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【關(guān)鍵詞】學前特殊兒童；融合教育；支持系統(tǒng)

1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙召開“世界特殊需要教育大會”，號召世界各國廣泛開展融合教育，強調(diào)教育應(yīng)該面向所有人，盡量使特殊兒童在最接近正常化的環(huán)境中，與正常兒童一起接受教育。學前教育階段作為兒童社會化的開始，是特殊兒童社會融合的基礎(chǔ)。2014年教育部《關(guān)于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》中也提出了努力增加殘疾適齡兒童的入園機會，以提高學前特殊兒童的入園率。

河北省石家莊市于2015年被確立為“國家特殊教育改革實驗區(qū)”，提出創(chuàng)新機制，整合資源，增強實驗工作的針對性和實效性。石家莊市人民政府于2015年4月印發(fā)了《石家莊市國家特殊教育改革實驗區(qū)實施方案》明確提出按照“幼特融合、普職融通、雙擎驅(qū)動、協(xié)調(diào)發(fā)展、先行實驗、全面推廣”的原則，實施學前教育“幼特融合”和中等職業(yè)教育“普職融通”兩大工程。本文通過問卷調(diào)查、訪談等方法，了解目前石家莊市學前特殊兒童融合教育支持系統(tǒng)的建構(gòu)現(xiàn)狀，主要從師生接納度、無障礙環(huán)境與設(shè)施和學校支持等方面開展研究，分析當前石家莊市在學前融合教育支持系統(tǒng)建構(gòu)過程中存在的問題并進行對策研究。

一、學前融合教育支持系統(tǒng)現(xiàn)狀調(diào)研與分析

（一）政策支持方面

2015年4月印發(fā)的《石家莊市國家特殊教育改革實驗區(qū)實施方案》中提出，要全面開展殘疾兒童學前融合教育，石家莊地區(qū)確定了16所幼兒園作為融合協(xié)作試點幼兒園，以及20個幼特融合試點班，以此為試點，面向社會招收學校特殊兒童入學。

（二）幼兒園支持方面

幼兒園要為特殊兒童融合教育提供的支持應(yīng)堅持無障礙、個別化的原則，從人員上包括行政管理人員、教師、家長的支持；從內(nèi)容上需要制定適合特殊兒童身心發(fā)展特點的課程、教材教法；提供無障礙的環(huán)境設(shè)施與輔助器材；根據(jù)特殊兒童的康復治療需求，提供康復治療或相關(guān)資訊；提供親職教育或家長培訓等。

通過對石家莊市融合協(xié)作試點幼兒園及幼特融合試點班的的了解與走訪發(fā)現(xiàn)，其中大多還并沒有能真正地接收特殊兒童入園學習。具體分為三類，一類幼兒園表示可以接收特殊兒童，但還沒有特殊兒童入園。第二類幼兒園表示，有個別的特殊兒童在園學習，但這些學生障礙程度較輕，最初入園時也并非以特殊兒童的身份入園，所有的教學與生活服務(wù)與正常兒童沒有差別。第三類幼兒園是在每周的固定時間，允許特殊兒童入園開展集體活動。在這樣的前提下，還談不上針對性的課程、教材、配套服務(wù)、康復治療等方面的支持，即使從最基礎(chǔ)的無障礙設(shè)施與環(huán)境條件來看，也仍然存在很多問題。

首先是教學場所與戶外活動場所設(shè)施缺失。教學場所和戶外活動場所的建筑無障礙現(xiàn)狀參考國際通用的無障礙設(shè)計標準，幼兒園均無專門的無障礙設(shè)施，如入口沒有設(shè)置坡道或是無障礙的通道、走廊的地面不具有防滑的特性、戶外沒有鋪設(shè)盲道等，教學場所與戶外場所無障礙環(huán)境基本為零。其次，無障礙的教學設(shè)施與資源缺失。如沒有個別化教育計劃，只有個別增加心理輔導的課程；在師資上面，沒有特殊教育專業(yè)的師資多為學前教育專業(yè)的老師；在特殊和進入學校后無法提供教學支持等。

（三）普通幼兒家長與社會支持

要在幼兒園實現(xiàn)融合教育，除了要有政府的政策支持以及幼兒園各項條件保障，還需要整個社會，特別是普通幼兒家長的認可與支持，否則，融合教育是不可能實現(xiàn)的，通過對石家莊市普通幼兒園的家長進行《普通幼兒家長對學前特殊兒童隨班就記態(tài)度的調(diào)查問卷》的調(diào)查進行分析 。

調(diào)查問卷共20道題目，主要調(diào)查對特殊兒童的總體態(tài)度，例如他們對特殊兒童的類型與特征是否了解；對學前特殊兒童融合教育的作用的看法，例如家長對學前融合教育以及特殊兒童的作用的看法；對學前融合教育對普通兒童的作用的看法等。問卷在面向石家莊市普通幼兒園的家長中展開調(diào)查，發(fā)放問卷300份，回收有效問卷230份，有效回收率為77%。問卷結(jié)果顯示：

在關(guān)于是否了解特殊兒童及類型的問題中，72%的家長基本了解什么是特殊兒童，89%的家長愿意接受在日常生活中自己的孩子與特殊兒童一起玩耍。在關(guān)于特殊兒童融合教育的態(tài)度問題上，19%的家長明確表示反對特殊兒童進入自己孩子所在班級或者幼兒園，35%的家長表示可以接受，但接受特殊兒童的障礙程度為輕度，46%的家長保持中立態(tài)度。在接受隨班就讀特殊兒童的類型相關(guān)問題中，對于智力障礙、學習障礙、自閉癥這三種類型的特殊兒童接納程度最低。89%的家長認為有特殊兒童在班級里生活，教師要花費更多的時間與精力去照顧他們。65%的家長認為有特殊兒童的班級里的教學活動會影響普通兒童的教育質(zhì)量。

普通幼兒家長對于幼兒園接收特殊兒童還是存在一定的抗拒心理與質(zhì)疑的。雖然大部分家長愿意讓自己的孩子和特殊兒童進行接受與玩耍，但卻對特殊兒童完全進入普通幼兒園學習與生活的支持態(tài)度并不積極，這也是各類幼兒園開展融合教育最大的心理顧慮與外界阻力。在能夠接受特殊兒童入園的家長中，對于特殊兒童的障礙類型選擇有較明顯的傾向性的，對于智力障礙、自閉癥和學習障礙的學生接納程度最低，而對于肢體殘疾、語言障礙、聽視障礙的學生接納水平較高，原因在于一方面學生的學習與交往能力會對老師的教學活動產(chǎn)生影響，同時也會影響自己孩子的發(fā)展。

二、學前特殊兒童融合教育支持系統(tǒng)的構(gòu)建

（一）政府支持體系

教育需要依靠教師、家長和學校多方合作，還需要政府，特別是教育行政部門給予支持。

1.加強政策和法律保障。支持系統(tǒng)需要強有力的法律保障。依靠政策和法律法規(guī)的強制約束力來規(guī)范支持系統(tǒng)和保障支持行為， 一方面對幼兒園無障礙環(huán)境的建設(shè)提供法律執(zhí)行過程中的保證，另一方面明確幼兒園、家長、教師各自應(yīng)承擔的責任，既要各行其責，又要相互配合，保證特殊兒童應(yīng)享有的權(quán)益。

2.加強教師在職培訓。幼兒園提出接納特殊兒童最大的困難在于沒有專門的師資，普通幼兒教師不具備相應(yīng)的知識與技能。一方面要鼓勵幼兒園引進特殊教育專業(yè)師資，更重要的是要讓普通教師能增加特殊教育專業(yè)知識，教育行政部門應(yīng)該為幼兒園教師的在職學習培訓創(chuàng)造條件，鼓勵教師繼續(xù)深造。

3.保證融合教育的資源和經(jīng)費投入。普通幼兒園開展融合教育，必然需要投入更多的人力、物力、財力，特別是需要對幼兒園教師進行專業(yè)化的指導，因此應(yīng)該給予融合幼兒園更充分的資源和經(jīng)費投入，保證幼兒園在無障礙環(huán)境設(shè)施及師資培訓、個別化教學與康復等方面有物質(zhì)保證。

4.建立完善的融合教育評價體系。在融合教育中，相關(guān)教育行政部門應(yīng)該從特殊兒童評估、入學等方面有一套權(quán)威的評量體系，以此作為判斷融合教育開展實效、幼兒園制定教育計劃的標準，從而能夠及時反饋融合教育中的問題并及時調(diào)整。只有建立完善的融合教育評價體系，才能充分調(diào)動起融合協(xié)作幼兒園的積極性與熱情，同時為他們具體的融合教育提供指導。

（二）幼兒園支持體系

特殊需要兒童進入普通幼兒園學習，這些學生在融合環(huán)境中可能會遇到學習能力差、情緒行為問題、人際交往困難等問題，這就需要針對特殊需要學生的個別需求提供合適的支持服務(wù)和相應(yīng)的措施，使他們在學校中用更好的適應(yīng)性。幼兒園應(yīng)提高對融合教育的認識，在實踐中努力探索整合教育的途徑與方法。

1.教學支持系統(tǒng)的建設(shè)。教育支持系統(tǒng)的建設(shè)主要包括課程的調(diào)整與教師的素質(zhì)。在編制、調(diào)整與選擇課程時，課程應(yīng)該具有彈性，體現(xiàn)學生能力多樣化的需求，能夠體現(xiàn)學生身心發(fā)展的不同特點與學習需求，對學生進行分層教學。對普通教育中的部分內(nèi)容最適當?shù)恼{(diào)整與修改，以便特殊兒童獲得知識與技能，在課程的選擇中要考慮課程的統(tǒng)整性。在學生計劃上面，教要掌握個別化教育計劃的能力，給學生擬定個別化教育計劃；學校要提供學生相關(guān)的服務(wù)，讓學生有適當?shù)慕虒W材料；在教學方法上面可以用互助式的學習，合作學習。對學生進行評價時根據(jù)學生的身心發(fā)展的特點進行評價。

2.師資隊伍建設(shè)。必須要引進專業(yè)的特殊教育師資充實到幼兒園教師隊伍，能夠根據(jù)特殊兒童的障礙程度進行適當康復訓練，還應(yīng)建立與之相配的支持、評量體系，及時調(diào)整教育計劃。同時針對原有的普通幼兒教師提供充分的教學輔導資源，開展專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，同時定期對承擔融合教育的教師進行心理疏導。

3.幼兒園要加強對普通幼兒家長開展融合教育的知識普及與宣傳，要讓普通兒童的家長更多的了解特殊兒童的特點，了解幼兒園開展融合教育的意義與價值，提高家長的接納程度。

（三）特殊兒童家長支持系統(tǒng)

引導家長如實向幼兒園說明孩子的真實情況，調(diào)整好心態(tài)，正視孩子的特殊之處，遇到困難應(yīng)該及時尋求專業(yè)人員的幫助，特別是要與所在班級教師充分地溝通與合作，家長參與是實施融合教育的重要環(huán)節(jié)，是影響融合教育成效的關(guān)鍵因素之一。在此基礎(chǔ)上，家長應(yīng)與教師建立共同的目標，相互信任，互相合作。家長要盡力配合教師要求，積極參與親子活動，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系。最后，家長也要不斷學習特殊兒童的相關(guān)知識，掌握一些方法，把教育及康復訓練延續(xù)到日常生活中。

（四）社會支持體系

整個社會應(yīng)加強對特殊教育的宣傳與引導，讓更多的人去了解、關(guān)注、幫扶特殊兒童的成長。要讓整個社會和教育系統(tǒng)認識到，特殊兒童與普通兒童一樣，擁有平等的接受教育的權(quán)利與機會。開展融合教育，是特殊兒童真正融入社會、回歸社會的關(guān)鍵與必要途徑。

參考文獻：

[1] 郭軍，牟映雪. 融合環(huán)境中的同伴支持：一個未被利用的資源[J]. 外國教育研究. 2011 （10）.

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[4] 卿素蘭，封志純.普通學校對特殊兒童隨班就讀支持的案例研究[J]. 中國特殊教育. 2009 （07） .

[5] 李永，陳潔.孤獨癥兒童融合教育實施的困境探討[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊. 2008 （36）.

基金項目：

2016年河北省高等學校人文社會科學研究項目，項目編號（SQ161069）。

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關(guān)鍵詞：學前特殊兒童 學前特殊兒童教育 融合教育

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0098-02

在我們的日常生活中，因有一個發(fā)展障礙的孩子導致家庭解體的情況屢見不鮮，帶有殘疾的兒童從出生就被拋棄街頭的事情時有耳聞，因為發(fā)育遲緩，社會的不理解不認同等方面的因為常常導致一個兒童失去接受教育的機會。可是不管是從構(gòu)建和諧社會還是從尊重每一個兒童的生存受教育權(quán)利來說，還是從國家經(jīng)濟的發(fā)展來說都是不小的損失。因此對殘疾兒童接受教育的模式和教育安置形式的探討；在每一種教育安置形式下應(yīng)該怎么樣為殘疾兒童提供事宜的特殊教育和相關(guān)服務(wù)；對他們進行必要的康復和補償訓練；努力使他們和正常學生一樣，學會做人，學會求知，學會創(chuàng)造、學會健體、學會審美，使他們在德、智、體、美、勞等諸方面得到良好發(fā)展；潛能得到最大限度的開發(fā)，為他們參與社會生活打下堅實的基礎(chǔ)這些工作顯得很重要而且必要。

一、學前特殊兒童融合教育模式的概述

1.學前特殊兒童的定義

特殊兒童，教育學上有兩種解釋。廣義的解釋是：正常兒童之外的所有兒童的教育學，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學。狹義的解釋是：身心有缺陷兒童的教育學，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學。美、日、蘇、聯(lián)邦德國等許多國家從法律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育。廣義的特殊兒童教育學又可分為盲童（視覺障礙）教育學、聾童（聽覺障礙）教育學、 智力落后兒童教育學、 言語矯正學、天才兒童教育學、問題兒童教育學、多種缺陷兒童教育學等。

2.融合教育定義

融合教育承繼了「回歸主流的基本理論。簡單說，融合教育指的是一種讓大多數(shù)殘障兒童進入普通班，并增進在普通班學習的一種方式。 通過合并普通及特教系統(tǒng)，建立一統(tǒng)整獨一的系統(tǒng)以管理教育資源，并將不同種類班級的學生融合在一起。

二、學前特殊兒童融合教育的方案策略

結(jié)合我們國家學前融合教育的現(xiàn)狀，我們國家的安置形式主要是“隨班就讀”，具體又分為完全的正常班級模式、正常班級加巡回服務(wù)模式、正常班級加部分特殊班形式、正常班級加資源教室模式和正常班級加特殊專業(yè)服務(wù)模式。[6]也僅僅是在殘疾人工作綱要中提出和規(guī)定，但沒有具體的法律來保障實施，到目前我國融合教育開展的現(xiàn)象很不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接受特殊小朋友，就算有少量的進入了普通幼兒園，由于各方面條件的限制，往往停留在“隨班就坐”層面上。

1.學前特殊兒童融合教育的內(nèi)容

根據(jù)我國國情和學前教育機構(gòu)的特點，及兒童發(fā)展水平，為學前教育機構(gòu)中的特殊兒童制定的計劃可以包括以下內(nèi)容：

1.1兒童現(xiàn)狀分析。包括心理、生理、行為及其他情況。

1.2特殊兒童接受特殊治療、生存技能及特殊幫助的內(nèi)容。

1.3特殊兒童參與健全兒童學習的適當內(nèi)容。

1.4其他需要注意的問題。

2.學前特殊兒童融合教育的實施形式

2.1相關(guān)部門應(yīng)努力推動學前融合教育的發(fā)展

盡管目前我國已經(jīng)出臺了一些旨在保障特殊群體受教育權(quán)利的相關(guān)政策，然而，專門針對學前融合教育的政策幾乎沒有。建議相關(guān)部門出臺有關(guān)政策，并提供一定的財政支持，以鼓勵幼兒園和教師接納特殊兒童入園（班）學習；宣傳部門要積極宣傳特殊兒童進入普通幼兒園學習和生活對特殊兒童及普通幼兒健康發(fā)展的積極影響，以推動學前融合教育的健康發(fā)展。普通班教師與特教班教師的默契配合，形成具有專業(yè)水平的教育團隊。

在融合教育的過程中，特殊兒童在融合活動中的表現(xiàn)、與正常兒童之間的交流、參加融合教育活動前后的變化與差異等，正常班教師是親歷者，是重要的見證人之一。有時沒有特殊班教師的陪同，正常班教師更有資格對特殊兒童參加融合活動的情況做出評價。

2.2相關(guān)高校以多種形式開設(shè)學前融合教育課程

高校，特別是開設(shè)了學前教育專業(yè)的高校，可以多種形式開設(shè)學 前融合教育相關(guān)課程，如開設(shè)相關(guān)的講座，將“學前特殊兒童教育”“學前融合教育”等課程納入學前教育專業(yè)學生必修課或選修課范疇，或在“學前教育學”“學前兒童心理學”等課程中適度加入學前融合教育的相關(guān)知識等。大學生在入職前就了解有關(guān)學前融合教育的知識。掌握相關(guān)的基本技能，對今后實施學前融合教育是有很大幫助的。

2.3幼兒園努力提高對學前融合教育的接受程度

尤其是幼兒園管理者應(yīng)清晰地認識到，接納特殊兒童入園是社會進步的重大表現(xiàn)，要有意識地組織幼兒園教師學習學前融合教育理念和方法?？梢蚤_展與特殊兒童教育相關(guān)的園本培訓，也可以與具有較豐富的學前融合教育經(jīng)驗的幼兒園交流，以提高本園教師開展學前融合教育專業(yè)水平。

2.4幼兒園、特殊教育學校以及相關(guān)高校應(yīng)攜起手來，共同推動學前融合教育的健康發(fā)展

對于目前尚處于起步階段的學前融合教育而言，積極構(gòu)建幼兒園、特殊教育學校以及開設(shè)了特殊教育專業(yè)的高校三者之間的合作互助平臺不失為一種有意義的嘗試。借助這個平臺，幼兒園可以從特殊教育學校及相關(guān)高校得到相應(yīng)的專業(yè)支持，特殊教育學校和相關(guān)高校則可與幼兒園合作，共同推動學前融合教育的理論研究和實踐探索。

三、學前特殊兒童融合教育機構(gòu)與家庭，社區(qū)，相關(guān)治療機構(gòu)及媒介的聯(lián)合

1.學前特殊兒童融合教育機構(gòu)與家庭的聯(lián)合

孩子的各種康復訓練也主要是在家庭中得到應(yīng)用和發(fā)展，家庭生活環(huán)境無疑是重要的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。當我們發(fā)現(xiàn)孩子有交往障礙的時候，我們可以通過機構(gòu)和家庭的個別化教學，強化訓練孩子的一些基本能力，分別對孩子進行形式訓練，經(jīng)過訓練以后，這些能力都會有所進步。但是，孩子需要綜合應(yīng)用這些能力，解決實際問題，最終還要通過家庭環(huán)境的支持，從而遷移到社會生活環(huán)境中。所以家園之間應(yīng)通過教師與家長要進行定期與不定期的交流，及教師對家長進行一定的培訓而緊密聯(lián)合。

2.學前特殊兒童融合教育機構(gòu)與社區(qū)的聯(lián)合

社區(qū)環(huán)境也是孩子學習與康復的好場所，對環(huán)境的適應(yīng)也是檢驗孩子社會性的根本標準。促進特殊兒童的社會性發(fā)展更是在人際環(huán)境中實現(xiàn)的。在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)孩子的交往問題，在環(huán)境中解決問題，在環(huán)境中學習，在環(huán)境中進步，最后達到對環(huán)境的適應(yīng)。訓練一般將特殊兒童的社會分解為若干獨立的方面，進行強化干預訓練，而訓練成果向生活的延伸，在社會生活中解決實際問題，實現(xiàn)融合教育機構(gòu)訓練向自然生活的遷移。

3.學前特殊兒童融合教育機構(gòu)與治療機構(gòu)的聯(lián)合

因目前我國特殊兒童教師之現(xiàn)狀，還尚未能達到特殊兒童教育與康復治療為一體的水平，所以應(yīng)很有必要實行學前特殊兒童融合教育機構(gòu)一治療機構(gòu)的積極聯(lián)合。其主要方式為一方面是敦促非凡兒童走出去，接受治療和康復練習；另一方面是把康復機構(gòu)的專家請進來。根據(jù)非凡兒童的實際情況，定時請專家來進行康復練習，在保教和療育的齊頭并舉之下，使學前非凡兒童能盡快地達到他（她）所可以發(fā)展的最好水平。

4.學前特殊兒童融合教育機構(gòu)與媒介的聯(lián)合

媒介（Media）亦稱傳媒、媒體，指的是在傳播途徑上有用以復制和傳播信息符號的機械和有編輯人員的報刊、電臺之類的傳播組織居間的傳播渠道，具體分為印刷媒介（報紙、雜志和書籍）和電子媒介（電影、廣播和戰(zhàn)后才出現(xiàn)的電視）。通過這些媒介對學前特殊兒童融合教育的實況的對外傳播，一方面可引起更多社會性的關(guān)注與支持，另一方面，還可促進各屆相關(guān)專家研究者，一線老師等人士跨國際，跨文化地更廣泛地交流，讓老師及家長能吸取先進的教育知識，從而用更好更科學的方法來教育每個孩子。

隨著社會的進步，人們越來越重視特殊兒童的教育，尤其是早期教育。在特殊兒童的整個早期教育過程中，家庭教育又起著舉足輕重的作用。一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問題，家長應(yīng)該正視現(xiàn)實，采取積極的措施進行必要的治療和早期教育康復，以取得最大程度改善孩子身心健康發(fā)展的效果。實踐證明，及早介入教育對于特殊兒童成長有著重要意義。 學前融合教育對于我們從事特殊教育的工作者來說是個更長遠，更艱難的挑戰(zhàn)。

參考文獻

周克：學前特殊兒童教育.遼寧師范大學出版社，2002年.

張霞萍：融合保教對兒童發(fā)展的作用.幼兒教育期刊，2003年第3期.

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[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；全納教育素養(yǎng)；全納教育觀念；全納教育知識

[中圖分類號]G615　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004－4604(2008)07/08－0052－04

一、問題的提出

全納教育(Inclusive Education)又稱融合教育，是本世紀國際教育研究的一個重大課題和全新研究領(lǐng)域。它不僅是特殊教育的一種重要思潮，更是世界教育改革發(fā)展的重要理念和趨勢。對于全納教育的概念，不同學者有不同理解。美國全納教育重建中心(National Center on InclusiveEducation and Restructuring)將全納教育定義為：給所有學生(包括嚴重殘疾的學生)提供均等的接受有效教育的機會；為培養(yǎng)學生作為社會正式成員來面對未來生活，在就近學校中的相適年齡的班級中，給予他們充分的幫助和支持。英國全納教育專家托尼?布什(Tony Booth)則認為，全納教育就是要促進學生參與就近學校的文化、課程、社區(qū)的活動并減少他們被排斥現(xiàn)象的發(fā)生。在我國，學術(shù)界對全納教育的界定也不完全一致。一般認為，全納教育是指教育應(yīng)當滿足所有兒童的需要，每一所普通學校必須接受服務(wù)區(qū)域內(nèi)的所有兒童入學，并為這些兒童能受到自身所需要的教育提供條件。全納教育不是簡單地把特殊教育體系中的兒童放人普通教育體系的教育，而是一種全新的教育理念，它追求的是建立全納社會和實現(xiàn)全民教育。

從1994年“世界特殊需要教育大會”發(fā)表的《薩拉曼卡宣言》中提出的五條原則我們可以看出，全納教育的核心理念是反對社會排斥，促進社會融合。20世紀90年代以來，全納教育所倡導的全新的人性觀、教育價值觀和教育公平觀得到了世界各國的普遍認同，成為指導當今世界各國特殊教育和普通教育改革發(fā)展的重要理念，可以說，世界教育已經(jīng)進入全納教育時代。

學前全納教育是全納教育體系的重要組成部分。在學前教育階段實施全納教育能夠降低整個全納教育的難度，提高全納教育的功效，從而構(gòu)建一個完善的、有效的全納教育體系，進而把建設(shè)全納社會、實現(xiàn)全民教育真正落到實處。在這一過程中，教師是關(guān)鍵。實施和推廣學前全納教育，幼兒園教師必須具備全納教育素養(yǎng)。

學前全納教育的有效性已在西方發(fā)達國家得到普遍認可。目前，我國也已經(jīng)基本具備實施和推廣學前全納教育的條件，但由于當前學前教育的非義務(wù)性，相對于其他教育階段來說，人們對學前教育重視不夠，教師隊伍總體素質(zhì)偏低，學前全納教育的發(fā)展明顯落后。因此，研究幼兒園教師全納教育素養(yǎng)的現(xiàn)狀，對于我們采取有效策略提升教師的全納教育素養(yǎng)，促進我國學前全納教育的實施和推廣具有重要的理論意義和實踐價值。

二、研究方法

(一)被試

本研究隨機抽取重慶市有關(guān)區(qū)縣37所幼兒園的教師，共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷235份。樣本構(gòu)成如下：25歲以下167人，26－35歲49人，36歲以上19人；初中及以下學歷26人，高中(含職高)和中專學歷98人，專科學歷64人，本科及以上學歷47人；一級幼兒園84人，二級幼兒園26人，三級幼兒園125人；公辦幼兒園93人，民辦幼兒園142人；主城區(qū)幼兒園115人，縣鎮(zhèn)幼兒園120人。

(二)研究方法

在實施問卷調(diào)查前，筆者參考有關(guān)文獻，就學前全納教育的有關(guān)問題對重慶市主城區(qū)近15位教師進行了深度訪談，根據(jù)收集的資料，篩選出27個項目，形成“幼兒園教師全納教育素養(yǎng)”問卷。該問卷包含三個維度，即全納教育觀念(共15個題目)，如“我很難接受特殊兒童尤其是殘障兒童”：全納教育知識(包括5個題目)，如“我從未聽說過全納教育這一術(shù)語”；全納教育能力(共7個題目)，如“我完全不會手語、盲文等特殊溝通技能和技巧”。采用Likert 5點計分法，“非常符合”“比較符合”“一般”“比較不符合”“非常不符合”分別記1－5分，其中有5道題目反向計分。各維度得分為本維度所有項目的平均分，得分越高，該教師的全納教育素養(yǎng)就越高。

在本次測量中，整個全納教育素養(yǎng)問卷的克倫巴赫Alpha系數(shù)為0.8794，全納教育觀念維度為0.8378，全納教育知識維度為0.8845，全納教育能力維度為0.7787，這表明問卷的內(nèi)部一致性信度較高。問卷的效度采用結(jié)構(gòu)效度指標來說明，全納教育觀念與全納教育知識之間的相關(guān)系數(shù)為0.321，全納教育觀念與全納教育能力之間的相關(guān)系數(shù)為0.283，全納教育知識與全納教育能力之間的相關(guān)系數(shù)為0.680，符合量表法對于各個次級因子之間中低相關(guān)的要求，表明問卷具有良好的效度。

(三)統(tǒng)計處理

對回收的有效問卷進行編碼錄入和統(tǒng)計分析，工具為SPSS11.0 for windows。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)幼兒園教師全納教育素養(yǎng)基本狀況

由表1可見，在幼兒園教師全納教育素養(yǎng)三個維度中，觀念維度得分最高，知識和能力維度的得分均在3分以下。因此，從總體上看，幼兒園教師全納教育素養(yǎng)較低。

(二)不同年齡幼兒園教師全納教育素養(yǎng)比較

以年齡為自變量，以全納教育素養(yǎng)得分為因變量進行方差分析，數(shù)據(jù)顯示，各年齡段教師在全納教育素養(yǎng)的三個維度及總問卷的得分上均無顯著差異。從總問卷的得分來看，各年齡段教師均處于明顯的全納教育素養(yǎng)缺失狀態(tài)(見表2)。

(三)不同學歷幼兒園教師全納教育素養(yǎng)比較

以學歷為自變量，以全納教育素養(yǎng)得分為因變量進行方差分析，數(shù)據(jù)表明，不同學歷的教師在全納教育素養(yǎng)的三個維度及總問卷的得分上均呈現(xiàn)出極其顯著差異。總的趨勢是學歷越高，得分也越高，本科及以上學歷的教師表現(xiàn)出相對較高的全納教育素養(yǎng)(得分均在3分以上)，其他學歷層次的教師則處于明顯的全納教育素養(yǎng)缺失狀態(tài)(見表3)。

(四)其他方面比較

以幼兒園級別為自變量，以全納教育素養(yǎng)得分為因變量進行方差分析，結(jié)果顯示：不同級別幼兒園的教師在全納教育素養(yǎng)三個維度及總問卷的得分上均呈現(xiàn)出極其顯著差異。幼兒園級別越高，教師得分也越高。一級幼兒園的教師表現(xiàn)出相對較高的全納教育素養(yǎng)(總問卷平均分為3.26)，二級幼兒園和

三級幼兒園的教師則處于全納教育素養(yǎng)缺失狀態(tài)(總問卷平均分分別為2.73和2.36)。

以幼兒園所在地域為自變量，全納教育素養(yǎng)得分為因變量進行方差分析，結(jié)果顯示：主城區(qū)幼兒園教師在全納教育素養(yǎng)三個維度及總問卷的得分上均顯著高于縣鎮(zhèn)幼兒園教師。主城區(qū)幼兒園教師全納教育素養(yǎng)相對較高(總問卷平均得分為3.17)，縣鎮(zhèn)幼兒園教師則明顯缺失全納教育素養(yǎng)(總問卷平均得分為2.30)。

以幼兒園性質(zhì)為自變量，以全納教育素養(yǎng)得分為因變量進行方差分析，結(jié)果顯示：公辦幼兒園教師在全納教育素養(yǎng)的三個維度及總問卷的得分上均顯著高于民辦幼兒園。公辦幼兒園教師表現(xiàn)出相對較高的全納教育素養(yǎng)(總問卷平均得分為3.23)，民辦幼兒園教師則處于明顯的全納教育素養(yǎng)缺失狀態(tài)(總問卷平均得分為2.40)。

四、分析及討論

(一)幼兒園教師全納教育素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀

前文數(shù)據(jù)表明，教師在全納教育素養(yǎng)三個維度上的發(fā)展是不均衡的，雖然全納教育觀念得分相對較高，但全納教育知識、全納教育能力以及總問卷得分均較低，這表明總體上幼兒園教師全納教育素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。

全納教育觀念集中體現(xiàn)為教師接納所有兒童包括有特殊需要的兒童，尤其是身心發(fā)展有缺陷的殘障兒童的意識和觀念、態(tài)度和情感。雖然本調(diào)查結(jié)果顯示教師全納教育觀念得分相對較高，但這并不一定意味著教師的全納教育觀念確實良好，因為目前重慶市真正實施全納教育的幼教機構(gòu)并不多，大多數(shù)教師缺乏全納教育的實際體驗，所以他們對全納教育觀念有關(guān)問題的回答可能更多地從“應(yīng)然”的角度出發(fā)，其結(jié)果也許難以反映他們“實然”的全納教育觀念。已有的針對北京、上海等學前全納教育比較發(fā)達地區(qū)的一些調(diào)查研究也表明，幼兒園教師的全納教育觀念并不令人滿意。如周念麗的研究顯示，大多數(shù)教師對學前全納教育的必要性和有益性持認同態(tài)度，但難以接納有特殊教育需要的兒童，高達94％的教師對“有特殊需要的兒童都可在普通園所就讀”給予了否定回答，65％的教師明確表示不愿意接受有特殊需要的兒童，還有53％的教師認為實施全納教育會“降低教育教學質(zhì)量”，76％的教師認為實施全納教育會“減少生源”。張燕在北京所作的相關(guān)調(diào)查、張莉在上海所作的相關(guān)調(diào)查也得出與此比較一致的結(jié)論。

全納教育知識包括全納教育的含義、有關(guān)全納教育的政策、法律、法規(guī)以及特殊兒童的身心特點和教育需求等，具備這些知識是幼兒園教師擁有良好全納教育素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。全納教育能力包括早期發(fā)現(xiàn)和診斷有特殊教育需要的兒童的能力、制定個別化教育計劃的能力、與特殊兒童溝通和交流的能力(包括手語、盲文等特殊溝通技能和技巧)以及基本的音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)教育技能，這些能力構(gòu)成了教師全納教育素養(yǎng)的核心。本次調(diào)查結(jié)果顯示，教師在全納教育知識、能力方面得分較低，這恰恰反映了教師全納教育素養(yǎng)缺失的“實然”狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，即便幼兒園教師具備正確的全納教育觀念，也必然是“有心無力”，因為教師缺乏操作層面上的全納教育知識與能力，就不可能開展有效的全納教育教學活動。周念麗的調(diào)查表明，94％的教師認為自己無法勝任全納教育，張莉在上海所作的相關(guān)調(diào)查也顯示，幼兒園教師對實施全納教育能力的自我評價普遍消極?？梢?，在本次調(diào)查中，全納教育觀念得分較高并不能掩蓋教師全納教育素養(yǎng)普遍缺失的事實。

從教師專業(yè)發(fā)展的角度分析，導致幼兒園教師全納教育素養(yǎng)缺失的根源在于幼兒園教師教育體系缺乏培養(yǎng)全納性教師的視野和機制。鑒于特殊兒童、殘障兒童是學前全納教育關(guān)注的主要對象，理想的全納性教師應(yīng)該經(jīng)過學前教育和特殊教育的雙重專業(yè)培訓，是精通學前教育和特殊教育的雙師型教師，而本次調(diào)查結(jié)果顯示，90.6％的教師在職前教育中沒有學過有關(guān)特殊教育的課程，86.8％的教師在職后教育中沒有接受過有關(guān)特殊教育的專業(yè)培訓。這導致多數(shù)幼兒園教師不了解特殊兒童的生理、心理特點和教育需求，從而非常欠缺特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn)和診斷、個別化教育計劃的制定以及與特殊兒童溝通和交流等方面的知識和技能，根本不可能為有特殊需要的兒童尤其是殘障兒童提供合適的教育。

因此，提升幼兒園教師的全納教育素養(yǎng)，必須在全納教育視野下推動幼兒園教師教育的變革，通過職前培養(yǎng)和職后培訓，幫助幼兒園教師樹立全納教育觀念，夯實全納教育知識，提高全納教育能力。

(二)多種因素共同影響幼兒園教師的全納教育素養(yǎng)

調(diào)查顯示，不同年齡幼兒園教師的全納教育素養(yǎng)無顯著差異，全納教育素養(yǎng)并未呈現(xiàn)出隨年齡增長而逐步提高的趨勢。這一方面進一步證實了幼兒園教師職后教育中全納教育相關(guān)培訓的缺乏，另一方面也可能與本次調(diào)查的教師普遍比較年輕、年齡差異不大有很大關(guān)系。本研究中71.1％的教師年齡在25歲以下，25～35歲的占20.9％，36歲以上的僅占8.1％，可見幼兒園教師年齡比較集中，年輕化趨勢比較明顯。

篇4

【關(guān)鍵詞】視障兒童 早期教育 北京

筆者認為，視障兒童的早期教育主要是在0-6歲，6歲之后就開始接受學校義務(wù)教育。通常， 歐美等發(fā)達國家視障兒童早期教育分為兩個階段， 一是0-3歲的教育， 主要是以家庭為主的干預模式，視障教育專家則定期上門針對父母和視障兒童的具體情況和需求提供咨詢和指導。二是3-6歲的教育， 主要是接受免費的正規(guī)的學校教育，視障幼兒就近進人幼兒園， 與同齡的正常幼兒一起學習游戲、一起接受教育， 已成為國際特殊教育的主流形式。（彭霞光，2006）

1.北京市視障兒童早期教育現(xiàn)狀

1.1學校式

“學校式”教育即指由規(guī)模較大的盲人學校對視障兒童進行教育。根據(jù)北京市早期特殊教育現(xiàn)狀研究的研究報告 ，北京市既沒有接收視障兒童的專門的殘疾兒童學前教育機構(gòu)，也沒有接收視障兒童的有殘疾兒童班級的普通學前機構(gòu)，全北京市只有一個視障兒童學前班那就在北京市盲人學校。北京市盲人學校是我國建立最早的一所特殊教育學校，也是北京唯一的一所視障教育學校，條件十分優(yōu)越。這樣優(yōu)越的條件卻不是每一個視障兒童都能享受到的，根據(jù)它的招生簡章，在視障兒童學前教育中，學前教育只招收本市戶籍和符合借讀條件的4-6歲學齡前視障兒童。根據(jù)新浪里一位父親的描述，孩子被要求參加6個科目，100多道題的入學考試，錄取率只有百分之十幾，當他質(zhì)問盲校招生工作人員時，他說這是教委默許的，凡是非北京戶口，原則上不收。

我們運用網(wǎng)絡(luò)搜索只找到了一個——北京市房山區(qū)的“濟慈之家”，它是由一對法國夫婦創(chuàng)辦的。雖然民辦早期特殊教育機構(gòu)可能不止這一個，但是它們都沒有政府撥款、經(jīng)費靠自籌，所以辦學條件難以得到保證，也缺少效益和規(guī)模。（李川，2009）

1.2融合式

“融合式”教育即指讓視障兒童直接進入普通幼兒園與健全兒童一起接受教育。隨著2007年9月21日北京市學前兒童特殊教育示范基地頒牌大會的召開，北京市18個區(qū)縣中每個區(qū)縣都已經(jīng)有一所學前特殊兒童隨班就讀試點幼兒園。（東城區(qū)教委學前科，2007）但是，根據(jù)北京市早期特殊教育現(xiàn)狀研究的研究報告 ，在全北京接收殘疾兒童的19所普通幼兒園中，沒有一個接收視障兒童孩子的。這就意味著雖然北京市政府大力提高殘疾兒童隨園就讀試點數(shù)和擴大公辦幼兒園招收殘疾兒童規(guī)模，但是實際上北京的視障兒童孩子們根本無法享受政策福利，不能進入普通幼兒園學習、玩耍。

1.3家庭式

“家庭式”教育即指由年邁的爺爺、奶奶、外公、外婆以及孩子的父母來承擔喂養(yǎng)、照顧、教育孩子的責任，但是“家庭式”教育也有問題。有些視障兒童的家長心態(tài)不正確，故而耽誤了視障兒童的早期教育。當視障兒童家長們有了正確的心態(tài)之后，他們也有可能因為匱乏特殊教育知識而讓視障兒童們無所裨益。事實上，這些家長們不知道什么樣的服務(wù)最適合視障兒童孩子，如何獲得這些服務(wù)，如何定位家長角色以確保視障兒童孩子的進步，這就造成了視障兒童們早期教育知識的大量空白。在對北京市68名特殊兒童進行的一次學前家庭教育狀況調(diào)查中顯示，在學前家庭教育過程中接受過“殘聯(lián)”、“民政”和“康復機構(gòu)”幫助的家長加起來不足15%，82.22%的家長需要專業(yè)人員咨詢與指導。（張毅 陳亞秋 何文輝 劉艷虹，2004）

2.政策建議

第一，針對“學校式”教育，主要有兩點政策建議：1、根據(jù)中華人民共和國殘疾人保障法第二十一條規(guī)定，國家保障殘疾人享有平等接受教育的權(quán)利。所以政府應(yīng)該取消北京市盲人學校的戶籍限制，簡化手續(xù)，降低門檻，擴大招收比例，切實保護那些外來人口視障兒童享受早期教育的權(quán)利。2、針對視障兒童學前班只能提供一至兩年的學前教育的情況，我覺得北京可以帶頭建設(shè)視障兒童幼兒園。2011年7月，由社會各界愛心人士捐助支持的中國首個視障兒童幼兒園——琪琪幼兒園在海拔3900米的日喀則市邊雄鄉(xiāng)開園。（何見遠 丁宇，2011）中國首個視障兒童幼兒園開辦如此之晚，而且還是由社會各界愛心人士捐助支持建設(shè)，可見視障兒童幼兒園教育基本在整個中國都是空白，走在特殊兒童早期教育全國前列的北京市更應(yīng)該帶頭引進這一機制，為北京市乃至全中國的視障兒童提供優(yōu)質(zhì)的公辦早期教育。

第二，針對“融合式”教育，首先筆者認為政府可以貫徹實施原有方針政策，比如根據(jù)北京市第四次特殊教育工作會會議精神，明年本市將加大對特殊教育的投入，開展殘疾兒童“隨園就讀”試點工作，擴大公辦幼兒園招收殘疾兒童規(guī)模。政府將爭取在2015年，全市近千所“隨班就讀”學校各配有一名隨班就讀資源教師，為隨班就讀提供專業(yè)的支持。（仲玉維，2009）但是，政府在提高殘疾兒童隨園就讀試點數(shù)和擴大公辦幼兒園招收殘疾兒童規(guī)模的同時，應(yīng)該打破接收限制，讓北京市學前兒童特殊教育示范基地也能接收視障兒童孩子，讓視障兒童孩子也能真正受益。

篇5

關(guān)鍵詞：學前特殊兒童教育；原則；問題；舉措；分析

學前特殊兒童教育主要是針對那些在6歲之前因發(fā)展異常和其他原因造成的特殊教育需求的兒童，針對學前特殊兒童進行的教育指的就是學前特殊兒童教育。在我國，學前特殊兒童教育產(chǎn)業(yè)起步較晚，主要是國家政策的扶持力度較弱，而隨著我國幼兒出生數(shù)量的減少以及家庭對幼兒的重視程度提升，越來越多的學前特殊兒童開始尋求學前特殊兒童教育，所以有必要對其進行深入的研究，并改善當前學前特殊兒童教育供不應(yīng)求的現(xiàn)狀。

一、學前特殊兒童教育原則

首先是全面性原則，學前特殊兒童教育的目的在于為存在特殊教育需求的兒童提供全面的教育服務(wù)，這就意味著不能單純的針對特殊兒童的弱項而放棄其他方面的教育。在保障學前特殊兒童教育全面性的基礎(chǔ)上，教師需要妥善處理教學與康復之間的關(guān)系、幼兒德智體美教育的關(guān)系、全面與個性發(fā)展的關(guān)系，特殊幼兒教育過程要兼顧常規(guī)教學還要考慮特殊的康復需求，同時也要像面對普通兒童一樣進行德智體美教育，促進兒童的綜合能力提升，最后還要鼓勵兒童在全面發(fā)展的同時發(fā)揚自身個性。

其次是個別化原則，學前特殊兒童教育不同于普通兒童的學前教育，每個兒童的具體情況千差萬別，因此在制定教育任務(wù)指標時必須根據(jù)兒童的具體情況進行設(shè)計，也就是針對兒童的個別情況制定教育計劃，這其中既要考慮到對幼兒的尊重，還要根據(jù)幼兒的實際情況給與足夠的教育指導，輔助其完成學前特殊教育。

第三是直觀性原則，在學前特殊兒童教育期間，必須區(qū)別于普通的學前兒童教育，采取更為直觀的教育方式，比如利用其既得生活經(jīng)驗和強烈的色彩對比等來吸引特殊兒童的注意力，從而達到教育的目的。在直觀教育時，必須考慮到特殊兒童自身的特點、學前特殊兒童教育機構(gòu)的特點和特殊兒童的家庭情況，綜合考慮來保障直觀性教育的可行性和有效性。

最后是趣味性原則，趣味性原則是指在教學活動中教師應(yīng)使各個教學環(huán)節(jié)充滿趣味，以引導特殊幼兒濃厚的學習興趣，激發(fā)特殊幼兒學習的積極性和求知欲。學前特殊兒童教育主要采取組織興趣活動、設(shè)置特色教育環(huán)境和提供教育玩具等方式來提高學前特殊兒童教育的趣味性。

二、學前特殊兒童教育現(xiàn)存問題

1.法律法規(guī)不健全

我國沒有專門系統(tǒng)的針對學前特殊教育的法律，有些零星的條款只是部分涉及特殊教育。而特殊教育立法是特殊教育發(fā)展的強大助推劑，因此我國政府把特殊兒童教育置于整個教育事業(yè)發(fā)展的優(yōu)先地位，努力推進、完善我國特殊教育的法制化進程。

2 缺乏家長支持

對于家庭而言，特殊兒童的存在使其既痛心又難以接受，從主觀上既想恢復特殊兒童的身體狀況，又因負面情緒不愿意讓其過多接觸社會，這樣的情緒不利于特殊兒童接受正規(guī)的學前教育，特殊兒童在長大后也更難以融入社會。

3 師資力量薄弱

無論普通幼兒園還是民辦的康復教育機構(gòu)，從事學前特殊教育的教師主要來自幼兒師范專業(yè)。從我國目前的幼兒師資來看，即使有些教師接受過一定的特殊教育培訓，但與專業(yè)的教師相比，仍然相差甚遠。

三、改善我國學前特殊兒童教育現(xiàn)狀舉措

1.規(guī)范特殊教育法律法規(guī)體系

從法律層面來看，針對學前特殊兒童教育的法律法規(guī)還需要進一步規(guī)范，旨在通過強化法律責任來保障特殊兒童的學前教育權(quán)利。只有完善我國特殊教育的法制化進程，才能迅速提高我國殘疾兒童的入學率，切實解決當前現(xiàn)實中最緊迫也是最棘手的難題。

2.轉(zhuǎn)變家長觀念

家長與教師不斷地探討適合的教學方法與教育思想，提供孩子特殊需求的教學內(nèi)容，發(fā)揮孩子的潛能。鼓勵家長讓孩子盡早接受專業(yè)的治療與安排，以提早進行學習與補救，并配合學校的教學活動，融入居家生活中。幫助家長對融合教育形成正確的態(tài)度，并了解其重要性。

3.培養(yǎng)師資隊伍

首先，加大師資培養(yǎng)力度，目前我國高等院校特殊教育專業(yè)畢業(yè)生少，加上各種原因的流失，當前特教師資遠滿足不了實際需要。其次，教師素質(zhì)直接關(guān)系到學前特殊教育的質(zhì)量。理順特殊教育師資培訓的管理體制，積極推進特殊教育教師職前職后一體化，高等師范院校的特殊教育研究水平要盡快提高。

四、結(jié)語

學前特殊兒童教育是對我國平等教育理念最直觀的體現(xiàn)，在我國任何一名兒童都有受教育的權(quán)利和義務(wù)，包括特殊兒童，因此在學前特殊兒童教育領(lǐng)域的投入必須逐漸增大，從上述分析也可以看出，學前特殊兒童教育在滿足特殊兒童基本教育需求的同時，還擔負著引導學前特殊兒童身體康復與接觸社會的責任與義務(wù)，這使得學前特殊兒童教育壓力更大。無論是從社會關(guān)注、法律制度上，還是在資金投入與人才隊伍建設(shè)上，學前特殊兒童教育領(lǐng)域都存在著巨大的提升空間，這需要整個社會的努力來實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]周伶俐.特殊兒童的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)――電影《地球上的星星》觀后感[J]. 新課程（教研）. 2010（08）

篇6

蒙特梭利，如果作為一個普通的名詞，它在中國已經(jīng)擁有相當高的知名度，蒙氏教育之現(xiàn)狀調(diào)查。但是，當它作為一種教育理念，進入中國的幼兒教育，似乎就有了不同的命運。

曾經(jīng)有一段時間，“蒙氏教育”成為幼兒園吸引家長的金字招牌，一套價格不菲的蒙氏教具成為幼兒園檔次的象征。就這樣，蒙氏教育以相當高調(diào)的方式，在中國眾多經(jīng)濟發(fā)達的城市幼兒園落腳。

但是，就像許多舶來品一樣，當最初的新鮮感退去，“蒙氏教育”面臨著前所未有的爭議：有專家提出，這種教育方法最初是針對特殊兒童(有智力障礙的兒童)設(shè)計的，不應(yīng)該被用來教育正常兒童；也有專家認為，蒙氏教育對兒童的社會交往能力關(guān)注不夠，這是致命的缺陷。

從這幾年的情形看，對于“蒙氏教育”的盲目推崇已經(jīng)越來越少。而至今還在堅持采用“蒙氏教育”的.一些幼兒園和家長，則更多的出于對其教育理念的認同，而不再是當初的好奇。

在目前杭城的幼兒園里，六一幼兒園是堅持采用蒙特梭利教育時間較長的一所幼兒園。最近，記者專門參加了幼兒園里的一次教學觀摩活動，并聆聽教師們對蒙氏教育的理解和爭論。

網(wǎng)友“閑情偶寄”是一位5歲男孩的母親，她在撫養(yǎng)孩子的過程中，開始對蒙氏教育非常感興趣。前段時間，她專門討教專家，了解在蒙氏教育下成長起來的孩子，能否適應(yīng)小學的傳統(tǒng)教學方法。

葉穎，兩年前移居加拿大，然后又帶著3歲的兒子轉(zhuǎn)至美國，目前孩子入托在一所蒙氏幼兒園，她從自己的親身感受出發(fā)，表達了她眼中的蒙氏教育。

篇7

關(guān)鍵詞：全納教育；數(shù)學學習；困難

一、全納教育

（一）全納教育的概念界定

全納教育（inclusive education）又稱為融合教育、和諧教育，聯(lián)合國教科文組織2005年的《全納教育指南：確保全民教育的通路》將其定義為“通過增加學習、文化和社區(qū)參與，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥，應(yīng)對所有學習者的多樣化需求，并對其做出反應(yīng)的過程?！庇纱丝梢?，全納教育的著眼點在于為所有人提供學習的機會和條件，加強學校內(nèi)外環(huán)境之間的合作，減少對學習者任何形式的“排斥”。為了實現(xiàn)全納教育，現(xiàn)有教育體制需要從教育戰(zhàn)略、目的、內(nèi)容、途徑等方面進行變革。

對于全納教育的理念，1994年召開的“世界特殊需要教育大會”提出的《薩拉曼卡宣言》強調(diào)了全納教育的五項原則：（1）受教育權(quán)是每個兒童的基本權(quán)利；（2）每個兒童的需要和興趣具有差異性和特性；（3）教育要照顧到每個兒童的差異性和特性；（4）應(yīng)該為具有特殊需求的學生提供進入普通學校學習的機會；（5）全納學校是反對歧視，拒絕排斥，創(chuàng)建歡迎每個人的社區(qū)，實現(xiàn)全民教育，建設(shè)全納社會的最有效途徑。以上原則，既批判了現(xiàn)有教育系統(tǒng)將“特殊兒童”與“正常兒童”分開教育，特殊學校與普通學校分別設(shè)置且相互隔離的現(xiàn)象；也批判了在教育實施過程中，抹殺兒童的差異性和獨特性，以“一刀切”的方式開展教育的做法，以及歧視和排斥有“特殊需求的兒童”，對兒童進行“貼標簽”等行為，并對兒童造成精神傷害的做法。

“全納教育”理念一提出，即引起世界各國的關(guān)注。其中，英國全納教育的理論研究和實踐探索都取得了長足的進展。對于“全納教育”的核心問題，英國學者提出，是探討“全納”（inclusion）與“排斥”（exclusion）的問題。全納教育研究和實踐關(guān)注的是加強學生的參與性，減少以至消除學生的被排斥性。這一核心理念強調(diào)的是兒童無論是否存在身體殘疾、學習困難、行為問題，無論家庭政治經(jīng)濟地位如何，都不應(yīng)該遭到歧視和排斥，教育要歡迎每一位兒童。

（二）全納教育的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

雖然“全納教育”源于特殊教育領(lǐng)域，然而全納教育研究已遠遠超出了特殊教育領(lǐng)域，全納教育已成為世界教育改革的重要理念和課題。在我國，全納教育研究關(guān)注的多為義務(wù)教育階段的“特殊兒童”的“融合問題”，即普通學校與特殊學校的互通性，普通學校對“特殊兒童”的開放性，對于學前期的全納教育關(guān)注較為匱乏。然而，學前全納教育是構(gòu)成整個教育體制的有機部分和基礎(chǔ)部分。學前全納教育的缺失甚至空白，將直接影響日后中小學階段全納教育實施的有效性。另一方面，學前期是兒童發(fā)展的關(guān)鍵時期，學前期兒童的學習狀況與其日后對學校的適應(yīng)性密切相關(guān)。現(xiàn)實存在于幼兒園的“排斥”現(xiàn)象幾乎無處不在，兒童因身體缺陷、學習困難、行為問題、家庭政治經(jīng)濟地位低等原因遭受教師和同伴另眼相待的情況時有發(fā)生，這些現(xiàn)象夸大了兒童的不足，極大地阻礙了兒童對群體生活和學習的適應(yīng)性和積極性。從全納教育的核心理論出發(fā)，接納所有兒童，拒絕任何形式的歧視和排斥，是促進學前兒童的發(fā)展、教育的人性化和公平化必須之舉。

從研究方法上看，目前我國關(guān)于全納教育的研究多為思辨型、靜態(tài)的調(diào)查和訪談型的。雖然這種研究方法對于推廣和強化全納教育理念和人權(quán)觀是有益的。然而，進一步證實全納教育實施的可能性，則更需要縱向的實驗研究，這是全納教育研究的重要發(fā)展趨勢。

值得注意的是，1978年英國政府提出的《沃諾克報告》批判了傳統(tǒng)的對特殊兒童的分類方法。該報告認為，傳統(tǒng)的對特殊兒童的分類方法關(guān)注的是學生的生理特征和醫(yī)學診斷，因而將學生分為身體殘疾、語言缺陷、智力“低?！钡阮愋汀Ｔ谂羞@種分類方法的基礎(chǔ)上，該報告提出了“學習困難”的概念，從而將所有由于某些原因需要額外教育支持的學生納入特殊教育的范疇，極大地豐富了特殊教育本身的范疇。

二、學前數(shù)學學習困難

（一）學前數(shù)學學習困難的概念界定

數(shù)學學習困難（Mathematics Learning Difficulty，簡稱MD或MLD）兒童是指智力正常，但是數(shù)學發(fā)展明顯落后于同齡人或同年級水平的兒童。由于數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性和工具性的學科，為其他學科提供了語言、思想和方法論上的支持，數(shù)學技能對于兒童的日后學習和校內(nèi)外生活、工作影響深遠，兒童的數(shù)學發(fā)展引起越來越多的重視，數(shù)學學習困難研究在國內(nèi)外學界日益受到廣泛關(guān)注。對學前數(shù)學學習困難兒童的診斷并不是為了給他們貼上“學習困難”的負面標簽，而是極早明確其數(shù)學能力發(fā)展相對滯后的起因，并適時提供針對性的教育支持，從而有效地提升其數(shù)學發(fā)展水平，減少以至消除其與正常兒童之間存在的差距，降低發(fā)展相對滯后帶來的負面影響。

（二）學前數(shù)學學習困難研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

篇8

關(guān)鍵詞：特殊兒童；學前教育；重要性；建議

一、引言

世紀之后國家、社會、家庭都對學前教育越來越重視，學前教育也逐漸得到普及。而特殊兒童的學前教育程度卻遠遠沒有跟上普通的學前教育。在頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020）》中明確提出一邊努力發(fā)展學前教育一邊要抓緊發(fā)展特殊教育。因此，需要明白特殊兒童學前教育的重要性從而促進特殊兒童學前教育的更好發(fā)展。

二、特殊兒童學前教育的重要性

第一，教育制度深化改革，貫徹落實教育規(guī)劃綱要的重要任務(wù)。教育是國家發(fā)展的根本，盡管近二十多年對特殊兒童的學前教育越來越重視但由于人口眾多國情復雜，仍舊有相當多的特殊兒童享受不到很好的學前教育，暫且以2004年的數(shù)據(jù)為例，中國的一線城市中，只有將近10%的特殊兒童能夠接受較好的學前教育，可想而知，在中西部不發(fā)達地區(qū)很多特殊兒童是無法接受學前教育的。特殊兒童與普通兒童相比只是在身體、心智方面有些差距，但是接受學前教育的程度卻相差甚大。發(fā)展特殊兒童的學前教育是貫徹落實教育規(guī)劃綱要的一項緊迫任務(wù)。特殊兒童的學前教育關(guān)系到兒童義務(wù)教育階段的教學質(zhì)量，如果不能很好的滿足特殊兒童學前教育的需求那么到義務(wù)教育階段就更難與普通兒童進行競爭，無法平等的參與到社會生活之中?，F(xiàn)階段，教育制度不斷改革，不斷向素質(zhì)教育的方向發(fā)展，滿足特殊兒童的學前教育能夠在他們小時候彌補一些不足的方面為以后的學習教育打下基礎(chǔ)。

第二，減輕家庭負擔。特殊兒童因其身體或心智方面與普通兒童存在差距而顯得特殊，學前教育對于兒童家庭的各個方面產(chǎn)生了重要的影響，學前教育能夠分擔家庭對孩子的教育，特殊兒童是越早發(fā)現(xiàn)越早治療效果越好，而特殊兒童的身體缺陷的矯正和恢復需要投入大量的資金和精力，這對于一個普通家庭來說是一項重大的經(jīng)濟負擔，有很多家庭為了自己身患殘疾的孩子四處求醫(yī)以致于家財散盡卻沒有什么很好的效果，如果特殊兒童學校進行學前教育就可以由學校對孩子進行專業(yè)的康復訓練以分擔家庭的壓力還能夠收到更好的效果，也同樣能夠使家長將更多的時間和精力投入到工作之中以增加家庭收入。孩子的健康對一個家庭來說是至關(guān)重要的，如果學前教育能夠促進孩子的發(fā)展為孩子提供專業(yè)、系統(tǒng)、科學的早期干預、引導和教育，給孩子在生理上和心理上提供幫助，讓孩子健康快樂的成長可以促進家庭和諧，為特殊兒童健康的恢復提供更好的環(huán)境。

第三，對特殊兒童的身心健康發(fā)展具有重要意義。學前教育能夠促進孩子自身的成長和發(fā)展，學前教育擔負著啟蒙認知的作用，是孩子主觀意識逐漸形成的階段，是孩子的性格、情緒、行為習慣引導的重要時期，對特殊兒童進行學前教育越早就能越容易取得教學成果。對特殊兒童進行良好的學前教育有利于他們的早期康復，對一些存在語言和智力殘疾的兒童來說在幼稚園進行教育和訓練效果遠遠比在家中父母教導的要好。學前教育的早期干預能夠讓一些孩子的缺陷在很大程度上得到彌補。在心理方面，為特殊兒童提供專門的教育環(huán)境能夠為孩子和老師都提供公平教育的平臺，特殊兒童很容易因為身體和心理上的殘疾而遭受外界的不公平待遇，從小將他們平等的放在一起學習玩耍有利于保護他們的身心健康促進他們健康心態(tài)的養(yǎng)成。學前教育能夠通過有效的后天教育讓孩子逐漸培養(yǎng)對社會各界的認知，對孩子進行科學的教育以培養(yǎng)交際交往能力，促進非智力因素的發(fā)展。

第四，有利于形成社會的健康心態(tài)。特殊孩童和身患殘疾的人群在有相當大數(shù)量，為特殊兒童提供良好的學前教育體現(xiàn)出了殘疾人群與普通人群一樣公平公正的享受社會資源，也有利于改變社會中一些觀念狹隘的人對特殊人群存在歧視的現(xiàn)象，讓人們明白特殊群體與普通人群是一樣的，對待特殊人群更應(yīng)該給予幫助而不是歧視和為難。對特殊兒童進行學前教育可以通過科學的方法進行。引導讓他們正確的認識自己生理上和心理上存在的缺陷，幫助他們養(yǎng)成積極健康的人生觀和世界觀，為孩子未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)特殊兒童健康的人生觀念也有利于減少社會矛盾促進社會和諧。另外對于社會文化的發(fā)展也有促進作用，在學校中老師可以通過教學活動、人際交往等方式對孩子進行文化教育，教授他們基本的生活和文化知識，讓他們更好的養(yǎng)成道德、禮儀、傳統(tǒng)習俗等文化素養(yǎng)，有利于特殊兒童的文化養(yǎng)成促進優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)展。

三、結(jié)束語

學前教育是整個教育體系的重要組成部分，是對特殊兒童教育發(fā)展的開端，萬事開頭難也就更加體現(xiàn)出了對特殊兒童進行學前教育的重要性和現(xiàn)在存在的難度，與普通的學前教育相比特殊兒童學前教育存在很大的差距。之前筆者已論述了特殊兒童的學前教育對兒童、家庭、社會、國家各個方面都有著重大的意義，國家和社會必須要提高對特殊兒童學前教育重要性的認識，團結(jié)各個方面的力量給予特殊兒童所需的照顧。讓他們能夠更加感受到社會的關(guān)懷也為他們的學習生活提供更好的環(huán)境以促進特殊兒童學前教育入學率的提升，促進特殊兒童學前教育質(zhì)量的提升。為特殊兒童未來人生的發(fā)展做出更大的貢獻，促進特殊教育事業(yè)的發(fā)展更好的貫徹落實教育興國科技強國戰(zhàn)略。

參考文獻:

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篇9

《課程教學研究》2012年第8期刊發(fā)嘉應(yīng)學院教師專業(yè)發(fā)展中心主任杜德櫟教授的《我國當代教學名師專業(yè)發(fā)展的基本特征、元素與啟示——基于四位教學名師專業(yè)發(fā)展的分析》。摘要如下：魏書生、竇桂梅、李鎮(zhèn)西、崔其生等當代教學名師專業(yè)發(fā)展的特征分別是：以科研促教學，取得優(yōu)異成績；以教學大賽為突破口，精于教學；以教學改革與學歷提升相結(jié)合；以教學改革為突破口，促進學校整體改革。而愛心是根、育人為首是發(fā)展的根本動力，科研是本、精于教研是發(fā)展的標志，教學是生命、成效顯著是名師發(fā)展實踐價值的體現(xiàn)，酷愛讀書、樂于反思是發(fā)展的基本方法。這說明名師專業(yè)發(fā)展以“提升專業(yè)性”為核心，以高尚的人格修養(yǎng)為基礎(chǔ)，發(fā)展模式具有多樣性。

提升品德課教師專業(yè)素質(zhì)

《課程·教材·教法》2012年第4期刊發(fā)河北省教科所楊今寧的《品德與社會（生活）課程社會化教育功能強化的路徑探索》，提出要提升小學品德與社會（生活）任課教師的專業(yè)素質(zhì)。摘編如下：小學品德與社會（生活）課程以其綜合的教學內(nèi)容，德育、社會化多元的教育功能，對任課教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力提出了很高的要求。在課程觀念上，要求教師準確理解課程性質(zhì)、把握課程標準，從綜合的角度對待其中從屬于不同學科的具體知識內(nèi)容。在知識結(jié)構(gòu)上，要求教師從原來只會處理單一學科局部知識，發(fā)展到會進行跨學科知識處理，真正發(fā)揮綜合課程的價值和作用。此外，品德與社會（生活）課程還在以下幾方面對任課教師的素質(zhì)提出了較高要求：一是淳厚的個人修養(yǎng)。小學生正處于情緒感受性最敏感的時期，是道德情感形成的最佳期，他們對教師的態(tài)度表情、言談舉止，均有特殊的敏感性。對于德育教師來說更要求其自身具有較高的道德水準。二是廣博的知識。品德與社會（生活）是綜合課程，涉及的課程領(lǐng)域眾多。任課教師需要具備淵博的知識，否則教學中容易出現(xiàn)駕馭不了教學內(nèi)容或出現(xiàn)知識性錯誤之類的教學事故。三是熱愛生活、關(guān)注社會的態(tài)度。品德與社會（生活）是小學課程體系中對社會生活反映最敏銳的課程。新聞、時事等社會事物需要及時體現(xiàn)在小學品德與社會（生活）課堂中，這就要求任課教師關(guān)心時事，關(guān)注社會動態(tài)。

創(chuàng)新整合性學前教育質(zhì)量評估體系

《教育測量與評價》2012年第3期刊發(fā)華南師范大學博士生導師黃甫全教授的《聚焦與創(chuàng)新整合性學前教育質(zhì)量評估》一文。文章指出：學前教育大發(fā)展的時代悄然來臨，但是，其質(zhì)量評價的新問題也快速地凸顯出來。檢視國際兒童發(fā)展事業(yè)，2011年出版的兩份文獻格外引人注目。一份是兒童發(fā)展研究學會（SREC）出版的專題社會報告《全球幼兒教育質(zhì)量》，另一份是國際兒童教育協(xié)會的《全球指導性評估量表》（第三版），這兩份文獻昭示我們，提高幼兒園的教育質(zhì)量，已經(jīng)成為新時代的強烈訴求，創(chuàng)新整合性幼兒園教學質(zhì)量評估體系已經(jīng)成為有效推進學前教育大發(fā)展的新型方式。

國際兒童教育協(xié)會集合了許多國家的頂尖學前教育專家的智慧，經(jīng)歷長達十多年的研究、驗證與修訂，開發(fā)出了全球適用的整合幼兒園教育質(zhì)量評價系統(tǒng)工具——《全球指導性評估量表》。其整合性主要體現(xiàn)在內(nèi)容領(lǐng)域的系統(tǒng)性、指標結(jié)構(gòu)的層次性和實施策略的整體性三個方面。首先，它建立了一個系統(tǒng)的內(nèi)容領(lǐng)域，包含并區(qū)分出“環(huán)境與空間”“課程內(nèi)容與教育方法”“幼兒教師與保育人員”“家庭—園所—社區(qū)伙伴關(guān)系”和“關(guān)愛特殊需要兒童”五個維度。其次，它形成了清晰的評價指標體系結(jié)構(gòu)，由從概括到具體的三個層次組成。一級指標按照前述五個維度建構(gòu)了五大內(nèi)容領(lǐng)域，二級指標包含且區(qū)分出了“激發(fā)兒童發(fā)展的環(huán)境”“課程內(nèi)容”“個人與專業(yè)品格”“家庭與社區(qū)參與”以及“服務(wù)的便捷性和公平性”等20個子類內(nèi)容，三級指標一共76個項目，并采用可感性詞語對幼兒園教育的優(yōu)質(zhì)標準進行了描述性規(guī)定，也就是76個具體的題目。最后，它研制出了整體性的實施策略。這些實施策略主要包括以下四個方面：一是研制了簡單明了的評估操作手冊，讓學前教育者自主評估與專家外部評估有機結(jié)合；二是研制了等級選擇及其實例描述評估方法，讓量化評估與質(zhì)量評估有機結(jié)合；三是建立了家庭—園所—社區(qū)伙伴關(guān)系機制，讓“家園互動評估”與“園社互動評估”有機結(jié)合；四是凸顯了特殊兒童關(guān)愛機制，讓評估有效促進全納學前教育。

篇10

本人能積極參加政治學習，遵守勞動紀律，團結(jié)同志，熱愛集體，服從分配，對班級工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新。以積極熱情的心態(tài)去完成園里安排的各項工作。積極參加園內(nèi)各項活動及年級組教研活動，做好各項工作，積極要求進步。愛崗敬業(yè)，做到耐心、愛心、公平、尊重的對待每一個孩子。

二、本學期取得的成績

（一）教育工作

在教學中我深知要提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵就是要上好課。為了上好課，我備好每一節(jié)課。自己動手制作教學用圖和教學用具。了解幼兒原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣、學習新知識可能遇到的困難，并采取相應(yīng)的措施。關(guān)注全體幼兒，注重個別教育，使其保持相對穩(wěn)定性，同時激發(fā)幼兒的情感，使幼兒產(chǎn)生愉快的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。積極的參加工開課和各種競賽活動。多看對業(yè)務(wù)有幫助的書籍，不斷擴寬知識面，為教學內(nèi)容注入新的活力。

1、在教育教學活動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良的機會與條件，提供充足的操作材料。根據(jù)班上幼兒的年齡特征，充分調(diào)動各種感官感知事物，使之在參加活動的過程中，認知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動中，注意教給幼兒初淺的，簡單的生活知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力。

2、在教育教學活動中認真?zhèn)湔n，做好課前的物質(zhì)準備和知識準備工作。注意將理論貫穿于教學實踐中，善于總結(jié)經(jīng)驗，隨時撰寫教育隨筆，以提高自身能力與寫作能力。

3、在教學中要處理好幼兒的主體地位及教師的主導地位，以多種形式引導幼兒有興趣的參與活動，并主動去學習，更好地因材施教，因人施教，認真的領(lǐng)會了新《綱要》精神。

4、認真填寫周、月計劃及各種表格。

5、認真做好特殊兒童的個案記錄，做到有分析、有目標、有記錄、有反饋。

6、根據(jù)制定的活動目標，內(nèi)容與要求組織好教育教學活動的各環(huán)節(jié)，保證好幼兒每天的游戲活動及戶外活動時間，提供幼兒活動材料，更好地培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展能力。

（二）保育工作

在日常生活中引導幼兒了解自己與集體的關(guān)系，讓幼*兒知道自己是集體中的一員，并樂于參加集體活動。教育幼兒關(guān)心集體，關(guān)心同伴，禮貌待人。對

幼兒進行品德教育，使幼兒養(yǎng)成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯(lián)系，聽取家長意見，跟據(jù)幼兒在家時的表現(xiàn)，對幼兒進行因材施教，因人施教，同家長一起糾正幼兒不良的習慣。

 

（三）安全工作

安全工作是最重要的工作之一。保障每一個幼兒的人身安全，是每一個教師的責任和職責，為了讓家長放心，讓幼兒能在一個安全的環(huán)境中生活、成長，我做到了以下幾點：

1、教給了幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發(fā)生危險時，會大聲呼救。

2、嚴格晨檢制度，不讓幼兒帶不安全物品入園。管理好病兒藥品，避免幼兒吃錯藥。

3、加強一日活動各個環(huán)節(jié)的管理，加強幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹防意外事故的發(fā)生。

4、做好交接班工作，認真填寫交班內(nèi)容。

（四）家長工作

1、主動親切地與家長溝通。我充份利用了晨接和放學的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況。

2、使用家園聯(lián)系冊、電話多種形式進行訪問。這使我更了解幼兒在家的情況，使我能有針對性地開展幼兒的教學工作，而且還能促使我跟家長的相互理解，使關(guān)系更密切。：

3、讓家長參與到我的工作中。在主題教學活動中，我開展了開放日活動，讓家長來園觀察孩子，和孩子共同完成一項工作，這活動不僅能促進我與家長的關(guān)系，而且還能讓家長更了解我們的工作。與特殊兒童的家長密切聯(lián)系，使記錄得到較好的結(jié)果，真正的幫助到幼兒。

4、做好多數(shù)幼兒的家訪工作，隨時了解幼兒的發(fā)展狀況，并制定了適宜的教育措施，并記錄家訪情況。更好地做到家園同步教育。

5、與家長進行了密切溝通，向家長宣傳幼兒園保教任務(wù)和科學育兒知識，提高了家長、社會對幼教工作的了解與認識，配合幼兒園做好保教工作。

總之本學期非常忙也非常累，收獲當然也不小。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。在今后的工作中我應(yīng)不斷地學習新知識，努力提高思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)，大膽地創(chuàng)新教學方法，學習老教師的教學經(jīng)驗。對幼兒加強德育教育，*加強幼