導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧教育研究現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：智慧教育；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）01-0-01

當(dāng)前，教育信息化正處于高速發(fā)展的階段，教育已從單純技術(shù)設(shè)施的集成化，提升為整合了技術(shù)、人才、服務(wù)等各類資源的巨型知識網(wǎng)格平臺和公共知識服務(wù)體系。智慧教育是在信息化環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)的意義。

一、智慧教育的內(nèi)涵

我國智慧教育作為智慧城市的核心內(nèi)容部分之一，是一個(gè)由政府、學(xué)校、企業(yè)三方共同參與構(gòu)建的現(xiàn)代教育信息化服務(wù)體系，更加突出強(qiáng)調(diào)的是校園內(nèi)的智慧教育，因此，從狹義的角度理解，智慧教育是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，借助物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、虛擬化等先進(jìn)的信息技術(shù)，緊緊圍繞教師和學(xué)生這兩個(gè)關(guān)鍵主體，轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)方式，整合、共享區(qū)域內(nèi)的科研、教學(xué)、管理等教育資源和應(yīng)用系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)智慧化的服務(wù)和管理。

二、我國智慧教育的建設(shè)現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“加快我國智慧教育建設(shè)，提高信息化和智能化對教育發(fā)展的貢獻(xiàn)度，推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，為加快實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化提供有力支撐，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，建設(shè)智慧型教育環(huán)境”。

自2010年起，我國一些城市相繼出臺了智慧教育的發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)和思路各不相同。上海在智慧教育建設(shè)的過程中緊緊抓住兩條主線，一條是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，另一條是智慧教育應(yīng)用的研發(fā)，先后提出了“數(shù)字教育工程計(jì)劃”和“數(shù)字課程資源+移動(dòng)學(xué)習(xí)終端+教育服務(wù)平臺”的模式，并且以“上海學(xué)習(xí)網(wǎng)”為依托，為市民提供在線學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)檔案建立等服務(wù)。2013年，上海建成全國首個(gè)100G主干教育寬帶網(wǎng)，開通了文獻(xiàn)資源“共知、共建、共享”服務(wù)平臺、網(wǎng)上公益課堂、高校 “跨校認(rèn)證”等平臺，實(shí)現(xiàn)了教育資源遠(yuǎn)程共享。廣州以“一網(wǎng)一平臺兩庫四中心” 為重點(diǎn)，研發(fā)了天河部落、師生多媒體創(chuàng)作天地、網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)、易時(shí)代3D仿真虛擬機(jī)器人系統(tǒng)、中高職虛擬商務(wù)中心等一大批特色應(yīng)用項(xiàng)目。南京市在確保各級學(xué)校、教育行政部門及教育事業(yè)單位全部靜態(tài)10M以上光纖接入的基礎(chǔ)上，建成了資源總量達(dá)到3T的南京市中小學(xué)教育教學(xué)資源中心，應(yīng)用了“交互式電子白板”、“Moodle平臺”、“教育博客”、“小學(xué)數(shù)學(xué)萬用拼圖”、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教研等教育信息化技術(shù)，還實(shí)現(xiàn)了區(qū)級以上教育行政部門90%的教育行政許可事項(xiàng)網(wǎng)上在線辦理。寧波更加注重教育云平臺的建設(shè)和教育資源的共享，強(qiáng)調(diào)任何人可以在任何時(shí)候、任何地方借助電腦、數(shù)字電視、手機(jī)等各種云端設(shè)備進(jìn)行主動(dòng)、高質(zhì)量和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，最具代表行的是“191網(wǎng)?！表?xiàng)目，寧波市教育部門組織拍攝了寧波本地名特優(yōu)教師的課堂錄像或講座，推出“網(wǎng)絡(luò)公益家教”“名師大講堂”等專題欄目，內(nèi)容緊貼新課改的重點(diǎn)難點(diǎn)，創(chuàng)新了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

三、智慧教育建設(shè)問題分析

目前，我國智慧教育的建設(shè)還存在以下主要問題：1.缺乏有效的頂層設(shè)計(jì)?！爸腔劢逃笔窃凇爸腔鄢鞘小钡睦砟钕卵苌l(fā)展而來的，出現(xiàn)的時(shí)間較短，國內(nèi)也尚無一個(gè)成功的模式可以借鑒，尚未形成一個(gè)普遍認(rèn)可的智慧教育基本體系架構(gòu)。2.忽視“軟實(shí)力”的發(fā)展。國內(nèi)智慧教育的建設(shè)都在比拼校園網(wǎng)絡(luò)普及率、教育教學(xué)設(shè)備、教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等“硬實(shí)力”的建設(shè)，但是卻從根本上忽視了人才培養(yǎng)、公共教育資源服務(wù)體系等“軟實(shí)力”的發(fā)展。3.“信息孤島”難破解。在省、市、縣，每個(gè)教育系統(tǒng)都有自己獨(dú)立的教育信息中心、教育數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)，甚至是市區(qū)之內(nèi)的不同學(xué)校之間也有自己獨(dú)立的校園網(wǎng)，造成教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施重復(fù)建設(shè)，“信息孤島”大量存在。4.教育體制保障問題。由于智慧教育提出的時(shí)間比較短，目前仍存在著原有的教育評價(jià)體制、教育管理體制等與智慧教育建設(shè)不相適應(yīng)的問題。

四、主要對策和建議

1.發(fā)揮教育主管部門在智慧教育建設(shè)中的主導(dǎo)作用，建立良好的教育體制保障

智慧教育建設(shè)工作的開展既要有長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，又要能根據(jù)形勢變化不斷調(diào)整信息化發(fā)展方向和策略。這就要求教育主管部門要發(fā)揮主導(dǎo)作用，推進(jìn)智慧教育建設(shè)的整體工作。首先，建立智慧教育建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一指導(dǎo)智慧教育工作的開展，從源頭上避免各自為政，資源浪費(fèi)；其次，保證教育信息化投入的持續(xù)增長，優(yōu)化教育信息化資金的投入比例和投入偏向，確保各項(xiàng)建設(shè)投入的持續(xù)有效性；再次，建立教育工作問責(zé)制，將落實(shí)情況納入年度目標(biāo)考核范圍和領(lǐng)導(dǎo)干部考核指標(biāo)體系。

2.加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，合理規(guī)劃和配置，提高建設(shè)效益

一是以信息化應(yīng)用需求為導(dǎo)向，完善各級各類學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)；二是合理規(guī)劃和配置資源，促進(jìn)校際之間信息化建設(shè)均衡發(fā)展；三是采購綠色環(huán)保IT基礎(chǔ)設(shè)施，打造綠色I(xiàn)T新產(chǎn)業(yè)。

3.推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共建共享，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育均衡化發(fā)展

優(yōu)質(zhì)資源的匱乏以及效用低下一直是我國智慧教育發(fā)展的新“瓶頸”。首先，關(guān)注用戶需求，建設(shè)精品數(shù)字課程；其次，建立教育資源共享以及數(shù)據(jù)交換平臺；再次，制定數(shù)字資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善區(qū)域教育資源的共建共享，整合共用機(jī)制。

4.創(chuàng)新師生的信息素質(zhì)培養(yǎng)方式，深化信息技術(shù)在學(xué)校、社區(qū)、家庭中的應(yīng)用

智慧教育是智慧的人和智能的技術(shù)的互動(dòng)，沒有了人的作用，再智能的技術(shù)都無法發(fā)揮作用。因此要加強(qiáng)家、校互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校對社會(huì)、社區(qū)的服務(wù)功能，設(shè)立“信息技術(shù)社區(qū)服務(wù)日”、文明上網(wǎng)監(jiān)督家委會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)校加強(qiáng)對外文化交流與合作。

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；新農(nóng)村建設(shè)；現(xiàn)狀；對策

十七大報(bào)告強(qiáng)調(diào)走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路，解決好農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題。培育有文化、懂技術(shù)、懂市場、會(huì)經(jīng)營的新型農(nóng)民，發(fā)揮億萬農(nóng)民建設(shè)新農(nóng)村的作用。而“十一五”期間，正是新農(nóng)村建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。農(nóng)民是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的主體，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，急需培養(yǎng)造就千千萬萬高素質(zhì)的新型農(nóng)民，這也是新農(nóng)村建設(shè)最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容之一。通過職業(yè)教育，不斷提高農(nóng)民的思想和科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)農(nóng)民獲取、利用各種知識和信息的能力，掌握農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)，提高創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)農(nóng)民增收，改變農(nóng)村落后面貌，逐步建設(shè)成為“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的社會(huì)主義新農(nóng)村。

一、農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的意義

大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，構(gòu)建和諧的社會(huì)主義新農(nóng)村，促進(jìn)十七大提出的“四個(gè)文明”建設(shè)。一是能提高農(nóng)村勞動(dòng)力整體素質(zhì)，掌握新知識、新技術(shù)、新本領(lǐng)，依靠科技進(jìn)步，提高生活水平，建設(shè)社會(huì)主義物質(zhì)文明；二是引導(dǎo)農(nóng)民改變陳舊觀念，大力弘揚(yáng)社會(huì)主義思想，發(fā)揮道德模范榜樣作用，建設(shè)社會(huì)主義精神文明；三是鼓勵(lì)農(nóng)民關(guān)心國家大事，擴(kuò)大社會(huì)主義民主，自覺維護(hù)好自己的權(quán)益、履行好自己的義務(wù)，建設(shè)社會(huì)主義政治文明；四是教育農(nóng)民自覺提高節(jié)約能源資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識，控制污染物排放、改善生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，牢固樹立環(huán)保觀念，建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明。

二、農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)狀

1.認(rèn)識不到位，普及有限。長期以來我們把職業(yè)教育放在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心的，認(rèn)為農(nóng)村職業(yè)教育僅僅是農(nóng)村學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)的補(bǔ)充，不重視農(nóng)村職業(yè)教育，教育與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際相脫離，崇尚高學(xué)歷的輿論導(dǎo)向愈演愈烈，而對職業(yè)教育、對普通勞動(dòng)者、對農(nóng)業(yè)技能人才的宣傳十分薄弱,沒有充分認(rèn)識到農(nóng)村職業(yè)教育的重要性。作為農(nóng)業(yè)大國，我國農(nóng)村人口占全國總?cè)丝诘?0%以上，每年為全國提供近5億勞動(dòng)力。在這龐大的農(nóng)村勞動(dòng)力隊(duì)伍中，受過短期培訓(xùn)的只占20%，受過初級職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)的只占3.4%，受過中等技術(shù)教育的僅占0.13%，而沒有受過技能培訓(xùn)的高達(dá)76.4%。農(nóng)村各類專業(yè)技術(shù)人員僅占農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的0.71%。[1]雖然農(nóng)村勞動(dòng)力的文化素質(zhì)水平在不斷提高，但整體上還處于較低的水平。同時(shí)，我國農(nóng)村每年近千萬的初、高中畢業(yè)生不能升入高一級學(xué)校，絕大多數(shù)農(nóng)村青年在初中或高中畢業(yè)后，沒有機(jī)會(huì)接受職業(yè)教育就直接就業(yè)，無一技之長，無勞動(dòng)技能，職業(yè)教育普及非常有限。

2.專業(yè)技術(shù)較落后，師資力量不強(qiáng)。長期以來，絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校以傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)為主。開設(shè)農(nóng)學(xué)、畜牧、種植、養(yǎng)殖等專業(yè)，直接面向農(nóng)村，服務(wù)第一產(chǎn)業(yè)。然而，面對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的趨勢，陳舊的理論知識、傳統(tǒng)常規(guī)的技術(shù)使得很多職業(yè)學(xué)校逐漸失去吸引力。農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、綠色農(nóng)業(yè)等理論難以得到貫徹，農(nóng)業(yè)高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效的技術(shù)難以及時(shí)更新，具有地方特色的農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)缺乏重視，落后的理論和技術(shù)塑造了一些學(xué)歷本位的單一型人才，很難滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對復(fù)合型人才的需求。同時(shí)，師資隊(duì)伍總體水平不高，專任教師學(xué)歷合格率為44.3%；專業(yè)師資嚴(yán)重缺乏，大多數(shù)專業(yè)教師，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而一些老的專業(yè)教師又無法適應(yīng)新專業(yè)的教學(xué)要求。[2]加上“雙師型”教師緊缺，職業(yè)技術(shù)院校66.6%的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，有的學(xué)校甚至高達(dá)96%，青年教師大多缺少專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)技能，有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人匱乏;[3]教師中獲得職業(yè)技術(shù)資格證書的只有51%，參加過高職教育教學(xué)科研工作的只有38.5%，曾下廠實(shí)踐的也僅占23.9%。[4]可見，目前高職院?！半p師型”教師比例普遍偏低，特別是距離教育部提出的“加快‘雙師型’師資隊(duì)伍建設(shè)，專業(yè)教師要有80%達(dá)標(biāo)”的高職教育發(fā)展目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。雖然各高職院校非常重視“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，并采取了相應(yīng)措施，但“雙師型”教師的比例并沒有明顯提高，全國平均僅為26.6%。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是由于：一方面，教師本身沒有對“雙師型”的必要性和重要性給予足夠重視；另一方面，學(xué)校在“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)工作中也存在問題，缺乏切實(shí)有效的培養(yǎng)措施,教師們接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少,嚴(yán)重影響職業(yè)學(xué)校的師資力量,教學(xué)質(zhì)量難以提高。

3.定位不明確，教育模式不適應(yīng)。在“重城市、輕農(nóng)村；重普教、輕職教；重升學(xué)率、輕素質(zhì)教育”[5]的思想影響下，農(nóng)村職業(yè)教育的定位發(fā)生了變化。從以培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的農(nóng)村勞動(dòng)者為根本目的，轉(zhuǎn)變以為農(nóng)村學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)提供幫助為導(dǎo)向，逐漸脫離了職業(yè)教育的方向。在這種思想的指導(dǎo)下，很多職業(yè)學(xué)校壓縮甚至放棄農(nóng)類專業(yè)，轉(zhuǎn)而以財(cái)經(jīng)、計(jì)算機(jī)等熱門專業(yè)為主，專業(yè)設(shè)置與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求不相適應(yīng)；同時(shí)，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，存在著重知識教學(xué)、輕能力培養(yǎng)，重文化基礎(chǔ)、輕職業(yè)技能的現(xiàn)象。這背離了農(nóng)村職業(yè)教育為“三農(nóng)”服務(wù)的宗旨，難以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的目標(biāo)。

4.體系不健全，經(jīng)費(fèi)投入不足。政府重視不夠，財(cái)政投入較少，很多從事職業(yè)教育的學(xué)校，只有教學(xué)機(jī)構(gòu)，缺乏實(shí)踐場地和實(shí)踐設(shè)施，根本不能保證職業(yè)教育的需要。在農(nóng)村教育體系中，初、中、高三級職教很難真正銜接，特別是高職教育起步晚，發(fā)展緩慢；同時(shí)，農(nóng)村職業(yè)教育、成人教育和普通教育尚未真正結(jié)合；農(nóng)科教統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，體系不健全，甚至無人過問。因此，農(nóng)村職業(yè)教育缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)的運(yùn)作機(jī)制作為保障，各自為政，優(yōu)勢不能互補(bǔ)，有限的教育資源難以整合利用，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。

三、大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的對策

1.提高認(rèn)識，加強(qiáng)管理。農(nóng)民致富的關(guān)鍵，在于通過加強(qiáng)職業(yè)能力培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變農(nóng)民的思想觀念，提高農(nóng)民熟練運(yùn)用技術(shù)的能力。各級政府及教育主管部門要更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，把大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是要把發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育提到重要議事日程，本著“抓大放小”的原則，著重于宏觀的指導(dǎo)、調(diào)控和管理，明確政府各部門職責(zé)，形成統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的運(yùn)行機(jī)制。

2.明確方向，準(zhǔn)確定位。農(nóng)村職業(yè)教育的目標(biāo)定位和培養(yǎng)方向是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)和提升農(nóng)民的文化素質(zhì)、職業(yè)技能和經(jīng)營技能，使之成為有文化、懂技術(shù)、懂市場、會(huì)經(jīng)營的新型農(nóng)民，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村。一要堅(jiān)持以農(nóng)為本，確立職業(yè)教育服務(wù)于農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的主旨；二要使職業(yè)教育適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)城鎮(zhèn)化、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)民增收以及農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移發(fā)展的需求，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技的轉(zhuǎn)化、推廣及產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的發(fā)展理念，強(qiáng)化職教特點(diǎn)，突出技能優(yōu)勢；三要把重心放在職業(yè)技能教育和農(nóng)民工的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)方面，立足于市場經(jīng)濟(jì)，著眼于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)整體發(fā)展的趨勢，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，使受過職業(yè)教育的勞動(dòng)者掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、管理技術(shù)和職業(yè)技能，并具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

3.建立多形式、多層次、多元化的教育結(jié)構(gòu)。針對農(nóng)民整體素質(zhì)參差不齊，而且在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)條件下，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)速度大大加快，要適應(yīng)農(nóng)民的知識與能力多元化的需要，農(nóng)民職業(yè)教育要把文化補(bǔ)習(xí)、技能培訓(xùn)和學(xué)歷教育結(jié)合起來。逐步建立起以基礎(chǔ)教育為根基，職業(yè)教育為重點(diǎn)，成人教育為輔助的教育結(jié)構(gòu)。一要開展農(nóng)業(yè)實(shí)用科學(xué)技術(shù)的普及教育，使農(nóng)民掌握基本科學(xué)技術(shù)，包括種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、加工業(yè)以及新的施肥、病蟲害防治和環(huán)境保護(hù)技術(shù)等方面的內(nèi)容；二要開展專門的職業(yè)技能以及職業(yè)適應(yīng)培訓(xùn)，實(shí)施較為系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化所需知識和技能的培訓(xùn)和教育，以培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要的較高水平的專門人才；三要有計(jì)劃、有重點(diǎn)地實(shí)施和推進(jìn)成人短期實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，以適應(yīng)農(nóng)村城鎮(zhèn)化和剩余勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)移的需要。

4.深化改革，突出職業(yè)教育特色。堅(jiān)持“教育與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，職業(yè)教育與其他各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展相適應(yīng)”。要擺脫以農(nóng)為“籠”的思想束縛，針對農(nóng)村的職業(yè)教育，要大膽跳出“農(nóng)門”，不再局限于傳授種植、養(yǎng)殖技能。農(nóng)民迫切需要的是第二、第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)技能，針對農(nóng)村的職業(yè)教育應(yīng)該適應(yīng)這種需要，要根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)或勞動(dòng)力輸入地的需求來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，把“絕活”當(dāng)作綠色證書的教育內(nèi)容，調(diào)整特色專業(yè)，體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)用性、超前性，突出地方特色，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，可采取全日制、半日制、彈性學(xué)制、學(xué)分制，也可搞短期的單項(xiàng)知識學(xué)習(xí)和單項(xiàng)技能培訓(xùn)，搞長期的系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)、全面技能培訓(xùn)，靈活辦學(xué)。

總之，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育必須緊密結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，聯(lián)系農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和大中城市對技能型人才的需要，以市場需求為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)模式，形成“人無我有，人有我特，人特我優(yōu)”的人才培養(yǎng)格局，讓老百姓在職業(yè)教育中得到實(shí)惠。只要我們不斷解放思想，實(shí)施新舉措，解決新問題，農(nóng)村職業(yè)教育才能擺脫困境，更好地為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。

作者單位：永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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2014年11月18-19日，由北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心指導(dǎo)，首都師范大學(xué)教育技術(shù)系、首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所主辦的“第一屆北京數(shù)字校園與智慧教育學(xué)術(shù)研討會(huì)（BEIC）”圓滿舉行。會(huì)議就數(shù)字校園的應(yīng)用現(xiàn)狀和智慧教育的未來發(fā)展進(jìn)行交流，旨在跟蹤國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域最新研究成果，探索數(shù)字校園與智慧教育應(yīng)用創(chuàng)新，優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，為相關(guān)教育部門、研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)提供一個(gè)開放協(xié)同發(fā)展的交流平臺。BEIC會(huì)議為非盈利會(huì)議，將每年進(jìn)行一屆，會(huì)議倡導(dǎo)“領(lǐng)導(dǎo)講話簡短，專家報(bào)告務(wù)實(shí)，企業(yè)不設(shè)展臺”的宗旨。本屆會(huì)議報(bào)告人及參會(huì)人員來自相關(guān)大學(xué)、教育部門、研究機(jī)構(gòu)、中小學(xué)、企業(yè)等。

在主會(huì)議報(bào)告中，北京師范大學(xué)黃榮懷教授從環(huán)境、模式、體制三個(gè)方面談了對智慧教育的獨(dú)到見解;清華大學(xué)鐘曉流教授從整體上呈現(xiàn)了智慧教育體系架構(gòu);友成基金會(huì)常青基金苗青主任介紹了將優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源引進(jìn)鄉(xiāng)村的雙師教學(xué)研究項(xiàng)目;方海光副教授了由首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所和數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室基于近六年研究成果積累為基礎(chǔ)，自主設(shè)計(jì)和開發(fā)的中小學(xué)數(shù)字校園支持系統(tǒng)E-School，該系統(tǒng)滿足多數(shù)中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)需要，將面向中小學(xué)提供公益性使用和支持;教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心田鵬副主任基于目前北京市中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)成果，介紹了北京市數(shù)字校園建設(shè)實(shí)踐及下一步推進(jìn)思路;首都師范大學(xué)教育技術(shù)系主任焦寶聰教授剖析了微課程的現(xiàn)狀，并闡述了如何設(shè)計(jì)微課程與制作中的若干問題。

在數(shù)字校園與智慧教育會(huì)場中，報(bào)告人包括：北京師范大學(xué)李玉順副教授、牛欄山一中何代華主任、明博公司王錦萍、百度公司袁志國、北京航空航天大學(xué)阮利副教授、天士博公司王川總經(jīng)理、中國科學(xué)院軟件所力研究員。在新技術(shù)教育應(yīng)用會(huì)場中，報(bào)告人包括：北京大學(xué)教育學(xué)院尚俊杰副教授、四中網(wǎng)校王偉平主任、互聯(lián)網(wǎng)教育學(xué)院呂森林老師、英特爾公司劉偉、清華大學(xué)杜婧老師、立思辰公司郭丹、中國科學(xué)院計(jì)算所夏時(shí)洪研究員。參會(huì)專家和人員進(jìn)行了多種方式的積極互動(dòng)，還進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的主題討論和相關(guān)主題的培訓(xùn)，就數(shù)字校園的應(yīng)用現(xiàn)狀和智慧教育的未來發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了充分的交流和討論。

參會(huì)人員紛紛表示本次會(huì)議內(nèi)容務(wù)實(shí)，與國內(nèi)其他相關(guān)會(huì)議具有完全不同的風(fēng)格，能夠提供一個(gè)積極關(guān)注研究和技術(shù)的氛圍，促進(jìn)多方面進(jìn)行深度的思考，參加本次會(huì)議有很大收獲，期待下次會(huì)議的舉行。

（本刊記者 王曉明）

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關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+； 智慧校園； 建設(shè)模式； 教育信息化

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）10-22-04

Analysis of smart campus construction mode in background of "Internet plus"

Li Xiumin， Shi Haiyan， Wang Xijie

（School of Public Health and Management， Binzhou Medical University， Yantai， Shandong 264003， China）

Abstract： This paper analyzed the research background and current situation of intelligent campus. It discussed the construction mode of smart campus from the aspects of campus form， education and teaching， infrastructure construction and campus management. The results showed that in the "Internet plus" background of smart campus， through intelligent teaching management and services and hardware facilities， the campus intelligent management has improved much. It effectively reflects the development of educational informationization， whereas there are still a lot of problems existed in the data analysis and application.

Key words： Internet plus； smart campus； construction mode； educational informationization

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展以及科學(xué)進(jìn)步，人類思想逐步發(fā)生改變，創(chuàng)造性的思維深入人心?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與校園相結(jié)合，促使教育領(lǐng)域改革、教學(xué)模式等發(fā)生質(zhì)的改變，校園信息化建設(shè)將進(jìn)入一個(gè)新的階段。

“智慧校園”是指以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境，以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，教學(xué)、科研、管理和校園生活完全融合[1]。智慧校園的建設(shè)包含多個(gè)方面，通過云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)將校園運(yùn)行中的所有數(shù)據(jù)結(jié)合起來，有效實(shí)現(xiàn)高校智能監(jiān)控和智能識別的綜合信息服務(wù)平臺。智慧校園有三個(gè)核心特征：一是提供個(gè)性化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)智能化服務(wù)平臺及智能感知功能，二是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)信息服務(wù)與校園各應(yīng)用領(lǐng)域相結(jié)合，三是在個(gè)性化定制服務(wù)基礎(chǔ)上，為學(xué)校與外部世界提供一個(gè)相互交流和相互感知的接口[2]。智慧校園是高校信息技術(shù)的一種較高的形式，將學(xué)校的物理空間和數(shù)字空間有機(jī)的結(jié)合起來，為師生建立智能化的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以人為本的個(gè)性化服務(wù)[3]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)因素配置中的優(yōu)化和集成功能，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域當(dāng)中，提高實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)[4]。

教育領(lǐng)域所衍生出的智慧校園是校園發(fā)展的新模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)生將推動(dòng)智能生活的發(fā)展，智慧管理、智慧教學(xué)與智慧服務(wù)將是現(xiàn)代化校園新的發(fā)展方向。利用校園的智慧化管理來分析、研究、解決生活中所出現(xiàn)的各種各樣的問題，這種創(chuàng)新管理將是未來校園信息化發(fā)展的必然趨勢。

1 國內(nèi)外智慧校園研究現(xiàn)狀

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，信息技術(shù)飛速發(fā)展，高等教育的形態(tài)也逐步發(fā)生改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃[4]的提出，更進(jìn)一步加快了智慧化的建設(shè)，拓寬了教育領(lǐng)域?qū)τ谥腔坌@的認(rèn)識，智慧校園也將是教育領(lǐng)域發(fā)展過程中的高級形態(tài)，也是高校信息化發(fā)展的必然選擇。

浙江大學(xué)很早就提出了智慧校園建設(shè)方案，并開始研究和建設(shè)，給出了智慧校園的概念[5]。上海交通大學(xué)在云計(jì)算基礎(chǔ)上創(chuàng)建智慧校園圖書館。江南大學(xué)、南京郵電大學(xué)采用一卡通管理服務(wù)提高學(xué)校的管理水平。這些高校都對智慧校園建設(shè)作了各種探索。

國內(nèi)很多學(xué)者已經(jīng)對智慧校園相關(guān)的概念等進(jìn)行了研究。黃懷柔教授認(rèn)為前期的數(shù)字校園思想雖然先進(jìn)但有很多不足之處，而智慧校園理念恰好彌補(bǔ)了它的缺陷，將為高校提供更高質(zhì)量的教學(xué)和管理服務(wù)。陳翠珠教授的觀點(diǎn)是智慧校園應(yīng)利用先進(jìn)的信息技術(shù)，通過整合、分析評價(jià)學(xué)校教育過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，充分挖掘這些數(shù)據(jù)中潛在的利用價(jià)值。沈潔認(rèn)為應(yīng)該在物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上把人與物理設(shè)施相結(jié)合，促進(jìn)教育教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化[6]。

國外很多大學(xué)早已實(shí)行校園數(shù)字化管理。加利福尼亞大學(xué)采用了較為統(tǒng)一、集成化的管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)核心業(yè)務(wù)的動(dòng)態(tài)管理。國外一些學(xué)者在智慧校園研究領(lǐng)域也提出相對應(yīng)的解決方案。Talal指出在校園里用一張智能卡可實(shí)現(xiàn)多種功能服務(wù)，真正做到方便快捷[7]。Michael和其他學(xué)者提出的ETHOC系統(tǒng)，重點(diǎn)對虛擬和物理的校園環(huán)境要素進(jìn)行整合，用戶可在虛擬世界中體驗(yàn)學(xué)校生活。

“互聯(lián)網(wǎng)+校園”是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)在先進(jìn)的信息技術(shù)，優(yōu)化教育教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，將教育、科研、服務(wù)以及生活融為一體的智慧化校園模式。

2 基于互聯(lián)網(wǎng)+的智慧校園建設(shè)模式分析

2.1 校園形態(tài)智慧化

很多高校已經(jīng)建立信息化系統(tǒng)，教育教學(xué)、科研工作的展開等都可以在這一平臺上得以實(shí)現(xiàn)。智慧校園中數(shù)據(jù)是為整個(gè)校園提供個(gè)性化服務(wù)。每個(gè)數(shù)據(jù)對于他人都可能非常重要，這些數(shù)據(jù)也將在服務(wù)過程中挖掘更大的潛力，創(chuàng)造更多的活力。智慧校園的建設(shè)將改變前期以各種系統(tǒng)應(yīng)用為核心而導(dǎo)致錯(cuò)綜復(fù)雜、數(shù)據(jù)混亂的現(xiàn)象，以“數(shù)據(jù)技術(shù)”為核心，也將調(diào)整人與系統(tǒng)的關(guān)系，促使個(gè)性化交互的形成，數(shù)據(jù)也可高效的為使用者所用，形成智慧校園新的數(shù)據(jù)形態(tài)。

高校信息化發(fā)展中，信息技術(shù)向數(shù)據(jù)技術(shù)的數(shù)據(jù)形態(tài)的轉(zhuǎn)變需要借助先進(jìn)的技術(shù)條件，技術(shù)形態(tài)的智慧化非常關(guān)鍵。智慧化的數(shù)據(jù)形態(tài)需要“云”、“網(wǎng)”、“端”的共同支持，三者相結(jié)合，促使技術(shù)形態(tài)的成立。例如2016年杭州采荷第一小學(xué)教育集團(tuán)建立基于三校區(qū)的物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)架構(gòu)，利用可視化服務(wù)等實(shí)現(xiàn)各實(shí)物間的聯(lián)通，同時(shí)采用多平臺管理并且將數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，利用云計(jì)算對于大量數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算及服務(wù)。此外，建立基于手機(jī)APP端的移動(dòng)辦公服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)“微互動(dòng)”、“微辦公”以及“微服務(wù)”功能。

2.2 教學(xué)模式智慧化

智慧型的師生是未來建設(shè)與應(yīng)用的核心，智慧校園的建設(shè)過程中要著重培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力，打破教師與學(xué)生之間的界限，用創(chuàng)新性的教學(xué)方式進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。采荷小學(xué)率先在學(xué)生社團(tuán)中開展機(jī)器人項(xiàng)目活動(dòng)，開發(fā)了機(jī)器人校本課程并在課堂教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用。通過機(jī)器人課程的開展，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成智慧化教學(xué)模式。

2.3 基礎(chǔ)設(shè)施與資源建設(shè)智慧化

在全校教學(xué)區(qū)域以及大部分公共場所逐步實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，校園內(nèi)進(jìn)一步實(shí)行云計(jì)算為基礎(chǔ)的虛擬化管理。目前重慶第二師范學(xué)院校園借助VLAN等建立了校園網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)、財(cái)務(wù)專網(wǎng)等各類校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，極大地滿足了校園信息化發(fā)展需求。同時(shí)，搭建了校園數(shù)字資源管理系統(tǒng)，包括教學(xué)資源管理系統(tǒng)、精品課程以及數(shù)字圖書館系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息資源的管理[8]。常熟理工學(xué)院利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在有線和無線網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上建立RFID環(huán)境，自主研發(fā)資產(chǎn)管理系統(tǒng)以及教學(xué)管理系統(tǒng)，利用RFID技術(shù)開發(fā)各類校園應(yīng)用系統(tǒng)，并且進(jìn)行測試研究，以促進(jìn)校園內(nèi)真正實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的資產(chǎn)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)智慧校園的建設(shè)。

部分學(xué)校開發(fā)了在線教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)在線輔導(dǎo)與評價(jià)，教師在線答疑、學(xué)生在線做作業(yè)和在線測試，全面開展智慧化教學(xué)[9]。2015年廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源智慧化，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和在線視頻教學(xué)等。各院校建立相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)資源庫、課外拓展庫、虛擬仿真庫，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)。

2.4 校園管理與服務(wù)智慧化

智慧校園的建設(shè)支持?jǐn)?shù)據(jù)整合，呈現(xiàn)“一站式”新型服務(wù)模式[10]。在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上綜合數(shù)據(jù)管理，實(shí)現(xiàn)高度集中的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)交換，為教育教學(xué)以及科研提供高質(zhì)量的服務(wù)。2016年北京艾威康攜“智慧校園一站式平臺”亮相于高教儀器設(shè)備展覽會(huì)，該平臺實(shí)現(xiàn)了一站式服務(wù)功能，包括管理、資源、環(huán)境以及服務(wù)的全方位智慧化管理。這種服務(wù)模式整合校園各項(xiàng)業(yè)務(wù)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，達(dá)到數(shù)據(jù)資源共享效果[11]。

智慧校園建設(shè)中合理的數(shù)據(jù)分析和明智的處理措施將有助于校園的管理[12]。以招生為例，大學(xué)在招生中信息部門積極配合學(xué)校招生工作，提供相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整合，比如關(guān)注不同生源地學(xué)生入學(xué)的績點(diǎn)、入學(xué)成績與畢業(yè)成績以及最后的畢業(yè)去向，對這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，對學(xué)生從入學(xué)、在校學(xué)習(xí)到畢業(yè)工作進(jìn)行跟蹤調(diào)查，分析數(shù)據(jù)，及時(shí)做出問題反饋，為招生決策提供依據(jù)[13]。

2.5 各模式比較分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧校園相對于數(shù)字校園在各方面有很大提升，加快了教育信息化發(fā)展進(jìn)度。從杭州采荷小學(xué)、重慶第二師范學(xué)院和北京艾威康的經(jīng)驗(yàn)看，雖然借助現(xiàn)代化技術(shù)手段有效促進(jìn)智慧校園全面建設(shè)，但在不同程度上仍存在缺陷。

杭州采荷小學(xué)雖然硬件設(shè)施建設(shè)到位，但缺少一定的數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，信息資源不夠完善，同時(shí)存在一定的管理問題，不能適應(yīng)時(shí)展要求。重慶師范學(xué)院各類應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)相對較為齊全，但缺少統(tǒng)一規(guī)劃，系統(tǒng)集成度不高，信息化人才匱乏。艾威康推出一站式平臺，雖然能基本滿足智慧校園建設(shè)中各類應(yīng)用系統(tǒng)的需要，但在實(shí)施等方面可能還缺少一定的指導(dǎo)。目前各校園對于“智慧校園”這一理念認(rèn)識仍不夠深刻，容易導(dǎo)致過分追求硬件建設(shè)，無法真正實(shí)現(xiàn)校園智慧化管理。因此，智慧校園的發(fā)展需要進(jìn)一步探索研究，結(jié)合教育發(fā)展對于存在的問題進(jìn)行分析處理，促進(jìn)校園建設(shè)模式的合理化。

3 智慧校園建設(shè)的問題與對策

目前存在的主要問題有：數(shù)據(jù)規(guī)模不足并且形式單一；重硬輕軟，缺少標(biāo)準(zhǔn)化研究；管理體制和教育教學(xué)不符合時(shí)代要求；缺乏理論層面的指導(dǎo)和對于理論的關(guān)注；缺少智慧型人才等[14]。為此，智慧校園建設(shè)對策有[15]：①組建大數(shù)據(jù)庫。加大對于非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的采集存儲(chǔ)，開展教學(xué)科研以及管理的信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多平臺共享，促使大數(shù)據(jù)庫的建設(shè)。②探索數(shù)據(jù)化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。在各個(gè)部門間形成互助互利的交流模式，加強(qiáng)數(shù)據(jù)流動(dòng)性，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的價(jià)值[16]。③進(jìn)一步完善校園管理改革機(jī)制。對于智慧校園建設(shè)過程中所產(chǎn)生的管理不當(dāng)、效率低等問題加以改善，采用高效智能管理，促進(jìn)教育教學(xué)理念的變革，促進(jìn)智慧校園的進(jìn)一步發(fā)展。④增強(qiáng)智慧校園相關(guān)的理論研究。當(dāng)然智慧校園目前是比較新的理論，在分析比較的基礎(chǔ)上，形成智慧校園所獨(dú)具特色的建設(shè)理論以及設(shè)計(jì)要求。⑤加強(qiáng)智慧型人才的培養(yǎng)。在智慧化管理與服務(wù)的系統(tǒng)中，通過知識管理、在線教育等支撐平臺，強(qiáng)化智慧型人才培養(yǎng)[17]。

4 結(jié)論

在云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)不斷崛起的大背景下，如何有效地整合優(yōu)化教育信息化資源，為學(xué)生、學(xué)校構(gòu)建隨時(shí)隨地交流學(xué)習(xí)的平臺，提供便捷安全、多層次的智能化服務(wù)是智慧校園發(fā)展的建設(shè)目標(biāo)。智慧校園的建設(shè)是一個(gè)長期的過程，為適應(yīng)高等教育生存和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)一步改造數(shù)字網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化教育資源，實(shí)現(xiàn)技術(shù)融合，推進(jìn)智慧校園建設(shè)的快速發(fā)展。

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篇5

論文摘要：培養(yǎng)智慧的人需要智慧的教育者，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生需要具有創(chuàng)新智慧的教師。教師創(chuàng)新智慧的生成是課程權(quán)力、民主決策力和反思洞察力交互作用的結(jié)果。從我國中小學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，創(chuàng)新智慧在教師專業(yè)發(fā)展中具有至關(guān)重要的作用。本文擬對教師創(chuàng)新智慧的內(nèi)涵及生成進(jìn)行初步試探。

在“知識文化走向智慧文化，知識教育走向智慧教育”的時(shí)代，越來越多的目光開始投向智慧教育的領(lǐng)域。當(dāng)研究者沉浸于如何培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力的學(xué)生時(shí)，卻忽視了教師創(chuàng)新智慧的培養(yǎng)；當(dāng)教師沉醉于使學(xué)生成為有智慧的人時(shí)，卻忽略了自身智慧的凝聚。按照“只有智慧的教育才能培養(yǎng)出智慧的人，只有有智慧的教師才能培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生”的邏輯，[1]是否能夠得出“只有具備創(chuàng)新智慧的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生”的結(jié)論呢？隨著有關(guān)教育智慧研究的深入，涉及教師創(chuàng)新智慧相關(guān)的探討卻為數(shù)不多。從我國中小學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，創(chuàng)新智慧在教師專業(yè)發(fā)展中具有至關(guān)重要的作用。本文擬對教師創(chuàng)新智慧的內(nèi)涵及生成進(jìn)行初步探索。

一、教師創(chuàng)新智慧概念的提出

1.創(chuàng)新智慧背景的分析

20世紀(jì)90年代以來，受馬克斯·范梅南（Max Van Manen）的現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)層面的教育機(jī)智論的影響，我國教育學(xué)界掀起了一股探索教學(xué)機(jī)智、教育智慧的熱潮。已有研究主要集中于教育智慧的概念探討、教育智慧的表現(xiàn)與獲得、教育智慧與教師專業(yè)發(fā)展等方面。有感于當(dāng)前我國中小學(xué)教育智慧的缺失，學(xué)者開始呼喚教育智慧和智慧型教師。當(dāng)化知為智成為時(shí)下教育的一種價(jià)值走向時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵也愈見清晰。教師需要智慧，不僅需要理性智慧來完善自己對教育問題的理性思考，需要情感智慧來豐富自己對學(xué)生的愛和關(guān)心，需要實(shí)踐智慧來充實(shí)自己對教學(xué)主張的探索和感悟，同樣也需要?jiǎng)?chuàng)新智慧來挖掘創(chuàng)造潛能，提升自身智慧素養(yǎng)。理性智慧、情感智慧、創(chuàng)新智慧和實(shí)踐智慧共同完成了對智慧的“知、情、意、行”四維度的整體把握。因此，筆者認(rèn)為，教師需要生成創(chuàng)新智慧來指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新智慧內(nèi)涵的厘定

“智慧”一詞與洞見、知識有關(guān)。國外學(xué)者理解“智慧是一個(gè)很上位的世俗概念，表示一種飽含情感的、統(tǒng)攬性的實(shí)踐藝術(shù)技巧，指向個(gè)人和社會(huì)的各種產(chǎn)品（goods）?！盵2]哲學(xué)家馮契認(rèn)為，“智慧就是合乎人性的自由發(fā)展的真理性的認(rèn)識。”[3]心理學(xué)上，解決問題的能力便是智慧。教育學(xué)中界定“智慧是個(gè)體生命活力的象征，是個(gè)體在一定的社會(huì)文化心理背景下，在知識、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的基礎(chǔ)上，在知性、理性、情感、實(shí)踐等多個(gè)層面上生發(fā)，在教育過程和人生歷練中形成的應(yīng)對社會(huì)、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)?！盵1]智慧的人依托于智慧的教育者。誠如“創(chuàng)造性是每個(gè)人所普遍具有的智慧潛能，教育最主要的功能就是使這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力”所言，[4]創(chuàng)造性與智慧的聯(lián)系是密不可分的，創(chuàng)新最核心的部分是創(chuàng)造性，而“教育勞動(dòng)原本具有創(chuàng)造性，教師職能本應(yīng)創(chuàng)造知識，它是以教師的完整智慧觀來駕馭與推動(dòng)的。”[4]教師要想盡職盡能，以完整智慧觀來推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須獲得教育智慧，尤其是創(chuàng)新智慧。

鑒于目前有關(guān)創(chuàng)新智慧界定的缺失，觀照創(chuàng)新智慧在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性，筆者擬將創(chuàng)新智慧的內(nèi)涵厘定為：作為生命主體的教師基于已有的知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)和人格魅力，依據(jù)自身對新知識、新方法的借鑒吸收，發(fā)揮創(chuàng)造潛能并靈活機(jī)智、新穎獨(dú)特地開展教育活動(dòng)而達(dá)到一種智慧碰撞、和諧相生的教育情境的綜合性本領(lǐng)。這種本領(lǐng)是教師應(yīng)對不同的教育情境所復(fù)演出來的感知、建構(gòu)、重組、創(chuàng)造等多種能力優(yōu)化整合后的高水平綜合能力。

就內(nèi)容劃分來看，由于教師的教育活動(dòng)主要集中于課堂，因此，教師創(chuàng)新智慧主要包括課堂教學(xué)的智慧、課堂管理的智慧和課程開發(fā)的創(chuàng)新。就產(chǎn)生途徑而言，“已有的知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)和人格魅力”以及“對新知識、新方法的借鑒吸收”是創(chuàng)新智慧的主要來源。有創(chuàng)新智慧的教師善于“以學(xué)致學(xué)”，巧妙地將國內(nèi)外優(yōu)秀的教育教學(xué)理論方法化為己用，最大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，最大化地實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)。

二、教師創(chuàng)新智慧的生成要素

“智慧是生成的，知識是學(xué)來的”，這是我國著名教育家陶行知對智慧生成性涵義的表達(dá)。[5]有論者指出，“智慧文化綜合力”是作為智慧型教師素質(zhì)生成的母本范式。見下圖：有關(guān)“智慧文化綜合力”的母本范式示意圖解。由圖可以清晰地認(rèn)識到“智慧文化綜合力”是智慧生成的最主要的“力”，是智慧型教師素質(zhì)生成的重要?jiǎng)恿?。八種力的綜合促進(jìn)了智慧的生成，開啟了教師以智慧啟迪智慧、以心靈感動(dòng)心靈的教育藝術(shù)之門。

那么，教師的創(chuàng)新智慧又是如何生成的呢？“我們在探討智慧型教師素質(zhì)時(shí)，最初（《智慧型教師塑造與教師創(chuàng)新智慧生成試探》)提出了創(chuàng)新智慧生成的‘三力’說，即文化力、思維力、審美力?！盵6]基于此，參照“智慧文化綜合力”的母本范式研究，通過對創(chuàng)新智慧生成的“三力”學(xué)說的研讀，筆者認(rèn)為，生成教師創(chuàng)新智慧的基本要素包括教師的課程權(quán)力、民主決策力和反思洞察力三大要素。

1.課程權(quán)力

教師的課程權(quán)力主要包括課程開發(fā)和課程管理的權(quán)力，其中最重要的是課程開發(fā)的權(quán)力。課程開發(fā)是指通過精心計(jì)劃的活動(dòng)，開發(fā)出一項(xiàng)課程并將其提供給教育機(jī)構(gòu)中的人們，以此作為進(jìn)行教育方案的過程，它包括課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實(shí)施與評價(jià)等階段。[7，8]換言之，課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評價(jià)是課程開發(fā)的主要環(huán)節(jié)。課程開發(fā)的權(quán)力就要賦予教師以課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評價(jià)的權(quán)力。教師在具體的課程開發(fā)過程中，如果能充分表達(dá)自己的心聲，完全考慮學(xué)生各方面的差異，有選擇地對教學(xué)方案進(jìn)行針對性的規(guī)劃，那么教師的創(chuàng)造性潛能才有發(fā)揮的空間，創(chuàng)新智慧的生成才有可能。教師課程開發(fā)的能力直接影響其課程管理的效果。我國新課改的目標(biāo)是要不斷創(chuàng)造課程管理新機(jī)制，用機(jī)制來激勵(lì)教師的教學(xué)。當(dāng)教師擁有較大的課程管理權(quán)力時(shí)，便能夠根據(jù)實(shí)際及時(shí)作出判斷，從而調(diào)節(jié)自己的教育行為，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)和創(chuàng)造中。

課程權(quán)力下放到教師，可以促進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)教師的自我發(fā)揮、自我建構(gòu)和自我創(chuàng)造。如果每門課程的實(shí)施都由教師來決定教學(xué)內(nèi)容，自然而然就會(huì)形成一種課程校本化實(shí)施的理想狀態(tài)。所以，“課程權(quán)力的分配與管理是影響課程實(shí)施水平的重要條件，特別是教師擁有多大的課程權(quán)力直接決定著教師創(chuàng)新智慧和潛能的發(fā)揮程度?！盵9]教師合理、高效地行使課程權(quán)力，就可能生成并發(fā)揮自己的創(chuàng)新智慧。

2.民主決策力

決策力，是企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究中的一個(gè)重要概念。簡單地理解，決策力就是制定方案辦法的能力。善于分析、果敢決斷、敢于承擔(dān)是決策力的三大表現(xiàn)。之所以把民主決策力列為創(chuàng)新智慧生成的一大要素，最主要的原因是教師在教學(xué)中也充當(dāng)著決策者的角色。決策要民主，只有群策群力才能激發(fā)新思維；民主是平等，只有平等對話才能形成新思想。對話交往式教學(xué)保證了師生間對話的平等性。

然而，在真實(shí)的課堂上，如若教師成為“一意孤行”的決策者，對學(xué)生有著強(qiáng)烈的控制欲，由此學(xué)生在課堂上的民主話語權(quán)便喪失了。

學(xué)生的反問不應(yīng)當(dāng)被視為一種對教師權(quán)威的挑戰(zhàn)。天地君師的傳統(tǒng)原本就扼殺了民主。教師勿須畏懼并拒絕學(xué)生的反問，相反學(xué)生的反問往往能促使會(huì)思考的教師萌生新的教學(xué)想法。如果課堂上能夠形成一種民主決策的氛圍，教師不再以權(quán)威自居，那么學(xué)生就有更多的自由空間來思考、來質(zhì)疑，教師就能與學(xué)生一同思考、一同學(xué)習(xí)，從而迸發(fā)出創(chuàng)新智慧的火花。 轉(zhuǎn)貼于

3.反思洞察力

歌德有句名言，“缺少知識人類就無法進(jìn)步，缺少思考就不會(huì)有知識?！彼伎加兄谥R和智慧的生成。反思洞察力是思維力的核心部分，它是基于理性思考的前提，通過準(zhǔn)確判斷、合理推理和正確歸因，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)并敏銳捕捉到各種問題和矛盾的思維能力。如：Richard D Parsons和Kimber lee S.Brow所指出的：“教師需要對自己的行為進(jìn)行反思，進(jìn)行自我調(diào)整，以適應(yīng)個(gè)人所面臨的獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境”，“智慧和機(jī)智是我們通過教學(xué)實(shí)踐，不僅僅是教學(xué)本身所獲得的通過過去的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對這些經(jīng)驗(yàn)的反思，我們得以體現(xiàn)機(jī)智”。[10]針對教育對象和教育內(nèi)容的復(fù)雜性，教師可以通過敏銳洞察、縝密分析和批判反思來創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的突發(fā)狀況。學(xué)生的一個(gè)目光、一個(gè)手勢、一句不經(jīng)意間破口而出的話語，都是值得教師反思洞察的。當(dāng)教師的教學(xué)不能按照原定計(jì)劃進(jìn)行下去時(shí)，也許暫時(shí)的終止與阻礙能激發(fā)教師創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。具備了反思洞察思維能力的教師便會(huì)不自覺地展現(xiàn)其創(chuàng)新智慧。

從動(dòng)態(tài)生成的角度來看，課程權(quán)力是創(chuàng)新智慧生成的激勵(lì)性因素，民主決策力是創(chuàng)新智慧生成的發(fā)揮性因素，反思洞察力是創(chuàng)新智慧生成的創(chuàng)造性因素。課程權(quán)力激勵(lì)教師去挖掘自己課程開發(fā)和課程管理的能力，在這種激勵(lì)下民主決策力使教師獲得思維發(fā)揮的空間和智慧啟迪的力量，而反思洞察力的進(jìn)一步作用，則推動(dòng)教師創(chuàng)造性地教學(xué)。這三者之間的有機(jī)結(jié)合和相互作用，推動(dòng)了教師創(chuàng)新智慧的生成。

三、教師創(chuàng)新智慧生成路徑

熱愛智慧——獲得智慧——優(yōu)化智慧是智慧教育生成的三部曲。[4]依循此路徑，教師創(chuàng)新智慧就當(dāng)從提高知識涵養(yǎng)做起。只有提高知識涵養(yǎng)，才能從書本理論中萌生新思維，只有思維優(yōu)效，才能順利地實(shí)現(xiàn)即席創(chuàng)作，從而在創(chuàng)作中走向創(chuàng)新智慧的持續(xù)生成。

第一，知識涵養(yǎng)是基礎(chǔ)?！皩W(xué)高為師”是傳統(tǒng)意義上對教師角色的判斷。這里的“學(xué)高”就是高水平的知識結(jié)構(gòu)。為師者，用蘇霍姆林斯基的名言來說就是“學(xué)生眼里的教師應(yīng)當(dāng)是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛知識的人”。教師創(chuàng)新智慧的源頭乃是高深的知識涵養(yǎng)。全面而扎實(shí)、科學(xué)而合理的知識結(jié)構(gòu)和知識技能，不僅是教師教育教學(xué)的根基，也是教師創(chuàng)新智慧生成的基礎(chǔ)。教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是復(fù)合結(jié)構(gòu)和交叉結(jié)構(gòu)的。專業(yè)學(xué)科知識、心理學(xué)知識、日常生活常識、乃至一些常用的救護(hù)知識，都應(yīng)為教師所掌握。只有滿腹經(jīng)綸的教師才不會(huì)懼怕反問和質(zhì)疑，才能靈活自如地應(yīng)對教學(xué)的不同情境。

第二，思維優(yōu)效是關(guān)鍵。一定的行為習(xí)慣都會(huì)受到一定思維的支配。思維活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的特征和風(fēng)格便形成了思維方式。人與人之間的思維方式有很大差異。每個(gè)人的習(xí)慣性的思維操作方式以及對意識水平還是非意識水平的思維活動(dòng)的肯定，乃至偏好使用的思維工具都不盡相同。創(chuàng)新智慧生成的關(guān)鍵是思維的優(yōu)效，即思維方式的優(yōu)效。教師要擺脫既定思維操作方式的束縛，破除陳舊的思維習(xí)慣，尋找優(yōu)效思維活動(dòng)的突破口。

第三，即席創(chuàng)作是表現(xiàn)?！敖虒W(xué)就是‘即席創(chuàng)作’。”[10]在馬克斯·范梅南看來，即席創(chuàng)作就是一種臨場發(fā)揮的天賦。教師創(chuàng)新智慧的外在表現(xiàn)便是即席創(chuàng)作。筆者認(rèn)為，即席創(chuàng)作其實(shí)是一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。充滿創(chuàng)新智慧的教師能夠高度靈活地隨機(jī)應(yīng)變，將教學(xué)活動(dòng)中的種種矛盾以無聲來化解，從而出色完成教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展推進(jìn)的過程。這個(gè)過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性。只要教師在教學(xué)中抓住課堂中的生成性資源，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘。一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件，都有可能成為教學(xué)的資源，呈現(xiàn)即席創(chuàng)作的巨大魅力。

總之，教師的創(chuàng)新智慧在課程權(quán)力、民主決策力和反思洞察力的交互作用下，沿著“提升知識涵養(yǎng)——優(yōu)效思維——即席創(chuàng)作”的路徑生成。即使創(chuàng)新智慧的生成遭遇了諸多現(xiàn)實(shí)困境，但只要能夠轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，改變思維定勢，營造創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)新智慧這朵教育智慧藝術(shù)中的奇葩便會(huì)愈發(fā)奪目，智慧教育中的“靜水投石”亦能蕩起驚人的漣漪。

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[8]施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京:教育科學(xué)出版社，1996.

篇6

【摘 要】“智慧校園”是構(gòu)建智慧教育體系和智慧城市的重要組成部分，本文通過分析廣州市中小學(xué)智慧校園建設(shè)的背景與現(xiàn)狀，結(jié)合廣州市中小學(xué)“智慧校園”示范工程的建設(shè)，依托云計(jì)算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，構(gòu)建基于“智慧校園”的教育生態(tài)體系，在學(xué)校綜合管理、教學(xué)教研管理、學(xué)生日常管理等方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，探討中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)和應(yīng)用的新模式。

關(guān)鍵詞 智慧校園；智慧教室；電子書包；智能感知；云計(jì)算；物聯(lián)網(wǎng)

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2013）11-0061-04

“智慧地球”理念在2008年提出后，已經(jīng)成為當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)研究最熱門的課題。伴隨著云計(jì)算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的發(fā)展，我國也提出了建設(shè)智慧城市、數(shù)字社會(huì)的發(fā)展戰(zhàn)略[1]。2010年至2020年，廣州市將全面實(shí)施“智慧廣州”戰(zhàn)略，重點(diǎn)打造新設(shè)施、新應(yīng)用、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)和新生活等“ 五個(gè)新” 的智慧城市工程。而中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)，是構(gòu)建智慧教育體系和智慧城市的重要環(huán)節(jié)。所謂“智慧校園”[1]，是指利用云計(jì)算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)來改變教師、學(xué)生和校園資源相互交互的方式，將學(xué)校的教學(xué)、科研、管理與校園資源和應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行整合，以提高應(yīng)用交互的明確性、靈活性和響應(yīng)速度，從而實(shí)現(xiàn)智慧化服務(wù)和管理的校園模式。中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)的主要內(nèi)容是建設(shè)智能化的校園環(huán)境、智慧教室、智慧型教學(xué)支持系統(tǒng)，利用電子書包（平板電腦）、校園一卡通智能感知系統(tǒng)、校園智能監(jiān)控系統(tǒng)和智慧校園管理系統(tǒng)，為學(xué)校的智能化教學(xué)、教研、教育管理等提供支持，實(shí)現(xiàn)班班通、教務(wù)通、家校通等功能。探索依托新技術(shù)，構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)、智慧化管理和智慧化服務(wù)的教育生態(tài)體系應(yīng)用新模式，為廣州智慧教育體系建設(shè)奠定基礎(chǔ)，從而推動(dòng)“智慧廣州”戰(zhàn)略的實(shí)施。

中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)的背景和意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[2] [3]指出：“到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施……推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)”；《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[4]指出：“制訂中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)。采用政府推動(dòng)、示范引領(lǐng)、重點(diǎn)支持、分步實(shí)施的方式，推動(dòng)中小學(xué)校、幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、軟件工具、應(yīng)用能力等信息化建設(shè)與應(yīng)用水平全面提升。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)豐富的教學(xué)資源和智力資源的共享與傳播，使每所學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、教育管理和服務(wù)信息化，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量和效益”；《廣州市教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》[5]提出：“要實(shí)施中小學(xué)智慧校園建設(shè)工程。建立中小學(xué)智慧校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在全市范圍內(nèi)，啟動(dòng)中小學(xué)智慧校園的建設(shè)，打造智慧型的校園環(huán)境、智慧型的學(xué)校管理、智慧型的教師隊(duì)伍、智慧型的教學(xué)環(huán)境、智慧型的教學(xué)系統(tǒng)、智慧型的教學(xué)模式，培養(yǎng)信息時(shí)代智慧型的學(xué)生。在‘十二五’期間，形成約100所特色智慧校園示范校，為全市、全省乃至全國其他地區(qū)和學(xué)校提供經(jīng)驗(yàn)借鑒”。

綜上所述，中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)工程，符合國家的教育政策和廣州市教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃的要求，它是構(gòu)建智慧型教育體系的重要環(huán)節(jié)，是社會(huì)發(fā)展和教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式和學(xué)校管理模式的變革、實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育公共服務(wù)平臺的整體躍升，對推進(jìn)智慧教育體系建設(shè)和“智慧廣州”建設(shè)具有重要的戰(zhàn)略意義。

廣州市中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)的背景與現(xiàn)狀分析

廣州市共有十個(gè)區(qū)、兩個(gè)縣級市，教育總量大，學(xué)校層次多，目前，各級各類學(xué)校3000多所，在校學(xué)生總?cè)藬?shù)200多萬，在職教職工總?cè)藬?shù)15多萬。

經(jīng)過“十五”、“十一五” 建設(shè)，廣州教育信息化已經(jīng)從基礎(chǔ)建設(shè)與基本應(yīng)用階段、整體推進(jìn)與整合應(yīng)用階段向大網(wǎng)絡(luò)、大平臺、大服務(wù)階段邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型發(fā)展，取得了巨大成就，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、高效率地實(shí)施了“農(nóng)村中小學(xué)接入市教育科研網(wǎng)工程”，架起了通往全市基礎(chǔ)教育各個(gè)角落的信息橋梁，使廣州市教育科研網(wǎng)從城區(qū)和部分農(nóng)村學(xué)校延伸到所有邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，光纖總長度已超過30,000公里，成為國內(nèi)規(guī)模最大的基礎(chǔ)教育光纖城域網(wǎng)。目前正在打造生態(tài)型的教育信息化公共服務(wù)體系——廣州“數(shù)字教育城”教育云平臺[6]，形成了共建共享的優(yōu)質(zhì)教育信息資源體系。通過引入國家資源、共享省級資源、共建合作資源、采購?fù)ㄓ觅Y源、開發(fā)本地特色資源等多種途徑，形成了內(nèi)容豐富、形式多樣的教育信息資源庫群，目前市級教育信息資源庫總量達(dá)100TB，市級應(yīng)用系統(tǒng)達(dá)50多個(gè)，并打造了“同步教學(xué)資源包”、“精品課例庫”、“教育考試考生身份驗(yàn)證管理系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)”、“名師輔導(dǎo)網(wǎng)”、“天河部落”、“教育資源搜索引擎”等一大批彰顯本地特色的教育信息化應(yīng)用項(xiàng)目。良好的教育信息化應(yīng)用環(huán)境，為中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)提供了可靠保障。但在教育信息化建設(shè)和應(yīng)用中也存在一些問題：穩(wěn)定、規(guī)范、多元的教育信息化投入機(jī)制尚未形成；城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校、學(xué)段之間水平差異仍然較大；信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐鴻溝仍存在；缺乏有效支持學(xué)科教學(xué)革命性的資源和工具軟件；大規(guī)模創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐研究的措施和機(jī)制尚未形成；教育信息化專業(yè)技術(shù)人才不足、隊(duì)伍穩(wěn)定性不夠等。

中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)模式探索

中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)，按照“實(shí)驗(yàn)先行、改革探索、以點(diǎn)帶面”的原則，2013年5月啟動(dòng)了廣州市“中小學(xué)智慧校園”示范工程項(xiàng)目建設(shè)，在全市選擇6所教育信息化基礎(chǔ)與環(huán)境好、學(xué)校高度重視信息化工作、教師信息素養(yǎng)較高的學(xué)校作為“中小學(xué)智慧校園”示范工程樣板校，在開展試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)，在“十二五”期間，形成約100所特色智慧校園示范校。按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)，高度共享、協(xié)同創(chuàng)新，分步推進(jìn)、分類指導(dǎo)”的思路，建設(shè)統(tǒng)一信息門戶、統(tǒng)一身份認(rèn)證、共享數(shù)據(jù)中心、學(xué)校業(yè)務(wù)應(yīng)用等“智慧校園”信息管理平臺，把云計(jì)算[6]、虛擬化[7]和物聯(lián)網(wǎng)[8]等新技術(shù)引入“智慧校園”建設(shè)中，建立一個(gè)統(tǒng)一的、開放的、先進(jìn)的、安全的、人性化的智能化校園系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)上辦公、網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上管理、網(wǎng)上服務(wù)”，對整個(gè)教學(xué)、科研、服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)提供高效的信息化、智能化和人性化管理，為全校師生員工提供快捷、共享、全面的信息服務(wù)，為學(xué)校的智能化教學(xué)、教研、教育管理等提供技術(shù)支持，從而實(shí)現(xiàn)班班通、教務(wù)通、家校通等功能。

1．“智慧校園”智能化的環(huán)境建設(shè)

一是“ 智慧校園” 網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)， 在學(xué)?，F(xiàn)有硬件設(shè)備和應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合、完善和升級，配置網(wǎng)關(guān)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)、無線路由A P轉(zhuǎn)發(fā)器、服務(wù)器、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)等硬件設(shè)備，實(shí)現(xiàn)校園信息服務(wù)無線和有線的無縫結(jié)合、無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、信息互通和數(shù)據(jù)共享；二是智慧教室硬件和軟件環(huán)境建設(shè)，每間智慧教室配備7 0寸的智能交互L E D平板電視電腦一體機(jī)、電子書包[9]、智能網(wǎng)絡(luò)中央控制系統(tǒng)平臺、智能全自動(dòng)高清錄播系統(tǒng)等硬件系統(tǒng)，配置一套支持師生互動(dòng)教學(xué)與反饋、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的智慧型教學(xué)支持系統(tǒng)；三是配備基于物聯(lián)網(wǎng)的軟硬件設(shè)備，建設(shè)校園一卡通智能感知系統(tǒng)、校園安防監(jiān)控系統(tǒng)和校園智能管理系統(tǒng)等以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的“智慧校園”系統(tǒng)管理平臺，能提供及時(shí)、準(zhǔn)確、高效的校園信息化服務(wù)；四是依托云計(jì)算和虛擬化等信息技術(shù)打造廣州市“數(shù)字教育城”教育云平臺， 作為智慧校園建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)和資源環(huán)境的支撐，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)“教學(xué)教研數(shù)字化”、“教學(xué)管理數(shù)字化”、“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字化”、“校園綜合管理數(shù)字化”和“與社會(huì)溝通智能化”提供智能化服務(wù)。

2．制定“智慧校園”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)“智慧廣州”建設(shè)的總體要求，啟動(dòng)智慧型教育體系的研究，并以中小學(xué)“智慧校園”的建設(shè)為切入點(diǎn)，組織首批6所樣板學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)研究，探索依托新技術(shù)，構(gòu)建素質(zhì)教育生態(tài)體系的新模式，在校園環(huán)境、學(xué)校管理、教師隊(duì)伍、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)模式、教育科研等方面有效利用新技術(shù)，促進(jìn)教育創(chuàng)新，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果研究制定出《中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》。為向全市、全省乃至全國全面推進(jìn)中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)提供參考依據(jù)，發(fā)揮其引領(lǐng)和示范作用。

中小學(xué)“智慧校園”應(yīng)用模式探索

1．在學(xué)校綜合管理中的應(yīng)用模式探索

在完善和構(gòu)建基于物聯(lián)網(wǎng)的智能化校園環(huán)境、智慧教室、校園一卡通智能感知系統(tǒng)、校園智能監(jiān)控系統(tǒng)等硬件環(huán)境的基礎(chǔ)上，把學(xué)校綜合管理、教育預(yù)測輔助決策、教與學(xué)的綜合評價(jià)、資源管理、財(cái)務(wù)與裝備管理、家?；ヂ?lián)、數(shù)字圖書館等多個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)平臺，利用統(tǒng)一的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫通過數(shù)據(jù)流完成相互關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)調(diào)用，融合成一個(gè)基于云計(jì)算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)支撐的“智慧校園”綜合管理系統(tǒng)平臺。在教職工管理（包括教師人事信息、教師業(yè)務(wù)信息、教師專業(yè)發(fā)展記錄）、學(xué)生管理（學(xué)籍管理、成績管理、試卷分析、作業(yè)管理、素質(zhì)評價(jià)）、辦公事務(wù)管理、教務(wù)管理（包括考務(wù)管理、日常處理、排課系統(tǒng)、選課系統(tǒng)）、在線考試、備課管理、資源管理、科研管理、教師研修、體衛(wèi)管理、招生管理、德育管理、校產(chǎn)管理、圖書管理、檔案管理、財(cái)務(wù)管理等方面進(jìn)行統(tǒng)一管理。當(dāng)學(xué)生、家長、教師一走進(jìn)校園，“智慧校園”綜合管理系統(tǒng)就能感知到他的存在，可以無處不在地為他們提供幫助：給學(xué)生主動(dòng)推送適合他能力、興趣、進(jìn)度的學(xué)習(xí)任務(wù)；根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進(jìn)度，為教師主動(dòng)推送教案、課件，報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況；為家長定制他所需要的教育信息；為學(xué)校管理者提供教育教學(xué)動(dòng)態(tài)分析、預(yù)警、輔助決策服務(wù)等[10]，從而實(shí)現(xiàn)智慧化的管理、智慧化的生活和智慧化的服務(wù)。

2．在教學(xué)教研中的應(yīng)用模式探索

構(gòu)建新型的智慧教育生態(tài)體系新模式，大力開展面向?qū)W生、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育模式研究和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，積極倡導(dǎo)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)改革和教育科研，總結(jié)推廣基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方式改革，通過優(yōu)化數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造；構(gòu)建智慧教育的支持環(huán)境，充分應(yīng)用智慧型的教學(xué)支持環(huán)境和數(shù)字化教學(xué)工具開展教學(xué)實(shí)踐和教研活動(dòng)，探索和總結(jié)信息化教學(xué)、自主探究學(xué)習(xí)、數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)、“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)、小組合作項(xiàng)目學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式的方法和規(guī)律；開展“智慧校園”建設(shè)等方面理論的學(xué)習(xí)和新技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)、交流和教學(xué)實(shí)踐探索，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的智慧型教師隊(duì)伍，組織專家和實(shí)驗(yàn)校老師開展調(diào)研，開展“智慧校園”相關(guān)實(shí)驗(yàn)課題的研究。

利用智慧教室環(huán)境， 通過有線和無線網(wǎng)絡(luò)共享教育云平臺的海量教學(xué)資源，教師通過智能交互LED平板電視電腦一體機(jī)進(jìn)行授課，學(xué)生在課堂上通過電子書包進(jìn)行閱讀教材、在線學(xué)習(xí)，與教師進(jìn)行在線互動(dòng)交流，在教師端給學(xué)生發(fā)送練習(xí)題，學(xué)生答題后進(jìn)行在線反饋。系統(tǒng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、作業(yè)的答題記錄、考試成績等進(jìn)行自動(dòng)統(tǒng)計(jì)上傳，并進(jìn)行智能跟蹤及評價(jià)。同時(shí)師生通過智能交互平臺整合和共享應(yīng)用廣州市“數(shù)字教育城”教育云平臺的資源以及區(qū)、校的教學(xué)資源。利用全自動(dòng)智能高清錄播系統(tǒng)，在教師現(xiàn)場授課的同時(shí)把教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程自動(dòng)錄制生成教學(xué)實(shí)況錄像保存起來，同時(shí)以流媒體的方式在網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程直播，供異地師生課后點(diǎn)播觀摩和遠(yuǎn)程在線實(shí)時(shí)收看。

在前期開展廣州城鄉(xiāng)校際之間的“同課異構(gòu)”異地教學(xué)交流研討活動(dòng)、廣佛肇同城區(qū)域間網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)、穗港兩地的“一課兩講”活動(dòng)和全球華人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，利用“智慧校園”環(huán)境進(jìn)一步深化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，利用先進(jìn)的智慧教室實(shí)驗(yàn)平臺使城鄉(xiāng)校際之間、廣佛肇同城區(qū)域和穗港澳臺地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研互動(dòng)交流活動(dòng)常態(tài)化，使不同地域的師生共同聚集在一個(gè)課堂上，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使教學(xué)教研無距離障礙，同區(qū)域和異地間共享教學(xué)教研資源，取長補(bǔ)短，開展一系列有針對性、有特色的教研活動(dòng)，有力地促進(jìn)教育信息技術(shù)在區(qū)域范圍內(nèi)的廣泛、有效和創(chuàng)新應(yīng)用。積累基于“智慧校園”環(huán)境進(jìn)行教學(xué)教研和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的研究成果，從而實(shí)現(xiàn)教育理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，打造實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)和智慧化教研的新模式。

3．在學(xué)生管理中的應(yīng)用模式探索

利用基于物聯(lián)網(wǎng)的校園一卡通智能感知系統(tǒng)和校園安防監(jiān)控系統(tǒng)，通過融合物聯(lián)網(wǎng)與3G技術(shù)的學(xué)生智慧卡和“智慧校園”綜合管理平臺，在學(xué)生的考勤管理、收費(fèi)管理、消費(fèi)管理、宿舍管理、家?；?dòng)、場室管理、圖書管理、考試監(jiān)控和安全管理等方面實(shí)現(xiàn)智能化管理。智慧卡能夠集上網(wǎng)身份認(rèn)證卡、門禁卡、飯卡、借書證、錢包等用途于一身，學(xué)生憑智慧卡就可以進(jìn)電腦室上網(wǎng)、進(jìn)校出?？记?、食堂就餐、圖書館借書、校內(nèi)消費(fèi)結(jié)算，以及宿舍、實(shí)驗(yàn)室的身份識別等。通過校園安防監(jiān)控系統(tǒng)，可以在學(xué)校各類考試、校園安全方面進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，管理者點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可通過“智慧校園”綜合管理平臺把重要信息及時(shí)發(fā)送到學(xué)生、教師和家長的手機(jī)上，讓家長和教師及時(shí)了解學(xué)生在校的生活和學(xué)習(xí)情況，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間和家校之間的交流。從而實(shí)現(xiàn)師生通、班班通和家校通等智能化管理功能。

結(jié) 語

依托“智慧校園”建構(gòu)創(chuàng)新型、智能型的智慧教育體系，是社會(huì)發(fā)展和教育現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)在要求。而學(xué)校是教育信息化的主陣地，建設(shè)“智慧校園”，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，有效破解制約教育發(fā)展的難題，在校園環(huán)境、學(xué)校管理、教師隊(duì)伍、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)模式、教育科研等方面促進(jìn)教育創(chuàng)新，開展教改實(shí)驗(yàn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

注： 本文為廣州市財(cái)政投資教育信息化項(xiàng)目（2013—2014年）《廣州市“中小學(xué)智慧校園”示范工程》（項(xiàng)目編號：GZIT2012-NPF3-010）研究成果。

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關(guān)鍵詞：智慧校園;機(jī)制保障;建設(shè)

中圖分類號：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）01-0019-03

一、引言

自從2008年11月IBM首次提出“智慧地球”概念后，國內(nèi)外教育信息化領(lǐng)域有關(guān)“智慧校園”的研究分析很快成為熱點(diǎn)，許多活躍在教育信息化領(lǐng)域的專家學(xué)者紛紛提出智慧校園的內(nèi)涵和建設(shè)方案，并在高校付之于實(shí)踐，大力推動(dòng)著我國教育信息化進(jìn)程。2010年南京郵電大學(xué)提出并實(shí)施了“智慧校園”建設(shè)方案，正式拉開了中國高校智慧校園建設(shè)的序幕。經(jīng)過這幾年的積極探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，智慧校園建設(shè)在信息化教育中的成效有目共睹，然而從理論研究角度來看，以技術(shù)角度對智慧校園進(jìn)行探討的研究占大多數(shù)，在CNKI中以“智慧校園”為關(guān)鍵字對期刊論文和碩博論文進(jìn)行搜索，找到348條結(jié)果，90%以上的論文是從技術(shù)角度對智慧校園展開分析?？梢哉f，智慧校園建設(shè)依舊還處于起步階段，作為一項(xiàng)具備基礎(chǔ)性、長期性、全局性和先導(dǎo)性的人造工程，其推進(jìn)過程最大困難不僅僅是技術(shù)問題，在提高管理水平方面也勢在必行。

智慧校園正逐漸成為教育信息化的重要組成部分，但取得快速發(fā)展的同時(shí)也暴露出諸多問題。為更好地全方位地推進(jìn)智慧校園建設(shè)，適當(dāng)適時(shí)建立有效的保障機(jī)制有助于提升教育信息化管理水平，有效促使教育信息化正能量最大發(fā)揮，對于今后智慧校園的發(fā)展將有著積極作用。

二、建立和完善智慧校園建設(shè)保障機(jī)制的必要性

制約智慧校園發(fā)展的因素各有不同，拋除技術(shù)原因，主要表現(xiàn)為：各業(yè)務(wù)部門溝通協(xié)調(diào)困難;相關(guān)法規(guī)制度不健全;持續(xù)發(fā)展資金不到位;人力資源建設(shè)不到位等。

1.信息部門主導(dǎo)項(xiàng)目，全員參與意識淡薄

總結(jié)近幾年智慧校園建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)來看，多數(shù)建設(shè)的主導(dǎo)負(fù)責(zé)是技術(shù)部門信息中心，其他業(yè)務(wù)部門項(xiàng)目參與度往往取決于信息部門的傾向性、協(xié)調(diào)性，這樣建設(shè)的智慧校園雖然有利于突出新媒體與新技術(shù)，但其缺點(diǎn)也日益凸顯，主要表現(xiàn)在：（1）信息部門作為一個(gè)技術(shù)部門，其角色的能力、權(quán)力有限。在項(xiàng)目建設(shè)過程中，由于缺乏主管校領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)力參與，在智慧校園的整體管理、溝通和協(xié)調(diào)方面顯得舉步維艱;（2）對辦公、教學(xué)、科研和后勤等業(yè)務(wù)流程不了解，造成重技術(shù)輕應(yīng)用的傾向，一定程度上忽視教與學(xué)等主流服務(wù);（3）其他業(yè)務(wù)部門人員在思想上存在知識依賴，缺乏主人翁意識，很多日常信息化工作都被動(dòng)地由信息管理部門承擔(dān)，不能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)崗位上業(yè)務(wù)人員的積極性，致使不能全員參與校園信息化建設(shè)。

2.項(xiàng)目一次性投資，缺乏持續(xù)資金支持

目前，很多學(xué)校以項(xiàng)目方式籌建智慧校園建設(shè)初始資金，這種資金是一次性的投入，項(xiàng)目結(jié)束也就意味著資金投入結(jié)束。這種方式的資金一般投入比較大，主要用于購置軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，無法兼顧資源建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、運(yùn)維升級等方面的持續(xù)投入。智慧校園的建設(shè)是一個(gè)長期持續(xù)建設(shè)過程，除了初期建設(shè)一次性投入，還應(yīng)該保證每年投入一定的專項(xiàng)資金，用于系統(tǒng)運(yùn)維、教學(xué)資源開發(fā)、人員信息素養(yǎng)培訓(xùn)等方面。

3.信息素養(yǎng)偏低，人力資源建設(shè)不到位

智慧校園系統(tǒng)作為典型的人造系統(tǒng)，構(gòu)架圖中最上層是應(yīng)用系統(tǒng)，其主要使用者包括行政人員和教師，他們的信息化水平對智慧校園的推進(jìn)程度起著舉足輕重的作用。實(shí)踐證明，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的整體信息化水平越高，智慧校園的推進(jìn)越順利。為提高團(tuán)隊(duì)整體信息化水平，必須先梳理目前智慧校園建設(shè)團(tuán)隊(duì)普遍存在的問題：（1）團(tuán)隊(duì)組員的不可選擇性。智慧校園建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員一定來自各業(yè)務(wù)部門，包括辦公室、教務(wù)處、后勤等。他們來自不同崗位，兼職成為智慧校園建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員，具有不同專業(yè)背景和工作背景，年齡、學(xué)歷、職稱等也各有不同。（2）缺乏提高信息素養(yǎng)氛圍。業(yè)務(wù)部門行政人員、信息部門專業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信息化素養(yǎng)均需要提高，必須建立長效保障機(jī)制，以營造潛移默化提高信息素養(yǎng)環(huán)境。

4.專項(xiàng)政策法規(guī)缺乏，激勵(lì)機(jī)制不健全

近幾年，教育部下發(fā)了諸多教育信息化方面的政策法規(guī)，涵蓋了教師教育信息化、數(shù)字化校園、教育資源信息化方面等建設(shè)內(nèi)容： 2010年1月，教育部下發(fā) 《關(guān)于印發(fā)<教育部2010年工作要點(diǎn)>的通知》，提出：“加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)平臺建設(shè)”， “推進(jìn)教育信息化和優(yōu)質(zhì)教育資源共享”;2010年5月，教育部、 人力資源社會(huì)保障部和財(cái)政部共同《關(guān)于實(shí)施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見》，提出把建設(shè)數(shù)字化校園作為重要目標(biāo);2011年8月，教育部《關(guān)于實(shí)施國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃的通知》;2012年3月，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，等等。

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摘 要 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，諸多高校正加快探索“智慧校園”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)由“數(shù)字校園”向“智慧校園”的跨越發(fā)展。在此背景下，高校體育場館的信息化建設(shè)也需要進(jìn)一步推動(dòng)和發(fā)展。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等研究方法，分析當(dāng)前高校體育場館信息化建設(shè)現(xiàn)狀，探討高校智慧體育場館的內(nèi)涵和特征，以及未來的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞 高校 智慧場館 現(xiàn)狀 發(fā)展

近年來，信息技術(shù)正以越來越快的速度廣泛影響生產(chǎn)生活、經(jīng)濟(jì)社會(huì)等方方面面。教育信息化也成為重要的發(fā)展方向。體育是學(xué)校教育的重要組成部分，而體育場館是開展校園體育活動(dòng)的重要場所，也是繁榮和發(fā)展校園體育文化的重要保障。當(dāng)前，我國體育場地相對緊缺。根據(jù)第六次全國體育場地普查數(shù)據(jù)公報(bào)顯示， 截至2013年12月31日，全國共有體育場地169.46萬個(gè)，用地面積39.82億平方米，人均體育場地面積僅1.46平方米，不及美國的十分之一，日本的三分之一。為了緩解人均體育場地面積不足的問題，各高校體育場館在滿足日常體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、群體（社團(tuán)）活動(dòng)等需求的基礎(chǔ)上，需要對師生和社會(huì)（區(qū)）開放，開展日常體育鍛煉和舉辦大型體育賽事活動(dòng)。因此，很多高校都在探索利用信息技術(shù)提高高校體育場館的利用率。

一、高校體育場館的信息化管理現(xiàn)狀

在體育場館資源緊缺的情況下，為了實(shí)現(xiàn)資源的高效集約利用，很多高校已在場館信息化建設(shè)方面做了探索。以上海交通大學(xué)為例，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建場館管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)和體育場館資源的信息化結(jié)合。場地管理系統(tǒng)的主要功能一般涵蓋系統(tǒng)設(shè)置管理和分類管理，其中系統(tǒng)設(shè)置管理主要包含體育經(jīng)費(fèi)、現(xiàn)金交易、手動(dòng)操作和其他基本設(shè)置等；分類管理功能主要有用戶管理功能、場館設(shè)置功能、訂票信息功能、競賽（或群體）活動(dòng)用場功能模塊、出入場功能模塊和退票改簽等功能。

在訂場模式上，通過場地管理系統(tǒng)，校內(nèi)外師生和社會(huì)人員均可實(shí)現(xiàn)場館查詢、預(yù)訂、退訂等操作，免去現(xiàn)場排隊(duì)、付費(fèi)的不便。同時(shí)，管理人員通過操作實(shí)現(xiàn)用戶管理、信息管理、消息等功能，一定程度上提高了體育場館利用率，提升了管理水平。

但是，“我國高校體育場館信息化建設(shè)起步晚、發(fā)展慢，尚處于粗放式管理階段?！蹦壳暗膱龅毓芾硐到y(tǒng)還僅僅是高校體育場館信息化建設(shè)的初始階段，其實(shí)現(xiàn)的主要功能就是場地預(yù)訂。

當(dāng)前，在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算及“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下，諸多高校正加快探索“智慧校園”建設(shè)?！爸腔坌@”逐漸取代“數(shù)字校園”，成為當(dāng)前信息化發(fā)展的主題與潮流?！爸腔坌@”建設(shè)采用創(chuàng)新教育教學(xué)手段、促進(jìn)學(xué)科交叉融合、優(yōu)化行政辦事效率、對接師生個(gè)性需求、升級校園管理職能等措施和手段，全方位實(shí)施教育信息化，以支撐學(xué)校人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)和文化傳承等。

以此為契機(jī)，高校體育場館建設(shè)也應(yīng)充分利用現(xiàn)有的物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，建設(shè)智慧型體育場館，進(jìn)一步提高信息化水平。

二、高校智慧體育場館的內(nèi)涵與功能

結(jié)合當(dāng)前各種關(guān)于“智慧校園”的論述，智慧體育場館可以被視為體育場館信息化的高級階段，是集智能建筑系統(tǒng)和智能體育專用系統(tǒng)為一體的復(fù)雜性系統(tǒng)工程。它遵循“以服務(wù)為核心，以管理為支撐”的理念，綜合移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、社交網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，智能識別場館使用人群的教學(xué)、鍛煉等情景，以契合高校體育教學(xué)和場館使用特點(diǎn)，加強(qiáng)體育場館的管理效率，智能感知、信息交換，實(shí)現(xiàn)體育場館資源的集約化利用。同時(shí)，將體育場館與智慧校園建設(shè)深度融合，注重同外部環(huán)境、學(xué)校各項(xiàng)常規(guī)工作機(jī)制及工作機(jī)構(gòu)層面的協(xié)同，對學(xué)生課外鍛煉情況、師生及周圍社區(qū)居民的鍛煉等進(jìn)行監(jiān)測并提供反饋、指導(dǎo)，進(jìn)而為體育教學(xué)、競賽、群體活動(dòng)、師生日常體育鍛煉、社會(huì)（區(qū)）服務(wù)提供各項(xiàng)保障和服務(wù)。

基于此，高校智慧體育場館的基本功能應(yīng)包括：

（一）信息化平臺的整合與資源的集約化利用

通過信息技術(shù)的應(yīng)用，加強(qiáng)信息化平臺的協(xié)同力。將體育場館預(yù)訂系統(tǒng)作為智慧校園生活系統(tǒng)的組成部分，便捷實(shí)現(xiàn)體育場地的查詢、預(yù)訂和退訂功能。

（二）場地可預(yù)約信息和數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)推送和傳遞

通過對體育場館使用人數(shù)和人群密度的實(shí)時(shí)監(jiān)控，獲取場館使用相關(guān)的數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)體現(xiàn)出的規(guī)律，合理安排教學(xué)活動(dòng)，并通過信息平臺實(shí)現(xiàn)空閑場地信息的定向推送，增強(qiáng)針對性和服務(wù)效能。

（三）基于“大數(shù)據(jù)”理念的課上與課下有效銜接

通過課外體育鍛煉監(jiān)測，及時(shí)反饋并實(shí)現(xiàn)智能化的教學(xué)、訓(xùn)練與課外鍛煉決策、管理與控制，以此增強(qiáng)體育教學(xué)的針對性，提高學(xué)生體育鍛煉評價(jià)的客觀性。

（四）監(jiān)測運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與鍛煉時(shí)長

通過記錄長期鍛煉數(shù)據(jù)，提供可行的鍛煉建議與指導(dǎo)；通過攝像技術(shù)對運(yùn)動(dòng)者的技術(shù)動(dòng)作、跑位等影像進(jìn)行捕捉，從而為運(yùn)動(dòng)者提供反饋和指導(dǎo)。

（五）“玩伴尋找”

通過將智慧體育場館與社交平臺對接，創(chuàng)建基于相同運(yùn)動(dòng)愛好人群的社區(qū)，從而使場館使用者能方面的找到運(yùn)動(dòng)伙伴，提高鍛煉積極性和滿意程度。

（六）大型體育賽活動(dòng)的高效組織

為在高校舉辦的大型體育競賽活動(dòng)提供信息和信息推送等服務(wù)，并根據(jù)項(xiàng)目為賽事的組織提供參考，為賽事報(bào)告提供相關(guān)數(shù)據(jù)支持。此外，也可以實(shí)現(xiàn)場內(nèi)屏幕直播和場外網(wǎng)絡(luò)直播，并提供錄像回看和下載功能等。

三、高校體育場館智慧化發(fā)展方向

結(jié)合高校體育場館信息化現(xiàn)狀及智慧體育場館的內(nèi)涵和特征，可以看出，未來高校體育場館智慧化的發(fā)展方向就是：將體育場館設(shè)施納入互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)信息高速交流和共享，提高場地管理智能化、感知化、互動(dòng)化水平。

（一）提高信息傳輸速度

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是智慧體育場館建設(shè)的基礎(chǔ)。由于智慧型體育場館伴隨著各種數(shù)據(jù)的監(jiān)測、收集和傳輸，未來高校智慧體育場館中人與人、人與設(shè)施以及設(shè)施之間的互聯(lián)互通和信息傳輸應(yīng)該依托更加先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，更加高速、實(shí)時(shí)。而各類數(shù)據(jù)的綜合分析和準(zhǔn)確使用，能夠?yàn)楦咝ｓw育場館的建設(shè)、使用、管理提供進(jìn)一步的決策依據(jù)。

（二）提高場地管理智能化水平

未來，各類智能化的終端設(shè)備將更加普及，成為人們的隨身裝備。此外，智能終端的信息獲取和計(jì)算能力，可以促進(jìn)場館預(yù)訂、使用、退訂，體育設(shè)施登記、管理、維護(hù)、保養(yǎng)的智能化，幫助減少人力、物力的損耗，提高場館資源利用效率，使高校體育場館更好的為體育教學(xué)活動(dòng)、師生和周圍社區(qū)人群的日常鍛煉、及體育賽事舉辦服務(wù)。

（三）提高信息監(jiān)測、感知能力

智能監(jiān)控技術(shù)將對場館環(huán)境、使用人數(shù)、體育器材等信息實(shí)時(shí)監(jiān)測、收集，用于幫助調(diào)節(jié)場館濕度、照明等運(yùn)動(dòng)環(huán)境；各類傳感器則會(huì)對運(yùn)動(dòng)人群的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)等信息進(jìn)行采集、處理，從而為運(yùn)動(dòng)人群提供反饋和運(yùn)動(dòng)建議。這種對體育場館和使用人群的整體感知和監(jiān)測，也為高校體育場館實(shí)現(xiàn)智慧化管理提供數(shù)據(jù)依托。

（四）提高以運(yùn)動(dòng)為核心的社區(qū)互動(dòng)水平

社交平臺、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將人、物、信息聯(lián)系起來，方便地實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通。高校智慧體育場館的信息化平臺通過各類技術(shù)將場館設(shè)施、師生及周圍社區(qū)人員連接起來，形成一個(gè)以運(yùn)動(dòng)為核心的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，提供需要使用場館設(shè)施的人群提供互詠渙韉目占洌也通過這種互動(dòng)提高人們體育鍛煉的熱情和主動(dòng)性。

四、小結(jié)

“智慧校園”建設(shè)是教育信息化發(fā)展的趨勢與潮流。體育場館的信息化，尤其是未來智慧體育場館的建設(shè)，也是與智慧校園建設(shè)協(xié)同發(fā)展的必然方向。高校體育場館的智慧化水平也將直接影響校內(nèi)外師生對體育鍛煉的滿意程度。當(dāng)前，高校體育場館的信息化水平普遍不高，本文試圖通過智慧場館內(nèi)涵與特征的分析，描述高校智慧體育場館的未來發(fā)展方向。作為對高校智慧體育場館建設(shè)發(fā)展方向的初步探索，研究尚存在諸多不足，需要進(jìn)一步思考完善。

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關(guān)鍵詞：智慧課堂；構(gòu)建方法；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)變革和創(chuàng)新

從事中等職業(yè)教育十年以來，筆者發(fā)現(xiàn)厭學(xué)一直是中職生普遍存在的問題。課堂上，部分學(xué)生無法專心聽講，也無法按時(shí)完成課堂任務(wù)，他們以玩手機(jī)、睡覺、玩游戲等方式消磨課堂上的無聊時(shí)光。盡管中職的教育目標(biāo)已經(jīng)在傳統(tǒng)的“學(xué)會(huì)知識”的基礎(chǔ)上，增加了“掌握相關(guān)技能和操作方法”這一內(nèi)容，提高了對操作和實(shí)踐目標(biāo)的重視，但這樣仍然很難促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)。雖然我國近些年大力提倡教育信息化，并努力嘗試將信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，但是信息技術(shù)的應(yīng)用卻依然停留在支持原有教學(xué)模式的淺層次、輔層面上，中職學(xué)校的課程教學(xué)模式仍然陳舊，教學(xué)方法也相對單一，對學(xué)生吸引力不夠，顯得枯燥無味，顯然不符合職校生的實(shí)際學(xué)情。信息技術(shù)的介入并沒有使課堂中存在的最本質(zhì)的問題消除，在此背景下智慧課堂的構(gòu)建顯得尤為重要。

1智慧課堂的概念及主要特征

1.1智慧課堂的概念

本人結(jié)合多年中職教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足當(dāng)前大環(huán)境下智慧教育視角，認(rèn)為智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉快、主動(dòng)、高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程，并在這個(gè)過程中不斷提升學(xué)生智慧，增進(jìn)學(xué)生高級思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以培養(yǎng)現(xiàn)代智慧型人才。智慧的培養(yǎng)作為最終目標(biāo)應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，達(dá)到提升學(xué)生智慧，使學(xué)生能用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題、用智慧方式解決問題的教學(xué)目標(biāo)?；谝陨?，本文將智慧課堂定義為：以智慧培養(yǎng)為最終教學(xué)目標(biāo)，在信息技術(shù)的支持下，構(gòu)建的個(gè)性化、智能化、數(shù)字化，高效、主動(dòng)、有趣的新型課堂。其構(gòu)建模式如圖1所示。

1.2智慧課堂的主要特征

智慧課堂所表現(xiàn)出的主要特征在于教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的角色與傳統(tǒng)課堂存在本質(zhì)性差別。在智慧課堂中，需要教師更多地以促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色，通過對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行智慧分析與判斷，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生創(chuàng)建真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的智慧化環(huán)境，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中輔以積極反饋和情感激勵(lì)，幫助學(xué)生完成知識技能的建構(gòu)和智慧能力的培養(yǎng)。而學(xué)習(xí)者在老師創(chuàng)設(shè)的智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境下，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受知識的現(xiàn)狀，在老師創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情境下，大膽地去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、探索、協(xié)作以解決某一個(gè)問題，在經(jīng)歷解決問題的過程中提高了綜合能力，積累了思維經(jīng)驗(yàn)，從而成長為具備智慧能力的新型人才。

2智慧課堂的構(gòu)建方法及實(shí)踐探究

2.1構(gòu)建智慧課堂的基本思路

基于以上對智慧課堂概念的界定和主要特征的剖析，筆者認(rèn)為智慧課堂的構(gòu)建必須做到以下幾步：(1)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)：借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生設(shè)置值得思考和研究的問題或迫切需要完成的任務(wù)，而解決該問題或完成該任務(wù)則正好需要本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識或技能；(2)讓學(xué)生輕松愉快學(xué)習(xí)：新知識中的疑難點(diǎn)，學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下，通過一定的努力剛好能夠找到有效破解的方法和手段；(3)讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)構(gòu)想、會(huì)創(chuàng)造：必須把這個(gè)作為教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置中，必須設(shè)置讓學(xué)生能夠提出問題的任務(wù)；(4)讓學(xué)生成為心智豐富,富有靈性,具備完善人格,并具有較高綜合素質(zhì)的新型人才，將這一德育培養(yǎng)目標(biāo)在智慧型課堂的學(xué)科教學(xué)中內(nèi)化完成；(5)讓教師和學(xué)生都能夠動(dòng)態(tài)掌握學(xué)習(xí)的動(dòng)向：方法是在信息技術(shù)環(huán)境下，利用科學(xué)的智慧化的測試方法，智慧、動(dòng)態(tài)地獲取學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并做出智慧化分析和判斷，在此基礎(chǔ)上，選擇并創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)模式。

2.2智慧課堂構(gòu)建的實(shí)踐和案例分析

在確定思路的前提下，筆者從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式兩方面進(jìn)行突破，嘗試在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂中實(shí)踐對智慧課堂的構(gòu)建，本文列舉了我們在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)三個(gè)不同學(xué)科的課堂中，對智慧課堂構(gòu)建的實(shí)踐和探究案例（見下表），通過傳統(tǒng)教學(xué)模式與改進(jìn)后的智慧型課堂的對比來實(shí)踐我們對智慧課堂構(gòu)建的思路和探究結(jié)果。案例點(diǎn)評：培養(yǎng)智慧型的新型人才，是教育的最高境界，要達(dá)到這樣的境界，前提是教學(xué)者腦海中具備這樣的思路。創(chuàng)造性思維能力絕對不是學(xué)會(huì)知識轉(zhuǎn)化為能力就培養(yǎng)出來的，而是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在技術(shù)和資源的支持和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己嘗試、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、綜合應(yīng)用知識和技能去解決問題，通過經(jīng)歷過程、積累相應(yīng)的思維經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到高端思維能力和創(chuàng)造能力的提升。學(xué)生必須充分發(fā)揮主動(dòng)性去參與、去投入才能對課堂感興趣，而這正是傳統(tǒng)中職課堂教學(xué)所缺乏的，如案例二中教師直接將拍攝的思維導(dǎo)圖模型提供給學(xué)生，只在模型中給學(xué)生留了幾個(gè)空，讓學(xué)生來填空，這樣學(xué)生就失去了通過大膽探索、驗(yàn)證構(gòu)想的過程。智慧課堂的構(gòu)建，不著急把最終結(jié)果呈現(xiàn)，而是先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，繼而主動(dòng)尋求解決問題的方法。整個(gè)過程中信息技術(shù)環(huán)境及相關(guān)資源都對智慧課堂的構(gòu)建提供了硬件、軟件和環(huán)境支持，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的革命性應(yīng)用。

3結(jié)語

在教育走向現(xiàn)代化的大環(huán)境下，智慧教育實(shí)踐永無止境，信息技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)僅定位在支持原有教學(xué)模式的淺層次、輔層面上，如何將信息技術(shù)與教育教學(xué)恰如其分地融合仍然存在諸多問題，支持探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的工具和資源有哪些，如何建設(shè)和提供這些工具和資源等等仍然成為我們對智慧教育實(shí)踐和研究的主要目標(biāo)和方向，筆者將在實(shí)踐中繼續(xù)探究和摸索。

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篇10

關(guān)鍵詞：新課程改革；教學(xué)改革；高效課堂

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。據(jù)此，近年來，吉首大學(xué)師范學(xué)院附屬小學(xué)（以下簡稱“我?！保┮浴敖膛c學(xué)方式轉(zhuǎn)變”為課程改革突破口，努力構(gòu)建“智慧高效課堂”，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、注重管理，健全機(jī)制

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全機(jī)制是落實(shí)新課堂教學(xué)改革的重要保證。為保障智慧高效課堂教學(xué)改革的順利推進(jìn)，學(xué)校成立由校長任組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，教科室具體負(fù)責(zé)推進(jìn)智慧高效課堂教學(xué)工作的組織、實(shí)施和管理工作。同時(shí)建立理論學(xué)習(xí)、課題研究、校本教研和激勵(lì)機(jī)制等制度，明確教研組、教師個(gè)人的職責(zé)，積極投入教研和培訓(xùn)所要需的經(jīng)費(fèi)，才能確保教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變工作的順利開展。

完善硬件設(shè)施，添置現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是構(gòu)建智慧高效課堂的必要物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)?；I措資金為所有教室安裝多媒體、投影儀，為學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)、便捷的展示交流互動(dòng)平臺。

加強(qiáng)班級文化和小組文化的建設(shè)，是構(gòu)建智慧高效課堂的前提。撤銷講臺，讓教師走下講臺，成為名副其實(shí)的參與者、合作者。學(xué)生座位由秧田式變?yōu)樾〗M式，面對而坐。全校每個(gè)班都有班名、班徽、班規(guī)，小組有組名、組徽、組訓(xùn)。各學(xué)習(xí)小組分有助教、學(xué)科組長、紀(jì)律組長等，每個(gè)學(xué)生都有自己的職責(zé)，真正做到讓學(xué)生成為班級的主體、學(xué)習(xí)的主體，讓每個(gè)學(xué)生都有事做，讓每件事都有學(xué)生做。

二、理念引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變行為

新的教學(xué)觀，教學(xué)從本質(zhì)上成了一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)，其中“對話”是教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)。新課標(biāo)下的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的區(qū)別在于，新的教育教學(xué)方式要求完全以學(xué)生為中心，以學(xué)生的“學(xué)”為主，新課程理念提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在充分的參與過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種莫大的樂趣。教學(xué)提倡為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間、機(jī)會(huì)和權(quán)利，使個(gè)性得以充分發(fā)展。

新課程中，教師要有新的角色定位。教師不僅僅是知識的傳授者，也是學(xué)習(xí)者、研究者；是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者；是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化者、促進(jìn)者；是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者、反思者；同時(shí)也是課程的開發(fā)者。

新課程下的課堂是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺。課堂是新認(rèn)識的生長點(diǎn)，新激情的鼓動(dòng)器，學(xué)生帶著疑問進(jìn)課堂，帶著更多的疑問出課堂。課堂還是一個(gè)基于共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體，從“以講為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，從以個(gè)體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐院献鲗W(xué)習(xí)為主，從講授型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型課堂。

三、深化教研，促進(jìn)發(fā)展

深化教研是課堂轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。組織全體教師參加課堂教學(xué)改革培訓(xùn)，掌握智慧高效課堂模式的實(shí)施與操作是重要措施之一。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對教師課堂教學(xué)的管理：一是教師要重視課前預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)和小組展示活動(dòng)的設(shè)計(jì)。以同學(xué)科同年級資源共享的方式，做好導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用，在使用的過程中根據(jù)各班學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整。二是注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升，如對學(xué)生的預(yù)習(xí)、討論交流、合作展示等進(jìn)行方法指導(dǎo)及時(shí)糾正，避免出現(xiàn)“活”而無序、“活”而無效的課堂現(xiàn)象。

加強(qiáng)對教研活動(dòng)的管理，加強(qiáng)教研組建設(shè)，深化教學(xué)研究制度，促進(jìn)教師的專業(yè)成長也是構(gòu)建高效課堂的重要舉措。堅(jiān)持每學(xué)期學(xué)科帶頭人、骨干教師、年級組長上示范課，全體教師上一節(jié)“智慧高效課堂”達(dá)標(biāo)匯報(bào)課，加強(qiáng)教研活動(dòng)的開展，切實(shí)轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，構(gòu)建智慧高效課堂，提升課堂教學(xué)水平。

四、典型引路，探索模式

為了促進(jìn)教師群體的快速成長，我們可以采用以點(diǎn)帶面的方式整體推進(jìn)。想方設(shè)法給骨干老師“壓擔(dān)子”，研討課、推門聽課、家長開放課……一次次磨課，一次次研討，一次次碰撞，一次次提升。讓學(xué)校教科室的成員和學(xué)校各科組的骨干教師先后分別接受教科院、教育局領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校同仁、全校家長的聽課，這既是壓力，也是動(dòng)力。學(xué)校還可以舉辦旨在促進(jìn)年輕教師發(fā)展的“青年教師教學(xué)大比武”，這既是舞臺，也是鞭策，年輕教師在這項(xiàng)活動(dòng)中學(xué)以致用，教學(xué)能力將得到鍛煉。隨著“智慧高效課堂”不斷深化，一批探索型、實(shí)踐型、智慧型的“非傳統(tǒng)名師”將迅速成長，自主學(xué)習(xí)、合作探究也會(huì)成為課堂教學(xué)的主旋律。

尊重首創(chuàng)精神，鼓勵(lì)教師大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。一次次研討課后，可以在每個(gè)學(xué)科、每個(gè)年級樹立教學(xué)改革的典型，成立骨干研究小組，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓他們以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全員參與。

學(xué)?？梢越M織語文、數(shù)學(xué)等文字課（含科學(xué)、思想品德、英語等課程）教師編寫《智慧導(dǎo)學(xué)案》，對教師課堂教學(xué)活動(dòng)的組織開展進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供借鑒。

經(jīng)過探索與實(shí)踐，初步構(gòu)建“智慧導(dǎo)學(xué)”高效課堂模式：以學(xué)生為主體進(jìn)行“自學(xué)―合作―探究―展示”，教師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)。我?？偨Y(jié)出的新課程下“六環(huán)互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”課堂基本流程也趨于成熟：“點(diǎn)燃智慧準(zhǔn)備學(xué)――開啟智慧自主學(xué)――發(fā)揮智慧合作學(xué)――展示智慧交流學(xué)――智慧達(dá)標(biāo)創(chuàng)練學(xué)――智慧成長互相學(xué)?！?/p>

五、評價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)成長

加強(qiáng)智慧高效課堂的督導(dǎo)評估和管理，建立評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是構(gòu)建智慧高效課堂的重要保障。

（1）應(yīng)進(jìn)行教學(xué)教研評價(jià)。制定“智慧高效課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，評價(jià)內(nèi)容為：①學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、持續(xù)狀態(tài)、生成狀態(tài)；②知識的形態(tài)：基礎(chǔ)性、遷移性、過程性、策略性、實(shí)踐性；③教師的導(dǎo)學(xué)策略：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、用什么樣的學(xué)習(xí)方法來完成目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)逐項(xiàng)落實(shí)情況。

（2）應(yīng)進(jìn)行教師和教研組評價(jià)。為提升教師專業(yè)水平和科研能力，可以制定“教師教育教學(xué)評價(jià)細(xì)則”“校本教研教師個(gè)人評價(jià)量化表”“管理人員評價(jià)量化表”“教研組評價(jià)量化表”“年級組評價(jià)量化表”。

（3）還應(yīng)進(jìn)行學(xué)生評價(jià)。對學(xué)生的德、智、體、美、勞進(jìn)行全面、客觀、鼓勵(lì)性評價(jià)，結(jié)合“學(xué)生素質(zhì)報(bào)告冊”，制定“智慧學(xué)習(xí)成長評價(jià)”：實(shí)行評語、等級、星級的發(fā)展性評價(jià)。