大部分人對自己所報讀專業(yè)的具體情況并不了解，迷迷糊糊的入校，然后迷迷糊糊的學習，這樣導致大部分學生至少在大三、甚至大四階段才真正認識到自己所學專業(yè)的意義和需要重點學習的專業(yè)技能。自動化專業(yè)導論課程就是為使學生了解本專業(yè)的具體學習內(nèi)容、應用領域、發(fā)展前景而開設的。在這門課程中要使學生全面性的了解本專業(yè)的概況，培養(yǎng)學生的學習興趣，為以后的學習指明方向、奠定基礎。

自動化導論課程分為理論課和項目化的實驗課程。理論課是以兩到三次講座的形式授課，主要向?qū)W生介紹自動化領域的現(xiàn)狀和前沿科技，使學生對于本專業(yè)有個基本認識。項目化的實驗課程則按照CDIO理念的要求設置，通過完成一些小的作品使學生對于本專業(yè)產(chǎn)生學習興趣，也使他們了解產(chǎn)品設計的流程和應具備的能力。下面重點介紹我們在項目化實驗課教學的一些情況。

2 自動化專業(yè)導論課項目課程教學

2.1 團隊的組成。

在產(chǎn)品生產(chǎn)和技術研發(fā)過程中，團隊的組成是十分重要的，是一切項目完成的基礎，因此為了培養(yǎng)學生的團隊精神，鼓勵學生與他人合作，我們要求學生根據(jù)自己的特點與其他學生結(jié)成設計小組，共同完成項目的設計任務。小組成員的人數(shù)大約為3～5人，每個學生根據(jù)自己的特點都有明確的分工，這些分工盡量模擬設計實際的工作，比如電路設計、軟件設計、采購、畫圖等，使學生能無縫地與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。每一個小組都有自己的專業(yè)指導教師，指導教師負責整個小組的項目的制定、指導、監(jiān)督、考核等。在整個團隊組成中，學生處于核心地位，他們獨立或在教師指導下進行設計、制作、采購、測試等工作，教師則完成的是輔工作，提供必要的幫助。

2.2 任務的布置。

當設計團隊組成以后，接下來要做的事就是下達任務了。指導教師根據(jù)自己的特長和課程的要求，考慮學生的實際情況擬定本課程的設計任務，并以任務書的形式下達給學生，成為學生整個設計過程的指導性文件。自動化專業(yè)導論課的主要目的是使學生初步了解本專業(yè)涉及的領域、工作過程，同時培養(yǎng)學生的學習興趣。因此要合理考慮設計任務的難度，要使其既要涉及自動化專業(yè)的某一領域的相關技術，又要符合學生的知識能力?？偠灾谧詣踊瘜I(yè)導論課程中，設計任務只是一個載體，我們利用這個載體實現(xiàn)對學生一些必要能力的培養(yǎng)。

廣東白云學院自動化專業(yè)的2011級四十余名新生以四人為一組，每個組的設計任務如下：

簡易調(diào)光臺燈的制作聲控式防盜報警器的制作

基于555定時器的"叮咚"門鈴制作地震報警器制作

觸摸式延時小夜燈制作過電壓報警器

輸出1A直流可調(diào)穩(wěn)壓電源制作百變光控電子鳥

樓梯燈節(jié)能（聲光控制）電路制作消防車聲雙音報警電路設計

聲控玩具狗制作無線話筒電路制作

2.3 設計過程的監(jiān)控。

導論課的項目任務是在學生的課外時間進行，因此對于設計過程的監(jiān)控就顯得尤為重要。這不僅關系到學生是否能順利完成設計要求，也可以方便教師實時了解學生的能力，掌握學生遇到的困難，并且及時給予幫助。我們對于學生設計過程的監(jiān)控主要有兩方面：一是指導教師日常性的監(jiān)控。指導教師必須每周至少輔導學生一次，掌握學生的設計進度，指導學生解決設計困難，把握下一步設計方向。二是要求學生進行設計過程記錄，養(yǎng)成做設計文檔的習慣，這些記錄、文檔在設計過程中需交由系部檢查，以方便系部掌握學生的學習情況。

2.4 物資的保障。

由于專業(yè)導論課程的項目較多，每個小組需要用到的原材料種類紛繁，且在設計過程中經(jīng)常遇上修改設計方案、更換元器件的情況，因此如果按照一般的實驗課程的采購體系運作則會出現(xiàn)物資保障困難、時間延遲的現(xiàn)象。我們在自動化專業(yè)導論項目設計過程中物資保障采用兩種方式：對于一些價值較高的主要設備和元器件，可以通過在課程開始時交由學校統(tǒng)一采購，這樣可以節(jié)省學生的資金。而對于一些學校實驗室沒有庫存的價值不高的元器件，則由學生自主購買，這樣不僅節(jié)省了采購的時間，也使學生能親自經(jīng)歷器件采購的整個過程。

2.5 成績的考核。

成績考核是對于學生設計結(jié)果、能力培養(yǎng)成果的檢驗。對于項目任務的考核不能采用傳統(tǒng)的筆試考核，而應該針對導論課程的項目要求進行綜合考核。指導教師在任務書中已經(jīng)闡述了完成這個項目的驗收內(nèi)容，其中包含學生通過本課程應達到的能力。因此對于自動化專業(yè)導論課程項目任務的考核我們主要由三部分組成：指導教師評分、設計說明書評分、答辯評分。指導教師評分主要考核學生的學習過程、設計能力和團隊精神。設計說明書評分主要考核學生的寫作能力、設計能力和外語能力。答辯評分主要考核學生對于設計內(nèi)容的論述能力和表達能力。通過這種綜合考核的方式可以全面衡量學生的綜合能力，同時也能增強學生的學習動力。

3 初步的教學成果

經(jīng)過廣東白云學院2011級自動化專業(yè)的《自動化專業(yè)導論》課程的教學實踐，我們對于項目課程的教學取得一定的成果，也出現(xiàn)了一些問題。這些成果和問題可以成為以后課程教學的借鑒。

3.1 自動化專業(yè)導論課是新生入學后第一門與專業(yè)領域比較貼近的課程，這門課程承擔著介紹本專業(yè)，引領學生進入專業(yè)領域的重任。將導論課引入CDIO理念，增設一級項目課程，使學生在完成項目任務的過程中了解本專業(yè)的概況，掌握產(chǎn)品設計的一般步驟，培養(yǎng)所需的工程能力，為以后的學習打下堅實的基礎。

3.2 采用CDIO教育理念，讓學生以產(chǎn)品的研發(fā)、運行周期為載體，獲得整個產(chǎn)品周期的所有知識和素質(zhì)，改變了過去教學過程中知識分割的情況，使各種知識有機結(jié)合在一起，學生所學的即是將來要用的，學生學習興趣和動力都有極大提高。

3.3 在自動化專業(yè)導論項目課程的教學過程中由于采用了新的教學方式，以往的教學經(jīng)驗已經(jīng)不能滿足需要，同時原來的教學制度也不適應這種新的方式，因此如何構(gòu)建新的制度來促進新的教學方式的改善是十分必要的，需要經(jīng)過多年的實踐才能逐步完善。

4 結(jié)論

我們在廣東白云學院自動化專業(yè)11級新生中開設基于CDIO教育理念的自動化專業(yè)導論課程，引入項目任務設計環(huán)節(jié)，讓學生在指導教師指導下，自由組成團隊，自主的完成一個小項目的設計，使學生從入學起即接觸到專業(yè)領域的相關知識，經(jīng)歷產(chǎn)品設計的整個周期，培養(yǎng)學生包括學習能力和團隊協(xié)作能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)，同時也激發(fā)他們的學習興趣，指明學習方向。

參考文獻

[1] 査建中、何永汕：《中國工程教育改革三大戰(zhàn)略》，北京理工大學出版社，2009.

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關鍵詞：教育科研素質(zhì)，教育科研意識

Abstract: this article which vocational technical school talents training target and the reform of teaching mode analysis of secondary vocational and technical schools teachers' scientific research quality training and improve the feasibility and the necessity, and given how to develop and improve specific vocational school teachers' scientific research quality, some advices for vocational school teachers team construction provides a new way of thinking.

Keywords: education and scientific research quality, education scientific research consciousness

中圖分類號：D523.34文獻標識碼：A 文章編號：

作為一名合格的中等職業(yè)技術學校教師，究竟應該具備哪些素質(zhì)呢？一般認為職業(yè)學校教師應當具有高尚的職業(yè)道德、完整的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能以及實際的教育能力等素質(zhì)。那么具備了這些素質(zhì)是否就足夠了呢？或者說，他們的素質(zhì)結(jié)構(gòu)就臻于完善和合理了呢？我認為，在塑造中等職業(yè)技術學校教師整體素質(zhì)時，除上述方面，還應考慮一個很重要的因素，那就是-----教育科研素質(zhì)。

職業(yè)技術學校人才培養(yǎng)方向主要是以面向社會、面向市場培養(yǎng)具有中等專業(yè)技能的適用性人才為目標，這就要求職業(yè)學校教師一方面要不斷學習教育教學理論，另一方面還要結(jié)合專業(yè)特點，廣泛開展教育科研與實踐活動，以滿足學科教學知識與技術的先進性、適用性。這不僅是教育教學理論與教育實踐相結(jié)合的要求，也是職業(yè)教育改革和職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。近年來，隨著職業(yè)學校教師隊伍素質(zhì)的不斷提高，越來越多的中青年教師在不同的教學領域廣泛開展教改實驗，構(gòu)建新的教育教學與人材培養(yǎng)模式。而在這些實踐工作當中，教科研課題的提出，教科研活動的豐富開展，成績和效果的取得是相當顯著的。廣大教師渴望通過參與教科研活動，解決教育實踐出現(xiàn)的一系列問題，徹底改變過去的知識更新緩慢、專業(yè)技術跟不上市場發(fā)展、苦教死學的教育現(xiàn)狀，逐步走向科學化的教改之路。

實踐表明，培養(yǎng)職業(yè)學校教師的教育科研素質(zhì)不僅是可行的，而且也是十分必要的。

首先，職業(yè)學校教師具備教育科研素質(zhì)，是促進教育科學理論發(fā)展的需要。教育科學理論體系的創(chuàng)建和發(fā)展與教育實踐有著密切的聯(lián)系。其一，教育科學理論發(fā)展的直接動力和源泉來自教育實踐。其二，教育理論的科學性和可行性又必須依賴教育實踐的檢驗。職業(yè)教育這一廣闊領域是研究和構(gòu)建教育科學理論體系的重要組成部分。因此，只有深入從事職業(yè)教育實踐的人，才是教育實踐的真正主體，最有條件發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育中存在的問題。更具有條件促進教育科學理論體系的形成和發(fā)展，益于教育科學的整體繁榮。

第二，職業(yè)學校教師的教育科研素質(zhì)，直接影響著教育教學質(zhì)量。市場經(jīng)濟的發(fā)展對各行各業(yè)的技術革新有了更高的要求，職業(yè)學校培養(yǎng)目標也隨著各行業(yè)對中等技術人材需求標準的提升而不斷調(diào)整變化，全面提高教育教學質(zhì)量是所有職業(yè)學校面臨的共性問題。而提高教師教育科研素質(zhì)則是解決這一問題的重要保障。因為它能使教師在教育教學活動中更具創(chuàng)造性，使教師不斷地超越現(xiàn)有水平，向更高的層次邁進。能辯證地、選擇性地接受一些新的教育理論，迅速將其應用于自身的教育活動中，并能避免簡單模仿性或模式化的操作。還能夠利用教育科研能力的遷移效應，提高教學能力，從而有效地全面提高教育教學質(zhì)量。所以，加強教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)是提高教育教學質(zhì)量的必然保障。

第三，當前我國的教育科學理論和職業(yè)教育改革實踐所面臨的問題，要求必須大力提高與培養(yǎng)教師的教育科研素質(zhì)。近些年來，我國和世界許多國家的教育科學理論達到了空前繁榮的程度，在職業(yè)教育中涌現(xiàn)了大量的新理論、新方法?？墒钦嬲唤逃龑嵺`所采用、并能發(fā)揮指導效能的教育理論、方法卻很少。尤其是在職業(yè)教育中，理論越來越多，體系越來越來復雜，而在實踐中卻依然我行我素，理論陷入了不能被實踐所認可的困境。盡管導致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但還有一個隱藏在背后的更重要的因素：教師缺乏教育科研素質(zhì)。由于教師缺乏教育科研素質(zhì)，因而無法正確評價、選擇理論，不能創(chuàng)造性地將已有理論應用于自己的實踐中。相對于職業(yè)學校教師來說，具有較深教育科研素質(zhì)的聊聊無幾。絕大多數(shù)的職業(yè)學校教師還仍然被動地或自愿地延襲著傳統(tǒng)、陳舊的教育模式。因此，職業(yè)學校教育模式的改革要求我們必須增強教育實踐主體者的自身素質(zhì)，從目前和長遠來看，就是要加強職業(yè)學校教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。

那么如何來提高與培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)呢？

要培養(yǎng)教師的教育科研意識。

提高教師科研素質(zhì)首先要培養(yǎng)教師的教育科研意識。因為教育科研意識是教師的一種心理素質(zhì)，是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、知識素質(zhì)、能力個性的綜合體現(xiàn)。它是教師在教育過程中對教育活動的有意識的追求和探索，是運用教育科學理論指導教育行為的實踐活動。只有教師教育科研意識的提高才能促進教育科研活動的廣泛開展，因此教育科研意識的培養(yǎng)是提高教師科研素質(zhì)的先決條件。

二、要培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)新精神與能力。

教師從事教科研活動是以理論知識和科研能力作為基礎的。但要進行有價值的研究，還必須具有創(chuàng)新精神與能力。創(chuàng)新精神能夠確保在浩翰的教學研究課題中發(fā)現(xiàn)最有價值的、切合自身水平的研究課題，保證研究內(nèi)容的先進性，不屬于重復損耗的研究。具有一定創(chuàng)新能力的教師能夠把教育教學過程中探索出的新思想、新觀點、新方法融匯到自己的思維模式和工作模式中去。他們在行為表現(xiàn)上顯示出一種與眾不同的風格，敢冒風險，充滿自信心，能夠打破人們固守的教條和傳統(tǒng)的研究領域，對解決問題有自己獨特的見解和主張，在困難和挫折面前表現(xiàn)出超常的勇氣和毅力。

三、要提高教師的從事科學研究的知識與方法。

從事教育教學研究活動，首先要求教師要掌握開展科研活動的一般性知識，如科學實驗的相關概念、實驗的操作常識和實驗的測量統(tǒng)計知識等；還要了解科研活動的一般方法、步驟與要求，如觀察的方法、總結(jié)的方法、比較的方法、文獻資料方法等等。教育科研活動往往因知識、方法不當而造成項目難于區(qū)別常態(tài)、結(jié)論偏差或是課題難以深化等問題。具備豐富的科研知識與方法，就會使科學實驗向較好的態(tài)式發(fā)展，有利于科研活動的進行。

四、要加強教師的教育理論素養(yǎng)。

培養(yǎng)教育科研素質(zhì)要注重加強教師的教育理論素養(yǎng)。教師欲求得對教育活動的完整而清晰的認識，僅有感性的、實在的、具體的教育活動體驗是不夠的，還必須加強教育理論的學習，才可以獲得關于教育現(xiàn)實的復雜的完整的有意識的印象，豐富和完善個人經(jīng)驗。因為任何一種教育方法、手段的更新必須以教育理論為先導。無論是科研方案的設計，還是在具體的操作過程中，缺乏一定的教育學、心理學等方面的理論，是不能科學有效地揭示規(guī)律的。所以要注重資料的采集和處理，注重培養(yǎng)和提高自己的教育理論素養(yǎng)。除應具備豐厚的教育學、心理學、生理學、社會學、技術學等方面的理論外，還要較好地把理論和實踐結(jié)合起來，善于把理論知識運用于實踐，從而取得較好的教育科研效果。

五、要提高教師信息化處理能力。

教師是否具有信息處理能力，是檢驗教師科研素質(zhì)的一個重要標準。信息時代的到來，決定了教師不可能再停留于關門辦學、埋頭教書的現(xiàn)狀。教育實踐及其改革，需要教育理論的指導，更需要探索新的途徑。教師應視野開闊，思維敏銳，眼光獨到，對各種有用的信息具有高度的敏感性，并具有能對這些信息辨別識鑒、簡化、歸類、存檔、聯(lián)系發(fā)揮的能力。隨著計算機及網(wǎng)絡的發(fā)展、國家教育資源的逐步整合，教師應能夠及時或適時地把這些信息轉(zhuǎn)化成自己的東西，與自己已有的知識合為一體，并行成把這種經(jīng)過加工的信息連同自己的認識評價運用到教學實踐與科研活動中去的能力。

篇8

[關鍵詞]大學英語 教師職業(yè)發(fā)展 科研素質(zhì)

[作者簡介]任維平（1962- ），女，河北承德人，北京信息科技大學，教授，碩士，研究方向為應用語言學;丁曉蔚（1974- ），女，北京人，北京信息科技大學，講師，碩士，研究方向為應用語言學。（北京 100192）

[基金項目]本文系2012年北京信息科技大學教改重點項目“循證方法在大學英語應用型人才培養(yǎng)中的實踐研究”的研究成果。（項目編號：2012JGZD08）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0099-03

一、研究背景與目的

教學、科研和服務社會是高等學校的三大職能，其中科研是教學的重要支撐，有助于促進學科建設、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升師資隊伍質(zhì)量①，通過產(chǎn)學研結(jié)合的方式轉(zhuǎn)化科研成果還可以服務社會，提高大學聲譽和社會地位②。因此，高等院校越來越重視教師的科研素質(zhì)，將其列為教師評價體系的重要指標，直接影響教師考核、職稱聘任、評優(yōu)等，成為制約高校教師職業(yè)發(fā)展的主要因素之一。優(yōu)秀的大學英語教師不但師德崇高、教學理論和技能扎實，且具有較高的科研素質(zhì)和端正的學術道德。然而，當前文獻對教師科研素質(zhì)構(gòu)成與現(xiàn)狀、原因分析和對策探討③多為特定地區(qū)或高校的描述性分析和理論探討，鮮有全國范圍大樣本調(diào)查和實證研究;對策建議多側(cè)重宏觀的師資培養(yǎng)和管理機制、科研平臺和團隊建設，缺乏與學科教學相結(jié)合的具體理論和方法指導;研究者和管理者發(fā)聲多，一線教師發(fā)聲少。本研究采用調(diào)查問卷方式，對當前我國大學英語教師科研素質(zhì)進行大樣本調(diào)查，分析其科研素質(zhì)現(xiàn)狀和原因，從教學與研究相結(jié)合、管理與教學相配合的角度，為提高大學英語教師科研素質(zhì)提供對策。

二、研究方法

（一）研究工具

研究采用問卷方式。通過參閱相關文獻，編制《中國大學英語教師科研素質(zhì)調(diào)查問卷》，涵蓋教師科研意識（特別是問題意識）、文獻檢索能力、證據(jù)評價能力和科研方法與能力等方面。問卷由教師基本情況、多項選擇題、單項選擇題（Likert五級量表）、開放題四部分構(gòu)成;后三部分內(nèi)容互有覆蓋，結(jié)果互驗互補。

（二）研究對象與方法

問卷共發(fā)放671份，回收有效問卷624份，有效回收率93%。樣本來自全國20個省市的43所大學。其中，綜合大學9所、專業(yè)院校（如外語學院、服裝學院、醫(yī)學院、農(nóng)學院、商學院）15所、師范院校7所、理工科院校12所。使用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件對收集數(shù)據(jù)進行分析，使用“主題一致”分析法處理開放題文本數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果

（一）教師基本情況

1.職稱分布。高級職稱者220人（35%），其中教授44人（7%），副教授176人（28%）;具有中級職稱者332人（53%）;具有初級職稱者72人（12%）。具有中級職稱的大學英語教師占半數(shù)以上。

2.年齡分布。21～30歲的教師58名（9.3 %）;31～40歲346名（55.3%）;41～50歲196名（31.5%）;51～60歲24名（3.9%）。絕大多數(shù)參與調(diào)查者為中青年教師。

3.性別比例。男性僅102名（16.4%），女性則有522名（83.6%）。這與大學英語教學情況調(diào)查⑤中女教師占80%的數(shù)據(jù)基本一致，是由大學英語師資主體為女教師的現(xiàn)狀決定的。

4.學歷情況。本科學歷38名（6.1%）;碩士學歷（含正在攻讀學位的）510名（81.7%）;博士學歷（含正在攻讀學位的）76名（12.2%）。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與十年前文獻⑥的調(diào)查結(jié)果相比，我國大學英語教師在學歷水平和職稱分布等方面有顯著提高，為教師科研素質(zhì)提升提供了堅實基礎。

（二）多項選擇題

1.您通常是怎樣發(fā)現(xiàn)教學問題的。主要調(diào)查教師提出問題的能力/問題意識。比例最高的為課堂上（71.8%）、批改作業(yè)（47.1%）和觀察同行授課（42.3%）;比例最低的為閱讀教學理論書籍和文獻（25.3%）、教研活動（20.2%）和進修（14.4%）。可見，大多數(shù)大學英語教師具有行動研究者的基本科研素質(zhì)，即在教學實踐中保持對疑難、困惑和問題的敏感性，具有進行教學研究的問題意識和反思能力。但很多教師不善于利用教學理論、教學科研和教師發(fā)展機會提升問題意識。

2.您一般采取怎樣的解決方式。主要調(diào)查教師解決問題的能力/科研意識。教師主要采用聽取學生建議和意見（54.8%）、向有經(jīng)驗的教師求助（53.2%）、與同事商討（45.2%）等經(jīng)驗方式解決問題;通過在外語教學文獻數(shù)據(jù)庫中尋找相似問題的解決辦法（37.8%）、閱讀英語教學理論和方法的書籍（33.7%）、進修提高（21.8%）等研究方式的教師僅占約1/3。可見很多教師愿意與學生、專家教師或同行教師溝通，了解問題癥結(jié)和根源，但仍習慣于經(jīng)驗總結(jié)，缺乏理性的科研意識。

3.您了解的大學英語教學研究方法有哪些。主要調(diào)查教師的科研方法。教師最熟悉的科研方法是問卷調(diào)查法（72.4%）和課堂觀察法（66.7%），其次是實驗法（59.9%）和訪談法（56.7%），但對敘事研究（13.1%）等新方法則缺乏了解?？梢姡髮W英語教師的科研方法知識仍以描述性量化研究為主，明顯落后于當前應用語言學研究的發(fā)展。原因在于大學英語教師先天的跨學科知識結(jié)構(gòu)存在欠缺，且在職教育中科研方法專項培訓不足。了解和運用恰當?shù)目蒲蟹椒ㄊ翘岣叽髮W英語教師科研素質(zhì)亟待強化的方面。

（三）單項選擇題（Likert五級量表）

調(diào)查內(nèi)容包括問題意識（1～4題）、文獻檢索能力（5～10題）、證據(jù)評價能力（11～16題）、科研方法與能力（17～22題）。問題意識主要包括問題的來源（學生困難、教學的最新發(fā)展、文獻、學術會議和研修活動等），發(fā)現(xiàn)問題的能力。調(diào)查表明，大學英語教師具有敏銳的問題意識，總均值（3.922）明顯高于其他項目，其中從教學的最新發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問題的均值最高（4.042）?？偩档诙坏哪芰σ才c教學情境高相關：對教學及其研究效果等原始研究證據(jù)的評價能力（3.76）。其中，教師通過自主反思和自我評價（4.147）進行評價的能力最強，這一結(jié)果與教師問題意識的高均值相互佐證，即大學英語教師善于從教學情境中反思和發(fā)現(xiàn)問題，其科研優(yōu)勢在教學領域。

文獻檢索能力主要是對國內(nèi)外多元學術數(shù)據(jù)庫的了解程度，利用文獻檢索平臺獲取文獻的水平。大學英語教師在文獻研究方面的科研素質(zhì)不容樂觀。教師雖較熟悉國內(nèi)重要語言教學期刊（3.673）和國內(nèi)語言教學期刊全文數(shù)據(jù)庫檢索方法（3.66），但對國外重要語言教學期刊（2.949）和國外全文電子期刊檢索平臺（3.09）卻不夠了解。

證據(jù)評價能力包括原始證據(jù)評價（即評價教學后效與教研效果，對評價標準的了解程度）和文獻證據(jù)評價（即評價文獻資料質(zhì)量和可信度，對評價標準的了解程度）。總均值（2.44）甚至低于2.5的預期底限。我國大學英語教師多長于經(jīng)驗總結(jié)和感性研究，尊重文獻證據(jù)的理性研究意識薄弱，導致忽視文獻資料的重要性，文獻檢索和評價能力較差。教師亟待拓展科研的國際視野，借鑒國外語言學和應用語言學先進理論和研究結(jié)果，避免重復和無效研究，啟發(fā)適合國情的科研思路和方法，增加比較研究，提升科研意義。

科研方法與能力是指對研究方法（包括統(tǒng)計方法）的了解與運用。大學英語教師科研方法與能力（2.91）也不如人意。雖然教師對科研方法表示出自信（3.436），但使用SPSS等統(tǒng)計軟件（2.401）和推斷性統(tǒng)計方法（2.776）的能力明顯不足?？梢姡髮W英語教師對研究數(shù)據(jù)進行深入分析和意義挖掘的能力比較薄弱，這勢必制約其歸納提煉科學的研究結(jié)論、規(guī)范表述研究成果的能力。

（四）開放題

調(diào)查內(nèi)容為教師評價文獻證據(jù)的能力和標準。問題為“對于英語教學研究文獻質(zhì)量的高低，您是如何辨別的？”結(jié)果顯示，絕大多數(shù)大學英語教師（85%以上）根據(jù)期刊級別、作者或所在學校知名度評價文獻質(zhì)量，其首要判斷標準是教學角度，如對教學的指導作用、啟發(fā)意義或適用性。這與文獻證據(jù)評價的結(jié)果一致，即多數(shù)教師僅靠教學經(jīng)驗和直覺來估摸文獻價值和真實性，缺乏指導性理論和有據(jù)可依的證據(jù)評價能力。

綜上所述，我國大學英語教師雖善于從教學情境中發(fā)現(xiàn)問題，但收集、評價和應用文獻證據(jù)的能力不容樂觀，科研方法比較單一，數(shù)據(jù)分析能力較弱，理論視野和國際視野不夠開闊。

四、大學英語教師科研素質(zhì)提升對策

（一）教師層面

1.重視文獻，提升多元理論素養(yǎng)。沒有實踐意義的研究如同無本之木，缺乏理論支撐的研究如同無舵之舟。一線教師尤其要重視后者。大學英語教師普遍教學任務繁重，教學實踐經(jīng)驗豐富，善于發(fā)現(xiàn)教學情境中的問題，但僅靠經(jīng)驗解決問題往往耗時低效。應重視文獻閱讀，從文獻中學習教育學、心理學、交際學、文化研究等跨學科理論，啟發(fā)科研新思路;重視文獻分析，擴展國際化研究視野，了解語言學和應用語言學發(fā)展態(tài)勢和前沿熱點，以便依據(jù)學科發(fā)展規(guī)劃，超越教學經(jīng)驗層面，從理論高度確定科研方向，增強有針對性的科研意識。

2.結(jié)合教學，應用循證教研方法。針對大學英語教師善于從教學中發(fā)現(xiàn)科研問題、便于收集教學及其研究的原始證據(jù)等特點，應揚其所長，鼓勵教師進行源于教學、服務教學的科研，實現(xiàn)教研相長，激發(fā)其科研動機與興趣;補其所短，培養(yǎng)教師積極理性的科研意識，實踐嚴謹審慎的科研方法。

通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，既緊密結(jié)合英語教學，又強調(diào)科研方法應用的理論是大學英語循證教學研究方法，即教師結(jié)合專業(yè)技能、教學經(jīng)驗、學生的價值和愿望，慎重、準確和明智地應用當前所能獲得的最好教學研究依據(jù)⑦進行教學和研究。其基本過程包括⑧：第一，提出問題。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)疑難困惑，若遇到無法用傳統(tǒng)理論和個人經(jīng)驗解決但又亟待解決的問題，需及時提出具體問題、干預措施、對照干預措施及結(jié)局指標，以便有的放矢地檢索證據(jù)、作出決策。問題的解決除有利于學生學習外，還有利于教師本人專業(yè)水平和科研素質(zhì)的提高。第二，收集證據(jù)。對于原始證據(jù)而言，首先根據(jù)問題特點確定恰當?shù)亩炕蛸|(zhì)性教學研究設計，再根據(jù)現(xiàn)有教學和研究條件確定研究工具和方法，收集教學研究過程的一手證據(jù)，作為研究證據(jù)供分析評價之用。對于文獻證據(jù)而言，首先根據(jù)問題特點確定恰當?shù)难芯款愋停俑鶕?jù)所需文獻的分級，選擇恰當?shù)臄?shù)據(jù)庫，制訂檢索策略進行檢索;最后從這些文獻中找出與擬弄清的教學問題關系密切的資料，作為研究證據(jù)供分析評價之用。第三，評價證據(jù)。對原始和文獻證據(jù)的真實性、可靠性、與問題的相關性進行評價。其中文獻證據(jù)分為三級：A級證據(jù)來自多項隨機試驗或多項匯總分析，B級證據(jù)來自單項隨機試驗或非隨機研究，C級證據(jù)為專家共識或來自小型研究。第四，應用證據(jù)。教師對證據(jù)進行嚴格分級和評價，否定評判為無效甚至有害的證據(jù)，確定真實可靠、適用于英語教學的最佳證據(jù)，用于指導教學決策、服務教學實踐。至于尚難定論但有潛在教育價值的證據(jù)，則可作為進一步循證研究的問題。應用證據(jù)時要考慮教學環(huán)境及學生特點。第五，總結(jié)評估。教師根據(jù)教學環(huán)境、學生特點和需求，評估循證教學和研究的效果，總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高學術水平和科研素質(zhì)。

大學英語循證教學研究方法有助于教師轉(zhuǎn)變角色，成為英語教學的設計師、參與者和研究者，促使教師從熟悉的教學情境中敏銳、及時地發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展教師嚴謹理性的科研意識和能力，引導教師遵循并應用最新研究的科學論據(jù)，形成有針對性的最佳教學手段，有效引導學生成長，實現(xiàn)教研相長。具備這樣的教學與科研高素質(zhì)的大學英語教師才能成為提高英語教學水平的關鍵⑨。

3.術業(yè)專攻，建設循證科研團隊。以循證教學研究為基礎，按照英語課程體系分類，建設英語文學、語言學、應用語言學等科研團隊。在循證教學研究過程中，研究問題相似的教師應圍繞共同的科研目標和循證任務，建設術業(yè)有專攻的科研團隊。一方面，教師個人充分利用團隊現(xiàn)有成果，嘗試更高水平的科研新思路;另一方面，團隊成員技能互補、資源共享，便于實現(xiàn)團隊的積聚效應和倍增效應。

（二）學校層面

1.教師評價向教學研究傾斜。高校師資和科研管理部門應改變教師評價制度中科研與教學二元對立的不合理規(guī)定，認可和重視教師教學研究能力和成果，合理配置向教學研究傾斜的教師評價指標，鼓勵教師將科研與教學相結(jié)合的科研意識、科研為教學服務的科研態(tài)度，為大學英語教師的職業(yè)發(fā)展提供更大的空間。

2.搭建階梯式科研平臺。大學英語教師在高級別人文社科重大項目的科研立項中屬于弱勢群體，學?？蒲泄芾聿块T應為其搭建階梯式科研平臺，如為大學英語教師設立專門研究基地或?qū)嶒炇?、提供科研啟動基金、設置專項教學科研項目，使具備不同科研素質(zhì)的教師都能獲得科研資助，通過低級別、小規(guī)模的研究積累，逐步提升科研素質(zhì)。

3.提供均衡充足的科研資源。高校科研管理部門應及時為大學英語教師提供有針對性的科研信息，保持科研項目申報、審批、管理和監(jiān)督渠道暢通;師資部門應定期與教師溝通，提供所需的科研軟硬件資源及其培訓;在綜合性大學、理工科大學，學校圖書館也應重視其循證科研中收集文獻證據(jù)的需求，為其提供充足的紙質(zhì)和數(shù)字科研資源。

[注釋]

①耿艾莉，王巖松.論高校青年教師科研能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2012（18）：71.

②徐元俊.論高職院校教師的科研素質(zhì)[J].中國高教研究，2006（9）：82.

③吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究[J].外語教學與研究，2005（3）：199.

④雷小生，劉淑春.高職院校教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策分析[J].中國高教研究，2009（5）：66.

⑤王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實踐，2010（1）：3.

⑥戴曼純，張希純.高校英語教師素質(zhì)抽樣調(diào)查[J].外國語學院學報，2004（2）：42.

篇9

 

高職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標要求把學生培養(yǎng)成既有一定的理論基礎，又有善用已有理論解決幼兒教育實踐中實際問題的能力的人才。該專業(yè)學生缺乏學前教育研究的親身經(jīng)歷。傳統(tǒng)的《學前教育科學研究方法》教材偏重于傳授教育科學研究的理論知識，實踐證明，如果教育者樹立科學的高職教育觀念，引導學生把學前教育科研的理論運用于實際，改變并創(chuàng)設有利于學生的教學情境，有計劃、分步驟地引導學生開展學前教育研究，學生的學前教育研究意識、研究熱情、研究能力甚至專業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯提高。

 

以課題研究樣例為參照，豐富學生科研直接經(jīng)驗

 

《學前教育科學研究方法》的知識體系可以分為縱向的學前教育研究設計和橫向的學前教育研究實施兩大部分。無論縱向的學前教育研究設計，還是橫向的學前教育研究實施，都要求學生具有一定的學前教育研究經(jīng)驗。然而，學前教育專業(yè)學生缺少的恰恰就是這一經(jīng)驗。為了增強學生對這部分知識的直觀感知，教師應結(jié)合學期備課為學生安排一些典型的學前教育研究樣例。這些樣例包括學前教育研究實施方案、學前教育研究報告等，還可以包括一些近年來學前教育改革創(chuàng)新的綜合性案例。

 

教師根據(jù)自己的教學需要，結(jié)合備課設計使用有機搭配的三類樣例，能夠為學生提供非常生動、具體的學前教育研究情境。而在教學過程中，教師邊講理論知識，邊引導學生閱讀樣例，不僅能夠直接充實學生本課程的實踐經(jīng)驗，加深學生對理論的感性認識，而且還能間接培養(yǎng)學生關注學前教育改革狀況，追求科學有效的教育教學方式，發(fā)現(xiàn)并研究學前教育問題的良好習慣。

 

由于樣例是一個研究設計或研究實施的整體，在《學前教育科學研究方法》的講授中，實施樣例教學的效果遠優(yōu)于教師的舉例。只有在樣例中，學生才能更深刻、更準確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設計，什么是研究類型，什么是研究方法。

 

目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠為近，量學取材，靈活運用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學生布置樣例時，針對每一章的內(nèi)容，應至少安排兩個不同類型方法運用的樣例。每一樣例都應完整體現(xiàn)該研究實施的整個過程。在教學初期，全班應使用統(tǒng)一的樣例，待學生基本入門后可引導學生自己檢索樣例。

 

以隨堂探究設計為主線，培養(yǎng)學生科研技能技巧

 

《學前教育科學研究方法》是一門可操作性極強的課程。該課程的教學目標是學生科學的學前教育行為能力的養(yǎng)成。將《學前教育科學研究方法》中學前教育科學研究的相關技能、技巧有目的、有計劃地分散到每一堂課，加強教學的計劃性、針對性以及實踐性，是提高學生職業(yè)素質(zhì)和能力的必然選擇。

 

如結(jié)合學前教育研究理論介紹，教師為學生提供一定數(shù)量的較為規(guī)范的學前教育研究課題名稱，然后讓學生根據(jù)已經(jīng)學過的學前教育理論及經(jīng)驗，自行選擇一個學前教育研究課題并準備課題論證;結(jié)合文獻檢索理論的學習，教師為學生提示適合其學習參考的學前教育文獻及其檢索途徑、方法，并安排學生針對自己的研究課題進行文獻檢索，完成書目登錄、摘要、文獻綜述等檢索工作;結(jié)合觀察研究、調(diào)查研究等理論的學習，教師督促學生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動可以貫穿整個《學前教育科學研究方法》課程的教學過程，有些學生選擇的課題可以成為他們畢業(yè)論文的準備。

 

在教學過程中，可以引導學生隨堂探究設計的機會很多，只要教師結(jié)合教學進程，緊盯學生學前教育科研技能技巧養(yǎng)成這一目標，可以說，這樣的練習觸手可得。如“觀察研究”章節(jié)中有許多觀察記錄表，教師從探究設計的角度，讓學生完成填寫并進行分析，空表格就會變成活教材，既可提高學生學習的興趣，也能引導學生進行探究設計，教學效果明顯不同。

 

學生隨堂探究設計學習，每一個環(huán)節(jié)持續(xù)1～2周，有的學生能夠順利完成隨堂任務，有的學生可能難以完成。如有的學生能夠檢索到相關文獻，有的學生檢索不到文獻。檢索到文獻的學生可以考慮課題論證，檢索不到文獻的學生除了進一步檢索文獻外，就要求從選題的價值原則重新審查課題，以確定是進一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學前教育專業(yè)的起點及培養(yǎng)目標的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學生教育科研能力的培養(yǎng)要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識和能力也不同于本科生，目前學生隨堂探究設計這一學習方式被許多授課教師所忽視，直接導致《學前教育科學研究方法》教學顯得枯燥。

 

以課外文獻檢索為動力，拓展學生的專業(yè)視野

 

科學的學前教育研究方法本身就是在心理學、教育學、實驗學的基礎上發(fā)展起來的。《學前教育科研方法》課程的教學只有與學前教育其他專業(yè)課程的教學密切聯(lián)系起來，才有可能成為一門具有實踐基礎的學科，才有可能真正促使學生教育科研能力和素質(zhì)形成與提高。因此，教師應注意引導學生，用學前教育科研方法論的眼光考察學前教育史上的一些事實或現(xiàn)象，特別是一些教育家的學前教育實踐;用學前教育科研方法論的方法分析評價周圍幼兒園管理及其教育教學的實施;還可以用學前教育科研方法論的立場審視當前學前教育改革的動態(tài)與舉措。

 

本研究所指的文獻檢索可以分為《學前教育科研方法》的文獻檢索和學前教育專業(yè)的文獻檢索兩部分。《學前教育科研方法》的文獻檢索可以豐富學生本學科的知識視野，加深學生對有關理論的理解和準確把握，培養(yǎng)學生對學前教育科研的興趣愛好。學前教育專業(yè)的文獻檢索，筆者把它叫做拓展學生學前教育視野的文獻檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學前教育科研方法》課程的教學任務，但若從學前教育科研與學前教育實踐的聯(lián)系出發(fā)來考慮，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，更不應把它看成負擔。只有學科的文獻檢索，而沒有專業(yè)的文獻檢索，學生的學習始終處于膚淺與枯燥的狀態(tài);只有專業(yè)的文獻檢索，而沒有教育科研方法的文獻檢索，學生的學習又會處于盲目與混沌狀態(tài)之中。拓展學生視野的文獻檢索是學前教育科研的肥沃土壤，《學前教育科研方法》的文獻檢索是田間精耕細作，二者的有機結(jié)合才能確保學生既掌握夠用的基礎知識，又能形成發(fā)展保育教育的創(chuàng)新能力——應用能力。

 

要拓展學生學前教育視野，《學前教育科研方法》的教學可從以下幾方面著手： (1)結(jié)合本課程的教學，經(jīng)常引導學生從研究的角度回顧學前教育史、心理學、教育學中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ;(2)結(jié)合文獻檢索理論的學習，要求學生檢索學前教育的一次文獻、二次文獻以及三次文獻等，并加以交流;(3)結(jié)合觀察法的學習，要求學生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻，體會各種記錄成果如何成為研究的素材;(4)結(jié)合實驗法的學習，要求學生檢索現(xiàn)當代學前教育改革的典型案例與當前國家學前教育管理與改革的法律法規(guī)，等等。

 

拓展學生學前教育視野的文獻檢索，有利于學生從更廣闊的領域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻檢索貴在教師根據(jù)所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業(yè)創(chuàng)新的視域為學生提供信息源，提高文獻檢索的效益，保持學生開展課外閱讀的濃厚興趣。

 

以尊重幼兒為目標，陶冶學生的情操

 

學前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統(tǒng)文化中他們是“小孩兒”。而在現(xiàn)代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個性正在形成中的人。學前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來的學前教育工作者能夠準確判斷眼前兒童(個人或集體)身心發(fā)展水平及其表現(xiàn)，針對眼前兒童發(fā)展愿景，實施教育并評估教育效果。這一過程不僅需要學生掌握學前教育科研方法，更需要學生具有熱愛學前教育事業(yè)，熱愛學前兒童，尊重學前兒童的道德情操。

 

應該說，陶冶學生的學前教育情操貫穿于學前教育專業(yè)教學的全過程。但由于《學前教育科研方法》本身的特殊性，其對培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的情感又具有特殊的意義。《學前教育科研方法》課程教學為提高學生分析和解決學前教育問題的能力，不僅可以對教材中列舉的許多樣例進行具體探究操作，而且應有意識地對師生、家長在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動可促使學生將所學理論運用于實踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發(fā)展，幫助幼兒、幼兒教師及家長矯正幼兒已經(jīng)形成的不良行為。促進發(fā)展或問題解決的活動本身就是一個選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報告的過程，就是一個研究的過程。經(jīng)過這一過程學生不僅能獲得成功的體驗，而且能加深對幼兒教育理論的認識和體會，加深對幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”。《學前教育科研方法》課程有意引導學生接近幼兒，選擇學前教育保育、教育中的問題加以研究解決，能夠直接促進學生專業(yè)理想的形成與專業(yè)素質(zhì)的提高。

 

為了培養(yǎng)學生的學前教育情操，要求《學前教育科研方法》的教學要做到：(1)授課教師應堅持經(jīng)常深入學生，做到師生經(jīng)驗共享;(2)重視實訓教學，確保實訓教學的開出率;(3)教會學生關注幼兒、親近幼兒，學會與幼兒一起游戲;(4)對一些實用性強、可操作性強的教育研究的具體方法進行系統(tǒng)強化訓練、小單元訓練、提前訓練、提前應用。

篇10

關鍵詞：高職院校；學習型教師；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G451

文獻標志碼：A

文章編號：1002—0845(2012)05—0110—02

終身教育的倡導者法國教育家P，倫格蘭德認為，教育應該是人一生中持續(xù)不斷地學習的過程。隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，新知識、新理論、新技術、新材料、新工藝的不斷涌現(xiàn)，為防止知識陳舊，理論滯后，保證人自身的學習的連續(xù)性和對工作崗位的適應性和創(chuàng)新性，每個人都必須終生學習。培養(yǎng)學習型人才是知識經(jīng)濟時代的必然要求，對高職院校而言，培養(yǎng)學習型教師是提高高職教學質(zhì)量的關鍵所在。

一、學習型教師的內(nèi)涵及其特點

所謂學習型教師，是指在終身學習理論的指導下能夠不斷地自主學習，不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學習的情感態(tài)度、價值觀，適應專業(yè)發(fā)展和崗位需求的教師。學習型教師必須具備三方面素質(zhì)，一是不斷進取的精神，二是具有終生學習的理念，三是具備學習的基本能力。具體地，高職院校學習型教師應具備以下三方面的特點。

1　自主性。高職學習型教師的培養(yǎng)主要不是由行政職能部門行政化地計劃培養(yǎng)，而是由教師自主學習而形成的。高職培養(yǎng)的人才雖然是通過個人學習而獲得的，但是與學習型人才相比，是被動的接受教育；如果是個人自主要求進行培養(yǎng)，才應該屬于學習型人才。因此，學習型教師的一個顯著的特點即是自主性。它的形成是個體自愿、自發(fā)地從各種渠道主觀學習教學理論和實踐經(jīng)驗，從而不斷提高教學能力的一個連續(xù)的過程。

2　終身性。高職學習型教師必須具備終身學習的理念，以終身學習來指導其整個教學。因此，終身性是其鮮明的特點，從這個意義上來講，學習型教師的終身性即是在終身學習理論指導下，通過自主學習教學的基礎理論與實踐，是一個不斷進取延續(xù)的過程。在這個過程中體現(xiàn)出了學習型教師的特點。

3　教與學交融性。學習型教師不是單一的專業(yè)人才的拼湊和簡單結(jié)合，而是教和學交融在一起的人才，具有明顯的交融性。這是因為，高校的學習型教師，是通過教學為科研提供實踐經(jīng)驗，又是通過科研來提升教學質(zhì)量的。因此，兩者是統(tǒng)一地聯(lián)結(jié)在一起的，同時也是在終身學習理念指導下，通過自主的學習，將教與學融合在一起，在教學中運用科研，在科研中創(chuàng)新教學理論與方法。因此，學習型教師具有教與學交融性的特點。

二、學習型教師的主要學習內(nèi)容

1　學習并掌握現(xiàn)代教育教學理論及其方法

高職教師一定要把握現(xiàn)代教育教學理論，熟悉教育發(fā)展的基本規(guī)律，及時應對知識經(jīng)濟時代的教育變革，將教學與科研理論相結(jié)合，并有能力及時更新教育教學理論。同時要掌握基本的科學研究方法和教學方法，能夠熟練應用系統(tǒng)方法、控制方法、結(jié)構(gòu)功能方法、信息方法、模型化方法等，豐富自己的科研和教學方法。

2　掌握先進的科學知識

高職教師既要“博”又要“專”，不但要對專業(yè)領域內(nèi)的知識有全面的了解與認識，而且也要掌握當前先進的科學技術知識，站在本學科技術理論發(fā)展的前沿，這樣才能適應時展的需要，符合高職“創(chuàng)新型”、“復合型”、“實用型”人才培養(yǎng)目標的要求。

3　以終身學習理念指導教學活動

這是學習型教師內(nèi)涵中的主要內(nèi)容，也是難點。具體是掌握終身學習的理論與方法，能在實踐中，以其為指導思想，積極進取，主動地獲得知識，并不斷更新知識，體現(xiàn)教學的時代性、科學性和前沿性。

三、學習型教師的培養(yǎng)策略

1　建立激勵機制，激發(fā)教師自主學習的熱情

“激勵機制是指在一定的理論指導下，有針對性地應用激勵方式啟迪參與者的心智潛能的科學系統(tǒng)”?！坝行У募顧C制能最大限度調(diào)動廣大員工的積極性，積極參與組織學習”。首先，是對教學個體的激勵。高職院校要以學習型教師培養(yǎng)的目標與內(nèi)容為基礎，針對高職教師的心理需要，構(gòu)建科學合理的個人教學科研評價體系，使用相應的評價手段激發(fā)其教學科研熱情，把高校學習型教師培養(yǎng)的目標和教師個人的心理需要有機結(jié)合起來，調(diào)動廣大教師教學的積極性和創(chuàng)造性，引導他們的教學科研行為，如教學方案設計大賽和說課比賽，教學、科研標兵評選，教學、科研之星遴選等。要將評選或比賽的結(jié)果與享受津貼、晉升聘任專業(yè)技術職務等掛勾，并給予一定的獎勵。另外，對個人申報的省級、國家科研項目應配套給予經(jīng)費支持，激發(fā)他們從事教學科研的熱情，并以此激勵他們不斷地學習、探索教學科研的規(guī)律，從而使其在自主學習基礎上，體現(xiàn)出學習型教學人才的學習連續(xù)性的特點。

2　構(gòu)建互動學習的教師學習型團隊

教師學習型團隊的組建是增強高校教學科研水平的重要舉措。高職應以院系為單位，圍繞地方社會經(jīng)濟發(fā)展的熱點問題，結(jié)合專業(yè)特點，組建互動學習的教師團隊。教師團隊建設應該與專業(yè)建設、課程特點、科研項目特點等相結(jié)合，從四個方面構(gòu)建的學習型教師團隊。第一，以院、系為單位、以專業(yè)為導向建立教研室，專業(yè)教研室負責本專業(yè)的科學、科研、專業(yè)建設等全面工作。第二，以校為單位，根據(jù)學科優(yōu)勢與特點，優(yōu)化組合教學科研的師資隊伍，組建校學術委員會，負責全校的學科建設、科研評價、科研規(guī)劃、項目申請、課題攻關等方面的工作。第三，根據(jù)課程的特點或科研項目的特點組建臨時型教學科研團隊。臨時型教學科研團隊是根據(jù)具體的教學科研目標而組建的團隊。它具有教學科研目標明確、成員結(jié)構(gòu)合理的顯著特點。第四，組建在實踐中經(jīng)過磨合自然形成的、具有規(guī)范的團隊章程和成熟的團隊文化的常規(guī)型教學科研團隊。它具有教學科研方向明確、團隊規(guī)章制度及團隊文化成熟的特點。組建教學科研機構(gòu)只是第一步，更重要的是學?？蒲泄芾砺毮懿块T將其融合起來，以實現(xiàn)學習型教學科研人才的培養(yǎng)為目標，構(gòu)建專業(yè)教研室、學術委員會、臨時性科研團隊之間的互動學習體系。

3　以導師制為依托，創(chuàng)建青年教師自主學習的平臺

最初，導師制度被用于學生教育教學管理之中，近年來，導師制度被用于青年教師的教育教學管理之中。這是指在教師群體之間建立聯(lián)系，由教學科研能力較強的教師對青年教師的教學、教學研究進行指導和培養(yǎng)，使其熟悉教學規(guī)范，掌握教學規(guī)律，提高教學與科研水平的制度。這是督促青年教師向經(jīng)驗較為豐富的中老年教師學習的制度。青年教師接受導師的指導和培養(yǎng)，即是在虛心學習導師的教學科研經(jīng)驗，從而創(chuàng)建了青年教師教學科研學習的新平臺。首先，導師的遴選應該由學校教務職能部門組織、系部負責，以雙向選擇的原則，遴選那些工作認真負責、師德師風優(yōu)良、教學效果良好、教學經(jīng)驗豐富、熟悉各個教學環(huán)節(jié)、重視教育理論學習的資深教師作為導師并按一定比例分配給青年教師。其次，要建立導師考核評定機制。導師從事青年教師的指導工作應該與工作量掛勾，經(jīng)過系、院、校的三級評定，獎優(yōu)罰劣，激勵教師積極上進，不斷提高導師教師的綜合素質(zhì)。青年教師依托導師制，虛心向其導師學習教學科研經(jīng)驗，這實際上就是一種以終身學習理念為指導的行為。通過這個過程，青年教師便多了一個學習教學與科研的新平臺，使他們的教學科研能力進一步地提高。

4　開展校本學習活動，營造教師自主學習的氛圍

校本學習活動是主要針對學校教學與科研中出現(xiàn)的問題而開展的實踐性活動，它是以提高教師教學科研實踐能力為主要目的的。因此，校本培訓的基本點必須放在課堂教學、課程改革以及科學研究實施中遇到的實際問題上，并以理論與實際結(jié)合為基礎，實現(xiàn)教師教學科研方法的轉(zhuǎn)變。終身學習是學習型教師所具備的基本理念，而教學科研活動以實踐性學習貫徹始終，成為培育終身學習理念的切入點。