導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中小學(xué)智能教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

智能機(jī)器人教育是否應(yīng)該作為必修課走進(jìn)中小學(xué)課堂，是一個(gè)帶有爭(zhēng)議性的問(wèn)題。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，目前學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，師資水平以及社會(huì)大環(huán)境不具備將其作為必修課進(jìn)入課堂的條件，另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，智能機(jī)器人進(jìn)入課堂的各種條件已經(jīng)具備，完全應(yīng)該進(jìn)入課堂。兩種觀點(diǎn)可謂涇渭分明。

筆者在深圳從事信息技術(shù)教育研究工作多年，從深圳信息技術(shù)教育的發(fā)展來(lái)看，智能機(jī)器人教育應(yīng)該成為必修課走進(jìn)課堂。理由如下。

第一，教學(xué)研究表明，機(jī)器人教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)方面具有重要作用。全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心上海部主任王榮良教授也從工程思維的含義和本質(zhì)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)機(jī)器人教育培養(yǎng)中小學(xué)生工程思維的重要性。無(wú)論是教育專(zhuān)家還是計(jì)算機(jī)專(zhuān)家，大多數(shù)人都認(rèn)可機(jī)器人教育是一個(gè)出色的培養(yǎng)學(xué)生工程思維的工具。

第二，教學(xué)實(shí)踐證明，程序設(shè)計(jì)課程在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上起著非常重要的作用。中小學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)已成共識(shí)，但反思目前的程序設(shè)計(jì)教學(xué)，很難使初學(xué)者看到程序設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用的效果，無(wú)法體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。而智能機(jī)器人大多使用可視化的編程語(yǔ)言，容易掌握，多數(shù)軟件還提供模擬環(huán)境，學(xué)生可直接看到編程的效果，收獲成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣。由于學(xué)生在編寫(xiě)程序的過(guò)程中，不僅要了解智能機(jī)器人的功能和原理，還要了解各種傳感器的功能，并通過(guò)編程來(lái)控制各種傳感器，使機(jī)器人感知外界的環(huán)境信息，這樣學(xué)生就能賦予機(jī)器人移動(dòng)、轉(zhuǎn)彎、避障、說(shuō)話(huà)、聽(tīng)話(huà)、觀察等行為，體驗(yàn)動(dòng)腦與動(dòng)手的結(jié)合。將智能機(jī)器人作為程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的載體，會(huì)從根本上解決目前程序設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

第三，目前機(jī)器人教學(xué)在很大程度上是由各種機(jī)器人大賽來(lái)推動(dòng)的。這就注定了機(jī)器人教學(xué)的主要對(duì)象是少部分來(lái)自競(jìng)賽班的學(xué)生。這是極不正常的。機(jī)器人教學(xué)主要靠大賽推動(dòng)，也決定了機(jī)器人教育主要在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)開(kāi)展，這有悖于教育公平的原則。如果作為必修課進(jìn)入課堂，那么所有的孩子都可以學(xué)習(xí)和了解機(jī)器人。

第四，隨著機(jī)器人裝置價(jià)格的降低，可以預(yù)見(jiàn)，其價(jià)格將來(lái)一定能達(dá)到普通消費(fèi)者可承受的范圍。機(jī)器人的廣泛使用極有可能改變?nèi)祟?lèi)社會(huì)生活的方方面面——包括工作、交流、學(xué)習(xí)及娛樂(lè)等，影響之深遠(yuǎn)絲毫不遜于過(guò)去30 年間個(gè)人電腦給我們帶來(lái)的改變。如果基礎(chǔ)教育不未雨綢繆，將不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

第五，目前學(xué)校所使用的教育類(lèi)機(jī)器人，售價(jià)并不高，大多數(shù)教育機(jī)器人售價(jià)比一臺(tái)較好的手提電腦便宜。如果教育主管部門(mén)拿出教育信息化建設(shè)的決心，像配置電腦一樣為學(xué)校配備機(jī)器人，財(cái)力是可以做到的。一旦作為必修課，教育部門(mén)就有責(zé)任為學(xué)校配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。

篇2

關(guān)鍵詞:職業(yè)高中;政治教學(xué);德育;職業(yè)道德修養(yǎng);學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)興趣;情感教育;心理素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0003-01

職業(yè)高中是定位是為社會(huì)輸送緊缺的合格的技術(shù)人才,由于培養(yǎng)人才目標(biāo)是就業(yè)走上社會(huì),所以相對(duì)于普通高中的學(xué)生來(lái)說(shuō),提高學(xué)生的思想道德品質(zhì),提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng),讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求,促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)全面發(fā)展,進(jìn)行終身教育就顯得尤為重要,是關(guān)系到國(guó)家和社會(huì)是否和諧的重要要因素,政治教學(xué)是對(duì)職業(yè)高中學(xué)生進(jìn)行道德思想品質(zhì)教育的主陣地,《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見(jiàn)》為了“適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)的要求,全面提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德素質(zhì),促進(jìn)中職學(xué)生全面發(fā)展,現(xiàn)就” 提出了“加強(qiáng)和改進(jìn)中職學(xué)生思想道德教育”的意見(jiàn)。

而職業(yè)高中政治課表面上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都很重視,但實(shí)際上卻讓不少學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味,上課時(shí)昏昏欲睡沒(méi)人聽(tīng),下課時(shí)作業(yè)沒(méi)人喜歡做,使職業(yè)高中的政治課,好象佛堂上拱著的佛一樣,看似地位很高,但實(shí)則起不到應(yīng)有的德育效能。那么如何改變這種現(xiàn)狀,有效提高思想政治教學(xué)效率呢?

一、 確立教學(xué)目標(biāo)提高學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)

有不少職業(yè)學(xué)校為了提高學(xué)校的招生知名度而提高經(jīng)濟(jì)效益,置教育主管部門(mén)有關(guān)法律、法規(guī)于不顧,只重視職高類(lèi)的高考工作,片面追求升學(xué)率,沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想政治教育工作的重要地位及決定作用,這是當(dāng)前職業(yè)高中學(xué)校存在的普遍問(wèn)題,有的學(xué)校用各類(lèi)文化課取代晨會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)課、勞動(dòng)技術(shù)課和各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),用兩套課程表來(lái)應(yīng)付上級(jí)的檢查。

思想政治教育工作是關(guān)系到為祖國(guó)培養(yǎng)接班人的大事,包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三個(gè)方面。職業(yè)高中學(xué)生的時(shí)間以在校學(xué)習(xí)和生活為主,學(xué)校教育是思想政治教育工作的主體,教師要“充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)中職學(xué)生思想道德教育的重要性和緊迫性,”保證思想政治教育工作效果的均衡性、實(shí)效性及持久性。當(dāng)前社會(huì)教育功能較弱成為思想政治教育工作薄弱環(huán)節(jié),所以教師要抓住學(xué)校教育這一關(guān)鍵環(huán)節(jié),把思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育作為職中學(xué)生思想政治教育工作的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo),全面實(shí)施愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的五愛(ài)教育,提高學(xué)生的社會(huì)公德、家庭美德、職業(yè)道德,確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想,加強(qiáng)對(duì)新時(shí)期思想政治教育工作進(jìn)行方法與措施的研究,把職業(yè)高中思想政治教育工作落實(shí)到位。

二、 改革學(xué)習(xí)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)思想政治教育工作的重要性有了重視和認(rèn)識(shí),但針對(duì)學(xué)生對(duì)政治課敬而遠(yuǎn)之的學(xué)習(xí)態(tài)度,還必須適應(yīng)與當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活形勢(shì)及職業(yè)高中學(xué)生特點(diǎn),圍繞思想政治教育工作的遲效性、長(zhǎng)期性及反復(fù)性,有的放矢的采取靈活多變,新穎而又切實(shí)可行的教學(xué)方法。融知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性于一體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著國(guó)門(mén)的打開(kāi),改革開(kāi)放使我們經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn),但社會(huì)環(huán)境中物欲流,良莠不齊的各種思潮滲透到每個(gè)人的生活中,也相繼涌入校園,個(gè)人主義、拜金主義、享樂(lè)主義等低級(jí)趣味消極腐朽思想隨著電視、電腦等媒體和充斥街頭巷尾的影像市場(chǎng),通過(guò)學(xué)生的耳聞目睹對(duì)職中學(xué)生長(zhǎng)期存在著消極影響,由于學(xué)生生理年齡和心理上尚不成熟的特點(diǎn),所以他們?nèi)狈?duì)是非、真假、善惡分辨能力,對(duì)不良影響也缺乏必要的抵御能力,很容易受到不同程度的腐蝕和侵害。對(duì)職中學(xué)生的健康成長(zhǎng)危害深遠(yuǎn)。所以教師可聯(lián)系生活中的鮮活事例,拓寬各種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德政治教育,如聯(lián)系當(dāng)前職中學(xué)生存在的盲目從眾心理,盲目崇拜一些“星”級(jí)影視明星,把他們當(dāng)作心中的偶像,通過(guò)更新教學(xué)方法,運(yùn)用現(xiàn)代教育手段輔助思想政治教育工作?？梢苑庞硱?ài)國(guó)主義影片,舉行英雄故事會(huì),聽(tīng)講座,參觀學(xué)習(xí)等方式,在職中學(xué)生心目中樹(shù)立新時(shí)期的英雄模范榜樣,提高政治教育的實(shí)效。

所以在思想政治教育工作過(guò)程中,要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,寓思想政治教育于各種教學(xué)活動(dòng)之中,使思想政治教育工作不只是高高在上的說(shuō)教而使學(xué)生充耳不聞,成為流于形式的走過(guò)場(chǎng)。要對(duì)學(xué)生存在的違法違紀(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題要注重預(yù)防和引導(dǎo),而不能出現(xiàn)了問(wèn)題后再進(jìn)行滯后的疏導(dǎo)和教育;要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)每一滴的進(jìn)步,抓住學(xué)生身上的每一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn),進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì),不斷地進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng),加強(qiáng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)興趣,而不能只是進(jìn)行亡羊補(bǔ)牢式的被動(dòng)懲罰性教育,提高學(xué)生的自我管理能力,真正提高政治 教育效率。

三、 實(shí)施情感教育提高學(xué)生心理素質(zhì)

篇3

作者：嚴(yán) 菲

新課改實(shí)施十三年來(lái)，語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，得到了專(zhuān)家和廣大教師的認(rèn)可。但是，由于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“注重情感體驗(yàn)”，各階段目標(biāo)中又頻頻出現(xiàn)“體會(huì)、體味、領(lǐng)悟、感悟”等詞語(yǔ)。于是部分教師就把“體會(huì)、感悟”當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)，教學(xué)中出現(xiàn)了離開(kāi)語(yǔ)文來(lái)教人文。重“感悟”而輕“訓(xùn)練”的傾向，而且此種態(tài)勢(shì)日趨嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，以至語(yǔ)文工具性的缺失。

語(yǔ)文教學(xué)為何會(huì)出現(xiàn)重“感悟”而輕“訓(xùn)練”的現(xiàn)象呢？究其原因，一是教師對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不夠全面，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)能將其工具性與人文性統(tǒng)一到整個(gè)教學(xué)流程之中，沒(méi)有處理好語(yǔ)文形式與語(yǔ)文內(nèi)容之間的關(guān)系。二是教師對(duì)教材的解讀、把握與剪裁、處理技能還不夠成熟，習(xí)慣了內(nèi)容分析、理解式的語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有體現(xiàn)新課標(biāo)精神。三是教師對(duì)“訓(xùn)練”的理解有誤，認(rèn)為“訓(xùn)練”就是字、詞、句、段的操練，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。

新課標(biāo)提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！彼^工具性，是指語(yǔ)文本身是傳情達(dá)意、思維交際的工具，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的功能和目的;語(yǔ)文還可以傳承文化，傳達(dá)社會(huì)價(jià)值觀，其實(shí)踐活動(dòng)就是在特定的社會(huì)、歷史、文化條件下，人的一種具體而豐富的生命活動(dòng)，當(dāng)然具有人文性。這就意味著語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本意義的理解和“感悟”，而且要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的“訓(xùn)練”，才能給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。

那么，在引導(dǎo)學(xué)生“感悟”的同時(shí)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練呢？我認(rèn)為，訓(xùn)練應(yīng)講究方式，要讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到訓(xùn)練，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，拋棄機(jī)械、無(wú)效的訓(xùn)練。例如，在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在充分的朗讀、分角色讀、表演等語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練中，多遍與文本對(duì)話(huà)，與師生對(duì)話(huà)，使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方式，感悟文本特點(diǎn)，獲得情感體驗(yàn)，形成語(yǔ)文能力。

篇4

【關(guān)鍵詞】教學(xué)微技能 中職英語(yǔ) 有效教學(xué) 運(yùn)用

《禮記?學(xué)記》有言“ 善教者莫不長(zhǎng)善救失”，意思是努力地使受教育者增長(zhǎng)優(yōu)點(diǎn)而彌補(bǔ)過(guò)失，同時(shí)也是要求施教者努力地使受教者最大限度地增長(zhǎng)優(yōu)點(diǎn)，最大限度地彌補(bǔ)其過(guò)失。如何增長(zhǎng)？如何彌補(bǔ)？作為施教者，只有不斷提高課堂教學(xué)能力，才能真正落實(shí)“救失”。尤其在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，針對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，將精心準(zhǔn)備的教案和教學(xué)設(shè)計(jì)順利完成，引導(dǎo)中職生學(xué)好英語(yǔ)，掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能，運(yùn)用教學(xué)微技能是實(shí)現(xiàn)上述有效教學(xué)的關(guān)鍵。

教學(xué)微技能顧名思義其價(jià)值在于“小”，幾乎在整堂課中可以無(wú)處不在，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均可使用教學(xué)微技能：組織教學(xué)，導(dǎo)入，復(fù)習(xí)，新課，學(xué)生活動(dòng)，評(píng)價(jià)與激勵(lì)，小結(jié)，作業(yè)布置；教學(xué)微技能意義在于“準(zhǔn)”，在適當(dāng)?shù)牡胤?、適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、準(zhǔn)確的使用某種或者若干種微技能；其應(yīng)用在于“活”，同一種教材，同一種教學(xué)內(nèi)容，因?qū)W生的不同而運(yùn)用不同，因課堂形勢(shì)的隨時(shí)變化，而隨時(shí)改變，因材施教、因時(shí)利導(dǎo)，使有效教學(xué)成果最大化。

一、中職英語(yǔ)有效教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)代中職課堂也和中小學(xué)課堂一樣，由“師本”轉(zhuǎn)向“生本”，由“專(zhuān)制”轉(zhuǎn)向“民主”，師生互動(dòng)的效果決定了教學(xué)的質(zhì)量。中職學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間可以說(shuō)是越來(lái)越“早”，但由于中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，功底薄弱、缺少學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心或是畏懼、抗拒心理，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和氛圍，外環(huán)境不良因素干擾等原因，導(dǎo)致中職英語(yǔ)教學(xué)面臨的壓力越來(lái)越大，要求教師關(guān)注教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)中的細(xì)小過(guò)程，目的是使教師的教學(xué)理念和教學(xué)手段更加關(guān)注學(xué)生，充分運(yùn)用教學(xué)技能，解決上述學(xué)生存在的問(wèn)題，課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。目前，中職英語(yǔ)教學(xué)存在著以下幾個(gè)主要方面的問(wèn)題。

1.教學(xué)方法不當(dāng)。近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，有些中職英語(yǔ)教師為了迎合課改，完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)于現(xiàn)代的一些教學(xué)方法，不論是否適合教材、課程和學(xué)生，一味生搬硬套，盡管看上去形式新穎，但是效率低下。

2.多媒體“滿(mǎn)堂灌”。為了追求花樣、吸引眼球，而過(guò)多的追求課件的美感，或?yàn)榱俗寣W(xué)生看視頻而放視頻，而不是切實(shí)的根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，結(jié)果往往分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。或者是將所有內(nèi)容搬到PPT上，眼睛不離屏幕，手不離鼠標(biāo)，基本不顧學(xué)生的反應(yīng)和感受，盡管教學(xué)程序和步驟都存在，但已與教學(xué)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。

3.課堂教學(xué)活動(dòng)形式化。在新課講授完之后，刻意給學(xué)生安排一些活動(dòng)，想體現(xiàn)新課改理念，體現(xiàn)有效教學(xué)，但是由于對(duì)活動(dòng)缺乏目的性和針對(duì)性的設(shè)計(jì)，使活動(dòng)流于形式，或者是對(duì)學(xué)生活動(dòng)缺乏指導(dǎo)，教師僅僅安排任務(wù)后袖手旁觀，或在活動(dòng)結(jié)束后又缺乏有效評(píng)價(jià)，使學(xué)生放任自流，像這樣毫無(wú)教師教學(xué)技巧性的課堂，盡管氣氛熱烈，但是很難達(dá)到良好的教學(xué)效果，反而浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

二、中職英語(yǔ)有效教學(xué)的微技能運(yùn)用

要想真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效備課是基礎(chǔ)和前提。有效備課不僅需要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材還要深入了解學(xué)情以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。課堂是中職英語(yǔ)教學(xué)的主陣地，是教師教學(xué)能力的綜合展示和各種教學(xué)微技能綜合運(yùn)用的舞臺(tái)。因此，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，最關(guān)鍵的是課堂上充分運(yùn)用各種教學(xué)微技能。教學(xué)微技能包括言語(yǔ)肢體技能訓(xùn)練技能、課堂活動(dòng)的組織技能、提問(wèn)技能和板書(shū)設(shè)計(jì)技能等幾個(gè)方面。

1.言語(yǔ)肢體教學(xué)技能。肢體教學(xué)技能有表情教學(xué)（ help understanding）、眼神教學(xué)（ classroom management）、身勢(shì)語(yǔ)教學(xué)（包括手勢(shì)教學(xué)）（ order management）、語(yǔ)調(diào)的變化（幽默，深沉等）（emotion，arouse interests）。上課時(shí)老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)贊美的微笑，一句貼心的問(wèn)候，一個(gè)肯定的手式都是言語(yǔ)教學(xué)的有效補(bǔ)充，貼近與學(xué)生的溝通和交流。

言語(yǔ)教學(xué)技能可利用教具、實(shí)物、掛圖、網(wǎng)絡(luò)等資源，充分創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，包括使用生活照片（situation）、使用歷史事實(shí)（develop thinking）、使用情景（ real）、使用課外資源（people materials）、使用現(xiàn)場(chǎng)演示、實(shí)物（visual funny）、音樂(lè)歌曲（ background/ help understanding） 、圖片（ examples， uses）、掛圖、卡片、使用timeline、表格、故事（situation）等等。

同時(shí)，教師語(yǔ)言小技能里也是有大文章。教師的言語(yǔ)應(yīng)是有人情味、積極的、有建設(shè)性的，這是重要的言語(yǔ)教學(xué)技能之一。

案例一：如何讓學(xué)生舉手？

“剛剛講解的這段短文，聽(tīng)不懂的同學(xué)請(qǐng)舉手！”往往沒(méi)有學(xué)生舉手，再問(wèn)，“那么聽(tīng)懂的同學(xué)請(qǐng)舉手！”往往只有零零星星的舉手，對(duì)于自尊心普遍偏強(qiáng)的“95后”們，到這里可能課堂要陷入僵局了，我們不妨換個(gè)方式：“剛剛覺(jué)得老師講的太快了，覺(jué)得老師沒(méi)講清楚的請(qǐng)舉手！”這樣可能就較之前更容易收到預(yù)期的效果了。

案例二：“幫老師一個(gè)忙好嗎？”

在鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，若只讓學(xué)生跟讀課文，單詞，或者再將課文講解一次，對(duì)我們的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往學(xué)生的參與積極性不高且課后遺忘率也較高，但若將文章或?qū)υ?huà)進(jìn)行挖空處理，或是故意寫(xiě)錯(cuò)單詞，請(qǐng)學(xué)生填完整或者給老師挑錯(cuò)，這樣效果會(huì)好的多，如：

（1）“幫老師找找這節(jié)課的這段對(duì)話(huà)，哪里有問(wèn)題，改出來(lái)有獎(jiǎng)勵(lì)！”

Interviewer： Good morning， Miss Tang. Could you tell me nothing about yourself？

Tang Hua： I am a student at FES Vocational School. I will graduated next month. I am creative and hard-working.

Interviewer： OK. Have you ever do a part-time work？

Tang Hua： Yes， I have worked as a full-time salesperson in a company at two years.

（2）“幫老師個(gè)忙，把下面這個(gè)填成完整的對(duì)話(huà)吧！”

Interviewer： Good morning， Miss Tang. Could you ______ _______ __________ about yourself？

Tang Hua： I am a student at FES _______ School. I will ________next month. I am creative and __________.

Interviewer： OK. Have you ever done a _____ ______？

Tang Hua：Yes， I have worked as a part-time salesperson in a _______ ______ two years.

2.課堂活動(dòng)的組織技能。組織競(jìng)賽搶答、辯論、小組合作、頭腦風(fēng)暴、信息差、猜詞游戲和其它形式多樣的小游戲等課堂活動(dòng)，通過(guò)上述教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)思考、競(jìng)爭(zhēng)、合作、學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能技巧等。例如學(xué)習(xí)了商場(chǎng)購(gòu)物交際英語(yǔ)內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生分組模擬購(gòu)物情景，在這一活動(dòng)課程當(dāng)中，學(xué)生既要注意合理的分工合作，又要掌握購(gòu)物交際的有關(guān)語(yǔ)言項(xiàng)目的基本詞匯和句型等，達(dá)到了多種訓(xùn)練目的。詞匯記憶的活動(dòng)組織就需要運(yùn)用多種組織技能，也包括言語(yǔ)教學(xué)技能。

案例三：詞匯記憶的組織技能

（1）情景記憶：生詞放于句子中記憶，根據(jù)上下文猜詞游戲記憶策略。

（2）歌訣記憶：如不定式做賓補(bǔ)須省TO的動(dòng)詞編成歌訣：省TO動(dòng)詞很重要，注意觀察不可少；三看二聽(tīng)一感覺(jué)，還有三讓要記牢。（注意-notice 觀察-observe 看-see， watch， look at； 聽(tīng)-hear， listen to 感覺(jué)-feel 讓-have， make， let）

（3）聯(lián)想記憶、頭腦風(fēng)暴等。

3.提問(wèn)技能。課堂英語(yǔ)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是預(yù)習(xí)、新課還是復(fù)習(xí)，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)還是問(wèn)答、對(duì)話(huà)、討論，都需要面向全體學(xué)生提出要求，讓所有的學(xué)生都能積極思考、充分實(shí)踐、內(nèi)化和掌握基本的知識(shí)與技能，然后再無(wú)序地提問(wèn)學(xué)生展示成果。無(wú)序可以讓所有的人處于“時(shí)刻準(zhǔn)備著”的狀態(tài)，保持思維的活躍。當(dāng)學(xué)生難以用所學(xué)知識(shí)表達(dá)這樣復(fù)雜的問(wèn)題，老師也可以給出一些提示或者例子，一步一步地引導(dǎo)深入。

案例四：引導(dǎo)式提問(wèn)技能

如講解mine/hers/his/yours等名詞性物主代詞時(shí)，教師首先借用不同學(xué)生的鋼筆、書(shū)等進(jìn)行連續(xù)發(fā)問(wèn)：

T： Whose pen is this？ LiLei， is it your pen？

Li： Yes， it is. It’s my pen.

T： Whose book is this？ Wang Ping， is it your book？

Wang： No， it isn’t.

T： Whose pencil-box is this？ Meimei， is it your pencil-box？

Meimei： No， it isn’t. It’s Wu Yu’s pencil-box.

這時(shí)，教師可以導(dǎo)入新詞mine， yours， his， hers等。

T： This is Li Lei’s pen. It’s his pen. It’s his. This is Wu Yu’s pencil-box. It’s her pencil-box. It’s hers. This is my English book. It’s mine.同時(shí)，請(qǐng)同學(xué)重復(fù)跟讀。

教師再向?qū)W生提問(wèn)，并練習(xí)使用新詞。

T： Whose pen is this？ Is it yours？

S1： Yes， it is. It’s mine.

T： Whose book is this ？ Is it yours？

S2：No， it isn’t. It’s not mine. It’s hers.（指向物品所有者）

T： Whose is this？ Is it hers？

S3： Yes， it’s hers.

T： Whose is this？ Is it his？

S4： No， it isn’t his. It’s mine.

T： Is it yours？

S5： No， it isn’t mine. It’s yours.

4.板書(shū)設(shè)計(jì)技能?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，板書(shū)越來(lái)越少，因此，更應(yīng)精練、形象。采用英語(yǔ)簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)技能，可以達(dá)到極好的效果并且有利于學(xué)生記憶。

篇5

一、使用便捷，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，既實(shí)用又實(shí)效

1.操作簡(jiǎn)單，使用方便。以前使用錄音機(jī)，要重復(fù)聽(tīng)一個(gè)對(duì)話(huà)就得反復(fù)倒帶，而且不是倒多就是倒少，很難把握。有了智能語(yǔ)音教具，把這些麻煩事徹底解決了，上課時(shí)再也不用擔(dān)心找不到該聽(tīng)的地方了，只需拿識(shí)別筆輕輕一點(diǎn)，立刻就會(huì)播放出相應(yīng)的內(nèi)容。想聽(tīng)哪里就聽(tīng)哪里，想聽(tīng)多少遍都可以輕松實(shí)現(xiàn)，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)的效率。

2.語(yǔ)音純正，標(biāo)準(zhǔn)帶讀。老師在課堂上隨時(shí)隨地只要輕輕一點(diǎn)，就可以播放純正、清晰的讀音，學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，可以很自然的養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的聽(tīng)力水平和口語(yǔ)水平。眾所周知，語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)課程教育的啟蒙階段，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)必須確保學(xué)生獲得地道的、純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，因此，在語(yǔ)音教學(xué)中，巧妙合理的使用智能教具系統(tǒng)能夠最大限度的讓學(xué)生學(xué)習(xí)到標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音。

二、有聲教具使英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)活潑，給英語(yǔ)課堂注入了新的活力

智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)的一大亮點(diǎn)就是它提供了有聲教具制作功能，利用它我們常用的歌曲、詞匯、對(duì)話(huà)等教學(xué)便有了新的模式。

1.唱英文歌曲，活躍課堂氣氛。唱英語(yǔ)歌曲是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的“調(diào)味劑”，唱英文歌可以營(yíng)造濃郁的英語(yǔ)氛圍，活躍課堂氣氛。但課本上的歌曲有限，我經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)上下載簡(jiǎn)單節(jié)奏感強(qiáng)的英語(yǔ)兒歌，并做成有聲教具。上課用識(shí)別筆點(diǎn)擊歌曲的隱形碼，學(xué)生就可以跟著一起唱起來(lái)，課堂氣氛十分活躍。如教學(xué)《my birthday》單元的生日禮物詞匯時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)、學(xué)歌曲《Are you sleeping》，當(dāng)優(yōu)美、歡快的旋律回蕩在教室里時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著再教授課文中的幾個(gè)詞匯，在學(xué)生基本掌握了之后，我把本節(jié)課的詞匯和句子代入到歌曲《Are you sleeping》中，使學(xué)生在學(xué)中唱、在唱中學(xué)，在愉悅的氣氛中學(xué)到了新知，大大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.圖片實(shí)物能夠發(fā)聲，教學(xué)單詞形象直觀。語(yǔ)言是抽象的東西，讓學(xué)生單靠死記硬背來(lái)記單詞，顯然會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)變得枯燥無(wú)味。教師完全可以利用智能語(yǔ)音教具把任意圖片、實(shí)物等制成生動(dòng)有趣的有聲教具輔助教學(xué)。在有聲教具的刺激下，注意力很快集中，學(xué)習(xí)的積極性也隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)。如：在學(xué)習(xí)人體器官單詞時(shí)，我利用系統(tǒng)的中英文朗讀功能輸入單詞合成聲音，做成有聲教具。上課時(shí)，我把隱形碼貼在玩具熊的五官上，學(xué)生輕輕一點(diǎn)，五官便會(huì)發(fā)聲自我介紹。學(xué)生驚呼：哇，太棒了！學(xué)生跟著“五官老師”朗讀、學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)效果好極了。

三、語(yǔ)音合成功能實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話(huà)，訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)思維

用中英文朗讀中的語(yǔ)音合成功能讓機(jī)器向?qū)W生提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)人機(jī)對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中努力聽(tīng)懂英語(yǔ)問(wèn)題，自然而然的用英語(yǔ)回答，這樣學(xué)生對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)不再感覺(jué)膽怯，從小培養(yǎng)用英語(yǔ)思考開(kāi)口的習(xí)慣。這套系統(tǒng)生成的英文語(yǔ)音可以調(diào)節(jié)語(yǔ)速，我經(jīng)常先用慢點(diǎn)的速度給學(xué)生聽(tīng)教學(xué)內(nèi)容，等他們練習(xí)熟練后，再用符合英美人士發(fā)音習(xí)慣的速度放給他們聽(tīng)，讓他們從小能夠在學(xué)習(xí)中接觸到流暢的英語(yǔ)，為以后上升到用英語(yǔ)交流打好基礎(chǔ)。

四、語(yǔ)音教具能活化教材，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)的使用方便、快捷，代替了書(shū)寫(xiě)及語(yǔ)言的敘述，節(jié)省了時(shí)間，大大增加了課堂容量。而且，運(yùn)用智能語(yǔ)音進(jìn)行教學(xué)，信息量大，能活化教材的內(nèi)容，使學(xué)生精神更集中，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)接觸更豐富的知識(shí)，教師可以從課本出發(fā)，補(bǔ)充大量的相關(guān)資料。如在教學(xué)談?wù)撎鞖膺@一話(huà)題時(shí)，我利用智能語(yǔ)音來(lái)播放雨、風(fēng)等自然界的聲音，在活躍的氛圍中讓學(xué)生接受新知。再如在教學(xué)《what would you like？》單元的good to know時(shí)，我事先找好了英美人士的就餐習(xí)慣資料，像第一道菜吃甜點(diǎn)，常吃的甜點(diǎn)有哪些。上課時(shí)用軟件系統(tǒng)合成語(yǔ)音，讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)英美國(guó)家的文化有了一定的了解。

篇6

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)；緘默知識(shí)；傳遞；效能

隨著我國(guó)高等教育體制的改革深入，國(guó)內(nèi)多所本科院校開(kāi)始逐步實(shí)現(xiàn)向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型和過(guò)渡，從而使高職英語(yǔ)教學(xué)面臨著全新的挑戰(zhàn)，如何能夠在當(dāng)前的形勢(shì)下使高職英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出與本科院?！皩W(xué)院講授式”英語(yǔ)教學(xué)的不同特質(zhì)，又能夠讓以“技能傳導(dǎo)式”的高職英語(yǔ)教學(xué)彰顯其教育職能，是值得每一位高職英語(yǔ)教學(xué)工作者思考的問(wèn)題。

一、緘默知識(shí)概述

（一）緘默知識(shí)釋義

“緘默知識(shí)”這一概念最初由英國(guó)學(xué)者波蘭尼在其專(zhuān)著《人的研究》中提出，并在其后續(xù)的著作《緘默維度》中，對(duì)這一術(shù)語(yǔ)進(jìn)行了系統(tǒng)性闡釋。波蘭尼指出，作為社會(huì)個(gè)體的人通常兼具二種知識(shí)，一種知識(shí)為可以借助言語(yǔ)、文字對(duì)他者進(jìn)行傳遞的知識(shí)，此種知識(shí)即為顯性知識(shí)；另有一種知識(shí)難以借助某種介質(zhì)向他者進(jìn)行知識(shí)的傳遞，此種知識(shí)多表現(xiàn)為帶有鮮明的個(gè)體性經(jīng)驗(yàn)特質(zhì)，其傳遞過(guò)程并非是線(xiàn)性的，而通常是在具體的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中感受習(xí)得?；谶@個(gè)意義，有學(xué)者將緘默知識(shí)也稱(chēng)為“隱性知識(shí)”。結(jié)合波蘭尼的理論，筆者對(duì)緘默知識(shí)作如下定義：緘默知識(shí)即是個(gè)體自身所掌握，獨(dú)有的并且難以借助言語(yǔ)、文字等方式向他者傳遞的知識(shí)。

（二）緘默知識(shí)的特質(zhì)

1.非語(yǔ)言傳遞性。緘默知識(shí)的特質(zhì)之一，即在于其同顯性知識(shí)的知識(shí)傳遞模式不同，顯性知識(shí)能夠借助語(yǔ)言、文字或者符號(hào)等方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞，而此種知識(shí)傳遞模式無(wú)法用于緘默知識(shí)，即如波蘭尼曾列舉的一個(gè)例子，人們可以辨識(shí)出一副面孔，也能夠在洶涌的人潮中對(duì)這副面孔作出準(zhǔn)確的辨識(shí)，然而人們無(wú)法闡述清楚其如何做到對(duì)這副面孔的有效辨識(shí)。此種特質(zhì)通常被稱(chēng)為緘默知識(shí)的“默會(huì)性”。2.個(gè)體專(zhuān)有性。緘默知識(shí)通常表現(xiàn)為個(gè)體性的經(jīng)驗(yàn)特質(zhì)，因此其不同于顯性知識(shí)的公共性特質(zhì)，也就是說(shuō)，緘默知識(shí)的知識(shí)載體是個(gè)人，其知識(shí)架構(gòu)難以借助常規(guī)的傳遞模式實(shí)現(xiàn)，蓋因掌握緘默知識(shí)的個(gè)體難以對(duì)自身所具備的緘默知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性闡釋。3.情境體驗(yàn)性。緘默知識(shí)的習(xí)得通常同特定的情境存在關(guān)聯(lián)，也是對(duì)特定問(wèn)題及其解決方式的直覺(jué)把握，其所體現(xiàn)出的效用同情境的再現(xiàn)存在不可割裂性。

二、緘默知識(shí)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的效能

就國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)而言，除去教育層級(jí)的不同以及內(nèi)容、難度有所不同之外，在教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)模式方面實(shí)質(zhì)上是趨同的，即均遵循著“夯實(shí)基礎(chǔ)——強(qiáng)調(diào)發(fā)音——拼寫(xiě)范式——詞性強(qiáng)化——一詞多意——語(yǔ)法時(shí)態(tài)”的教學(xué)思路，此種英語(yǔ)教學(xué)思路，盡管秉承著循序漸進(jìn)的知識(shí)傳遞模式，然而對(duì)于高職學(xué)生而言，易使其產(chǎn)生高等教育同高中階段、乃至義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)別無(wú)二致的感覺(jué)。在此種感覺(jué)的暗示下，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)懈怠感，進(jìn)而使其難以在高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮感，最終在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的獲益極其有限。以高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮情緒多呈現(xiàn)在其認(rèn)知方面，表現(xiàn)為難以順暢的進(jìn)行發(fā)音與掌控節(jié)奏，剛學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯轉(zhuǎn)瞬便被遺忘，尤其可能出現(xiàn)一些較為極端的狀況，諸如逃課、在課堂躲避教師目光和避免與教師目光直視，課前未能進(jìn)行充分的課程預(yù)習(xí)便來(lái)上課等，前述情形均會(huì)造成學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)理解效率低下，同時(shí)產(chǎn)生緊張和不安的不良情緒。緘默知識(shí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的傳遞效能，在于其能夠激發(fā)起受教育對(duì)象的學(xué)習(xí)興趣，使其將他人的經(jīng)驗(yàn)吸收內(nèi)化為自身的價(jià)值理念，同時(shí)能夠?qū)⒋朔N價(jià)值理念奉為自身的外部行動(dòng)準(zhǔn)則，進(jìn)而指引自身的外部行為。如新東方英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校十分重視授課英語(yǔ)教師的個(gè)人風(fēng)格塑造，其原因即在于個(gè)性鮮明的教師能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在授課過(guò)程中形成對(duì)教學(xué)風(fēng)格鮮明的授課教師的拜服，進(jìn)而轉(zhuǎn)變對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的印象，不再將學(xué)習(xí)過(guò)程視為被動(dòng)的知識(shí)接受過(guò)程，而將學(xué)習(xí)視為充實(shí)自身、提高個(gè)人格調(diào)的有效方式，從而大幅度提升學(xué)習(xí)效率。此例中的新東方英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校之所以強(qiáng)調(diào)教師的鮮明教學(xué)個(gè)性，其目的即在于使英語(yǔ)教師依托教學(xué)個(gè)性彰顯的方式，如英文演講、英文歌曲演唱等方式，使學(xué)生由對(duì)教師的尊崇潛移默化為對(duì)知識(shí)的尊崇，從而實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人向?qū)W生的緘默知識(shí)傳遞。再如英語(yǔ)教師在回答學(xué)生關(guān)于如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高聽(tīng)力與閱讀水平時(shí)，經(jīng)常使用“語(yǔ)感”一詞，并建議學(xué)生借助收聽(tīng)英文原聲歌曲、閱讀英文報(bào)刊培養(yǎng)“語(yǔ)感”，然而卻很難對(duì)“語(yǔ)感”下一個(gè)精準(zhǔn)的定義，似乎只可意會(huì)而難以言傳。其實(shí)，所謂的“語(yǔ)感”即是英文領(lǐng)域的緘默知識(shí)，借助“語(yǔ)感”的習(xí)得，將使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)自我肯定和自我激勵(lì)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效能。

三、緘默知識(shí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑分析

（一）平等溝通實(shí)現(xiàn)緘默知識(shí)的多向度拓展

創(chuàng)設(shè)師生平等的課堂氛圍已經(jīng)成為教育界的共識(shí)，此種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)界也已多有論及，筆者在此不再贅述。需要指出的是，此種平等乃是建構(gòu)在教師對(duì)課堂掌控的情形下的相對(duì)平等，教師在課堂上仍然擔(dān)任著“威權(quán)”式角色。在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用緘默知識(shí)理論，不僅能夠發(fā)揮每一位學(xué)生的參與熱情，同時(shí)也使教師由以往的“威權(quán)”式角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌綑?quán)”式角色，其自身即是緘默知識(shí)的傳遞對(duì)象，同時(shí)也是緘默知識(shí)的接收對(duì)象，此時(shí)與之形成對(duì)應(yīng)的知識(shí)傳遞主體成為學(xué)生。而作為緘默知識(shí)接收對(duì)象的身份，本身便體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生及其所掌握的緘默知識(shí)的重視，從而使學(xué)生體會(huì)到認(rèn)同感，并由此種認(rèn)同感形成向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。此外，緘默知識(shí)的默會(huì)性也有助于知識(shí)的生成，如教師在講授同旅游相關(guān)的主題對(duì)話(huà)之前，可以借助相關(guān)的話(huà)題切入，使學(xué)生能夠意識(shí)到同交際對(duì)話(huà)主題存在關(guān)聯(lián)性的緘默知識(shí)，如旅游路線(xiàn)選擇等，在進(jìn)入到旅游對(duì)話(huà)教學(xué)階段時(shí)，學(xué)生便能夠借助緘默知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)其顯性知識(shí)（句型、功能言語(yǔ)等）的習(xí)得與使用，從而實(shí)現(xiàn)“教師——學(xué)生，學(xué)生——學(xué)生”的多向度、交叉性的知識(shí)生成與知識(shí)再創(chuàng)設(shè)。

（二）情境設(shè)定激發(fā)緘默知識(shí)的深層次挖掘

高職教育的技能性特質(zhì)決定了高職英語(yǔ)教學(xué)要凸顯實(shí)用性，因此在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)借助先期性的學(xué)情分析，掌握學(xué)生的知識(shí)背景，從而在教學(xué)過(guò)程中能夠有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而實(shí)現(xiàn)切入式的興趣發(fā)掘教學(xué)引領(lǐng)模式。教師可以在授課中，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生熱衷于《摩登家庭》《破產(chǎn)姐妹》等美劇的喜好，在英語(yǔ)閱讀授課中以此為切入點(diǎn)，借助對(duì)美劇字幕的翻譯分析，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并且由其自身所掌握的緘默知識(shí)，讓學(xué)生之間相互分析字幕翻譯的得失，從而讓緘默知識(shí)得以顯性化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間知識(shí)的互補(bǔ)與完善，同時(shí)也使學(xué)生獲得了不同于以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在凸顯了高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性的同時(shí)，最終提升了高職英語(yǔ)教學(xué)的效果。

作者:孟令波 單位:吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]高芳祎.研究型課程實(shí)施與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)——一位專(zhuān)家教師的個(gè)案研究[J].全球教育展望，2010，(01).

篇7

關(guān)鍵詞：中職教育 語(yǔ)文教學(xué) 自我效能感 教學(xué)拓展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09C-0053-01

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。中職學(xué)生由于年齡比較小，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)相對(duì)較弱，價(jià)值觀沒(méi)有成熟，在很多時(shí)候?qū)W生會(huì)存在信心不足的現(xiàn)象，進(jìn)而會(huì)使得學(xué)生放松對(duì)自己的要求，中職教育教學(xué)的效果也無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。因此中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探究，以有效的措施開(kāi)展學(xué)生的人文教育，促使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己，不斷強(qiáng)化自我的效能感，進(jìn)而為技能的學(xué)習(xí)設(shè)立必要的前提。

一、借助語(yǔ)文材料，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人生奮斗成長(zhǎng)哲理的認(rèn)知

中職語(yǔ)文課程與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)一樣，包含了大量?jī)?yōu)秀的課文，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著顯著的教育意義。現(xiàn)階段，中職學(xué)生還處于成長(zhǎng)的初期，對(duì)自我的認(rèn)知、社會(huì)價(jià)值觀念沒(méi)有成熟，因此語(yǔ)文教師可以借助這些優(yōu)秀的課文對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的教育，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，拓展語(yǔ)文教學(xué)效果。教師對(duì)于課程的有效探究以及充足的備課內(nèi)容是關(guān)鍵，因此中職語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)需要不斷進(jìn)行探索分析，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

例如在《牡丹的拒絕》這篇課文教學(xué)的過(guò)程中，教師除了在課堂上為學(xué)生講述基本的文化知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文和有效應(yīng)用生詞句，還應(yīng)當(dāng)對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與解析，讓學(xué)生了解作者通過(guò)對(duì)牡丹花開(kāi)花落的描寫(xiě)，著力贊美牡丹的拒絕，贊揚(yáng)牡丹不慕虛華、對(duì)生命執(zhí)著追求的精神。

二、以主題課程的形式強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知

傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念認(rèn)為，中職教育的環(huán)境非常寬松，課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生的要求低于一般的水平，因此很多教師在授課時(shí)也只是向?qū)W生灌輸知識(shí)，以達(dá)到教學(xué)的要求?，F(xiàn)階段語(yǔ)文教師在開(kāi)展中職語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要改變觀念，端正教學(xué)態(tài)度，以有效的教學(xué)方法帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)充分認(rèn)識(shí)自己，肯定自己，強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)知的同時(shí)改變中職教育的傳統(tǒng)面貌，推動(dòng)中職教育獲得進(jìn)步。

中職語(yǔ)文課程與高中語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容類(lèi)似，包含了很多需要學(xué)生進(jìn)行自我探究與互動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行有效探析，進(jìn)而為課程設(shè)立相關(guān)的主題，使得學(xué)生能夠在主題的引導(dǎo)下自主進(jìn)行課程內(nèi)容的探究，強(qiáng)化學(xué)生的主體性。如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》的過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生設(shè)立賞景怡情的課程主題，進(jìn)而讓學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)課文的前提下與班級(jí)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)共同探究賞景的經(jīng)歷以及由此觸發(fā)的情感，并指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我描述。教學(xué)過(guò)程中，教師既可以讓學(xué)生模仿課文的表達(dá)方式，描繪情感經(jīng)歷;也可以給學(xué)生更多自由的空間，讓學(xué)生以小演講、照片展示等方式進(jìn)行自我情感的抒發(fā)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文化知識(shí)應(yīng)用能力以及情感表述的能力有了良好的認(rèn)知，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有了更強(qiáng)的信心。

三、定期開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的能動(dòng)性

中職語(yǔ)文教材會(huì)為學(xué)生設(shè)置主題活動(dòng)課程，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于利用這些主題活動(dòng)課，讓學(xué)生選擇課程的實(shí)際主題，并自主進(jìn)行材料的搜集、活動(dòng)的組織與主持。以小小辯論會(huì)為例，教師就可以給予學(xué)生自主的空間，讓學(xué)生選擇辯題，并根據(jù)學(xué)習(xí)視頻中的內(nèi)容進(jìn)行課題材料的搜集、辯論隊(duì)伍的選拔、辯論會(huì)的組織以及主持工作，使得學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)課的過(guò)程中逐漸的增強(qiáng)組織能力，并認(rèn)識(shí)到自己的能動(dòng)性。通過(guò)這些學(xué)習(xí)型活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生對(duì)于自我的肯定將更強(qiáng)。

四、以認(rèn)知教學(xué)的內(nèi)容拓展語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果

語(yǔ)文課程具有開(kāi)放性和拓展性，在教學(xué)過(guò)程中，教師除了對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行探究和補(bǔ)充，還可以根據(jù)課文教學(xué)的主題或者哲理引入一些認(rèn)知教學(xué)，即通過(guò)社會(huì)案例的分析、哲學(xué)課程內(nèi)容的補(bǔ)充以及關(guān)聯(lián)文章的閱讀等形式讓學(xué)生可以在語(yǔ)文課堂上接收到更多的認(rèn)知教育，進(jìn)而在拓展語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的前提下不斷拓展語(yǔ)文教學(xué)的效果，使得學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)工作能夠真正融入到語(yǔ)文教學(xué)中，不斷促進(jìn)中職學(xué)生健康成長(zhǎng)。

中職學(xué)生處于成長(zhǎng)的初期，自我認(rèn)知還非常幼稚，很多時(shí)候?qū)W生無(wú)法通過(guò)單一的課程學(xué)習(xí)促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。而中職語(yǔ)文的開(kāi)放性和拓展性決定了其具備多樣化教學(xué)的功能，在教學(xué)過(guò)程中，除了提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備以及強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，語(yǔ)文教師還可以借助語(yǔ)文課文的哲理、學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展以及教學(xué)內(nèi)容的拓展等方法，不斷強(qiáng)化語(yǔ)文課程認(rèn)知教學(xué)功能，通過(guò)中職語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展，中職學(xué)生能夠獲得自我效能感的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于技能學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的信心更強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；質(zhì)疑

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)推行以來(lái)，廣大數(shù)學(xué)教育同仁從新課程理念出發(fā)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)方面進(jìn)行了一系列有針對(duì)性的實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)了多元化的數(shù)學(xué)活動(dòng)形式，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立探索和合作交流等能力的培育領(lǐng)域頗有建樹(shù)，數(shù)學(xué)思想在學(xué)生頭腦中生根發(fā)芽，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也在長(zhǎng)期的課堂活動(dòng)中不斷加持。種種跡象表明，這符合新時(shí)期素質(zhì)教育的基本要求，形成了學(xué)生主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮的基本框架，學(xué)生全面發(fā)展之路順暢平坦。梳理整個(gè)數(shù)學(xué)課改全程，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的催生內(nèi)驅(qū)力即質(zhì)疑能力起著決定性作用，是學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展體系的重要一環(huán)。為了做到這一點(diǎn)，我著手從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了深入的探索和實(shí)踐。

一、 精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，催發(fā)學(xué)生“好問(wèn)”欲望

在學(xué)校工作和學(xué)習(xí)中，筆者與一線(xiàn)教師暢談甚多，對(duì)當(dāng)前教師的教學(xué)心境也有一定的了解。課間小憩時(shí)，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些老師抱怨自己所教的學(xué)生太懶，課堂基本延續(xù)的還是“一言堂”模式，即教師把知識(shí)營(yíng)養(yǎng)掰開(kāi)揉碎灌輸給學(xué)生，學(xué)生理所當(dāng)然、心甘情愿的當(dāng)起了“容器”，在其間，雖然有些教師也多次提示學(xué)生要隨學(xué)隨問(wèn)，但學(xué)生就是充耳不問(wèn)，把老師搞的一點(diǎn)兒辦法沒(méi)有。究其根源，問(wèn)題癥結(jié)還是在教師自身，是教師的主導(dǎo)功能沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生不能主動(dòng)找問(wèn)題，是典型的“無(wú)疑可質(zhì)”啊。多年傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)使學(xué)生習(xí)慣了直接吸收，做學(xué)位其實(shí)跟吃飯一樣，需要經(jīng)過(guò)咀嚼、吞咽、消化、吸收等過(guò)程。此外，長(zhǎng)期形成的教師“膜拜”意識(shí)，也大大削弱了學(xué)生的主動(dòng)求索能力，時(shí)間久了，也就自然退化了。在這種刻板而中規(guī)中矩的教學(xué)模式中，學(xué)生的思維活動(dòng)時(shí)不可能生存和發(fā)展的，質(zhì)疑能力也就沒(méi)有空間可以立足了。質(zhì)疑能力是標(biāo)準(zhǔn)的思維運(yùn)行模式，如果教師不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生跳出傳統(tǒng)教育的圍城，以果敢、自信的科學(xué)探索心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生的質(zhì)疑能力是無(wú)論如何不能抬頭潛行的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，既要打破傳統(tǒng)教育框架，又要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不但要疑教師，還要疑教材，為學(xué)生搭建以質(zhì)疑為色調(diào)背景的教學(xué)情境平臺(tái)，把數(shù)學(xué)課堂變成科學(xué)質(zhì)疑、探索求知的海洋，全面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，把質(zhì)疑打造成提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的金牌抓手。

如，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行考前復(fù)習(xí)時(shí)，我曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一道題：某零件加工廠去年接手一批零件加工任務(wù)，任務(wù)進(jìn)行到第10個(gè)月的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)超產(chǎn)30%，照此計(jì)算，全年可超產(chǎn)百分之幾？粗略審題，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為并不難，常規(guī)的解法為：30%÷10×12=36%。事實(shí)上，這道題屬于易錯(cuò)題，表面看上去與學(xué)生們做的常規(guī)題型無(wú)異，事實(shí)上卻是大相徑庭。當(dāng)我明確指出這道題如此解法是錯(cuò)的時(shí)，很多學(xué)生都不約而同的睜大了眼睛。學(xué)生之所以按照常規(guī)題解法去做，多數(shù)是受到了題目中“照此計(jì)算”的蒙蔽?？粗鴮W(xué)生滿(mǎn)腹狐疑的眼神，我呵呵一笑，并沒(méi)有馬上告訴學(xué)生其中的玄機(jī)，而是提醒學(xué)生對(duì)題目再認(rèn)真研讀，先獨(dú)立思考，再分組討論，在此過(guò)程中，我再穿插一些零星提示，“10個(gè)月超產(chǎn)30%”，這10個(gè)月實(shí)際上是完成了全年計(jì)劃的百分之幾？每個(gè)月是多少？這時(shí)候?qū)W生的注意力高度集中，求知欲望也被激發(fā)出來(lái)，思維開(kāi)始變得活躍，質(zhì)疑意識(shí)不斷增強(qiáng)，在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生們相繼列出正確的算式：（1+30%）÷10×12]56%。

從以上案例中不難看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是至關(guān)重要的，這是提高課堂教學(xué)效率的又一捷徑。有效發(fā)揮學(xué)生的質(zhì)疑能力，能使學(xué)生切身體驗(yàn)在困惑中求得真知的過(guò)程，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更透徹，引向也會(huì)更深。那么，該如何最大效率的發(fā)揮學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)把握一個(gè)“巧”字，突出一個(gè)“活”字，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，把學(xué)生的質(zhì)疑潛力充分挖掘出來(lái)，促使學(xué)生在情境案例中找尋人生個(gè)中滋味，把做學(xué)問(wèn)當(dāng)成質(zhì)疑探索的情趣源泉。只有學(xué)生真正喜歡教師創(chuàng)設(shè)的情境，愿意投身到情境中學(xué)習(xí)，也就自然而然會(huì)將自己的疑惑和盤(pán)托出，主動(dòng)參與到探索求知的教學(xué)活動(dòng)中去。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑做到完美掌控，做到心中有數(shù)，在案例中適度摻加一些人的元素，這樣，學(xué)生的質(zhì)疑空間就進(jìn)一步拓展了。

二、 千方百計(jì)營(yíng)造別樣的治學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑

新課程理念和素質(zhì)教育理念在很多地方存在著契合之處，從某種意義上說(shuō)，新課程理念是秉承素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)上分化、鍛造出來(lái)的，是社會(huì)主義中國(guó)新時(shí)期課堂教學(xué)的根本指針。當(dāng)前，教育新理論可謂百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，各有各的側(cè)重，各有各的特色，在某一領(lǐng)域的實(shí)踐中也取得了讓人側(cè)目的成績(jī)。剝開(kāi)特色的外衣，不難窺探出，這些前衛(wèi)思想或觀念都是以素質(zhì)教育和新課程的理念為理論根源的。在浩瀚的教育理論海洋中，民主和諧似乎是隨風(fēng)騰起的漣漪，令人神往和陶醉。一些教師在新時(shí)期教育科研的征程中，更是把民主和諧作為其治學(xué)根本或研究方向，乘著新課程改革的東風(fēng)，民主和諧的教學(xué)理念也漸趨深入人心，筆者則在營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍方面實(shí)踐不少，收獲也頗多。民主和諧的課堂氛圍能有效消除學(xué)生的緊張心理，拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生在這種輕松愉悅的求知氛圍中，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性會(huì)大幅增長(zhǎng)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。思維源于快樂(lè)，快樂(lè)激發(fā)質(zhì)疑膽魄。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)大膽打破常規(guī)教學(xué)的“一言堂”模式，大力提倡師生平等，為學(xué)生“灌輸”民主觀念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于釋疑，把教室變成師生互動(dòng)、互相取悅、敢于質(zhì)疑的新型課堂。要想做到這一點(diǎn)，還需要很多的細(xì)致工作來(lái)進(jìn)行搭配。首先，教師要保證上課時(shí)精神飽滿(mǎn)，對(duì)學(xué)生真誠(chéng)熱情，做到平等待人，尤其是對(duì)差等生、問(wèn)題生，更應(yīng)該表現(xiàn)出足夠的耐心和熱情，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到來(lái)自教師的陽(yáng)光般的愛(ài)的沐浴，促使學(xué)生心底萌生出學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，逐步成為學(xué)習(xí)的主人。其次，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力要給予充分的寬容和理解，允許其無(wú)端質(zhì)疑、錯(cuò)誤質(zhì)疑，只要是擁有敢于質(zhì)疑的勇氣，都應(yīng)該大力提倡和肯定認(rèn)可。如，學(xué)生學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的知識(shí)后，我在練習(xí)中出了這樣一道題：“一個(gè)班級(jí)的人數(shù)不足五十，其中女生人數(shù)占男生人數(shù)的80%，問(wèn)這個(gè)班最多有多少人，男生和女生各多少？”學(xué)生看了這道題后，有點(diǎn)兒丈二和尚摸不著頭腦：“這道題沒(méi)有說(shuō)清具體人數(shù)，這如何解答？”這時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生從中找出問(wèn)題切入點(diǎn)，然后在逐步展開(kāi)尋求突破。有些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，自信心不足，提問(wèn)題也是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕提出的問(wèn)題遭老師批評(píng)或同學(xué)恥笑，遲遲不敢“下單”?？吹酱饲闆r，我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略，大聲對(duì)學(xué)生說(shuō)，世上沒(méi)有不犯錯(cuò)誤的人，老師也不例外，這道題不管你會(huì)不會(huì)，我都希望同學(xué)們大膽提出問(wèn)題，不管合不合適，也不管對(duì)不對(duì)，只要你敢提問(wèn)題，我就敢表?yè)P(yáng)你，對(duì)問(wèn)題提的多的同學(xué)，老師還要以電話(huà)的形式通知家長(zhǎng)予以表?yè)P(yáng)。聽(tīng)了我的話(huà)，那些問(wèn)題生、學(xué)困生立刻打消了疑慮，紛紛向我拋來(lái)各式問(wèn)題，雖然有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至還有些可笑，但這畢竟是他們主動(dòng)求知的開(kāi)始，我也兌現(xiàn)了諾言，電話(huà)通知了他們的家長(zhǎng)，他們也毫無(wú)例外的受到了家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)。話(huà)又說(shuō)回來(lái)，在當(dāng)時(shí)的課堂上，因?yàn)橛辛瞬钌蛢?yōu)生的互動(dòng)合作，在我的循循善誘下，問(wèn)題也迎刃而解了，學(xué)生們很快得出結(jié)論，80%=4/5，4+5=9，這個(gè)發(fā)班最多是45人，繼而根據(jù)其它項(xiàng)量分別求出了男女生的人數(shù)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于學(xué)生年齡偏小，心智尚未發(fā)育成熟，因此，孩子們心中都或多或少存在著膽怯感，再加上一些教師長(zhǎng)期以嚴(yán)厲示人，使得他們?cè)谡n堂中與教師互動(dòng)時(shí)更多了些許顧忌。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中僅僅鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)還是不夠的，還應(yīng)該從“善待發(fā)問(wèn)”上做文章，讓學(xué)生懂得發(fā)問(wèn)是一種本能，更是一種修養(yǎng)，與發(fā)問(wèn)是否得當(dāng)、是否有效不存在因果關(guān)系。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在做好教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要策劃好語(yǔ)言、眼神和手勢(shì)的切換，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為大加贊賞，加以肯定，同時(shí)，教育學(xué)生要勇于消除自卑心理，放下包袱大膽質(zhì)疑，把質(zhì)疑作為提高自身修為的必有之路。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，借助多種教學(xué)形式，全程式、多角度的激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)的品格，讓學(xué)生的被動(dòng)質(zhì)疑自然轉(zhuǎn)化為自主質(zhì)疑，幫助學(xué)生摒棄怯懦、自卑心理，建立強(qiáng)大的求知自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在多個(gè)層面生根發(fā)芽、枝繁葉茂。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 職業(yè)學(xué)校 自學(xué)能力 自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是職業(yè)學(xué)校必然的方向，也是現(xiàn)在語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)的必然要求，同時(shí)也是提高英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量的有力保證。職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師可通過(guò)構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)；加強(qiáng)或誘導(dǎo)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)；創(chuàng)新建設(shè)可具有多重發(fā)展性質(zhì)的課堂教學(xué)模式；增強(qiáng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略等方式逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合性的能力。

一、英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要原因

在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中曾明確指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全方位的英語(yǔ)綜合型應(yīng)用實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，通過(guò)個(gè)人的努力來(lái)達(dá)到自主性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生在離開(kāi)校園后的工作和社會(huì)交往中可以有效的通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行口頭與書(shū)面的語(yǔ)言信息交流和表達(dá)。

1.職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀要求學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)的能力。在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中也指出教師的職責(zé)不僅是傳授知識(shí)，還要輔導(dǎo)學(xué)生針對(duì)知識(shí)的核心內(nèi)容進(jìn)行理解、吸收、記憶，而學(xué)生對(duì)于知識(shí)核心內(nèi)容的吸收還要依靠自己的主動(dòng)能動(dòng)性，使學(xué)生成為真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

而現(xiàn)今的我國(guó)職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀則是存在諸多的不足之處，亟待改進(jìn)。例如：

（1）英語(yǔ)教學(xué)中的“應(yīng)試教育”傾向成為主導(dǎo)。全國(guó)大學(xué)四、六級(jí)英語(yǔ)考試近年來(lái)為了遵循語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)律在逐步的進(jìn)行改革，但是職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)依然存在“針對(duì)各類(lèi)型英語(yǔ)考試”而形成的教學(xué)定式。導(dǎo)致的結(jié)果就是：重“教學(xué)”輕“自學(xué)”、重“結(jié)果”輕“過(guò)程”。

（2）“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然占據(jù)主流市場(chǎng)。以教師來(lái)作為整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的中心與重心，已經(jīng)無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生的求知欲、無(wú)法加深學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)的參與程度、無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

2.自主學(xué)習(xí)才能保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高質(zhì)量、高效率。語(yǔ)言類(lèi)的教學(xué)在社會(huì)、生活中的實(shí)踐性極強(qiáng)，口頭使用的幾率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于書(shū)寫(xiě)要求的幾率，而語(yǔ)言知識(shí)的傳播與英語(yǔ)也是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。

學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐有利于語(yǔ)言技能的掌握程度，因此，英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)中，應(yīng)用英語(yǔ)與對(duì)方交流是較優(yōu)的一種學(xué)習(xí)方式，而英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)屬于外語(yǔ)教學(xué)，缺乏有利于英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境，不利于學(xué)生英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生想要做到全方位的理解、準(zhǔn)確的表達(dá)和應(yīng)有英語(yǔ)需要較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，即使我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很多，但依然處于一種“英語(yǔ)能力達(dá)不到行業(yè)要求”、“英語(yǔ)成績(jī)與社會(huì)發(fā)展水平的要求差距較大”。職業(yè)學(xué)校作為國(guó)家未來(lái)的人才儲(chǔ)備庫(kù)，其英語(yǔ)教學(xué)更值得大家的關(guān)注與矚目，提高職業(yè)學(xué)校的教師英語(yǔ)教學(xué)水平、增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力、保證英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的高質(zhì)量和高效率也是國(guó)家發(fā)展的內(nèi)在要求，亦是大勢(shì)所趨。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法

1.構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)大綱要求、職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教育體系、日常課程安排、課后評(píng)估制度都嚴(yán)苛的制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們需要打破這一系列的框架，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更為開(kāi)放的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。（1）根據(jù)職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀制定科學(xué)、系統(tǒng)并極具個(gè)性化的教學(xué)大綱。（2）鼓勵(lì)并倡導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的任課教師自主編寫(xiě)教材，將課程重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上。（3）課程設(shè)計(jì)要滿(mǎn)足不同種類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生為中心來(lái)組織英語(yǔ)課外活動(dòng)。（4）研究和探索新型的英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系，使之更為科學(xué)化、客觀化。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。學(xué)生是否愿意自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)是源于他們的自信與動(dòng)力，是否能高效優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)則取決于他們已有的英語(yǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧、方法。

“意識(shí)”是自主學(xué)習(xí)的重要因素，沒(méi)有意識(shí)也就不會(huì)有不斷增強(qiáng)自己和完善自己的動(dòng)機(jī)，無(wú)法進(jìn)行個(gè)人能力的后續(xù)培養(yǎng)。意識(shí)也是直接推動(dòng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，教師可根據(jù)學(xué)生的額興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力等來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)教師進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)等于或高于學(xué)生已有的英語(yǔ)水平，才能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，因此教師也要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。

3.增強(qiáng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略。增強(qiáng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果，還能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生自主探索適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生自主設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，可使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)技巧，例如：傾聽(tīng)的技巧、速記的技巧、閱讀的技巧、寫(xiě)作的技巧、翻譯的技巧和解題的技巧等，使學(xué)生可以養(yǎng)成指定學(xué)習(xí)計(jì)劃、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸成為真正意義上的“自主學(xué)習(xí)者”。

自學(xué)能力的培養(yǎng)既是一種學(xué)習(xí)者自我承擔(dān)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也是獨(dú)自將現(xiàn)存問(wèn)題拆分、分析、解決能力的培養(yǎng)。這不僅需要學(xué)生個(gè)人的努力，也需要教師給予外部條件的支持，因此，在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要不斷發(fā)現(xiàn)、不斷挖掘、不斷創(chuàng)造和不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 素質(zhì) 能力 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0128-01

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷增加，越來(lái)越重視人才的能力和素質(zhì)，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，老師在教學(xué)的時(shí)候必須重視培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和綜合素質(zhì)。小學(xué)是教育的最基礎(chǔ)階段，這個(gè)時(shí)期的能力和素質(zhì)培養(yǎng)到位，能夠給學(xué)生將來(lái)的發(fā)展提供一定的基礎(chǔ)，所以，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，做好引導(dǎo)。

一 重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

思維能力對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用，老師要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并保證其有效性。

1.給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)

學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師應(yīng)該鼓勵(lì)其說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，老師在進(jìn)行判定的時(shí)候，不應(yīng)該僅僅依靠所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是重視學(xué)生的表達(dá)是否明晰，運(yùn)用的論證是否嚴(yán)密，選取的例子是否妥當(dāng)。對(duì)于相同的問(wèn)題，學(xué)生可以從各個(gè)角度出發(fā)，說(shuō)出自己的答案。老師應(yīng)該給學(xué)生足夠的自由度，讓其進(jìn)行表達(dá)，老師應(yīng)該重視語(yǔ)言運(yùn)用是否規(guī)范，層次性以及邏輯性是否完整，其過(guò)程應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)和完善的。給學(xué)生足夠的話(huà)語(yǔ)權(quán)，絕對(duì)不能因?yàn)閷W(xué)生的想法是錯(cuò)誤的便橫加訓(xùn)斥，這樣學(xué)生的思維能力才能夠提高。

2.尊重學(xué)生的個(gè)性

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性各不相同，老師應(yīng)該組織學(xué)生走進(jìn)大自然，給學(xué)生自主選擇的權(quán)力，讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生查資料和選擇閱讀文章的時(shí)候，老師要尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到老師的尊重，學(xué)習(xí)的時(shí)候，積極性也會(huì)有一定的提高。

3.重視實(shí)證

在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，老師可以選擇一些和文物古跡有關(guān)的文章，如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》之后，讓學(xué)生觀看一些關(guān)于長(zhǎng)城的宣傳片，學(xué)生有身臨其境的感受，并發(fā)散思維進(jìn)行想象，提高學(xué)生的思維能力。

此外，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時(shí)候，還可以用探究式學(xué)習(xí)方式、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新等方式。

二 重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)

小學(xué)生年齡比較小，這個(gè)時(shí)期是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最好時(shí)期，學(xué)生記憶力比較好、模擬能力強(qiáng)，但是悟性卻比較差。老師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短，利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。如教學(xué)寫(xiě)景類(lèi)的文章時(shí)，先讓學(xué)生口頭表達(dá)身邊的景色，并給予表達(dá)的學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。長(zhǎng)此以往，不但能收到良好的教學(xué)效果，學(xué)生的口頭表達(dá)能力也會(huì)有明顯的提高。

三 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)非常重要，直接影響到其他科目的學(xué)習(xí)，老師必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

1.利用小學(xué)生的好奇心，提高閱讀興趣

小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，老師要進(jìn)行閱讀導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，將學(xué)生對(duì)閱讀的興趣激發(fā)出來(lái)。在進(jìn)行閱讀引導(dǎo)的時(shí)候，老師可根據(jù)閱讀的內(nèi)容講一些小故事，在有懸念的地方停止，讓學(xué)生通過(guò)閱讀自己尋找答案，以此激發(fā)閱讀的興趣。

2.選擇合適的讀物

讓小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀對(duì)其成長(zhǎng)的好處非常多，孩子年齡比較小，心靈比較純粹，老師應(yīng)該選擇好的閱讀作品不斷地豐富學(xué)生的情感。通過(guò)閱讀，學(xué)生的情感會(huì)更加的豐富。

四 重視學(xué)生綜合能力的提高

老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該打破課本和課堂對(duì)學(xué)生的局限，將教學(xué)和生活相結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

要想提高學(xué)生感性方面的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的勞動(dòng)觀念，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田地，教學(xué)生灌溉和除草。在學(xué)生勞動(dòng)結(jié)束之后，老師還可以讓學(xué)生描寫(xiě)和勞動(dòng)有關(guān)的作文，這樣學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候，有真情實(shí)感，這種方式不但能夠提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還會(huì)提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。

此外，老師還可以讓學(xué)生參與到春游建議書(shū)寫(xiě)作和?；盏脑O(shè)計(jì)中，學(xué)生在寫(xiě)作和設(shè)計(jì)的過(guò)程中自身的知識(shí)也會(huì)有一定的增長(zhǎng)，自主合作的能力也會(huì)提高。

五 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的能力和素質(zhì)提高在現(xiàn)代社會(huì)生活愈加重要。老師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候必須真正地認(rèn)識(shí)到其重要性，采取多種措施和手段，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，讓其將來(lái)更好地學(xué)習(xí)和工作，成為一個(gè)有用的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉彥利.有效引導(dǎo)，提高素質(zhì)――談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力[J].學(xué)周刊，2011（10）

[2]劉小巧.在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2010（18）