導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語啟發(fā)式教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；融合應(yīng)用；行政學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0137-03

在改革開放經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的背景下，如何更高效地培養(yǎng)出既有豐富理論知識又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的大學(xué)生，既是高等教育適應(yīng)與服務(wù)社會的需要，也是高等教育教學(xué)改革孜孜不倦追求的目標(biāo)，為此，有利于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教學(xué)方法不斷被教育工作者探索。行政學(xué)原理課是政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，講好它對整個專業(yè)的知識掌握有著重要的作用。為講好這門課，我們在教學(xué)方法上進(jìn)行了不懈的探索，認(rèn)為案例式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法的融合使用，是一種非常有效果的教學(xué)方法。

一、案例式教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)法

（一）案例式教學(xué)法

案例式教學(xué)法是管理學(xué)、行政學(xué)等管理類、政治類學(xué)科常用的一種行之有效的教學(xué)方法。它是通過把社會實(shí)踐中發(fā)生的真實(shí)事件典型化，形成具有故事性的事例，來進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式[1]。案例教學(xué)法有著突出優(yōu)勢：

1.有利于理論聯(lián)系實(shí)際。由于案例教學(xué)法所有的案例來自于真實(shí)的生活，這就使得課堂教學(xué)能夠接地氣，與實(shí)際接軌。在教學(xué)中教師授課一方面?zhèn)魇诨纠碚撝R，這是任何一門課程教學(xué)必不可少的，但單純理論教學(xué)枯燥乏味，教師教得再好，學(xué)生理解也難以十分透徹，其中的原因就在于理論知識的抽象性，使學(xué)生難以真正理解，這是理論教學(xué)的一大難點(diǎn)。而案例教學(xué)法對解決這一問題有著很好的作用，它既不需要學(xué)生直接深入現(xiàn)實(shí)生活中開展工作實(shí)踐，又能夠讓學(xué)生感受到實(shí)際工作的場景及遇到的問題，達(dá)到身臨其境的效果，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，從而加深學(xué)生的理論理解及培養(yǎng)自身的實(shí)際能力。

2.有利于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)是學(xué)好任何課程的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)之一。然而如何才能讓大學(xué)生積極主動地去學(xué)，卻是一個不容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。“學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動”，這就意味著學(xué)習(xí)是要付出努力要吃苦，而好逸惡勞是人之常性，大學(xué)生也是如此。在這種情況下，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就顯得十分重要。通過調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們不畏學(xué)習(xí)的苦并能苦中尋樂，而要達(dá)到這一效果，好的教法學(xué)方法就顯得格外重要。對于那些理論性強(qiáng)的學(xué)科，如行政學(xué)原理、政治學(xué)原理，更是如此。這些學(xué)科理論性較強(qiáng)，講授起來比較枯燥，以往教學(xué)通常采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，結(jié)果學(xué)生學(xué)得乏味，在此情況下，學(xué)生往往注意力難以集中，對老師所講內(nèi)容不能入耳入心，日久形成慣性，就會對這門課失去學(xué)習(xí)興趣。如何才能讓學(xué)生對課程有興趣，案例教學(xué)法是一個不錯的解決途徑。通過講授帶有故事性的真實(shí)案例，可以讓學(xué)生愛聽故事的天性發(fā)揮作用，由于愛聽，而認(rèn)真聽，由于認(rèn)真聽了，也就愿意開動腦筋思考案例中的問題，由于思考了，進(jìn)而也有了自己的見解，也就有了成就感，學(xué)習(xí)興趣便自然而然產(chǎn)生。

3.有利于大學(xué)生實(shí)際能力的提高。在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，高等教育的發(fā)展與改革也必然要適應(yīng)這一個重要的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，這一點(diǎn)在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的制定上十分明顯，就是對學(xué)生的就業(yè)有益。市場經(jīng)濟(jì)對人才的需求是現(xiàn)實(shí)的，有能力者不愁就業(yè)，然而這里的能力是真實(shí)能力，而不是簡單的文憑高低。這就意味著大學(xué)生能力的培養(yǎng)在高校教學(xué)中的重要性。以往我們的高等教育非常重視對學(xué)生知識的傳授，使學(xué)生知識豐富，似乎這就達(dá)到了“傳道”的師之責(zé)任，然而現(xiàn)在看來，知識的豐富和能力的強(qiáng)大是不能劃等號的，因?yàn)槲覀冊谡n堂中傳授給學(xué)生的多為理論知識，而真正的能力是實(shí)踐能力，這一點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)。而案例教學(xué)法可以為知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力提供了一條重要的捷徑――通過案例教學(xué)再現(xiàn)實(shí)際事件發(fā)生場景，讓學(xué)生身臨其境，經(jīng)受“實(shí)踐”磨練，從而提升實(shí)際工作能力，這對他們的未來就業(yè)十分有益。

（二）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用也較為廣泛的教學(xué)方式之一，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性是學(xué)習(xí)成效好壞的最重要的影響因素，認(rèn)為只有調(diào)動起學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情，主動獲取知識才能蚴寡生真正掌握知識，培養(yǎng)能力[2]。早在一千五百年前我國教育家孔子在《論語》中就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)（不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他）”的思想，啟發(fā)一詞由此產(chǎn)生，啟發(fā)式教學(xué)也由此得以開創(chuàng)。啟發(fā)式教學(xué)法同傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式最大的不同在于，啟發(fā)式教學(xué)是讓學(xué)生自己在教師引導(dǎo)下探求知識，尋找問題的答案而灌輸式教學(xué)則是教師直接告訴學(xué)生知識是什么，學(xué)生接受就可以，不用自己動腦思考?，F(xiàn)代教學(xué)研究表明啟發(fā)式教學(xué)是指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)生自覺地、積極地學(xué)習(xí)和思考及主動實(shí)踐的教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的主要優(yōu)勢在于：

篇2

[中圖分類號]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7--02

引言

外語教學(xué)與文化密不可分。當(dāng)前，隨著國際交流的不斷擴(kuò)大和深化，文化教學(xué)的作用日益凸顯。教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中，將“跨文化交際”列為大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一，并將“提高綜合文化素養(yǎng)”列為主要教學(xué)目標(biāo)。文化教學(xué)毋庸置疑已成為大學(xué)英語教學(xué)不可忽視的組成部分。目前國內(nèi)有關(guān)大學(xué)英語文化教學(xué)的理論及實(shí)踐研究數(shù)量眾多，有的是從語言輸入及輸出角度論證其必要性和可行性，有的是從跨文化交際角度闡述其指導(dǎo)原則和實(shí)現(xiàn)路徑，有的則是從高校、教師以及教材等角度研究具體方法和解決方案。其中，關(guān)于文化教學(xué)策略的探討亦層出不窮，但涉及具體課堂教學(xué)安排，可供借鑒的教學(xué)案例則少之又少，也較為零碎，缺乏系統(tǒng)性。故此，筆者試圖以“循序漸進(jìn)”為指導(dǎo)原則，結(jié)合浙江大學(xué)版的《新編大學(xué)英語》教材設(shè)計具體課堂文化教學(xué)案例，分析和探究多種多樣、行之有效的大學(xué)英語課堂文化教學(xué)策略。

1.“循序漸進(jìn)”原則的理論依據(jù)

李嵐清（1996）提出：“外語教學(xué)中的教材問題、教師問題、語言環(huán)境問題都很重要，但最主要的可能還是教學(xué)方法的問題?！比绾蜗到y(tǒng)有效開展大學(xué)英語課堂教學(xué)引起了教育界和學(xué)術(shù)界的廣泛思考，其中有不少學(xué)者提到了“循序漸進(jìn)”教學(xué)原則的使用。李志鵬（2011）認(rèn)為，“循序漸進(jìn)”教學(xué)原則“是按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知能力從簡單到復(fù)雜，從生疏到熟悉，系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑?！?/p>

落實(shí)到文化教學(xué)，束定芳（1996）認(rèn)為，文化內(nèi)容的導(dǎo)入應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則，根據(jù)學(xué)生的語言水平，接受和領(lǐng)悟能力，確定文化教學(xué)的內(nèi)容，由淺入深。馬東虹（2007）也指出，文化教學(xué)應(yīng)依據(jù)“循序漸進(jìn)”的原則，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)。同時在貫徹階段性原則時，還必須注意文化內(nèi)容本身的內(nèi)部層次性和一致性，不至于使教學(xué)內(nèi)容顯得過于零碎。此外，從認(rèn)知學(xué)的角度講，奧蘇伯爾認(rèn)知主義心理學(xué)指出，認(rèn)知的主體（學(xué)生）不是被動地接受外界刺激（知識灌輸），學(xué)習(xí)是在舊知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建（同化）新知識的過程。因此，“循序漸進(jìn)”原則符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律，更容易被學(xué)生理解吸收，從而促進(jìn)其發(fā)揮主體能動作用?？梢哉f，大學(xué)英語文化教學(xué)中引入“循序漸進(jìn)”原則是“以人為本”教育觀在高校人才培養(yǎng)過程中的具體貫徹和體現(xiàn)。

2.大學(xué)英語課堂文化教學(xué)的重要性

王守仁（2011）認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“幫助學(xué)生了解西方文明、思維方式、生活習(xí)慣，以批判性眼光看待西方文化及核心價值，熟悉中外文化差異，培養(yǎng)跨文化交際能力”。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，高質(zhì)量的課堂文化輸入是不可或缺的。這里的文化輸入不僅僅指英語國家文化的輸入，也包括其他非英語國家以及中國本土文化的輸入。

英語國家文化輸入的重要性不言自喻。盛雪梅（2008）指出，“大學(xué)英語教學(xué)的基本價值取向是跨文化交際，在對英語文化的認(rèn)識與接納中，獲得一種文化視野。”而在當(dāng)今多元文化的背景下，僅了解英語國家的文化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教材適當(dāng)進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，增加學(xué)生對亞洲、歐洲、非洲、拉丁美洲非英語國家文化的了解。此外，隨著中國經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)盛和國際地位的上升，學(xué)習(xí)和傳播本土文化不僅是國人的義務(wù)和責(zé)任也是國際社會了解中國的重要途徑和切實(shí)需求?！凹訌?qiáng)母語文化輸出的能力，是多元文化背景的需要，是跨文化交際的需要也是學(xué)生的自身愿望和需求”（張素娣，2010）。但是，有學(xué)者（翁義明，2012）研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)大部分英語學(xué)習(xí)者用英語表達(dá)英語國家文化的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過表達(dá)中國特色文化的能力，英語教學(xué)中本土文化缺失嚴(yán)重。更有學(xué)者（華瑛，2010）提出，“中國文化失語癥”在中國的英語學(xué)習(xí)者中普遍存在，不僅體現(xiàn)在中國文化的英語詞匯表達(dá)有限，更重要的是母語文化的知識儲備欠缺。因而，作為文化輸出的前提，只有保證了本土文化的輸入，才能使學(xué)生在跨文化交際中有意識有目的地進(jìn)行輸出，從而弘揚(yáng)本民族的優(yōu)秀文化。

3.教學(xué)策略及案例

筆者教授的大學(xué)英語課程所使用的教材是浙大版的《新編大學(xué)英語》，授課對象是非英語專業(yè)的學(xué)生。這批學(xué)生于進(jìn)校英語分級考試后選入慢班，學(xué)習(xí)積極性不高、英語表達(dá)有障礙，個體差異也很大。針對這樣的特點(diǎn)，筆者依據(jù)“循序漸進(jìn)”的原則，針對不同授課內(nèi)容設(shè)計不同形式的課堂文化教學(xué)任務(wù)，由淺入深、由易到難，借以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，照顧到每個學(xué)生的需求，做到因材施教，從而最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的思辨意識、責(zé)任意識和文化素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。下面僅以《新編大學(xué)英語》第三冊為例展開說明：

3.1 案例一： 由簡到繁的小組任務(wù) （以第二單元“神話與傳說”為例）

該單元主題為“神話與傳說”，課內(nèi)精讀課文為一則尼日利亞寓言故事“為什么烏龜?shù)呢悮な遣黄秸摹?。曾有學(xué)者（郭姍姍，2011）指出，筆者所用教材雖是國內(nèi)優(yōu)秀外語教材，但在內(nèi)容和選材上“都偏重于追求英語的原汁原味，而缺少母語文化的輸入，很少有中國優(yōu)秀文學(xué)作品的英文譯本來體現(xiàn)母語文化，缺少中國元素的表達(dá)。”針對這樣的缺憾，筆者在進(jìn)行單元導(dǎo)入時，有意識的加入了一則中國寓言故事“自相矛盾”及一則伊索寓言“龜兔賽跑”。前者是一個動畫短片，在熟悉完相關(guān)詞匯后，要求學(xué)生分組進(jìn)行配音比賽。后者則要求學(xué)生進(jìn)行分組的角色扮演。在精讀課文結(jié)束以后，要求學(xué)生分組將課文故事內(nèi)容以微型劇的方式表演出來。

由配音到角色扮演再到微型劇表演的設(shè)置，在任務(wù)難度上由易到難，篇幅上由短到長，故事內(nèi)容上由熟悉的文化過渡到陌生的文化，取得了非常好的效果。三個任務(wù)中，學(xué)生的表達(dá)意愿和表達(dá)流暢性逐步提升，其本身的創(chuàng)造力和想象力也得到了充分展示，樂在其中。此外，個體差異和需求也在不同的任務(wù)中得以兼顧。在思考和參與的過程中，學(xué)生更是體會到了中國寓言故事和尼日利亞寓言故事相通的主旨和一致的文化價值觀，即“誠信”的重要性，也明白了烏龜在伊索寓言和尼日利亞寓言故事中完全不同的形象，從而對文化的多樣性和復(fù)雜性（古希臘文化和尼日利亞文化）有了側(cè)面的了解。

3.2 案例二：由淺入深的啟發(fā)式提問（以第六單元“人和動物”為例）

該單元主題為“人和動物”，課內(nèi)精讀課文為“人和動物的好斗性”。有學(xué)者（文江華，2010）指出，“成功的教學(xué)方法主要的技巧在于善于設(shè)疑啟思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在有指導(dǎo)的情境下主動地、愉快地、全身心地投入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高思維能力，以求得他們個性全面而和諧的發(fā)展。由易到難，由淺到深，由簡到繁，由因到果，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入。設(shè)疑要嚴(yán)密，答疑要適度，留有余疑，不斷啟思?！?/p>

針對這樣一個較為抽象，富有哲學(xué)意味的單元主題，筆者采用的方法是層層遞進(jìn)的啟發(fā)式提問。問題的設(shè)置上也是本著由淺入深，由因到果的順序環(huán)環(huán)相扣，具體如下：1.“人和動物有區(qū)別么？表現(xiàn)在哪？”這個問題也引出了西方文化、圣經(jīng)《創(chuàng)世紀(jì)》中對人和動物之所以不同的宗教解釋；2.“人和動物關(guān)系是怎樣的？人類的地位是低于還是高于動物，還是兩者平等？”這個問題引出了原始社會的圖騰文化和現(xiàn)代的工業(yè)文明；3.“人和動物是否有相似性？動物通‘人性’么？人又有‘動物性’么？”這個問題引出了一組與動物有關(guān)的習(xí)語以及一系列相關(guān)文學(xué)作品，包括時下最新的影視作品《少年派的奇幻漂流》，最終啟發(fā)了學(xué)生對人和動物好斗性的深刻思索。通過層層啟發(fā)，課文的主題和文化因素滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了師生間思想層面的深層互動。

3.3 案例三：由易入難的翻譯知識競答（以第七單元“旅行的樂趣”為例）

這一單元主題為“旅行的樂趣”，課內(nèi)精讀課文為“新生之旅”，重點(diǎn)討論的是旅行的原因和旅行的意義。由于這一話題與日常生活密切相關(guān)，學(xué)生在中學(xué)甚至小學(xué)時可能早已做過類似的討論。如何提高學(xué)生的興趣并在課程過程中滲透文化因素成為筆者首要的考慮。因而，在本單元的學(xué)習(xí)中，筆者針對學(xué)生的特點(diǎn)（浙江省生源居多，均為在杭大學(xué)生）設(shè)計了與杭州旅游景點(diǎn)相關(guān)的翻譯知識競答，借以在提高學(xué)生語言水平的同時，增加其公民意識和民族文化自豪感。

在這一環(huán)節(jié)，通過幻燈片逐張展示圖片，要求學(xué)生說出其對應(yīng)英文名，搶答并答對個數(shù)最多組別獲勝。在展示的順序上，首先展示的是杭州著名景點(diǎn)的實(shí)體照片，如“蘇堤”、“雷峰塔”等；其次展示的是西湖十景的圖片，如“蘇堤春曉”、“雷峰夕照”等；最后展示的圖片是某些景點(diǎn)的相關(guān)中文介紹詞。這樣的設(shè)計嚴(yán)格遵循由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知原則，由詞到詞組再到句子，循序漸進(jìn)。 例如，學(xué)生在了解了“蘇堤”的正確表述為“Su Causeway”以后，更加深了對“蘇堤春曉”（“Spring Dawn at Su Causeway”）的認(rèn)識。再比如景點(diǎn)介紹詞“梁山伯與祝英臺的故事就發(fā)生在杭州”，有學(xué)生翻譯成“The moving story of Liang shanbo and Zhu Yingtai happened in Hangzhou”，表述上完全正確。這時，筆者則會引入跨文化相關(guān)知識，啟發(fā)學(xué)生這樣的翻譯在英文環(huán)境中可能會完全失去意義，因?yàn)橥鈬鼙妼θ宋锝巧⒉皇煜?，最后引出更佳的翻譯版本“The moving story of Liang shanbo and Zhu Yingtai―R omeo and Juliet in China，happened in Hangzhou”。與灌輸式教學(xué)相比，這樣的課堂更能加深學(xué)生對相關(guān)語言、翻譯及文化知識的理解和記憶，增強(qiáng)民族自豪感和跨文化意識。

當(dāng)然，在知識競答基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。兩三人一組，或扮演導(dǎo)游和游客，或扮演梁山伯祝英臺或者許仙和白娘子，演繹經(jīng)典愛情故事片段，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生主體能動性，促進(jìn)文化教學(xué)。

篇3

【關(guān)鍵詞】　初中英語 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

要讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就要多為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的條件。1.要根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計好每堂課，做大量的教學(xué)準(zhǔn)備，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的語言材料，并幫助學(xué)生駕馭這些材料。2.要給學(xué)生提出應(yīng)該完成的任務(wù)，運(yùn)用任務(wù)型的教學(xué)方法，并且能夠使用所學(xué)語言材料的情景，努力喚醒學(xué)生的自主意識，采取多種方法來積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與，把更多的時間留給學(xué)生聽、說、讀和表演，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，增強(qiáng)學(xué)生投入課堂活動的主動性。為學(xué)生創(chuàng)造出一個和諧的課堂氛圍，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。要想達(dá)到這個效果就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)前

課前要做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計過程目標(biāo)，就是要把學(xué)習(xí)活動細(xì)化為一系列具體的、看得見、摸得著、感覺得到、便于操作的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生圍繞一個主題主動選擇，主動行動。這樣的做法反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)展開的程序。一堂英語課的預(yù)習(xí)主要包括單詞預(yù)習(xí)、知識點(diǎn)預(yù)習(xí)及語法預(yù)習(xí)等幾個方面。讓學(xué)生明確該堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。同時，要對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，包括自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求等。這一環(huán)節(jié)是整體感知教材階段，　這一過程指的是對所讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱。

教學(xué)案例：Unit　5　Can　you　came　to　my　party？

第一課時 Section　A　1a-2b

1.1預(yù)習(xí)目標(biāo)：

1.1.1單詞和詞組預(yù)習(xí)：lesson，　another，　concert，　too　much，　on　Saturday　afternoon，　have　a　piano，　have　to

1.1.2句型預(yù)習(xí)：

―Can　you　come　to　my　party？―Sure，　I’d　love　to./Sorry，　I　can’t.　Thanks　for　asking.

1.1.3　語法預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)用情態(tài)動詞can　來邀請別人做某事以及如何回答。

1.2自主學(xué)習(xí)

1.2.1預(yù)習(xí)　1a　中本課的重點(diǎn)單詞和短語

1.2.2自主檢測：

單詞：　課程；又一的；音樂會

短語：為考試而學(xué)習(xí)；拜訪我的阿姨；上鋼琴課；不得不；在星期六的下午；參加音樂會；幫助我的父母；去看醫(yī)生

1.2.3情態(tài)動詞小測試。

1）你一定知道自己學(xué)過了很多情態(tài)動詞吧，聰明的你一定能想起他們：　________________________

2）情態(tài)動詞來開會：（略）

3）預(yù)習(xí)效果大測試

4）首字母填空（略）

5）根據(jù)漢語提示完成句子。（略）

這樣預(yù)習(xí)，學(xué)生就知道了自己應(yīng)該預(yù)習(xí)會什么，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也就產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、學(xué)中

初中英語課堂教學(xué)采用任務(wù)型的教學(xué)方法，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。把握時機(jī)采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究認(rèn)知是一種科學(xué)的英語課堂教學(xué)法。課堂教學(xué)的一個重要任務(wù)是提高學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。優(yōu)化設(shè)計課堂能有計劃的把學(xué)生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。在教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)上的呈現(xiàn)形式，具體應(yīng)根據(jù)自主學(xué)習(xí)有效調(diào)控的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)進(jìn)程變化，依據(jù)自主學(xué)習(xí)有效調(diào)控的原則，采取相應(yīng)的策略措施，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)一個新知識時，教師要創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。這樣就會形成一個高效的課堂模式。

讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的主動性，而且在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下學(xué)生體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的樂趣。與此同時，發(fā)展了學(xué)生的自主思考思維，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到增強(qiáng)。

四、學(xué)后

課后的學(xué)習(xí)程序在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中處于很重要的地位，教師要實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)活動過程的有效控制，就必須特別重視課后反饋。通過反饋系統(tǒng)及時回收施教后所產(chǎn)生的結(jié)果，了解學(xué)生是否已被激發(fā)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)這些反饋信息看是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。課后自主學(xué)習(xí)模式主要形式是作業(yè)。在布置作業(yè)時應(yīng)該采用作業(yè)分層的方法，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在布置作業(yè)時應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)。

五、結(jié)束語

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關(guān)鍵詞: 案例教學(xué) 跨文化交際 實(shí)施

1.案例教學(xué)的涵義

案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)材料,將學(xué)習(xí)者引入教學(xué)實(shí)踐的情境中,通過師生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式,提高學(xué)生面對復(fù)雜情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。

2.案例教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢

案例教學(xué)是以理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動式教學(xué)為基本特征的教學(xué),它是當(dāng)前英語教學(xué)改革的一個重要研究課題。它改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,把語言知識學(xué)習(xí)變?yōu)橥ㄟ^案例分析與評價自主獲得知識,并立足于語言交際功能,學(xué)生通過對案例的正確理解和模仿來掌握語言表達(dá)形式,語言綜合運(yùn)用能力也得到提高。案例教學(xué)具有以下幾個特點(diǎn)。

2.1培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

在跨文化交際課程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是一個引導(dǎo)者、組織者、評論家。教師通過獨(dú)特而又具有代表性的典型事件,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)案例的過程中閱讀、思考、分析、討論,建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式,以提高分析問題、解決問題的能力,進(jìn)而提高素質(zhì)。例如,在講授西方的“文化中心論”這一枯燥而又難懂的概念時,我采用案例教學(xué)使“文化中心論”變得更加具體,方便學(xué)生理解,而且這樣比平鋪直敘地講課更容易給學(xué)生留下深刻的印象,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生牢記。

2.2拉近師生間的距離,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

使用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法,教師從講臺上走下來,融入到學(xué)生當(dāng)中,打破了傳統(tǒng)的“你聽我講”的填鴨式教學(xué)模式,師生共同探討問題。這樣不僅能夠拉近師生間的距離,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。案例教學(xué)不是一種定向思維,而是一種變通性的思維,要求學(xué)生在思考過程中有自己獨(dú)特的見解。案例討論的結(jié)果沒有絕對的對與錯,沒有唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)立見解,甚至展開爭論,有利于培養(yǎng)學(xué)生變通性思維并從多個角度去觀察發(fā)掘事物本質(zhì)。案例教學(xué)把學(xué)生設(shè)計在特定的情境中,在信息不充分的條件下對復(fù)雜的形勢獨(dú)立作出判斷和決策。在這個過程中學(xué)生能調(diào)動情感、想象、洞察力等因素,鍛煉綜合運(yùn)用各種理論知識、人生經(jīng)驗(yàn)來分析和解決問題的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.3突出實(shí)踐性,客觀地反映文化沖突的實(shí)際情況。

案例教學(xué)的素材應(yīng)來源于實(shí)踐,沒有個人傾向的意見或觀念,是對真實(shí)情景的客觀描述,使學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會實(shí)際問題,實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。以中西方見面時的寒暄語為例,英語文化中,人們見面談?wù)撎鞖?既可作寒暄語,又可用來打破僵局,通過雙方的寒暄達(dá)到交際和溝通的目的。中國人則經(jīng)常以“吃飯了嗎?”“你上哪去?”這些在西方人看來多少有點(diǎn)觸犯隱私的語句來與對方寒暄。案例教學(xué)使課本的內(nèi)容更貼近學(xué)生生活,學(xué)生容易留下深刻印象,有助于學(xué)生掌握與英語國家客人交談的規(guī)則與技巧,培養(yǎng)跨文化交際的意識。

3.案例收集與選擇

案例教學(xué)中,案例的選擇是十分重要的問題。教學(xué)中的案例可以是在書籍、報紙、新聞中收集而來的案例,也可以由教師自行撰寫或由現(xiàn)成案例改寫而成,甚至當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉案例教學(xué)法后,也可以讓學(xué)生自行創(chuàng)作。跨文化交際課程中的教學(xué)案例應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)。

3.1真實(shí)性和典型性。

一個完整的案例必須包含標(biāo)題、背景、問題、解決策略、反思與討論等部分。要客觀地描述人物與事件,要有真實(shí)感,具備一定的針對性。

3.2可讀性。

要點(diǎn)表述清楚,有連貫性、整體性,沒有無用的資料。撰寫案例要以學(xué)生的能力為基礎(chǔ),案例的復(fù)雜程度要符合教學(xué)大綱要求。無論從文字還是內(nèi)容上,都必須使學(xué)生能夠理解案例。案例的內(nèi)容應(yīng)能激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生可以從中學(xué)到知識。

3.3多樣化。

在選擇案例過程中,還要注意案例類型要多種多樣,單一的類型容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。案例主要有四種類型:(1)意外式案例。這是反映師生巧妙處理教學(xué)中發(fā)生的出人意料而又合乎情理的偶發(fā)事件的案例。(2)主題式案例。這是師生圍繞一定主題而展開教學(xué)活動的典型實(shí)例。(3)綜合式案例。這是師生運(yùn)用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型實(shí)例。(4)課題研究式案例。這是學(xué)生在教師引導(dǎo)下按課題展開自主研究的典型實(shí)例。在跨文化交際教學(xué)案例的收集與選擇過程中,應(yīng)注意幾種類型案例的變換,保持學(xué)生對案例教學(xué)的“新鮮感”,促進(jìn)課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

4.案例教學(xué)在跨文化交際課程中的運(yùn)用

跨文化交際課程的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的跨文化知識的能力,改變單純的語言知識傳授。案例正好為跨文化交際的教學(xué)提供了豐富的情景。采用案例教學(xué)進(jìn)行跨文化教學(xué)與能力培養(yǎng),一般有以下幾個操作步驟。

4.1案例的引入。

教師上課過程中所用的案例,從其來源講,可分為兩種:一種是自編案例,另一種是他人編寫的案例。對前者,教師可介紹一些有關(guān)案例的感受、趣聞、軼事,以引起學(xué)生的注意;對后者,教師可運(yùn)用一些其他手段來提醒學(xué)生予以注意,或者通過提問的方式來幫助學(xué)生更好地理解案例并弄清案例的背景。

4.2案例的討論。

在案例討論過程中,學(xué)生被分成幾個小組。教師必須提醒每組學(xué)生要在案例提供的背景材料基礎(chǔ)上,解決案例中提到的問題。案例討論一般需要解決以下幾個關(guān)鍵問題:案例中的最難解決的問題是什么?解決問題的方法有哪些?我們的決策標(biāo)準(zhǔn)是什么?哪一個方案是最佳備選方案?這一方案應(yīng)該如何實(shí)施?何時將計劃付諸行動?在討論這些問題的過程中,教師應(yīng)作為一個引導(dǎo)者、一個組織者,幫助學(xué)生處理詞匯及語法問題,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4.3引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論進(jìn)行分析與評價。

對于同一案例,每個組的學(xué)生可能得出不同的結(jié)論。即使學(xué)生分析判斷有誤,教師也不必立即糾正,可采取誘導(dǎo)方式,例如及時進(jìn)行有關(guān)跨文化知識的補(bǔ)充,使學(xué)生自覺修正觀點(diǎn)。在此過程中,教師不要直接給出觀點(diǎn),而要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,給學(xué)生充分的時間,讓學(xué)生通過自己的分析得出結(jié)論。教師可以指出學(xué)生分析案例時的不足之處,對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充及修改。

綜上所述,案例教學(xué)可以為學(xué)生提供近乎真實(shí)的跨文化交際場景,使學(xué)生獲得跨文化交際的經(jīng)驗(yàn),提高跨文化交際的能力。我們的教學(xué)實(shí)踐也證明了案例教學(xué)的可行性、有效性與可操作性。然而,在實(shí)踐中如何更好地應(yīng)用案例教學(xué)還需我們不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭金洲.案例教學(xué).上海:華東師范大學(xué)出版社,2002:20.

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【關(guān)鍵詞】 多媒體技術(shù) 英語課堂 教學(xué) 提升教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）02-023-01

目前，絕大多數(shù)學(xué)校都為英語教學(xué)配備了良好的多媒體設(shè)備，舊的教學(xué)模式已不適應(yīng)時展的要求，迫使我們必須采用新式教學(xué)法。改變過去一本課本、一張嘴、一支粉筆、一節(jié)課的知識傳授型向現(xiàn)代能力型轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代聲像圖片并用的教學(xué)方式，大大提高了教學(xué)效率。文字、聲音、圖像以及各種表現(xiàn)手法、手段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用，極大地吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動了學(xué)生對教學(xué)信息的反應(yīng)能力，使學(xué)生在不知不覺的歡快氣氛中發(fā)揮出潛在的自主性，從而使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡捷的方法得以解決?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勄捎枚嗝襟w技術(shù)在英語課教學(xué)中的應(yīng)用。

一、巧用多媒體技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂的主體，英語課根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力與語言運(yùn)用能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，利用多媒體創(chuàng)造文化語言環(huán)境，使學(xué)生自覺或不自覺地體驗(yàn)異國文化氛圍，讓學(xué)生獲得較為直觀的知識，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。如Christmas Day，為了讓學(xué)生能真切地感受圣誕節(jié)的氣氛，我制作了一個圣誕節(jié)片段：利用Flash軟件制做出幾幅課文主要內(nèi)容的動畫：精心裝飾的圣誕樹，圣誕老人坐著雪橇，伴隨著優(yōu)美的圣誕音樂，從遠(yuǎn)方過來……。學(xué)生在觀看課件的同時，配以課文聽力，感受新知識并幫助了解課文大意。同時設(shè)置疑問“Is there really a Father Christmas in the world？”學(xué)生帶著問題觀看課件，精彩畫面以及動人的音樂使學(xué)生在不知不覺中完成思維過程，找出答案，學(xué)生的主體地位自然而然地體現(xiàn)出來。

二、巧用多媒體技術(shù)，突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂

多媒體教學(xué)充分利用了各種信息載體，具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)有利于實(shí)行啟發(fā)式、討論式、民主式、合作式教學(xué)，有利于創(chuàng)造出一個和諧、高效的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。比如，文字、聲音、圖像以及各種表現(xiàn)手法、手段的應(yīng)用，極大地吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動了學(xué)生對教學(xué)信息的反應(yīng)，使學(xué)生在不知不覺的歡快氣氛中發(fā)揮出自己潛在的自主性，從而使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡捷的方法得以解決。

利用多媒體技術(shù)的交互功能，使英語教材內(nèi)容更生活化、具體化，讓課本內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生身如其境，對教學(xué)內(nèi)容有親切感，進(jìn)而產(chǎn)生求知欲，變被動聽取為主動探求。如：在學(xué)習(xí)有關(guān)“購物”的句型，如“Can I help you？”“I want a ….”“How much is it ？”等句子時，在制作的多媒體課件里特地插入一段supermarket的視頻畫面，看完視頻后，我把講臺布置成一個“柜臺”，學(xué)生把準(zhǔn)備好的玩具、文具等“商品”拿出來，創(chuàng)設(shè)了一個購物環(huán)境，立刻激起了學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生們急于“購物”，于是英語交際能力自然形成，語言材料被活化，學(xué)生自然而然地接受了新知識。在教學(xué)過程中，學(xué)生是參與者、是主體，而不是旁觀者，要在實(shí)踐中滿足學(xué)生的“成功欲”，實(shí)現(xiàn)了化難為易，化抽象為形象的目的。

三、巧用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“興趣是最好的老師”。多媒體課件能使英語教學(xué)突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的單詞、短語、語法知識轉(zhuǎn)化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結(jié)合，讓學(xué)生的聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)生的記憶效率。例如教學(xué)蘋果這一單詞，簡單的實(shí)物固然有作用，但多媒體課件下活潑可愛的蘋果形象就更能吸引學(xué)生的注意力，摒棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)不利于學(xué)生興趣培養(yǎng)的方法，即學(xué)生以聽為主，處在被動接受信息的地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情，從而大大提高了教學(xué)效果。例如：我在教學(xué)新目標(biāo)七年級下冊 “ Why do you like koalas？”時，我制作及設(shè)計了一組有關(guān)動物園里的動物的圖片，并配上語音純正的美式發(fā)音，讓學(xué)生看到群舞飛揚(yáng)的小動物：koala， bear， elephant， dolphin， panda， lion， giraffe， tiger， rabbit， cat， dog等，讓學(xué)生全方位體會到英語學(xué)科的生動性和趣味性，從而情趣大振，熱情倍增。此時，學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)等都時入了最佳狀態(tài)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣油然而生，整個教學(xué)過程得以順利進(jìn)行。

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【摘 要】課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。如何優(yōu)化課堂教學(xué)， 讓有限的課堂教學(xué)時間煥發(fā)出無限的生命活力， 使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體是廣大教育工作者不懈追求的目標(biāo)。然而，在日常教學(xué)過程中，由于教師沒有及時掌握初中學(xué)生的情緒變化和心理特征，不能很好的把握教學(xué)目標(biāo)的全面性和層次性，致使學(xué)生長期被動地參與教學(xué)活動，久而久之失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，使教師課堂教學(xué)活動的有效性得不到實(shí)現(xiàn)。本文從對課堂有效性概念和特征的解讀，課堂有效教學(xué)的實(shí)踐與探索以及提高課堂教學(xué)有效性的策略等方面進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂教學(xué)；有效策略

1. 課堂教學(xué)有效性的含義和特征

1.1 課堂教學(xué)有效性指什么？ 課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生最終獲得全面發(fā)展。首先，發(fā)展就內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者，即三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體而言，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征中最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。

1.2 怎樣的課堂才是有效的？ “有效教學(xué)”這一概念首先意味著并不是所有的教學(xué)都是有價值的，也有可能是無效的，負(fù)效的。那么課堂有效教學(xué)有哪些特征？

（1）面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生參與，了解學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要；

（2）明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生自己通過努力而達(dá)到目標(biāo)；

（3）教學(xué)產(chǎn)出與投入相比要高效比；

（4）聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景；

（5）經(jīng)常進(jìn)行反思性教學(xué)；

（6）合理化教學(xué)設(shè)計科學(xué)，完整學(xué)習(xí)過程；

（7）通過有挑戰(zhàn)性的思維活動，培養(yǎng)遷移和創(chuàng)造的欲望和能力；

（8）反饋清晰，能夠表明學(xué)生獲取、應(yīng)用所學(xué)知識和技能，目標(biāo)達(dá)成性高。

2. 如何保證課堂教學(xué)的有效性

2.1 保證課堂教學(xué)有效性的前提――課前精心準(zhǔn)備。

（1）加強(qiáng)對英語課程標(biāo)準(zhǔn)的鉆研。 在備課時，教師們都認(rèn)真學(xué)習(xí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)并在無形中貫徹任務(wù)型教學(xué)的思想，這對保證教學(xué)有效性有很大的幫助。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)型教學(xué)的重要的理論依據(jù)之一，教師只有了解各級目標(biāo)要求，才能準(zhǔn)確地設(shè)計和描述這些目標(biāo)。

（2）加強(qiáng)對教材的認(rèn)識。 教材是教師設(shè)計教學(xué)的重要材料。由于目前使用的《新目標(biāo)》教材，起點(diǎn)高、難度大，教師必須花大氣力研究教材，備課時必須充分考慮某項(xiàng)內(nèi)容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯(lián)系，然后系統(tǒng)地合理地設(shè)計課時教學(xué)案例。

（3）加深對學(xué)生的了解。 教師在備課時，必須了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)生的個性特質(zhì)，教學(xué)設(shè)計必須充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)和他們的興趣愛好，以期取得最佳效果。

（4）利用多媒體輔助工具，增添教學(xué)活力和樂趣。 擁有豐富的表現(xiàn)形式，生動的場景，多媒體可以有效地渲染氣氛，避免英語教學(xué)中的枯燥和乏味，使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的情趣。因此，在課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容更加活潑、生動，為英語課堂教學(xué)增添了活力。

3. 提高英語課堂教學(xué)有效性時應(yīng)遵循的原則 我們在處理GO FOR IT 時遇到的困難重重：以話題為主線編排的教材不易處理，偏大的詞匯量加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，語言文本材料不足以供學(xué)生積累，零亂的語法呈現(xiàn)不利于學(xué)生聚焦語法等。英語課堂教學(xué)中只有活動、沒有語言，忽視了活動的有效性，使活動停留于形式。因此，提高英語課堂教學(xué)活動有效性時應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則：

3.1 體現(xiàn)人文性。 教師在設(shè)計活動時要充分考慮學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)人文性。教師設(shè)計的活動難度要適中，使上、中、下水平的學(xué)生都有參與課堂活動的機(jī)會，學(xué)有所獲。

3.2 突出目標(biāo)性。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，任何教學(xué)活動都要圍繞著某個教學(xué)目標(biāo)展開。因此，教師在設(shè)計活動時要圍繞教學(xué)目標(biāo)，考慮所設(shè)計的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引力，在有限的時間內(nèi)使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

3.3 遵循可行性。 教學(xué)的可行性是教學(xué)是否能順利進(jìn)行的保證.教師在設(shè)計活動時應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計難度適中的活動；活動步驟以及學(xué)生在活動中的分工。

3.4 提倡多樣性。 多樣化的課堂活動形式有利于聚集學(xué)生的注意力。教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，充分考慮活動形式的多樣性，，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

3.5 力求生成性。 教學(xué)活動是提出問題并解決問題的不斷持續(xù)和循環(huán)的過程。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師誤把“滿堂灌”等同于啟發(fā)式教學(xué)，或是誤把實(shí)施眾多的任務(wù)是看作解決問題的活動。在教學(xué)中，教師有必要對活動進(jìn)行預(yù)設(shè)。但不能完全依賴預(yù)設(shè)，否則就會造成只有預(yù)設(shè)的精彩而沒有生成的精彩。

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【關(guān)鍵詞】中職英語；課堂教學(xué)；教學(xué)效率；教學(xué)模式；教學(xué)策略

社會的進(jìn)步和發(fā)展，離不開人才的教育和培養(yǎng)。近年來，中職院校為社會的各行各業(yè)輸送了大量的專業(yè)性人才。學(xué)校教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，教育教學(xué)不僅應(yīng)著眼于學(xué)生文化知識的積淀和內(nèi)化，更對人才的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力提出了更高的要求和俗肌

一、現(xiàn)階段中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因分析

中職教育是不同于普通高等教育的一種專業(yè)性、系統(tǒng)化教育形式，以學(xué)生專業(yè)技能的掌握和相關(guān)理論知識的習(xí)得為根本目標(biāo)。英語作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，許多學(xué)生忽視其重要性，部分教師對英語教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)評價缺乏全面、客觀的認(rèn)知和了解，導(dǎo)致中職英語課堂教學(xué)實(shí)效性降低。下面主要從三個角度進(jìn)行剖析：

（一）學(xué)生思想認(rèn)知層面

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。中職院校的學(xué)生處于認(rèn)知能力形成和培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，受到外界客觀因素的影響，其認(rèn)知和能力的局限性導(dǎo)致部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，還有一些學(xué)生忽視英語的重要性，對英語學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性，課堂學(xué)習(xí)效率較低。

（二）英語教學(xué)模式層面

大量的教學(xué)案例表明，中職學(xué)生對一成不變的陳舊式教學(xué)套路容易失去興趣，甚至產(chǎn)生倦怠和排斥的消極心理。部分英語教師受到傳統(tǒng)的差點(diǎn)教育觀念的影響，在教學(xué)過程中相對忽略學(xué)生的切實(shí)感受和體驗(yàn)，學(xué)生機(jī)械、被動地接受英語教師“灌輸”的知識。近年來，信息技術(shù)支持下的英語課堂教學(xué)收獲了良好的效果和評價，部分教師對多媒體教學(xué)不夠了解，對信息化教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠全面、深刻，導(dǎo)致教學(xué)模式的創(chuàng)新和完善方面也相對欠缺。

（三）教師職業(yè)認(rèn)知層面

相關(guān)的調(diào)查研究表明，部分英語教師無法準(zhǔn)確定位自身在教學(xué)過程中的角色心理。自我效能感缺失，是教師在職業(yè)認(rèn)知層面面臨的最大問題。中職院校領(lǐng)導(dǎo)過分重視和強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能學(xué)科任教老師的職業(yè)水平提高，為英語教師提供的外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會卻較少，缺乏接觸和了解新教學(xué)理念、教學(xué)模式的機(jī)會。

二、英語教學(xué)效率提升與教學(xué)模式改革的策略

（一）充分尊重學(xué)生的主體地位，營造和諧、良好的教學(xué)氛圍

中職學(xué)生正值青春期，身心發(fā)展與成人相比有一定的差距，但已是思想較成熟、有著豐富情感表達(dá)的有機(jī)個體。因此，英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，一定要注重教學(xué)氛圍的營造。寬松、自由的教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生充分感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)模式是一種創(chuàng)新形式的教學(xué)方式，學(xué)生置身于多維度、動態(tài)的教學(xué)體驗(yàn)中，注意力非常集中，對新知識也充滿探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于birthday的話題時，英語教師可以為學(xué)生精心地準(zhǔn)備課件，如有關(guān)生日的有趣圖片、東西方文化中慶祝生日的差異介紹、與birthday相關(guān)的單詞匯總等等；隨后，教師可以為學(xué)生播放一首英文歌曲Happy birthday！教師提出Do you remember the song？Let’s sing it together， OK？學(xué)生在視覺和聽覺的美妙享受中，對有關(guān)birthday的單詞學(xué)習(xí)非常感興趣；教師將相關(guān)的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)巧妙地導(dǎo)入到課堂教學(xué)中，如日期的表達(dá)方法、名詞所有格的用法等。在愉悅、歡快的課堂教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率自然提升。

（二）重視教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，全面提高英語教師職業(yè)素養(yǎng)

教師是教學(xué)活動的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。教師教學(xué)觀念的合理轉(zhuǎn)變是中職英語課堂效率提高的前提。首先，英語教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)做一個生活的有心人，不但要悉心研讀教材，收集與英語教學(xué)相關(guān)的鮮活素材，還應(yīng)以教材為依據(jù)，汲取新的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷開發(fā)新的教學(xué)模式；其次，教師應(yīng)學(xué)會與學(xué)生溝通和交流，了解學(xué)生在現(xiàn)階段面臨的學(xué)習(xí)或生活問題，積極幫助學(xué)生疏導(dǎo)和解決；再次，英語教師在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)注重對學(xué)生的思想教育和引導(dǎo)，部分中職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)水平較差，對英語學(xué)習(xí)失去信心，英語教師應(yīng)做學(xué)生的“心靈導(dǎo)師”，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高自主學(xué)習(xí)的主動性。

（三）注重教材文本的深度開發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際探究教學(xué)模式

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的“第一手”資料。教材是具有實(shí)用性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性、階段性和邏輯性的綱要性學(xué)習(xí)文本，教師應(yīng)充分重視教材內(nèi)容，反復(fù)研讀教材，掌握和內(nèi)化課程核心內(nèi)容，在精心準(zhǔn)備課件的過程中，找到教材與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的契合點(diǎn)，巧妙設(shè)置問題懸念，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地投入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中。另外，教材是教師進(jìn)行教學(xué)模式開發(fā)的重要依據(jù)，多元化教學(xué)模式的實(shí)踐并非多種教學(xué)觀念的機(jī)械疊加，而是科學(xué)教學(xué)理念的多角度、多層次地融和?，F(xiàn)階段，教學(xué)模式多種多樣：創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)模式、直觀教學(xué)法、暗示教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)模式、啟發(fā)式教學(xué)法。就中職院校的英語教學(xué)而言，相比以往陳舊的傳統(tǒng)、應(yīng)試教學(xué)套路，恰到好處地應(yīng)用多種教學(xué)模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和個人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都大有裨益。

（四）以就業(yè)為導(dǎo)合理改革創(chuàng)新，構(gòu)建互動、探究式教學(xué)模式

中職院校的學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握程度要求較高，對英語學(xué)科而言，學(xué)生不但應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，更要善于學(xué)習(xí)英語。教師在日常教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，合理地構(gòu)建與學(xué)生專業(yè)方向相適宜的探究式、互動式教學(xué)模式，為學(xué)生提供自由交流信息和表達(dá)個人觀點(diǎn)的平臺。學(xué)習(xí)英語，掌握英語，并有效地應(yīng)用英語。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)What’s this in English？的話題討論時，教師可以將生活中的一些實(shí)物，如map， cup， ruler， pen， orange， jacket， key， quilt 分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，小組成員可以圍繞這些實(shí)物進(jìn)行情境角色扮演，相互提問和回答，創(chuàng)建對話模式。不但有利于學(xué)生加深對單詞的記憶，而且可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（五）構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，針對英語教學(xué)有效反饋信息

教學(xué)評價是教學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié)，對中職院校英語教學(xué)效率的提升與教學(xué)模式的改革有著導(dǎo)向、激勵和調(diào)節(jié)的重要作用。構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，可以從以下三個角度進(jìn)行分析：其一，評價的全面性。教學(xué)評價不僅要注重教學(xué)模式的合理運(yùn)用，課堂教學(xué)氛圍，更應(yīng)注重評價教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，尤其應(yīng)針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行反復(fù)評價和探究；其二，評價的主體性。學(xué)生可以將自己的客觀學(xué)習(xí)感受反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的開發(fā)和創(chuàng)新。其三，評價的客觀性。教學(xué)評價應(yīng)科學(xué)地進(jìn)行縱向評價分析和橫向評價分析，就英語教學(xué)效率的提升而言，不應(yīng)僅僅著眼于本節(jié)課的課堂效率，還應(yīng)對比分析不同教學(xué)模式在實(shí)踐中的課堂實(shí)效情況。

結(jié)語

中職教育對學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)以及今后的全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義和影響。中職教師不但要教授學(xué)生理論知識，更應(yīng)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。對中職院校的學(xué)生而言，學(xué)好英語至關(guān)重要。教育工作者應(yīng)不斷反思和改革教育理念，開發(fā)和探究新的教學(xué)模式，致力于中職英語教學(xué)效率的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸振洪.中職英語教學(xué)策略與教學(xué)藝術(shù)的定位和設(shè)計[J].中等職業(yè)教育，2011（08）

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關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 財務(wù)管理 案例分析

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）003-162-03

根據(jù)英國《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》的定義，雙語教學(xué)（Bilingual education）是指：在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行教學(xué)，它是以教授專業(yè)內(nèi)容為核心，其目的不是語言的教學(xué)。本文所討論的財務(wù)管理案例分析課程是以財務(wù)管理本科專業(yè)高年級學(xué)生為對象，在他們已經(jīng)掌握了公司理財、財務(wù)報表分析、證券投資的基本概念和理論工具之后，通過案例分析的形式鍛煉學(xué)生應(yīng)用概念和理論工具解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

由于財務(wù)管理專業(yè)本科學(xué)生絕大多數(shù)都沒有實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，并不能充分領(lǐng)悟相關(guān)理論知識與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題與企業(yè)決策之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。在這樣的案例學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠更加深入清晰地理解理論概念，了解理論所依據(jù)的假設(shè)條件和理論應(yīng)用本身的局限性，并且能夠更加深切地體會到現(xiàn)實(shí)財務(wù)決策的復(fù)雜性。由于財務(wù)決策與企業(yè)組織的戰(zhàn)略、運(yùn)營、營銷、人事、組織架構(gòu)、激勵方式等相互關(guān)聯(lián)，通過學(xué)習(xí)還可以鍛煉學(xué)生統(tǒng)籌能力。另外，由于在決策過程中，要求學(xué)生權(quán)衡利弊、區(qū)分主次、輕重緩急、對數(shù)據(jù)和信息能夠判斷性分析，還可以提高學(xué)生的批判性思維和決策能力。此外，案例教學(xué)法還能增加學(xué)生對實(shí)際情境的感受，培養(yǎng)他們接納不同意見和觀點(diǎn)的態(tài)度，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)師生關(guān)系和互動。

1 案例教學(xué)的特點(diǎn)

《財務(wù)管理》在國外被稱為《公司理財》（Corporate Finance），是我國高校財經(jīng)類專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要探討公司如何進(jìn)行投資、如何籌措資金，以及公司的資本投資決策。（Ross，Westerfield， & Jordan，2008）公司理財由于其概念與理論的復(fù)雜性，計算方法和問題決策的靈活性，學(xué)生們一直都認(rèn)為是較難掌握的一門課程。這一方面是是由于學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，另一方面由課程特點(diǎn)和教授體系決定，再加上國內(nèi)教科書的編寫側(cè)重理論描述，缺乏實(shí)際運(yùn)用。相比而言，采用雙語案例教學(xué)模式是解決這一問題較好的方法，從實(shí)際企業(yè)案例出發(fā)，使得學(xué)生可以了解如何用掌握的財務(wù)理論知識來解決實(shí)際問題，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。

案例教學(xué)（case study）源于1918年的美國哈佛大學(xué)，當(dāng)時工商企業(yè)家將自己企業(yè)的資料交給大學(xué)的教授們進(jìn)行研究，以尋求提高市場競爭力的方案。教授們將這些零星的個案逐步用于教學(xué)活動中，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。隨著案例逐步被充實(shí)，被系統(tǒng)化，案例教學(xué)在西方商科教育教學(xué)中已經(jīng)占有不可替代的重要位置（楊宗昌，趙紅，2002）。相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在：（1）真實(shí)性。財務(wù)管理案例來源于企業(yè)在財務(wù)管理實(shí)際工作的典型素材，向?qū)W生提供具體形象和真實(shí)生動的感性認(rèn)知。通過案例分析，使學(xué)生了解企業(yè)在日常經(jīng)營中所碰到的各種不同的財務(wù)管理問題，將公司理財理論知識和案例實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)際操作能力和綜合運(yùn)用能力。（2）客觀性。財務(wù)管理案例是對企業(yè)財務(wù)決策的情景進(jìn)行客觀與真實(shí)的描述，反映的是公司背景和決策事件，不帶有個人傾向性的意見或?qū)蛐缘挠^念。（3）學(xué)生的主動性與參與性相結(jié)合。案例教學(xué)最突出的優(yōu)點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動性，學(xué)生必須積極參與，從企業(yè)管理者角度，思考分析企業(yè)在特定環(huán)境下面臨的問題，提出解決問題的方案。教師的責(zé)任是選擇并組織好案例，課堂討論進(jìn)行組織和指導(dǎo)。通過互動式的教學(xué)，讓學(xué)生扮演案例中的角色，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間知識與觀念的互動交流。（4）答案的多元化。財務(wù)管理案例的正確答案不是唯一的，實(shí)際上在企業(yè)決策中也不存在絕對正確的答案。案例教學(xué)的目標(biāo)不是去尋找正確答案，而是通過學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)正確處理和解決問題的各種可能方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)分析與解決問題的思考過程，提倡創(chuàng)造性地提出解決問題的方案和措施，鼓勵發(fā)散型的思維方式，因而可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，以及分析解決問題的能力。（羅真，呂曉敏，2005）

采用雙語的教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的英文水平和文字表達(dá)能力，更好的掌握英語這一世界語言（Nunan，2003）。在案例教學(xué)中要求學(xué)生對案例中的問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，掌握案例分析的基本方法、一般步驟、分析技巧，提出解決問題的方案和措施，并能就自己的分析進(jìn)行清晰的有說服力的課堂演示并進(jìn)行分析討論，這對于提高學(xué)生的邏輯思辨和語言表達(dá)能力有很大的幫助。在案例討論中學(xué)生必須按要求寫出發(fā)言的演示提綱，并提供案例分析報告，這有利于提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。

2 原版教材與案例的使用

財務(wù)管理案例雙語教學(xué)在我國開展的時間還不是太長，比較切實(shí)可行的還是“拿來主義”，即直接使用國外商學(xué)院開發(fā)的財務(wù)管理案例。目前在國內(nèi)使用較多的是分別處于全球第一和第二大案例制作中心Harvard商學(xué)院和Ivey商學(xué)院提供的財務(wù)管理案例。在案例選擇上，應(yīng)該與財務(wù)管理的理論框架相結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境中。根據(jù)財務(wù)管理課程設(shè)計，選擇相應(yīng)的案例。例如對于企業(yè)資本成本的學(xué)習(xí)，我們選擇IVEY的TELUS案例。在這一案例中，以加拿大第二大電信公司為例，學(xué)生可以學(xué)習(xí)在計算企業(yè)資本結(jié)構(gòu)（債權(quán)與股權(quán)比例）、債務(wù)成本、股票成本的基礎(chǔ)之上，確定上市公司整體的資本成本。在股票成本計算方面，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)例，了解如何使用資本資產(chǎn)定價模型（CAPM）和紅利增長模型（Dividend growth model）。

通過西方案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了財務(wù)管理理論和方法，更重要的是了解到了西方管理者或研究者的思維方式和習(xí)慣，為以后從事國際商務(wù)活動、開拓國際視野打下了良好的語言溝通基礎(chǔ)。

當(dāng)然原版教材與案例也有它的局限性，它探討的是西方企業(yè)在相對完善的西方市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中面臨的財務(wù)與投資問題。在我國，由于市場環(huán)境與制度上的差異，我們不能完全照搬西方的財務(wù)學(xué)理論。因此在采用原版案例的同時，根據(jù)中國企業(yè)的特色，我們還補(bǔ)充了大量的中國企業(yè)案例，例如中國企業(yè)的關(guān)聯(lián)交易、國美電器的資本運(yùn)作、和家族企業(yè)的繼承等案例，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解我國企業(yè)運(yùn)作的實(shí)際情況。

單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)中，不應(yīng)只局限于上課教材，還可以將期刊、報紙、電視報導(dǎo)中與財務(wù)管理相關(guān)的財經(jīng)時事作為實(shí)例教材，讓學(xué)生學(xué)會用所學(xué)知識去分析和了解財經(jīng)時事。

3 案例教室

案例教學(xué)對教室有特殊的要求。由于在案例教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，需要進(jìn)行雙向的交流，案例教室一般都采用“U型”設(shè)計，講臺擺放在中心位置，課桌圍繞講臺呈發(fā)散狀分布，以保證上課時各個方向的學(xué)生都能看清楚教師與其他學(xué)生的動作，并能做到面對面的交流。教師最好與學(xué)生處于同一個平臺上，且能在教室內(nèi)自由移動，以消除隔膜。教師在教學(xué)過程中要充分利用在教室內(nèi)周邊布置的板書、軟板、投影、幻燈機(jī)、活動掛布等各種輔助設(shè)施。

4 案例教學(xué)法的實(shí)施

案例教學(xué)的特點(diǎn)就是要求學(xué)生積極參與。本課程的教學(xué)活動主要采用學(xué)生討論、教師講評、和企業(yè)家論壇等方法。

4.1 學(xué)生討論

（1）課前準(zhǔn)備，網(wǎng)上討論。

全面積極的學(xué)生參與是案例教學(xué)的前提保證，學(xué)生應(yīng)在上課之前充分準(zhǔn)備。由于采用雙語教學(xué)方式，教師需要充分調(diào)用學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在課前布置思考問題，讓學(xué)生在課前認(rèn)真研讀案例文本，了解案例的中心思想，積極思考案例要研討的問題。為方便學(xué)生交流信息、交換看法、相互學(xué)習(xí)，我們通過在網(wǎng)上建立討論區(qū)，方便學(xué)生進(jìn)行課前的準(zhǔn)備和討論，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行必要的網(wǎng)上指導(dǎo)。

（2）課堂討論。

熱情投入課堂討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生們要把班級視為一個團(tuán)隊(duì)，共同解決一個難題：一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生主動大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和提出決策方案，通過相互辯論來提高學(xué)生的邏輯思維能力、分析決策能力和口頭表述能力；另一方面要認(rèn)真傾聽他人的意見與分析過程，保持一個寬廣的胸懷，不要畏懼挑戰(zhàn)和出錯，隨時準(zhǔn)備修正自己的觀點(diǎn)。為了讓更多的學(xué)生發(fā)表見解，教師要鼓勵學(xué)生用最簡潔、精練的語言將其思想要點(diǎn)表達(dá)出來。

（3）小組討論、講解和報告。

由4、5位學(xué)生自由組成一個小組，并選舉組長負(fù)責(zé)。各小組可以自由選取實(shí)際生活的企業(yè)作為案例進(jìn)行研究，也可以挑選教師建議的案例作為該組題目。學(xué)生自己選擇案例的優(yōu)點(diǎn)在于可以提高案例的現(xiàn)實(shí)性和時效性，并學(xué)會在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中獲取所需研究資料。

學(xué)生應(yīng)積極參與課外小組討論，準(zhǔn)備案例并制作演示文稿。為了避免“搭便車”，要求小組成員都參與課堂陳述：可以是“問題背景的介紹”、“使用理論的講解”、“案例核心問題的揭示”、“解決問題的過程闡述”、“結(jié)果的分析”及“展望或未解決的問題”。為產(chǎn)生觀點(diǎn)碰撞，激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵其他學(xué)生提問。

案例分析報告是案例教學(xué)過程中的最后一個階段。書寫書面報告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的一個好方法。學(xué)生通過分析研究復(fù)雜且多變的企業(yè)財務(wù)決策現(xiàn)實(shí)問題，能夠了解并掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學(xué)生在案例陳述、學(xué)生及老師提問、學(xué)生間辯論和老師對案例分析的基礎(chǔ)之上，完成案例報告。

4.2 教師講評

在案例教學(xué)過程中，特別是案例的討論，學(xué)生是主體，教師則是組織者。認(rèn)識學(xué)生是非常重要的，這就要求教師進(jìn)行事前準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的注冊信息，準(zhǔn)備學(xué)生姓名卡片，并要求學(xué)生課前擺放在座位前面，以方便師生間的交流。

在案例討論環(huán)節(jié)中，教師的主要職責(zé)是營造良好的自由討論氣氛，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去思考，去爭辯，把握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。

在案例討論過程中，作為教學(xué)中不能缺少的部分，教師也需要對相關(guān)財務(wù)管理知識與理論的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講授。課堂講授過程，應(yīng)與問題討論、案例教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)誘導(dǎo)式和啟發(fā)式，只有將三者有機(jī)地結(jié)合起來才能取得較好的效果。

值得注意的是，盡管教師在開展案例教學(xué)前進(jìn)行了精心準(zhǔn)備與安排，但在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然不能避免出現(xiàn)學(xué)生發(fā)言跑題的現(xiàn)象。有時雖然課堂氣氛熱烈，但討論偏離既定的主題。教師必須通過引導(dǎo)性的提問，使討論回到原有的主題上來，能夠較好地把握討論主動權(quán)。當(dāng)討論出現(xiàn)跑題，或教師在轉(zhuǎn)換話題時，為避免學(xué)生感到難堪，切忌粗魯?shù)卮驍喟l(fā)言者或者任意指點(diǎn)，這會學(xué)生產(chǎn)生緊張或抵觸情緒，影響學(xué)生參與的積極性。

在學(xué)生對財務(wù)管理案例討論、分析和評價之后，教師要及時進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評價。為避免學(xué)生“偷懶”，教師的課件一般在課后發(fā)給學(xué)生。

教學(xué)案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，一般有多種處理方案可進(jìn)行選擇。這樣，教師需要對每一方案進(jìn)行分析，指出各自的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，討論分析的思路是否對頭，分析方法是否恰當(dāng)，解決問題的途徑是否正確，從而指導(dǎo)學(xué)生如何正確地解決問題（楊雪敏，2004）。

4.3 企業(yè)家論壇

為了使學(xué)生開闊視野，感受所學(xué)知識在實(shí)踐中的創(chuàng)新和發(fā)展，每學(xué)期聘請1-2名社會上知名學(xué)者和資深從業(yè)人員給學(xué)生進(jìn)行專題講座。通過與專家的直接對話，感受到該行業(yè)的動態(tài)變化。

5 雙語案例教學(xué)法應(yīng)用中存在的問題

篇9

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);農(nóng)村小學(xué);英語課堂

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）21-0014-03

1 如何利用信息技術(shù)提高英語課堂的有效性

實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，明確培養(yǎng)目標(biāo) 新課程改革別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和提高學(xué)生的協(xié)作能力。可是在一線教學(xué)中不乏個別教師在利用多媒體課件進(jìn)行授課時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作了多媒體課件，但是由于受傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)結(jié)構(gòu)影響，小學(xué)生天真的性格想法被抑制，被動地學(xué)習(xí)英語，不能主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，很難提起興趣。

其次，個別教師在應(yīng)用信息技術(shù)于英語教學(xué)過程中，還過多停留于“形式”上，沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)與英語學(xué)科課程整合給教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式帶來的實(shí)質(zhì)性的改變，以致教學(xué)效果不是很好。

由此，筆者認(rèn)為要靈活地將各類信息資源運(yùn)用到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)當(dāng)中，不可缺少的就是在明確培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“雙主”模式即教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的模式轉(zhuǎn)換，并提高小學(xué)英語教師利用多媒體輔助實(shí)施教學(xué)的信息技術(shù)能力。換言之，教師要在課堂中扮演的是知識的引導(dǎo)者、活動的組織者，并積極主動，以一種興趣的提升者的身份參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性、相互協(xié)作的能力及理解、感受和運(yùn)用語言的能力。

信息化教學(xué)準(zhǔn)備，優(yōu)化教學(xué) 英語教學(xué)作為一個可選擇的過程，近代兩大教學(xué)理論之一的赫爾巴特學(xué)派認(rèn)為，教師必須從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)開始，擴(kuò)大和豐富其經(jīng)驗(yàn)。為體現(xiàn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取有效和目標(biāo)性強(qiáng)的知識，教學(xué)之前的準(zhǔn)備階段是一個不可忽視的過程，而筆者認(rèn)為利用現(xiàn)代信息技術(shù)能更快捷、方便地搜集相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)備的材料。

例如，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，如利用搜索引擎的整合網(wǎng)絡(luò)資源、設(shè)置高級選項(xiàng)的功能，能更快捷、有效地搜索到自己教學(xué)需要的一些文檔、圖片、音視頻或者動畫資料。其次，在新的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施之前，英語教師利用班級內(nèi)部的QQ群向大家學(xué)習(xí)準(zhǔn)備任務(wù)，利用QQ群給學(xué)生學(xué)習(xí)提供一些指導(dǎo)性幫助，促進(jìn)師生之間的情感交流。

利用現(xiàn)有信息資源，巧設(shè)教學(xué)設(shè)計 結(jié)合自己于頂崗實(shí)習(xí)期間的教學(xué)感受及學(xué)校教師的經(jīng)驗(yàn)交流，筆者認(rèn)為提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)信息化發(fā)展和有效性水平，建構(gòu)有效的小學(xué)英語課堂，教師應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源，結(jié)合實(shí)際課程內(nèi)容和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)利用信息技術(shù)為小學(xué)生英語語言聽、說、讀、寫綜合素質(zhì)的提高提供有力的學(xué)習(xí)支持，以便更有利于培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的英語教學(xué)環(huán)境，拓展小學(xué)英語課程的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升小學(xué)英語課程的教學(xué)效率。如利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)穆曇?、視頻文件及生動的圖片豐富教學(xué)過程的設(shè)計，借鑒優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例為英語教師教學(xué)方法的選擇和業(yè)務(wù)能力的提高帶來更多的幫助。

傳統(tǒng)的錄音機(jī)是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的設(shè)備之一，作為單一的播放設(shè)備，通過將設(shè)備同適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法相結(jié)合，英語教學(xué)也將收到不同的教學(xué)效果。筆者于頂崗期間，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，利用錄音機(jī)播放對話布置聽音任務(wù)，利用小組競賽的方式，激勵學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式的教學(xué)設(shè)計，相比單一的播放磁帶方式能更好地提起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在教學(xué)設(shè)計時，英語教師仍可以利用書籍、期刊或網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充自身的知識深度和廣度，準(zhǔn)備教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源。如教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)六年級上冊“Do you want to visit the UN building”時，教師可以利用電腦資源查閱聯(lián)合國大廈的相關(guān)資料和圖片，在設(shè)計教學(xué)過程時，將能引起學(xué)生好奇的聯(lián)合國大廈資料通過圖片和適當(dāng)?shù)慕庹f融入到教學(xué)設(shè)計當(dāng)中。

當(dāng)然，一切教學(xué)設(shè)計和活動的開展都應(yīng)該以提高教學(xué)效率為目標(biāo)，而且教師需要在教學(xué)過程中有足夠的耐心，并通過活動的開展給予學(xué)生積極的評價，這些都是良好的教學(xué)設(shè)計得以開展、增強(qiáng)英語課堂效果所必不可少的要素。

如在教學(xué)情態(tài)動詞can之后跟動詞原型這一知識點(diǎn)時，教師在設(shè)計教學(xué)過程時可以利用競賽的游戲方式來激勵學(xué)生。教師先將本單元所要學(xué)習(xí)的“四會”動詞和以前學(xué)習(xí)過的動詞板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生讀單詞;在確定學(xué)生已經(jīng)會讀并理解這些單詞的含義和詞性之后，教師示范如何進(jìn)行“I can”的游戲，如邊說“I can play”邊做“拍”的動作，邊說“I can dance”邊做“跳舞”的動作;然后將學(xué)生分組，兩兩之間通過計時進(jìn)行比賽，教師再根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予獎勵和鼓勵。

通過游戲的方式，學(xué)生在口語練習(xí)和動作相配合的活動中學(xué)習(xí)知識，在活躍的課堂氣氛中逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)效率。

筆者認(rèn)為，利用信息技術(shù)同各種教學(xué)方法和教學(xué)策略相結(jié)合，在課堂上采取情境創(chuàng)設(shè)或是游戲等用以提起學(xué)生興趣的課堂導(dǎo)入，都應(yīng)該立足于學(xué)校的實(shí)際硬件條件和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)力。只有清晰地認(rèn)識學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)英語課程所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣所向，有節(jié)制地使用同教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的游戲方式、競賽方式進(jìn)行教學(xué)，合理安排課堂時間，充分鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和聽力，期間教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能使學(xué)生在緊湊的教學(xué)活動中有所收獲。

多種形式靈活組織教學(xué)，突出教學(xué)目標(biāo)

1）巧用學(xué)生心理特點(diǎn)，提起學(xué)習(xí)興趣。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對于注意力不穩(wěn)定的小學(xué)生，就更需要教師花費(fèi)心思來提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為貴州農(nóng)村小學(xué)英語教師要更好地實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高，需要分析學(xué)生心理，利用學(xué)生好動、喜歡新異、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，根據(jù)本班實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和教學(xué)方法的選擇，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

如在復(fù)習(xí)問候句“Pleased to meet you”時，筆者利用上課和學(xué)生問好的機(jī)會，通過一個出其不意的方式集中學(xué)生的注意力。筆者先用平時常用的問候句和大家問好：“Good morning， every one.”在學(xué)生和筆者打過招呼之后，筆者平靜地走到一位學(xué)生面前，然后伸出手對他說：“Pleased to meet you.”突如其來的問候，在接下來和學(xué)生的互動中會出現(xiàn)三種情況。

①會和老師互動，回應(yīng)“Pleased to meet you”，這時，教師用積極肯定的語氣鼓勵到：“Very good， thank you. Please sit down.”

②站起來，但是沒有主動回應(yīng)，這時教師再一次重復(fù)口頭和手上動作，慢慢引導(dǎo)，學(xué)生便會積極回應(yīng)。

③積極主動地和老師問好并回答：“Pleased to meet you，too.”

針對以上三種情況，筆者都給予學(xué)生積極、肯定的鼓勵。然后筆者再以同樣方式走上講臺，面對全班學(xué)生招手示意，并說：“Pleased to meet you.”這時全班學(xué)生都會意識到老師在和大家問好，便會主動做出相應(yīng)回應(yīng)。

通過這樣一種組織方式，先集中了學(xué)生的注意力，創(chuàng)建一種和諧活躍的氛圍，再借助生動的圖片，教師將表達(dá)中需要注意的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，便可提高學(xué)生應(yīng)用這一問候句的變通能力。吸引學(xué)生注意力和提高學(xué)生興趣的方法很多，需要英語教師在平時的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的亮點(diǎn)，吸取之前的教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，提高善于創(chuàng)新的能力。

2）信息技術(shù)與學(xué)科方法相整合，靈活組織教學(xué)。作為英語學(xué)科教師，首先要能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，利用身邊可以利用的資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中擴(kuò)展學(xué)生的信息器官能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的功能;其次，英語教師要結(jié)合英語實(shí)踐性和學(xué)生好動、好奇心強(qiáng)，思維直觀形象等特點(diǎn)，運(yùn)用圖片、音樂、動畫等刺激視覺、聽覺的媒體，通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、游戲教學(xué)法、交際法或啟發(fā)式教學(xué)法等教學(xué)方法相互配合，更好地組織教學(xué)，有效地處理語言目標(biāo)句。

如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“Don't talk in the li-brary”“Please stand in line”等帶有規(guī)則的發(fā)出指令的祈使句時，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中看到過這類句式，但是不知它們的語法規(guī)則，可以先通過師生互動的簡單指令游戲讓學(xué)生對祈使句有一個整體的感知。如教師發(fā)出指令“Dance”，學(xué)生則做跳舞的動作，根據(jù)出錯程度對各組進(jìn)行獎勵和鼓勵;教師再發(fā)出指令“Don't dance”，學(xué)生便立正站好，以此類推;再換學(xué)生發(fā)出指令，教師加入學(xué)生一起完成指令游戲（其中要把本次課所要學(xué)會的“四會”詞“talk”和生單詞“in line”加入到指令游戲中）。游戲之后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)祈使句的使用規(guī)則。

在教授口頭運(yùn)用目標(biāo)語句時，教師用圖書館、借書處、和排隊(duì)的圖片創(chuàng)設(shè)故事情境，接著布置任務(wù)讓學(xué)生說一說圖書館中需要遵守的規(guī)則，然后模擬圖書館場景，由教師和學(xué)生運(yùn)用祈使句來共同演繹。通過游戲教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動，情境創(chuàng)設(shè)、模擬，口語交際的方式，讓學(xué)生快樂地在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中運(yùn)用，進(jìn)而增強(qiáng)英語教學(xué)的課堂效果。

其次，在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，要注意多媒體課件內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方式，以使多媒體課件成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知工具。如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞“buil-ding”，“四會”單詞“want”，能口頭運(yùn)用“Do you want to visit the UN building in New York”時，筆者先利用課件呈現(xiàn)聯(lián)合國大廈圖片，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行提問，并介紹聯(lián)合國相關(guān)知識和著名景點(diǎn)，進(jìn)而引出新單詞的學(xué)習(xí)和目標(biāo)語句的學(xué)習(xí)。其中，在學(xué)習(xí)新單詞時，教師可以利用英語小詩來幫助學(xué)生記憶：“Building， building， big big building！ Want want do you want？”而學(xué)習(xí)口頭運(yùn)用目標(biāo)句時，教師利用聯(lián)合國的著名景點(diǎn)進(jìn)行問題情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)句，再結(jié)合學(xué)生興趣和實(shí)際生活，對“Do you want to do sth”句式進(jìn)行拓展口語交際訓(xùn)練和組內(nèi)的協(xié)作互助。同時，教師要注意在活動中進(jìn)行引導(dǎo)和知識點(diǎn)的糾正，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行獎勵和鼓勵。即在課堂教學(xué)時，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件和學(xué)生情況選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略，只有在明確學(xué)生的主體地位和一切為服務(wù)學(xué)生需要而出發(fā)的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)才能為提高英語課堂效率服務(wù)。

采用課堂多元評價方式，達(dá)到教學(xué)目標(biāo) 筆者認(rèn)為課堂評價是英語教學(xué)過程中不可缺少的一部分，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種必要手段。在有效的英語教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是知識加工的主體，學(xué)生在課堂上參與活動是表現(xiàn)出全體參與，學(xué)生個體積極地參與教學(xué)活動，從而使課堂教學(xué)成為學(xué)生主體認(rèn)知、主動建構(gòu)知識并獲取成就感的過程。

如通過“Stand up and sit down”實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠體會和感知一般疑問句和特殊疑問句語調(diào)不同的游戲中，利用分組的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的競爭模式。通過發(fā)出不同的指令，學(xué)生完成一般疑問句站著讀升調(diào)，特殊疑問句坐著讀降調(diào)的動作。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和作答情況，給予反應(yīng)敏捷、回答正確的小組高分;同時，為了不挫傷反應(yīng)慢、表現(xiàn)較差的學(xué)生的積極性，筆者還對這些學(xué)生進(jìn)行激勵性的鼓勵，并根據(jù)情況給處于劣勢的小組一些勉勵分，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行“hobby”的口語交際時，筆者通過讓學(xué)生之間進(jìn)行鼓勵性評價“you are very good”“Please speak out”，或者通過學(xué)生之間相互協(xié)作、鼓勵和肯定表現(xiàn)的方式，促進(jìn)課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生之間的了解和友誼。

總之，教師要善于利用有效的評價方式，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)、少批評，多肯定、少否定，使每個學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識。

2 結(jié)語

綜上所述，在面對部分貴州農(nóng)村小學(xué)英語教師不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源為課堂教學(xué)、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的幫的信息，不能充分利用信息技術(shù)的相關(guān)知識結(jié)合英語學(xué)科培養(yǎng)小學(xué)生聽力、口語交際能力的特點(diǎn)提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的問題上，筆者利用頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會，將所學(xué)專業(yè)知識同實(shí)際的小學(xué)英語課堂結(jié)合起來，談了一些利用信息技術(shù)提高貴州農(nóng)村小學(xué)英語課堂有效性的想法和實(shí)踐感受，希望對一線教學(xué)質(zhì)量的提高起到促進(jìn)作用。■

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篇10

  骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)1

  8月5-7日我縣小學(xué)教研室對全縣英語骨干教師進(jìn)行了培訓(xùn)。饋贈給全縣的小學(xué)英語教師一頓知識大餐，同時充實(shí)了教師們漫長的假期生活。培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩、形式多樣，朱祥慧老師對如何做好網(wǎng)絡(luò)大集體備課作經(jīng)驗(yàn)介紹，為我們搞好網(wǎng)絡(luò)集體備課樹立了典型；龍寶乾老師引領(lǐng)大家學(xué)習(xí)了制作ppt的基本要領(lǐng)；李老師身體力行手把手地教我們進(jìn)行圖片的剪切和聲音的錄制和處理。經(jīng)過三天的學(xué)習(xí)，我的感觸很深，收獲頗多。

  一、搞好網(wǎng)絡(luò)集體備課，真正把集體備課做到實(shí)處。

  以往的集體備課雖然有所收效，但效果不明顯，存在這樣或那樣的弊端，實(shí)施起來也是困難重重。如今我縣實(shí)行網(wǎng)絡(luò)集體備課，確實(shí)為全縣教師提供了信息共享、交流的平臺；為每位教師提供了展現(xiàn)自己的舞臺。我們縣教研室制定的實(shí)施方案科學(xué)、合理。集體備課的實(shí)踐者主要是教師，帶領(lǐng)教師搞好網(wǎng)絡(luò)集體備課，是教研員面臨的重大課題。作為學(xué)校的一名教研員，我深感自己肩上的責(zé)任重大。計劃從以下三方面抓好集體備課：

  首先，為全縣網(wǎng)絡(luò)大集體備課提供高質(zhì)量的教案設(shè)計。

  自從接到集體備課分配任務(wù)后，我們就及時安排老師先進(jìn)行自備；接著把老師集中在一起對每課時進(jìn)行分析、討論，大家積極獻(xiàn)計獻(xiàn)策，最后達(dá)成共識，形成較完善的教案。在8月5-7日的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我們觀摩了一些優(yōu)秀的教案，學(xué)習(xí)并采納了他們的優(yōu)點(diǎn)，然后對我們自己的教案進(jìn)行了修訂，并使之更加完善。

  其次，正確使用全縣網(wǎng)絡(luò)集體備課現(xiàn)有成果。

  網(wǎng)絡(luò)集體備課確實(shí)把教師從以前繁重的備課中解放出來，其成果也逐漸成形，在教學(xué)中如何使用這些現(xiàn)有的教案就顯得尤為重要。教師自身應(yīng)正確認(rèn)識和對待網(wǎng)絡(luò)集體備課的現(xiàn)有成果。我們應(yīng)鼓勵教師進(jìn)行個性化備課，留下二次備課的痕跡，創(chuàng)造性地使用別人的教案，而不是全盤照搬。在這個過程中學(xué)校方面是引導(dǎo)者、督促者和監(jiān)督者，保證網(wǎng)絡(luò)大集體備課正常運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)集體備課的初衷。

  最后，積極采納全縣教師的意見，再次優(yōu)化教案。

  集體備課就是集思廣益，逐步完善教案的過程。教案被采用并掛在教研平臺上，全縣教師在使用時肯定會提出這樣或那樣寶貴意見和建議。我們要“擇其善者而從之，其不善者而改之。”再次集體研討，優(yōu)化教案。

  二、充分利用各種資源，提高課堂教學(xué)效率。

  現(xiàn)代社會信息化飛速發(fā)展，教育教學(xué)也與時俱進(jìn)。以往一本教材一本教學(xué)用書的局面已經(jīng)不復(fù)存在，現(xiàn)在我們有了農(nóng)遠(yuǎn)工程、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道。相信大家也都深感網(wǎng)絡(luò)帶給我們的便利，我們要把這種便利應(yīng)用到教學(xué)中去。我們可以通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽別人的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)心得、教育教學(xué)論文，取其精華，去其糟粕。正如魯迅所說，對于好的東西，我們要學(xué)會拿來主義。網(wǎng)絡(luò)集體備課就是一個范例。

  計算機(jī)已經(jīng)走進(jìn)我們的生活和工作。對于教師而言，計算機(jī)的應(yīng)用勢在必行，計算機(jī)已經(jīng)逐步地服務(wù)于教學(xué)。作為教師個體，應(yīng)該掌握和使用最基本的辦公軟件。

  感謝縣教研室給予我們這次千載難逢的學(xué)習(xí)機(jī)會。在以后的教學(xué)中，我們一定不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)們的厚望，再接再厲，全面提升教師自身素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力把理論與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)真落實(shí)網(wǎng)絡(luò)大集體備課，提高課堂效率。

  骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)2

  12年7月的暑期，我有幸參加了南潯區(qū)“領(lǐng)雁工程”科學(xué)骨干教師培訓(xùn)班，進(jìn)行了第一階段的理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)。期間聆聽了十幾位教育專家、名校長的報告。這段時間里，我的心始終是充實(shí)的，因?yàn)檫@里有熱情的伙伴和老師，有先進(jìn)的理念和知識。專家們鮮活的實(shí)例、豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述都使我這次暑期培訓(xùn)之行受益匪淺。

  一、做一個反思型的老師，不斷提高自己的教學(xué)水平

  靜下心來好好思考，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上還有缺點(diǎn)有待改進(jìn)。回顧自己幾年來的教學(xué)，做得多思考得少。幾個星期的培訓(xùn)，我的體會之一就是要與自己的昨天告別，要多反思，做一個反思型的老師，不斷提高自己的教學(xué)水平。我將從以下方面做起：

  1、加強(qiáng)文化業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高理論水平

  如果一個教師對自己的教學(xué)行為缺乏理論的指導(dǎo)，教師的業(yè)務(wù)水平低下，談得上反思教學(xué)嗎？一個課上得好的教師，缺乏理論的指導(dǎo)，不善于總結(jié)，更談不上反思自己的教學(xué)行為，這就不能成為一個真正的好教師。只有不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，才能掌握扎實(shí)的理論知識，用理論來指導(dǎo)教學(xué)行為，才能成為反思型教師。

  2、豐富反思內(nèi)容，提高反思能力

  教師應(yīng)根據(jù)實(shí)踐情況及時地用不同的方法進(jìn)行反思，可以是一堂課，一個教學(xué)環(huán)節(jié)，一個教學(xué)內(nèi)容的反思，可以是對成功的教學(xué)；也可以是對“失敗”的反思。今后，我將盡可能地使自己的反思落到實(shí)處。

  二、讓學(xué)生成為課堂的真正主人

  新課程改革以來，好多教師包括我，換湯不換藥的把自己的教學(xué)方法變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，整個課堂完全在老師的思維指引下一問一答，表面看好像將課堂還給了學(xué)生，其實(shí)學(xué)生很少有自己思維的空間。我們教師教的很累，學(xué)生學(xué)得更累。那么科學(xué)課，該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？專家們的講座大多圍繞一個主線：那就是讓學(xué)生真正成為課堂的.主人！

  1．課前要備好課，做好教學(xué)設(shè)計

  作為老師不但要吃透教材，而且要盡量地搜集與教材有關(guān)的知識。積極源于興趣，教學(xué)設(shè)計的過程是把教材轉(zhuǎn)變成學(xué)生易懂易學(xué)的過程。因此教師要恰如其分地把握教材，使學(xué)生能夠逐步自主發(fā)展，自主探究知識。這樣才有利于提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度。

  2．讓學(xué)生積極討論

  真正有效的課堂教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解。討論是學(xué)生參與教學(xué)過程的一種有效方法。在討論過程中，學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生各抒己見，集思廣益，解決疑難問題。討論過程中要避免“優(yōu)生唱主角、中等生是配角、差生當(dāng)聽眾”的現(xiàn)象。

  3．養(yǎng)成習(xí)慣，教會方法

  在平時的科學(xué)教學(xué)活動中，我們教師要注意充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤查資料、勤思考、勤請教等良好習(xí)慣。并且教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，要讓他們學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)。從而熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。從而使他們真正成為課堂的主人。這還需我們教師長期指導(dǎo)、督促。

  三、教師要注意自己的言行，關(guān)注學(xué)生的心理。

  華爾伯格和安德森在對美國XX多名高中學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，專斷型教師會使學(xué)生產(chǎn)生較高水平的挫折，對教師表現(xiàn)出一定程度的反感，學(xué)習(xí)氣氛低落，學(xué)習(xí)績效明顯下降。那么，教師應(yīng)該如何避免自己的言行對學(xué)生產(chǎn)生的傷害呢？高教授的講座至今還在耳畔想起，我的膚淺體會是：

  1．教師應(yīng)慎言行，學(xué)會仔細(xì)觀察，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

  初中學(xué)生正處于一種半成熟半幼稚的時期，是獨(dú)立性和依靠性、自覺性和幼稚性相互交錯的階段，對于他人的評價非常在意，尤其是教師對他們的態(tài)度顯得更為重要。因此，作為一名教師，我們必須謹(jǐn)慎規(guī)范自己的一言一行，學(xué)會仔細(xì)觀察，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，以免對學(xué)生造成傷害。

  2．加強(qiáng)師生溝通，學(xué)會互相交流，形成融合的師生關(guān)系

  作為教師假如能對學(xué)生的性格有全面的了解，如哪些同學(xué)比較敏感，易受傷害，哪些同學(xué)的自尊心特強(qiáng)，那么在教育教學(xué)中自然就會有意識地規(guī)范自己的言行，以免造成無意傷害。相反，假如學(xué)生能對教師的性格、愛好、愛好及處事方式等也都比較熟悉時，他們自然也就會增強(qiáng)自身的適應(yīng)性，從而也就避免了傷害的產(chǎn)生。

  對于我們每一位學(xué)員來說，今后的路還很長，還有很多的工作等待我們?nèi)プ?。我定會珍惜本次學(xué)習(xí)的機(jī)會，做到“靜下新來學(xué)習(xí)，潛下心來實(shí)踐”。

骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)3   

  我努力，我工作，我也就有幸成為了平湖市小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)員。在為期一年半這短暫而又漫長的培訓(xùn)期間，本人積極參加每次培訓(xùn)活動，認(rèn)真完成各項(xiàng)培訓(xùn)作業(yè)。

  本次培訓(xùn)的形式豐富多樣：聆聽講座、學(xué)員上課、互動評課、交流說課、外出觀摩等等，每一次的培訓(xùn)都帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。培訓(xùn)即將結(jié)束，在感嘆時間過得太快，想學(xué)的東西太多的同時，所幸的是每一次的活動都過得很充實(shí)：聆聽智者的教誨，參與伙伴們的探究……收獲頗豐！

  一、書本理論，為已充電。

  時代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，在新課程改革的當(dāng)今，更需要每一位教育工作者不斷進(jìn)行自我充電。為師從教不可不聽、不可不讀的《如何當(dāng)好班主任》，這2張1本全方位、多角度地闡述了當(dāng)好班主任的奧秘。魏書生不愧為當(dāng)代的教育改革家，他的名字就給人以教書育人的感覺。班主任要努力改變自我、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、班級管理原則、班級管理方法、班級管理細(xì)則、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，班級管理民主化以及班級管理科學(xué)化，這諸多內(nèi)容讓我從理論上學(xué)習(xí)了如何做班主任。我想，在今后的工作中，如果擔(dān)任班主任，基于魏教育家的“指導(dǎo)”，我的工作必將比原本得心應(yīng)手些。作為一名教師，課堂教學(xué)非常重要，《新課程的教學(xué)藝術(shù)指導(dǎo)》中的課堂組織藝術(shù)、教法選擇藝術(shù)、學(xué)法指導(dǎo)藝術(shù)、掀起課堂小藝術(shù)、開講藝術(shù)以及課堂提問藝術(shù)也讓我受益非淺，實(shí)踐中的課堂教學(xué)藝術(shù)在原有基礎(chǔ)上有了一定的提高。

  二、專家講座，引領(lǐng)前行。

  每一次的專題講座都是那么精彩！帶著教育教學(xué)實(shí)踐中的種種疑問，我走進(jìn)了培訓(xùn)課堂。課堂上，專家們的精彩講座一次次激起了我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思。在這種理論和實(shí)踐的對話中，我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。聽了謝利民教授的報告，我進(jìn)一步體會到了課堂教學(xué)藝術(shù)的重要性。其中，教師的語言藝術(shù)尤其重要，語言藝術(shù)中的趣味性不容忽視，因?yàn)樾W(xué)生天生活潑好動，需要有趣的東西來吸引他，帶有趣味性的語言更能吸引他的注意力，學(xué)生的注意力集中了，才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)。課堂教學(xué)過程中的課堂提問藝術(shù)也至關(guān)重要。教學(xué)中不僅教師要善于提問，還要善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問題。汪潮教授在《智慧語文》中，集“名言”與“案例”為一體，深入淺出地重點(diǎn)闡述了“簡約語文”的，他的“簡約不是簡單，它是一種課堂感受；簡約不是隨意，它是一種精湛設(shè)計；簡約不是低能，它是一種高效整合；簡約不是無為，它是一種教學(xué)境界。”更是給我留下了深刻的印象。

  三、課堂示范，催我反思。

  每一次的課堂展示都是那么可貴！特級教師張?zhí)显蠋煹摹囤s花》一課，讓人耳目一新。這耳目一新并非在現(xiàn)代教育手段下的繽紛世界，而是在倡導(dǎo)課堂教學(xué)有效性下的真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)的課堂，時時處處滲透著教師的教育機(jī)智之強(qiáng)，教師的教學(xué)基本功之扎實(shí)。特級教師金明東老師的《窮人》一課正是體現(xiàn)了汪潮教授的“簡約語文”那豐厚的，他的教學(xué)設(shè)計獨(dú)具匠心——“52=？”。一道數(shù)學(xué)題，一堂語文課，名師的智慧語文，名師的簡約語文，引領(lǐng)著新課程改革不斷完善。聆聽了特級教師的課，反思自己平時的課堂教學(xué)，需要學(xué)習(xí)與改進(jìn)的地方實(shí)在是太多了。骨干教師培訓(xùn)班的同伴們上課，雖然只是普通的培訓(xùn)班的課堂教學(xué)交流、研討，但也為我提供了寶貴的教學(xué)案例和資源，讓我從自身出發(fā)，不斷地反思和總結(jié)。

  四、自我實(shí)踐，不斷提升。

  向書本請教，聽專家講座，聆聽名師的課堂，學(xué)習(xí)同伴的長處，這都是為自己的教育教學(xué)實(shí)踐水平的提高作好準(zhǔn)備。一切的學(xué)習(xí)都是為了自己的實(shí)踐，為了教育好我們新世紀(jì)的接班人，否則皆為空談。于是，在培訓(xùn)期間，我用學(xué)到的東西來改進(jìn)我的教育教學(xué)。特別是一些教育教學(xué)的方法讓我在實(shí)踐中體驗(yàn)到了成功的喜悅。