導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基于核心素養(yǎng)的教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：牛頓第三定律；質(zhì)疑；物理科學方法；物理核心素養(yǎng)

1 創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

演示與提問：

（1）問題1.首先對我們這節(jié)課將要進行的研究鼓掌加油.在拍手時，兩手之間有什么感覺？

（2）白板展示生活中各個方面相互作用的圖片.

（3）問題2.對于這些相互作用，從初中開始到現(xiàn)在，你大約知道哪些相關(guān)特點？

利用當時效應(yīng)和身體體驗，既可以引起學生興趣，也激發(fā)了表達的熱情；而來源于生活中相互作用的引入，又進一步提高學生的關(guān)注度，使學生的注意力很快集中到本節(jié)課要探究的問題中來，又想探究、甚至于著急探究的欲望.

演示與設(shè)問：

（1）看來對相互作用力的時間問題上有困惑，現(xiàn)在就來關(guān)注.同學請看，這是一根細橡皮筋，向兩邊拉的時候，兩邊的力一起有、一起變大，突然斷了，一起消失.

（2）你們猜想一下，相互作用的兩個力可能是什么關(guān)系？

通過現(xiàn)象，讓學生從感官上體會相互作用力的變化過程中，大膽猜想出千變中一定有一個不變的因素――作用時間，這種辯證統(tǒng)一的哲學思想，培養(yǎng)了學生在科學研究中，邏輯思維的方法和大膽設(shè)疑、猜想的精神.

2 實驗探究 新課教學

2.1 大小關(guān)系、作用時間關(guān)系的探究

演示與提問1：左右手分別拉彈簧拉力器的兩端.此時兩手的拉力是不是相互作用力？

演示與提問2：用力傳感器拉剛才一樣的細橡皮筋，拉力開始有、變化、保持，直到斷了，此時的圖象說明什么呢？

讓學生真切地看到相互作用力在等時方面的特點：同時產(chǎn)生、同時保持、同時變化、同時消失.這種科學嚴謹?shù)亩刻骄颗c前面由直觀現(xiàn)象的定性探究形成對比，極大地培養(yǎng)學生利用觀察法、比較法、科學抽象法等科學研究方法的意識，對于物理規(guī)律的理解大有好處.

演示與提問3：同學們會有個疑惑，你見過雞蛋碰石頭嗎？你見過雞蛋碰碗嗎？雞蛋碰碗，雞蛋碎，碗完好.

從橡皮筋間的相互作用到雞蛋碰碗，由遠及近、由抽象到具體、由陌生到熟悉，這個過程的比較，讓學生的興趣達到了極點.通過實驗導(dǎo)致悖論，培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑、敢于思考的科學態(tài)度.

提出問題：通過什么辦法來證明這兩個力一樣大還是不一樣大呢？雞蛋易碎，但是一瞬間就結(jié)束了.我們想的辦法，最好是把一頭破一頭沒破的相互作用過程的每一個瞬間，即形狀慢慢改變的過程中，相互作用力關(guān)系情況，都通過圖象展示出來.怎樣設(shè)計呢？

演示與提問4：用傳感器的一個鉤子去戳另一個鉤子上的蘋果（蘋果牌傳感器），過程為沒破、破、扎進內(nèi)部的過程.

質(zhì)疑等大，然后證明等大，這就是否定之否定，也可以說是質(zhì)疑后的肯定，這種辯證法體現(xiàn)了真正的科學精神：實事求是、一絲不茍、不盲從權(quán)威.讓學生再次領(lǐng)略了科學探究的魅力，便會對以后的探究產(chǎn)生極大的吸引力.

提出問題：這兩個力等大，為什么雞蛋破了，碗沒有破呢？

演示與提示：同時用傳感器的鉤子用力去戳雞蛋、碗（學生輔助操作），觀察圖象.雞蛋破時，碗還沒有破，但力的大小相差很大.

一系列問題的提出緊緊圍繞相互作用力大小關(guān)系的困惑，由淺入深、層層遞進、步步深入，不但使學生對知識的理解愈加深入，也讓他們了解了科學的探究過程.在得到了相互作用力確實等大的結(jié)論后，學生正處于極度興奮中時，方向急轉(zhuǎn)――等大為什么蛋破碗全？產(chǎn)生視覺沖擊，制造認知_突，既為作用力的異效埋下伏筆，也培養(yǎng)了學生執(zhí)著、求真、求實的科學精神，也是培養(yǎng)學生責任感的好機會.

演示與提問5：伸出手，壓在桌面上，手給桌子向下的壓力，作用在桌子上；同時桌面給手支持力，作用在手上.這兩個力的合力等于多少？

手壓桌面，可以使學生親身體驗物理情境，充分體會相互作用力.這樣可以幫助學生更加真切的感受到相關(guān)的物理現(xiàn)象，從而更加深刻的理解物理規(guī)律.

提出問題：對于手本身，受到重力和支持力，這兩個力的合力是多少？

在學生親自手壓桌面體會相互作用力后，話鋒一轉(zhuǎn)――兩個力的合力是多少？就是讓學生在受騙中鍛煉物理思維.比較相互作用力和平衡力的區(qū)別，首先是應(yīng)用比較法，通過具體情境讓學生親自鑒別，這是隱性的滲透科學方法.顯性的講解與隱性的滲透相結(jié)合的方法是培養(yǎng)學生物理科學方法的主要途徑.

同學們分組探究：拉力、推力、滑動摩擦力、勻速拉、加速拉、水中拉等，然后匯報.

學生親自用力傳感器探究，是讓他們最大限度地充分體驗探究的過程，體會探究的形式 、探究的方法以及獲得正確結(jié)論所帶來的；初步感受科學家進行科學探究的過程，通過自己的實驗、觀察、分析、推理、討論、總結(jié)等一系列實踐活動和思維活動來自主建立科學概念和總結(jié)出科學規(guī)律.

總結(jié)與提問6：（1）等大、共線、共性、同時；反向、異物、異效.四同三異（同中求異，異中求同）

（2）牛頓第三定律

（3）對定律的內(nèi)容中，哪個方面有點小疑惑？

2.2 共線關(guān)系的探究

引導(dǎo)與演示：（1）重力、彈力、摩擦力性質(zhì)的相互作用力的共線顯而易見.

篇2

關(guān)鍵詞：項目案例演變教學法；C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計；教學改革

0.引言

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言C++具有更高的代碼可重用性、可擴充性和易維護等特點，是開發(fā)大型軟件的主流方法。據(jù)TIOBE編程協(xié)會2013年2月最新編程語言流行趨勢排行榜顯示，在前5位最受歡迎的編程語言中，C++仍然在列。國內(nèi)高校一般都將C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程作為計算機及相關(guān)專業(yè)的主干課程。探索C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的高效教學方法，對于提高計算機相關(guān)專業(yè)學生程序設(shè)計這一核心能力具有重要意義。

傳統(tǒng)的C++課程教學注重學生對知識點的學習，在教學過程中一般采用知識講解并輔以針對知識點要求學生掌握的編碼實驗，而對如何提高學生的面向?qū)ο蟪绦蚍治瞿芰蛯崿F(xiàn)能力等方面的關(guān)注不夠，偏離培養(yǎng)學生程序設(shè)計實踐能力這一核心目標，為后續(xù)課程教學增加難度。為了幫助學生在C++課程學習中理解面向?qū)ο缶幊趟枷氩⒂行岣叱绦蛟O(shè)計實踐能力，筆者在該課程的教學改革中引入案例項目演變教學法，建設(shè)一系列適合課程知識點可持續(xù)進化的案例，以項目驅(qū)動的教學組織模式促使學生掌握綜合知識的運用并切實提高程序設(shè)計實踐能力，改變C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計傳統(tǒng)教學模式的枯燥特點，提高了教學雙方的積極性。

1.理論及實驗教學中的若干問題

由于語言類課程在計算機專業(yè)課程體系中占有重要地位，因此目前國內(nèi)高校對于語言類課程教學進行了大量的改革嘗試，一般的思路是加強實踐教學環(huán)節(jié)建設(shè)，如開展案例教學、引入任務(wù)驅(qū)動教學模式、增加課程設(shè)計環(huán)節(jié)等，部分高校還引入CDIO工程教育模式。筆者也在改進語言類課程教學方面作出大量嘗試，如加大實驗教學環(huán)節(jié)比例、引入在線評判系統(tǒng)和案例教學等，力求使學生通過案例庫的訓練達到掌握相關(guān)知識點的目標，這些教學改革在實踐中取得了一定成果，但仍然存在一些深層次的問題。

1）教學案例缺乏整體性和實用性。

在教學案例的設(shè)計上，以往的案例是圍繞知識點進行設(shè)計，導(dǎo)致各章節(jié)的案例相互獨立，案例之間缺乏關(guān)聯(lián)。學生在這種案例的實踐中，很難對面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計這一課程涉及的知識體系做到承上啟下、整體性的理解，在課程學習中沒有主導(dǎo)線索并忽視對知識鏈的構(gòu)造。

2）實驗教學內(nèi)容單一。

雖然過去的教學改革中加大了實驗環(huán)節(jié)在總課程中的比例，但是實驗教學任務(wù)仍然由教師根據(jù)課程知識體系進行設(shè)計，包括大量驗證性實驗及部分設(shè)計性實驗。這種模式的實驗設(shè)計由于是為了配合理論課教學內(nèi)容，往往強調(diào)離散知識點的學習，而忽視了學生對課程綜合知識體系的學習，因此學生很難得到綜合運用課程知識解決實際問題的訓練。

與此同時，以往的實驗設(shè)計模式忽視了學生的個性化特點，采用統(tǒng)一的實驗要求并不能適應(yīng)每個學生的發(fā)展需要，因此實驗內(nèi)容往往顯得較為平淡，不能很好地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和自主學習意識。

2.基于工程案例演變的教學改革

針對以上問題，我們在教學建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，從2009年起，圍繞切實提高程序設(shè)計實踐能力的核心目標，按照由簡入繁的案例項目演變教學思路，加大教學案例建設(shè)和教學方法改進力度，形成了符合地方本科院校程序設(shè)計課程的教學模式。

2.1演變教學法概述

通過分析傳統(tǒng)教學模式存在的問題，我們在C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的課程設(shè)計中，引入案例項目演變教學法，其基本思路是將整個教學過程分解為若干教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都由若干教學案例和一個實踐項目組成。在每個教學環(huán)節(jié)中，首先確定教學主線，提取出核心知識點授課思路并以此為設(shè)計案例的基本依據(jù)。教師通過小型教學案例解析基礎(chǔ)知識點，讓學生理解并掌握核心概念和技術(shù)。在完成上述環(huán)節(jié)的教學任務(wù)后，我們采用任務(wù)驅(qū)動教學法，通過一個教學項目整合所有知識點，讓學生鞏固已有知識并加以實踐。隨著教學的推進，學生逐步完善現(xiàn)有的教學項目，實現(xiàn)知識的更新和技能的提高。整個教學過程是一個舉一反三的過程，也是知識和技能的進化過程。

根據(jù)C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的課程特點，我們以培養(yǎng)學生程序設(shè)計能力為主線，重點培養(yǎng)學生的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計能力、邏輯分析能力和編程能力，將課程知識體系分為4個層次：類與對象、繼承與派生、重載與多態(tài)、流與STL。圍繞學生程序設(shè)計實踐能力逐步提高這一核心目標，我們將這4個層次的知識體系融入課堂教學案例和階段實驗案例，設(shè)計以演變教學法為核心思想的遞進式教學案例和教學過程。C++演化教學實驗案例的設(shè)計如圖1所示。教學案例隨著教學環(huán)節(jié)的推進，對學生知識和技能的訓練將逐步提高，而訓練的逐步推進將形成一個小型的程序設(shè)計項目，然后再以項目為驅(qū)動綜合訓練學生靈活運用各層次知識體系的能力，實現(xiàn)提高學生程序設(shè)計實踐能力的目標。

2.2基于演變教學的案例設(shè)計

基于演變的教學中，除了理論知識教學外，選擇將典型性、完整性、實用性的案例實踐貫穿于理論知識中極為重要。教師在案例的設(shè)計中應(yīng)當遵循案例在整個教學過程中的連貫性。隨著理論知識的深入，可以進一步將教學案例遷移到下一個教學環(huán)節(jié)并逐步對教學案例加以改進和完善。教學案例經(jīng)過滾雪球的疊加方式，不僅令理論知識得到積累，還完善和擴充項目軟件功能，保持前后知識點的關(guān)聯(lián)性，使得程序也越來越貼近實際應(yīng)用，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)知識和技能兩方面的進化。在教學過程中，如何設(shè)計這樣的教學案例是關(guān)鍵。根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗，目前我們已總結(jié)出一批教學案例，對其中兩個案例予以簡單介紹。

1）簡單的食物鏈。

該題目意在通過程序模擬一個簡單的食物鏈，通過模擬食物鏈生存規(guī)則觀察食物鏈中各生物的生存狀態(tài)。食物鏈的選擇可以有多種，如青草野兔狐貍狼、河谷類植物昆蟲食蟲鳥鷹等。

2）員工管理工具。

該程序設(shè)計實現(xiàn)一個小型企業(yè)的員工管理軟件。一般的企業(yè)包括普通員工、財務(wù)人員、管理人員3類人員。案例需實現(xiàn)企業(yè)基本信息管理、工作任務(wù)安排、財務(wù)管理等。

案例的講授過程分成4個層次，對應(yīng)理論教學過程中的4個階段。案例分析過程見表1。

2.3基于演變教學的實驗教學設(shè)計

理論教學負責講解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計分析的基本方法以及實現(xiàn)手段，實驗教學除了驗證理論教學的內(nèi)容外，更為重要的是強化理論知識并將其靈活運用到程序設(shè)計中，提高分析問題和解決問題的能力。在實驗教學環(huán)節(jié)中，我們根據(jù)案例項目演變教學思想設(shè)計了一系列實驗題目。該系列實驗題目之間在知識點應(yīng)用上具有進化性的特點，每一個題目在知識點應(yīng)用上都是承上啟下、層次推進。同時，我們在題目選擇上也允許學生不但可以選擇新的題目，而且可以對前期題目進行重構(gòu)改進，使得學生可以根據(jù)自己的情況選擇實驗題目，滿足學生多層次的需求，激發(fā)學習興趣。學生通過獨立或協(xié)作完成項目實踐，既驗證了所學理論知識，又鍛煉了解決問題的實踐能力，同時還能增強下一階段學習信心。在連續(xù)兩年的教學改革實踐中，我們共設(shè)計出12個作業(yè)題目，見表2。

在設(shè)計這些題目時，我們給出不同的層次實現(xiàn)要求，可以將這些題目做成一個小的控制臺程序，也可繼續(xù)擴展，如通過加入MFC、QT等UI設(shè)計后開發(fā)成一個小軟件工具，從而滿足不同層次學生的需求，有利于激發(fā)學生的編程興趣，培養(yǎng)學生“樂于學、勤于練、善于思”的習慣。與此同時，在實驗課的實際運行過程中，我們還需要考慮實驗管理以及實驗考核等問題，并且在這些環(huán)節(jié)也進行了改革。

1）加強管理。

提前分發(fā)作業(yè)題目，讓學生有充分的時間選題和作準備。

2）考核。

程序考核在很多情況下，往往只注重程序的運行結(jié)果以及是否具有豐富的功能，而忽略設(shè)計過程。我們采用小答辯方式，由教師提問，考查學生的程序設(shè)計情況，同時參考運行情況和實現(xiàn)的功能，既可以全面衡量學生對知識的掌握情況，又可以避免相互抄襲現(xiàn)象。

3）案例的可復(fù)用性。

該課程所用案例可同時用于同期開始的課程或后續(xù)課程的分析案例，如軟件測試技術(shù)、需求工程、軟件過程分析、項目管理等課程。

3.面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計演變教學法改革效果

在應(yīng)用案例項目演變教學法的教學實踐中，C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程教學取得了良好的效果。學生在課程學習中無論是在理論環(huán)節(jié)還是在實驗環(huán)節(jié)都受到了充分訓練。在理論環(huán)節(jié)中，通過教師對彼此相互銜接且具有知識點進化特色的案例群的講解，學生逐層理解了理論知識點和基本概念；在實驗環(huán)節(jié)中，以項目為驅(qū)動的方式實現(xiàn)了學生對理論知識點的驗證，在提高學生實踐技能的同時加深學生對理論知識的理解。

目前C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計演變教學法已推廣運行了兩屆，共計300名學生接受了課程訓練。案例項目演變教學法使學生的知識和技能隨著教學的推進而進化和更新。通過一個從基礎(chǔ)到高端、從理論到技能的學習過程，學生實現(xiàn)了從簡單的小案例學習理論知識，再通過項目鍛煉實踐技能。經(jīng)過案例群和課程項目的訓練，學生知識體系和實踐能力不斷改進和完善，學生不僅學習到知識和技能，還能感受到技術(shù)的發(fā)展歷程，積累了更多的開發(fā)經(jīng)驗，提高了職業(yè)素養(yǎng)。

在兩屆的教改實踐中，我們發(fā)現(xiàn)演變教學法相比其他的教學方法，能更好地將理論與實踐相結(jié)合，特別適合C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程。學生在學習中通過案例項目演化教學法，始終能體會到理論教學中所學知識和實驗教學中獲得實踐能力的不斷積累和提升過程，并且由于在案例解析中的高參與度，學生提高了主動分析問題和提出解決方案的能力。在教師的指導(dǎo)下完成項目能夠增加學生的學習成就感，更能幫助學生樹立起完成下一階段任務(wù)的自信，大大提高學生學習效率以及教學質(zhì)量。

篇3

關(guān)鍵詞：人力資源管理課程；案例教學；案例庫

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0211-02

結(jié)合案例教學，顯著提升學生的專業(yè)實踐能力和綜合素養(yǎng)是目前國內(nèi)普通高校管理類專業(yè)任課教師的共識[1-6]。人力資源管理是工商管理、市場營銷等本科專業(yè)的核心必修課程，其顯著的實踐性特征使得開展案例教學的必要性尤為突出。筆者作為一名普通高校人力資源管理課程任課教師，在多年的教學過程中不僅感受到了實施案例教學的必要性，也切身體會了開展案例教學所面臨的現(xiàn)實制約。本文將系統(tǒng)分析人力資源管理課程案例教學所面臨的現(xiàn)實障礙及其破解路徑，以期有助于提升案例教學的成效。

一、人力資源管理課程開展案例教學所面臨的現(xiàn)實障礙

基于實施案例教學的客觀必要性及教學管理部門的要求，多數(shù)人力資源管理課程的任課教師不同程度地安排了案例教學，但客觀而言其總體成效并不理想[7]。究其原因，一方面部分任課教師為減輕自身的工作負擔，主觀上對實施案例教學有所抵觸，進而敷衍了事；另一方面，諸多現(xiàn)實障礙的客觀存在也不容回避。當前，本科人力資源管理課程實施案例教學通常面臨以下四方面的現(xiàn)實障礙。

1.案例資源稀缺。目前，本科人力資源管理課程任課教師開展案例教學普遍面臨選擇面有限、案例資源稀缺的制約。一方面，多數(shù)任課教師都承擔著繁重的教學任務(wù)，面臨現(xiàn)實的職稱晉升壓力，信息渠道也較為有限，故而出于精力、時間及信息資源等方面的限制不愿或難以自行設(shè)計教學所需案例。另一方面，盡管有公開發(fā)行的案例教材，但教材本身較為稀少，從而所能提供的案例總量也非常有限，并且部分案例還存在直接取材于國外進而與國內(nèi)的人力資源管理情景相脫節(jié)或較為陳舊，等等問題。

2.教師的案例教學能力有所不足。普通高校的本科人力資源管理課程任課教師，大多都是在取得管理學或經(jīng)濟學的博士或碩士學位后直接開始從教工作，他們接受過相關(guān)學科的系統(tǒng)教育，具備較為完善的知識結(jié)構(gòu)和扎實的理論基礎(chǔ)，能夠滿足課堂理論講解的需要。但由于多數(shù)任課教師既缺乏企業(yè)人力資源管理的實踐經(jīng)驗，也未接受過有關(guān)案例教學的系統(tǒng)培訓，因此案例教學能力普遍不足，而這必然會對案例教學的最終成效帶來實質(zhì)性影響。

3.課時有限。依據(jù)所涉及的領(lǐng)域，本科人力資源管理課程的內(nèi)容可以分為三類，即基礎(chǔ)模塊、通用模塊以及特殊模塊。根據(jù)筆者自身的教學經(jīng)驗，基礎(chǔ)模塊部分、通用模塊部分和特殊模塊部分的系統(tǒng)講解分別需要10～12學時、32～36學時和4～8學時。目前，普通高校的本科人力資源管理課程通常被安排為40或48計劃學時，故而即使將特殊模塊部分設(shè)置為自學內(nèi)容，現(xiàn)行的課時安排對滿足基礎(chǔ)模塊和通用模塊部分的系統(tǒng)講解仍稍顯緊張。在此狀況下，如果要適量安排案例教學，就必須精簡課堂理論講解，增加學生的自學比例，而這往往又會引起習慣于完全跟著教師的課堂講解進行學習的部分學生的不滿。實踐中，多數(shù)教師正是出于對這一問題的顧忌，權(quán)宜安排案例教學。

4.合班制上課。受前些年擴招政策的影響，普通高校的在校本科生規(guī)模均有大幅提升，從而也導(dǎo)致任課教師和其他教學資源的相對緊張，合班制上課由此就成為普通高校本科教學的常態(tài)。在合班制上課的背景下，任課教師的案例教學往往面臨兩難選擇：如果為控制小組數(shù)量而增加組內(nèi)學生人數(shù)，就會大幅增加小組內(nèi)的組織與溝通難度，這不僅直接影響組內(nèi)合作成效，也必然會引發(fā)更多的“搭便車”現(xiàn)象；如果合理控制組內(nèi)學生人數(shù)，則小組數(shù)量就會大幅增加，而這不僅加大了課堂討論環(huán)節(jié)的組織難度，也會導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)上耗時過多，甚至于最終倉促收場。因此，如果教師缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗和駕馭能力，則在合班制上課基礎(chǔ)上的案例教學效果會比傳統(tǒng)課堂講授更差，從而使案例教學失去意義。

二、提升本科人力資源管理課程案例教學成效的相關(guān)對策

由上述分析可知，多方現(xiàn)實因素制約著本科人力資源管理課程案例教學的開展，而且部分制約因素短期內(nèi)難以有實質(zhì)性改善。結(jié)合自身的教學實踐，筆者認為任課教師與教學管理部門只有正視現(xiàn)實、創(chuàng)新思路且多方努力才能有效突破當前案例教學所面臨的困局，而做好以下幾個環(huán)節(jié)的工作又是重中之重。

1.創(chuàng)建并不斷完善教學案例庫。案例選擇的適宜與否從根本上決定著案例教學目標的實現(xiàn)，而這又在很大程度上取決于任課教師的選擇空間。故而，任課教師要擺脫對外部案例的單純依賴，著手構(gòu)建并不斷完善自己的教學案例庫。筆者認為，教學案例庫的構(gòu)建可借助下述兩種路徑：（1）直接吸納或適當修改后吸納公開渠道中的現(xiàn)成案例，包括案例教材、專業(yè)性案例網(wǎng)站或相關(guān)機構(gòu)的開放性案例庫中的適宜案例；（2）通過信息調(diào)查、資料加工及整理，設(shè)計編寫教學案例。盡管后一種路徑需要任課教師付出更多的精力、財力和時間，但客觀而言自身所編寫的教學案例的適宜程度也通常更高。需要強調(diào)的是，鑒于實踐中企業(yè)對實地調(diào)研往往較為排斥或者持謹慎態(tài)度，且企業(yè)自身的信息披露也相對有限，因此任課教師可綜合利用諸如和企業(yè)開展橫向科學研究、進行針對性的實地調(diào)研、查閱企業(yè)網(wǎng)站及其所的公告或報告、關(guān)注專業(yè)機構(gòu)和相關(guān)媒體的研究與報道等渠道收集案例編寫所需的各類基礎(chǔ)資料。此外，任課教師也需要根據(jù)教學內(nèi)容與目標的調(diào)整，不斷補充和完善教學案例庫。

2.合理安排案例教學計劃。面對計劃課時相對較緊的制約，筆者認為本科人力資源管理課程任課教師需要切實轉(zhuǎn)變教學理念，合理安排案例教學計劃。首先，任課教師必須摒棄本科案例教學可有可無的理念，認識到本科人力資源管理課程實施案例教學的必要性；其次，適當增加案例教學的課時比例，明確案例教學的設(shè)置環(huán)節(jié)；第三，合理組合安排案例，建議在各職能模塊理論知識講授結(jié)束后，安排相應(yīng)的專題案例，如在招聘與甄選模塊講授結(jié)束后安排企業(yè)招聘或錄用決策案例，在考核與評價模塊講授結(jié)束后安排企業(yè)績效考核案例，待課程理論講授全部結(jié)束后，再安排1～2個綜合性案例。筆者自身的教學實踐表明，此種案例教學安排思路不僅滿足了本科人力資源管理課程課時較緊的現(xiàn)實制約，而且也符合本科生普遍缺乏實踐經(jīng)驗的特征，有助于學生通過循序漸進地案例學習加深對課程理論知識的理解與掌握，逐步提升其分析和解決企業(yè)人力資源管理實際問題的能力。

3.創(chuàng)新案例教學的組織思路。規(guī)范的案例教學流程包含五個基本環(huán)節(jié)，即發(fā)放案例資料、學生分組討論、課堂陳述與集中討論、教師評價與總結(jié)、撰寫案例報告。在上述五個環(huán)節(jié)中，分組討論、課堂陳述與集中討論兩個環(huán)節(jié)直接決定著案例教學的組織成效。在合班制上課的現(xiàn)實條件下，本科人力資源管理課程任課教師如果簡單遵循規(guī)范流程實施案例教學，將會面臨兩難選擇。故而，筆者認為任課教師需要正視現(xiàn)實、優(yōu)化流程，創(chuàng)新案例教學的組織思路，而創(chuàng)新與優(yōu)化的關(guān)鍵就在分組討論和課堂陳述與集中討論兩個環(huán)節(jié)間增設(shè)組間預(yù)討論環(huán)節(jié)。教學實踐表明，組間預(yù)討論環(huán)節(jié)的設(shè)置可以將多元化的觀點碰撞與融合環(huán)節(jié)前置，從而大幅減少課堂陳述與集中討論環(huán)節(jié)的時間耗用。在組間預(yù)討論環(huán)節(jié)，應(yīng)以2～3個小組為宜組建預(yù)討論小組群，可以由教師指定，也可以自由組合。同時，在課堂陳述與集中討論環(huán)節(jié)，任課教師應(yīng)明確要求以預(yù)討論小組群為單位進行陳述，鼓勵不同觀點及補充性發(fā)言，并嚴格控制重復(fù)性發(fā)言。

4.多方努力提升任課教師的案例教學能力。任課教師的案例教學能力決定著案例教學的設(shè)計思路與組織秩序，并實質(zhì)性地影響案例教學的最終成效。教學管理部門與任課教師都必須充分意識到案例教學能力欠缺的嚴重影響，多管齊下、共同努力，切實提升本科人力資源管理課程任課教師的案例教學能力。筆者建議，可以考慮綜合利用以下幾種路徑：鼓勵任課教師到企業(yè)掛職或利用假期與業(yè)余時間到企業(yè)兼職，通過具體從事人力資源管理工作積累實踐經(jīng)驗；制定措施支持任課教師接受案例教學的系統(tǒng)性培訓、到國內(nèi)外案例教學的標桿院校觀摩學習等，促使任課教師深刻理解并系統(tǒng)把握案例教學的精髓；建立校企間較為穩(wěn)定的科研基地，為任課教師創(chuàng)造提供人力資源管理咨詢服務(wù)、實踐調(diào)研與業(yè)務(wù)交流的平臺，全面提升任課教師的專業(yè)素養(yǎng)。從客觀而言，上述路徑的實施都會要求任課教師付出更多的時間和精力，因而教師自身的主動性和積極性至關(guān)重要。

參考文獻：

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[4]蔡小華.人力資源管理課程教學改革與實踐[J].當代教育理論與實踐，2014，6（11）：49-51.

[5]陳艷.人力資源管理課程教學方法探討[J].人力資源管理，2014，（11）：175-176.

篇4

關(guān)鍵詞：醫(yī)學論文；論文寫作；高校語文；教學方法

2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了核心素養(yǎng)的概念，并明確了核心素養(yǎng)是：學生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此框架下形成研究產(chǎn)生的語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建基于學生對語文知識的掌握和運用，其中，寫作能力是學生運用語文知識的關(guān)鍵途徑，也是當前學生適應(yīng)社會崗位的重要能力。［1］在高校醫(yī)學理論與臨床實踐教學中，學生可能產(chǎn)生較多的感悟與理解，這些感悟可能對醫(yī)學的發(fā)展和學生自身的能力的提升有著積極的促進作用。然而，受限于學生表達能力和寫作技巧的欠缺，部分學生難以準確表達其感悟與理解，制約了學生的醫(yī)學研究能力的發(fā)展，隨著教育改革的逐漸深入，高校醫(yī)學院校對學生科研能力和寫作能力的要求日益提高，不僅要求學生具備良好的醫(yī)學知識與實踐經(jīng)驗，還應(yīng)當具備良好的論文寫作能力，要求高校語文教學應(yīng)對醫(yī)學生開展針對性教學，為學生論文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、醫(yī)學生論文寫作能力培養(yǎng)的意義

在高校語文教學中開展醫(yī)學生論文寫作教學，對于學生、學校和社會都具有積極的現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學生寫作能力的發(fā)展

大學時期是人生學習的黃金階段，在此階段就注重培養(yǎng)醫(yī)學生的論文寫作能力，對醫(yī)學生來說是大有裨益的。因為他們作為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)者，其寫作能力直接關(guān)系到其文獻發(fā)表數(shù)量與質(zhì)量，從而對學生的職業(yè)生涯產(chǎn)生直接的影響。論文寫作能力是醫(yī)學生必備的重要能力之一。醫(yī)學生只有具備了良好的論文寫作能力，才能順利完成各種醫(yī)學文書，例如：實驗報告、病例討論、調(diào)查報告、醫(yī)學會議紀要、畢業(yè)論文等［2］。而且就業(yè)后也難免需要撰寫大量的病歷、完成科研論文。如果不具備論文寫作能力，醫(yī)學生從上學到工作，無時不刻都會受到負面影響，從而阻礙個人的發(fā)展。正如科學家盧嘉錫說：“一個只會創(chuàng)造，不會表達的人，不能算是一個真正合格的科學工作者?！币虼耍t(yī)學論文的寫作是醫(yī)學院校培養(yǎng)醫(yī)學生科研能力一門重要的課程。通過學習，讓醫(yī)學生敢于動筆、樂于動筆，并掌握一定的寫作方法，這對醫(yī)學生來說，將會是一生的財富。當前，文獻發(fā)表類型與數(shù)量也是評價醫(yī)生科研能力的重要標準之一，是職稱評級和晉升的重要依據(jù)，通過在高校中開展醫(yī)學論文寫作教學，能夠為學生提供寫作能力培養(yǎng)和發(fā)展的機會，促進學生掌握醫(yī)學論文寫作技巧，提高醫(yī)學生論文寫作能力，從而將臨床實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可供參考的醫(yī)學知識，實現(xiàn)學生自身知識的增長與能力的提升。［3］

（二）高校教學質(zhì)量的提升

在新時代背景下，學生發(fā)表文獻質(zhì)量與數(shù)量是衡量高校教學質(zhì)量的重要參考依據(jù)，也是高校學術(shù)氛圍的重要體現(xiàn)，優(yōu)化高校語文醫(yī)學論文寫作能力教學方法，能夠促進醫(yī)學教學成果向高質(zhì)量論文的轉(zhuǎn)化，從而提高學校的競爭實力。醫(yī)學生的醫(yī)學論文寫作能力的提高，一方面可以提高醫(yī)學生的科研能力，另一方面也可以啟迪他們的學術(shù)思想。這些學術(shù)思想是在大量的科研成果和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成并發(fā)展起來的，并且能通過論文的形式被不斷地探索與交流，相互啟迪，形成新的學術(shù)思想，以加快醫(yī)學院校的教育事業(yè)的新發(fā)展。醫(yī)學生論文的水平往往能夠體現(xiàn)出醫(yī)學院校的教學水平。醫(yī)學生的論文寫作能力高，學校是間接的受益者。因為學校是教育的場所，培養(yǎng)大批能創(chuàng)作出優(yōu)秀醫(yī)學論文的人才，這也是判斷學校真實實力的一個標準。為適應(yīng)當前中國高等教育高速發(fā)展的形勢，提升高校的教學質(zhì)量已是當務(wù)之急了，所以學術(shù)論文仍然是檢驗教學質(zhì)量和水平的一個重要方式。

（三）實現(xiàn)研究成果對社會的反饋

高校既是知識傳承的陣地，也是科研體系的重要組成部分，醫(yī)學生不僅是知識的學習者，同時也是醫(yī)學科學研究的探索者，通過高校語文醫(yī)學論文寫作教學的指導(dǎo)，能夠幫助學生將理論學習與實踐經(jīng)驗成果轉(zhuǎn)化為可傳播的知識，能夠?qū)崿F(xiàn)醫(yī)學研究的積累與傳播，進而促進醫(yī)療技術(shù)的突破，以高質(zhì)量論文的形式實現(xiàn)對社會的反饋。醫(yī)學生是將來從事臨床及醫(yī)療工作的專門人才，他們通過不斷的實踐，積累出較多的成功經(jīng)驗和失敗教訓，這都是十分寶貴的，將這些經(jīng)驗和教訓進行科學的分析和總結(jié)，并以論文形式發(fā)表交流，才能發(fā)揮巨大的指導(dǎo)與借鑒作用，進一步提高自己的科研和醫(yī)療水平，造福于人民。醫(yī)學科研工作者的寫作能力高，社會也是根本的受益者。因為醫(yī)學的發(fā)展必將推動社會的發(fā)展。醫(yī)學論文質(zhì)量越高，對社會的貢獻也就越大。醫(yī)學論文寫作能力的培養(yǎng)是為寫出高質(zhì)量的醫(yī)學論文打基礎(chǔ)。所以高質(zhì)量的醫(yī)學論文對醫(yī)學的發(fā)展的貢獻是不言而喻的，對人類社會的貢獻更是不可小覷的。

二、高校語文醫(yī)學論文寫作教學方法研究

（一）合理應(yīng)用案例教學方法

案例教學法強調(diào)以學生為中心，通過理論與實踐的有效結(jié)合，實現(xiàn)學生從感性認識向理性認識的發(fā)展。在醫(yī)學論文寫作教學中，部分學生對醫(yī)學論文的類型、結(jié)構(gòu)、類型等認識不足，可能存在將研究論文與綜述論文混淆的問題。在語文課堂教學中，教師通過案例教學的方式，將論文寫作教學理論與教學案例有機結(jié)合起來，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的論文格式、要素，能夠加深學生對醫(yī)學論文寫作的理解。［4］案例教學法起源于20世紀20年代的美國商學課程，通過選取真實的案例來提高課程的應(yīng)用性和實踐價值，在解說案例的過程中，學生逐漸掌握將理論與實踐結(jié)合起來的技能。例如，在醫(yī)學論文寫作中，普遍要求表格采用“三線表”格式，通過案例教學方法，學生能夠直觀地了解三線表格式設(shè)置技巧，有助于提高課堂教學效率。在案例教學應(yīng)用中，教師應(yīng)注意教學案例選擇的科學性、代表性，圍繞學生寫作能力發(fā)展和課堂教學要求而選擇教學案例，盡量避免選擇界限不清、容易混淆的文獻資料，提高學生對論文寫作技巧的掌握。

（二）對比教學方法，明確不同類型醫(yī)學論文區(qū)別

根據(jù)不同的標準劃分，醫(yī)學論文可分為不同的類型，例如，按文獻資料來源劃分，醫(yī)學論文分為原著論文和編著論文；按寫作目的劃分，醫(yī)學論文分為學術(shù)論文和學位論文；按學科和課題性質(zhì)劃分，醫(yī)學論文可分為基礎(chǔ)醫(yī)學論文、臨床醫(yī)學論文、預(yù)防醫(yī)學論文和康復(fù)醫(yī)學論文。不同目的、類型的論文，其寫作要求和內(nèi)容存在較大的差異。例如，原著論文是作者開展的實驗研究、臨床觀察、調(diào)查報告、病例報告、病例討論等，是作者的第一手資料（即直接資料）。而編著論文則是根據(jù)已發(fā)表的文獻資料進行收集、整合、闡述，從而實現(xiàn)醫(yī)學某一領(lǐng)域、專題研究成果的梳理，即以間接資料為主，屬于第三次文獻。為了明確其中的差別，避免學生出現(xiàn)混淆的問題，在課堂教學中，高校教師可采用對比教學的方法，收集具有代表性的教學案例，并在課堂上進行展示，組織學生觀察、討論不同類型醫(yī)學論文寫作之間的差別，從而使學生掌握不同類型論文寫作要點，促進高校醫(yī)學論文規(guī)范化。

（三）強化寫作訓練，培養(yǎng)學生寫作能力

寫作實踐是鞏固和提升學生寫作能力的主要途徑之一，在高校語文寫作教學中，教師不僅要講解醫(yī)學論文要素和格式要求，還應(yīng)當組織開展論文仿寫訓練，鞏固學生對論文寫作知識的掌握。在具體實踐中，教師可結(jié)合醫(yī)學生專業(yè)方向搜集相關(guān)文獻資料，為學生提供必要的數(shù)據(jù)，由學生自行搜集相關(guān)參考文獻，并進行仿寫訓練。為了督促學生盡快完成，教師應(yīng)與學生約定寫作時限，學生完成仿寫后以Word文檔的形式交給教師。教師應(yīng)研究、歸類學生寫作訓練中存在的突出問題，并在下一節(jié)課中進行集中講解，實現(xiàn)論文寫作教學的良性發(fā)展。要想提高學生的寫作能力，必須加強作文講評和指導(dǎo)。講評每周至少進行一次，以一項內(nèi)容或一個題目為準進行現(xiàn)場片段仿寫訓練，之后對優(yōu)秀和最差的文章進行交流，并自評和互評，明確學習什么，改正什么，使之共同提高。

（四）結(jié)合崗位需求，開展情境教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生得到發(fā)展的教學方法。新時代，醫(yī)學生只有不斷適應(yīng)崗位要求才能獲得更好的發(fā)展，這其中包括病例分析、調(diào)查報告、臨床觀察等資料寫作。因此，為了幫助學生快速適應(yīng)崗位要求，教師可根據(jù)學生專業(yè)情況，精心設(shè)計寫作情境，組織學生討論、研究病例報告、分析等資料包括哪些要素和闡述方式，并以此作為課堂作業(yè)，由學生討論完成論文框架結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師應(yīng)進行適當?shù)膯l(fā)和點評，從而加強學生綜合分析、處理信息的能力，滿足醫(yī)生崗位要求。

三、結(jié)語

新時代背景下，醫(yī)學論文寫作是醫(yī)學生必備的能力之一，學生寫作能力的形成與發(fā)展對自身、學校和社會都有著積極的作用，高校語文教師應(yīng)注重教學觀念的探索與發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學方法，提高高校語文寫作教學的針對性、有效性，滿足學生論文寫作能力培養(yǎng)要求和就業(yè)發(fā)展要求，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學人才。

參考文獻

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［2］陳帥．高校學報助推碩士科技論文寫作課程教改研究［J］．江西科技師范大學學報，2017（6）：123-128．

［3］林加西．高校學報在科技論文寫作學科建設(shè)中的作用［J］．廣東海洋大學學報，2013，33（5）：98-100．

篇5

二、為什么做？課題立項研究背景（500字左右）

三、怎么做？課題理論研究和實踐探索（1000~3000字左右）

1．課題研究目的與意義

2．主要的研究方法、手段、途徑和視角

3．課題難點或關(guān)鍵點以及解決辦法

四、做得怎么樣？課題研究的主要階段成果（500~1000字左右）

1．立項時的預(yù)期研究成果和實際達到的研究成果對比

2．課題應(yīng)該有同行專家鑒定報告（如有需要科研處可組織專家驗收）

3．成果創(chuàng)新程度

五、反思總結(jié)：存在問題及需要說明的情況，哪些研究內(nèi)容未按計劃完成，原因何在？（500~800字左右）

注：上述第二至四部分是結(jié)題報告的正文部分，每部分的字數(shù)根據(jù)實際情況自行掌握，我們給出的字數(shù)只做參考。

范文： 新課程下個性化閱讀和寫作教學研究”課題結(jié)題報告

主持人：江蘇省靖江高級中學 錢萍

一、課題實驗的背景及意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和新的中小學《語文課程標準》的頒布，指明了基礎(chǔ)教育語文教學改革的方向，對現(xiàn)代的語文教學賦予了新的定義，提出語文教學應(yīng)立足于促進學生的發(fā)展，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。在教學過程中，要使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的悟性、靈性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。語文課程必須根據(jù)學生身心的發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。強調(diào)培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力是素質(zhì)教育核心。個性化閱讀和寫作教學注重培養(yǎng)學生語言文字表達能力，提高學生語文素養(yǎng)，挖掘語文教育中人文內(nèi)涵，而寫作是運用文字進行表達交流重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，是一種精神產(chǎn)品的獨創(chuàng)，寫作能力也是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學生閱讀和寫作能務(wù)對于學生良好的思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)有很大幫助。

二、課題實驗的進展

1．方案的制定

語文作為一門傳統(tǒng)課程，具有工具性和人文性的特點。我們必須認識到語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們以個性化教學理論和《新課標》思想等現(xiàn)代教育教學理論為指導(dǎo)，以課堂教學實際為研究主渠道，從教學的兩個基本要素即教師和學生入手，關(guān)注教師的教法和學生的學法建設(shè)，力求師生和諧互動互進，突破傳統(tǒng)的教學方式，讓教師教出個性，學生學出個性，實現(xiàn)“以科研促提高，以提高贏發(fā)展，以發(fā)展求質(zhì)量”的目的。

2．研究的重點

新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展，讓每個學生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。心理學研究指出：“思維能力是人的智力的核心。培養(yǎng)青少年的思維能力是教學工作的中心任務(wù)?！眰鹘y(tǒng)教學是教師灌輸，學生被動接受，精于分析，教學形式單一，很顯然，學生的思維受到嚴重的束縛，更談不上培養(yǎng)出豐富多彩的人格。采取何種教學手段和方法，在教學中培養(yǎng)和訓練學生的思維能力，實現(xiàn)個性化的教學，達到教學相長，師生共進，提高教學質(zhì)量，亟待研究解決?；诖?，我們確定以下幾方面作為研究的重點：

（1）寫作教學現(xiàn)狀和對策。

（2）個性化閱讀寫作教學和語文教師的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

（3）個性化寫作中科學的思維訓練體系。

（4）寫作教學和語文課堂的交融、整合。

（5）個性化寫作過程中資源的開發(fā)。

通過重點研究，達到以下目標：

（1）課堂教學：師生民主，氛圍寬松，學生學習興趣和積極性提高，形成自、合作、探究的學習方式，發(fā)展學生個性；

（2）隊伍建設(shè)：積累語文學科教學改革經(jīng)驗和教學案例，提高參與教學改革的教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和學科科研能力水平，為學校培養(yǎng)學科骨干和學科帶頭人，提高我校語文教學質(zhì)量；

（3）學生能力：提高學生閱讀寫作水平，同時也促進學生思維品質(zhì)、健全人格的形式和發(fā)展。

3．主要研究方法：

①調(diào)查研究法：我們在課題的研究中，對學生進行了問卷調(diào)查，了解和把握學生、老師在教學中的現(xiàn)狀和感到的困惑，以便及時調(diào)整教學策略。

②文獻分析法：課題組及時搜集、整理、借鑒國內(nèi)外教學的相關(guān)理論、實踐經(jīng)驗和教學案例。

③行動研究法：通過一系列社會活動，讓學生在生活中不斷觀察和感悟，注重挖掘材料和積累素材。

④經(jīng)驗總結(jié)法：將在實踐中搜集到的材料進行歸類整理，并從中總結(jié)出具有推廣價值的經(jīng)驗和方法。

4．課題實驗的組織與實施

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關(guān)鍵詞 會計信息化 會計 教學改革

中圖分類號：F234 文獻標志碼：A

傳統(tǒng)教學模式以教師教為主，學生理解和接受，完全基于課堂，且各種教學因素固定。傳統(tǒng)教學對人類社會的進步發(fā)揮了巨大作用。21世紀以來隨著知識經(jīng)濟社會的到來，對人才素質(zhì)的要求越來越高，除了專業(yè)素養(yǎng)外，更注重獲取知識能力，會計電算化教學在高職會計專業(yè)素質(zhì)教育中起到非常重要的作用。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，以前的舊式教學方法已經(jīng)完全不能適應(yīng)當前的課程教學要求，隨著高職教育的不斷深入，越來越來強調(diào)教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展，通過有效的教學模式的發(fā)展，可以幫助學生有效地發(fā)揮自我潛能，讓他們理論與實踐有機地結(jié)合在一起，從而提高高職專業(yè)課程的教學效率。

一、會計信息化理念下成本會計教學改革的途徑

加強會計信息化系統(tǒng)的運用。會計電算化課程本課程是一門復(fù)合型的課程，要求學生不僅有一定的會計基礎(chǔ)知識（最好應(yīng)在學過中級財務(wù)會計后再開設(shè)）；還要求學生具有一定的計算機操作能力。會計電算化課程具有極強的應(yīng)用性和實用性，隨著會計事業(yè)的進一步發(fā)展，用計算機替代手工記賬成為一種必然的趨勢，要求學生通過省會計電算化初級證書的統(tǒng)一考試，努力培養(yǎng)學生成為單位會計電算化操作能手，以盡快適應(yīng)實際會計電算化崗位的需要。會計電算化課程的教學難點是系統(tǒng)初始化、各子核算系統(tǒng)的初始化工作以及學生的綜合操作能力。初始化工作是手工會計向電算化會計過渡的橋梁，以實現(xiàn)企業(yè)持續(xù)經(jīng)營的假設(shè)，因此，必須考慮的問題多、綜合性強，且不能出差錯，才能保證電算化會計工作的順利實施。而學生因沒有實際工作經(jīng)驗，對會計業(yè)務(wù)不夠熟悉，計算機操作水平也參差不齊，故在教學中，教師應(yīng)注意進行耐心地講解和指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的嚴謹、務(wù)實、求真、耐心的職業(yè)素養(yǎng)。

整個教學的過程中一直都是扮演著指揮者和灌輸者的角色，學生完全處于被動狀態(tài)，不能很好地將知識融化成自己，也不能很好地將學習的知識消化。如果不能及時改變這種教學和學習的狀態(tài)，學生后面會越學越吃力，最后完全失去學習的興趣，學生就不能很好地把握各個細節(jié)的知識點，從而讓學業(yè)受到很大的影響。在整個教學的過程中，教師更多地是要讓學生成為課堂的主角，讓他們要有主人翁的意識，學習主要靠自己，教師只有學習過程中可以幫忙打開一扇通往捷徑的窗戶，與高職院校要求背道而馳。這就需要采用項目教學法，為高職會計電算化書本的內(nèi)容提供實踐的參考與檢驗，可以幫助高職生更好地認識書本的課外知識。

會計電算化課程的教學重點是賬務(wù)處理系統(tǒng)和報表處理系統(tǒng)的理論知識和上機實踐，通過會計電算化基本理論知識的學習，結(jié)合案例及實訓資料進行教學選用財務(wù)軟件的上機操作，使學生掌握企業(yè)會計核算業(yè)務(wù)核心模塊的電算化處理。以小組為單位選擇對應(yīng)的項目，利用課本知識完成，接受教師檢查。小組內(nèi)交流實踐方法和過程，進行操作。

二、會計信息化人才培養(yǎng)的層次化

由于目前大部分會計類教材在進行會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算時普遍采用以“工業(yè)企業(yè)”為例進行分析，因此，本課程的教學案例應(yīng)盡可能多采用一些比較具有典型性的工業(yè)企業(yè)一個月實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例來設(shè)計教學案例，適當結(jié)合一些其他行業(yè)的教學案例。案例內(nèi)容要求盡可能的全面、有特色，案例的難易程度應(yīng)與教學內(nèi)容、學生實際情況等結(jié)合起來。

教師在授課過程中，應(yīng)采用多種策略，緊密圍繞本課程能力標準，理論知識課的授課應(yīng)采用多媒體教學，上機實踐課的授課應(yīng)采用示范教學和個別指導(dǎo)相結(jié)合，明確學生為主體的地位，以提高教學效果；有條件時，應(yīng)到公司財務(wù)部參加財務(wù)軟件的實習，使學生有更多的實踐機會。

以高職生為中心，加強跨文化交際交流高職成本會計運用教學中，倡導(dǎo)以高職生為中心，現(xiàn)代高職教育科研在發(fā)展中總結(jié)出了“校本”理念，新鮮、效率較高、適應(yīng)性較強的理念，值得每一位教學工作者認真推敲，并在實踐中深入落實。在高職成本會計教學中，教師應(yīng)遵循跨文化交際教學的基本原則以及充分運用相關(guān)切實可行的實施方法，幫助學生做出準確判斷，逐漸提高跨文化交際能力。

高職成本會計教師自身應(yīng)具有很強的跨文化意識，平時要盡可能地豐富相關(guān)的成本會計國家文化知識，多閱讀真實的語言材料，涉獵課本以外的知識，比如國內(nèi)外的報紙雜志，時事新聞等，使自己及時并充分地了解各種地道的文化背景和新鮮詞匯，提高自身的文化素養(yǎng)，同時在課堂上結(jié)合所學內(nèi)容，傳授給學生。

三、結(jié)論

在高職成本會計教學中，傳統(tǒng)的教學方法如閱讀法、講解法、對比法是課堂文化教學最為常用教學方法。從教師層面，通過幫助學生閱讀有關(guān)的文化背景知識和信息；直接結(jié)合教材內(nèi)容對相關(guān)的文化知識加以講解；再將中西文化差異進行對比，可以加強學生的文化意識敏銳度。從學生層面，需要在教師引導(dǎo)下多開展創(chuàng)新性學習，提高成本會計的內(nèi)涵學習。

（作者：黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院講師，研究方向：會計 財務(wù)會計 成本會計 學歷：本科，職稱：講師）

參考文獻：

[1]劉曉蓓. 知識經(jīng)濟環(huán)境下如何做好成本會計工作 商業(yè)文化（學術(shù)版），2008（12）：78-79.

篇7

2013年，張家港市以“美麗課堂”為核心價值追求，開啟了區(qū)域內(nèi)新一輪的課堂教學改革。三年來，港城教育人在“美麗課堂、生態(tài)教育”理念的統(tǒng)領(lǐng)下，以學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要歸宿，立足課堂教學范式建構(gòu)和學科教學本質(zhì)探尋兩個基本點，將區(qū)域教學改革推向了新的高度。

“美麗課堂”作為一種課堂教學的理念執(zhí)守，是對區(qū)域課堂教學改革的一種提煉總結(jié)；同時，更是對課堂教學發(fā)展方向的一次探尋。隨著教學改革的深入推進，課堂教學質(zhì)量的整體性提升，已經(jīng)成為社會對學校教育的基本要求，而實現(xiàn)課堂教學的規(guī)范化、科學性，則是課堂教學質(zhì)量整體提升的基礎(chǔ)。如何通過教學的科學性實現(xiàn)課堂的高效性，越來越成為現(xiàn)代課堂教學的研究重心。以張家港市區(qū)域內(nèi)大量的課堂教學案例為研究樣本，以教學內(nèi)容的適切性、教學結(jié)構(gòu)的科學性和學生學習的生成性為主要維度建構(gòu)起來的美麗課堂，試圖以張家港的教育人對教育的理解，來引領(lǐng)廣大一線教師共同建設(shè)規(guī)范化、科學性的課堂教學。我們認為，這是區(qū)域內(nèi)整體提升教育質(zhì)量的重要路徑之一。

本話題研討的價值，不僅僅局限于“美麗課堂”作為一種區(qū)域的教育教學價值觀對區(qū)域教育發(fā)展的意義，也不僅僅是這種路徑對教學改革的參考價值，更為重要的是，“美麗課堂”本身應(yīng)該是教學改革不斷發(fā)展過程的一種選擇。

篇8

關(guān)鍵詞：工作過程；軟件技術(shù)專業(yè)；綜合實訓課程；教學單元

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0129-03

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。”而對任何一種教育，其人才培養(yǎng)方案的核心都是教學，而教學的核心則是課程。要完成培養(yǎng)高技能人才的使命，建設(shè)具有鮮明職業(yè)特征的高職課程，課程改革勢在必行。

課程背景和課程設(shè)計思路

課程背景 綜合實訓課程是在學院探索校企合作、工學結(jié)合的辦學模式環(huán)境下，針對軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位要求，與合作軟件企業(yè)共同開發(fā)的一門綜合職業(yè)技能訓練課程。該課程采用全新的教學模式，以基于工作過程的人才培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，通過對軟件開發(fā)過程中各個職業(yè)崗位分析，根據(jù)軟件企業(yè)相關(guān)崗位職業(yè)技能需求，根據(jù)學生認知學習規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律開發(fā)了該課程。

課程設(shè)計思路 （1）與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程設(shè)計。通過企業(yè)調(diào)研，我們把軟件項目開發(fā)的工作過程、工作任務(wù)一一列出，并進行分類，與此同時，對工作任務(wù)細化，確定工作任務(wù)的使用頻率和難易程度，將行動領(lǐng)域的項目（任務(wù)）內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域的課程內(nèi)容，構(gòu)建《綜合實訓》課程全新的基于工作過程的課程體系，形成一系列職業(yè)活動導(dǎo)向的培養(yǎng)方案、課程標準。（2）采用“學中做，做中學”的教學模式。我們從培養(yǎng)企業(yè)項目實踐經(jīng)驗出發(fā)，由校方教師與企業(yè)技術(shù)人員共同擔綱，以企業(yè)真實項目為載體，以學習情境項目任務(wù)設(shè)計課程教學單元，在仿真的崗位工作環(huán)境——軟件實習工廠中實施模塊化教學，教學過程即是一個完成項目的過程。在虛擬的職業(yè)情境中使學生了解企業(yè)的實際工作環(huán)境和流程，強化學生的職業(yè)能力（見下頁圖1）。

教學內(nèi)容的組織與設(shè)計

以能力培養(yǎng)為核心的思路構(gòu)建課程內(nèi)容體系，以實踐應(yīng)用的需求為尺度引入知識點，以任務(wù)驅(qū)動為基本模式設(shè)計每節(jié)課的教學內(nèi)容。通過項目驅(qū)動的教學設(shè)計，以網(wǎng)上書店項目為依托，整合相關(guān)知識與技能模塊，設(shè)計了系統(tǒng)需求分析、系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、模塊設(shè)計、用戶界面設(shè)計、共用模塊開發(fā)、數(shù)據(jù)訪問層開發(fā)、業(yè)務(wù)邏輯層開發(fā)、視圖層開發(fā)、項目集成測試等10個理論與實踐一體、“講練做”合一的教學項目。綜合實訓課程學習情境的設(shè)計如表1所示。

情境化、行動化的教學模式和教學方法設(shè)計

綜合實訓課程，重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學設(shè)計思想，把課程內(nèi)容融入項目形式之中，形成了課程內(nèi)容與學習情境任務(wù)、教學案例與實際項目、課堂與實習地點一體化的行動導(dǎo)向教學模式。通過項目學習強化學生實踐能力的培養(yǎng)，在仿真和真實職業(yè)情境中實現(xiàn)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

依托校企合作辦學平臺，設(shè)計學習情境，還原企業(yè)真實項目的開發(fā)流程 我們與合作企業(yè)專家共同研討并制定課程標準。根據(jù)職業(yè)培養(yǎng)目標，確定了軟件開發(fā)對應(yīng)的工作任務(wù)。這些工作為軟件開發(fā)學習領(lǐng)域設(shè)計和學習情境設(shè)計等奠定良好的基礎(chǔ)。我們從培養(yǎng)軟件開發(fā)職業(yè)能力和企業(yè)項目實戰(zhàn)經(jīng)驗出發(fā)，以企業(yè)真實項目為載體，對課程內(nèi)容進行解構(gòu)和重構(gòu)，以學習情境項目任務(wù)設(shè)計課程教學單元實施模塊化教學，教學過程即是一個完成任務(wù)的過程。通過營造仿真教學環(huán)境——軟件實習工廠進行項目訓練，學生在虛擬的職業(yè)情境中了解企業(yè)的實際工作環(huán)境和流程，強化職業(yè)意識；利用校外實習企業(yè)的資源，讓學生到企業(yè)實際工作崗位頂崗實習，感受真實的職業(yè)環(huán)境，感悟企業(yè)文化（見圖2）。

實施項目考核模式 我們與合作企業(yè)一道，共同分析了軟件開發(fā)工作過程，把所需要的素質(zhì)、能力、知識有機地整合到項目教學之中，突出職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員與專業(yè)教師共同合作，建立校企聯(lián)合管理、評價與考核的機制。采用項目化考核，實際上就是檢驗項目設(shè)計能力，考核內(nèi)容對應(yīng)項目實訓階段的學習。該考核方式能夠檢驗學生利用所學知識和技能解決綜合性問題的能力（見表2）。

完全采用一體化的教學模式 教學中把理論教學與實踐教學充分結(jié)合，講解每個學習情境的基本理論后，馬上讓學生根據(jù)講解的原則和事例進行實驗。由于實驗是針對具體系統(tǒng)項目，要正確執(zhí)行設(shè)計結(jié)果，學生必須掌握理論知識。當然，學生在設(shè)計中會犯錯誤，教師需要在學生實驗過程中進行指導(dǎo)，實驗完成后進行講評。通過實際項目來涵蓋課程內(nèi)容，實現(xiàn)了課程內(nèi)容與學習情境一體化、教學案例與實際項目一體化、課堂與實習地點一體化的目標。

實踐條件

校內(nèi)實訓環(huán)境 綜合實訓課程校內(nèi)實訓室為軟件實習工廠，學生在這里完成每個學習情境的學習。軟件實習工廠是通過與軟件公司合作建設(shè)，內(nèi)有項目洽談室、會議室、經(jīng)理室、工作區(qū)和員工休息區(qū)，完全按照軟件公司中項目開發(fā)要求建成，能夠有效地完成課程的教學和學習工作，為學生提供仿真的實訓環(huán)境。

校外實訓環(huán)境 軟件技術(shù)專業(yè)與許多企業(yè)保持著長期合作的關(guān)系，經(jīng)過綜合實訓課程訓練后的學生，能夠到企業(yè)進行頂崗實習，參與真實項目的開發(fā)。

課程改革的方向

第一，隨著校企合作的不斷深入，要不斷加強軟件實習工廠軟環(huán)境的建設(shè)，不斷接近真實軟件企業(yè)實際。

第二，加強授課教師與企業(yè)兼職教師的交流合作，不斷改進教學方法。

第三，不斷從企業(yè)引進新的實訓項目，讓學生能夠接觸到不同類型的項目。

通過基于工作過程的綜合實訓課程建設(shè)，學生可掌握軟件開發(fā)流程中的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、程序編碼調(diào)試等各項技術(shù)，具備團隊協(xié)作、進行規(guī)范軟件開發(fā)的能力，能夠適應(yīng)軟件企業(yè)的需要，成為軟件開發(fā)領(lǐng)域的人才。

參考文獻：

[1]姜大源.中國職業(yè)教育改革與發(fā)展的認識基礎(chǔ)與課程體系創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（5）.

[2]王玲.高職軟件技術(shù)專業(yè)綜合實訓的設(shè)計與實踐[J].長沙通信職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，10（1）.

[3]李揮劍.軟件技術(shù)專業(yè)（.NET方向）綜合實訓[M].北京：中國水利水電出版社，2009.

篇9

摘 要： 隨著課程改革的深入，高中生的地理學科核心素養(yǎng)培育越來越受到廣大地理教育者的重視。具有空間分析功能的GIS課堂教學法，是目前高中地理課堂上最有條件培育學生高水平地理學科核心素養(yǎng)中的綜合思維，提高課堂教學有效性的教學方法之一。

關(guān)鍵詞： 學科核心素養(yǎng) GIS課堂教學方法 綜合素養(yǎng) 教學有效性

2014年3月，教育部教基二〔2014〕4號印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，針對目前“經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學生成長環(huán)境發(fā)生深刻變化。青少年學生思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明”的現(xiàn)實緊迫環(huán)境[1]，著力進行課程改革，落實到地理學科上，就是將學生的特點、學校的實際情況、社會發(fā)展需要和地理學科特性四者綜合考慮，制定符合實際情況的地理學科核心素養(yǎng)，并在學校教學中對學生進行培育。

一、有效培養(yǎng)高中生綜合思維的要求

地理素養(yǎng)指學習者經(jīng)過地理學習后所形成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素[2]。地理學科核心素養(yǎng)則是學生在面對真實情境時所表現(xiàn)出來的技能、思S和觀念，包括地理實踐力、人地觀念、綜合思維和區(qū)域認知這四大素養(yǎng)，所以地理核心素養(yǎng)是在地理素養(yǎng)寬泛的基礎(chǔ)上對地理學科教學成果和學生學習結(jié)果的更高階的要求。

地理學科核心素養(yǎng)中的綜合思維要求能對眾多地理要素進行要素綜合分析，時間和空間的時空綜合分析能運用綜合思維發(fā)現(xiàn)并解決真實情境下地方性問題的能力。這是由于地理學本身具備區(qū)域性和綜合性兩大特征，對學生的綜合思維提出高水平的要求：基于一定的地理知識、思維和觀念，高中學生需要做到根據(jù)給定的復(fù)雜地理要素，正確分析各要素之間的關(guān)系，并從時空角度對地區(qū)發(fā)展進行綜合分析，對現(xiàn)實中的地方問題給出合理的評價和解決方案。

二、GIS教學法的綜合思維教學有效性

地理學的區(qū)域性和綜合性兩大特征使教師經(jīng)常對區(qū)域之間或區(qū)域內(nèi)的若干地理要素進行強調(diào)、對比、綜合或總結(jié)分析。但是在傳統(tǒng)地理課堂教學中，教師的“三板”教學方法會造成手繪地圖信息量較少，只能展示少數(shù)地理要素的尷尬局面，無法對演變進行式的知識進行展示。大多數(shù)教師使用的多媒體教學（多以PPT為主）雖然可以進行多圖穿插講授，插入FLASH后也可以對演變進行式的地理知識進行演示，彌補傳統(tǒng)地理課堂教學的不足，但是學生還是旁觀者而不是參與者，僅僅觀看這一項教學活動無法調(diào)動學生的學習積極性和提高對地理要素的綜合分析能力，這兩種教學方法的有效性并不太高。

GIS教學法就是學生使用GIS軟件將獲得的地理數(shù)據(jù)進行錄入和數(shù)字化處理，主動對地理環(huán)境的各要素進行空間分析，以地圖、統(tǒng)計圖表、圖像、數(shù)字等為學生易于理解的直觀方式表達出來的一種課堂教學方法。將GIS運用到地理課堂教學，就是鼓勵學生作為課堂的主人利用軟件主動對地理要素進行處理分析，在分析的過程中綜合思維得到高效發(fā)展。學生在得到地理事物或現(xiàn)象的基本數(shù)據(jù)并將其錄入數(shù)據(jù)庫時會對它們的相互關(guān)系產(chǎn)生直觀認識，讓學生了解到組成地理事物和現(xiàn)象的地理要素是多個的、復(fù)雜的。此外，學生也可以建立一個或若干個地理要素專題圖層，運用空間查詢功能進行查詢展示，對某個地理要素相關(guān)信息進行查詢。學生要進一步了解要素和要素之間的相互關(guān)系，或者不同時期的地理要素的變化，可以對其進行疊加分析，在疊加過程中學生可以直觀地看到地理要素時空角度相互作用的變化過程和結(jié)果。學生想要判斷某些地理要素的影響范圍，可以進行緩沖區(qū)分析，這樣可以揭示地理要素的影響范圍，為現(xiàn)實生活中存在的問題提供科學依據(jù)。在進行GIS空間分析時，學生的要素綜合能力、時空綜合能力和地方綜合能力都能得到有效的鍛煉。

利用GIS軟件進行高中地理課堂教學，學生在獲得最基本的地理課本知識的基礎(chǔ)上，還可以通過對地理要素處理過程中理解要素之間的關(guān)系，分析形成的地理規(guī)律，對現(xiàn)實生活的問題進行知識遷移，給出綜合科學的解決方法，學生的綜合思維得到極大的鍛煉。并且在GIS教學方法中，GIS軟件的使用主體是學生而不是教師，更強調(diào)學生的主動性和參與性，學生獲得的知識更深刻。在進行高中地理課堂教學時，GIS課堂教學方法無疑能更好地培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，特別是綜合思維。

三、運用GIS課堂教學法的策略

在高中地理教學中，區(qū)域地理作為一個地區(qū)的綜合，是地形、氣候、水文、土壤、植被等自然地理要素和交通、勞動力、城市、市場、科技等人文地理要素的綜合，是高中地理知識中學生必須掌握的重點內(nèi)容?；贕IS課堂教學法在綜合素養(yǎng)上的教學優(yōu)勢，結(jié)合區(qū)域地理相關(guān)知識內(nèi)容的特點，以《區(qū)域工業(yè)化與城市化――以我國珠三角為例》部分教學內(nèi)容為例，運用GIS技術(shù)軟件ARCMAP軟件平臺，依照“閱讀課本―查找資料―自主分析―討論結(jié)果―提出建議”的區(qū)域地理教學設(shè)計思路設(shè)計教學案例。

案例：《區(qū)域工業(yè)化與城市化――以我國珠三角為例》教學片斷。本教學案例參照的是人教版高中地理教科書必修三第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化――以我國珠三角為例》，高中地理課程標準要求為：以某經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域為例，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施。根據(jù)課標可以要求學生根據(jù)搜集的數(shù)據(jù)對珠江三角洲的自然、社會經(jīng)濟條件進行分析，了解、分析珠江三角洲的工業(yè)化、城市化并總結(jié)二者關(guān)系，并且進行知識的遷移，對家鄉(xiāng)建設(shè)與區(qū)域發(fā)展出謀劃策。

1.教學準備

教師準備好有關(guān)珠江三角洲的自然和人文地理數(shù)據(jù)并上傳至學校教學網(wǎng)絡(luò)平臺。

學生預(yù)習書本知識并搜集相關(guān)知識及數(shù)據(jù)。

2.教學過程

（1）珠江三角洲的工業(yè)化

①在之前學習分析區(qū)域區(qū)位時會從自然和社會兩大類區(qū)位因素著手，所以位于此地的珠三角有怎樣的自然區(qū)位條件呢？首先請學生打開ARCMAP，添加中國地圖，對地圖屬性進行空間查詢功能，確定珠江三角洲所在地為我國廣東省內(nèi)中南部，包括廣州、深圳、珠海、東莞、中山、佛山、江門、惠州、肇慶九個城市，毗鄰港澳，與東南亞相鄰。學生運用數(shù)據(jù)庫里的數(shù)據(jù)對珠三角自然因素進行圖層建立，通過對地形和氣候圖層的閱讀，可以清楚地看到珠江三角洲位于我國三級階梯的第三級階梯上，地勢平坦，地處亞熱帶季風氣候，熱量豐富，降水豐沛，河流縱橫交錯，水資源充足（圖一）。

②根據(jù)數(shù)據(jù)庫對珠三角的社會經(jīng)濟因素進行分析，提取相關(guān)數(shù)據(jù)，建立圖層，認識到珠三角工業(yè)化的社會經(jīng)濟方面的區(qū)位優(yōu)勢包括鐵路、公路、河流密布，交通發(fā)達（圖二）；城市眾多；人口眾多，勞動力豐富。

③最后W生對珠江三角洲的眾多圖層進行疊加，對珠江三角洲的自然和社會經(jīng)濟區(qū)域影響因素進行綜合分析（圖三），并且根據(jù)教科書為我們提供的當時珠三角國際國內(nèi)的大環(huán)境，即可自主總結(jié)出珠江三角洲發(fā)展工業(yè)化的優(yōu)勢條件。

（2）珠江三角洲的城市化

在了解珠三角工業(yè)化的區(qū)位條件的基礎(chǔ)上，請學生建立并對比分析1994年和2010年的廣東省國民生產(chǎn)總值及城鎮(zhèn)和農(nóng)村人口比重的圖層，由此可以得出珠江三角洲工業(yè)和進城市化發(fā)展的關(guān)系是相互促進的。

（3）珠江三角洲的工業(yè)化與城市化及其啟示

從以上的操作結(jié)果可以看出，珠江三角洲的工業(yè)化蓬勃發(fā)展，帶來更多的就業(yè)崗位，吸引更多的勞動力，城市化在工業(yè)化的帶動下發(fā)展迅速，反過來城市化促進工業(yè)化的發(fā)展。這種相互促進的關(guān)系對學生的家鄉(xiāng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展也帶來很多啟示，學生在課下的時候搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，自主分析家鄉(xiāng)的工業(yè)化和城市化進程。

3.教學總結(jié)

本次課程運用GIS課堂教學方法，鼓勵學生成為課堂的主體，動手使用ARCGIS10.2軟件提取相關(guān)的數(shù)據(jù)并分析，在珠江三角洲這一真實區(qū)域內(nèi)，學生綜合從數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)果和自己已有的地理知識，總結(jié)出珠江三角洲工業(yè)化的區(qū)位因素及工業(yè)化和城市化的關(guān)系并提出發(fā)展建議。在此次課堂教學中，提取可用數(shù)據(jù)這一過程使學生明確區(qū)域內(nèi)的相關(guān)地理要素，提高學生的區(qū)域認知水平；通過運用ARCGIS10.2軟件對珠三角進行分析，學生運用所學知識對真實地區(qū)進行分析和建議，鍛煉學生的地理實踐能力；并且通過厘清珠江三角洲的工業(yè)化和城市化的相互關(guān)系及對自己家鄉(xiāng)提供建議這一系列課堂教學過程，對學生的人地觀念發(fā)揮良好的促進作用；最重要的是對若干地理要素進行疊加分析使其理解要素之間的相互關(guān)系，提高學生的綜合思維能力。

在信息網(wǎng)絡(luò)全球化的今天，中學課程改革不斷推進信息技術(shù)教育，學生的計算機水平越來越高。學生的知識來源更多樣化，在更注重學生的地理學科核心素養(yǎng)培育的今天，GIS高中課堂教學方法不僅可以提供最基本的地理學科知識的學習，還可以更注重學生的動手操作實踐，培養(yǎng)實踐力、區(qū)域認知和人地觀念。特別是分析區(qū)域地理要素的過程可以發(fā)展學生的綜合思維，對培育高中學生的地理學科核心素養(yǎng)有極大的優(yōu)勢。此外，GIS教學方法這種直觀表現(xiàn)地理要素及其相互關(guān)系的是一種有效體現(xiàn)地理學科特征的教學方法。GIS地理課堂教學方法相對于其他教學方法，更能在深化課程改革的今天發(fā)揮有效的作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見[Z].教基二[2014]4號，2014.

篇10

關(guān)鍵詞： 新課改 地理教育 教育案例

當前教育教學改革的主旨是：教育不僅要為學生提供知識，更要使學生學會生存、學會學習、學會創(chuàng)造。傳統(tǒng)的教學方法在實施過程中偏離了這方面要求。通過對地理新課程標準的研究發(fā)現(xiàn)，新課標是以全面提高學生地理素養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學生的地理能力和促進學生的發(fā)展為教學的出發(fā)點和歸宿的。新課標明確提出：學習對生活有用的地理和學習對終身發(fā)展有用的地理。這是以學生為本的教育理念的充分體現(xiàn)，也是我校地理學科改革的原動力。

1.研究方法

案例教學法是新課改所提倡的，搜集整理案例素材，呈現(xiàn)出能夠使學生感興趣、需動手、要合作、愛動腦，并具有一定的拓展?jié)摿Φ恼鎸嵥夭?。讓每個學生都積極參與、主動分析、比較、實驗從而獲得知識，逐漸形成教師引導(dǎo)、啟發(fā)，學生自主認知的教和學的平臺。本文就從如何設(shè)計案例、如何搜集整理素材入手，通過理論學習和實驗班授課經(jīng)驗分析的方法，找到適合銅山中學地理教學新課改的路線。

2.理論依據(jù)

通過對國家關(guān)于高中地理教學改革相關(guān)文件政策的學習，對地理教學一線名師論文著作的研讀，對多年地理教學經(jīng)驗的總結(jié)，下面分析地理教學案例的內(nèi)涵和特點。

2.1地理教學案例的內(nèi)涵

案例的基本內(nèi)涵，即所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材，以一定的媒介為載體，而編寫成的對某一典型實際情境的客觀描述。

地理案例教學的過程是由教師采用教學案例組織學生學習。通過引導(dǎo)學生對案例進行分析、探究、歸納、總結(jié)，將地理課程標準中的應(yīng)知和應(yīng)會、過程和方法、學習態(tài)度和學習方法進行串聯(lián)，使學生從“個例”到“種類”，從“特殊”到“一般”，從“獲得知識”到“自主研究”。不僅要塑造學生對于地理知識的完整結(jié)構(gòu)，還要培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、多渠道獲得知識、理解運用地理知識的綜合素養(yǎng)。

2.2地理教學案例的特點

2.2.1真實性

案例的獲取一定要從實際中來，經(jīng)過篩選、合并從而得到應(yīng)用，而不是憑借個人的想象力和創(chuàng)造力杜撰出來的產(chǎn)品。這樣對于學生的理解和今后在工作生活中的應(yīng)用才更有意義。如必修2中的中國東北地區(qū)的人口遷移、德國的魯爾工業(yè)區(qū)等都是來自實際。

2.2.2完整性

案例應(yīng)該具備完整性的特點，這是使知識首尾呼應(yīng)、前后聯(lián)系的關(guān)鍵。通過完整的案例才能反映出事物的真實本質(zhì)和最終目的。這是選取案例素材要點之一。如必修2中的魯爾工業(yè)區(qū)的發(fā)展及綜合治理的過程，向?qū)W生展示一個工業(yè)區(qū)完整的發(fā)展歷程。

2.2.3典型性

案例是由一個或幾個問題組成的，內(nèi)容完整，情節(jié)具體詳細，是具有一定代表性的。

典型事例，代表某一類事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，概括和輻射許多理論知識，包括學生在實踐中可能會遇到的問題，從而使學生不僅掌握有關(guān)原理和方法，而且為將這些理論和方法運用于實踐奠定了一定基礎(chǔ)。在實際操作中，從眾多案例素材中找到具有典型性的代表，這需要理論知識和教學實踐的積累。如必修3中黃土高原水土流失的治理經(jīng)驗是其他水土流失嚴重地區(qū)都可以借鑒的，必修2中英國的逆城市化進程是發(fā)達國家逆城市化進程的一個縮影。

2.2.4啟發(fā)性

課堂教學是學生學習的一部分，如何使學生課后能夠根據(jù)課堂中所講授的知識舉一反三，這就需要案例具有啟發(fā)性，使得學生能夠通過閱讀、網(wǎng)絡(luò)、媒體搜集到相關(guān)知識，從而使學習達到持續(xù)、高效。因此，每一案例都應(yīng)能夠引人深思，啟迪思路，深入理解教學內(nèi)容。如印度的班加羅爾向?qū)W生展示了高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展條件和特點，啟迪學生思考和理解高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之路。

2.2.5時空性

案例中的事件應(yīng)置于一定的時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等，使學生對知識的把握更嚴謹、更真實。

2.2.6情境性

情境性是案例的突出特征。以案例的第五特征“時空性”為依據(jù)，在教學過程中，經(jīng)常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講人口遷移問題時，可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個溫州城的事例，一般教師會把這個實例講述給學生聽，但是不可能講述得比較詳細。如果把溫州城事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了情境性。情境性更能調(diào)動學生學習的積極性，使案例以“小歷史”、“小故事”的形式表現(xiàn)出來，學生接受快、印象深。

3.運用案例教學的課堂實踐

在高中地理教材中，出現(xiàn)了大量案例，這些案例大多是精選的經(jīng)典案例，示范性強，有顯著的地理意義和教學價值。

在學習經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展時，可以利用魯教版教材高中地理必修三課本案例──“經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展――以珠江三角洲地區(qū)為例”進行教學：

3.1展示課本案例

圖1 60年代的深圳 圖2 現(xiàn)代深圳

展示“60年代的深圳”和“現(xiàn)代深圳”兩組圖片作為鋪墊，如圖1和圖2所示，讓學生對深圳的經(jīng)濟發(fā)展特點有直觀認識，以便使學生盡快進入案例的情景之中，為后面分析珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展快的原因、發(fā)展過程中遇到的問題與對策做好準備。

3.2用案例提出地理問題

根據(jù)上面的案例，提出以下問題：

①珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展有什么特點？該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展快區(qū)位條件有哪些？該地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化特點？

②對比珠江三角洲兩次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的方向，轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)的優(yōu)點，以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)和轉(zhuǎn)出區(qū)的影響。

③珠江三角洲地區(qū)發(fā)展中遇到哪些問題？有哪些解決對策？

④珠江三角洲地區(qū)商品糧地位下降的原因及影響。

3.3組織小組進行討論，進行知識遷移

組織小組進行討論，分析和解決地理問題。我校已經(jīng)實行新課改，學生的座位發(fā)生了變化，班級學生一般分成六個小組，組員面對面坐。利用教材知識窗“僑鄉(xiāng)”、“珠江三角洲地區(qū)的兩次大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”、“珠江三角洲農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”和“珠江三角洲范圍示意圖”、“珠江三角洲產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變圖”、“珠江三角洲地區(qū)城市分布圖”等資料和圖片，每個學生在小組進行討論后，發(fā)表看法，供大家討論，組長負責記錄討論內(nèi)容。

教師也參與其中，引導(dǎo)學生思考，從案例討論中發(fā)現(xiàn)一些基本的地理原理，并針對性地運用地理原理解決實際問題，加深學生對地理現(xiàn)象、特征與成因之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解。

3.4組織班級進行交流

在此環(huán)節(jié)中，各小組推選一位代表，代表本小組的同學向全班同學展示本小組的觀點，教師和全班同學都參與到討論中。學生一方面從教師的引導(dǎo)中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，培養(yǎng)把握信息善于決策的能力，另一方面從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。教師課后根據(jù)課堂班級交流的情況，分析學生理解掌握的情況，為后續(xù)課程提供第一手資料。

3.5分析總結(jié)

學生和教師共同總結(jié)經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)發(fā)展的區(qū)位因素，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響，以及發(fā)展中的問題與對策。

3.6知識遷移

在掌握這些知識的基礎(chǔ)上，對比長三角與珠三角經(jīng)濟發(fā)展的異同。讓學生從總結(jié)的過程中得到啟示，提高思維能力，培養(yǎng)總結(jié)分析能力，學會舉一反三，根據(jù)已學理論知識，解決實際問題。可以將類似的問題作為課后思考，學生通過多種途徑獲得答案，在下次課中進行小組間的辯論，教師通過辯論結(jié)果進行總結(jié)，進一步加深學生理解。

4.結(jié)語

案例教學法從真正意義上實現(xiàn)了以學生為主體，重視讓學生從案例學習討論中獲得某種經(jīng)歷、感悟和學習的技巧與方法。案例教學是當今高中課改中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，是我校地理教學改革的主流。本文把握國家課改的精神，通過不斷學習、實踐，找到適合我校高中地理課改的新思路與新方法，讓學生學會學習，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]吳燕.新課程改革下地理嘗試教學法的探究.湖南師范大學，2012.5.1.