導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、分析農(nóng)村地區(qū)高中足球教育現(xiàn)狀

為使農(nóng)村地區(qū)高中足球教育水平得以有效提升，?w育教師需秉持事實其實精神，著眼實際分析本地足球教育實況，深度解析本地區(qū)足球教育實踐過程中存在的不足之處，順應(yīng)新課改浪潮，思考有效提高農(nóng)村地區(qū)高中足球教學質(zhì)量的有效方略勢在必行。

1.農(nóng)村地區(qū)高中足球教育存在缺失教學場地消極現(xiàn)象。在當今城鄉(xiāng)一體化建設(shè)發(fā)展大背景下，農(nóng)村地區(qū)土地除用于耕地及當?shù)鼐用窕旧钔?，均用于建設(shè)發(fā)展，農(nóng)村公共服務(wù)設(shè)施、醫(yī)療機構(gòu)、垃圾回收站不斷建設(shè)，旨在改善農(nóng)村地區(qū)生活環(huán)境，提高農(nóng)村地區(qū)生活水平，在農(nóng)村建設(shè)發(fā)展大背景下，可用于高中足球教育使用土地資源相對匱乏，缺失規(guī)范足球運動場地，已然成為制約農(nóng)村地區(qū)高中足球教育良性發(fā)展的內(nèi)因之一。

2.農(nóng)村地區(qū)高中足球教育存在教學方法單一現(xiàn)象。受傳統(tǒng)教育理念影響，農(nóng)村地區(qū)高中體育教師存在沿用口傳心授式教學方法消極現(xiàn)象，通常情況下，在教授學生足球運動技巧時，會先示范一遍動作，而后讓學生模仿教師的動作，繼而落實足球運動技巧教授目標，這種足球教育方法，無法激發(fā)學生自主運動積極性，在足球運動教育實踐過程中，師生無法形成良性互動，影響足球教育水平提升成效。

二、分析有效提升農(nóng)村地區(qū)高中足球教育水平的對策

通過對我國農(nóng)村地區(qū)高中足球教育現(xiàn)狀進行分析可知，高中院校師資力量薄弱，教師缺乏足球教育重要性認知，農(nóng)村缺乏足球運動場地，教師沿用傳統(tǒng)體育教育方法，已然成為影響農(nóng)村地區(qū)高中足球教育良性發(fā)展的重要因素。

1.充實農(nóng)村地區(qū)高中足球教育師資力量。農(nóng)村地區(qū)缺乏足球?qū)I(yè)教師，足球教育缺乏體系性，僅有的體育教師足球運動專業(yè)性較差，影響農(nóng)村地區(qū)高中足球教育事業(yè)長遠穩(wěn)健發(fā)展。基于此，農(nóng)村地區(qū)高中院校應(yīng)通過擴展招聘路徑，擴充體育教師隊伍，提升農(nóng)村地區(qū)高中足球教育師資力量。例如，農(nóng)村地區(qū)高中院?？膳c知名體育院校合作，為應(yīng)屆畢業(yè)生提供實習平臺，引導(dǎo)在校實習體育專業(yè)學生，協(xié)助在職體育教師，結(jié)合本校學生足球運動相關(guān)知識掌握實況，展開足球運動專項教育，引導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)高中足球教育朝著體系化方向發(fā)展，為提升農(nóng)村地區(qū)足球教育水平夯實人才基石。除吸引體育專業(yè)高校畢業(yè)生來校實習，留校任教外，學校應(yīng)注重足球教育，給體育教師足夠的課時，有效落實足球教育規(guī)劃，為引導(dǎo)體育教師不斷提升自身足球運動技能，掌握足球運動相關(guān)知識，學校應(yīng)針對足球教育，創(chuàng)設(shè)教學實踐激勵機制，鼓勵在職體育教師積極投身于足球教育創(chuàng)新實踐過程中，并在實踐過程中，不斷累積足球教育經(jīng)驗，逐漸完善農(nóng)村地區(qū)高中足球教育體系，使農(nóng)村地區(qū)在足球運動教育資源匱乏前提下，可高效展開足球教育，在有效落實足球教育目標基礎(chǔ)上，達到培養(yǎng)學生足球運動興趣，鍛造強健體魄目的，凸顯“校園足球”體育運動項目實踐價值[3]。

2.解決農(nóng)村地區(qū)足球運動場地不足且不規(guī)范的問題。農(nóng)村地區(qū)在建設(shè)發(fā)展過程中，土地資源極具緊缺，為使農(nóng)村地區(qū)高中足球教育事業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展，攻克足球運動場地不規(guī)范且不充裕難題，推動“校園足球”運動項目有效落實，農(nóng)村地區(qū)發(fā)展建設(shè)規(guī)劃需統(tǒng)籌全局，為高中體育教育事業(yè)發(fā)展留有一席之地，為農(nóng)村地區(qū)高中體育教育助力。例如，農(nóng)村地區(qū)在建設(shè)發(fā)展過程中，可將供當?shù)鼐用裥蓍e娛樂的公共場所，如公園等大型室外活動場地，以足球運動場地標準進行規(guī)劃，實現(xiàn)“一地多用”，在高中足球教育需求時，該室外活動場地就是學生們的足球場，在平時該場地就是農(nóng)村當?shù)鼐用裉鴱V場舞、聚會、休閑娛樂重要場所，深度發(fā)掘活動場地靈活應(yīng)用無限可能性，實現(xiàn)農(nóng)村土地資源優(yōu)化利用。

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[3]J縣教育局. J縣2011-2012學年初各幼兒園分園年報數(shù)據(jù)統(tǒng)計表. 2011-10

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Abstract: The report through literature, field visits surveys, questionnaires, statistics and other sociological research methods in rural areas in Shaanxi province primary and secondary status of physical education of the investigation, and the main problems were analyzed.

關(guān)鍵詞： 體育教學；現(xiàn)狀；農(nóng)村中小學；陜西省

Key words: physical education；the status quo；rural schools；shaanxi province

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）02-0250-01

1開設(shè)體育課狀況

調(diào)查顯示陜西農(nóng)村中小學體育課開課率基本達到了100%，大多數(shù)學校每周上兩節(jié)體育課，只有少數(shù)城鎮(zhèn)學校每周上3節(jié)體育課；幾乎沒有學校一周上4節(jié)體育課。90%的學校男女混合授課，組織形式多種多樣，但許多學校在上體育課時都進行的是 “放羊式”教學法，教學的內(nèi)容也是五花八門，很多學校的體育課學生都是自由活動，談不上什么教學效果；由于多方面的不重視，體育課往往還會被擠占。

出現(xiàn)這種情況的主要原因是：第一，學校能夠有條件的履行國家關(guān)于中小學開設(shè)體育課的規(guī)定；第二，重智育輕體育思想普遍存在于教師、家長以及學生心中，在農(nóng)村地區(qū)人們都認為文化成績好才是好學生，使得大家更不在乎體育課；第三，農(nóng)村中小學實在缺乏體育教師，學校為了保證語文、數(shù)學等主干課程的教學不得已而舍棄體育課。

2推行新課程標準的狀況

陜西農(nóng)村地區(qū)中小學體育教學大綱實施率總體偏低，城鄉(xiāng)差距大，城市中小學體育教學大綱實施率分別為77.5%和90.3%，農(nóng)村中小學體育教學大綱實施率分別為72.1%和52.6%。由此可見，新體育課標在陜西農(nóng)村地區(qū)實施的情況很不好，在偏遠山區(qū)和貧困地區(qū)新課標落實情況就更差了。

陜西省城鎮(zhèn)中小學有97.7%的中學和97.3%的小學有體育教學計劃，大多數(shù)學校都有自己的體育教學計劃，但是很多學校的體育教學計劃是多年前制訂的或制訂較為粗略，不便于實施；而在農(nóng)村地區(qū)有30.1%的中學和46%的農(nóng)村中心小學制訂了少量體育教學計劃，78.1%的鄉(xiāng)村小學沒有體育教學計劃，即便有體育教學計劃的學校也有相當一部分學校不能很好的依體育教學計劃進行體育教學。

造成陜西農(nóng)村地區(qū)體育教學大綱實施率低和體育教學計劃制定情況不好的主要原因有兩個：第一，陜西區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展極不均衡，農(nóng)村地區(qū)還較為貧困，基礎(chǔ)教育還比較落后，缺乏專職教師尤其是專業(yè)體育教師，人才的缺乏導(dǎo)致許多農(nóng)村中小學沒有條件實施體育教學大綱和制定體育教學計劃。第二，各級教育主答部門對于體育教學并不重視，監(jiān)管和督察力度不夠。

3體育健康課程上課狀況

在教材使用方面：67.4%城鎮(zhèn)中學和73.2%的小學，64.1%的農(nóng)村中學和62.5%中心小學及30.7%的鄉(xiāng)村小學完全依照國家或省統(tǒng)編教材進行體育教學；7.9%的城鎮(zhèn)中學和7.1%的小學依照自編教材進行體育教學；有35.9%農(nóng)村中學和37.5%的農(nóng)村中心小學、69.3%的鄉(xiāng)村小學在上體育課時沒有教材。

調(diào)查顯示陜西中小學校體育教師教案書寫率總體偏低，且城鄉(xiāng)差距大。城鎮(zhèn)中小學體育教師教案書寫率分別為72.1%和66.3%，農(nóng)村中小學體育教師不書寫教案率分別為農(nóng)村中學62.8%、農(nóng)村中心小學70.8%和鄉(xiāng)村小學78.9%。教案書寫率與學校級別成正比，中學好于小學，城市學校好于農(nóng)村學校。通過調(diào)查了解到在有完整教案的體育教師中有部分教師的教案往往只是用于應(yīng)付檢查。

教師職業(yè)素養(yǎng)高低是使用教案情況好壞最為主要的原因，在陜西農(nóng)村中小學缺乏體育專業(yè)畢業(yè)的專職體育教師，兼職體育教師缺乏基本的體育教學理論和知識，不知如何備課。其次是學校管理方面的問題，城鎮(zhèn)中小學對教學文件的管理相對要嚴于農(nóng)村中小學，所以城鎮(zhèn)中小學體育教師使用教案情況好于農(nóng)村中小學。

4課外體育活動開展狀況

課外活動是體育課非常有效的延伸,是學生每天鍛煉一小時的有力保證。然而,由于管理制度的不力,學生的課外活動被其他的學科占用比較嚴重，相當一部分學校利用課外活動時間用來補文化課，多數(shù)學校讓學生自由活動。調(diào)查顯示各級中小學每周每班上4次或4次以上課外活動的班級比較少；各級中學每周每班上2次課外活動以上的只占三分之一；各級中、小學也有不參加課外活動的現(xiàn)象都存在，中學不上率高達12.3%，小學有3.6%。

從學生每次參與課外體育活動的時間上看，每次課外體育活動時間在1小時以上的非常少；小學生每次課外體育活動時間在1小時至30分鐘內(nèi)的占78%左右，加上早操、課間操的時間，這部分學生每天活動時間基本能夠保證達到1小時；而大多數(shù)高中學生每次課外體育活動時間在30分鐘內(nèi)，達不到每天1小時的鍛煉。

5結(jié)束語

隨著西部大開發(fā)的深入，陜西雖然在經(jīng)濟、文教方面有了很大的發(fā)展與進步，但學校體育在發(fā)展過程中受歷史、地域、思想觀念等多方面的影響與制約還很比較落后，在體育教育教學環(huán)境、師資力量、經(jīng)費投入等方面城鄉(xiāng)差異巨大。目前，在陜西廣大農(nóng)村中小學中體育健康課程已被邊緣化，體育教學現(xiàn)狀堪憂，雖然廣大學生十分喜歡上體育課，但是缺乏必要的指導(dǎo)和相應(yīng)的體育器材。制定合理有效地體育人才制度，吸收有體育專業(yè)技能的來廣大農(nóng)村任教；加大對農(nóng)村中小學體育經(jīng)費的投入和體育器材的補給；建立有效的監(jiān)督機構(gòu)督促相關(guān)政策法規(guī)的落實是優(yōu)化農(nóng)村中小學體育教學現(xiàn)狀的有效方法。

參考文獻：

[1]曲宗湖，劉紹曾，賴天德.跨世紀我國學校體育發(fā)展戰(zhàn)略與對策研究[J].北京體育大學學報，1999，（3）.

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體育教學是一門提高學生身體素質(zhì)，以增進學生健康為主要目的的課程。而在體育器械和設(shè)備簡單的農(nóng)村小學又是怎樣進行這一學科的教學的呢？

一、農(nóng)村地區(qū)體育教學的現(xiàn)狀

1、教育觀念落后、陳舊。

現(xiàn)在應(yīng)試教育未能向素質(zhì)教育真正轉(zhuǎn)變。農(nóng)村小學學校的領(lǐng)導(dǎo)對開展體育課教學工作認識不足，雖然主管部門也作出了相應(yīng)規(guī)定，但在執(zhí)行過程中監(jiān)督力度不夠只是留于形式，落入“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的誤區(qū)，使體育教育課程不能得到全面貫徹落實。部分學校的領(lǐng)導(dǎo)受應(yīng)試教育的影響，片面追求升學率的現(xiàn)象還沒有徹底消除，而是越演越烈。重智育輕體的傾向較為突出。一些學校隨意更改教學計劃，任意縮減體育教學課時；課程表上安排的體育課時得不到保證，經(jīng)常被挪做他用，或是用于補習語文或數(shù)學等主課，或是用來開會，排練節(jié)目等；有的學校畢業(yè)年級干脆取消體育課，一律上主課或是語文、數(shù)學等來回交替，學生體育鍛煉的時間根本無法得到保證。

2、師資配備薄弱。

在一些農(nóng)村學校，一方面，由于師資配備不足，是導(dǎo)致體育課無法正常進行的主要方面。體育教師隊伍遠遠滿足不了現(xiàn)代教育教學的需要。近年來，受地方人事制度的制約，專職體育教師的配備遠達不到國家規(guī)定的要求，特別是村級學校，專職教師可以說了了無幾，即使配備了兼職教師，也是掛名的，他們大多數(shù)人都沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，教師的思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)還不能達到相應(yīng)的水平。此外，一些青年體育教師受拜金主義的影響，缺乏敬業(yè)奉獻精神，在社會上從事第二職業(yè)，對待學校的工作往往是課時無保證，課程無進度，教學無計劃，體育教學只是帶領(lǐng)學生到操場上玩一玩，能在操場上不出傷害事故就算完成了教學任務(wù)，其鍛煉身體的效果可想而知。

另一方面，尤其在村辦小學，一般學生的人數(shù)在100——150名左右，大一點的學校人數(shù)在300名左右。這樣的學校一般一個教師帶一個班，實行“包干到戶”，像這樣的學校根本就沒有專職的體育教師，更談不上正常的進行體育課。

3、缺乏場地和器材。

場地器材嚴重匱乏。貧困地區(qū)農(nóng)村中小學教育經(jīng)費本來就少，投入到體育中的經(jīng)費更少了。雖然部分學校添置了一些體育器材，但往往是為了應(yīng)付檢查，能用于教學上的少之又少。再加上購置的器材本身是低質(zhì)低價，時間久了由于自然的損耗和人為破壞更是雪上加霜。在我鄉(xiāng)8所村辦小學只有5所有200米簡易跑道，多數(shù)學校只有一個籃球場、兩個乒乓臺。場地的嚴重不足限制了學校體育教學和課外活動的開展，限制了學生的活動空間及器材的有效利用。體育經(jīng)費的不足使學校體育設(shè)施得不到補充，破損的器材不能及時維修，給體育教學和課外活動留下嚴重事故隱患。因此，學校經(jīng)費不足，場地、器材的匱乏，嚴重制約著貧困地區(qū)農(nóng)村中小學體育教育的開展。

4、備課與上課嚴重脫節(jié)。

大多數(shù)體育教師備課留于形式，上課是自由式。體育教師存在“三無”現(xiàn)象，即教學無大綱，授課無計劃，上課無教案。剛走上工作崗位時的一兩年，課是認認真真上，教案是仔仔細細寫。隨著時間的推移，學校對體育課上好上壞一個樣，上與不上一個樣，隨之上課開始散漫，教師上課一個口哨兩個球，學生高興我自由。備課成了一種形式，久而久之成了一種負擔。備課簿每學期都是新的，而內(nèi)容“依舊如故”，年復(fù)一年的抄備課，備課內(nèi)容“換湯不換藥”，一大群體育教師整日感嘆在做無用功的局面何年何月何時了？

二、對于提高小學體育課堂教學質(zhì)量的建議

1、統(tǒng)一思想，提高認識水平。

要改變當前鄉(xiāng)村的體育教育狀況，應(yīng)首先提高對體育教育的認識，各級管理部門及廣大鄉(xiāng)村體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，嚴格執(zhí)行《課程計劃》，按《大綱》要求實施體育教育；加強提高對體育教育的認識，充分認識體育教育在鄉(xiāng)村不是可有可無的附屬品，而是增強學生身心素質(zhì)的重要途徑，使學生真正做到德、智、體、美、勞"五育"并舉，全面發(fā)展；正確處理和解決"正課"與體音美等"副課"的關(guān)系，讓鄉(xiāng)村體育教育正常有序地開展起來，使其真正成為推行素質(zhì)教育的主力軍。

學校要把體育課堂作為小學體育教學改革和發(fā)展的主陣地，正確認識它的現(xiàn)實價值，與素質(zhì)教育、課程改革緊密結(jié)合起來，逐步與日常教學融為一體。要適時召開家長會，讓學生的體育學習能得到家長的支持和配合。

2、制定規(guī)劃，明確工作目標。

學校要制定小學體育學科的長期發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)“兩變”、“兩增”、“三提高”的目標。即：“兩變”——轉(zhuǎn)變教師的教學理念，轉(zhuǎn)變教師的教學方法；“兩增”——主動收集體育教學資源的教師增多，自覺研究體育教學的教師增多，“三提高”——提高課堂教學效率，提高學生學習興趣，提高教學研究水平。

學校必須把體育課堂教學的管理列入學校工作計劃，要有詳細和嚴格的執(zhí)行制度；體育教師也要有相應(yīng)的教學計劃和工作目標。同時，體育教師主要是從非專業(yè)體育教師實行短訓(xùn)速成轉(zhuǎn)崗這一實際情況，要明確提高體育教師學科知識水平、學科教育教學能力、資源應(yīng)用的效率的具體目標、措施。

3、建章立制，完善考核評價。

學校應(yīng)當建章立制，完善考核評價機制，獎優(yōu)罰劣，獎勤罰懶：

一是將小學體育課堂教學工作開展的好壞情況納入考核教師工作的重要依據(jù)之一，對工作成績顯著的教師給予適當獎勵，對工作不力的教師要通報批評。

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關(guān)鍵詞：音樂教育；吉林地區(qū)；教學理念

吉林省農(nóng)村中小學音樂教育，與吉林地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平是有著一定聯(lián)系的。吉林農(nóng)村地區(qū)的中小學音樂教育，在人員素質(zhì)、課程設(shè)置、課堂內(nèi)容，教學手段等方面還有差距，因此在落實中小學音樂教學課程標準上還有很多難點需要去克服。針對這一問題，經(jīng)過教學工作者的不屑努力，吉林很多地區(qū)的農(nóng)村中小學在開展音樂教育的發(fā)展之路上取得了很大的成就，隨著研究的不斷深入，吉林地區(qū)農(nóng)村的中小學音樂教育的現(xiàn)狀值得與廣大同仁共同探討，針對一些迫切需要解決的問題展開討論。

一、吉林農(nóng)村地區(qū)的中小學音樂教育的現(xiàn)狀分析

（1）從當前吉林農(nóng)村地區(qū)從事中小學音樂教學的師資上看，目前的音樂教師的基本學歷結(jié)構(gòu)中，本科教育水平的占到不到三分之一，高中和專科學校學歷的占70%以上，有的學校音樂教師的缺口比較大，需要采用兼職或者代課的方式進行彌補。另外在停課的現(xiàn)象上，由于考學的因素，一些初三和高三年紀的音樂授課已經(jīng)停止，即便是正常開課的學校，也會在考試前期停止授課。

（2）在教學設(shè)施的配置上，一些音樂教學的設(shè)施還遠未達到現(xiàn)代化教學的要求，例如在吉林市的某些小學音樂課上，鋼琴的配備達到了70%，手風琴、電子琴、風琴的配備占90%，但是多媒體的音樂設(shè)備的配置還比較缺乏，甚至一些學校還無法進行多媒體教學授課。

在教學場所上，一些中小學的音樂課教師中，能夠達到演出和合唱排練水平的只占到60%，能夠進行管樂隊、多媒體欣賞的場所還不具備固定地點的條件。

（3）在教學環(huán)節(jié)上，教學進度目前主要依靠教材和教師來推進，但是由于教師的數(shù)量不足，或者兼職和代課的情況，使得一些本來應(yīng)該上的課被不斷調(diào)整，或者由于一些教師的創(chuàng)新力理念的問題，使得課堂顯得乏味，不能吸引學生的興趣。

在教學內(nèi)容上，一些音樂課的內(nèi)容多以唱歌為主要授課內(nèi)容。因此學生除了學習課堂的那點知識外，對于課堂外的音樂活動知之甚少，不利于培養(yǎng)學生的全面的音樂素質(zhì)。二、吉林農(nóng)村中小學音樂教育教學中存在主要問題

（1）部分中小學的領(lǐng)導(dǎo)對音樂課的重視程度不足，使得音樂教學被邊緣化，甚至由于為了給考試讓位而取消。一些學校的行政領(lǐng)導(dǎo)將音樂學科視為與升學率無關(guān)的事務(wù)，因此在音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)、音樂教學的功能、音樂教育的意義上不做深入的思考和研究，從而對于中小學生全面素質(zhì)教育起了不好的作用。

（2）在對中小學生的素質(zhì)教育評價體系中，本應(yīng)是注重德智體美勞全面的身心教育和發(fā)展，尤其是音樂教育，本是全民素養(yǎng)不斷提高的重要因素之一，但是由于應(yīng)試教育理念的根深蒂固，使得教育部門對于學校和教師的評價，停留在是否能保持升學率，是否能夠獲得好的考試學科的分數(shù)上，而作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容的音樂教學，卻沒有被納入到教學評價體系中，中小學的辦學宗旨方向與全民素質(zhì)教育的方向發(fā)生了一定的偏差。

（3）在音樂教師的素質(zhì)方面，現(xiàn)有的教學專業(yè)音樂素養(yǎng)不能達到音樂教育活動的要求。很多教師身兼數(shù)職，在音樂教學上不專業(yè)，綜合音樂教學素質(zhì)不高，有的教師對樂理知識一竅不通，因此，教師隊伍的素質(zhì)有待提高。

三、解決吉林地區(qū)農(nóng)村中小學音樂教學問題的對策分析

（1）首先，作為學校管理方，要樹立素質(zhì)教育的教學新理念，摒除依靠文化課成績來判斷學校或者教師業(yè)績的位移標準的做法。

（2）通過師資隊伍的建設(shè)，音樂教育工作者，首先要具有受過高等院校音樂教育的背景，然后要懂得音樂教學工作的方法和手段，在課程設(shè)置和教學方法上能夠不斷通過創(chuàng)新，研究學科的技能傳授與教學實踐的單調(diào)等問題，利用自己所學專場，將新的理念融入到基層音樂教學工作中去。

（3）通過對中小學音樂教育的正確定位，將素質(zhì)教育，陶冶情操作為音樂教學工作開展的支點，通過教師和學生的互動、交流、溝通，形成濃厚的音樂教學氛圍，營造吉林地區(qū)良好的中小學音樂教學環(huán)境。

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［關(guān)鍵詞］城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌 渝東南農(nóng)村 教師專業(yè)發(fā)展

［作者簡介］秦波（1981- ），男，重慶人，重慶第二師范學院，講師，碩士，研究方向為中小學教師教育及專業(yè)發(fā)展。（重慶 400067）

［課題項目］本文系全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題“城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展對策研究”（項目編號：FGB080529）和重慶市教育規(guī)劃課題“城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下渝東南民族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展對策研究”（項目編號：2008-JJ-009）的部分研究成果。

［中圖分類號］G645 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0071-02

農(nóng)村教育是直接影響城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的基礎(chǔ)性工程，重慶要實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展目標，關(guān)鍵在農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題的有效解決。作為少數(shù)民族聚居區(qū)的渝東南地區(qū)，更是要在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略指引下，高度重視并認真做好農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作，找準、用好城鄉(xiāng)統(tǒng)籌這顆“指南針”，做好農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展工作。

一、研究被試

在渝東南的酉陽、秀山、黔江、彭水、武隆等區(qū)縣（自治縣）的農(nóng)村地區(qū)共近50所中小學中隨機抽取700名教師作為被試，進行問卷調(diào)查，收回有效問卷642份，有效回收率為91.7%。

二、測查工具

采用《城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下西部農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查問卷》，該問卷為全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部課題“城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下西部農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展對策研究”專用自編問卷，共82個項目，包括受訪者基本信息（11項）和調(diào)查題目（71項）兩個部分；訪談提綱是根據(jù)問卷并結(jié)合實際改編設(shè)計而成。

三、渝東南民族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

1.關(guān)于教師隊伍狀況。渝東南民族地區(qū)農(nóng)村教師隊伍總體素質(zhì)不高，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展急需加強。（1）入職渠道：主要以上世紀后期學校畢業(yè)分配為主（占63.1%），本世紀初通過民辦轉(zhuǎn)公辦的教師數(shù)量大（占15%），公招競聘的僅占3.1%；（2）年齡結(jié)構(gòu)：年齡段分布比例失衡，以30～50歲的中青年教師為主；（3）教齡結(jié)構(gòu)：5年以下占10%，6～10年占22%，11～19年占39%，20年及以上占29%；（4）學歷：第一學歷普遍較低，中師中專學歷占51.2%，通過各種學歷提高途徑使得最后學歷大專占23%、本科占60%，基本上實現(xiàn)了學歷達標；（5）職稱結(jié)構(gòu)：初、中級職稱為主（初級占45%，中級占44%），高級職稱教師數(shù)量過少（占6%）；（6）教師獲取最后學歷的途徑：在職函授、自考為主，通過函授取得大專的占55.3%，通過自考獲取學歷的占13.2%；（7）性別結(jié)構(gòu)：男女比例（男54%，女46%）相對均衡?？梢灶A(yù)測，在今后5～8年和15～18年期間（即2015～2018年和2025～2028年）這兩個時間段內(nèi)，渝東南民族地區(qū)農(nóng)村教師會有大量教師退休，至少在數(shù)量上會出現(xiàn)大量斷層。

2.關(guān)于教師專業(yè)精神。一是對教師職業(yè)的職業(yè)認識不清。對“中小學教師從事著非常神圣而有意義的工作”持“非常贊同”觀點的僅占6%、持“基本不贊同”和“說不清楚”觀點的卻達74%；二是對教師的職業(yè)道德認識不足。高達98.4%的教師認為家長更看重教師的師德師風，眾多教師不安于教師職守，將專業(yè)水平定格在“基本上能應(yīng)付目前的教學”的道德底線上；三是對教師職業(yè)的職業(yè)情感不深，57%的教師對自己職業(yè)的未來沒有清楚的認識，高達39%的教師具有離職傾向；四是對教師職業(yè)的職業(yè)幸福感不強，農(nóng)村教師的社會地位、經(jīng)濟待遇等歷來不高，加之“臭老九”的歷史評價，造成教師的職業(yè)幸福感不強，盡管隨著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和績效工資的實行，生活和工作條件總體上較以前有所改善，但是老師們對其社會地位的認識卻出現(xiàn)了矛盾的兩個極端——48%的教師認為“有所降低”，35%的教師認為“有所提高”；五是對教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足，由于渝東南民族地區(qū)地處武陵山區(qū)，農(nóng)村地區(qū)地理位置更處于劣勢，加之農(nóng)村教師的社會地位、經(jīng)濟待遇等因素的影響，農(nóng)村教師職業(yè)的吸引力不足，教師對專業(yè)水平自我評價偏高（41%的教師認為自己已成為成熟教師），教師專業(yè)發(fā)展缺乏內(nèi)在動力及主動性并形成惡性循環(huán)。

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關(guān)鍵詞 彝族；雙語師資；現(xiàn)狀；研究

彝族是我國西南地區(qū)世居的民族之一，主要分布在云南、貴州、四川三省和廣西壯族自治區(qū)，共有657萬多人口。其中云南有405萬多人，四川省有178萬多人，貴州省70多萬人，廣西有7000多人。四川省涼山彝族自治州，云南省楚雄彝族自治州、紅河哈尼族彝族自治州及路南彝族自治縣、祿勸彝族苗族自治縣等是彝族主要聚居區(qū) 。而彌勒縣是紅河哈尼族彝族自治州彝族人口比例最高的地區(qū)，其中的高甸鄉(xiāng)是一個彝族聚居鄉(xiāng)，因此 ，“雙語”教學工作的開展對當?shù)匾妥宓貐^(qū)的民族教育事業(yè)具重要意義。

一、“雙語”教學師資隊伍對彝族地區(qū)農(nóng)村小學“雙語”教育發(fā)展的意義

1.雙語教學的定義

在我國，雙語教學 就是特指民族教育中運用少數(shù)民族語言和漢語為教學用語，借助民族語文學習漢語文，以實現(xiàn)民漢語文兼通的教學模式。這種模式既包括有語言而無文字的民族以母語為輔助手段，以學懂漢語文為目的的初級形式；也包括采用民族語言文字進行與漢語文對比教學的高級形式。

雙語教學順應(yīng)母語與思維發(fā)展的規(guī)律。雙語教學符合少數(shù)民族兒童語言、思維發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代教育學原理。任何民族的第一語言―――母語，都是思維和表達的最主要工具，兒童尤其如此。因此在少數(shù)民族兒童剛?cè)雽W時，采用本民族語言文字進行教學，順應(yīng)了處于啟蒙階段而又不懂漢語的少數(shù)民族學生的思維特征，有利于他們認知水平的提高和智力的發(fā)展。少數(shù)民族母語的這種獨有的功能，是不能用第二、第三種語言文字替代的。

2.雙語教學的意義

云南省人口在5000人以上的世居少數(shù)民族有25個，是中國少數(shù)民族種類最多的省份；同時全省少數(shù)民族人口達1530萬人，位居全國第二，少數(shù)民族人口占全省總?cè)丝诘?3.6% 。

1998年底，云南省彝族人口為435.00萬人，占全省少數(shù)民族總?cè)丝诘?2.8%。據(jù)2000年云南省第五次人口普查統(tǒng)計，彝族有4705658萬人。昆明市、紅河州、楚雄州、大理州以及玉溪、曲靖、思茅、昭通地區(qū)，是彝族集中分布的地區(qū)。彝族是紅河哈尼族彝族自治州的主體民族之一，分布遍及全州13個市縣，有10多個支系。據(jù)2000年第5次全國人口普查統(tǒng)計，共有973732人，占全州總?cè)丝?130463人的23.35%，僅次于四川省涼山彝族自治州的彝族人口，遠高于云南省楚雄彝族自治州的彝族人口，紅河州為西南彝族第二大聚居區(qū)，而彌勒縣是紅河州彝族人口最多的三個縣之一，彝族人口超過十萬以上。

調(diào)查統(tǒng)計顯示，目前在云南少數(shù)民族聚居地區(qū)，少數(shù)民族母語仍然是大多數(shù)少數(shù)民族的日常用語，全省少數(shù)民族人口中約有650萬人的地區(qū)不通或基本不通漢語。

隨著改革開放進程的不斷擴大，各民族之間跨地區(qū)交流日益頻繁，少數(shù)民族對學習掌握漢語文的要求日益迫切；同時在不通或基本不通漢語的地區(qū)，少數(shù)民族兒童入學前聽不懂漢語，開展“雙語教學”有益于提高少數(shù)民族學生學習積極性和教學質(zhì)量，并有利于少數(shù)民族傳統(tǒng)文化的傳承。

3.彌勒縣彝族地區(qū)農(nóng)村小學雙語教學的現(xiàn)狀

云南的規(guī)范彝文于1987 年先后在有條件的昆明、玉溪、紅河、楚雄、思茅、文山等彝族較為集中的地州市的某村或某鄉(xiāng)進行試點。在試行中采用的是類似于四川省涼山彝區(qū)雙語教育體制中的“二類模式”，即以漢語文教學為主、同時開設(shè)彝語文課的彝漢雙語教學模式。

紅河州有彝族89萬人，州政府從1982 年起在紅河縣、彌勒縣試行彝漢文教學，共有13個點19個班。但到2009年止，彌勒縣彝漢雙語教學的試點學校彌勒縣五山鄉(xiāng)法果哨村試辦的全日制學前彝漢雙語幼兒班也早在幾年前停止開辦（從懂彝文教學的那位教師去世之后停辦）。當時是在國家對少數(shù)民族地區(qū)進行掃盲辦夜校的情況下開辦的彝漢雙語雙文教學，雙語教學也取得了良好的脫盲的效果。后來由于缺乏懂彝文的雙語師資以及缺乏相配套的小學彝文教材等等各種原因，彌勒縣五山鄉(xiāng)法果哨村試辦的全日制學前彝漢雙語幼兒班只有停止。目前彌勒縣彝族地區(qū)農(nóng)村小學雙語教學進行的是雙語單文模式（使用全國統(tǒng)一的漢語教材，在教學過程中使用彝族語進行翻譯的教學模式）。

4.雙語教學師資隊伍在彝族地區(qū)雙語教學中的地位與作用

千秋基業(yè)，教育為本。硬件只是教育發(fā)展的外部條件，教師的素質(zhì)才是問題的根本所在。國家之間的競爭歸根到底就是人才的競爭。一個民族整體素質(zhì)的提高有賴于教育的發(fā)展，而教育的發(fā)展又有賴于一個良好的教育體制與謀相適應(yīng)的師資隊伍。師資是落實教學目標的保障，是實現(xiàn)教育目標的關(guān)鍵要素。合格的教師隊伍建設(shè)，是貧困地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基本保證。因此大力培養(yǎng)具有雙語能力的專業(yè)師資是順利開展雙語教學并取得一定效果的關(guān)鍵。

二、彌勒縣彝族地區(qū)農(nóng)村小學“雙語”教學師資隊伍的現(xiàn)狀

以云南省彌勒縣彝族聚居鄉(xiāng)高甸完小為例來進行雙語教學師資隊伍現(xiàn)狀的調(diào)查研究，具有典型性。本文采用隨機抽樣的方法，對3位學生、3名教師進行了訪談，并對高甸小學在職的21位教師進行了問卷調(diào)查。為了對該校進行歷史的調(diào)查分析，本文還對3名已經(jīng)從該校畢業(yè)的學生進行了訪談。因此，調(diào)查樣本具有代表性。

1.高甸小學教師的數(shù)量及民族

高甸小學現(xiàn)有21位在職教師，其中有14位是男教師，有7位是女教師；14位是彝族，7位是漢族。高甸小學教師中彝族教師比例高達67%，漢族教師比例嚴重偏低。

2.高甸小學教師的年齡結(jié)構(gòu)

高甸小學21位教師中，年齡在35歲以下有7位，35歲―50歲的有10位，50歲以上的有4位。高甸小學教師的年齡結(jié)構(gòu)老齡化，35歲以上的教師占67%。

3.高甸小學教師的學歷狀況

21位教師中，有4位教師是初中學歷，6位是中師學歷，有1位是本科學歷，有10位是大專學歷，其中有4位是通過修讀函授獲得大專學歷。根據(jù)中國基礎(chǔ)教育教師學歷要求――小學教師學歷要達到大學專科層次，高甸小學教師的整體學歷嚴重偏低。

4.高甸小學教師使用彝族語教學情況

根據(jù)調(diào)查和訪談，14位彝族教師都會使用彝語進行雙語教學，而4位漢族教師不會使用彝語教學。

5.高甸小學教師的普通話水平

21位教師中，有7位教師的普通話是國家二級甲等，有10位的是國家二級乙等，有4位的是國家三級以下。漢族教師的普通話都在二級乙等及以上水平，而能進行雙語教學的彝族教師70%的普通話水平都在國家三級以下，嚴重達不到標準。

6.高甸小學教師的待遇狀況

21位教師中，有2位教師的工資是每月300元（代課教師），有11位教師的工資是1000-1300元，有3位的是1300-1500元，有3位的是1500-1800元，有2位的是1800-2000元。高甸小學的教師除了每月的工資沒有別的福利待遇，而他們的工資水平整體來說偏低，特別是代課教師的工資嚴重偏低，還沒有達到個人最低生活保障的工資水平。

7.高甸小學雙語教師再學習、培訓(xùn)、進修的狀況

有3位教師參加過專業(yè)知識培訓(xùn)，有2位教師參加過教學技能培訓(xùn)，有7位參加過普通話培訓(xùn)。高甸小學雙語教師獲得培訓(xùn)和進修的機會很少。

8.高甸小學雙語教師的思想狀況

根據(jù)實地調(diào)查和訪談，高甸小學100%的雙語教師都很喜歡本民族；98%的雙語認為在彝族地區(qū)農(nóng)村小學低年紀（小學學前班―小學三年級）很有必要開展彝漢雙語教學，同時他們也很樂意進行彝漢雙語教學。

三、彌勒縣彝族地區(qū)農(nóng)村小學“雙語”教學師資隊伍發(fā)展中存在的問題（以高甸小學為例）

“雙語”教學工作的推行為提高彝族地區(qū)民族綜合素質(zhì)，為彝族地區(qū)的經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展都產(chǎn)生了積極的影響。取得這樣的成績， 彝族地區(qū)“雙語”教師功不可沒，但在進一步推動彝族地區(qū)“雙語”教學工作中，雙語師資數(shù)量不足質(zhì)量不高的問題又成為制約彝族地區(qū)“雙語”教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。

1.雙語教師數(shù)量不足

這些年來政府為了解決民族地區(qū)師資缺乏的問題，從外地引進了部分師資，但高甸小學位于高寒山區(qū)，交通不便，氣候惡劣，嚴重缺水。外地來的教師由于工作、生活上不習慣，加上語言的不通，習俗的不同，缺乏與群眾的感情聯(lián)系；生活問題、婚姻問題都難以解決，使他們無法安心工作。同時有一部分當?shù)匾妥褰處熡謱h族教師有偏見（有些是嫉妒漢族教師教的好而當上校領(lǐng)導(dǎo)）。因此，外地教師幾乎留不住（留的時間最長的也不會超過五年）。而本地讀大?；虼髮W的彝族學生又不愿再回到本地當教師。因此，雙語教師的數(shù)量至今仍然嚴重短缺。

2.缺乏精通民漢雙語的教師

在高甸小學21位教師中，70%的教師是彝族。承擔雙語教學任務(wù)的是會說彝族語的本地民辦轉(zhuǎn)為公辦的教師、代課教師和年紀較大的彝族教師，他們中只有50%的學歷達到大專，70%的普通話水平都在國家三級以下，雙語教師在用漢語進行教學時主要使用當?shù)貪h語方言，普通話水平低。而普通話水平高的教師又不懂彝族語，無法進行雙語教學。

3.雙語教師文化素質(zhì)低

近年來，雙語教師水平普遍低的問題已成為直接影響雙語教育地區(qū)教學質(zhì)量和妨礙“民漢兼通”目標實現(xiàn)的主要因素之一。教師的素質(zhì)問題決定著教學質(zhì)量的高低，對于雙語教學來說更是如此，正如滕星博士在《文化變遷與雙語教育―涼山彝族社區(qū)教育人類學的田野工作與文本撰述》中所說：“雙語教學師資包括少數(shù)民族母語文教學師資和少數(shù)民族漢語文教學師資。合格的雙語教育師資必須具備以下基本條件：一是具有能夠滿足教學的兩種語言和文字能力的基本素質(zhì)；二是具有能夠滿足教學的學科專業(yè)基本素質(zhì)?！薄瘍蓚€基本條件若有欠缺都會對雙語教育產(chǎn)生不良影響 。高甸小學14位雙語教師，有4位教師是初中學歷，6位是中師學歷，有4位是大專學歷，其中有2位是通過修讀函授獲得大專學歷。他們的知識文化程度偏低，教學方法單一，對新知識新事物的接受理解和運用能力低，影響了雙語教學的有效進行。

4.雙語教師所教年級分配不合理

高甸小學從一年級到三年級的8位彝族教師，有3位是初中學歷，有3位是中師學歷，只有2位是大專學歷。這8位教師的普通話水平有5位都在國家三級甲等以下，只有3位達到普通話國家二級乙等水平。本來小學低年級雙語教學教師的普通話要求是很高的，但高甸小學的低年級雙語教師80%的學歷是初中和中師學歷的彝族老教師，8位雙語教師中75%的普通話水平在國家二級乙等以下，嚴重影響了雙語教學的教學質(zhì)量。

5.經(jīng)費投入不足，參加培訓(xùn)的機會少

雙語教學工作若沒有穩(wěn)定的、充足的經(jīng)費來源，就會影響教學工作的正常開展、影響教師的工作積極性、影響雙語教學質(zhì)量。高甸小學因雙語教育經(jīng)費嚴重短缺，學校辦學條件差，缺乏必要的語言教學設(shè)備和現(xiàn)代化教學手段（高甸小學有20臺獲捐贈的電腦，但沒有聯(lián)網(wǎng)）。高甸小學14位彝族教師，只有3位教師參加過專業(yè)知識培訓(xùn)，有2位教師參加過教學技能培訓(xùn)，有7位參加過普通話培訓(xùn)，高甸小學雙語教師獲得培訓(xùn)和進修的機會很少。

6.雙語教師工資待遇低

雙語教師的工作量比一般教師的工作量重很多，甚至重兩倍，但是高甸小學14位雙語教師60%的工資在1000-1300元間，有兩位是代課教師（有一個已代了13年，有一個代了10年），他們的工資2006年以前每月只有85元，2007年加到每月200元，2008年到目前還只是每月300元。在這兩年物價急速上漲的情況下，他們的工資仍然只是那么300元，還沒有一個洗盤子的臨時工的工資高。但他們所承受的教學壓力卻比正式編制的教師還大，他們的教學成績比正式編制的教師還好。

四 對策與建議

1.加強師資隊伍建設(shè)

彝漢雙語教學能否健康發(fā)展，取決于是否具有一支合格的彝漢雙語師資隊伍。建設(shè)一支合格健全的師資隊伍，一方面要抓好在職教師的培訓(xùn)工作。不僅可以有計劃有步驟地選派教師參加培訓(xùn)，而且學校內(nèi)部也可以利用有限的教學資源，組織教師進行雙語培訓(xùn)，例如，讓參加外地培訓(xùn)的老師回校后對沒能參加培訓(xùn)的教師進行培訓(xùn)；另一方面積極引進雙語教學人才?？梢员M量多地吸收參加“西部大開發(fā)志愿者行動”的大學生到校支教，也可以采取特殊政策聘請外地教師，引進漢語水平高、專業(yè)技能強的復(fù)合型教師。最后，雙語教師隊伍中，雙語教師少的局面急待改變。通過定向培養(yǎng)，招聘教師時優(yōu)先招聘當?shù)乇久褡宕髮W生等途徑，來獲得一批質(zhì)量高數(shù)量足夠的雙語教學師資隊伍。

2.加大雙語教育經(jīng)費的財政投入力度

“雙語教育經(jīng)費”是指超過單語教育的額外費用，是教育經(jīng)濟學研究的領(lǐng)域。雙語教育經(jīng)費的投入涉及許多方面，用公式表示為：雙語教育經(jīng)費二單語教育經(jīng)費十雙語教師與管理人員培訓(xùn)經(jīng)費+雙語教材翻譯、編寫、印刷出版與發(fā)行經(jīng)費十雙語教育研究與評價經(jīng)費+雙語教育人員的報酬與津貼（除去單語教育報酬以外額外的報酬） 正如麥凱和西格恩所說： “雙語教育的代價無論多么昂貴，他都將比不能進行雙語教育所付出的社會代價低?！?/p>

加大雙語師資建設(shè)的投入，首先，要對教師待遇進行改善。雙語教師待遇偏低，不利于教師積極性的調(diào)動和教師隊伍的穩(wěn)定。因此，教育部門的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視和關(guān)心雙語教師的工作和生活，使他們享有與同級其他教師相同的待遇。其次，是在業(yè)務(wù)培訓(xùn)上給予重視。應(yīng)該加大這方面的財政投入，對所有雙語教師進行正規(guī)的培訓(xùn)，給他們提供“充電”的機會，以便提高他們的彝漢雙語水平以及教學水平。最后要不斷完善雙語教學的設(shè)施和雙語師資的福利待遇狀況。

3.對上崗雙語教師進行考核測試

建議有關(guān)部門有組織、有計劃地對在崗雙語教師的水平和教績進行一次考核評估。不合格的要限期補課、進修、爭取達到合格；對水平很低不能夠勝任教學的調(diào)換崗位；對能勝任教學并做出顯著成績的發(fā)給合格證，并進行表彰獎勵，必要時可以晉升工資。

4.提高雙語教師的社會地位

由于受社會大環(huán)境的影響，許多雙語教師的事業(yè)心、責任感和獻身民族教育事業(yè)的意識都有所減弱，因此提高全社會對少數(shù)民族雙語教育事業(yè)的認識水平，創(chuàng)造一種有利于雙語教育事業(yè)發(fā)展的社會氛圍，對雙語教學人才的培養(yǎng)，雙語教師隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展具有重要意義。要大力改善雙語教師的工作學習生活條件，使雙語教師成為全社會尊敬和向往的職業(yè)，使雙語教師崗位對應(yīng)聘者有吸引力，使在職雙語教師珍惜自己的工作崗位，激勵廣大雙語教師建功立業(yè)的決心。開展評選“優(yōu)秀雙語教師”的活動，定期召開會議，對有突出貢獻的雙語教師予以隆重表彰，以此表明社會對雙語教師勞動的尊重和認可。

5.建立在彝族地區(qū)農(nóng)村小學一、二、三年級由漢語水平好的雙語教師把關(guān)的慣例

6.在彝族地區(qū)農(nóng)村小學實行學校公留地，減輕學生和教師的生活負擔

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關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū) 農(nóng)村高中 語文教學資源

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0070-02

新課程改革背景下的高中語文教學，應(yīng)充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)，深入挖掘語文課程的人文內(nèi)涵，弘揚中華優(yōu)秀民族文化，但由于各種客觀因素，高中語文教育教學面臨種種困境，尤其是長期處于劣勢的農(nóng)村教育，在硬件資源、軟件資源等方面與城市教育都存在巨大的差異，在日趨尖銳的教育競爭中舉足維艱。在新課程背景下的少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村高中語文教育，將面臨著許多新的問題，其研究意義尤為深遠。

筆者在少數(shù)民族地區(qū)語文教學實踐活動中，就農(nóng)村語文教育存在的一些現(xiàn)象，及農(nóng)村學生語文素養(yǎng)及學生的群體特性，結(jié)合自己教學經(jīng)歷進行反思。目前，在農(nóng)村高中教學中，無論是教學內(nèi)容還是教學方式，無論是教師還是學生，都存在著一些嚴重的問題，教學過程中更多地帶有隨意性、模糊性，忽略了語文的人文教育內(nèi)涵，嚴重地制約語文人文教育的發(fā)展，尤其是在高考這一大環(huán)境中，這些制約語文教學發(fā)展的問題更為突出。

1 語文教學發(fā)展過程中存在的問題

1.1實際教學內(nèi)容沒有體現(xiàn)語文學科特點

在高考的大環(huán)境下，為提高教學成績，往往只重視做題訓(xùn)練，把內(nèi)涵豐富，韻味雋永的語文文本肢解為孤立的單純的知識點、考點，突略了語文本身的人文性和思想性，破壞了語文的美感。在這樣的意識指導(dǎo)下，學生的身份更傾向為考生，只重視做題，而偏離了語文教育的原點。

1.2教學過程角色倒置，重視教師主導(dǎo)，忽視學生主體

高中語文教學過程以傳授知識、應(yīng)付考試為主要核心，其最終結(jié)果是追求現(xiàn)成的、明確的知識答案。因此，不少的農(nóng)村語文老師在教學過程中，就文本教材進行解析，推敲文本所提供的零零碎碎的知識點，學生（考生）被動地接受，對于文質(zhì)兼美的文學作品缺乏賞析，感覺不到文學作品的美之所在，從而導(dǎo)致教學教程的主客體顛倒，沒有體現(xiàn)出學生的主體地位。

1.3課余閱讀量過少，重視做題訓(xùn)練，輕視整體語文能力

語文學習是一個長期積累、循序漸進的過程，提高語文素養(yǎng)，短期效果并不明顯。反而大量的做題訓(xùn)練短期內(nèi)提高學生做題速度，其效果較明顯，尤其做題中有相似題目，分數(shù)提升更為明顯。因此重視做題訓(xùn)練，輕視語文能力成大勢所趨。另外，由于閱讀優(yōu)秀文學作品耗時長，短期不見明顯效果，學生不愿在語文學習上花費過多時間，也導(dǎo)致其課余閱讀量的過少。

1.4經(jīng)濟制約導(dǎo)致教學設(shè)備落后，師資不足

由于受經(jīng)濟條件的限制，少數(shù)民族地區(qū)的教學設(shè)施欠完備，我校圖書閱覽室僅能同時容納兩個班的同學進行閱讀，全校40多個班級，有相當多的語文教師極少組織學生上閱讀課，尤其是理科班的同學，課余閱讀少之又少，甚至高中三年沒有讀過一部文學名著。由于經(jīng)濟制約，師資力量不夠，高中語文教師因工作任務(wù)繁重，更好更有效地開展語文教學活動尤顯力不從心。

新課程背景下的少數(shù)民族農(nóng)村高中的語文教學存在很大的局限，這些現(xiàn)狀嚴重制約語文教學的發(fā)展。農(nóng)村高中語文教育應(yīng)在注重語文應(yīng)用同時，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，培養(yǎng)學生的審美與探究能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)，有效開展語文教育實踐活動。同時，少數(shù)民族具有豐富而獨特的鄉(xiāng)土文學與民族文化，更多地體現(xiàn)幾千年來民族本身的特性和內(nèi)蘊，體現(xiàn)中國人民良善的本性與耐苦的韌性，農(nóng)村高中語文教育應(yīng)充分挖掘并利用這些寶貴的資源，整合運用到教學實踐中，真正實現(xiàn)語文教學“情感態(tài)度與價值觀”人文教育目標。

2 如何深入挖掘并有效運用現(xiàn)有的語文教材

在新課程改革的大背景下，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村高中應(yīng)樹立新的語文課程資源觀，充分發(fā)揮現(xiàn)有的課程資源（包括大綱教材、鄉(xiāng)土教材、課余閱讀內(nèi)容）的作用，使這與大語文課程融為一體，更好的為教育服務(wù)。因此，必須增強課程資源意識，充分挖掘并有效利用的現(xiàn)有的課堂教學資源和豐富的課外學習資源。

2.1課堂教學資源即大綱教材要充分挖掘利用其豐富的人文內(nèi)涵以達到“立人”之功效

人教版高中語文教科書精選文兼美的各類文學作品，其中蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。如《勸學》一文，通過豐富而生動形象的比喻，深入淺出地說明強調(diào)做學問的意義；《諫太宗十思疏》明為一代賢臣魏徵勸諫太宗，實則處處可見為人處世的哲思；《陳情表》更是一份孝情，感人至深。這些語文教學教材人文內(nèi)涵的充分發(fā)掘，使學生通過語言文字，從感性直觀的層次，觸及內(nèi)心，進入理性情感之境界，最終提升并發(fā)展學生豐富的情感和深刻思想，即語文素養(yǎng)。

2.2課外學習資源即鄉(xiāng)土文學要充分挖掘本地耳熟能詳?shù)奈幕Y源以培養(yǎng)民族自豪感

如筆者所執(zhí)教的少數(shù)民族（毛南族）有著自然風光、文物古跡、風俗民情，其中蘊藏著自然、社會、人文等多方面的語文教材資源，如：地域文化之民居建筑、“北宋村古牌坊”、“鳳騰山古墓群”；民歌“比”“羅海”歌、“歡”，民間編織和雕刻之“頂卡花”①（花竹帽），木質(zhì)假面具；重要節(jié)日“分龍節(jié)”等。鄉(xiāng)土教材，體現(xiàn)出一個民族的文化精神，反映人類的普遍文化心理，其思想內(nèi)涵博大精深。語文教師應(yīng)充分開發(fā)利用本地鄉(xiāng)土文學資源，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，激發(fā)學生的民族自豪感，提高語文素養(yǎng)。通過鄉(xiāng)土文學教材的開發(fā)利用，更好地實現(xiàn)新課程改革的教學目標。

2.3課余閱讀是提升學生語文素養(yǎng)的必由途徑

課程標準規(guī)定了課外閱讀的量化指標，高中三年應(yīng)自讀文學名著（五部以上）和其他讀物，總量不少于150萬字。這一要求實際上指出了閱讀名著經(jīng)典是提高學生語文素養(yǎng)的必由之路。語文課外閱讀以“豐富精神世界，提升文化品位”為導(dǎo)向，從興趣入手，逐漸過渡到有正確目的（豐富學識）的課外閱讀。尤其重視經(jīng)典名著，強調(diào)閱讀整部文學名著，從中汲取豐厚的精神文化力量，從而塑造學生良好的品格人格。因此，語文教學不能僅以短期的功效來衡量學生的語文能力、語文素養(yǎng)，而應(yīng)提倡課外大量的閱讀。語文教師應(yīng)引導(dǎo)學生處理好課內(nèi)學習與課外學習的關(guān)系，處理好理科學習與語文學習的關(guān)系。

總之，通過對少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村高中語文教學過程一些現(xiàn)象的探析反思，農(nóng)村高中語文教育應(yīng)充分有效地利用現(xiàn)有的語文教學教材，以學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為目標，靈活有效地實施語文教學活動，充分發(fā)揮語文課程的育人功效，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣、提高學生的人文素養(yǎng)，使學生養(yǎng)成健全的人格。

注釋：

①頂卡花：“頂卡花”（花竹帽），是毛南族特有的一種花紋美觀的傳統(tǒng)手工藝品，花竹帽分內(nèi)外兩層，以當?shù)靥禺a(chǎn)金竹和墨竹篾織成，精巧美觀、被毛南族婦女視為珍貴的裝飾品。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學英語；教育現(xiàn)狀

在這個不斷發(fā)展的21世紀里，為了搞好素質(zhì)教育，就必須認真仔細地搞好小學英語教育。據(jù)了解，小學教育在2001年左右小學英語課程就得到了逐步地開展，同時，這門課程也得到重用與肯定，也對小學的教育起推動作用。但是，當把城鄉(xiāng)之間的小學英語做比較的同時，就會發(fā)現(xiàn)這其中存在著較大的差距，農(nóng)村小學英語存在著跟不上時展的步伐及教育部門的要求等現(xiàn)狀，這就是本文分析的重點。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、從課程開設(shè)情況及課程完成效果方面進行分析

對于農(nóng)村來說，在2000年之前或是更早的時間，在小學義務(wù)教育的課程中都沒有開設(shè)英語這門課程。在2000年以后，英語課程在小學就慢慢地展開，在學校的教育及學生的發(fā)展方面都達到了非同尋常的效果。以下就從課程開設(shè)情況及課程完成效果方面來分析農(nóng)村地區(qū)小學英語教育的現(xiàn)狀。

1.從農(nóng)村地區(qū)小學英語課程開設(shè)情況方面來看

隨著教育水平的提高，大部分農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)將小學英語課程作為“小升初”的考試課程之一，由此看來，英語課程也成為小學課程中重要的組成部分之一。然而，其的課時安排也全部都是從小學三年級開始開設(shè)，每個星期大多都是2-3個課時，每個課時都是以40分鐘為準。據(jù)了解，目前經(jīng)過調(diào)查，各個農(nóng)村地區(qū)小學英語教育的開設(shè)的情況都不是很一樣，像沿海地區(qū)及北方農(nóng)村地區(qū)開設(shè)小學英語較為普遍，然而，西南及偏西的農(nóng)村地區(qū)就開設(shè)較晚及不均勻。例如，湖南有很多農(nóng)村地區(qū)開設(shè)小學英語情況就不均勻，像雙溪等地都是在五、六年級才開始開設(shè)這門課程，像沿海浙江、上海等地就開設(shè)較早，三年級就開設(shè)了英語課程。鑒于這種情況，目前小學英語就呈現(xiàn)著不太理想的現(xiàn)狀。

2.從小學英語課程任務(wù)完成效果方面來看

根據(jù)人教版課程的規(guī)定，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)開設(shè)的小學英語課程目標歸納起來表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是以培養(yǎng)學生學習興趣及學習積極性為基礎(chǔ)，但從實際的學習情況來看，學生隨著年級的增加對英語課程的興趣就越來越少，也就越來越不愛學，有少部分學生就純粹不聽課，對英語已經(jīng)持著放棄的心態(tài)。其次，就是能更好地培養(yǎng)學生的表達能力與語言溝通能力。但實際現(xiàn)狀卻是很多高年級學生的口語表達都還只停留在幾句簡單的日常用語上，沒有一定的作用與效果。例如：Good afternoon，Hello，How do you do，Excuseme等等，都只是停留在低年級的水平上。所以，農(nóng)村地區(qū)小學英語教育的現(xiàn)狀并沒有達到其預(yù)期所想達到的效果及目標，針對這方面，是值得教師在教學實踐中思考的問題。

二、分析農(nóng)村地區(qū)小學英語教學師資方面的現(xiàn)狀

俗話說：“嚴師出高徒”，于是一支好的、素質(zhì)高、知識文化水平高的師資隊伍，一定能教授出一批又一批英語水平強的學子。據(jù)調(diào)查表明，目前大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的小學英語教師的數(shù)量不多，普遍都是一所學校大概有2-5名的英語教師，如果學校條件好的學校則會站到10-20之間，這是農(nóng)村地區(qū)師資數(shù)量上所體現(xiàn)的現(xiàn)狀。然后，從師資來源方面看，大多農(nóng)村地區(qū)的小學英語教師都只是中專、高職，甚至還有些自學成才的教師等，很少有從高等院校畢業(yè)的教師。于是，這樣的師資隊伍注定讓農(nóng)村地區(qū)小學英語教育的發(fā)展止步不前。所以，改善師資隊伍也是目前農(nóng)村地區(qū)想搞好小學英語教育最應(yīng)該重視的問題之一。

三、農(nóng)村地區(qū)小學英語教學輔助工具方面的現(xiàn)狀

隨著時代的發(fā)展，要想提高該校的教學水平、教學質(zhì)量，那么其教學輔助工具是必不可少的條件。目前，多媒體就是各個地方都喜歡運用的教學輔助工具，這項輔助教學工具既能結(jié)合自身的特點將教學內(nèi)容以各種各樣的方式直觀地展現(xiàn)在學生眼前，又能為學生延伸一些課外的興趣知識。例如，教師在教學生日?？谡Z的時候，可以利用多媒體生動形象的圖片及聲音讓學生學習，還可以尋找一些短小口語給學生做練習等。這些都是學校必備的教學輔助工具，但是，據(jù)了解，有很多農(nóng)村地區(qū)小學英語教育并沒有普及這項技術(shù)，大多數(shù)地區(qū)都是通過教師的字體語言或是黑板板書來學習，這種簡單、傳統(tǒng)而又單一的教學方式在很多農(nóng)村地區(qū)存在，于是，就導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)小學英語教學水平、學生學習成績一直提不高的現(xiàn)狀。

總之，目前很多農(nóng)村地區(qū)小學英語教育在一些地方都還存在著缺點與不足，只有采取措施及舉措將其改進與完善才能提高小學英語的教學水平，才能培養(yǎng)出一批又一批全面發(fā)展及跟上時展步伐的人才。

參考文獻：

[1]何佩群.藏族小學英語教育的個案研究[D].西南大學，2011.

[2]杜叢娟.英語教育的策略[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學語文；教學；問題；措施；思想；培訓(xùn)

【中圖分類號】G623.2

一、我國當前農(nóng)村地區(qū)小學語文教學存在的問題

（1）農(nóng)村小學語文教師師資力量不足，教師的整體素質(zhì)不高。當前我國農(nóng)村地區(qū)的小學語文整體的師資力量不足，許多西部地區(qū)普遍存在著一個老師身兼語文數(shù)學等好幾門課的"怪現(xiàn)象"，許多老師經(jīng)常是上完語文課接著又上數(shù)學課和其他學科的課程，一個老師身兼幾門課程的現(xiàn)象屢見不鮮，其中的原因就是教師師資力量嚴重不足，其中的原因不難看出就是由于師資力量嚴重流失，因為許多大學畢業(yè)生尤其是師范類的大學畢業(yè)生不愿因來農(nóng)村地區(qū)任教，主要是因為農(nóng)村自然條件較差以及待遇等等都不如城市地區(qū)，因此很難吸引到高素質(zhì)的大學畢業(yè)生自愿赴農(nóng)村地區(qū)任教，而且目前農(nóng)村地區(qū)的小學語文老師相當部分還是大專、自考等文憑，本科學歷的老師依然很少，自身的文化素質(zhì)不能很好地完成教學任務(wù)，由于缺少相關(guān)的培訓(xùn)以及進修，在實際的教學過程中不能很好地跟上新時期的語文教學最新的理論思想，對于教學中的一些問題不能很好的解決，使得小學語文教學的水平得不到應(yīng)有的提高和改善，疲于應(yīng)對，難以很好地完成教學計劃。

（2）農(nóng)村地區(qū)小學語文的教學硬件設(shè)備落后，不能很好地滿足實際的教學需要。當前我國農(nóng)村地區(qū)的教學過程中缺少先進的信息設(shè)備，例如計算機、投影設(shè)備、多媒體教學設(shè)備等嚴重缺少，教室等也是十分的落后，近些年國家加大了對農(nóng)村地區(qū)的中小學硬件設(shè)備的投入力度，農(nóng)村地區(qū)的教育硬件設(shè)施水平有了極大的提高，但是與城市相比，依然存在著很大的問題，缺少先進的教學輔助設(shè)備，許多老師在上課的過程中依然采用傳統(tǒng)的粉筆和書本教學，同時相關(guān)的圖書資料、體育設(shè)施等也是嚴重缺乏，學生在課余時間攝入的知識量也是嚴重的不足，這些都嚴重的阻礙了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

（3）農(nóng)村地區(qū)小學語文的教學思想落后，教學方法嚴重落伍。由于農(nóng)村地區(qū)種種條件的限制，農(nóng)村地區(qū)小學語文教師缺乏必要的教學新思想的培訓(xùn)，教學理念和指導(dǎo)思想嚴重跟不上潮流，教學方法落后。許多老師在長期的教學過程中依然是采用傳統(tǒng)的教學方法，上課的過程中依然是教師講，學生被動的聽，學生被動的接受知識，學生只是一個被動的知識接受者，根本談不上學習的興趣所在，教師在上課的過程中單純的只是為了完成教學計劃和任務(wù)，灌輸知識，而不重視對學生學習能力和興趣的培養(yǎng)，沒有注重對學生的智力等的開發(fā)，教學思路比較保守，這些都導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)小學語文教學舉步維艱，面臨著眾多的問題。

（4）農(nóng)村地區(qū)的一些家長對學生的學習的支持力度不夠。由于農(nóng)村地區(qū)家長的普遍的素質(zhì)不高，因此在她們的頭腦中普遍有著讀書無用，知識不重要，許多小學生也受到這種思想的影響，輟學的現(xiàn)象屢見不鮮，因此早早的對學習失去了興趣，早早就進入社會打工，"為家里減輕負擔"，這些都無形中給學校的教學教育帶來很大的影響。再加上現(xiàn)在我國西部地區(qū)許多農(nóng)村地區(qū)的家長都外出打工，許多村莊早已形成了"兒童村"現(xiàn)象，老一輩人對小學生的思想有著很大的指導(dǎo)和影響，許多小學生早早的輟學打工，而且對學校里的小學生的思想也有不良的影響，這些都嚴重的影響到了農(nóng)村地區(qū)的生源數(shù)量和質(zhì)量，給農(nóng)村地區(qū)的正常的基礎(chǔ)教育事業(yè)帶來不利的影響。

二、提高我國農(nóng)村地區(qū)小學語文教學的相關(guān)的措施

（1）加大農(nóng)村地區(qū)小學教師的待遇條件，實施西部計劃等措施來吸引大學生主動到農(nóng)村地區(qū)任教。當前農(nóng)村地區(qū)的小學語文教師師資力量不足，教師素質(zhì)不高，很大的一方面的原因就是由于我國農(nóng)村地區(qū)自然條件不足，教師待遇等還不足。因此國家相關(guān)部門應(yīng)該在教師待遇等方面給予農(nóng)村教師更大的優(yōu)惠政策，提高農(nóng)村地區(qū)小學老師的相關(guān)的待遇，采取多種措施，例如大學生西部計劃，特崗計劃等，鼓勵更多的大學畢業(yè)生主動到農(nóng)村地區(qū)任教，吸引他們主動參與到農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)中來，不斷壯大農(nóng)村地區(qū)小學教育的師資力量，提高農(nóng)村地區(qū)教師的整體素質(zhì)，只有這樣才能進一步的改善我國農(nóng)村地區(qū)的小學教學現(xiàn)狀。

（2）國家相關(guān)部門應(yīng)該進一步加大對農(nóng)村地區(qū)中小學的投資力度，加大教育經(jīng)費的投入和合理分布，保證教育資源的合理優(yōu)化配置，對農(nóng)村地區(qū)學校進一步加大扶持力度，購進更多的現(xiàn)代化的教學設(shè)備和多媒體設(shè)備，進一步改善當前我國農(nóng)村地區(qū)的小學的硬件設(shè)施，只有硬件設(shè)施跟上了，才能談得上軟件設(shè)施，除此之外國家還應(yīng)該號召發(fā)達地區(qū)對農(nóng)村地區(qū)的教育的捐款和扶持力度，進一步改善當前我國農(nóng)村地區(qū)小學教育的硬件水平，使教師在上課的過程中能夠很好地利用這些先進的教學設(shè)備，很好地完成教學任務(wù)。

（3）加大對農(nóng)村地區(qū)小學老師尤其是語文老師的培訓(xùn)力度，使他們能夠很好地改善傳統(tǒng)的教學思想和教學理念，采用先進的教學方法來對學生進行現(xiàn)代化的教學，應(yīng)該定期組織農(nóng)村地區(qū)的中小學老師去那些城市當中的學校進行定期的聽課學習，學習先進的教學理念和教學思想，通過定期的培訓(xùn)、外出考察學習、進修等方式努力使他們接受先進的教學理論，提高教學的質(zhì)量，使他們努力的提高自身素質(zhì)的同時更好的服務(wù)于教學，同時應(yīng)該進一步加大在農(nóng)村地區(qū)的教育宣傳力度，努力對學生及其家長進行教育重要性的宣傳教育，使他們能夠充分的認識到教育的重要性，來進一步的為農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)做出貢獻。

三、總結(jié)

總之，當前我國農(nóng)村地區(qū)的小學語文教學依然面臨著很大的問題，在實際的過程中必須從農(nóng)村的實際情況出發(fā)，因地制宜的采取有效的措施來加強農(nóng)村地區(qū)的小學語文教學，為我國的總體的教育事業(yè)做出實際的貢獻。

參考文獻

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