導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?jiǎng)趧?dòng)教育實(shí)踐基地實(shí)施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

據(jù)報(bào)道，南京理工大學(xué)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)院今年面向2014 級(jí)本科生推出名為“益心益意”的勞作教育課，且在課程實(shí)施方案中明確規(guī)定———該課作為大學(xué)生必修課程，分為校園服務(wù)的基本勞作課和社會(huì)實(shí)踐的拓展性勞作課兩大部分， 每學(xué)期修滿20 課時(shí)，就可得到這門(mén)課的1 個(gè)學(xué)分，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在各項(xiàng)評(píng)優(yōu)中會(huì)享受一定的“福利”，但考核未通過(guò)必須重修。

眾所周知，類(lèi)似“勞作教育課”這樣的課程在我國(guó)中小學(xué)里長(zhǎng)期存在，諸如“勞動(dòng)與技術(shù)課”、“通用技術(shù)課”等，有條件的學(xué)校還組織學(xué)生參加實(shí)踐基地勞作，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生活技能、勞動(dòng)品質(zhì)和創(chuàng)新能力。但是到了大學(xué)之后，這門(mén)課程基本就舍棄了，取而代之的是大學(xué)畢業(yè)前的社會(huì)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)課程。那么，現(xiàn)在大學(xué)設(shè)置“勞作教育課”是否有此必要呢？

之所以強(qiáng)調(diào)“勞作教育課”要落到實(shí)處，是因?yàn)樵谝恍┲行W(xué)甚至大學(xué)各種不同形式的勞動(dòng)課大多名存實(shí)亡。對(duì)勞動(dòng)教育的忽視，不可避免地帶來(lái)了許多問(wèn)題。一是直接反映在大學(xué)生個(gè)人、教室、宿舍的清潔衛(wèi)生上，不少學(xué)生無(wú)法維持整潔的生活環(huán)境，不僅影響個(gè)人的身體健康，也影響學(xué)習(xí)環(huán)境。二是間接對(duì)大學(xué)生的行為習(xí)慣和意志品質(zhì)造成了長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。沒(méi)有吃苦耐勞的精神，沒(méi)有敢于創(chuàng)新的品質(zhì)，在未來(lái)的工作上也難以有更好的發(fā)展。從這兩個(gè)方面來(lái)看，勞動(dòng)教育不可謂不重要。

長(zhǎng)期以來(lái)，在人才培養(yǎng)規(guī)格上，我們提倡“五育并舉”，即德、智、體、美、勞全面發(fā)展。但是，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，勞動(dòng)教育很少被提及，在高校人才培養(yǎng)上，取而代之的是培養(yǎng)實(shí)踐性、創(chuàng)新型人才。而勞動(dòng)技術(shù)教育恰恰是實(shí)踐性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑之一。

篇2

【關(guān)鍵詞】物業(yè)管理，典型工作任務(wù)，項(xiàng)目教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

國(guó)家教育部文件倡導(dǎo)“校企深度合作”，并指出高職院校要培養(yǎng)“高端技能型專(zhuān)門(mén)人才”，要致力于提升高職生的“綜合職業(yè)能力”。綜合職業(yè)能力包括專(zhuān)業(yè)能力與關(guān)鍵能力，關(guān)鍵能力又包括方法能力與社會(huì)能力，方法能力就是學(xué)會(huì)做事，社會(huì)能力就是學(xué)會(huì)與人相處，而在關(guān)鍵能力中起主導(dǎo)作用的是人的價(jià)值觀取向。為了實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)“高端技能型專(zhuān)門(mén)人才”目標(biāo)，作為職業(yè)教育者必須不斷探索新的教學(xué)方法，“項(xiàng)目教學(xué)法”被認(rèn)為是目前較有效的教學(xué)方法。

“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，它是通過(guò)“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，通過(guò)信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)，完成項(xiàng)目任務(wù)，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

典型工作任務(wù)（Professional tasks） 來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，是職業(yè)行動(dòng)中的具體工作領(lǐng)域，也稱(chēng)為職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，它是工作過(guò)程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式，完成典型工作任務(wù)的過(guò)程能夠促進(jìn)從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展，而且完成該任務(wù)的方式方法和結(jié)果多數(shù)是開(kāi)放性的。職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)關(guān)鍵在于職業(yè)崗位典型工作任務(wù)的總結(jié)及歸納。

項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目與典型工作任務(wù)之間的關(guān)系如何呢？項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)“項(xiàng)目”組織教學(xué)，所設(shè)置的“項(xiàng)目”應(yīng)包含多門(mén)課程的知識(shí)及多個(gè)工作任務(wù)。項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為起點(diǎn)設(shè)置的，課程內(nèi)容所包含的知識(shí)和技能是職業(yè)化的且與工作任務(wù)密切相關(guān)的。盡管項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為核心選擇課程內(nèi)容，但其課程內(nèi)容并非一個(gè)個(gè)工作任務(wù)的簡(jiǎn)單疊加，而是圍繞著經(jīng)過(guò)歸納的典型工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是圍繞著基于典型產(chǎn)品或服務(wù)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行?；顒?dòng)是項(xiàng)目課程的基本構(gòu)成單位，而每一個(gè)活動(dòng)是由若干工作任務(wù)構(gòu)成的。這是項(xiàng)目課程明顯不同于任務(wù)本位課程之處，即項(xiàng)目課程不局限于單一的工作任務(wù)，這同時(shí)也是項(xiàng)目課程對(duì)任務(wù)本位課程的發(fā)展之處。

因此，在提煉歸納出職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)后，通過(guò)打破任務(wù)之間的界線，突出任務(wù)之間的聯(lián)系，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)高端技能型人才為目標(biāo)，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以典型工作任務(wù)為引領(lǐng)，以項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)課程，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。

二、理論基礎(chǔ)

關(guān)于“人”的學(xué)說(shuō)中指出，人的本質(zhì)是勞動(dòng)，是需要、交往和意識(shí)，是社會(huì)關(guān)系的總和，是自由的自覺(jué)的活動(dòng)。正是由于人的這些本質(zhì)的存在，才產(chǎn)生了各種各樣的職業(yè)，而在各種職業(yè)活動(dòng)中，人們又總是在通過(guò)各種方式體現(xiàn)著自身的本質(zhì)。因而職業(yè)是職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)，職業(yè)教育一定要遵循人的本質(zhì)理論，即人的實(shí)踐活動(dòng)觀。

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，成為一種重要的理論思潮。2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，把學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)能力。

我國(guó)的職教政策要求職業(yè)教育要堅(jiān)持以能力為本位，強(qiáng)化綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。教育部文件提出要“強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，改進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程。改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”，這都對(duì)高職人才培養(yǎng)模式改革指明了方向。

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法；是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方法。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它與職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的目標(biāo)是契合的，也同樣是遵循關(guān)于人的實(shí)踐活動(dòng)觀的。

因此，探索典型工作任務(wù)引領(lǐng)下的項(xiàng)目教學(xué)是遵循理論，貫徹國(guó)家職教方針，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，踐行科學(xué)發(fā)展觀的重要舉措，理論基礎(chǔ)是正確和堅(jiān)實(shí)的。

三、研究實(shí)施過(guò)程：

（一）前期研究。在《物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)引領(lǐng)下的項(xiàng)目教學(xué)探索》課題立項(xiàng)之前，我們已經(jīng)組成校企聯(lián)合課題組，共同進(jìn)行《物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)研究》課題，并取得了較好的成果，公開(kāi)出版了《物業(yè)管理工作教程》專(zhuān)業(yè)教材，初步解決了教什么、怎樣教的問(wèn)題。現(xiàn)階段新的課題研究任務(wù)就是配套實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，構(gòu)建“導(dǎo)向特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步程序”，進(jìn)一步解決怎么樣教的更好的問(wèn)題，即如何以教材所列出的典型工作任務(wù)來(lái)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。

（二）準(zhǔn)備階段

1、組建由學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)中高層管理人員組成的聯(lián)合課題組，統(tǒng)一思想，明確課題研究思路。

2、進(jìn)行相關(guān)研討及學(xué)習(xí)《職業(yè)教育學(xué)—原理與應(yīng)用》（黃堯主編）的第六章職業(yè)教育課程論，提高課題組全體成員的理論水平。

（三）實(shí)施階段

1、專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，以《物業(yè)管理工作教程》中提出的52個(gè)典型工作任務(wù)為載體，提煉總結(jié)出學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，結(jié)合實(shí)際工作過(guò)程設(shè)計(jì)實(shí)踐與項(xiàng)目課程，編制《物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)》。

2、實(shí)驗(yàn)班在校外實(shí)習(xí)基地居物業(yè)公司實(shí)際管理的物業(yè)服務(wù)項(xiàng)目中，以《物業(yè)管理工作教程》作為專(zhuān)業(yè)教材，進(jìn)行物業(yè)管理基層工作崗位的實(shí)踐教學(xué)，為之后的項(xiàng)目教學(xué)打基礎(chǔ)。在此過(guò)程中結(jié)合實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀，引入“知曉、理解、評(píng)價(jià)、行動(dòng)”四步循環(huán)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “以尊重待人、相信自己”等十五個(gè)模塊的價(jià)值觀教育課程。與此同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成《項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)》的審稿定稿工作。

3．利用《項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)》組織項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)考核采用過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式：①過(guò)程性考核：主要從平時(shí)出勤、過(guò)程參與程度、工作學(xué)習(xí)態(tài)度以及完成任務(wù)情況等方面進(jìn)行考核。②終結(jié)性考核：是項(xiàng)目教學(xué)學(xué)習(xí)成果的綜合評(píng)價(jià)，在過(guò)程性考核成績(jī)的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生自評(píng)、企業(yè)管理指導(dǎo)教師評(píng)定及業(yè)主評(píng)定而成。

（四）評(píng)價(jià)總結(jié)階段

1、課題組做課題研究總結(jié)。

2、實(shí)驗(yàn)班參加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的面試與選拔，檢驗(yàn)我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)結(jié)題時(shí)，我們實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生100%以優(yōu)良的成績(jī)經(jīng)過(guò)了企業(yè)的面試選拔，進(jìn)入物業(yè)服務(wù)企業(yè)及其他相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

四、成果與反思

（一）成果

1、完善了《高職物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施方案》，其中包含《物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之能力指標(biāo)體系》及《物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃（三年高職）》。

2、編制《物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)》。在《物業(yè)管理工作教程》基層管理崗位和經(jīng)理崗位所列的典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合物業(yè)管理項(xiàng)目獲取到管理服務(wù)的實(shí)際工作過(guò)程，經(jīng)過(guò)歸納、總結(jié)及教學(xué)序化處理，形成了14個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，即教學(xué)項(xiàng)目。

3、經(jīng)過(guò)項(xiàng)目教學(xué)組織與實(shí)施，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合能力有很大提高。

此課題的研究成果可為高職管理類(lèi)及服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)提供經(jīng)驗(yàn)，有一定推廣價(jià)值。

（二）反思

1、項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)還應(yīng)進(jìn)一步深入，要在校企深度合作的條件下，注意項(xiàng)目課程與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的區(qū)別及聯(lián)系，應(yīng)把項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)際工作緊密聯(lián)系起來(lái)。

2、項(xiàng)目教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及綜合職業(yè)能力的教學(xué)方法，故實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，需加強(qiáng)物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

3、由于各種條件的限制，有些項(xiàng)目的實(shí)施無(wú)法“真做”，必須要通過(guò)“模擬項(xiàng)目”進(jìn)行，這使教學(xué)組織難度增加，學(xué)生的參與積極性也同樣受到影響，這是在以后的教學(xué)中要不斷改進(jìn)與完善的。

課題組每個(gè)成員在經(jīng)歷了研究工作的全程后都感到收獲很大。研究工作不但提高了課題組成員教育科研的理論與實(shí)踐水平，同時(shí)對(duì)校企深度合作有了更深一步的理解與體驗(yàn)。同時(shí)，我們應(yīng)該思考在十會(huì)議精神及國(guó)家新的職教政策的指導(dǎo)下，我們的工作還應(yīng)如何繼續(xù)深入地進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]《馬克思恩格斯選集》（1-4卷）.

[2]趙志群. 典型工作任務(wù)分析與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，《職教論壇》2008年第12期.

[3]馬成榮. 基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程理論與開(kāi)發(fā)研究，中國(guó)職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)， 2011.

[4]教職成［2011］6號(hào)、教職成〔2011〕9號(hào)、（教職成[2011]12號(hào)）

篇3

一、從素質(zhì)教育的視角看學(xué)校心理咨詢存在的內(nèi)在缺欠

當(dāng)前，素質(zhì)教育在十多年的探索和實(shí)踐中不斷發(fā)展并日臻完善，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)日益得到重視。但從目前高校心理教育的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，作為學(xué)校實(shí)施心理素質(zhì)教育的主要機(jī)構(gòu)——學(xué)校心理咨詢部門(mén)——所開(kāi)展的工作與素質(zhì)教育的要求尚存在相當(dāng)?shù)木嚯x。

（一）從素質(zhì)教育的視角看心理素質(zhì)教育

素質(zhì)教育作為一種教育理念，在探索和發(fā)展的過(guò)程中逐漸形成了自己的基本特征，同時(shí)也是它對(duì)各構(gòu)成要素在具體實(shí)踐中的要求。

1、普及性。面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的第一要義，旨在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。心理素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的一種，首先要解決的就是普及性的問(wèn)題，要使學(xué)校開(kāi)展的每一項(xiàng)心理素質(zhì)方面的教育和服務(wù)達(dá)于每一位學(xué)生。

2、整體性。指在進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)應(yīng)從人發(fā)展的整體性角度出發(fā)，實(shí)施全面的教育，促進(jìn)個(gè)體全面的發(fā)展。相應(yīng)地，學(xué)校在實(shí)施心理素質(zhì)教育時(shí)，不但要教導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，保持心理健康，同時(shí)也應(yīng)使學(xué)生接受全方位的心理品質(zhì)和健康人格的教育和訓(xùn)練，反對(duì)以點(diǎn)代面或以偏蓋全的教育方式。

3、主動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程，必然是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不是被動(dòng)地灌輸或塑造的過(guò)程。在心理素質(zhì)教育的過(guò)程中，要認(rèn)真貫徹以學(xué)生為主體的原則，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，調(diào)動(dòng)其自我發(fā)展的積極性，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。

4、差異性。人與人的差異，不僅表現(xiàn)在學(xué)生先天的遺傳素質(zhì)有區(qū)別，而且表現(xiàn)在其身心成長(zhǎng)與智能發(fā)展的后天條件有區(qū)別，因而其逐漸形成的自我意識(shí)水平與興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)也有區(qū)別，每個(gè)人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達(dá)到的發(fā)展水平都會(huì)是不同的。素質(zhì)教育應(yīng)該尊重這種差別，針對(duì)這種差別開(kāi)展工作。心理素質(zhì)教育也應(yīng)尊重不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、發(fā)展水平、存在問(wèn)題的差異來(lái)實(shí)施教育工作。

5、發(fā)展性。素質(zhì)教育是側(cè)重于未來(lái)的、動(dòng)態(tài)的、更強(qiáng)調(diào)個(gè)性的教育。發(fā)展性要求心理素質(zhì)教育要以動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)教育學(xué)生，在學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展中培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種心理品質(zhì)，教育的內(nèi)容和目標(biāo)也應(yīng)著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，而不是機(jī)械的、靜止地解決一時(shí)一事。

6、實(shí)效性。素質(zhì)教育是以全面提高全體受教育者的基礎(chǔ)素質(zhì)水平和個(gè)性發(fā)展為目的的教育。反對(duì)任何追求暫時(shí)的、片面的和表面的效果教育。心理素質(zhì)教育主要目標(biāo)應(yīng)集中到學(xué)生各種心理素質(zhì)的培養(yǎng)上，而不是課程的得分、問(wèn)題學(xué)生的處理、心理健康現(xiàn)狀的測(cè)定指標(biāo)等方面。

7、長(zhǎng)期性。素質(zhì)是在動(dòng)態(tài)過(guò)程中長(zhǎng)期積累形成的。人的良好素質(zhì)不可能一蹴而就，進(jìn)行素質(zhì)教育要有長(zhǎng)期規(guī)劃，教育計(jì)劃、內(nèi)容要作長(zhǎng)期安排。心理素質(zhì)教育應(yīng)有系統(tǒng)的規(guī)劃和目標(biāo)設(shè)計(jì)。

（二）學(xué)校心理咨詢存在的內(nèi)在缺欠

從心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，目前各高校的心理咨詢機(jī)構(gòu)肩負(fù)著心理素質(zhì)教育的主要職責(zé)，但從素質(zhì)教育的視角看，心理素質(zhì)教育主要存在以下缺欠：

1、局部性。目前學(xué)校心理咨詢的服務(wù)對(duì)象還只是針對(duì)少數(shù)心理有問(wèn)題的學(xué)生，這與心理素質(zhì)教育的普及性構(gòu)成矛盾。雖然目前許多高校對(duì)全體新生開(kāi)展心理健康普查、開(kāi)設(shè)選修課和心理訓(xùn)練，但關(guān)注的對(duì)象依然是有心理問(wèn)題的學(xué)生。調(diào)查顯示，當(dāng)前心理健康教育的普及率不到全體學(xué)生的十分之一。

2、片面性。目前學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)因人力物力限制，工作重點(diǎn)依然是針對(duì)來(lái)訪者自身存在的心理不適或心理沖突，而對(duì)學(xué)生整體心理素質(zhì)的鍛煉存在缺欠。

3、被動(dòng)性。目前學(xué)校心理咨詢工作還是咨詢?nèi)藛T被動(dòng)地坐等來(lái)訪者上門(mén)求詢的一種活動(dòng)，主動(dòng)地參與學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少，即便是對(duì)危機(jī)事件的干預(yù)，也往往是危機(jī)事件發(fā)生后才介入，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)防性工作或主動(dòng)的心理品質(zhì)培養(yǎng)則較少。

4、不系統(tǒng)性。雖然現(xiàn)在各高校也或多或少地開(kāi)展了心理素質(zhì)的講座、訓(xùn)練小組、選修課、心理網(wǎng)站、互助小組等，但這些活動(dòng)要么不太充實(shí)，要么各活動(dòng)之間缺少聯(lián)系，缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)性和計(jì)劃性。 轉(zhuǎn)貼于

5、單一性。目前學(xué)校心理咨詢工作的開(kāi)展偏于封閉，缺少必要的宣傳和與其它相關(guān)部門(mén)間的聯(lián)系，如科普宣傳形式單一，普及面不夠，與學(xué)生處、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)聯(lián)系較少，開(kāi)展的活動(dòng)也較少等。

二、涵蓋并超越學(xué)校心理咨詢，學(xué)校心理素質(zhì)教育應(yīng)著力關(guān)注的問(wèn)題

為實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)教育“提高全體學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)健康人格”的目標(biāo)，高等學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)應(yīng)積極擴(kuò)展心理咨詢機(jī)構(gòu)的職能，著力關(guān)注如下問(wèn)題。

1、全面普及性問(wèn)題。凡在校的本、專(zhuān)科生，研究生及成人學(xué)生都應(yīng)享受心理健康的培養(yǎng)和教育。

2、有效針對(duì)性和層次發(fā)展性相結(jié)合的問(wèn)題。心理素質(zhì)教育的首要目標(biāo)是優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)，其次才是糾正一些不太健康的現(xiàn)象。在具體工作中，應(yīng)貫徹有效針對(duì)性和層次發(fā)展性相結(jié)合的方針，一要針對(duì)學(xué)生中有代表性的突出問(wèn)題開(kāi)展行之有效的心理咨詢工作，二要堅(jiān)持工作開(kāi)展的層次發(fā)展性，促進(jìn)教育普及、問(wèn)題輔導(dǎo)、發(fā)展完善三個(gè)層次。

3、主動(dòng)預(yù)防性問(wèn)題。要主動(dòng)地開(kāi)展工作，做到問(wèn)題的早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防，變過(guò)去被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)預(yù)防。

4、科學(xué)化與系統(tǒng)化問(wèn)題。心理素質(zhì)教育過(guò)程中應(yīng)盡量采用科學(xué)的方法開(kāi)展工作，避免主觀臆斷式的空談。心理素質(zhì)教育的內(nèi)容要體系化、科學(xué)化。同時(shí)要加強(qiáng)心理素質(zhì)教育的理論建設(shè)、教材建設(shè)、制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等。

5、全程輔導(dǎo)性問(wèn)題。學(xué)生在入學(xué)之日起就應(yīng)接受心理普查，建立心理健康和發(fā)展檔案。每位大學(xué)生在校的時(shí)期發(fā)展應(yīng)接受全程心理輔導(dǎo)。

三、擴(kuò)展工作職能，學(xué)校心理素質(zhì)教育應(yīng)逐步體系化

學(xué)校心理教育機(jī)構(gòu)應(yīng)肩負(fù)起教育、服務(wù)、管理和科研四項(xiàng)職能，學(xué)校心理素質(zhì)教育應(yīng)在以下方面做出努力：

1、完善教育形式、擴(kuò)充教育內(nèi)容

一是逐步建立、完善心理教育類(lèi)課程體系，把課堂作為提升學(xué)生心理素質(zhì)的主要渠道。課程體系要依據(jù)大學(xué)生身體、認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展水平科學(xué)設(shè)置，與大學(xué)生在不同階段的發(fā)展任務(wù)相匹配，要不斷探索教學(xué)改革，使心理課程有趣有益。二是不斷擴(kuò)充教育內(nèi)容，開(kāi)展豐富多彩的心理心理素質(zhì)教育活動(dòng)。如舉辦心理健康文化活動(dòng)月活動(dòng)，開(kāi)展專(zhuān)題講座，通過(guò)櫥窗、內(nèi)部刊物和宣傳資料廣泛宣傳等。三是寓心理素質(zhì)教育于學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)之中。實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)教育與德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)教育與學(xué)生第二課堂教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)教育與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合。

2、秉承咨詢傳統(tǒng)，拓展服務(wù)范圍

一方面要秉承原來(lái)心理咨詢的傳統(tǒng)，熱情真誠(chéng)地為心理有問(wèn)題的學(xué)生排憂解難；另一方面要拓展服務(wù)對(duì)象范圍，盡量使服務(wù)有效地達(dá)于每一位學(xué)生；第三是擴(kuò)大服務(wù)內(nèi)容，堅(jiān)持正面多宣傳、教育、引導(dǎo)，增設(shè)學(xué)生感興趣的服務(wù)項(xiàng)目，如加強(qiáng)心理測(cè)評(píng)服務(wù)指導(dǎo)學(xué)生順利發(fā)展，建立心理圖書(shū)閱覽室等；第四是逐步建立并規(guī)范其它輔助的心理咨詢形式如心理咨詢熱線、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢、網(wǎng)絡(luò)心理論壇等。

3、規(guī)范管理步驟、構(gòu)建管理網(wǎng)絡(luò)

一是要建章立制，不斷推進(jìn)工作的規(guī)范化和制度化。如制定心理素質(zhì)教育工作規(guī)劃和實(shí)施方案、危機(jī)干預(yù)管理辦法、各項(xiàng)具體工作的規(guī)章制度和操作規(guī)范等。二是建立學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)三級(jí)管理體系和心理危機(jī)的發(fā)現(xiàn)、監(jiān)控、處理、轉(zhuǎn)介、善后五大工作系統(tǒng)，建立心理服務(wù)機(jī)構(gòu)與校醫(yī)院、學(xué)生工作部門(mén)的聯(lián)系與協(xié)作。