導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)專業(yè)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.教師訪談

受頂崗實習(xí)引起課程數(shù)量與教學(xué)時間矛盾的影響，學(xué)校刪去了園林專業(yè)化學(xué)科目。沒有了化學(xué)基礎(chǔ)究竟對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有無影響，筆者對部分園林專業(yè)教師進(jìn)行了訪談。他們談到了教學(xué)中遇到了諸多困惑：化學(xué)符號不認(rèn)識、計算易出錯、不熟悉實驗器材、操作不規(guī)范等等，專業(yè)知識學(xué)習(xí)之前，要對這些知識詳細(xì)講解，費時費力。“磨刀不誤砍柴工”，化學(xué)課程在園林專業(yè)學(xué)習(xí)中有不可替代的作用。

2.行業(yè)反饋

2010園林班長陳同學(xué)，目前在綠化公司頂崗實習(xí)，從事植物養(yǎng)護(hù)管理工作。實習(xí)匯報時，陳同學(xué)特別建議學(xué)校開設(shè)化學(xué)課。據(jù)介紹，其在工作中遇到許多問題，如測定土壤的酸堿性、農(nóng)藥的配制和肥料的使用等，都需要扎實的化學(xué)知識做基礎(chǔ)，常感覺力不從心。化學(xué)知識廣泛滲透在園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)諸多工作中。如用發(fā)展的眼光培養(yǎng)研究和創(chuàng)新性人才，需要重視知識的內(nèi)在聯(lián)系，奠定學(xué)生堅實的科學(xué)基礎(chǔ)。

二、化學(xué)知識在園林專業(yè)教材中的滲透

化學(xué)與園林專業(yè)課程有哪些聯(lián)系，筆者對該專業(yè)《園林植物保護(hù)》《園林綠地施工與養(yǎng)護(hù)》《盆景制作》《花卉應(yīng)用》《綠化工（中級）》等10多門課程中化學(xué)知識進(jìn)行分析、統(tǒng)計。諸多課程在知識體系中多處應(yīng)用化學(xué)知識。例如《植物基礎(chǔ)知識》課程，“植物形態(tài)解剖知識”一章中“植物細(xì)胞內(nèi)含物及轉(zhuǎn)化”需要用到糖類化合物、油脂、蛋白質(zhì)的分類與水解、可逆反應(yīng)等知識，“根對礦物質(zhì)元素的吸收”用到膠體、半透膜、滲透壓及元素及其化合物的知識。“植物生理知識”一章中“土壤溶液”涉及到元素周期率、元素周期表、水溶液的酸堿性與PH等化學(xué)知識，“根系的吸收”運用到鹽的分類、蛋白質(zhì)的性質(zhì)、電解質(zhì)、電離、可逆反應(yīng)與電離平衡等化學(xué)知識?！爸参锏墓夂献饔谩⒑粑饔谩毙枰刑堑姆诸?、氧化還原反應(yīng)、熱化學(xué)反應(yīng)等知識基礎(chǔ)?！爸参锛に亍毙枰獙W(xué)生了解乙烯、有機(jī)酸等化學(xué)知識。又如《園林植物保護(hù)》課程，“病蟲害的治理”中要學(xué)習(xí)“化學(xué)農(nóng)藥、農(nóng)藥的稀釋”等知識，學(xué)生不熟悉“溶液濃度的表示法、溶液稀釋的計算與實驗”等相關(guān)知識，學(xué)習(xí)起來就比較費力。再如《園林綠地施工與養(yǎng)護(hù)》《盆景制作》《花卉應(yīng)用》等課程中，“適地適樹”、“施肥”、“保鮮劑”等板塊體現(xiàn)專業(yè)與化學(xué)的緊密關(guān)系。《綠化工（中級）》的“基礎(chǔ)知識部分”集中在“農(nóng)藥、土壤與肥料基礎(chǔ)知識”環(huán)節(jié)體現(xiàn)“溶液稀釋的計算與配制、溶液的酸堿性與緩沖性、膠體溶液、化學(xué)肥料”等化學(xué)知識對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的支撐作用。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，一半以上的專業(yè)課需要有化學(xué)知識積累。如果單靠學(xué)生初中一年的化學(xué)基礎(chǔ)，連簡單的化肥與農(nóng)藥的名稱都無法正確理解，更談不上綜合應(yīng)用與技能操作。因此在園林專業(yè)開設(shè)化學(xué)課的必要性是不容置疑。

三、如何體現(xiàn)化學(xué)在園林專業(yè)的重要性

1.校本教材的開發(fā)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生感覺化學(xué)對專業(yè)學(xué)習(xí)是有用的，但又無法準(zhǔn)確建立聯(lián)系。出現(xiàn)這一問題的關(guān)鍵是沒有選對合適的教材，讓學(xué)生誤認(rèn)為化學(xué)與園林是兩個毫不相干的個體。園林專業(yè)課程與化學(xué)課程關(guān)系密切，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該將兩者緊密聯(lián)系起來，才能體現(xiàn)化學(xué)服務(wù)專業(yè)的功能，而通用的化學(xué)課本根本無法滿足這個要求。這就要求教師在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)對象的實際情況，對化學(xué)原有的知識體系進(jìn)行增刪、調(diào)整，凸顯園林專業(yè)特色，編寫一本實用的化學(xué)校本教材。如在物質(zhì)的量一章的教學(xué)中，應(yīng)降低計算的要求，增加溶液濃度表示法，強(qiáng)化一定濃度溶液的配制，增加波爾多液配制的實驗。

2.操作技能的訓(xùn)練

園林專業(yè)中專生畢業(yè)后多安排在操作性崗位，對動手能力要求較高?；瘜W(xué)作為服務(wù)專業(yè)的輔助科目，在平時教學(xué)中，有意識地強(qiáng)化訓(xùn)練與專業(yè)技能相關(guān)的實驗、實訓(xùn)項目，可更好地提高專業(yè)教學(xué)的效率。如滴定分析在測定土壤的有效磷、有效氮、酸堿度等性質(zhì)時廣泛應(yīng)用，在化學(xué)課上此類實驗可安排更多課時。

3.科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：新課程； 化學(xué)教育專業(yè)課程改革； 探討

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-103-001

化學(xué)教育的根本目的是培養(yǎng)符合時展的化學(xué)教師，而化學(xué)教師的培養(yǎng)很大程度上依賴于化學(xué)教育課程的設(shè)置，可以說，化學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置直接影響化學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及化學(xué)人才的綜合素質(zhì)。在新的教育時代背景下，新型的化學(xué)教師不僅要具有扎實的專業(yè)知識以及教學(xué)技能，而且還要具有獨特的人格魅力，而化學(xué)教學(xué)這較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)需要整體性的成體系的化學(xué)教育專業(yè)課程的支撐。

化學(xué)教育專業(yè)課程的改革要始終以化學(xué)教育專業(yè)課程目標(biāo)為中心，將學(xué)科的知識性與實用性有機(jī)的聯(lián)系起來，讓學(xué)生不僅能學(xué)到專業(yè)的知識，更能將理論知識應(yīng)用到實踐中去，讓知識在實踐中發(fā)揮價值。

一、化學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置

化學(xué)教育專業(yè)課程可以分為四大模塊，即教育課程、專業(yè)知識、拓展性知識以及實習(xí)實踐。

1.教育課程模塊

教學(xué)課程模塊主要針對化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)課程模塊包括教育學(xué)、心理學(xué)以及化學(xué)教學(xué)論，現(xiàn)代的教學(xué)課程模塊新增了化學(xué)教育測量與評估、化學(xué)文獻(xiàn)檢索等新型科目，意在增強(qiáng)化學(xué)師范生的知識建構(gòu)，培養(yǎng)出適應(yīng)時展的化學(xué)人才?；瘜W(xué)教育專業(yè)除了專業(yè)課程之外，還有更加豐富的選修課，例如有效思維與學(xué)習(xí)的策略、教與學(xué)的評價、學(xué)習(xí)動機(jī)與心理學(xué)等，這些課程打開了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的知識建構(gòu)，使得學(xué)生看見更廣闊的化學(xué)天地。此外系部還開設(shè)了諸如中學(xué)化學(xué)課程分析與解題研究、化學(xué)教學(xué)實踐等限定選修課程，這些課程不僅重視學(xué)生的化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且格外重視化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，其引領(lǐng)學(xué)生逐漸由化學(xué)師范生走向化學(xué)教師。

2.專業(yè)知識模塊

在教育理念不斷革新的環(huán)境下，時代為教師的教育提出了更為嚴(yán)格的要求，即學(xué)科性以及師范性。據(jù)調(diào)查顯示，就目前而言，全國范圍內(nèi)的高?；瘜W(xué)教育專業(yè)都設(shè)有專業(yè)必修課程以及專業(yè)選修課程，然而學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)課內(nèi)容偏難且實用性不大。因而我們可以根據(jù)實際所需，將化學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行精簡，根據(jù)知識的實際利用效率適度降低難度，將值得深入思考的難題列入選修課程，供少數(shù)人進(jìn)一步深造。

3.拓展型知識模塊

新課程理念弱化了傳統(tǒng)的學(xué)科獨立性思想，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)科間動態(tài)的綜合性聯(lián)系，在學(xué)科間緊密聯(lián)系中尋求學(xué)科內(nèi)容發(fā)展的豐富性以及無限性。面對中學(xué)課程逐漸走向多元化、就業(yè)形式愈加嚴(yán)峻的趨勢，高校在注重專業(yè)知識培養(yǎng)的同時，要提升對選修課的重視程度，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力以及綜合實踐能力放在突出地位。選修課程的設(shè)置要根據(jù)社會對人才的需求而做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，課程的內(nèi)容要始終以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主探索選修課程內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)自身的興趣愛好。

4.實習(xí)實踐模塊

化學(xué)教育專業(yè)的教育見習(xí)與課堂學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，見習(xí)根據(jù)課程的進(jìn)度穿插在各個學(xué)期中，見習(xí)的實際操作以中學(xué)化學(xué)課程分析、化學(xué)教學(xué)論以及中學(xué)化學(xué)實驗研究等相關(guān)理論為支撐；一般而言，教育見習(xí)集中安排在大學(xué)學(xué)習(xí)的第七個學(xué)期，見習(xí)實踐為八周，除了集體見習(xí)，學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下利用暑寒假以及周末進(jìn)行自主性見習(xí)。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)除了見習(xí)外，還包括工業(yè)見習(xí)、社會調(diào)查等，這些實踐活動可以根據(jù)教學(xué)的具體需要安排在各個學(xué)期中，在實踐活動中更深層次的體會課堂知識所學(xué)的深刻內(nèi)涵。

二、化學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的特點

1.課程設(shè)置綜合化

化學(xué)課程的設(shè)置在重視基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)提升對化學(xué)教育專業(yè)知識的重視程度，兩種知識在教學(xué)過程中實現(xiàn)有機(jī)的統(tǒng)一，共同服務(wù)于化學(xué)教師的培養(yǎng)。此外，化學(xué)課程還應(yīng)增加化學(xué)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域選修課程的設(shè)置，開拓學(xué)生的視野，使得化學(xué)教育專業(yè)師范生不僅能有扎實的化學(xué)理論知識，還有較強(qiáng)的化學(xué)綜合素養(yǎng)，在未來的化學(xué)教師崗位能游刃有余。

2.高度重視新課改背景下化學(xué)教師的培養(yǎng)

化學(xué)教育專業(yè)課程實現(xiàn)基礎(chǔ)性教育課程與深化拓展性教學(xué)課程的有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)化了化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對中學(xué)化學(xué)知識的建構(gòu)，加深了學(xué)生對中學(xué)化學(xué)的理解，同時促進(jìn)學(xué)生對中學(xué)化學(xué)知識展開自主探索，同時，學(xué)生能根據(jù)時展的潮流對化學(xué)知識進(jìn)行新領(lǐng)域的探究。這種緊密圍繞中學(xué)化學(xué)內(nèi)容及其認(rèn)知規(guī)律、教育目標(biāo)與教學(xué)要求等來建構(gòu)的化學(xué)教育專業(yè)課程，集中體現(xiàn)了中學(xué)化學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)性與針對性，這為培養(yǎng)符合時代所需教師的目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

3.以探究式學(xué)習(xí)方式為媒介促進(jìn)化學(xué)教育理論與實踐的有機(jī)結(jié)合

在化學(xué)教育過程中，教育者要高度重視探究式學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行個人反思、積極進(jìn)行集體探究合作，在實踐中提升學(xué)生的反思意識以及實踐能力。探究式學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)理論與知識的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更深刻的掌握課堂所學(xué)，同時也能提升學(xué)生課堂知識的實踐應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐春熒.關(guān)于普通高校化學(xué)教育改革的若干思考[J]亞太教育，2015（36）

篇3

關(guān)鍵詞：精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)；課程體系；構(gòu)建

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0210-02

精細(xì)化工是當(dāng)今化學(xué)工業(yè)中最具活力的新興領(lǐng)域之一，是新材料的重要組成部分。精細(xì)化工產(chǎn)品種類多、附加值高、用途廣、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度大，直接用于國民經(jīng)濟(jì)的諸多行業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的各個領(lǐng)域。大力發(fā)展精細(xì)化工已成為世界各國調(diào)整化學(xué)工業(yè)結(jié)構(gòu)、提升化學(xué)工業(yè)產(chǎn)業(yè)能級和擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)效益的戰(zhàn)略重點?！丁笆濉笔秃突ば袠I(yè)發(fā)展指南》提出，將培育壯大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)列為主要任務(wù)，提出到“十二五”末期形成一批以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的增長點，把精細(xì)和專用化學(xué)品率提高到45%以上。隨著精細(xì)化工行業(yè)的日益壯大，需要大量具有扎實的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗的一線從業(yè)人員。

高職教育是針對職業(yè)崗位的教育，主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高職學(xué)生，解決學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求存在差距的問題，就要不斷深化高職教育改革，而核心在于構(gòu)建適合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要的，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線且體現(xiàn)高職教育特色的課程體系[1]。

一、構(gòu)建思路

高職教育過程是工作與學(xué)習(xí)相統(tǒng)一、智力與身心綜合發(fā)展的系統(tǒng)過程，其綜合職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）的構(gòu)建，應(yīng)該是從典型工作任務(wù)的工作內(nèi)容中提煉出來的學(xué)習(xí)任務(wù)，它既包含了基于情境使學(xué)生遍歷任務(wù)過程得到技能的訓(xùn)練，又包括了學(xué)生在任務(wù)完成過程中的主動參與、討論、決策和執(zhí)行，從而培養(yǎng)完成完整職業(yè)行動的綜合職業(yè)能力。因此，構(gòu)建高職精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)綜合課程體系的基本思路是：調(diào)研典型職業(yè)—明確目標(biāo)崗位與培養(yǎng)規(guī)格—基于典型工作任務(wù)（或崗位）分析從業(yè)綜合職業(yè)能力—橫向提煉設(shè)計專業(yè)課程—縱向提煉設(shè)計公共課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程。

二、構(gòu)建流程

我們首先組建了校內(nèi)教師和企業(yè)專家共同組建的教學(xué)團(tuán)隊，其次帶著問題即精細(xì)化工行業(yè)究竟需要何種人才，我們進(jìn)行了企業(yè)一線調(diào)研和畢業(yè)生回訪調(diào)研，通過調(diào)研，確定精細(xì)化工專業(yè)學(xué)生就業(yè)的典型工作崗位5個，即操作工、試驗分析人員、技術(shù)人員、生產(chǎn)管理員、銷售人員，通過分析工作崗位和崗位職責(zé)確定工作任務(wù)，并將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再結(jié)合精細(xì)化工行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（化工總控工、有機(jī)合成工、化妝品復(fù)配工等），構(gòu)建基于工作過程的以能力為核心的課程體系，并制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。具體流程如圖1。

三、構(gòu)建內(nèi)容體現(xiàn)

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握精細(xì)化工行業(yè)所必需的科學(xué)文化知識及專業(yè)基礎(chǔ)知識，經(jīng)過基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練和生產(chǎn)實踐，具有較強(qiáng)動手能力，能直接服務(wù)于生產(chǎn)第一線從事生產(chǎn)、技術(shù)應(yīng)用和管理的高素質(zhì)技能型專門人才。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)置。我院根據(jù)前期調(diào)研的結(jié)果，確定了精細(xì)化工專業(yè)學(xué)生就業(yè)的5個典型工作崗位，依據(jù)生產(chǎn)一線對這些崗位的知識要求、基本技能和素質(zhì)要求，將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。包括如下幾個模塊：（1）職業(yè)素質(zhì)模塊，主要是高職學(xué)生應(yīng)具備的思想政治道德、文化、科學(xué)人文、身體、心理等社會素質(zhì)培養(yǎng)的課程（即思想道德修養(yǎng)與法律、思想和中國特色社會主義理論形勢與政策、職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)、數(shù)學(xué)應(yīng)用與實踐、高職實用英語、體育與健康、計算機(jī)操作技術(shù)、高職語文讀說寫、公共安全、入學(xué)教育與軍訓(xùn)、公益勞動）。（2）崗位能力模塊主要是結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定相關(guān)內(nèi)容，開設(shè)以“教學(xué)做”一體的基礎(chǔ)、綜合的設(shè)計類等實訓(xùn)課程（即無機(jī)化學(xué)實驗技術(shù)、有機(jī)化學(xué)實驗技術(shù)、化工認(rèn)識實習(xí)、分析化學(xué)實驗技術(shù)、物理化學(xué)實驗技術(shù)、化工單元仿真實訓(xùn)、單元設(shè)計、精細(xì)化工工藝實訓(xùn)、裝置仿真實訓(xùn)、化工分離仿真實訓(xùn)、化工單元操作實訓(xùn)、化工總控工取證實訓(xùn)、甲醇冷模裝置實訓(xùn)、精細(xì)化工實驗技術(shù)、精細(xì)化學(xué)品分析實訓(xùn)、專業(yè)技能取證、化工工藝實訓(xùn)、CAD實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、鉗工實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等），提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，實踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和道德素質(zhì)。（3）專業(yè)知識模塊主要是化工專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和精細(xì)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)課程（即無機(jī)及分析化學(xué)、化工制圖、有機(jī)合成基礎(chǔ)、流體輸送與傳熱、電工電子技術(shù)、傳質(zhì)分離技術(shù)、物理化學(xué)、精細(xì)化學(xué)品復(fù)配技術(shù)、精細(xì)有機(jī)合成、精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)、有機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)、精細(xì)化學(xué)品分析、化工安全技術(shù)、化工總控工中級工取證、高聚物生產(chǎn)技術(shù)），以理論夠用為度、教學(xué)內(nèi)容盡量與就業(yè)崗位的實際過程一致。（4）技能拓展模塊主要作為學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要補(bǔ)充，拓展學(xué)生的專業(yè)知識面，提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和就業(yè)的適應(yīng)能力而開設(shè)的課程（即化工信息檢索、催化原理、無機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)、清潔生產(chǎn)、化工專業(yè)英語、化工廠節(jié)能技術(shù)、制藥工藝學(xué)、新能源技術(shù)、化工設(shè)計案例、高級工取證等）。

3.構(gòu)建“12342”的課程體系。課程組通過分析工作過程，按照職業(yè)成長的邏輯規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，即由簡單到復(fù)雜，由單項技能到綜合能力，從一線操作工到技術(shù)員，再到技術(shù)管理人員的職業(yè)成長規(guī)律，分析知識和技能的遞進(jìn)關(guān)系，重新構(gòu)建了基于工作過程的“12342”的課程體系。①1條主線，在人才培養(yǎng)中始終以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用職業(yè)技術(shù)能力為主線。②2個平臺，校內(nèi)和校外實習(xí)實訓(xùn)平臺。校內(nèi)實訓(xùn)基地完成專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練和基本技能的鍛煉。校外實習(xí)實訓(xùn)基地以完成職業(yè)環(huán)境、職業(yè)規(guī)范的訓(xùn)練為主，是對校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地的延伸。通過不斷建立和完善實訓(xùn)基地，逐步形成了實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容與實際工作內(nèi)容相結(jié)合的培養(yǎng)模式，確保學(xué)生擁有足夠時間和高質(zhì)量的實際動手訓(xùn)練，適應(yīng)社會需求，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。③3個能力，方法能力、社會能力、專業(yè)能力。高職教育要重視能力培養(yǎng)，樹立“能力本位”的課程觀。方法能力包括思考、分析、判斷和決策能力、以及獲取信息繼續(xù)學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新能力等；社會能力包括組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊協(xié)作、適應(yīng)社會、口頭與書面表達(dá)能力、心理承受能力和社會責(zé)任感等；專業(yè)能力包括獲得從事精細(xì)化工行業(yè)一線工作所具有專門知識、專業(yè)技能和專項能力等。④4個實施，在課程實施過程中將所有課程進(jìn)行歸納分為四個模塊即職業(yè)素質(zhì)課程（必修課）、崗位能力課程（限選課）、專業(yè)知識課程（限選課）、技能拓展課程（選修課）。⑤2個融合：課程教學(xué)與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。使學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排等方面，為學(xué)生獲得資格認(rèn)證提供便利，注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

課程教學(xué)計劃在學(xué)時分配上理論課程時數(shù)與實訓(xùn)課程時數(shù)達(dá)到1：1，這使學(xué)生的動手能力大大提高，符合高技能人才的培養(yǎng)要求。教學(xué)模式采用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的“2.5+0.5”培養(yǎng)模式，即學(xué)生在前五個學(xué)期（即兩年半）在校內(nèi)完成所有理論和實訓(xùn)教學(xué)，最后一學(xué)期到化工企業(yè)進(jìn)行為期半年的頂崗實習(xí)。這種方式最大程度地實現(xiàn)了學(xué)生與就業(yè)崗位的零距離對接。

4.建立多元化科學(xué)評價體系。質(zhì)量評價體系具有導(dǎo)向、鑒定、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、診斷、激勵作用。確定評價體系的原則：①理論性與操作性相結(jié)合，注重可操作性；②全面性與實效性性相結(jié)合，更加注重評價的實效性；③靜態(tài)性與動態(tài)性相結(jié)合，更加注重動態(tài)發(fā)展；④經(jīng)常性原則；⑤課程評價體系的構(gòu)建原則為導(dǎo)向性原則、層次性原則、多元化原則、可操作性原則[2]。參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、技能考核標(biāo)準(zhǔn)，建立由學(xué)生、教師、學(xué)院，家長、兄弟院校、企業(yè)、政府組成的多元評價主體；制定基于不同評價主體的評價標(biāo)準(zhǔn)；采用自評和互評、多層互評相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合等多種評價方式。實現(xiàn)“過程+結(jié)果”的教學(xué)效果評價。

三、結(jié)論

對高職精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。在教學(xué)體系方面，構(gòu)建了基于工作過程的“12342”的課程體系，采用“2.5+0.5”培養(yǎng)模式，建立多元評價體系。在今后教學(xué)實施的過程中，要不斷根據(jù)市場對本專業(yè)應(yīng)用型人才的需求特點，加強(qiáng)對教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容等的改革，培養(yǎng)出符合市場需求的高級能、專門人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】高職；冶金技術(shù)；化學(xué)教學(xué)；課程體系

0 前言

我國高職高專冶金技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，大多數(shù)院校把無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等課程作為冶金技術(shù)專業(yè)的主干基礎(chǔ)課[1-3]，由于教學(xué)內(nèi)容的需要，課程設(shè)置基本上學(xué)時都在200學(xué)時以上。隨著冶金技術(shù)的發(fā)展，冶金企業(yè)對學(xué)生化學(xué)能力的要求越來越高，教學(xué)中要求掌握的內(nèi)容不斷增加，但由于高職高專的教學(xué)特點，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的分配，使得化學(xué)教學(xué)所分配的學(xué)時越來越少，利用原有的化學(xué)教學(xué)課程體系無法滿足新形勢下高職人才培養(yǎng)的要求[4-6]，因此冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程體系改革勢在必行，我院從2010年開始進(jìn)行化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合與實踐，對高職高專冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程體系改革進(jìn)行了深入的探討，取得了較好的教學(xué)效果。

1 化學(xué)課程教學(xué)體系改革勢在必行

化學(xué)課程教學(xué)體系改革以前，我院冶金技術(shù)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)化學(xué)包括無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)三門課程，共計208學(xué)時。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)化學(xué)理論內(nèi)容過多，而專業(yè)知識和操作技能學(xué)習(xí)的相對較少，不符合高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。從2010年開始，我院冶金技術(shù)專業(yè)進(jìn)行化學(xué)課程體系改革，將原有的三大化學(xué)整合成一門冶金化學(xué)基礎(chǔ)課程，課程總學(xué)時降為108學(xué)時，與原來的化學(xué)課程體系相比，課程學(xué)時減少了100學(xué)時，但由于采用了自編教材《冶金化學(xué)基礎(chǔ)》，它綜合了冶金技術(shù)專業(yè)對三大基礎(chǔ)化學(xué)所必需的知識內(nèi)容，雖然學(xué)時減少了，但學(xué)生應(yīng)掌握的知識在教學(xué)內(nèi)容中并沒有減少，學(xué)生普遍反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中更清晰條理了。因此，在現(xiàn)有的冶金技術(shù)專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置下，為了解決冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程學(xué)時少，要求高的矛盾，化學(xué)課程體系改革勢在必行。

2 化學(xué)課程體系改革的措施與原則

2.1 打破學(xué)科界限，將三門化學(xué)基礎(chǔ)課有效地進(jìn)行整合

目前高職高專冶金技術(shù)專業(yè)中無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)這三門課程均為分別開設(shè)，如何將這三門課程整合為一門課程，需要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，重新優(yōu)化課程內(nèi)容，處理好相關(guān)內(nèi)容的銜接。無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)，這三門化學(xué)基礎(chǔ)課在內(nèi)容上有許多重復(fù)的章節(jié)，如化學(xué)平衡、溶液中的反應(yīng)、配位反應(yīng)和配合物結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)等，在無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)中均有相當(dāng)多的章節(jié)介紹；理想氣體狀態(tài)方程、熱力學(xué)函數(shù)、化學(xué)動力學(xué)的應(yīng)用在無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)中也多次重復(fù)出現(xiàn)。這些重復(fù)的內(nèi)容在三門不同的教材中雖然側(cè)重點不同，但對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時總覺得學(xué)過，因此學(xué)習(xí)重復(fù)內(nèi)容時有些厭學(xué)情趣，導(dǎo)致教學(xué)效果并不好，同時重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容還會占用較多的學(xué)時，對后續(xù)的專業(yè)課教學(xué)影響較大。因此，我院將三門化學(xué)教學(xué)內(nèi)容精簡優(yōu)化，刪除了三門教材之間重復(fù)的內(nèi)容，將原有的無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)等三門課整合在一起，形成了一個統(tǒng)一編排的《冶金化學(xué)基礎(chǔ)》教材，體現(xiàn)了少而精的原則。

2.2 減少理論推導(dǎo)，突出化學(xué)課程在專業(yè)中的實際作用

在我國高職高專院校中，無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)是冶金技術(shù)專業(yè)必須開設(shè)的三大基礎(chǔ)化學(xué)課程，教學(xué)內(nèi)容多，使得教學(xué)學(xué)時在教學(xué)課程體系中占的比例相當(dāng)大，同時在三大化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容中，理論推導(dǎo)和驗證性內(nèi)容占了大量篇幅。進(jìn)行化學(xué)課程體系改革后的《冶金化學(xué)基礎(chǔ)》按照冶金技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求精選內(nèi)容，刪除大部分理論推導(dǎo)內(nèi)容，強(qiáng)化了部分實踐操作內(nèi)容，同時加強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)理論課和冶金專業(yè)課之間的聯(lián)系。

3 冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程體系構(gòu)成

通過三年多的教學(xué)實踐，結(jié)合我院冶金技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，最終確定的冶金化學(xué)基礎(chǔ)課程體系主要內(nèi)容包括十一個章節(jié)，教學(xué)中安排108學(xué)時，具體內(nèi)容如表1所示。

4 化學(xué)課程體系改革應(yīng)注意的問題

高職高?；A(chǔ)課程體系改革是高職教育教學(xué)改革的熱點和難點問題，在進(jìn)行化學(xué)課程體系改革的時候需注意以下幾點：首先，化學(xué)教學(xué)課程體系的改革不是簡單的刪減內(nèi)容，而是將重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使改革后的課程體系更能滿足高職教育的發(fā)展要求。其次，化學(xué)教學(xué)課程體系改革也不是將幾門化學(xué)課程的簡單綜合，而是在滿足冶金技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，優(yōu)化組合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使得整合后的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容更好地服務(wù)后續(xù)專業(yè)課程。在課程體系改革的過程中，一定要防止簡單的拼湊和刪減，要把握好幾門課程中的區(qū)別和聯(lián)系，按照高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)對知識結(jié)構(gòu)的要求，科學(xué)地進(jìn)行處理，把握好對相關(guān)課程內(nèi)容“取”與“舍”的尺度。

總之，回顧我院三年多來冶金技術(shù)專業(yè)的化學(xué)課程體系改革，我們在兼顧化學(xué)知識的實用性基礎(chǔ)，更突出冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)實踐技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生化學(xué)知識與專業(yè)知識綜合能力的培養(yǎng)。通過三年多的課程體系教學(xué)改革，學(xué)生普遍反應(yīng)在學(xué)習(xí)化學(xué)課程時，不但能很好地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，同時也能為后續(xù)的專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。雖然化學(xué)課程體系改革在我院取得了成功，但由于不同院校專業(yè)側(cè)重不同，我院冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程體系改革不一定適合所有冶金技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置，希望我院的化學(xué)課程體系改革能對其它院校的冶金技術(shù)專業(yè)化學(xué)課程體系改革提供借鑒意見。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

關(guān)鍵詞：普通化學(xué)；非化學(xué)專業(yè)；教學(xué)探索

《普通化學(xué)》是一門省級精品課程，通常在大一學(xué)年開設(shè)，其理論課程主要包括無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩個方向的重要內(nèi)容。由于大一的學(xué)生剛剛從高中邁向大學(xué)的學(xué)堂，經(jīng)歷了高考的選拔，具有一定的理論基礎(chǔ)，所以對他們來說這門課程并不陌生，這樣更有助于這本課程的學(xué)習(xí)。對于很多非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，他們可能會因為高中的化學(xué)知識薄弱或者從心里排斥化學(xué)而對本課程喪失學(xué)習(xí)興趣或者感覺無趣，進(jìn)而不愿意進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)的知識。因此，針對非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，就要有不同于化學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，這樣才能事半功倍［1］。教學(xué)理念決定教學(xué)的方向、模式以及考核評價的方式。由于授課的群體是非化學(xué)專業(yè)學(xué)生，所以要針對于學(xué)科特點調(diào)整課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間等一些外在影響學(xué)習(xí)的條件。充分把握以學(xué)生為主體，因材施教，在傳授知識的同時努力把思政教育放到重要的教育環(huán)節(jié)［2］。如果教學(xué)重點還是像高中那樣照本宣科，很快就會使得剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生失去對化學(xué)課程的興趣，原因大致有兩個：一方面，《普通化學(xué)》這門課程主要是無機(jī)和分析化學(xué)方面的知識，課程安排也是由易到難。對于非化學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，他們更傾向于接受簡單而熟悉的課程內(nèi)容，這就將導(dǎo)致學(xué)生對難題探索的排斥。由于大學(xué)上課方式，評價方式的不同，非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門科目的時候沒有像高中那么大的考試壓力，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式就需要調(diào)整，要能夠深入淺出，適當(dāng)引入一些學(xué)科的經(jīng)典事跡、人物和未來發(fā)展方向等內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠開闊眼界，培養(yǎng)科研思維以及更好的規(guī)劃未來四年的學(xué)習(xí)［3］。使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對于非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說很難取得理想的效果，主要問題在于普通化學(xué)的課程內(nèi)容不夠系統(tǒng)，與本專業(yè)課程的直接相關(guān)性不大以及傳統(tǒng)的考核方式的局限性。筆者會從這幾方面的問題進(jìn)行分別探索解決，并提出更加符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的與時俱進(jìn)的幾種策略［4］。簡而言之，本文將針對非化學(xué)專業(yè)教授《普通化學(xué)》這門課程，主要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及考核方式這幾方面進(jìn)行深入探索，提出有益于提升非化學(xué)專業(yè)本課程教學(xué)質(zhì)量的可行性建議。

1《普通化學(xué)》課程在當(dāng)下面臨的主要問題

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固

自古以來，傳統(tǒng)的教學(xué)理念幾乎都出自“傳道、授業(yè)、解惑”，這種理念仍是現(xiàn)代教學(xué)的中心思想。在現(xiàn)代高校的教學(xué)過程中，如果僅僅繼承傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，很快就會出現(xiàn)很多問題。在這種理念的指導(dǎo)下，教師依舊是教學(xué)的絕對的主體，而學(xué)生只能作為被動的學(xué)習(xí)，對于像《普通化學(xué)》這樣的課程，內(nèi)容幾乎涵蓋了四大化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，所以知識點的系統(tǒng)性較差。如果不能讓學(xué)生也參與其中，長久的灌輸式教學(xué)只能讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，影響課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該自覺地從自身開始打破傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學(xué)模式，把課堂歸還給學(xué)生［5］。

1.2《普通化學(xué)》教材內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)性不足

《普通化學(xué)》的教材一般都是更注重理論基礎(chǔ)知識，對于不同的專業(yè)需求缺乏針對性。以本校為例，開設(shè)《普通化學(xué)》這門課程的專業(yè)包括生命科學(xué)技術(shù)、土木工程、環(huán)境科學(xué)、農(nóng)業(yè)工程等許多專業(yè)，但是作為基礎(chǔ)課程，沒有將化學(xué)與本專業(yè)的內(nèi)容特點有效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會不到化學(xué)知識的價值，認(rèn)為化學(xué)與自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)性較差，就會逐漸失去學(xué)習(xí)該課程的動力。

1.3單一的教學(xué)模式難以滿足當(dāng)下教育需求

其實一直以來，無論是高校教育還是中小學(xué)教育都是以線下為主要授課場所，而這種方法的空間限制性較高，且僅僅依據(jù)教學(xué)大綱按部就班的講課也很難滿足當(dāng)下的教學(xué)要求，畢竟課時有限，課上能講授的知識有限，能傳授的知識類型單一，很難將大學(xué)生大量的課余時間合理利用起來，使學(xué)生失去探索學(xué)習(xí)的主動性，很難達(dá)到理想的教學(xué)成果［6］。1.4考核方式單一，評價體系不全面盡管高等教育在原有“一考定終身”的基礎(chǔ)上，增加了“上課出勤率”和“作業(yè)完成度”考核，但是這從根本上還是以分?jǐn)?shù)定才能的模式，而根據(jù)時代的需求，我們需要的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力。因此，我們需要根據(jù)專業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容、模式的不同制定更加公平合理考核方式。

2針對《普通化學(xué)》的課程需求提出的幾點建議

2.1改變教學(xué)理念

想要能夠從根本上提升課程教學(xué)成果，首先教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在初高中階段化學(xué)課程的教授主要包括“備課”、“授課”、“提問和解答”，其中在課堂上最重要的部分多是老師在講解知識，教師會在課下花費較多的時間備課，能夠保證在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生也能盡可能的學(xué)到需要的知識，而對于提問環(huán)節(jié)一般耗時較少。對處于初高中階段的學(xué)生來說因為學(xué)習(xí)的科目多、內(nèi)容雜等原因，這種方式無疑是效率更高，更為省時。但是，這種方式卻并不適合高校學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，原因有以下幾點：（1）大學(xué)的課程考核一般不會與升學(xué)相關(guān)聯(lián)，學(xué)生壓力減小。（2）普通化學(xué)的內(nèi)容較多，知識點系統(tǒng)性較差，就很難讓非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣。（3）考核方式單一，課后的作業(yè)安排較少，學(xué)生很難溫故而知新，無法掌握課程重點。這些問題就要求授課老師在教學(xué)過程中要因材施教，靈活調(diào)整教學(xué)方法。首先，在備課上要更加全面，同時也要注意刪繁就簡，因為普通化學(xué)這門課程中約50％的內(nèi)容在高中階段已經(jīng)接觸學(xué)習(xí)過，例如：“原子和分子結(jié)構(gòu)”、“簡單配合物”、“氧化還原反應(yīng)”、“化學(xué)平衡”等內(nèi)容。盡管這些內(nèi)容在高中階段已經(jīng)接觸過，但卻是集中在基礎(chǔ)原理及應(yīng)用上，沒有更加深入的探究其實質(zhì)，這就需要授課教師學(xué)會拋磚引玉，提煉出課程的重點，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，進(jìn)而將課堂交還給學(xué)生，營造一個以學(xué)生為主體的課堂氛圍，這樣的教學(xué)理念才能夠真正的帶動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動性。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)理念的內(nèi)容中我們已經(jīng)提到關(guān)于大學(xué)非化學(xué)專業(yè)普通化學(xué)課程內(nèi)容存在的問題，現(xiàn)在如何從根本上解決這個問題顯得尤為重要。這就要學(xué)會對《普通化學(xué)》的教材進(jìn)行合理刪減，同時也要增加一些與化學(xué)相關(guān)的實例。以現(xiàn)在本校生物專業(yè)使用的教材為例，教材中主要包括熱化學(xué)與能量、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、配位化合物、電化學(xué)基礎(chǔ)等章節(jié)，其中物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的內(nèi)容包括原子核外電子排布、波函數(shù)、化學(xué)鍵等，針對像波函數(shù)等抽象且晦澀的知識點就要進(jìn)行合理刪減，否則在有限的時間里安排過多類似的知識，將會很大程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［7］。此外，授課教師要更加全面地了解本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)要求優(yōu)化教學(xué)大綱。同時，授課教師還應(yīng)與各專業(yè)的老師進(jìn)行深入交流，這不僅能夠幫助其在教學(xué)中有的放矢，還能夠最大程度上了解學(xué)生的專業(yè)需求，從而引入一些與之相關(guān)的實際事例。這樣的安排既可以教授知識，又能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成由理論聯(lián)系實際的習(xí)慣，培養(yǎng)一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，從而感受到普通化學(xué)的學(xué)科魅力和實用價值。以生物工程專業(yè)的學(xué)生為例，可以把“酸堿反應(yīng)和酸堿平衡”的章節(jié)作為重點講授，引入“體液的酸堿平衡對人體的重要性”、“食物的酸堿性”等實例，深入淺出的將知識點灌輸給學(xué)生，能夠使學(xué)生體會到處處皆學(xué)問，更好地將知識應(yīng)用于生活；對于土木專業(yè)和機(jī)械制造等專業(yè)，像電化學(xué)基礎(chǔ)這一章節(jié)就需要作為重點章節(jié)進(jìn)行講授，因為“原電池”和“電解”這兩部分內(nèi)容與其專業(yè)相關(guān)性較大，初步了解電池的構(gòu)造后可引入鋰電池的發(fā)展對于人類進(jìn)步的重要意義，如講述手機(jī)的更新?lián)Q代中電池的重要作用，而金屬的腐蝕和防護(hù)對于人類生產(chǎn)生活的重要性，如山東號航空母艦的艦體的防腐涂層就是國產(chǎn)航母在生產(chǎn)制備過程中遇到的一大難題，但是在科研工作者的不斷努力下，終于打破國外的專利封鎖，使我們的國產(chǎn)航母擁有了“金剛不壞之身”［8］。

2.3調(diào)整教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于現(xiàn)在的大學(xué)生來說有很大的局限性。首先，非化學(xué)專業(yè)的《普通化學(xué)》的課時一般為48課時，想要在這么短的時間就讓學(xué)生掌握所有的知識，自然是不太可能，所以在前面兩方面的努力之后，就必須在教學(xué)模式上也要做到同步更新。眾所周知，現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)科技和人工智能影響著我們各個方面，對于高校學(xué)生來說，如果應(yīng)用這些先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方式的改革，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合，將能夠使學(xué)生在課下也能夠進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，與授課教師保持交流，答疑解惑，可以很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。以《普通化學(xué)》課程中的原電池章節(jié)為例，如果僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多時候都是在所講述的枯燥的知識點。如果想讓學(xué)生能夠更好地學(xué)以致用，就要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，安排學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，初步掌握原理，為此授課教師需要提前建立課程管理系統(tǒng)，從而盡可能地確保學(xué)生都進(jìn)行了學(xué)習(xí)。課上授課教師可以針對重要知識點進(jìn)行提問，讓學(xué)生分組討論，并最后答疑解惑，這樣無論是課上還是課下都讓學(xué)生真正參與其中，還實現(xiàn)了授課教師和學(xué)生的課堂互動［9］。此外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，安排學(xué)生解釋生活中常見現(xiàn)象如何原電池的原理來解釋，例如鐵的腐蝕就是很好的切入點，能夠?qū)W(xué)生學(xué)到的知識應(yīng)用于生活，鞏固學(xué)生的理論知識的同時能夠?qū)W會深入思考?？偠灾?，新的教學(xué)模式就是最大程度上提升學(xué)生的參與度，能夠真正做到讓學(xué)生成為課堂的中心，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與課上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。

2.4提升考核方式

當(dāng)代大學(xué)生的課程考核方式一般包括上課出勤率、作業(yè)的完成度、試卷考試等按比例計算后作為最后的科目成績，這種方式雖然在一定程度上反映學(xué)生的課程掌握情況，但是弊端也十分明顯，因為出勤率和作業(yè)完成度一般很難真正地考核學(xué)生。大學(xué)的期末考試內(nèi)容一般來說不會過于深奧，學(xué)生完全可以通過臨時抱佛腳的方式達(dá)到通過考核的目的。因此教科教授應(yīng)根據(jù)實際情況對考核方式的各方面進(jìn)行優(yōu)化。首先，既然采取互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，那么考核評價方案就要細(xì)分，一方面是針對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的考核，通過后臺記錄、課程完成度、課后習(xí)題的正確率等方面進(jìn)行考核，這也是對教師課堂掌控能力的一種考驗，因為互聯(lián)網(wǎng)更要求老師把握一個平衡度，不能過于開放，任由學(xué)生隨便學(xué)習(xí)，過于發(fā)散思維，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，已不能過于死板，可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，就是課上教學(xué)評價，不僅僅是考察出勤率，還要有小組活動，安排分組討論并解決問題，最后也有個人的知識總結(jié)，通過這些方式能夠培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的獨立思考能力，集體榮辱觀以及解決問題的能力，是符合國家教育理念的。最后就是要系統(tǒng)化考核機(jī)制，不能將考核方式流于書面，這也需要教師根據(jù)課程安排和專業(yè)需要進(jìn)行合理制定，公平合理而又全面的考核方式對學(xué)生來說舉足輕重，需要當(dāng)代教師付出更多的心血。

3結(jié)語

篇6

結(jié)合筆者多年從事的講授實踐與總結(jié)，首先分析了當(dāng)前我校《化學(xué)專業(yè)英語》教學(xué)現(xiàn)實中大致存在著的兩個方面主要問題，在此基礎(chǔ)上對《化學(xué)專業(yè)英語》教學(xué)改革從多個方面進(jìn)行了全面而深入的探索，強(qiáng)調(diào)本課程重要性并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，注重與基礎(chǔ)英語、專業(yè)課程、文獻(xiàn)檢索和論文寫作的銜接和配合，并運用更新教學(xué)內(nèi)容、變革教學(xué)方法和采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段等靈活多樣方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性并培養(yǎng)自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞:

化學(xué)專業(yè)英語;教學(xué)改革;探索與實踐

《化學(xué)專業(yè)英語》是我國各個高?；瘜W(xué)類專業(yè)學(xué)生的必(選)修課程，是化學(xué)專業(yè)與英語知識密切結(jié)合的一門文理兼顧課程［1］。分析《化學(xué)專業(yè)英語》課程教學(xué)這個薄弱環(huán)節(jié)中所存在的問題，并研究相應(yīng)的對策，這業(yè)已成為當(dāng)前有關(guān)教學(xué)改革的一個任重而道遠(yuǎn)的關(guān)鍵課題。

1教學(xué)實況綜括

2004年以來，筆者一直從事《化學(xué)專業(yè)英語》課程教學(xué)，在多年的實踐中深深體會到，《化學(xué)專業(yè)英語》教學(xué)現(xiàn)實中大致存在著兩個方面的主要問題［2－4］:一方面，重視程度不夠，學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)呈現(xiàn)“三差”，教學(xué)效果欠佳。目前，各高校和學(xué)生對《化學(xué)專業(yè)英語》的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及基礎(chǔ)英語，教學(xué)地位明顯偏弱，開設(shè)難度和隨意性極大，任課教師積極性屢受打擊;學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實，英語基礎(chǔ)普遍薄弱，計算機(jī)基礎(chǔ)操作水平不高，多數(shù)缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，習(xí)慣于被動聽課，過多依賴任課教師的講解，學(xué)習(xí)效果很一般，盡管最后修得了學(xué)分，但其實際應(yīng)用能力并無多大的提高。另一方面，課程內(nèi)容多而專業(yè)，學(xué)時短、教學(xué)任務(wù)較艱巨。化學(xué)專業(yè)知識體系龐大而復(fù)雜，《化學(xué)專業(yè)英語》課程教學(xué)學(xué)時少卻要求頗高，教學(xué)難度過大。要想在36學(xué)時內(nèi)兼顧較為系統(tǒng)的講授內(nèi)容和扎實的教學(xué)質(zhì)量，確實是件很不容易的事情。如此一來，任課教師明顯感到疲于應(yīng)付，而學(xué)生大多覺得復(fù)雜生硬、枯燥難學(xué)，常?；腥缏犔鞎?，造成了師生雙虧的不良局面。

2教學(xué)革新與努力

鑒于此，從2014年初伊始，筆者針對所發(fā)現(xiàn)的兩大問題，結(jié)合本校、本專業(yè)學(xué)生的具體情況，從《化學(xué)專業(yè)英語》教學(xué)工作的各個方面作了一些有益的改革和嘗試。

2.1強(qiáng)調(diào)重要性并激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

《化學(xué)專業(yè)英語》教學(xué)過程中，任課教師很有必要向?qū)W生分析當(dāng)代社會形勢及本課程在其學(xué)習(xí)、工作和生活中的重要性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從態(tài)度上和行動上重視本課程的學(xué)習(xí)。如此一來，師生雙方在思想上達(dá)成了共識，教學(xué)過程才能順利進(jìn)行，才有利于提高教學(xué)效率。(1)第一堂課時，筆者通常從《化學(xué)專業(yè)英語》課程的學(xué)習(xí)目的、要求、實用性等方面有意識地強(qiáng)調(diào)該課程在今后文獻(xiàn)閱讀、產(chǎn)品使用和工作中的重要性，提升學(xué)生對這門課程的重視程度，引導(dǎo)他們把學(xué)習(xí)過程看作是提高其外語水平的一次極好機(jī)會。(2)筆者經(jīng)常例舉一些本系英文功底較好的專業(yè)教師標(biāo)兵在教育教學(xué)科研上所擁有的優(yōu)勢和業(yè)績、往屆優(yōu)秀畢業(yè)生成功考取重點大學(xué)碩士研究生以及一些專業(yè)英語成績很好的畢業(yè)生在單位或企業(yè)成功就業(yè)的典型事跡，這極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性［5］。

2.2注重課程間的銜接和配合

《化學(xué)專業(yè)英語》教學(xué)建立在基礎(chǔ)英語和專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上，且需依賴于牢靠的公共英語基礎(chǔ)和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，因而基礎(chǔ)英語和專業(yè)知識的鋪墊至關(guān)重要，基礎(chǔ)英語、專業(yè)知識與專業(yè)英語三者密切關(guān)聯(lián)。

2.2.1與基礎(chǔ)英語的對接

針對學(xué)生基礎(chǔ)英語不夠牢固的實際情況，為了幫助學(xué)生順利實現(xiàn)從基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語的學(xué)習(xí)過渡和遷移，筆者在教學(xué)過程意重復(fù)了基礎(chǔ)英語的一部分教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)英語內(nèi)容大量分析和講解句子結(jié)構(gòu)和語法，強(qiáng)化基礎(chǔ)英語語法在專業(yè)語篇中的應(yīng)用;從詞源角度將專業(yè)術(shù)語和基礎(chǔ)詞匯聯(lián)系起來，使學(xué)生將基礎(chǔ)英語詞匯的學(xué)習(xí)經(jīng)驗應(yīng)用到英文專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)中;在真實語境中比較交叉詞匯在基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生把基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗遷移到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

2.2.2與專業(yè)課程的承接

在《化學(xué)專業(yè)英語》的講授過程中，筆者有意鋪墊講解了一部分專業(yè)基礎(chǔ)背景知識和有關(guān)專業(yè)術(shù)語并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中應(yīng)多加留意，讓學(xué)生理解課文中出現(xiàn)的專業(yè)名詞術(shù)語和涉及到的專業(yè)內(nèi)容，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度并增大他們的學(xué)習(xí)期待，如此一來，任課教師就消除了學(xué)生的畏難心理，將他們輕松、更好地導(dǎo)入專業(yè)英語，從而完成了學(xué)習(xí)遷移。

2.2.3與文獻(xiàn)檢索和論文寫作的配合

從筆者的教學(xué)和科研經(jīng)驗來看，高校的專業(yè)英語和文獻(xiàn)檢索兩門課程存在不少相互聯(lián)系和交叉的地方，確實有著兩者接(融)合的必然性與可行性。因此，筆者有針對性地加強(qiáng)學(xué)生英文文獻(xiàn)查閱力度的專門訓(xùn)練，適當(dāng)闡述各外文文獻(xiàn)類型檢索工具并教授英文文獻(xiàn)的常見查閱方法，還利用本校圖書館資源引導(dǎo)學(xué)生完成多次實踐型英文文獻(xiàn)檢索過程，提高他們的英文文獻(xiàn)檢索能力;加強(qiáng)英文文獻(xiàn)閱讀與翻譯能力的訓(xùn)練，把檢索到的文獻(xiàn)記錄用作英譯漢的練習(xí)作業(yè)，將文獻(xiàn)利用中的摘譯、編澤、綜述等練習(xí)作為專業(yè)英語閱讀、翻譯和寫作等綜合技能的操作對象，切實提高學(xué)生的外文翻譯質(zhì)量。此外，基于高水平英語文獻(xiàn)對提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵作用，筆者在《化學(xué)專業(yè)英語》教學(xué)過程中刻意加強(qiáng)學(xué)生英語科技論文寫作能力的訓(xùn)練，通過“6.1學(xué)術(shù)論文寫作概述”、“6.2化學(xué)學(xué)術(shù)論文寫作”兩節(jié)中的具體實例、句型和文章闡述有關(guān)學(xué)術(shù)論文寫作和發(fā)表的要點、結(jié)構(gòu)、注意事項等內(nèi)容，然后循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，摘錄一些權(quán)威期刊文獻(xiàn)中的中英文標(biāo)題、摘要和關(guān)鍵詞，并且讓學(xué)生揣摩當(dāng)中的句法和語法特點，嘗試將英文翻譯成中文或者中文翻譯成英文，還列舉一些往屆學(xué)生畢業(yè)論文中含有句法語法錯誤的英文標(biāo)題、摘要和關(guān)鍵詞，讓學(xué)生分析錯誤并加以糾正，最后再慢慢地讓他們模仿寫作課程小論文或?qū)嶒瀳蟾妗?/p>

2.3運用靈活多樣方式調(diào)動學(xué)習(xí)主動性并培養(yǎng)自學(xué)能力

作為公共(基礎(chǔ))英語的后續(xù)(延伸)課程，專業(yè)英語實質(zhì)上還是一門英語語言課，即:專業(yè)英語=英語語言+科普知識+專業(yè)內(nèi)容。

2.3.1更新教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面，筆者在兼顧知識性、趣味性和可讀性的基礎(chǔ)上合理選擇教材或干脆自編講義(教材)《化學(xué)英語教程》(雙語版)，并以實用性、新穎性、廣泛性及難度適中為原則精心設(shè)計、及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不完全依賴于教材內(nèi)容和篇幅，積極構(gòu)建“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+課外拓展”的多方面開放式課程教學(xué)新體系，豐富多彩的授課內(nèi)容由主體(課文及其詞匯、閱讀要領(lǐng)、課堂練習(xí)等)、輔助(主題專業(yè)詞匯、泛讀資料等)和延伸(主題對話、專題教學(xué)片演示、專題調(diào)研實踐、課后作業(yè)等)三部分構(gòu)成，逐步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容并注意教學(xué)側(cè)重點，詳略得當(dāng)、逐漸滲透，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)效率，豐富他們的學(xué)術(shù)視野，不斷擴(kuò)展學(xué)生的科學(xué)研究能力。

2.3.2變革教學(xué)方法

在教學(xué)方法方面，筆者遵循“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，學(xué)以致用”的教學(xué)理念，靈活地采用啟發(fā)(引導(dǎo))式、研討式、激勵(競爭)式等多種教學(xué)方法來組織課內(nèi)外教學(xué)，以多提問、多討論、多測試和多運用的互動方式充分調(diào)動學(xué)生積極思考，注重個人學(xué)習(xí)與小組合作(依據(jù)基礎(chǔ)英語和計算機(jī)操作水平進(jìn)行優(yōu)劣互補(bǔ)、男女混合的分組)、書本知識與實際應(yīng)用以及課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)精講精練與課外實踐拓展相結(jié)合，突出學(xué)生的參與性、教師作用的指導(dǎo)性和教學(xué)方式的實用性，循序漸進(jìn)地合理安排層次化教學(xué)進(jìn)度，注重對規(guī)律性問題的歸納并強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還精心編制了綜合教輔材料《化學(xué)英語教程》(雙語版)導(dǎo)學(xué)手冊》和《化學(xué)應(yīng)用計算機(jī)上機(jī)操作教程》，最大限度地拓展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，有效緩解學(xué)時少、內(nèi)容多、難度大的教學(xué)矛盾，試圖建立一種自主、開放、應(yīng)用的專業(yè)英語教學(xué)模式。

2.3.3采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

在教學(xué)手段方面，筆者采取各種方式來吸引學(xué)生的注意力，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段充分應(yīng)用到《化學(xué)專業(yè)英語》教學(xué)當(dāng)中，注入多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)。在根據(jù)授課內(nèi)容和特點制作多媒體課件的過程中，合理地加入視頻、音頻、動畫、圖片等更能直觀、生動、形象、多樣地反映教學(xué)內(nèi)容的多種現(xiàn)代化媒體形式，并通過動畫、顏色、放映方式分析語法結(jié)構(gòu)，從而為教學(xué)過程提供更多豐富的感性材料，使學(xué)生對聽講內(nèi)容印象深刻、思維活躍并且更容易理解;充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，借助本校校園網(wǎng)初步建立起《化學(xué)專業(yè)英語》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺———“化學(xué)專業(yè)英語及文獻(xiàn)檢索”網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，與本課程有關(guān)的參考資源、網(wǎng)站鏈接，學(xué)生可與任課教師及時、真誠地互動交流學(xué)習(xí)感想、提出建議意見并答疑解惑，擴(kuò)充教學(xué)容量、利用其為教學(xué)相長服務(wù)并作為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的借鑒。

3結(jié)語

實踐表明，近兩年來我們對提高化學(xué)英語水平所作的探索和努力是成功的，全方位的互動教學(xué)得到了廣大師生的歡迎和好評，取得了比較好的教學(xué)效果。例如:學(xué)生能掌握一定數(shù)量的專業(yè)英語詞匯，較自如地查閱英文文獻(xiàn)資料并正確理解英文原意和掌握專業(yè)英語翻譯的基本技巧，并有一定的閱讀速度，為今后從事科學(xué)研究、開展工作打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生們普遍反映，課程結(jié)束后詞匯量尤其是常用專業(yè)詞匯量有較大增加，理解力有所提高。一些英語及專業(yè)水平較好的學(xué)生，能夠在任課教師指導(dǎo)下撰寫出有一定質(zhì)量的專業(yè)論文或綜述。畢業(yè)生們普遍反映該課程設(shè)置合理，任課教師素質(zhì)高，教學(xué)效果好，給他們留下了深刻印象，增強(qiáng)了他們的就業(yè)競爭能力和工作適應(yīng)能力。與此同時，從畢業(yè)生用人單位的反饋意見來看，化學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生在從事與本課程相關(guān)的工作崗位上，專業(yè)知識熟練、業(yè)務(wù)能力突出，獲得了用人單位的較高評價。

作者：萬永坤 單位：玉溪師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)［J］．中國大學(xué)教育，2004(1):8－14．

［2］萬永坤，章新．對玉溪師范學(xué)院化學(xué)雙語教學(xué)的回顧和反思［J］．玉溪師范學(xué)院學(xué)報，2006(12):35－38．

［3］萬永坤．十年《化學(xué)專業(yè)英語》教學(xué)的實踐與探索［J］．海外英語，2013(10):4－5，10．

篇7

關(guān)鍵詞：非化類專業(yè)教學(xué)模式 改革 考核方式

中圖分類號：C41文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各學(xué)科間的相互滲透日益加深。新時期人才觀要求科技工作者應(yīng)具備比較完善、合理的知識結(jié)構(gòu)。對非化學(xué)化工類學(xué)生而言，化學(xué)課程是作為高等教育中實施化學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，對完善學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)，實施素質(zhì)教育具有重要作用，因此化學(xué)素質(zhì)教育是高等教育中不可或缺的部分[1]。此外我校啟動了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)和造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類復(fù)合型工程技術(shù)人才，卓越計劃涉及的多個非化類專業(yè)中均開設(shè)化學(xué)課程。原來非化學(xué)化工類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程的設(shè)置單一，教學(xué)模式固定，造成課程與專業(yè)聯(lián)系不緊密。因此我們結(jié)合各專業(yè)的特點，因材施教，使化學(xué)和工程技術(shù)盡可能聯(lián)系起來，使學(xué)生在今后解決實際問題不僅用到化學(xué)知識，更重要的是運用化學(xué)的思維方法近幾年的實踐表明，非化學(xué)化工類專業(yè)課程改革取得了良好的效果。

1．課程體系改革

1.1 結(jié)合專業(yè)特點，優(yōu)化、重組教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化、重組教學(xué)內(nèi)容，改革目前各專業(yè)的單一教學(xué)內(nèi)容，是課程體系改革的首要任務(wù)。結(jié)合專業(yè)背景，從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力出發(fā)，以工程技術(shù)的觀點來組織教學(xué)。我校大學(xué)化學(xué)課程是由32學(xué)時的理論課和8學(xué)時的實驗課組成。在有限的學(xué)時中，如何盡可能的減小非化學(xué)化工類學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，是我們要解決的第一個難題。為此我們主要結(jié)合專業(yè)特點進(jìn)行課程的優(yōu)化重組，如：針對土木工程專業(yè)、道橋?qū)I(yè)等增加金屬腐蝕、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與材料性能等內(nèi)容；針對安全工程專業(yè)增加化合物和化學(xué)反應(yīng)的腐蝕性、毒性、燃燒爆炸性與安全相關(guān)的性質(zhì)，并讓學(xué)生知道化學(xué)安全的重要性；針對新增的應(yīng)用物理專業(yè)，突出電化學(xué)中原電池、電解池等過程中的物理知識，并結(jié)合手機(jī)充電這一過程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2 注重實驗教學(xué)，引入綠色化學(xué)概念

化學(xué)是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，實驗是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)富有開拓創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和提高學(xué)生實驗技能的重要作用不言而喻。簡單的驗證性試驗內(nèi)容偏多是以往的實驗存在的主要問題，這不僅浪費財力物力，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在實驗課程只有8學(xué)時的前提下，為滿足不同專業(yè)的實驗要求，我們采取設(shè)置多種類型的選做實驗項目，形成寓專業(yè)性和科學(xué)性為一體的實驗課程體系。 如增加貼近生活的測定性實驗――醋酸解離常數(shù)的測定、趣味實驗――洗發(fā)水的簡單制備實驗、綜合性實驗――碘酸銅溶度積常數(shù)的測定等。這樣既訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)實驗的基本技能和相關(guān)知識，又提高學(xué)生的興趣和動手、動腦能力。

同時還適時地將綠色化學(xué)的概念引入到實驗中去，使學(xué)生明白實驗進(jìn)行時，也正在向環(huán)境排放著“三廢”，而且我們學(xué)生是首當(dāng)其沖的受害者。因此，我們盡可能選擇對人體和環(huán)境無危害或危害小的實驗藥品。如過去的實驗中有用SnCl2與Hg2+反應(yīng)來驗證Sn2+ 的還原性和 Hg2+ 的氧化性，后取消了該實驗內(nèi)容，改為課堂演示實驗。另外要求學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，如將有機(jī)廢液和含重金屬離子的廢液倒入回收瓶中等，細(xì)微之處見成效。

2．教學(xué)方法改革

無論教學(xué)方法怎樣改變，其目的都是一樣的，那就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。鼓勵教師改變過去傳統(tǒng)單一的“傳授式”教學(xué)法，運用啟發(fā)式、討論式、問題引入式等多種教學(xué)方法，滲透于每一節(jié)課程當(dāng)中。注重理論聯(lián)系實際并使用多媒體輔助教學(xué)手段，加強(qiáng)課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性。

2.1上好第一節(jié)緒論課

對于非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生來說，很多學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)與大學(xué)化學(xué)課程聯(lián)系不大，學(xué)習(xí)這門課程用處不大，甚至覺得浪費時間。為改變這一觀念，我們教研室要求任課教師結(jié)合專業(yè)特點，認(rèn)真上好第一節(jié)緒論課，因材施教，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門。如采取提問式和討論式教學(xué)方法讓學(xué)生討論一下衣、食、住、行方面與化學(xué)有關(guān)的例子，本專業(yè)為開設(shè)化學(xué)課程的必要性，化學(xué)在本專業(yè)中有哪些應(yīng)用，則立刻引起了學(xué)生的熱烈討論。同時也給學(xué)生留下很多懸念問題，如常見的社會熱點問題――如何利用化學(xué)知識解決諸如汽車尾氣如何變?yōu)闊o害氣體， 如何除去重金屬離子污染的廢水中有毒的離子，為什么船底、橋樁、儲油罐的底部比上部更易遭受腐蝕，為什么海水比淡水的凝固點低等等。通過第一節(jié)緒論課，開闊了學(xué)生的視野，牢牢抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生明白這些問題都會在學(xué)習(xí)本課程過程得以解決。同時讓學(xué)生明白能夠運用所學(xué)的化學(xué)知識解決哪些實際問題，增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.2 注重理論聯(lián)系實際

如果只注重理論知識的講解而無應(yīng)用方面的滲透，無疑會使學(xué)生覺得枯燥沒用，因此要改變重理論輕應(yīng)用的教學(xué)方法，提高學(xué)生解決工程技術(shù)中的實際問題。比如在講解 “稀溶液的通性”時，采取問題引入式教學(xué)，聯(lián)系實際生活中常見的與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，提出問題：“在寒冷的冬天，淡水湖都結(jié)冰了，而海水沒有結(jié)冰，這是為什么？靜脈注射為什么采用0.9%的生理鹽水而不用其他濃度的？”只要留心，生活處處皆化學(xué)。最后讓學(xué)生根據(jù)化學(xué)理論分析，自己來解釋一下剛才的問題，學(xué)生一下子就明白了，并且掌握的更牢固。同時增添一些與現(xiàn)代化學(xué)及應(yīng)用有關(guān)的最新科研成果內(nèi)容，關(guān)注社會熱點問題，給學(xué)生引進(jìn)化學(xué)的概念和知識，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維能力，突出大學(xué)化學(xué)課程的社會性、應(yīng)用性。

2.3 使用多媒體輔助教學(xué)手段

多媒體教學(xué)已逐漸成為當(dāng)前和以后教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。我們大學(xué)化學(xué)課程全部采用多媒體輔助教學(xué)。與普通教學(xué)相比，多媒體教學(xué)的明顯優(yōu)勢在于其直觀性、動態(tài)性、交互性，可重復(fù)性以及大的信息量和大容量。 大學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容多學(xué)時少，利用多媒體授課，首先節(jié)省了板書時間，而且屏幕清楚。其次多媒體教學(xué)圖文聲像并茂，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣。對一些比較抽象的概念，利用多媒體不僅能“講清楚”，而且收到事半功倍的效果。如在講共價鍵的類型分為鍵和鍵時，學(xué)生不容易聽明白，借助多媒體動畫演示可輕松解決這一問題；通過一些演示實驗，實現(xiàn)了實驗內(nèi)容的擴(kuò)充，既擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，課下學(xué)生還可將課件拷走，方便復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識。

3．考核方式改革

課程考核是教學(xué)的一個極其重要的環(huán)節(jié)。它不僅是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑, 也是檢驗教師教學(xué)效果的有效方法。為客觀公平的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們的考核機(jī)制是結(jié)合學(xué)校實際校情，從三個方面綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：期末考試成績占70%，實驗成績占15%，平時成績（主要包括作業(yè)、出勤、課堂練習(xí)等）占15%。期末考試的載體是試卷，命題內(nèi)容重視基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用，考察學(xué)生分析問題和解決問題的能力。實驗成績有其嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，從實驗預(yù)習(xí)、實驗過程、實驗完成情況和實驗報告等幾方面綜合評定。

結(jié)語

結(jié)合專業(yè)特點，從課程體系、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行改革，理論聯(lián)系實際，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又使學(xué)生獲得了化學(xué)的思維方式去解決實際問題的能力。通過摸索和實踐，建立了適合我校非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生實際情況的課程體系，取得了初步的理想效果。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程優(yōu)化

【基金項目】本文受2012年湖南省高校教改項目（工程應(yīng)用型地方本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)特色建設(shè)的研究與實踐），2010年湖南省高校教改項目（地方應(yīng)用型本科院校國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新與實踐），湖南省十二五教育科學(xué)規(guī)劃2011年課題（編號：XJK011CGD008），湖南工程學(xué)院2011年教改革項目（實戰(zhàn)導(dǎo)向的營銷專業(yè)應(yīng)用型本科人才就業(yè)能力培養(yǎng)研究）資助。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0026-03

1.當(dāng)前應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1.1課程設(shè)置缺乏專業(yè)方向性和科學(xué)性

從目前國內(nèi)應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)所開設(shè)的課程來看，雖然絕大多數(shù)高校專業(yè)課程數(shù)目眾多，但總體上專業(yè)方向性不明確，作為專業(yè)特性體現(xiàn)的專業(yè)核心課程含混不清，凌亂的專業(yè)選修課之間沒有形成職業(yè)模塊，課程內(nèi)容空洞，針對性差，部分課程與時代脫節(jié)，課程更新緩慢。這主要表現(xiàn)在兩方面：

一是公共課設(shè)置不當(dāng)。公共課的目的是培養(yǎng)積極參與社會生活、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家公民。而我國高校現(xiàn)行公共教育課的現(xiàn)實是政治素質(zhì)教育課比重過大，道德倫理和社會分析類、科學(xué)類課程不足，造成對公民基本素質(zhì)培養(yǎng)的忽視，影響學(xué)生的成長。

二是專業(yè)課設(shè)置錯位。在專業(yè)課程設(shè)置上，一些定位于應(yīng)用型的本科高校往往把綜合性大學(xué)的培養(yǎng)計劃照搬照抄或者簡單修改后移植到自己學(xué)校來，造成課程門類廣，數(shù)量多而且繁雜，專業(yè)基礎(chǔ)核心課程不明晰，專業(yè)主干課程設(shè)置不規(guī)范。雖然學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)面廣但不專，存在博與專的矛盾關(guān)系問題，就業(yè)時往往無所適從。此外，課程間缺乏耦合，生硬地拼湊在一起，不能形成優(yōu)化組合，偏離了專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和《資本論》選讀這兩門課為例，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與《資本論》選讀內(nèi)容部分重復(fù)。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱一般包括資本主義部分和社會主義部分，而資本主義部分內(nèi)容與資本論選讀重復(fù)，區(qū)別是知識深度不一樣。然而，對于應(yīng)用型高校而言，側(cè)重于實際應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而不是理論研究型人才的培養(yǎng)。關(guān)于資本論的學(xué)習(xí)固然重要，但不宜過深。那么資本論選讀的知識內(nèi)容可以在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中加大比重，兩門課的知識通過政治經(jīng)濟(jì)學(xué)一門課程來完成也是可行的。

1.2 課程設(shè)置缺乏實用性和可接受性

與國外一些注重實用主義的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育強(qiáng)國相比，我國高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育明顯地存在重理論輕實踐的傾向。表現(xiàn)在課程設(shè)計上就是專業(yè)課程設(shè)置明顯地落后于社會需求的變化。一方面，由于一貫的精英教育思想，使我們把學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定得過高。過高的目標(biāo)導(dǎo)致所制訂的培養(yǎng)計劃追求專業(yè)理論體系的深度和廣度，從而缺乏對現(xiàn)實的針對性和實用性。另一方面，課程設(shè)置的理論化程度過高，導(dǎo)致“非精英”的應(yīng)用型本科高校學(xué)生的接受度大打折扣，造成了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不合理。國內(nèi)應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置大多移植的是國內(nèi)綜合型高校的課程設(shè)置，這些課程大多理論程度高，需要學(xué)生具備較好的知識基礎(chǔ)和接受能力才能掌握好。但眾所周知，大眾化教育背景下，應(yīng)用型本科高校學(xué)生的“非精英化”，導(dǎo)致這些學(xué)生在高深理論學(xué)習(xí)上的難度和惰性極大地增加，這就嚴(yán)重影響到了專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。導(dǎo)致學(xué)生對課程中理論難度較大的部分難以很好地掌握，只能粗淺地理解所設(shè)課程的皮毛，從而最終導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對于各個方向的課程都有所涉及，但都沒有形成很完整深厚的知識體系，使學(xué)生無法根據(jù)自己的興趣來安排今后的發(fā)展方向。

1.3課程模塊配置比例不合理

一般而言課程設(shè)置的模塊主要可分為必修課和選修課以及理論課和實踐課兩種類型。無論從哪種類型來看，當(dāng)前我國應(yīng)用型本科高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的模塊配置比例都不太合理。

一是必修課偏多，選修課偏少。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前我國大多數(shù)應(yīng)用型本科高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的必修課比例一般達(dá)到全部課程的70-80%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國外50%的水平。選修課一般不超過三分之一，而且大部分局限在專業(yè)課范圍內(nèi)，跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨系的選修課很少。在歐美等多數(shù)大學(xué)，本科學(xué)生選修課的比例一般達(dá)到了 30%，有的大學(xué)比例更高。例如，日本早稻田大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)選修課學(xué)分約占總學(xué)分的70%，德國工科大學(xué)基礎(chǔ)階段25%的學(xué)分為選修課，專業(yè)階段50%的課程為選修課。而更具諷刺意義的是，即使這些所謂的選修課其實也不是真正意義上的選修，往往都是由任課教師根據(jù)自身的專業(yè)范圍和歷來的授課習(xí)慣未經(jīng)學(xué)生選擇而事先確定的，名義上的選修課變成了事實上的必修課。必修課學(xué)分過多導(dǎo)致學(xué)生被迫將在校期間的絕大部分時間花在對付專業(yè)必修課上，很少有精力去學(xué)習(xí)適合自己特點并有益于就業(yè)的知識和技能，結(jié)果造成學(xué)生技能單一，知識面窄，適應(yīng)能力差，學(xué)生就業(yè)困難和發(fā)展無后勁，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二是理論課與實踐課配置比例不合理。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的本科經(jīng)濟(jì)類人才應(yīng)以運用型、實用型人才為主。但目前很多定位于應(yīng)用型的高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)上卻偏向于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)類課程開得較多，學(xué)生分析問題的能力較強(qiáng)。但由于教學(xué)中社會實踐活動安排較少，學(xué)生實際操作能力和解決實際問題的能力并不是很強(qiáng)，存在著課程學(xué)習(xí)的理論性與實用性之間的矛盾問題。而且，現(xiàn)有的實習(xí)實踐課并沒有達(dá)到真正的目的，流于形式，從而造成學(xué)生分析問題、解決問題、適應(yīng)社會的能力沒有得到很好的培養(yǎng)，畢業(yè)后需要很長時間才能適應(yīng)崗位工作。

1.4課程設(shè)置與學(xué)校定位不匹配，缺乏地方特色

眾所周知，不同類型的高校應(yīng)根據(jù)國家和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的不同需求以及自身條件，在履行高校職能中找準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)性質(zhì)和服務(wù)方向，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格，構(gòu)建合理的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于我國地域遼闊，各地區(qū)的資源和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)不同，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著不平衡性和差異性。而我國定位于應(yīng)用型本科的高校絕大部分都是地方高校，這些高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才，主要是為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的。這就要求經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與改革，必須建立在對本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的分析基礎(chǔ)之上，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置既要體現(xiàn)國家規(guī)定的統(tǒng)一性，又要具有與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的特色性。也就是說，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與改革，要充分體現(xiàn)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才需要的特色。因此，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特點，地方應(yīng)用型高校應(yīng)加大本土課程開發(fā)，無論是在專業(yè)課程設(shè)置上，還是在選修課程設(shè)置上，都應(yīng)加大體現(xiàn)當(dāng)?shù)貐^(qū)域特點，為當(dāng)?shù)貐^(qū)域服務(wù)的課程。另一方面，還要從思想上培養(yǎng)學(xué)生立足地方、服務(wù)當(dāng)?shù)氐氖姑小５v觀各應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，無論是必修課還是選修課，幾乎都沒有結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域特點來設(shè)置的課程，只是泛泛地開設(shè)了一些基礎(chǔ)性的課程，造成的結(jié)果就是地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才不能更好地滿足本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才的需要。

2.應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程優(yōu)化的目標(biāo)與原則

2.1目標(biāo)

定位于應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)根據(jù)“知識、能力、素質(zhì)三位一體、協(xié)調(diào)發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、強(qiáng)素質(zhì)”的培養(yǎng)要求，把經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)定位為培養(yǎng)具有扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，理論知識與應(yīng)用能力相結(jié)合，能夠滿足全球經(jīng)濟(jì)一體化、專業(yè)化、市場化和信息化發(fā)展對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求，具有向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透的能力，能在當(dāng)?shù)鼐C合經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測、規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)管理工作的適應(yīng)能力和實際工作能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。

應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)要求應(yīng)立足本土，引進(jìn)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教育規(guī)范，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練；著重于通過現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育使學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要分析方法，并能夠理論聯(lián)系實際，運用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析、解決實際經(jīng)濟(jì)問題。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，綜合素質(zhì)較高，具有扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代信息運用技術(shù)和定量分析手段，理論知識和應(yīng)用能力相結(jié)合，能夠向經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)貿(mào)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展，具備較強(qiáng)的滲透能力和適應(yīng)能力。

2.2 原則

一是全面性原則，即強(qiáng)調(diào)對人才知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)，并將其貫穿到整個課程設(shè)置和教學(xué)過程中，使學(xué)生德、智、體、美諸方面得到全面的發(fā)展。在知識傳授上要體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的特點，在能力培養(yǎng)上要加強(qiáng)對吸收、運用和創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的能力以及適應(yīng)社會的能力的培養(yǎng)，在素質(zhì)教育方面要注重思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和審美素質(zhì)的提高。

二是整體性原則，即要用系統(tǒng)思維方式，把進(jìn)入課程體系的各門課程以及課程內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容置于人才培養(yǎng)的總體方案中進(jìn)行通盤考慮和統(tǒng)籌設(shè)計，并從人才知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性角度出發(fā)，安排教學(xué)內(nèi)容，整合相關(guān)課程，特別是要處理好必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程、顯性課程與隱性課程的結(jié)合與統(tǒng)一，以便使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生獲得一個更適合未來發(fā)展的課程體系。

三是創(chuàng)新性原則，在課程體系設(shè)置上，努力改變“學(xué)科型”的課程模式，構(gòu)建以創(chuàng)新能力為本位的課程體系，實施彈性化、靈活化課程設(shè)置，突出新、綜、活、實。

四是統(tǒng)一性原則，追求科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，既是當(dāng)今世界高等教育改革的共同趨向，也體現(xiàn)了新世紀(jì)人才培養(yǎng)的基本要求。而我國現(xiàn)行的課程體系普遍存在著一個明顯偏差，即重科學(xué)性課程設(shè)置、輕人文性課程設(shè)置。這也是長期以來造成我國大學(xué)生人文素質(zhì)匱乏的根本原因。因此，加強(qiáng)人文性課程的設(shè)置對于高等院校的課程體系改革來說顯得尤為重要和必要。

3.應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化策略

3.1 更新專業(yè)課程價值觀，實現(xiàn)課程體系的現(xiàn)代化

課程價值觀是設(shè)計課程結(jié)構(gòu)的行為先導(dǎo)，也是課程體系整體優(yōu)化的前提?，F(xiàn)代課程建設(shè)的公認(rèn)理念是，課程的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有開放性、靈活性和可控性。具體到經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)而言，開放性要求經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系中所含的知識信息要與經(jīng)濟(jì)界及社會大系統(tǒng)的知識信息之間能經(jīng)常地進(jìn)行交流。靈活性要求指課程體系具備自我調(diào)節(jié)的機(jī)能，能夠?qū)W(xué)習(xí)者個人需要和不斷變化著的社會需求做出及時反映，建成彈性化的課程體系?？煽匦詣t要求在教育測量和教育評價基礎(chǔ)上建立信息反饋機(jī)制，能夠準(zhǔn)確地診斷出課程體系在運作過程中出現(xiàn)的各種問題，并隨時獲得調(diào)整和糾正，不斷完善課程體系，這就是課程現(xiàn)代化的三性。在課程設(shè)置中如何實現(xiàn)這三性呢？

第一要在分析社會需要、學(xué)生個體發(fā)展需要、學(xué)科發(fā)展內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計，才有可能達(dá)到整體優(yōu)化的程度。

第二要在課程體系的調(diào)整、改革中，還要注意處理好各門課程的局部優(yōu)化與課程體系的整體優(yōu)化的關(guān)系，要以課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化為先、為重。要經(jīng)常重新審定、合理調(diào)整經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)總體的課程結(jié)構(gòu)，明確各門課程在課程體系中的地位和作用，理順各門課程之間的關(guān)系，然后再進(jìn)行局部的課程改革。

第三要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求從整體上更新課程的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整好各門課程的分工及教學(xué)內(nèi)容之間的銜接，使之系列化、系統(tǒng)化。對于每門課程的改革，要處理好內(nèi)容深度和廣度的關(guān)系，精選內(nèi)容，確保重點。還要不斷吸收學(xué)科發(fā)展的新成就、新觀點、新理論，使大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技術(shù)知識水平和相關(guān)技能接近本學(xué)科、本專業(yè)的發(fā)展前沿；使他們及時了解世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動態(tài)，開闊視野，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)預(yù)測的能力。

第四要注意吸收用人單位和畢業(yè)生對課程體系設(shè)置的意見。只有這樣才能使課程體系有先進(jìn)性，達(dá)到現(xiàn)代化的要求。

3.2 加強(qiáng)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的改革，實現(xiàn)課程體系綜合化

課程體系的綜合化是當(dāng)今世界各國大學(xué)課程體系改革與發(fā)展的共同趨勢。以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，它有兩個基本特點：一是軟化學(xué)科間的界限，強(qiáng)調(diào)知識間的相互銜接；二是淡化細(xì)節(jié)了解，強(qiáng)化概念理解和思維方法。那么如何實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的綜合化呢？

一是要實現(xiàn)課程體系綜合化，必須做到課程因地制宜，分類設(shè)置課程。這就要求我們要立足于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)性人才與國際接軌、應(yīng)用性人才與社會需求接軌的教育思路，分門別類設(shè)置課程。在基礎(chǔ)性人才培養(yǎng)方面，要圍繞國外經(jīng)濟(jì)學(xué)中級水平所要求的知識準(zhǔn)備，加大數(shù)理課程、計量課程訓(xùn)練的比重，強(qiáng)化學(xué)生在構(gòu)造經(jīng)濟(jì)理論模型、實證分析、實際應(yīng)用等方面的技能。在應(yīng)用性人才培養(yǎng)方面，要密切關(guān)注社會對經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求熱點，開設(shè)相關(guān)的選修課程，實施柔性教育，提高學(xué)生的實踐技能，增強(qiáng)他們對社會需求的適應(yīng)性。

二是要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課程的建設(shè)，增大選修課的比重。為了適應(yīng)社會發(fā)展的新形勢，必須盡快改變過去那種必修課過多，選修課偏少的局面，積極地擴(kuò)大選修課的開課規(guī)模，增加選修課程的總量和自由度。我們可以參照國外成功的做法，根據(jù)社會就業(yè)的需要和學(xué)生自己的興趣，在完成基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)后，按照不同的發(fā)展方向開設(shè)不同的選修課，給學(xué)生一定的靈活性。

三是要強(qiáng)調(diào)文、理、工科課程的相互滲透，設(shè)置綜合性課程?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及人類社會的不斷進(jìn)步，對人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。這就要求我們要注重文理工科的相互滲透、交融，突出綜合性，改變文理嚴(yán)格分科，各門課程之間互不通氣自成體系的現(xiàn)狀，從而不斷拓寬學(xué)生的知識面，提高其社會適應(yīng)性和應(yīng)變性。

3.3 重視專業(yè)實踐類課程設(shè)置，實現(xiàn)課程體系的實用性

傳統(tǒng)教學(xué)方式以課堂傳授知識為主要甚至唯一的方式，導(dǎo)致學(xué)生實際操作能力差，理論不能聯(lián)系實際，難以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對復(fù)合型人才的需要。為解決這一不足，高校應(yīng)在教學(xué)組織安排上力求理論課與實踐課并重，使知識傳授與能力培養(yǎng)揉合在一起，結(jié)合基礎(chǔ)課程進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練，結(jié)合計量統(tǒng)計類課程進(jìn)行模型構(gòu)建能力的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)大學(xué)生提出問題、分析問題和解決實際問題的能力。

一方面，我們應(yīng)建立企業(yè)、學(xué)?！半p向互助”的教學(xué)實踐基地，通過“訂單生產(chǎn)”，實現(xiàn)企業(yè)與高校之間的雙贏合作。實習(xí)鍛煉了學(xué)生的實際操作能力和操作技能，企業(yè)也在實習(xí)的過程中觀察了學(xué)生的團(tuán)隊精神、實踐信用度和創(chuàng)新能力，為畢業(yè)時企業(yè)挑選學(xué)生提供了充足的信息。

另一方面，要建設(shè)和利用好學(xué)?，F(xiàn)有的實驗室，讓實驗室發(fā)揮出實驗、實習(xí)、理論科研等功能。一般而言，大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的社會要求和實踐狀況所知較少，也缺乏足夠的實踐運用，所以在教學(xué)中就要針對這些不足實施教學(xué)、實踐、實習(xí)、科學(xué)實驗一體化。在這一過程中，可以邀請企業(yè)、銀行、證券公司等實務(wù)部門的專家和業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校的實驗室來，把他們的工作經(jīng)驗直接輸入到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，同實驗課的老師交流經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)，以利于教師更深入地認(rèn)識和了解企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)等的最新情況和實際業(yè)務(wù)的操作流程。

3.4 開設(shè)靈活性和前沿性課程，實現(xiàn)課程內(nèi)容體系的時代性

為了適應(yīng)現(xiàn)代信息社會科學(xué)技術(shù)高度綜合，知識更新周期不斷縮短的發(fā)展趨勢，日本高等學(xué)校的課程設(shè)置緊緊追逐和適應(yīng)社會變化及其需要，而美國的大部分高等院校每年都要淘汰部分教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)新課程。以此為鑒，我國應(yīng)用型高校的課程改革中一定要貫徹高靈活性、強(qiáng)實用性的原則，在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)置上，課程設(shè)置要結(jié)合經(jīng)濟(jì)實踐的最新發(fā)展，對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，按照“適應(yīng)需要，拓寬口徑，加強(qiáng)重點，發(fā)揮優(yōu)勢，促進(jìn)聯(lián)合，著力提高”的專業(yè)建設(shè)原則，對現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，真正做到寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)。

在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)置上，繼續(xù)大力引進(jìn)國外經(jīng)濟(jì)學(xué)科的先進(jìn)課程與科研成果，積極吸收國外經(jīng)濟(jì)學(xué)科的最新理論知識和實踐經(jīng)驗，增加一些適應(yīng)新世紀(jì)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新型知識和技能性的內(nèi)容。要全面、發(fā)展地看待職業(yè)和社會需要，并要考慮到未來一定時期內(nèi)社會對人才素質(zhì)的要求，以體現(xiàn)課程的“前瞻性”，達(dá)到開闊學(xué)生視野，學(xué)以致用的目的。在優(yōu)化教學(xué)過程上，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的更新，將學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)和最新成果介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自我教育和自我發(fā)展。

3.5 勇于課程改革創(chuàng)新，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的特色性

在激烈的教育競爭中，各所高校都在追求人才培養(yǎng)特色。而人才培養(yǎng)特色的形成是由多種因素決定的，敢于創(chuàng)新是其中的重要因素。教育創(chuàng)新的能力可以表現(xiàn)在課程體系設(shè)置的獨特性上。一般說來課程體系的特色形成有三條基本途徑：第一、在四大比例關(guān)系上突破常規(guī)，即在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實踐課、課內(nèi)與課外的比例上與他校有所不同；第二、在專業(yè)主干課程的選擇安排上與眾不同；第三、在選修課程體系的安排上形成本校的特色。

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篇9

關(guān)鍵詞：輕化工程；專業(yè)內(nèi)涵；學(xué)科認(rèn)識

1 關(guān)于輕化工程專業(yè)基本內(nèi)涵

輕化工程專業(yè)主要課程：無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)及物理、化工原理、生物化學(xué)等，要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括金工學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、工藝實驗、分析與檢測實驗、化工原理課程設(shè)計。主要專業(yè)實驗：分析與檢測實驗、化工原理、工藝實驗等。就業(yè)方向：本專業(yè)適合在制漿與造紙、外貿(mào)商檢、環(huán)境檢保護(hù)、技術(shù)監(jiān)督、化工等有關(guān)部門從事生產(chǎn)技術(shù)管理、品質(zhì)控制與分析檢測及廢水處理的研究開發(fā)工作，也可在大、中專院校、科研院所從事教學(xué)、工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)與經(jīng)營、科學(xué)研究等工作。繼續(xù)深造方向：皮革、紡織機(jī)械設(shè)備公司從事紡織相關(guān)的機(jī)械設(shè)計、生產(chǎn)、銷售等工作；皮革、紡織品檢驗機(jī)構(gòu)或公司從事紡織品測試、檢驗與管理；紡織儀器、設(shè)備、CAD軟件公司從事安裝、調(diào)試與技術(shù)支持；通過公務(wù)員考試進(jìn)入考取商檢局、纖維檢驗局、海關(guān)等機(jī)構(gòu)從事專業(yè)管理工作；或考取碩士研究生繼續(xù)深造。

2 化工專業(yè)學(xué)生工程意識培養(yǎng)的有效途徑

2.1 是突出工程意識培養(yǎng)的新生工程意識引導(dǎo)教育

入學(xué)教育是新生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的一部分，新生進(jìn)入大學(xué)校園首先要熟悉大學(xué)環(huán)境、認(rèn)識大學(xué)文化、融入大學(xué)生活。突出工程意識培養(yǎng)的化工專業(yè)學(xué)生的入學(xué)教育中應(yīng)必須要讓新生明白"在大學(xué)中要學(xué)習(xí)哪些化工專業(yè)知識和技能，為什么要學(xué)習(xí)以及用什么方法學(xué)習(xí)"。

2.2 是開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練

素質(zhì)拓展訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗、體驗社會教育、形成正確的人際、情感和社會價值觀等教育目標(biāo)的一個重要途徑，通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。建立素質(zhì)拓展中心開展戶外場地素質(zhì)拓展項目，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、團(tuán)隊協(xié)作意識、創(chuàng)新意識、安全意識和遵章守紀(jì)意識等。

2.3 是更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系

工程技術(shù)人員應(yīng)具備綜合素質(zhì)，具有扎實的專業(yè)理論知識，知識面廣、掌握一些與專業(yè)相關(guān)或相近的拓展知識，還要掌握經(jīng)濟(jì)、歷史、文學(xué)、管理等通識性知識?；I(yè)是一種工程教育，應(yīng)具備實踐性和創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)節(jié)，如實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等?，F(xiàn)行的化工專業(yè)課程教學(xué)偏向于理論知識教育，削弱了對學(xué)生解決工程實際問題能力的培養(yǎng)。因此，為了培養(yǎng)具有工程意識，解決實際化工過程問題的能力和創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人員，化工專業(yè)應(yīng)更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系，構(gòu)建科學(xué)合理、適應(yīng)社會發(fā)展需要的化工專業(yè)課程體系。

2.4 是加強(qiáng)化工專業(yè)工程實踐基地建設(shè)

學(xué)校應(yīng)該建立穩(wěn)定的工程實踐基地，在教師和工廠技術(shù)人員的指導(dǎo)下讓學(xué)生參與工廠的研發(fā)項目，還應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過視頻和工廠生產(chǎn)運行錄像強(qiáng)化課堂教學(xué)，增設(shè)化工計算機(jī)應(yīng)用課提高學(xué)生化工過程自動化控制硬件設(shè)計和軟件編制能力，加大綜合型、設(shè)計型專業(yè)實驗的比例和深度，建設(shè)仿真實驗基地。

2.5 是發(fā)展產(chǎn)學(xué)研合作教育

加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育，采用項目教學(xué)手段，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。項目教學(xué)是指通過組織學(xué)生參與科研項目，在實際科研活動中增長才干獲得知識的教學(xué)方法。合作教育"將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，注重知識的實際應(yīng)用，通過為學(xué)生提供有利于未來職業(yè)發(fā)展的實踐機(jī)會以提高人才培養(yǎng)的適用性"。產(chǎn)學(xué)研合作教育是合作教育的一種具體形式，充分利用了學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的環(huán)境和資源以及在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把學(xué)校教育、科學(xué)研究、生產(chǎn)實踐有機(jī)結(jié)合起來?；て髽I(yè)、科研單位參與化工專業(yè)人才培養(yǎng)，可以為學(xué)生提供真實的工廠環(huán)境、先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、檢測儀器和工藝流程、工程經(jīng)驗豐富的化工工程師和真實的實踐項目，對于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識具有很好的強(qiáng)化作用。項目教學(xué)法是實踐教學(xué)的最高級形式，多見于學(xué)生的實習(xí)階段。如果說案例教學(xué)法和模擬教學(xué)法還都是紙上談兵，那么，項目教學(xué)法可就是"真刀實槍"了。經(jīng)過幾年的在校學(xué)習(xí)，學(xué)生們早已摩拳擦掌、躍躍欲試了。而且，有的學(xué)生早已確定了自己的攻關(guān)目標(biāo)，選定了自己的研究課題。作為教師的任務(wù)就是鼓勵他們的積極性，有計劃地把科研項目的部分工作交給學(xué)生。應(yīng)當(dāng)采取由淺入深、由簡單到復(fù)雜和因人而異的方法，及時給予指導(dǎo)。對那些由學(xué)生自己創(chuàng)意產(chǎn)生的科研項目，應(yīng)當(dāng)特別鼓勵，支持他們與社會上科研力量合作，使科學(xué)知識及時轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育，探索開辟網(wǎng)上合作教育的新形式，充分利用國內(nèi)外資源，不斷拓展校際、校企、校所之間的合作。要多方籌集資金，加強(qiáng)各類實踐教學(xué)基地和實驗室建設(shè)。同時，要重視和鼓勵大學(xué)生開展課外科技活動，積極組織學(xué)生參加各極各類競賽等科技活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.6 是加強(qiáng)化工專業(yè)師資隊伍建設(shè)

在信息化時代，知識技術(shù)更新速度加快，教師的知識和業(yè)務(wù)水平?jīng)Q定著教育的質(zhì)量，現(xiàn)代化工專業(yè)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)補(bǔ)充各方面的知識，提高教學(xué)質(zhì)量，具備豐富的工程實踐經(jīng)驗和工程開發(fā)能力，了解現(xiàn)代化工發(fā)展的趨勢，及時掌握工程科技的前沿領(lǐng)域和發(fā)展方向，熟悉新材料、新設(shè)備、新工藝和先進(jìn)的工程技術(shù)，具有現(xiàn)代工程意識，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

3 結(jié)語

綜上，化工專業(yè)在工程科學(xué)領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用，化工行業(yè)是我國的支柱產(chǎn)業(yè)之一?，F(xiàn)階段高校大量擴(kuò)招，化工專業(yè)學(xué)生數(shù)量急劇增多，教學(xué)資源和實踐資源出現(xiàn)短缺，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間缺乏工程性實踐鍛煉，在工作崗位上適應(yīng)性差，缺少工程意識，導(dǎo)致化工專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)難或不能勝任化工相關(guān)的工作等情況。這就要求化工專業(yè)教育中除了讓學(xué)生具備扎實的專業(yè)理論知識之外，還必須要加強(qiáng)學(xué)生的工程性實踐鍛煉，而工程意識是進(jìn)行工程實踐的前提，也是聯(lián)系理論知識和工程實踐的橋梁，所以必須首先要培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，再進(jìn)行工程實踐鍛煉，才能培養(yǎng)合格的化工專業(yè)工程技術(shù)人才。

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作者簡介：

1.林希晗（1994-），遼東學(xué)院化學(xué)工程學(xué)院輕化工程B1206班學(xué)生。

篇10

關(guān)鍵詞：化學(xué)課程與教學(xué)論;現(xiàn)狀;改革措施

1997年6月，我國對碩博士研究生學(xué)科專業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一修訂，“課程與教學(xué)論”專業(yè)名稱取代先前的學(xué)科教學(xué)論、教學(xué)論專業(yè)名稱[1]?！盎瘜W(xué)課程與教學(xué)論”作為碩博士研究生專業(yè)由此產(chǎn)生。經(jīng)過多年發(fā)展，雖已日趨成熟，但同時也無法擺脫邊緣化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

一、化學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)存在的主要問題

（一）課程設(shè)置不合理

碩士研究生課程設(shè)置主要依據(jù)專業(yè)特點，規(guī)定該專業(yè)課程類型和課程門類的設(shè)立，及其在各年級的安排順序和學(xué)時、學(xué)分分配，并對各課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行設(shè)置，以期研究生掌握扎實的理論基礎(chǔ)、獲得較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力。

必修課程與選修課程比重失衡。雖然近年來我國高校已開始重視選修課程，其比重也逐漸增加，但與教育發(fā)達(dá)的國家相比還有一定的差距。據(jù)調(diào)查，必修課程比重仍然超過50%，選修課程則不超過40%。

必修環(huán)節(jié)缺乏監(jiān)管。必修環(huán)節(jié)包括實踐活動、教育實習(xí)、學(xué)術(shù)研討、專業(yè)調(diào)研等，主要為提高研究生實踐創(chuàng)新能力以及科學(xué)研究能力。但是在實際實施中缺乏監(jiān)管，流于形式。

（二）缺乏專業(yè)師資，教學(xué)能力不足

化學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)與教育學(xué)、心理學(xué)和化學(xué)都密不可分，該專業(yè)缺乏高層次的專業(yè)師資。碩士生導(dǎo)師相對較多，但是良莠不齊，導(dǎo)師從事化學(xué)研究而非教學(xué)研究，兼任化學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)導(dǎo)師。高校教師重“研”輕“教”的現(xiàn)象普遍存在，教師教學(xué)能力降低。

（三）生源縮減現(xiàn)象明顯

生源是專業(yè)得以繼續(xù)發(fā)展的儲備軍。該專業(yè)招收人數(shù)不斷縮減的現(xiàn)象愈發(fā)凸顯，生源問題堪憂。開設(shè)化學(xué)課程與教學(xué)論碩士研究生的學(xué)校可歸為三類：教育部直屬師范大學(xué)、省級師范大學(xué)、綜合大學(xué)。

報考教育部直屬師范大學(xué)的人很多，但是每年第一志愿過線的人極少，錄取人數(shù)為5-6人。報考省級師范大學(xué)和綜合大學(xué)的人數(shù)要遠(yuǎn)少于重點師范大學(xué)且過線的人更少，部分高校不能完成招生計劃，導(dǎo)致該專業(yè)生源出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

（四）就業(yè)空間縮小

就業(yè)前景是制約專業(yè)發(fā)展的重要因素。近年來畢業(yè)生的。該專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士研究生，為教育科研機(jī)構(gòu)、教育行政部門、高等院校和化學(xué)課程與教學(xué)研究服務(wù)[2]。然近年來畢業(yè)生就業(yè)空間急劇縮小，主要集中在中等教育領(lǐng)域，或從事其他與本專業(yè)無關(guān)的行業(yè)，導(dǎo)致多年所學(xué)無用武之地。

二、化學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)問題原因分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)含糊，缺乏專業(yè)特色

我國高?；瘜W(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面存在認(rèn)識偏差，表述含糊雷同，缺乏清晰度和區(qū)分性，不具專業(yè)特色。因此，師范類學(xué)生與非師范類學(xué)生相比不再獨具競爭優(yōu)勢，導(dǎo)致該專業(yè)走向邊緣化。

（二）教師待遇偏低，重科研輕教學(xué)

教師教育行業(yè)的社會和經(jīng)濟(jì)地位不高，越來越多的專業(yè)人才不愿意從事教師教育行業(yè)。高等教育的突出特點是實用性和創(chuàng)新性，高校要求教師科研與教學(xué)兩手抓。但高校對教師進(jìn)行考核時偏重教師科研，教師無暇顧及“教書育人”，教師之本職“傳道”被遺忘[3]。對于目前高校教師教學(xué)能力和影響力降低的問題，高校自身的管理體制有不可推卸的責(zé)任。

（三）招考科目不合理

1983年北京師范大學(xué)等高校開始招收“化學(xué)教學(xué)法”碩士研究生[4]，2007年開始該專業(yè)作為教育學(xué)的二級學(xué)科開始實行國家統(tǒng)考，考試科目為政治、英語、教育學(xué)基礎(chǔ)綜合三個科目。2013年，此專業(yè)退出實行了6年的全國通考，大部分高校自主命題。該專業(yè)要求報考者本科必須是化學(xué)專業(yè)，不僅精通化學(xué)基礎(chǔ)知識而且全面掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識，也就是說考生要文理兼?zhèn)?化學(xué)這一理科專業(yè)出身的學(xué)生對教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定的困難。綜上所述，報考的人極少，其中過線的人數(shù)少之又少。部分高校招收不到符合要求的研究生也就有因可循了。

（四）高學(xué)歷人才供過于求

近年來碩博士大幅度擴(kuò)招，國外留學(xué)的人也逐漸增多，高學(xué)歷人才濟(jì)濟(jì)。高校、教育行政部門在招聘教師以及科研、行政工作人員時，傾向選擇博士研究生或者具有國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人，碩士研究生難以進(jìn)入此領(lǐng)域工作;而中等教育招聘教育工作人員時看中個人的教學(xué)經(jīng)驗和畢業(yè)于“985”、“211”等重點大學(xué)學(xué)生，該專業(yè)研究生不再獨具競爭優(yōu)勢。

三、化學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)改革措施

（一）修訂培養(yǎng)方案，突出專業(yè)特色

培養(yǎng)目標(biāo)是研究生課程體系的指揮棒，有著舉足輕重的作用。各高校依據(jù)自身的優(yōu)勢和特色，制定具有專業(yè)特色的培養(yǎng)目標(biāo)，引領(lǐng)符合自身發(fā)展的課程體系。調(diào)整必修課程和選修課程的比重，打破必修課程“獨霸課程”的局面，注重選修課程。

（二）引進(jìn)高質(zhì)量人才，建設(shè)專業(yè)師資隊伍

教師對學(xué)生素質(zhì)和能力的發(fā)展有著重要作用。優(yōu)秀的專業(yè)教師具備專業(yè)知識和專業(yè)技能，不僅能“研”而且善“教”。高校引進(jìn)化學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)人才時嚴(yán)格考核教師的教育水平、學(xué)歷層次、教學(xué)能力、科研能力和職業(yè)道德;制定合理的績效管理機(jī)制，考核教師的科研能力和教學(xué)水平，科研與教學(xué)并重;注重對教師教學(xué)能力和教育教學(xué)理論進(jìn)行全面系統(tǒng)的考察和培訓(xùn)，而且應(yīng)該伴隨教師整個教學(xué)生涯。在科技和網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展，知識廣泛傳播的今天，教師自身也必須具有終生學(xué)習(xí)，終生教育觀念，不斷提升自身的素質(zhì)和教學(xué)技能。

（三）打破常規(guī)，調(diào)整招生考試科目

適當(dāng)調(diào)整招生考試科目，尤其是教育基礎(chǔ)綜合對理科生來說困難很大。2013年該專業(yè)退出全國統(tǒng)考，開始實行自主命題后，部分高校的考試科目已有所改變。合理弱化教育學(xué)和心理學(xué)科目，增加化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識以及化學(xué)與教學(xué)交叉科目，在研究生培養(yǎng)過程中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)教育學(xué)方面的知識。

四、結(jié)語

在教育領(lǐng)域逐漸飽和以及師范生社會競爭力日趨下降的背景下，高校如何培養(yǎng)高層次精尖專業(yè)人才是師范教育新的發(fā)展出口。高校應(yīng)及時根據(jù)社會需求調(diào)整培養(yǎng)方案，完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才。（作者單位：西北民族大學(xué)化工學(xué)院）

基金項目：本文系西北民族大學(xué)2014年研究生科研創(chuàng)新項目（項目編號：Yxm2014115）和西北民族大學(xué)2014年研究生教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：yf201451210）階段性研究成果之一。

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