導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、作為啟發(fā)思考的引導(dǎo)者

如何引導(dǎo)，如何講解，這也是很講究的。例如，有一次，到學(xué)校聽課，教師出示了問題：某年級一班有46人，一班人數(shù)比二班人數(shù)少4人，二班有多少人？一個(gè)學(xué)生回答說，二班有的人數(shù)是：46－4＝42人?？蛇@位教師只注意了這個(gè)結(jié)果是不對的，卻一點(diǎn)也沒有注意到這位學(xué)生為什么會這么做，因而只問全班同學(xué)這種做法對不對，全班同學(xué)大部分同聲說“不對”之后，就有一位同學(xué)列出正確的解答是：46+4＝50。非常奇怪的是，這位老師不但沒有講解為什么前面那位同學(xué)的解答不對，更沒有講解為什么后面同學(xué)的解答是對的，而是接著又往下講解其他的內(nèi)容。這里我真的不可理解，教師的引導(dǎo)怎么能是這樣的呢？實(shí)際上，可以說，這里教師根本就不有引導(dǎo)，致使在這一課的后續(xù)過程中，又有幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了類似的錯(cuò)誤。我們說，因?yàn)槟愕慕虒W(xué)引導(dǎo)沒有做好甚至沒有引導(dǎo)，學(xué)生比較普遍地出現(xiàn)這些問題我們是完全可以理解的。在小學(xué)生中，學(xué)生一見到“少”就會用減法，一見到“多”就會用加法，還有一見到“倍數(shù)”就用乘法。可問題在于，已知的量不同，盡管問題中出現(xiàn)的是“少”，可卻還要用加法來解答。那怎么來引導(dǎo)呢？這里也有個(gè)認(rèn)識論的問題。人們的認(rèn)識一般都有個(gè)由模糊到清楚，再準(zhǔn)確這么一個(gè)由表及里的過程。所以在見“少”到底是用加法還是用減法的時(shí)候，就要先分清到底是誰多誰少？誰多被確定之后，又來看看準(zhǔn)確的數(shù)量多多少呢？誰少被確定之后，就來看看準(zhǔn)確的數(shù)量少多少呢？因此，在這時(shí)，教師的教學(xué)要先引導(dǎo)學(xué)生先來確定誰多誰少？既然一班比二班的人數(shù)少，那是哪一個(gè)班的人少？啊，一班的人數(shù)少，二班的人數(shù)呢？多。既然二班的人數(shù)多，那又多多少呢？啊，一班比二班少4人，那二班就比一班多4人了?，F(xiàn)在一班共有46人，所以二班就有多少呢？啊，是46+4而不是46－4了。教師的引導(dǎo)很重要，特別是教師應(yīng)該對學(xué)生可能出現(xiàn)的思維難點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要考慮好，特別還研究如何來引導(dǎo)學(xué)生突破思維的難點(diǎn)，對數(shù)學(xué)的思維難點(diǎn)突破、引導(dǎo)的基本的原則是，由簡單情形開始設(shè)計(jì)一些思考的臺階讓學(xué)生慢慢上路，否則一下就要學(xué)生爬多級臺階這就不是好的引導(dǎo)了。

二、作為平等參與的合作者

教師如何才能做到平等地參與課堂教學(xué)中？我們說，首先，你不要強(qiáng)迫學(xué)生干什么，而應(yīng)該是通過你的組織和引導(dǎo)，將學(xué)生吸引到數(shù)學(xué)教學(xué)中來。其次，你能提出問題，你也一定要給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生也提出他們的問題。當(dāng)你發(fā)表你的見解時(shí)，你要立即想到我與學(xué)生是平等的，那我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都要考慮給學(xué)生發(fā)表他們見解的機(jī)會?？傊粋€(gè)原則，教師有的權(quán)利，也要考慮給學(xué)生這方面的權(quán)利。學(xué)生有的義務(wù)，教師可不能擺架子，也應(yīng)該把自己看成是班上的一分子，也要有這個(gè)義務(wù)。比如說，你要學(xué)生收集并記錄學(xué)生家中一周用的塑料袋，你作為教師，也要收集你家中一周內(nèi)使用的塑料袋并記錄個(gè)數(shù)，并把你教師的數(shù)量一起放到全班中的原始數(shù)據(jù)中作為普通一員提供的數(shù)據(jù)，進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)。如在一次公開課時(shí)，有位學(xué)生提出了一個(gè)看起來簡單，可又不知如何才能解決的一個(gè)問題。教師與學(xué)生一起共同研究這個(gè)問題，但還是沒有什么結(jié)果。在這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生向執(zhí)教老師打手勢，指著坐在他旁邊的聽課老師，意思是這個(gè)聽課老師解決了這個(gè)問題。執(zhí)教老師正在猶豫時(shí)，這個(gè)學(xué)生以為老師沒有明白他的意思，手勢越打越急。這時(shí)，這位老師采取了一個(gè)令全體聽課老師與學(xué)生都驚訝的做法：“這個(gè)問題看來老師是已經(jīng)解決了，我們歡迎他來給我們上課”，這下聽課老師不再是聽課的第三者了，一躍而變成了平等的課堂參與者了。

作者：鄭海玉 單位：河北省邯鄲市磁縣黃沙鎮(zhèn)一街小學(xué)

篇2

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念

加涅曾在(教學(xué)設(shè)計(jì)原理)(1988年)中界定為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中?！?/p>

帕頓在《什么是教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題(performance problems)的解決措施進(jìn)行策劃的過程?！?/p>

賴格盧特對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義基本上同對教學(xué)科學(xué)的定義是一致的。因?yàn)樵谒磥恚虒W(xué)設(shè)計(jì)也可以被稱為教學(xué)科學(xué)。他在《教學(xué)設(shè)計(jì)是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑(means)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化?！?/p>

梅里爾(Merrill)等人在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中對教學(xué)設(shè)計(jì)所作的新界定值得引起人們的重視。他認(rèn)為：“教學(xué)是-門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)(science-based technology)?！?/p>

美國學(xué)者肯普給教學(xué)設(shè)計(jì)下的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程?！?/p>

學(xué)習(xí)教練肖剛定義教學(xué)設(shè)計(jì)：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。”

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征

教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

一是系統(tǒng)性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

二是程序性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

三是可行性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。

四是反饋性原則。教學(xué)成效考評只能以教學(xué)過程前后的變化以及對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量為依據(jù)。測評教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法

教學(xué)設(shè)計(jì)就是在教案的基礎(chǔ)之上，加了一些學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)境分析、設(shè)計(jì)的教學(xué)思想理念、課后說課反思等欄目。是講完課之后的東西，是為了給別人看的！不是平日課前的、只是為了提醒自己講課的、提綱攜領(lǐng)的思路方案。即：課時(shí)計(jì)劃，或叫做“教案”。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)的兩個(gè)依據(jù)：一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱），二是依據(jù)教科書（教材）。又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)的環(huán)境、教師自身能力、社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，以及考慮教育教學(xué)思想理念的變化等因素的影響，又不完全依賴課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，要在課堂教學(xué)中展示出自己的特色來。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”。

篇3

關(guān)鍵詞： 對話教學(xué) 課堂教學(xué) 設(shè)計(jì)原則 內(nèi)容 設(shè)置

對話教學(xué)是指師生在民主、平等、尊重、寬容和愛的氛圍中，以言語、理解、體驗(yàn)、反思等互動方式在經(jīng)驗(yàn)共享中產(chǎn)生知識和教學(xué)意義，以及人生價(jià)值和意義的教學(xué)形態(tài)。這是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學(xué)?！懊嫦蛏钍澜?，讓教學(xué)與生活融為一體；舒展學(xué)生個(gè)性，讓想象與創(chuàng)造成為課堂的主旋律；學(xué)會溝通和分享，讓互動與合作充盈著教學(xué)肌體”是對話教學(xué)的基本思想，是課堂設(shè)計(jì)的基本理念。在基本理念的引領(lǐng)下，對話教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)主要原則，即問題導(dǎo)引、尊重差異、貼近生活、關(guān)注生成。下面筆者就四項(xiàng)原則的運(yùn)用談一下自己的看法。

1.問題導(dǎo)引，引領(lǐng)教學(xué)

問題，就其本質(zhì)來說，是一種情景，一種“個(gè)體想做某件事，但不能即刻知道這種事所需要采取的一系列的行動，既定狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間存在著差距與轉(zhuǎn)換的障礙”。正是這種差距的存在和既定狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間成功轉(zhuǎn)換的召喚，吸引著對話教學(xué)的師生之間、人與文本之間的持續(xù)不斷的互動行為。換言之，問題是對話的焦點(diǎn)。也就是說，對話教學(xué)的核心是問題，沒有問題就沒有對話。因此，加強(qiáng)問題導(dǎo)引是對話教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一環(huán)。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論告訴我們，新的知識一定要結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致時(shí)，就要調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以順應(yīng)新的學(xué)習(xí)需要，并建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如學(xué)生對函數(shù)概念學(xué)習(xí)感到困難，這是因?yàn)檫^去所學(xué)習(xí)的代數(shù)式恒等變形，方程和不等式的解，都是通過運(yùn)算來求得結(jié)果，著眼點(diǎn)是“運(yùn)算”，而函數(shù)概念則是用變化觀點(diǎn)來考察數(shù)量之間的關(guān)系，其著眼點(diǎn)是“關(guān)系”，表達(dá)方式是解析式、表格、圖像。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能和新的知識相適應(yīng)，學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生困難，這就需要教師改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)問題導(dǎo)引，幫助學(xué)生調(diào)整改組認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如對于以40千米/小時(shí)行駛汽車，試分析行駛時(shí)間與路程關(guān)系，可采取如下問題鏈：

（1）讓學(xué)生分析這一問題中有幾個(gè)量變化。

（2）若用s，t表示路程和時(shí)間，找出s，t之間的關(guān)系表達(dá)式。

（3）找出關(guān)系式s=40t后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)間t變化時(shí)，路程s也隨之變化，最后教師通過分析、綜合、抽象、概括出函數(shù)定義，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也就隨之形成了。

數(shù)學(xué)問題千萬，情景變化萬千，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)情境適當(dāng)通過導(dǎo)引，營造學(xué)生思維空間，同時(shí)設(shè)計(jì)出由淺入深的一系列問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生攻克難題，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.尊重差異，舒展個(gè)性

巴赫金指出：“對話性是具有同等價(jià)值的不同意識之間相互作用的特殊形式?！币簿褪钦f，真正的對話關(guān)系承認(rèn)個(gè)體生命的同等價(jià)值，是同等價(jià)值的不同意識之間的“同意或反對關(guān)系，肯定或補(bǔ)充關(guān)系，問和答的關(guān)系”?？梢?，差異性是對話展開的基礎(chǔ)和前提，在對話教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)尊重這種差異性（學(xué)生已有的知識水平、行為習(xí)慣、性格等）并合理地引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和差異性，不應(yīng)該用統(tǒng)一的教育目標(biāo)來評價(jià)學(xué)生，而應(yīng)走進(jìn)千差萬別的學(xué)生世界。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)預(yù)想出課堂可能出現(xiàn)的各種情況，從而預(yù)設(shè)出各種不同的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)出動態(tài)的教學(xué)過程，給課堂提供彈性的教學(xué)空間。

例如：“同底數(shù)冪乘法”一節(jié)課中，對于“同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加”的性質(zhì)的形成過程。有的教師是這樣處理的：先提出問題a ?a =？你能用學(xué)過的知識解決嗎？得到以下過程：

a ?a

=（a?a?a）?（a?a）（根據(jù)乘方的意義）

=a?a?a?a?a（根據(jù)乘法結(jié)合律）

=a （根據(jù)乘方的意義）

然后安排“做一做”：仿照上例，計(jì)算下列小題，說出每個(gè)運(yùn)算步驟的根據(jù)。

（1）2 ×2 ；（2）5 ×5 ；（3）x ?x 。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察原式與結(jié)果的關(guān)系猜想結(jié)論“同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加”，之后再推導(dǎo)公式a ?a =a （m，n為正整數(shù)）。

以上設(shè)計(jì)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，班上的每個(gè)學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平都會有所不同，對于“做一做”中的三個(gè)小題，有的學(xué)生每道題都仿照例題去做，有的學(xué)生做一題后就可以感覺或猜想到性質(zhì)，而后邊的兩題就直接寫答案。同時(shí)上述設(shè)計(jì)也明顯束縛了一部分學(xué)生的手腳，沒有給學(xué)生“節(jié)外生枝”的空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。要解決以上問題，教師可采用以下設(shè)計(jì)：

首先以問題情境引入新課：算一算：有一種電子計(jì)算機(jī)，每秒鐘可以做10 次運(yùn)算，那么10 秒可以做多少次運(yùn)算呢？得到：

10 ×10

=（乘方的意義省略）

=（乘法結(jié)合律省略）

=10 （乘方的意義）

這樣引入與之前例的設(shè)計(jì)對比，設(shè)置了貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，便于激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆。

然后安排“做一做”：仿照前例，計(jì)算下列小題，說出每個(gè)運(yùn)算步驟的根據(jù)。

（1）2 ×2 ；（2）5 ×5 ；（3）x ?x 。

對于以上內(nèi)容預(yù)設(shè)幾種不同的處理方案。

方案一：與前例設(shè)計(jì)相同，學(xué)生仿照引例完成“做一做”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)果中的冪與原算式中冪的底數(shù)和指數(shù)的關(guān)系，從而猜想出結(jié)論再推導(dǎo)。

方案二：“做一做”中的三道題，如果學(xué)生只把第一題按引例寫完整過程，而后兩題直接寫出了答案。說明學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中用不完全歸納法猜想到了結(jié)論并運(yùn)用了，這時(shí)教師可順勢提問：“后兩個(gè)小題的答案你是怎么得到的呢？”從而引出性質(zhì)再做推導(dǎo)，如果三個(gè)小題都直接得到答案也可這樣處理。

方案三：引例中10 ×10 =？如果學(xué)生直接得到10 ，說明學(xué)生很聰明已經(jīng)不需要教師“小步走”細(xì)致的引導(dǎo)，這時(shí)教師順勢提問：“你的答案是怎么得到的呢？”引導(dǎo)學(xué)生把他已經(jīng)用了的性質(zhì)說出來，然后用“做一做”中三個(gè)小題進(jìn)行驗(yàn)證，再推導(dǎo)。

由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異教育轉(zhuǎn)變，是新課程改革的重要理念。彈性教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，需要教師對各個(gè)層次的學(xué)生都有不同的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的差異性隨機(jī)應(yīng)變，從而給課堂提供彈性的空間，讓學(xué)生在掌握知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的同時(shí)，使他們的情感得以升華、個(gè)性得以陶冶、人格得以完善。當(dāng)代多元智力理論也認(rèn)為，人的智力是多元的，而且這些智力在不同的人身上甚至同一個(gè)人身上存在著明顯的差異性。如果用統(tǒng)一的要求培養(yǎng)個(gè)性和多元智力有差異的學(xué)生，勢必影響學(xué)生的發(fā)展。因此我們必須確立差異教學(xué)觀念，承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際差異精心設(shè)計(jì)差異性和選擇性的教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完善、自由和發(fā)展，力爭讓每個(gè)學(xué)生在適合自己“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)內(nèi)容中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。尊重多元，崇尚差異，追求個(gè)性，凝練特色是差異性教學(xué)原則核心。

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3.貼近生活，面向世界

從教學(xué)內(nèi)容的角度分析，“面向世界”指的是由科學(xué)世界面向生活世界。著名教育家陶行知曾提出生活教育學(xué)說，他認(rèn)為：①有生活即有教育，生活含有教育的意義；②教育必須作用于生活，教育就是生活的改造；③生活是教育的中心，生活決定教育，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育，教育更是通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。這正道出了教育的本源：生活是教育、學(xué)習(xí)、道德、創(chuàng)新之源。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從“生活的數(shù)學(xué)化”和“數(shù)學(xué)的生活化”去實(shí)踐，這樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)活動真正走進(jìn)生活，同時(shí)生活也走進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

同時(shí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡單地、被動地接受書本或教師傳授的知識，而是根據(jù)自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識，對外部信息主動探索，主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。教師采取的教學(xué)方式，必須與生活零距離接觸，貼近社區(qū)、學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，從中提取鮮活的生活素材，嘗試設(shè)定現(xiàn)實(shí)情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，與學(xué)生展開直接的、面對面的對話。這樣用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們實(shí)際生活的素材去創(chuàng)設(shè)問題情境，既能使學(xué)生感到親切，又容易產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其能夠積極參與學(xué)習(xí)活動，達(dá)到有效教學(xué)目的。

例如：有一位老師在講授《平面直角坐標(biāo)系》這節(jié)課時(shí)，他的引入是這樣的：

師：大家看過電影嗎？

生（異口同聲）：看過。

師：如果你的票是5排2號，你是如何找到你的位置的，請一位同學(xué)說說。

生（一位同學(xué)自告奮勇）：先找到第5排，再找到第2號。

師：如果把排號寫在前面，號數(shù)寫在后面，你的位置就可用一對有序數(shù)對（5，2）表示。那么（2，5）可表示……

生：第2排第5號。

師：對。如果把位置看作一個(gè)點(diǎn)，那么它在平面上的位置不就可以用一對有序數(shù)對來確定了嗎？今天啊，我們就來學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”。電影票問題中蘊(yùn)含著重要的數(shù)學(xué)規(guī)律，通過對排數(shù)、號數(shù)與位置關(guān)系的分析，同化為對平面直角坐標(biāo)系、點(diǎn)的坐標(biāo)的學(xué)習(xí)，使有效學(xué)習(xí)在情境導(dǎo)入中得到落實(shí)。

貼近生活必須處理好“走進(jìn)”與“走出”的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)要走進(jìn)生活，是要解決與生活脫節(jié)的問題，以增強(qiáng)趣味性，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，體驗(yàn)知識對自身的意義；走出生活，意味生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)不是復(fù)制生活內(nèi)容，不是讓學(xué)生去重溫自身已有的“生活經(jīng)驗(yàn)”，而是讓學(xué)生學(xué)會建構(gòu)、學(xué)會以數(shù)學(xué)的眼光來思考現(xiàn)實(shí)問題，把知識融入自身的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之中，生成新知識；在知識的建構(gòu)過程中，鍛煉自身的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，獲得生長和發(fā)展。

4.關(guān)注生成，共享成功

生成相對于預(yù)設(shè)來說，是新課程改革的核心理念之一。著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點(diǎn)來看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生?！眲討B(tài)生成的課堂是真實(shí)的課堂，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的情況，教師要及時(shí)抓住課堂上即興生成的亮點(diǎn)，并以此作為活的教學(xué)資源。

筆者曾聽過這樣一節(jié)公開課，課題是《隨機(jī)事件》，授課者整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了對話教學(xué)幾個(gè)原則：問題導(dǎo)引，尊重差異，貼近生活。在最后小結(jié)環(huán)節(jié)中，他用多媒體制作了一棵果樹上有三個(gè)果實(shí)讓你隨便摘的場景。果實(shí)1：今天你學(xué)到了什么？果實(shí)2：李寧運(yùn)動品牌打出的口號是“一切皆有可能”，請你談?wù)剬@句話的理解。果實(shí)3：老師給你講個(gè)故事（故事：生死簽）。讓學(xué)生選擇果實(shí)，第一位同學(xué)選中果實(shí)3，第二位同學(xué)選中果實(shí)1，當(dāng)前兩位同學(xué)已摘掉了兩個(gè)果實(shí)并回答了其中的問題后，老師再叫了一位同學(xué)，詢問他選擇哪個(gè)果實(shí)。此時(shí)全班學(xué)生基本上都說該生只能選果實(shí)2，而該教師也附和著這樣說，而沒有對只能選果實(shí)2作進(jìn)一步的提問與分析。學(xué)生只能選果實(shí)2這句話其實(shí)點(diǎn)穿了本節(jié)課中的必然事件，同時(shí)前面兩位學(xué)生在選擇果實(shí)時(shí)也點(diǎn)穿了本節(jié)課中的隨機(jī)事件，如果上課教師能在學(xué)生發(fā)言之基礎(chǔ)上再細(xì)心一點(diǎn)，那么這節(jié)課就形成了一節(jié)動態(tài)的課，一節(jié)生成的課，這節(jié)課會更成功。

教學(xué)的生成強(qiáng)調(diào)在時(shí)間和空間上給師生提供交流的可能，要保證充裕的“前理解”時(shí)間和對話時(shí)間，讓學(xué)生充分地去閱讀、去思考，自悟自得，深入地與文本展開對話。對話教學(xué)的課堂是開放的、動態(tài)的、生成的，具有許多不可預(yù)測的因素。因此，在教學(xué)中教師僅僅滿足于“帶著問題走向?qū)W生”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要使預(yù)設(shè)的問題要具有生命力，則必須要在復(fù)雜多變的課堂教學(xué)情景中不斷吸納即興的、始料未及的許多新成分。換句話說，對話教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)要加強(qiáng)對生成性問題的關(guān)注，加強(qiáng)對課堂中生成性問題的關(guān)注，也就是關(guān)注學(xué)生在對話過程中的所思、所惑、所感、所悟，并以之作為問題的生長點(diǎn)。

對話教學(xué)是一種活動中的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中我們要注意一些問題。首先在對話教學(xué)中師生要圍繞問題展開對話，讓教師、學(xué)生、文本之間發(fā)生多元的碰撞；其次在對話教學(xué)過程中教師少用指令性語言，多用商談性語言，同時(shí)要讓學(xué)生的正當(dāng)要求能夠順暢表達(dá)出來；最后是尊重對話主體之間所表達(dá)出的真實(shí)看法或意見，在對話過程中，主體要表達(dá)的可能會是他們的一種偏見，但只要是真誠的，就是一種對別人和自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，因此偏見并不是對話過程中要消除的障礙，真誠的偏見是對話發(fā)生的前提。對話教學(xué)活動中，學(xué)生的行為來自他們自己的思考，他們成為了自己的主人，也成為學(xué)習(xí)的主人。對話教學(xué)不僅使師生在課堂中能圍繞知識性的問題進(jìn)行平等的探討，而且能使師生在課堂中獲得愉快健康的情感體驗(yàn)，同時(shí)更能使學(xué)生獲得知識和能力，獲得道德上的啟迪，懂得學(xué)習(xí)對人生的幸福的意義和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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［3］張?jiān)鎏?對話教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)：理念與原則［J］.課程?教材?教法，2008，（5）.

［4］余子俠.陶行知［M］.湖北教育出版社，1999.

篇4

一、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)

教師在英語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，要以學(xué)生為課堂的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)與優(yōu)化。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)相結(jié)合，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)注重問題設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

新課程強(qiáng)調(diào)把培養(yǎng)學(xué)生的問題能力作為提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面加以突出，努力營造多種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握和確立一種基于問題的學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家布魯納也曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼?，英語教師在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中要學(xué)會思考如何使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與交流中產(chǎn)生問題，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，鞏固并運(yùn)用所學(xué)語言知識。因?yàn)閱栴}對于學(xué)生來說，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣使他們充分集中學(xué)習(xí)注意力，誘發(fā)他們積極地思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立的思維能力，并訓(xùn)練他們的英語口語表達(dá)能力。學(xué)生只有在洞察問題之后才會具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，也才能使其學(xué)習(xí)方式得到優(yōu)化。問題始終是課堂運(yùn)行的主要?jiǎng)恿?，而且是?nèi)在的動力，同時(shí)也是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的動力。因此，英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注重問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中探究能力得以提高。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的差異性，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展

為了使教學(xué)面向全體學(xué)生，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不但要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生在語言能力以及學(xué)習(xí)方式等方面實(shí)際存在的差異。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)考慮到英語學(xué)科的特點(diǎn)和高中學(xué)生年齡的特征，英語教師在分析具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮課程及課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排，還要了解學(xué)生的一般特征及對所學(xué)內(nèi)容的愛好程度和態(tài)度。在教學(xué)手段和教學(xué)方法方面應(yīng)盡量靈活多樣，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。在設(shè)計(jì)中教師要考慮到營造寬松氣氛，給予學(xué)生展示自我的平臺，處處鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的提高。由于學(xué)生現(xiàn)有的語言能力以及學(xué)習(xí)方式等方面存在差異，高中英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要在保證學(xué)生達(dá)到“共同基礎(chǔ)”的同時(shí)，考慮不同學(xué)生的不同情況。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，為“不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)”，使不同的學(xué)生都有不同層次的提高。

四、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)考慮課堂活動的安排，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

英語學(xué)習(xí)是一種語言的學(xué)習(xí)過程，其實(shí)質(zhì)在于交流和交際，因此，英語課堂設(shè)計(jì)要豐富英語活動的設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動豐富多彩、生動活潑，使學(xué)生在活動中平等、民主地交流與互動，從而提高自己的英語語言能力。英語課堂教學(xué)并非單單是教師講，學(xué)生學(xué)，而是師生之間及生生之間的交流。課堂教學(xué)活動要通過交流使學(xué)生學(xué)習(xí)英語，掌握英語，形成運(yùn)用英語的能力。因此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要采用任務(wù)型教學(xué)思想，注重設(shè)置有意義、生動的、真實(shí)的語言情境，安排各種課堂教學(xué)活動，如pairwork，groupwork，roleplay等，讓學(xué)生在課堂活動中真實(shí)地使用英語將所學(xué)的語言和知識加以運(yùn)用來進(jìn)行交際。有課堂活動，就會有師生交流及生生交流，有了相互交流就會有相互合作。因此，教師的課堂活動設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。但這些活動的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)民主性，尊重每位學(xué)生的主體地位，了解每位學(xué)生的心理需要，給予每位學(xué)生充分的關(guān)懷與幫助，允許學(xué)生表達(dá)自己不同的見解，這樣才能使學(xué)生在課堂活動中充分展示自己，使英語課堂充盈著豐富的個(gè)性活力和生動的主體精神?？茖W(xué)合理的課堂活動安排，能夠使學(xué)生接觸社會實(shí)踐，激活自己的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的真實(shí)性、交際性、互動性、合作性及創(chuàng)造性，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的語言交際能力，又能鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的極大熱情，使英語課堂產(chǎn)生活力。

五、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生的情境學(xué)習(xí)

英語作為一門外語，學(xué)習(xí)英語缺少學(xué)習(xí)漢語的真實(shí)的語言環(huán)境，要讓學(xué)生靈活地掌握和使用英語，非常有必要為他們創(chuàng)設(shè)良好的、客觀真實(shí)的語言情境。然而，傳統(tǒng)的英語課堂多是通過教師的講解向?qū)W生傳授知識，學(xué)生在接受知識的過程中具有極強(qiáng)的被動性，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情，課堂缺乏活力。新課程提倡英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)身臨其境，在真實(shí)的語言情境中學(xué)習(xí)語言。因此，英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性。然而，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)并非是盲目的、隨意的，這給英語教師提出了更高的要求，要求教師要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)，并且創(chuàng)設(shè)的情境能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生知識的建構(gòu)。

篇5

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 課程設(shè)計(jì) “五化”原則

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0196－01

課程是教育機(jī)構(gòu)基于一定的教育目標(biāo)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方案，是對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的規(guī)定。課程是教育和教學(xué)活動的載體，是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，指運(yùn)用教與學(xué)的原理，依據(jù)課程主題及學(xué)習(xí)者特征、環(huán)境條件等因素，為學(xué)習(xí)者策劃學(xué)習(xí)活動的過程。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法與策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、評價(jià)方法設(shè)計(jì)等。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生主體，積極為其認(rèn)識的發(fā)展提供有利條件，促進(jìn)其對經(jīng)驗(yàn)、知識與策略的積累、反思及升華。

一 學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了課程的出發(fā)點(diǎn)及歸宿，學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確、越切合實(shí)際情況，學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)中的每一次努力就越能夠獲得成功。一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)能夠體現(xiàn)課程主題本身的內(nèi)在邏輯體系特征；另一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的特征分析密切相關(guān)，也就是常說的“因材施教”。學(xué)習(xí)者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素兩方面。與智力因素有關(guān)的特征包括知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等；與非智力因素有關(guān)的特征包括興趣、動機(jī)、情感、意志和性格等。

二 學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的依托與支撐、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境的有機(jī)結(jié)合、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者的調(diào)整適應(yīng)等。職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，則應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，建立“以工作過程為導(dǎo)向”的課程體系，課程內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)崗位工作內(nèi)容相結(jié)合。這是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的基本取向，由職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。

三 學(xué)習(xí)情境職場化

學(xué)習(xí)情境是服務(wù)于學(xué)習(xí)的微環(huán)境，是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地方”。學(xué)習(xí)情境作為課程教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，不僅是物理、現(xiàn)實(shí)的（如社會環(huán)境、自然環(huán)境），也是心理、人工的（如情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境）。從空間布局來看，傳統(tǒng)的教室（包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室）布局多以教學(xué)為目的進(jìn)行設(shè)置，更多考慮如何有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的掌控與指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的交流和合作，對實(shí)現(xiàn)崗位工作場景的模擬以及崗位工作過程的再現(xiàn)考慮較少。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生不能有效感知外界環(huán)境對未來職業(yè)生涯所起的作用，也無法在心理環(huán)境中將“所學(xué)”與未來工作中“所用”之間建立起必然的聯(lián)系。在強(qiáng)調(diào)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職院校中，職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)情境的改革也非常重要。

四 學(xué)習(xí)資源立體化

職業(yè)教育課程是整合職業(yè)實(shí)踐與專業(yè)知識的工作過程的集合體，那么，與課程密切相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，也應(yīng)能夠覆蓋課程全過程的每一階段，整合職業(yè)實(shí)踐與專業(yè)知識兩個(gè)方面，也就是學(xué)習(xí)資源立體化。如軟件技術(shù)專業(yè)“J2ME程序設(shè)計(jì)”課程基于軟件公司研發(fā)部的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)資源除通常的教材、學(xué)習(xí)任務(wù)書、多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站之外，還包括軟件公司的各項(xiàng)規(guī)章制度——項(xiàng)目管理制度、員工考核制度、員工培訓(xùn)制度等；開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)——游戲策劃文檔模板、游戲設(shè)計(jì)文檔模板、J2ME手機(jī)游戲開發(fā)編程規(guī)范等；技術(shù)資源——參考手冊、示范項(xiàng)目電子文檔和源代碼等；工作資源——開發(fā)平臺、測試平臺、測試軟件等；人力資源——客戶、產(chǎn)品經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)、部門經(jīng)理等，其中人力資源角色可以由教師或?qū)W生分別扮演。為更好地服務(wù)于體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”特色的職業(yè)教育課程，學(xué)習(xí)資源要不斷深化內(nèi)涵、拓展外延，由封閉走向開放，而立體化建設(shè)是必經(jīng)之路。

五 學(xué)習(xí)評價(jià)過程化

在實(shí)施操作層面，評價(jià)方案應(yīng)注意三個(gè)問題：一是評價(jià)主體，不應(yīng)只是單一的由教師完成的“權(quán)威性”評價(jià)，而應(yīng)該是雙邊的、多邊的行動，學(xué)生參與、企業(yè)參與、社會參與等強(qiáng)調(diào)多邊互動。二是評價(jià)內(nèi)容，既要有體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量的知識課程和技能課程的成績單，也要有體現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)及情商、心商、交際商、適應(yīng)商的評價(jià)表。事實(shí)證明，在個(gè)人獲取成功的過程中，情感、意志、興趣、性格、需要、動機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念等非智力因素的貢獻(xiàn)率高于智力因素的貢獻(xiàn)率。三是評價(jià)方式，既要有以考核動作技能為主的操作考試，又要有以測試認(rèn)知水平為主的知識考試；既要在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在真實(shí)的職業(yè)活動中考試。

篇6

關(guān)鍵詞：新課程；初中；歷史；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著課程改革的深入，廣大歷史教師一直在思索探討如何使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合新課程理念。我以《左宗棠》一課為例，談?wù)勑抡n程下的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、確立全面完整的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)就是每一節(jié)課的教育教學(xué)所要達(dá)到的目的。包括三個(gè)“維度”。三者之間密不可分，在課堂教學(xué)中我們必須要注意三者的有機(jī)交融和相互滲透。以知識為載體，使學(xué)生插上發(fā)展的雙翅。在此基礎(chǔ)上才有可能產(chǎn)生愛國主義情感，逐步形成科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。教學(xué)過程中，我首先通過圖片、音像等資料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。例如，我提問：“新疆之最？中國用一塊土地和大量的賠款換取伊犁值不值得？”等一系列問題，這些問題自然而真實(shí)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維習(xí)慣，學(xué)生在思考與回答的過程中，心靈會產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，教師又深知?dú)v史的現(xiàn)實(shí)功能，及時(shí)補(bǔ)充了“左宗棠的相關(guān)資料”，可以培養(yǎng)學(xué)生去全面評價(jià)歷史人物和歷史史實(shí)的能力，也充分反映了他們對現(xiàn)實(shí)的思考，令人驚喜，基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。也只有講究目標(biāo)落實(shí)的整體性，才有可能達(dá)到新課程促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”的最終目標(biāo)。

二、珍惜課堂教學(xué)中生成的各種資源

課堂生成是師生之間在教學(xué)活動中思想和心靈發(fā)生碰撞生出的燦爛火花，從中收獲和提高的不單是學(xué)生，我們老師也會有很大的提高。在教學(xué)過程中，師生之間要形成一個(gè)平等對話，使學(xué)生處在自主探究的最佳狀態(tài)。在《》一課中的諸多活動都是教師預(yù)設(shè)的，但在教師實(shí)施的過程中，教師卻不必按照自己的軌道把學(xué)生限定在固定的圈圈里，應(yīng)充分珍惜生成性的資源。如：問題1：在你的印象中，你認(rèn)為左宗棠是怎樣一個(gè)人？學(xué)生的回答五花八門。不論學(xué)生如何看待，都是課堂生成的寶貴的資源，教師都應(yīng)充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，切不可武斷地讓他們接受教師和教科書中的觀點(diǎn)。但這并不是說學(xué)生說什么都是正確的，教師不用任何評判。教育教學(xué)改革中的教師是真正的導(dǎo)師，為了糾正他們認(rèn)識上的偏差，教師是通過本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分理解封建社會，從而通過史實(shí)給學(xué)生一個(gè)完整清晰的印象，這也是歷史學(xué)一個(gè)很重要的方面：論從史出，以史料為依據(jù)判斷歷史事件和人物。學(xué)生的這種判斷與認(rèn)識上的升華就是在課堂生成的基礎(chǔ)上得來的。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

教學(xué)中學(xué)生是活動的真正主人。而教師的作用在于創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在和諧的情境中進(jìn)行自主探究，最終讓每個(gè)學(xué)生動起來，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，真正把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣和需要。在實(shí)際的教學(xué)中，還有相當(dāng)一部分學(xué)生在40分鐘的時(shí)間里沒有發(fā)言或被教師關(guān)注到。很多時(shí)候，我們的課堂就由小部分學(xué)生控制著，我們應(yīng)該改變這種現(xiàn)狀，使所有學(xué)生都能有機(jī)會通過親身體驗(yàn)感受歷史，感受歷史教學(xué)的魅力。讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會，使每一個(gè)學(xué)生在參與的過程中都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。例如，在《》一課中，可以這樣提問：請同學(xué)們來聽一首歌或欣賞一段舞蹈，讓我們猜一猜這是我國的哪個(gè)民族，分布在哪個(gè)地區(qū)？這些問題緊緊圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)展開，為完成課堂教學(xué)的三大目標(biāo)而展開。而對于每一個(gè)學(xué)生來說，很多問題都是開放性的，他們有話而說，有興趣去思考和回答。課堂因?yàn)槿w學(xué)生的參與變得異常美麗。

篇7

一、以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

教學(xué)設(shè)計(jì)由教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法和媒體的選擇與運(yùn)用、教學(xué)評價(jià)五個(gè)子系統(tǒng)組成。教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀認(rèn)為，應(yīng)該以系統(tǒng)論的基本觀點(diǎn)來貫穿教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和安排 這種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)過程本身是一個(gè)系統(tǒng)，其各個(gè)環(huán)節(jié)、要素彼此緊密聯(lián)系，針對一個(gè)特定的共同目標(biāo)發(fā)揮各自的作用，組成了一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀要求以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把教學(xué)過程的各個(gè)要素作為一個(gè)開放的、動態(tài)的、整體的系統(tǒng)而加以綜合考慮，這樣才有可能把握各種教學(xué)要素之間的本質(zhì)及它們的必然聯(lián)系。只有各組成部分和諧地統(tǒng)一、協(xié)調(diào)于系統(tǒng)的整體之中，才能達(dá)到整體的優(yōu)化，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。因此我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．整體性

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)生情況分析、教材的分析與處理、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)媒體和方法的運(yùn)用、教學(xué)效果的評價(jià)和反饋等。各種要素和環(huán)節(jié)既有各自的特殊問題，又相互制約和關(guān)聯(lián)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，必須著眼于教學(xué)系統(tǒng)的整體相關(guān)性，綜合考慮教師、學(xué)生、教材、媒體、評價(jià)等各個(gè)方面在教學(xué)中的地位與作用，使之相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。教學(xué)設(shè)計(jì)立足整體，要使每一環(huán)節(jié)和部分圍繞整體目標(biāo)而設(shè)立，同時(shí)又兼顧各個(gè)環(huán)節(jié)與部分的具體可操作性，使整體與部分達(dá)到和諧統(tǒng)一；要使教學(xué)過程的設(shè)計(jì)既服從自身的需要，又符合自己所隸屬的那個(gè)更大系統(tǒng)的要求；要實(shí)現(xiàn)科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一、科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一、學(xué)生身心發(fā)展的統(tǒng)一。

2．程序性

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。這一工程的完成，需要其中各個(gè)部分和環(huán)節(jié)按照一定的程序一步一步地加以落實(shí)，前一環(huán)節(jié)的實(shí)施會直接影響下一環(huán)節(jié)的實(shí)施，后一環(huán)節(jié)的實(shí)施需要依靠前一環(huán)節(jié)的順利完成，這就是教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該遵循教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)間的等級結(jié)構(gòu)性和程序規(guī)定性，注重它們的相關(guān)性、連續(xù)性，按照一定的程序一步步地落實(shí)，以確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。應(yīng)該把握好教學(xué)內(nèi)容的序、抓好教學(xué)過程的序、抓好學(xué)生學(xué)習(xí)的序，使學(xué)科的邏輯順序和學(xué)生的心理順序有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。同時(shí)，還應(yīng)該將教學(xué)活動建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，使教學(xué)手段、過程成為可復(fù)制、可傳授的技術(shù)和程序。只要懂得相關(guān)的理論，掌握科學(xué)的方法，一般教師都可較迅速地實(shí)際操作并能夠不斷熟練和提高，最終成為一名教學(xué)專家。

3．動態(tài)性

雖然教學(xué)設(shè)計(jì)過程具有一定的模式，需要按照既定的流程進(jìn)行，但教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際工作往往不一定按照流程圖所表現(xiàn)的線形程序開展。有時(shí)候，沒有必要或不可能完成所有的工作步驟。例如，在某些教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需要分析是一個(gè)重要的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，但我國中小學(xué)教學(xué)屬于基礎(chǔ)教育，其教學(xué)目標(biāo)是由國家教育行政部門統(tǒng)一制定，因此，為了提高某一門課程的教學(xué)質(zhì)量而開展的教學(xué)設(shè)計(jì)，就不需要到社會上進(jìn)行對學(xué)習(xí)需要的分析論證工作。另外，教學(xué)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，教學(xué)過程是動態(tài)過程，涉及的各個(gè)因素如環(huán)境、學(xué)生、教師、信息、媒體等也都是處于變化之中，因此教學(xué)設(shè)計(jì)工作呈現(xiàn)出一種相對穩(wěn)定的動態(tài)變化過程之中，隨著教師的教學(xué)實(shí)踐活動而不斷變化。因此，這要求教師在利用模式設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的情況和要求，針對不同的實(shí)際問題，決定從何處著手工作，重點(diǎn)解決哪些環(huán)節(jié)的問題，略去一些不必要開展或無法開展的工作步驟，因地制宜、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作。

二、把教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來

為了使教學(xué)活動高效、有序，人們一直致力于探討教學(xué)的機(jī)制，對教學(xué)過程、影響教學(xué)的因素及其相互關(guān)系進(jìn)行研究，并形成了一套獨(dú)立的教學(xué)理論。但長期以來，教學(xué)研究偏重于理論上的描述和完善，脫離教學(xué)實(shí)際，使教學(xué)理論成為紙上談兵，對教學(xué)工作幫助不大。在這種情況下，被稱為“橋梁學(xué)科”的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)起到了溝通教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的作用。一方面，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，可以把已有的教學(xué)理論和研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)工作的進(jìn)行；另一方面，也可以把教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)科學(xué)，充實(shí)和完善教學(xué)理論，這樣就把教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。只有教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。因此我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．理論性

教學(xué)設(shè)計(jì)依賴系統(tǒng)方法，可以保證過程設(shè)計(jì)的完整性、程序性和可操作性，但設(shè)計(jì)對象的科學(xué)性是系統(tǒng)方法無法解決的。在理論的指導(dǎo)下，才能設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)傳媒體系，從而保證教學(xué)設(shè)計(jì)能獲得優(yōu)化的教學(xué)效果。按照信息論的觀點(diǎn)，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)教育信息傳遞、接受和反映的傳播過程，所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以傳播理論作為理論基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)又是對教與學(xué)雙邊活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，它是以人類學(xué)習(xí)的心理機(jī)制為依據(jù)探索教學(xué)機(jī)制，建立能合理規(guī)劃和安排教學(xué)全過程的理論與程序，教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果必須符合教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本理論，所以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論同樣是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)?？傊?，教學(xué)設(shè)計(jì)必須以一般系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的概念分析這四大理論作為設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和決策的科學(xué)依據(jù)，成功的教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化的教學(xué)效果才有保證。

2．可行性

由于教學(xué)設(shè)計(jì)是針對解決教學(xué)中具體問題而發(fā)展起來的理論和技術(shù)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的每一環(huán)節(jié)的工作是相當(dāng)具體可行的。例如，在分析學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)者或教師必須仔細(xì)剖析教學(xué)目標(biāo)中所包含的概念、規(guī)則以及其中所涉及的下位概念和規(guī)則等，使之構(gòu)成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上提出具體的教學(xué)步驟和方法。教學(xué)設(shè)計(jì)是按照科學(xué)的規(guī)律組織教師和學(xué)生的教和學(xué)的活動，其目的就是在具體的教學(xué)條件下達(dá)到可能的最大效果。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)一定教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐所作的規(guī)劃。這種規(guī)劃要成為現(xiàn)實(shí)，至少必須具備兩個(gè)可行性條件：一是符合主客觀條件。如主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)、已有知識基礎(chǔ)和師資水平?？陀^條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素；二是具有操作性。如在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，各類教學(xué)目標(biāo)被分解成具體的、操作性的目標(biāo)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都 被做了具體明確的規(guī)定和安排，成為教師教學(xué)的可行依據(jù)。只有當(dāng)這兩個(gè)基本條件具備，教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施才能達(dá)到預(yù)期目的。

3．有效性

目的性越強(qiáng)的活動對設(shè)計(jì)的需求就越強(qiáng)烈。教學(xué)是一項(xiàng)具有極強(qiáng)目的性的工作，其目的是促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。為了達(dá)到此目的，就需要進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的就是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)確定了教學(xué)效果和時(shí)間精力消耗的雙重質(zhì)量指標(biāo)，從效率角度關(guān)注教學(xué)過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機(jī)統(tǒng)一，以克服教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。教學(xué)設(shè)計(jì)是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動。它的實(shí)質(zhì)在于綜合考慮教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)速度、教學(xué)時(shí)間因素，綜合考慮教學(xué)效果和時(shí)間精力消耗的相互聯(lián)系和統(tǒng)一，使教學(xué)工作走向科學(xué)化和效率化，以充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件，克服各種不利因素，調(diào)動和創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力，取得相對于該種條件下最好的教和學(xué)的效果。突出教師教學(xué)行為設(shè)計(jì)的效率原則，探討實(shí)現(xiàn)教學(xué)的低投入高產(chǎn)出，對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)辦教育尤其具有現(xiàn)實(shí)的針對性。

三、搞好教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析這三種不同的分析開始的，因?yàn)檫@三種分析都處在教學(xué)設(shè)計(jì)的開始階段，所以可以把它們統(tǒng)稱為“教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析”。前期分析的任務(wù)是深入教學(xué)工作的實(shí)際，通過細(xì)致的調(diào)查研究，來確定學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特征，并以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。前期分析中的三種分析是相互聯(lián)系的：學(xué)習(xí)需要分析是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的第一步，分析以后將得到總的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)總目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后能夠達(dá)到的能力水平，表明了學(xué)生將要獲得的終點(diǎn)能力；學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)生特征分析之間雖然沒有先后順序，但有著內(nèi)在的聯(lián)系，通過進(jìn)行學(xué)生特征分析，可明確學(xué)生的起始能力，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并為選擇教學(xué)策略提供依據(jù)；學(xué)習(xí)內(nèi)容分析就要根據(jù)前面兩項(xiàng)分析的結(jié)果確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生從起始能力向終點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化，確?？偟慕虒W(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。由此看來，前期分析可以使我們了解教學(xué)設(shè)計(jì)的背景情況，搞清楚影響教學(xué)效果的各種因素之間的關(guān)系。只有這樣才能做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使所設(shè)計(jì)的教學(xué)從最恰當(dāng)、最有利的位置起步，真正提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1．學(xué)習(xí)需要分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問題解決的過程，學(xué)習(xí)需要的分析則是問題解決的起點(diǎn)。因此，深入教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)查研究，了解教學(xué)中存在的問題和需要，確定教學(xué)問題的性質(zhì)，收集大量的資料和可靠的數(shù)據(jù)，能夠使教學(xué)設(shè)計(jì)有效地利用教學(xué)資源，使教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。學(xué)習(xí)需要分析可以分為三個(gè)步驟：首先，把期望值的調(diào)查結(jié)果經(jīng)過歸納整理，用學(xué)生的行為術(shù)語表述出來，形成一個(gè)具體的指標(biāo)體系。然后，根據(jù)這個(gè)指標(biāo)體系進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，再把這項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果也用學(xué)生的行為術(shù)語描述出來。最后，把兩種行為術(shù)語所描述的結(jié)果加以分析比較，找出其中的差距，就得到了學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也明確了總的教學(xué)目標(biāo)。

2．學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析主要是分析和確定學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握哪些知識、技能和態(tài)度等。分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，這與“教什么”和“學(xué)什么”有關(guān)；揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識與技能之間的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排打下基礎(chǔ)，這與“如何教”和“如何學(xué)”有關(guān)。最終為科學(xué)準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本步驟有：確定學(xué)習(xí)類型、進(jìn)行信息加工分析、進(jìn)行先決技能分析、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)行初步評價(jià)。這幾個(gè)步驟僅是分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的一般過程，如果沒有把握，可重復(fù)某個(gè)步驟，以確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的更加有效。這些步驟可增加、可減少，皆因?qū)W習(xí)內(nèi)容而定。

3．學(xué)生特征分析

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者對某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)已具備的知識和技能、了解和掌握的程度是教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵。這就告訴我們，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，必須分析學(xué)生在進(jìn)入學(xué)習(xí)過程前所具有的一般特征，必須確定學(xué)生的初始狀態(tài)，必須注意學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，必須了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)生特征分析就是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況以及學(xué)習(xí)風(fēng)格。分析學(xué)生的特征，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)適合其內(nèi)部條件的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個(gè)學(xué)生的身上。進(jìn)行學(xué)生特征分析，具體地說，就是要從三方面去做：確定學(xué)生的初始能力、了解他們的一般特征以及測定他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

四、提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力。簡言之，就是教師在上課前對教學(xué)過程中的各要素進(jìn)行最優(yōu)化組合的能力。成功的教學(xué)有賴于教師出色的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是諸多技能的組合，其基本內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

1．設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是對教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。合理的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)活動順利進(jìn)行的必要條件。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟有：(1)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容；(2)分析教學(xué)目標(biāo)的前提條件；(3)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類；(4)列出綜合性目標(biāo)；(5)描述教學(xué)目標(biāo)。雖然教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有它一般的步驟，但這些步驟是抽象而概括的，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是沒有定法的，需要教師根據(jù)自己的理解，根據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況，靈活地進(jìn)行設(shè)計(jì)。提高教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力，才能使教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能保證教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的差異性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會均等。

2．教學(xué)任務(wù)分析的能力

教學(xué)目標(biāo)只是規(guī)定了一定的教學(xué)活動完成之后，學(xué)生應(yīng)習(xí)得的終點(diǎn)(相對)能力。教師接著要做的是對教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的能力或傾向的構(gòu)成成分及層次關(guān)系進(jìn)行分析，為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。這項(xiàng)工作稱為任務(wù)分析。任務(wù)分析是促使教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)活動成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的最為關(guān)鍵的一步。任務(wù)分析的基本步驟包括：確定學(xué)生的起點(diǎn)行為或傾向、分析使能目標(biāo)及其類型、分析學(xué)習(xí)的支持性條件。任務(wù)分析的目的就是揭示達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的先行的內(nèi)部條件。當(dāng)這些內(nèi)部條件被鑒別出來以后，教師就有可能根據(jù)具體的教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)類型來確定教學(xué)的外部條件，并在此基礎(chǔ)上展開實(shí)際的教學(xué)活動。

3．設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教師認(rèn)真分析教材、合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過程。它是教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體 部分，其質(zhì)量高低直接影響教學(xué)活動的成敗。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以根據(jù)所教知識類型的特點(diǎn)來進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識概括為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。根據(jù)這三類知識的特點(diǎn)，可以進(jìn)行不同側(cè)重的教學(xué)設(shè)計(jì)。從總體上看，三種類型知識的設(shè)計(jì)都要遵循這樣兩點(diǎn)要求：要選擇適宜貼切的內(nèi)容、必須考慮學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的身心發(fā)展情況。

4．創(chuàng)造教學(xué)模式的能力

教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，實(shí)際上也就是教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地思考、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案的過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要理解和掌握常見的教學(xué)模式，如個(gè)別化教學(xué)、小班化教學(xué)、討論式教學(xué)、合作教學(xué)、分層教學(xué)、情境教學(xué)等，并且要了解和分析每種教學(xué)模式各自存在的理由和依據(jù)、運(yùn)用的范圍和限制，還要不拘泥于現(xiàn)有的教學(xué)程序安排，創(chuàng)造適合于自己特點(diǎn)和便于學(xué)生將新舊知識相聯(lián)系的教學(xué)模式?？梢哉f，教師能夠擺脫一般性教學(xué)程序的束縛，創(chuàng)造適合于自己的教學(xué)模式是教師教學(xué)設(shè)計(jì)走向成熟的體現(xiàn)。

5．進(jìn)行心理輔導(dǎo)的能力

教學(xué)設(shè)計(jì)除考慮教學(xué)目的、教師、學(xué)生和教學(xué)過程等因素外，還必須考慮心理因素。在教學(xué)中，教師、學(xué)生的心理是對一定教學(xué)設(shè)計(jì)的反映。一方面，教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行心理加工時(shí)，首先要了解學(xué)生的心理，還要注意捕捉學(xué)生對自己的教學(xué)行為與執(zhí)教效果的反饋信息，從而不斷調(diào)整教學(xué)。另一方面，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，培養(yǎng)能力，完善個(gè)性。因此，教學(xué)中學(xué)生的心理活動應(yīng)該是組織課堂教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的建立應(yīng)以學(xué)生在教學(xué)時(shí)空中的心理活動的變化發(fā)展為基礎(chǔ)。如果教學(xué)設(shè)計(jì)能促使師生雙方的心理傾向趨于一致，則教學(xué)活動是協(xié)調(diào)的，由此而產(chǎn)生的心理效應(yīng)也是高水平的。從心理學(xué)的角度考察教學(xué)設(shè)計(jì)所應(yīng)包含的基本心理要素，可發(fā)現(xiàn)注意組織、認(rèn)知指導(dǎo)、行為強(qiáng)化和心理趨合是其最基本的方面。

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒；多媒體；英語教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、多媒體輔助幼兒英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）多媒體輔助教學(xué)的認(rèn)知理論基礎(chǔ)

Richard E Mayer提出多媒體認(rèn)知學(xué)習(xí)的三個(gè)基本假設(shè)，第一，雙通道假設(shè)，指人們對視覺表征和聽覺表征的材料擁有單獨(dú)的信息加工通道。當(dāng)信息呈現(xiàn)給眼睛時(shí)，信息接收者在視覺通道加工信息，當(dāng)信息呈現(xiàn)給耳朵時(shí)，信息在聽覺通道被加工；第二，容量有限假設(shè)，人們在每個(gè)通道上一次加工的信息數(shù)量是有限的，當(dāng)呈現(xiàn)一個(gè)插圖或動畫時(shí)，任一時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)者能夠保持在工作記憶中的表象只是少數(shù)，記憶廣度的測驗(yàn)告訴我們個(gè)體平均記憶廣度相當(dāng)小，大約是7+2個(gè)組塊。第三，主動加工假設(shè)，人們對他們經(jīng)驗(yàn)建立起一致的心理表征會主動參與認(rèn)知加工，這個(gè)過程包括形成注意、組織新進(jìn)入的信息和將新進(jìn)入的信息與其他知識進(jìn)行整合。Mayer通過九組實(shí)驗(yàn)證明了學(xué)習(xí)保持的多媒體效應(yīng)，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)文本和插圖或解說和動畫時(shí)所取得言語形式的學(xué)習(xí)保持成績比他們學(xué)習(xí)只有文本和解說時(shí)更好。學(xué)習(xí)保持的多媒體效應(yīng)就是指當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)既有語詞又有畫面的學(xué)習(xí)材料時(shí)，他們在問題解決、遷移測驗(yàn)中表現(xiàn)的比他們單獨(dú)學(xué)習(xí)詞語時(shí)要好。[1]Mayer通過假設(shè)和實(shí)驗(yàn)的方式告訴了我們在使用多媒體教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)及使用教輔材料方面應(yīng)注意的事項(xiàng)，這些細(xì)節(jié)也許我們沒有注意，但是他們的影響確實(shí)存在，一次優(yōu)秀的教學(xué)活動與幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)材料、課堂組織實(shí)施都有密切的關(guān)系，任何一個(gè)環(huán)節(jié)不過關(guān)都難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

（二）幼兒英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

幼兒思維的直覺行動性和具體形象性，這表明主要依賴于事物具體形象，表象以及對表象的聯(lián)想，具有直觀形象性，這種使得幼兒學(xué)習(xí)語言必須依賴具體實(shí)物，動作和情景等。因此，幼兒是通過直觀的動作、豐富的表情或具體的情景來理解和表達(dá)語言的，這種形象的思維方式也使幼兒語言學(xué)習(xí)變得自然，他們可能并沒有意識到自己在學(xué)習(xí)語言。Michacl.H.long&D.Larsen- Freeman 的研究認(rèn)為：人一生中有段固定時(shí)期比任何時(shí)期都更易習(xí)得語言，這一時(shí)期與神經(jīng)心理學(xué)家的“側(cè)化期”基本吻合，但這一關(guān)鍵期在11-12歲便結(jié)束了。而之前，0-6歲時(shí)幼兒語言學(xué)習(xí)的最佳期，處于這一時(shí)期的孩子都有形成兩個(gè)以上言語中樞的可能性。[2]幼兒期學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵期，應(yīng)讓幼兒在一開始就體會到語言學(xué)習(xí)的樂趣，使其在豐富多彩、生動有趣的活動中感知語言、習(xí)得語言。幼兒最先學(xué)會的是“聽”，然后才學(xué)會說話、閱讀和書寫。

幼兒語言學(xué)習(xí)的動機(jī)是親和動機(jī)，主要是是指學(xué)習(xí)者處于某一特定的語言環(huán)境中，為了能夠適應(yīng)這一語言環(huán)境，盡快成為該語言群體的一員而主動學(xué)習(xí)和掌握語言最終達(dá)到提高自我群體中的地位，實(shí)現(xiàn)自我。[3]例如，幼兒學(xué)習(xí)母語關(guān)系到他們生存和生活，這也是幼兒融入人類社會關(guān)系的需要，同時(shí)也是一種心理和情感的需要，這就是親和動機(jī)。幼兒的立性較差，在家他們需要依戀父母，在幼兒園他們主要依戀教師和他們的集體，他們需要從父母、教師、同伴那里獲得安全感。當(dāng)幼兒處在第二語言的環(huán)境中時(shí)，為了不失去原有的安全感，他們會主動地參與新的語言環(huán)境，并努力去掌握新的語言規(guī)則，以求達(dá)到溝通與親和的需要。他們不會把第二語言的學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，而是將它當(dāng)作參與游戲活動以及獲得愛、安全感、滿足需要和得到獎(jiǎng)賞的一種工作方式。

二、多媒體輔助幼兒英語教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）多媒體認(rèn)知原則（Multimedia Principles）

多媒體認(rèn)知原則：學(xué)生學(xué)習(xí)語詞和畫面組成的呈現(xiàn)比學(xué)習(xí)只有語詞呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果好。[4]當(dāng)畫面和語詞材料都以視覺形式呈現(xiàn)（如動畫或文本）時(shí)，聽覺/言語通道閑置而視覺/圖像通道則過度負(fù)荷。當(dāng)語詞以聽覺的形式呈現(xiàn)時(shí)，人們就可以在聽覺/言語通道加工它們，而視覺/圖像通道則可以只用來加工畫面。[5]溫故而知新，一種東西在你的面前出現(xiàn)的次數(shù)多了自然可以記得，圖片和文字信息是對同種內(nèi)容的不同的呈現(xiàn)，雖然是一種重復(fù)，但又不單調(diào)，自然可達(dá)到較理想的學(xué)習(xí)效果。從信息傳遞的理論上考慮人所接受的信息大部分是來自圖像的信息，而不是文字信息。所以人對圖片信息的理解能力也決定了其獲取信息的能力。理論基礎(chǔ)：當(dāng)語詞和畫面共同呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者有機(jī)會形成言語和圖像的心理模型并在二者之間建立聯(lián)系。當(dāng)只呈現(xiàn)語詞時(shí)，學(xué)習(xí)者雖能建立言語心理模型，但難以建立圖像的心理模型，也無法在兩種模型之間建立聯(lián)系。[6]這一理論從心理學(xué)上說明了人在信息處理的過程中，大腦對圖像和語言會建立了不同的心理機(jī)制，如果圖像和語言兩種心理機(jī)制同時(shí)建立時(shí)，人對信息理解和接受的程度也就自然提高了。

幼兒英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)輔助材料時(shí)，如果有圖片、文字 、動畫、解說等多種資源時(shí)需要從中間挑選，這時(shí)就要考慮幼兒接收信息的視覺和聽覺通道，選擇的信息既要有通過聽覺通道傳送的也要有通過視覺信息傳送的，這樣可以讓幼兒在同一時(shí)間接收來自視覺、聽覺通道同樣但不同形式教學(xué)內(nèi)容，視覺和聽覺通道可以分別對信息進(jìn)行加工和處理。如果教學(xué)內(nèi)容僅用視覺或聽覺呈現(xiàn)必然會加重其負(fù)擔(dān)而閑置另一通道，不能滿足優(yōu)化教學(xué)的效果。比如一次關(guān)于棒棒糖融化的英語活動，教師是將教材上的圖片通過PowerPoint呈現(xiàn)，同時(shí)將圖片相關(guān)故事內(nèi)容用幼兒及教師的對話錄音呈現(xiàn)，在課堂教學(xué)中孩子即可以看到故事相關(guān)圖片又可聽到自己熟悉的聲音講述的故事，這樣故事的情境性與生動性就能吸引孩子的視覺及聽覺系統(tǒng)的注意，直觀幫助孩子理解的融化的現(xiàn)象。

（二）空間接近原則（Spatial Contiguity Principles）

空間接近原則：書頁或屏幕上的對應(yīng)的語詞與畫面鄰近呈現(xiàn)比隔開呈現(xiàn)能使學(xué)生學(xué)得更好。[7]對應(yīng)圖片與文本在書頁上鄰近位置放置或者動畫與文本在屏幕的鄰近位置放置比彼此遠(yuǎn)離是時(shí)習(xí)者表現(xiàn)的更好。因此畫面和對應(yīng)的文本內(nèi)容以組合式鄰近呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)將會得到促進(jìn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動建構(gòu)的過程，其中學(xué)習(xí)者會努力獲得材料的意義，文本、畫面呈現(xiàn)方式支持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)材料之間建立心理聯(lián)系。這說明當(dāng)書頁或屏幕上對應(yīng)的語詞與畫面彼此對應(yīng)接近時(shí)，幼兒就不必使用認(rèn)知資源在書頁或屏幕上搜尋相關(guān)信息，同時(shí)更有可能將他們同時(shí)保持在短時(shí)記憶中。當(dāng)書頁或屏幕上語詞與畫面兩者彼此遠(yuǎn)離時(shí)幼兒就必須使用認(rèn)知資源在書頁或屏幕上搜尋。這樣幼兒就不太可能將兩者同時(shí)納入短時(shí)記憶之中，接著就完成對信息的進(jìn)一步存儲。

幼兒教師在給幼兒出示英文及其所對應(yīng)的圖片時(shí)要將文字放在距離圖片較近的位置處，上下、左右均可，關(guān)鍵要保證圖片和文字之間不要有太大的間距及其它的干擾元素。幼兒在看到英語單詞的同時(shí)很快就可以找到與之匹配的事物，幼兒即可將所學(xué)的英語與實(shí)物聯(lián)系，加深他們對所學(xué)概念的理解。在教學(xué)中幼兒教師基本上都會使用這一原則，因?yàn)樵谟⒄Z教學(xué)中我們一再強(qiáng)調(diào)匹配原則，雖然說話不一致，但目的和途徑是一擁摹S錐教師在給幼兒出示圖片時(shí)會在文字的下方對應(yīng)出示文字或圖片意思的指示圖標(biāo)，幫助幼兒建立對應(yīng)的概念。

（三）時(shí)間接近原則（Temporal contiguity principle）

時(shí)間接近原則：對應(yīng)的語詞與畫面同時(shí)呈現(xiàn)比繼時(shí)呈現(xiàn)可以使學(xué)生學(xué)得更好。[8]即當(dāng)對應(yīng)的解說和動畫部分同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，幼兒更有可能在工作記憶中同時(shí)保持兩種材料的心理表征，因此更有可能在言語表達(dá)和視覺表征之間建立心理聯(lián)系；若對應(yīng)的解說和動畫部分在時(shí)間上繼時(shí)呈現(xiàn)，幼兒不太可能在工作記憶中同時(shí)保持兩種材料的心理表征，因此不太可能在言語表征和視覺表征之間建立心理聯(lián)系。當(dāng)聽到解說和看到對應(yīng)的動畫部分的時(shí)間間隔較短時(shí)，幼兒仍有可能在語詞和畫面之間建立心理聯(lián)系。然而，如果在不同的時(shí)間聽很長的一段解說和觀看所有的動畫時(shí)，幼兒就不太可能在語詞和畫面之間建立心理聯(lián)系了。

當(dāng)幼兒教師給幼兒呈現(xiàn)畫面和語詞時(shí)應(yīng)該同時(shí)將兩者都表現(xiàn)出來，而不是按照先后順序，先出現(xiàn)圖片再有文字，因?yàn)橹虚g有時(shí)間間隔就會有遺忘，不利于幼兒建立畫面和語詞之間的聯(lián)系。教師在幼兒教學(xué)活動中往往會把圖片和解說分開，這種情況在故事類教學(xué)中表現(xiàn)非常突出，筆者在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師進(jìn)行故事類教學(xué)時(shí)都會通過圖片、大書、課件將故事的內(nèi)容講述一遍，再將圖片、書、課件撤離幼兒的視線之外，要求幼兒坐在自己的座位上再認(rèn)真聽他把故事復(fù)述一遍，這樣，看似讓幼兒在不同的時(shí)間、不同的情景對同一內(nèi)容進(jìn)行多次感知，但是，其效果也許不如我們用同樣的時(shí)間，放慢圖片的呈現(xiàn)速度及幼兒教師講述的速度，讓圖片的視覺信息及幼兒教師講述的聽覺信息同時(shí)傳入幼兒的認(rèn)知系統(tǒng)，讓兩種信息在大腦不同的通道內(nèi)進(jìn)行加工最后合成轉(zhuǎn)化為幼兒自己的內(nèi)部信息。在同樣的時(shí)間或是較少的時(shí)間幼兒教師完成了教學(xué)計(jì)劃，幼兒接收到完整的圖像及對應(yīng)的聲音信息，減少他們對信息整理吸收的時(shí)間間隔，使幼兒的學(xué)習(xí)更輕松。

（四）一致性原則（Coherence Principles）

一致性原則：當(dāng)無關(guān)的材料被排除而不是被包括時(shí)，學(xué)生學(xué)得更好。[9]在幼兒教學(xué)中一致性原則又可分成三個(gè)互相補(bǔ)充的部分；第一，當(dāng)多媒體呈現(xiàn)中加入有趣但無關(guān)的語詞和畫面時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)會受損害；第二，當(dāng)在多媒體呈現(xiàn)中加入有趣但無關(guān)的聲音和音樂時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)會受損害；第三，當(dāng)把多媒體呈現(xiàn)的不必要的語詞刪掉時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)會得到促進(jìn)。因?yàn)榕c教學(xué)無關(guān)的材料會爭奪工作記憶中的認(rèn)知資源及存儲空間，分散幼兒對重要材料的注意力；會干擾幼兒對材料的組織加工，誤導(dǎo)幼兒圍繞不恰當(dāng)?shù)闹黝}來組織材料。

幼兒教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要斟酌自己的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容精煉的同時(shí)突出教學(xué)的重難點(diǎn)。一般的教學(xué)設(shè)計(jì)可能都會有這樣或那樣的不足，因?yàn)槲覀兠鎸κ蔷哂凶约阂庾R活動及創(chuàng)造性的幼兒，在教學(xué)過程中會有很多我們不可預(yù)測的情景出現(xiàn)，當(dāng)然幼兒教師也沒有必要因?yàn)樽约翰荒茉O(shè)計(jì)出這樣簡練的教學(xué)效果而擔(dān)憂，但是要為減少教學(xué)上的不必要信息做努力。正如上面的結(jié)論所說，幼兒教師在課件上加上與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖片，會將幼兒的眼睛轉(zhuǎn)移到與教學(xué)無關(guān)內(nèi)容上；加上播放幻燈片的無關(guān)的切換聲音會將幼兒的耳朵引導(dǎo)到課件的切換中的聲音上，這樣不免會占據(jù)幼兒一定的視覺通道和聽覺通道的存儲信息的空間，減少幼兒有效信息的存儲空間，依據(jù)信息容量的有限性原則，教學(xué)效果就會降低，因?yàn)闊o關(guān)的內(nèi)容占據(jù)了他們大腦的接受空間而只能掌握七個(gè)或八個(gè)甚至更少的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣即浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，又會使幼兒感到挫敗感。所以教案設(shè)計(jì)的不是越可愛，幼兒看的越開心越好，而是要看幼兒最終得到了什么，我們追求學(xué)習(xí)過程的快樂，但是目的是讓幼兒獲得學(xué)習(xí)結(jié)果之后的成長快樂、快樂之后給幼兒帶來什么影響。

（五）通道原則（modality Principles）

通道原則：學(xué)生學(xué)習(xí)由動畫和解說組成的多媒體呈現(xiàn)比學(xué)習(xí)由動畫和屏幕文本組成的多媒體呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果好。即在一個(gè)多媒體信息呈現(xiàn)中，語詞用聲音的形式呈現(xiàn)比用打印文本形式呈現(xiàn)會使幼兒學(xué)得更好。理論基礎(chǔ)；當(dāng)畫面和語詞材料都以視覺形式呈現(xiàn)（如動畫或我文本）時(shí)，聽覺/言語通道閑置而視覺/圖像通道則過度負(fù)荷。當(dāng)語詞以聽覺的形式呈現(xiàn)時(shí)，人們就可以在聽覺/言語通道加工它們，而視覺/圖像通道則可以只用來加工畫面。[10]

幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)選擇教學(xué)輔助材料時(shí)如果有圖片、文字、動畫、解說等多種資源時(shí)需要從中間挑選，這時(shí)就要考慮幼兒接收信息的視覺和聽覺通道，選擇的信息既要有通過聽覺通道傳送的也要有通過視覺信息傳送的，這樣可以讓幼兒在同一時(shí)間接收來自視覺和聽覺通道的同樣的教學(xué)內(nèi)容，他們就可以及時(shí)的對信息進(jìn)行加工和處理。如果幼兒教師的教學(xué)內(nèi)容都僅用視覺或聽覺呈現(xiàn)勢必會加重其負(fù)擔(dān)而閑置另一通道，不能滿足優(yōu)化教學(xué)的效果。一節(jié)關(guān)于棒棒糖融化的英語活動，幼兒教師是將教材上的圖片通過PowerPoint呈現(xiàn)，故事內(nèi)容用小朋友及幼兒教師的對話錄音口述講述出來，在課堂上幼兒即可看到圖片又可聽到自己熟悉的聲音講述的故事，這樣故事的情境性與生動性自然就會吸引住幼兒的視覺及聽覺的注意，當(dāng)然教學(xué)效果就會好。

（六）冗余原則（redundancy Principles）

冗余原則：學(xué)生學(xué)習(xí)由動畫加解說組成的呈現(xiàn)材料比學(xué)習(xí)由動畫加解說再加屏幕文本組成的呈現(xiàn)材料能取得更好的效果。理論基礎(chǔ)：當(dāng)畫面和語詞都以視覺的形式（即動畫加文本）呈現(xiàn)時(shí)，視覺通道會超載。[11]

有豐富的教學(xué)資源可供選擇的時(shí)候，比如說有動畫、解說、文本，我們可以選擇動畫加解說組成的教學(xué)內(nèi)容，也可以選擇動畫、解說、文本組成的教學(xué)的內(nèi)容。幼兒教師往往會選擇后者，因?yàn)橛變航處熣J(rèn)為后者有動畫、有聲音、有文字這樣將同樣的教學(xué)內(nèi)容用三種方式呈現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)需要重復(fù)，這些內(nèi)容又變化了形式，正好符合幼兒的認(rèn)知興趣及好奇心，當(dāng)然可以吸引幼兒的注意達(dá)到較前者較好的教學(xué)效果。但事實(shí)上由于認(rèn)知容量的有限性，動畫和文本都會占用視覺空間、動畫和聲音同時(shí)也占有聽覺空間，自然會有相互占用空間的影響。反而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如關(guān)于環(huán)保的一節(jié)課，幼兒教師從她的“see cartoon， who is in the cartoon？where is he go？的提問開始，接著就用多媒體播放了一段一只小兔選擇居住地的英語動畫片，大概三分鐘長的動畫片，播放完畢后幼兒教師關(guān)閉動畫界面，讓幼兒回答問題。后來就給幼兒呈現(xiàn)一些關(guān)于好行為與壞行為的圖片，讓幼兒分組討論并推選代表上臺介紹他們手中的圖片。整個(gè)過程中有動畫，有圖片，還有中間的活動，幼兒看了，也說了，也參與活動了，但是課題的有效性并沒有體現(xiàn)出來，中間幼兒教師的指導(dǎo)與協(xié)助不到位，造成幼兒的角色定位不明確，幼兒的語言能力沒有體現(xiàn)。幼兒即沒有完全理解動畫片中的內(nèi)容，也沒有很好的完成圖片的任務(wù)，這樣，還不如把動畫片多播放一次讓幼兒理解了然后再進(jìn)行教學(xué)。我記得當(dāng)時(shí)在聽課現(xiàn)場的感受就是幼兒教師很用心準(zhǔn)備了很多精致而有趣的材料，教學(xué)不是展覽而是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，其它的材料僅是工具而已，要懂得舍棄。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香譯.北京，商務(wù)印書館.2006年1月 95頁

[2]余正，張明紅編著.學(xué)前兒童英語教學(xué)活動方法[M].上海：上海教育出版社，2003年2月第7頁.

[3]余正，張明紅編著.學(xué)前兒童英語教學(xué)活動方法[M].上海：上海教育出版社，2003年2月第11頁.

[4][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香譯.北京，商務(wù)印書館.2006年1月 81頁

[5][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香譯.北京，商務(wù)印書館.2006年1月 17頁

[6][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香譯.北京，商務(wù)印書館.2006年1月 81頁

[7][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香譯.北京，商務(wù)印書館.2006年1月105頁

[8][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香譯.北京，商務(wù)印書館.2006年1月123頁

[9][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香譯.北京，商務(wù)印書館.2006年1月145頁

[10][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香g.北京，商務(wù)印書館.2006年1月172頁

[11][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香譯.北京，商務(wù)印書館.2006年1月187頁

篇9

問題與教學(xué)是不可分離的統(tǒng)一體。羅兆華教學(xué)圍繞問題展開，問題在教學(xué)中得以解決，教學(xué)又發(fā)現(xiàn)新的問題……周而復(fù)始，推進(jìn)了教學(xué)活動的開展。就物理學(xué)科而言，物理教學(xué)是一門自然科學(xué)的教學(xué)，不論是自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和解釋，還是自然規(guī)律的總結(jié)和應(yīng)用，都充滿了問題。物理教學(xué)的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程；就教學(xué)方法而言，不論是啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)，還是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、討論式教學(xué)等等，都離不開問題。有了問題，才能啟發(fā)學(xué)生；有了問題，才有探究的可能；有了問題，才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有了問題，才有討論的話題。

一個(gè)好的教學(xué)問題，可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)；但不好的問題，可能讓學(xué)生毫無興趣，也可能使學(xué)生糊里糊涂，不知所云，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。本文就對物理教學(xué)問題設(shè)計(jì)的原則與方法作一探討。

一、物理教學(xué)問題設(shè)計(jì)的原則

1、基礎(chǔ)性?；A(chǔ)性包括兩方面的涵義：一是設(shè)計(jì)的問題要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)生學(xué)有所得；二是要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生有能力解決。設(shè)計(jì)的問題不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間；而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。

2、科學(xué)性。首先要求設(shè)計(jì)的問題從情景素材到具體內(nèi)容都是真實(shí)可信的，不違背科學(xué)常理；其次，設(shè)計(jì)的問題還應(yīng)融入科學(xué)方法的要素，使學(xué)生學(xué)習(xí)模型、理想化、假說等方法；設(shè)計(jì)的問題還要注重體現(xiàn)科學(xué)思想和科學(xué)價(jià)值觀，體現(xiàn)新形勢對學(xué)生發(fā)展的要求。

3、針對性。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯(cuò)誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。切不能用不著邊際的問題為難學(xué)生。

4、啟發(fā)性。設(shè)計(jì)的問題過于簡單，不用思考就能回答，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。簡單的一問一答，只會使學(xué)生懶惰，長期如此還會對學(xué)生的思維品質(zhì)造成損害。教師應(yīng)抓住教學(xué)的內(nèi)在矛盾，把握時(shí)機(jī)，在新舊知識的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生達(dá)到心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動。

5、有序性。設(shè)計(jì)的問題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，有助于提高課堂的效率，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

6、現(xiàn)實(shí)性。設(shè)計(jì)的問題要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系科技、生產(chǎn)實(shí)際，要有時(shí)代氣息，突出“應(yīng)用性、實(shí)踐型”，表現(xiàn)物理學(xué)在人類文明中的巨大作用，使學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，同時(shí)提高運(yùn)用物理知識的能力。

7、發(fā)展性。增加問題的開放性，促進(jìn)多方位的發(fā)展。設(shè)計(jì)問題，或?qū)W(xué)習(xí)引向深入，揭示其物理本質(zhì)；或引發(fā)一些新的思考，打開通向新世界之門，讓物理教學(xué)達(dá)到蘊(yùn)味無窮的境界。

二、物理教學(xué)問題設(shè)計(jì)的方法

1、通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要途徑。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理、誤差分析、方案改進(jìn)等都可以成為物理問題設(shè)計(jì)的內(nèi)容。如：

⑴請你設(shè)計(jì)一個(gè)方案，測定彈簧槍鋼球射出時(shí)的速度。（方案設(shè)計(jì)）

⑵測金屬電阻率時(shí)，為什么通電電流不宜過大，通電時(shí)間不能太長？（實(shí)驗(yàn)原理）

⑶在《用油膜法估測分子的大小》實(shí)驗(yàn)中，滴下油酸酒精溶液時(shí)，滴管離水面應(yīng)高一些還是應(yīng)該低一些？（實(shí)驗(yàn)操作）

⑷用氣筒打氣時(shí)，是氣筒上部發(fā)熱厲害，還是氣筒下部發(fā)熱厲害？上、下部發(fā)熱的主要原因各是什么？該現(xiàn)象說明了什么？（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的問題，不僅可以幫助學(xué)生獲取物理知識，掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，還能了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀察等方法，形成一絲不茍的工作作風(fēng)。

2、通過知識應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)知識的目的在于運(yùn)用，教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力。結(jié)合科技、生產(chǎn)、生活實(shí)際，設(shè)計(jì)知識運(yùn)用類問題，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！吧裰哿枴钡某晒Πl(fā)射和接收，極大地增強(qiáng)了民族自信心，也引起了學(xué)生的極大關(guān)注?？梢浴吧裰哿枴睘楸尘?，設(shè)計(jì)這樣的問題：

⑴若飛船在軌作勻速圓周運(yùn)動，宇航員受重力作用嗎？宇航員為什么會飄起來？

⑵宇航員在艙內(nèi)“行走”過程中，碰到飛船內(nèi)物體，有撞擊力嗎？

⑶飛船升空階段，宇航員處于超重狀態(tài)。飛船返回過程中，宇航員處于失重狀態(tài)嗎？

⑷“神舟六號”與地球同步衛(wèi)星相比，有哪些不同？（開放性問題）

⑸宇航員通過觀察窗看太空（向著太陽除外），為什么都是黑暗的？

⑹宇航員用肉眼通過觀察窗能看見我國的長城嗎？為什么？你看見過這方面的報(bào)道嗎？

物理知識在日常生活中的應(yīng)用非常多，為物理問題設(shè)計(jì)提供了豐富的素材。如有許多電器，都要求改變電流的大小。我們可以設(shè)問：怎樣才能改變電路中電流的大??？可以引導(dǎo)學(xué)生討論音量電位器（變阻器），電扇調(diào)速開關(guān)（變壓器），還可以適當(dāng)?shù)亟榻B臺燈調(diào)光原理（可控硅），擴(kuò)大知識面。

3、通過舊知識的拓展進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生掌握的知識可以擴(kuò)散、深化、發(fā)展，教師可以抓住知識的深化、發(fā)展點(diǎn)，順藤摸瓜，形成問題。通過問題的解決鞏固舊知識，并在解決問題的過程中自然地“生長出”新知識。學(xué)習(xí)了電勢差和電場強(qiáng)度的關(guān)系，學(xué)生會利用公式進(jìn)行勻強(qiáng)電場的有關(guān)分析和計(jì)算。這時(shí)可設(shè)計(jì)如下問題：在如圖所示的電場中，a、b、c為同一條電場線上等距離的三點(diǎn)，電勢差與相比哪個(gè)較大？理解場強(qiáng)越大，沿場強(qiáng)方向上相同距離的兩點(diǎn)間電勢差越大，意義就擴(kuò)展到了非勻強(qiáng)電場。學(xué)習(xí)中，有時(shí)學(xué)生會根據(jù)已有的知識對新知識進(jìn)行不完整的“推理”和外延，得出錯(cuò)誤的結(jié)論。如學(xué)習(xí)“人造衛(wèi)星”時(shí)，學(xué)生知道了軌道半徑越大，衛(wèi)星運(yùn)行速率越小。這時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的問題：軌道半徑大的衛(wèi)星，運(yùn)行速率小，所以，發(fā)射軌道半徑大的衛(wèi)星更容易。這樣的說法對嗎？為什么？

篇10

【關(guān)鍵詞】多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用 設(shè)計(jì)原則

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0037-02

1.概述

二十一世紀(jì)是信息和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。二十一世紀(jì)對人才的要求是具有實(shí)踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力?？茖W(xué)技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步變革著人類的生活方式,現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也為人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了便利條件。多媒體被運(yùn)用于教學(xué)的過程中,它是一種很好的輔助教學(xué)的方法。多媒體技術(shù)已成為英語教師的得力助手,它不僅輔助教師傳授知識,更能創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),進(jìn)行協(xié)作,提高認(rèn)知水平,強(qiáng)化英語能力的培養(yǎng)。這改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)的手段和方法,將英語教學(xué)帶進(jìn)了一個(gè)全新的境界。

2.多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)是指把文字、圖形、聲音、動畫、視頻等多種信息媒體，通過計(jì)算機(jī)加工組成在一起來呈現(xiàn)知識信息的技術(shù)。它有較強(qiáng)的集成性、交互性的特點(diǎn)。它為教與學(xué)提供了多種多樣的可以選擇的功能,使學(xué)生在課堂上進(jìn)行量多質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練。

（1）運(yùn)用電教錄音媒體,培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)。學(xué)生長期在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的語音環(huán)境下,聽到的都是講英語國家的本土人士的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音,再配合學(xué)生高密度、大量的口語訓(xùn)練,學(xué)生可以自主地糾正錯(cuò)誤發(fā)音,打下良好的語音基礎(chǔ)。

（2）利用音像效果,采用啟發(fā)式引入新課。借助多媒體,提供色彩鮮艷、圖像清晰的畫面,可以讓學(xué)生很快把注意力集中在學(xué)習(xí)對象上,通過仔細(xì)觀察幻燈片,啟發(fā)思考,喚起與以前知識的聯(lián)系,在比較與聯(lián)系中提高理解力。

（3）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體可以利用動畫、圖形及圖象變換的功能,使教材中靜態(tài)圖形動態(tài)化,以揭示圖形、圖像的豐富內(nèi)涵,幫助學(xué)生全面深入地了解事物本質(zhì)。多媒體直觀、形象、豐富多彩的特點(diǎn)可以幫助學(xué)生進(jìn)行多種感官并用的學(xué)習(xí),抽象思維、邏輯思維,語言表達(dá)等方面的障礙在計(jì)算機(jī)的作用下被化解了、消失了,從而降低了學(xué)習(xí)難度,使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破,教學(xué)重點(diǎn)得以順利解決。

（4）運(yùn)用多媒體加大教學(xué)密度,提高學(xué)習(xí)效率。利用多媒體輔助教學(xué),可以做到高密度,大信息量知識傳授,大大提高課堂效率。在教學(xué)的練習(xí)階段,制作一些畫面,對學(xué)生進(jìn)行有效的口頭表達(dá)訓(xùn)練,同時(shí)配有習(xí)題性的專項(xiàng)訓(xùn)練,使學(xué)生在有限的課堂上進(jìn)行質(zhì)優(yōu)量多的聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練；在獲得英語基礎(chǔ)知識的同時(shí),語言基本技能也得到訓(xùn)練,直接用英語思考和表達(dá)的能力得到培養(yǎng)。在教學(xué)的結(jié)束階段,利用多媒體課件來做小結(jié)。小結(jié)雖短,卻是本節(jié)課內(nèi)容的回顧和知識點(diǎn)的重新總結(jié),可使學(xué)生整體把握知識結(jié)構(gòu),鞏固所學(xué)知識。聲形并茂,生動形象,便于學(xué)生理解、消化、吸收。

3.多媒體課件的設(shè)計(jì)原則

英語課件是以教學(xué)理論為指導(dǎo)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，合理地選擇符合實(shí)際教學(xué)的媒體信息，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)在系統(tǒng)中有機(jī)地結(jié)合，形成優(yōu)化的教學(xué)模式而構(gòu)成的立體教學(xué)軟件。依照不同教學(xué)軟件涵蓋的知識量和適應(yīng)范圍等特征，英語課件又可分為助教型和助學(xué)型課件。不管設(shè)計(jì)哪一種類型的課件，都必須進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃與分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作、編碼調(diào)試等步驟，并遵循以下原則：

（1）科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則

科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則，也是知識的思想性、教學(xué)的教育性規(guī)律的反映。科學(xué)性是在設(shè)計(jì)課件時(shí)首要考慮的。為了正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須保證所訴的內(nèi)容正確無誤，同時(shí)還要考慮到課件使用對象的特點(diǎn)。

（2）直觀性原則

直觀性原則反映了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它給學(xué)生以感性的、形象而具體的知識，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而多媒體環(huán)境的最大特點(diǎn)就是能使人身臨其境，一些實(shí)物在熒屏上可以栩栩如生地再現(xiàn)，所以在設(shè)計(jì)CAI軟件時(shí)要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段來處理和傳遞聲音、圖像、影像、動畫，使課程內(nèi)容更加直觀，更利于教學(xué)。

（3）循序漸進(jìn)原則

設(shè)計(jì)課件要遵照知識傳授方式的兩種情況：一是直線式傳授方法；二是分支式傳授方法。

（4）主動性原則

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。當(dāng)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致時(shí)，學(xué)習(xí)可達(dá)到事半功倍的效果。因此，CAI軟件應(yīng)精心設(shè)計(jì)交互界面，恰當(dāng)?shù)厥褂脠D形、圖像和聲音來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。還可以適當(dāng)?shù)厥褂冒l(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，經(jīng)過CAI提示與暗示，讓學(xué)生從探索中獲得成功，激發(fā)其創(chuàng)造力，從而得到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（5）鞏固性原則

在應(yīng)用這一原則時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。人類的記憶速度大約為7+/-2個(gè)組塊，多于9個(gè)組塊時(shí)，部分信息會被忽略，從而影響獲取知識的完整性。關(guān)于學(xué)習(xí)比、注意比和記憶比的研究結(jié)果，可以看出：a.在學(xué)習(xí)中，眼和耳最有效。b.多種感官并用，學(xué)習(xí)效果最高。鑒于此，CAI軟件教學(xué)內(nèi)容不宜過多，要為學(xué)生的思考留有足夠的時(shí)間。注意充分利用復(fù)合多媒體信息的特點(diǎn)，強(qiáng)化對學(xué)生多種器官的刺激，同時(shí)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等。

（6）集中優(yōu)化控制原則

英語教學(xué)課件應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)對多媒體信息進(jìn)行交互式綜合處理和控制，使之建立邏輯聯(lián)系，并集成一個(gè)系統(tǒng)軟件。其優(yōu)化設(shè)計(jì)首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課件結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上。在教育性和教學(xué)性原則的指導(dǎo)下，綜合考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，對所選項(xiàng)目在時(shí)間上給以合理排列，按照學(xué)習(xí)過程的三階段之間的轉(zhuǎn)移或分支方法進(jìn)行處理。其次，課件的設(shè)計(jì)制作應(yīng)當(dāng)注意操作界面的圖標(biāo)、菜單寓意明確，操作運(yùn)行方便快捷，畫面美觀，布局突出，色彩搭配與音韻的和諧統(tǒng)一，文字簡潔，避免或減少分散學(xué)生注意力的無意信息干擾。

（7）交互性原則

英語教學(xué)課件應(yīng)具有良好的人機(jī)交互界面，使學(xué)生和計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息的自由交流。采用計(jì)算機(jī)配合學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一種和諧的、人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于調(diào)動學(xué)生的情感參與，保持注意力的集中，有利于知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種全新的教學(xué)方式，已經(jīng)向人們展示了一個(gè)美好的前景，利用CAI這一先進(jìn)的教學(xué)手段彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的不足，拓展了傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的知識儲備、傳播和提取方式，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加規(guī)范，教學(xué)效率更加提高。當(dāng)然，借助現(xiàn)代教育媒體并非教學(xué)的全部，也不是每一節(jié)課都適宜使用，它只是常規(guī)教學(xué)的輔助手段，決不能影響到教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮。所以，英語教師在運(yùn)用CAI技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的同時(shí)，要把握好“度”的問題，要找準(zhǔn)用多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，既不能“喧賓奪主”，但也不要“因噎廢食”。我們相信，通過大批教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)方面的嘗試，必將促進(jìn)英語教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化，提高英語教學(xué)的質(zhì)量，在中學(xué)階段為培養(yǎng)跨世紀(jì)的外語人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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