導語：如何才能寫好一篇高中生物學科的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、激發(fā)學生的興趣和好奇心

興趣和好奇心是一個人具備創(chuàng)新能力最基礎的條件，一個人如果對什么事情都沒有興趣和好奇心，就不太可能積極去創(chuàng)新。人對事物有興趣，一旦達到迷戀的程度，則更利于創(chuàng)新。高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)亦如此。在實驗教學中，要通過老師的“導”，千方百計地激發(fā)學生對生物課和生物實驗的興趣和好奇心。

1.在實驗教學的引入上結合一些經典生物學實驗，生物學發(fā)展史和著名生物學家奮斗的歷程，以激發(fā)學生的興趣。像光合作用的發(fā)現，生長素的發(fā)現等經典的實驗，孟德爾植物雜交的實驗以及他的生平，克里克和沃森發(fā)現DNA雙螺旋結構的過程都是很好的實例。通過教師繪聲繪色的講述同學們大部分會熱情高漲。

2.結合當今生物科學的新進展、新成果激發(fā)學生的興趣和好奇心。如在做DNA的粗提取和鑒定實驗前可以介紹當代基因工程在實踐中的應用、發(fā)展以及取得的一些前沿成果；還原糖鑒定實驗中可以加入糖尿的測定和糖尿病治療上的一些前沿理論，從而激發(fā)學生的興趣和好奇心。課后他們大多會主動查閱相關資料深入了解。

二、重視實驗教學，培養(yǎng)和提高學生各方面的能力

在高中生物實驗教學中要力求幫助學生搞清儀器的原理和藥品的特性，培養(yǎng)學生動手操作的能力。因為只有先“知其然”，才有可能“知其所以然”。為了使實驗教學更加有效，我覺得花點時間幫助學生搞清儀器的原理是很有必要的。例如，生物實驗中顯微鏡的使用，直接關系到高中許多實驗的成敗，但在許多高中生物老師的眼中卻認為學生從初中開始就會用了，用不著多費口舌，其實不然。許多學生在學習初中自然科學有關生物的實驗過程中根本沒有掌握顯微鏡的使用，甚至有些同學連對光都不會，卻常常因受好奇心的驅使和對低倍鏡、高倍鏡特點的無知，總是一上來就用高倍鏡，認為高倍鏡總比低倍鏡觀察得更清楚。而有些女同學在使用顯微鏡時因害怕壓壞裝片或弄壞鏡頭而過于小心，在低倍鏡下看到圖像后，總是先用粗準焦螺旋調高鏡筒，還有些同學對圖像位置的調整很盲目，這其中的許多問題大多因為學生不了解顯微鏡的原理，只有讓學生了解顯微的基本原理，學生才會弄懂高倍鏡放大倍數大，分辨率高，但所看到的實際面積小，即視野小，而低倍鏡則相反。學生搞清楚了顯微鏡成像原理，知道成的是倒像后，也就不難理解為什么圖像在視野中偏左卻還要把裝片往左側移動了。當然在此基礎上還應該讓學生親自動手去做做，這樣印象才會深刻。在上實驗課時我發(fā)現，有部分同學怕出錯而不敢親自動手，喜歡看其他同學做，而有些同學則懶得動手，因此我們必須督促每個學生親自去做每一個實驗，確保每個學生都動手。另外，在生物實驗教學中對于藥品的使用也應給予一定的重視。例如，在觀察植物細胞的有絲分裂實驗中，有許多同學總是把漂洗與染色這兩個步驟調換。如果我們把鹽酸、龍膽紫的特性向學生介紹清楚，讓學生懂得鹽酸的作用是解離而堿性龍膽紫是用來染色的，學生也就比較容易理解解離后先用清水漂洗再去染色可以使染色效果更佳的道理了。

三、通過實驗培養(yǎng)學生必要的能力、科學素養(yǎng)和精神

通過科學實驗，能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。例如，在“土壤中小動物類群豐富度的研究”實驗中就要用到觀察能力，要正確分辨土壤中有什么種類的小動物，這些小動物有什么特點，它們生長在什么樣的環(huán)境之中，就必須細細觀察；此實驗還涉及取樣方法的選擇及物種數量的統(tǒng)計，可以培養(yǎng)學生的科學嚴謹性和耐心。又如在做探究影響酶活性的因素實驗時，為什么要向試管中注入等量的麥芽糖，加入等量的酶試劑，反應進行相同的時間？為什么不同溫度酶的反應速率不同？提出問題后學生就會積極地為這些“為什么”而思考分析，從而激起學生學習的內在動機，提高學生的思維能力，使知識理解、結論的檢驗、思維的發(fā)展融為一體，這對于學生掌握科學的邏輯思維方法和提高解決問題的能力起了積極的促進作用，從而使學生形成一種較為系統(tǒng)的思維方法。

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一、高中生生物科學素養(yǎng)的現狀

高中生物在整個高中教育中，被很多老師和學生視為一門副科，因此不受重視。但是生物科學素養(yǎng)的養(yǎng)成是每一個高中生必須具備的，也是必修的一個重要環(huán)節(jié)。但由于種種因素的影響，導致現行的高中生物科學素養(yǎng)的養(yǎng)成還是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。

首先，生物課文學素養(yǎng)最早是被國外的科學家提出來的，但由于生物學科在高中不受重視，所以，生物學科素養(yǎng)的教學在中國的進程相當緩慢。并且在生物學科領域改革不夠深入，高中生物學科的知識建構以及知識體系還不夠完善。并且，由于在高中很多教師的觀念里，只有語數外是主修的科目，也是最重要的科目，而生物作為輔修的科目，卻被廣大師生所忽視，導致高中生偏科現象嚴重，同時，高中生沒有選擇的余地，只能被迫地接受科目的選擇，導致學生的興趣漸漸的消退。不H如此，生物課上，很多老師只注重生物知識的講解與灌輸，而忽視了做生物實驗的重要性，導致學生的動手實踐的機會缺乏，漸漸地失去了動手實驗操作的能力。

除此之外，雖然新課改是很多高中生物老師意識到了在課堂上跟學生互動，激發(fā)學生的參與熱情的重要性，但是由于無法擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，結果導致課堂毫無秩序一片混亂，并且教師講的內容還是無法激起學生的興趣，更不懂得如何在幫學生學習更多的生物知識的基礎上，幫學生了解到更多的生物科學素養(yǎng)的內涵與真諦。

二、對高中生進行生物科學素養(yǎng)教育的方法途徑

1.在實驗的過程中更好的培養(yǎng)學生的科學能力

要想在高中生物課程中更好的滲透科學素養(yǎng)就需要學生親自去實驗去探究，通過學生親身參與實驗的過程，更好地鍛煉學生動手實踐，動腦思考的能力，擴展學生的思維空間，更好的創(chuàng)新，進而來更好地提升自己的科學能力。

例如：在學習有關“種子的呼吸”這節(jié)課的內容時，在學生通過課堂的講解，對種子的呼吸原理有了初步的認識之后，首先，教師要引導學生自己動手去設計一個有關種子呼吸的實驗。然后讓學生結合課堂上所學到的知識充分運用到實驗的過程中，自己動手去操作。但是，為了幫學生更好地完成實驗的過程，需要教師不斷地對學生進行指點，引導學生如何科學地完成實驗的每一個探究步驟。所以在實驗的過程中，為了發(fā)散學生的思維，需要教師努力為學生營造一種寬松愉悅但又不是科學性的實驗氛圍，這樣學生沒有了束縛感，思維就會變得更加的活躍，膽子也會變得更大。然后教師就可以引導學生去大膽的設疑，在實驗的過程中發(fā)現問題并大膽的提出來，然后對于種子呼吸的這種現象敢于做出自己的猜想，然后根據自己的猜想，去大膽而巧妙地設計實驗的每一個流程，并且教師要做好引導，力求讓學生開放思維，將實驗的內容及過程創(chuàng)新化是每一實驗步驟都具有科學性。接著，在實驗的過程中，學生要做好觀察，并將所觀察的現象，以及自己在觀察過程中的感想記錄在自己的實驗冊上，根據實驗報告上的內容仔細地填寫，然后學生根據自觀察到的現象以及實驗的過程，大膽地去分析種子呼吸這種現象。同時，學生要充分地結合課堂上所學到的內容科學的表達出自己的理解與想法，最終根據實驗的過程以及自己觀察到的現象，作出結論。就是這樣一個實驗過程，可以很好地調動學生參與的積極性，在實驗過程中，自己獨立完成每一個實驗步驟，可以很好地激發(fā)學生觀察探索的欲望及能力。

2.引導學生用科學的思維去探究事物的本質

其實，面對現行的高中生物教學現狀，要在教學中滲透科學素養(yǎng)，并努力提高高中生的人文素養(yǎng)對高中生物老師來說，也是一件任重而道遠的事，又是一份不可推卸的責任與使命。但是，高中生物是一門科學性極強的課程，所以，需要高中生物教師在進行生物教學時，除了讓學生更好更快更輕松地掌握更多的生物學科方面的知識，還需要為學生創(chuàng)設科學的環(huán)境，開辟更多的平臺，同時，教師要引導學生用科學的思維去看待生物這門學科。用科學的態(tài)度去探究生物物種以及現象，養(yǎng)成正確的評判觀和是非觀，使學生的人文關懷和科學文化素養(yǎng)切實得到提升與鍛煉。不僅如此，要培養(yǎng)高中生的科學素養(yǎng)還需要教師引導學生通過正確的思維方法去探究分析每一種生物現象的本質所在。這就需要教師立足教材，深入挖掘教材中所潛在的一些現象，然后引導學生用科學的思維方法去探究發(fā)現這一現象的本質。

例如：在學習“生物的遺傳”這節(jié)課時，首先要先讓學生理解遺傳的概念，根據書本上的內容探尋生物遺傳的規(guī)律，然后在探尋的過程中仔細去觀察，發(fā)現問題，然后結合遺傳的規(guī)律進行大膽的設疑，接著，教師要引導學生用科學的思維去思考這一現象，然后通過親手實驗來驗證自己的猜想，然后站在科學的角度上去得出自己的結論。

3.理論知識在生活中充分得到應用

高中生物課本中所揭示的的很多現象理論都是來源于生活。甚至，世界上的每一個生物物種包括我們人類的生老病死，都是和生物學有著很大的關系。因此，要很好地培養(yǎng)高中生生物科學素養(yǎng)就需要將課本中的知識在生活中得以應用，讓學生更加明白生物的科學性及實用性。

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一、高中生物教學的有效性特點

高中生物教學的有效性能夠通過問題性特點、實驗性特點和探究性特點進行表現，高中生物教學的問題性特點，需要教師通過自身思維的靈活性，對學生進行學習生物的知識產生影響作用，并在高中生物教學過程中，通過創(chuàng)設教學情境，強化高中生物的問題性特點，讓學生能夠將生物知識作為科學研究的基礎，并帶著疑問去課堂上學習，靈活運用所知的生物知識，從而解決生活中發(fā)生的問題。問題性特點能夠培養(yǎng)學生知識的分析和運用等綜合能力。而實驗性特征是生物學科的突出特點，不僅是生物學科魅力的具體體現，還能作為提升教學有效性的重要途徑，能夠有效的激發(fā)學生興趣。生物學科的本質雖然不是實驗，但實驗性特點能夠幫助學生進行更好的理解生物知識，教師在生物教學過程中加強實驗性特征，能夠激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力，從而達到提高生物教學有效性的目的。探究性特點是生物教學的主要特點，重點在于教師傳授基礎知識的同時，還應當加強對學生思維能力的啟發(fā)，結合學生的自身認知特點，引導學生掌握正確的學習方法，通過生物實驗的過程，以學生作為主體，從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習，塑造學生良好的學習習慣，讓學生能夠通過探究性特征，在日后學習過程中，主動獲取知識，有利于完善生物學科的教學體系。

二、高中生物教學存在的問題

（一）課程理念問題。

歐中生物教學以教師為核心的特點，并沒能明確認識到學生的主體地位，因此在教學過程中很難與學生進行及時交流，導致高中生物教學關系的不協(xié)調，并不能及時發(fā)現教學過程中存在的問題。而這種傳統(tǒng)的課程里面，也使得教師在教學過程中缺乏系統(tǒng)性教學建設，沒能認識到教學關系，無法在生物教學體系的構建過程中，全方位把握教學平等的理念，并使得學生的學習過程始終處于被動地位，非但不能提升學生對生物教學的興趣，反而會讓學生產生抵觸心理。

（二）教學條件問題。

高中生物教學過程許多教師只能按照課本教學內容進行課堂教育，教學條件較為單一，并不能進行課外教學資料的拓展，教師對網絡資料的掌握程度不高，也造成了高中生物教學資源的浪費，特別是網絡教學資源的運用過程中，教師只是根據知識內容進行教學，并沒能將高中生物教學知識與生活內容相結合，使得網絡資料無法有效的拓展高中生物教學體系，不僅降低了學生的學習興趣，還影響了高中生物的教學。

（三）教學內容問題。

高中生物教學在教學內容方面存在的問題主要體現在教材編制方面，高中生物教學的教材編制脫離實際問題現象非常普遍，導致教學內容與實際生活不符合，影響了高中生物教學過程中的教學效益，由于教材內容脫離實際情況，也使得教師在教學過程中只能根據教材進行教學，并不能根據實際情況進行調整，使得教學內容與實際運用想脫離，對教學質量產生較大影響。教師在教學過程中雖然可以引用其他課外內容，但是由于沒能合理的進行順序編排，往往會造成教學內容的混亂，使得教學質量無法有效提升。

（四）教師素質問題。

在我國高中生物教學實際情況調查中，可以發(fā)現我國部分高中生物教師的綜合素質并不高，也導致教師過度重視傳授基礎知識，卻忽視了學生現代意識的培養(yǎng)，使得高中生物教學陷入困境之中，無法實現高中生物教學的有效性目標。

三、加強高中生物教學的有效途徑

（一）營造學習氣氛。

高中生物教學的知識廣泛而抽象，因此需要營造出寬松的學習氛圍，讓學生在自然和諧的教學環(huán)境中，才能有效的培養(yǎng)學生思維意識。教師應當明確認識到學習氣氛的重要性，并不指簡單固定的教學方式，而是允許學生的發(fā)言和表述觀點，鼓勵學生進行相互討論，讓學生在寬松的學習氣氛中，消除學習的拘謹感，加強學生的求知欲望，培養(yǎng)他們在學習過程中的自主思考意識。

（二）激發(fā)學生興趣。

學生學習興趣的程度，取決于教師的正確引導能力，高中生物教師應當把握學生的思維動向，吸引學生的注意力，引導學生加強對高中生物的興趣。教師應當重視課堂提問的科學性，引發(fā)學生對問題的思考，并通過啟發(fā)的方式，讓學生去自主思考尋找答案。課堂教學過程中教師應當加強學生的思維激發(fā)，積極引導學生自主思考并探究，從而讓學生對高中生物學科產生濃厚的興趣。

（三）教學方法靈活多變。

學生在單一的教學方法中會感到疲倦，因此教師應當加強多種教學手段的并用，設計靈活多變的教學方法，對理論知識進行鞏固練習，在教學改革的新形勢下，加強實驗學習的基本方法，讓學生能夠通過課堂練習加強理論知識的理解和記憶，及時對教學內容進行鞏固，從而保障生物課堂教學的高效性。

（四）充分利用現代信息技術。

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關鍵詞：高中生物；教學方式；動手能力

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0275-01

生物是高中階段的一門重要科學課程，新課程的理念是要求注重較好較全面的培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的探究能力，引導學生更有效率的學習生物。為了達到這個目標，教師首先需要轉變教學方式，改變過去"填鴨式教學"的辦法，注重激發(fā)學生學習生物的興趣，在興趣的引導下，學生學習起來也會顯得更加得心應手。

1.激發(fā)學生對生物的學習興趣

要想轉變生物的教學方式，不僅需要激發(fā)學生的學習興趣，還需要教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，高中生物相比初中生物而言，其學科特性得到了進一步加強，與其他學科的滲透聯系也比較緊密。生物科技發(fā)展日新月異，教師在授課時也應當注重提高自身的生物專業(yè)素養(yǎng)，通過自己游刃有余的專業(yè)講解，來幫助激發(fā)學生對生物學習的興趣。生物這門課程并不像表面上看起來那么枯燥，為了讓學生擺脫對高中生物的畏難情緒，教師特別需要通過完善自身的知識儲存，使學生明生物的趣味性所在。這有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的生物學習水平，幫助學生更好地進行生物這門學科的學習。

激發(fā)學生的生物學習興趣，需要教師轉變教學方式，避免陷入"填鴨式教學"的誤區(qū)。傳統(tǒng)的生物教學往往容易走入單純的以生物教師講解為核心，學生聽不聽課教師都無法很好地把握情況，學生聽不懂，或者覺得生物課枯燥，往往就會對生物這門課喪失興趣，進而變得學不好生物。因此為了激發(fā)學生學習生物這門學科的興趣，高中生物教師需要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，采取活躍課堂的教學方式，來引起學生的注意力，調動學生學習高中生物的積極性。為了更好地進行教學，教師可以將高中生物分為幾個模塊，讓學生分成幾個小組來負責相應的生物模塊，通過讓學生自主學習的方式來調動學生的學習積極性。這種引導學生進行生物自主學習的方式，有利于更好地促進學生對生物的學習興趣，繼而全面培養(yǎng)學生的生物學習素養(yǎng)。

同時，還可以讓學生多讀趣味性的生物書籍。正因為高中階段的學生處于發(fā)展和轉變的重要時期，趣味性強的生物刊物或者書籍有利于開闊學生的視野，幫助學生開掘學習生物的潛能，促使學生學會思考生物問題，幫助學生多角度的思考如何解決生物問題。此外，教師在生物教學的過程中還可以通過課堂趣味提問的方式讓學生參與到學習中來，教師設置趣味性的生物問題有助于引起學生的興趣，這對學生更好地學習生物是十分有幫助的。

2.培養(yǎng)學生的動手能力

高中生物這門學科強調學生的動手實踐能力，因此高中教師需要轉變傳統(tǒng)的教學方式，不再忽略對學生的動手創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力。高中生物教師培養(yǎng)學生的動手實踐能力，有助于深化學生對相關知識概念的理解，從而幫助學生消化在課堂上的知識，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助學生挖掘高中生物的學習潛能。因此，培養(yǎng)高中學生的生物動手實踐能力是十分必要的。

高中生物教師培養(yǎng)學生的動手能力，需要重視實驗教學。高中生物這門學科有其學科的特殊性，相比初中生物來說，高中生物的實驗變得更多，并且生物實驗變得更為邏輯縝密，細節(jié)也更為突出。例如高中生物教師在進行實驗教學時，可以將各類生物實驗分組，為學生系統(tǒng)的進行實驗奠定基礎。教師可以根據生物實驗的共性及特性將實驗分為觀察類實驗、調查類實驗、鑒定類實驗等，將這些生物實驗分為幾個不同的專題讓學生進行動手實踐。系統(tǒng)的進行專題實驗訓練有助于幫助學生更好地了解生物實驗的核心所在，為培養(yǎng)高中學生的生物學科素養(yǎng)做好準備。

培養(yǎng)學生的動手能力，除了讓學生進行實驗外，還需要教師為學生講解實驗的要點和需要注意的事項。生物實驗是按一定程序進行的邏輯嚴密的實驗，一旦某個程序出現了錯誤，就容易導致生物實驗結果偏離目標值，因此，教師需要對學生強調按步驟進行實驗的重要性。例如調查類實驗的一般步驟是：首先確定好實驗的課題和實驗的方案，其次需要制定好相應的實施計劃，在制定好生物實驗計劃后，對實驗結果進行縝密的分析，此次實驗才能得出相應的結論，最后還需要給出實驗的建議。因此，教師在培養(yǎng)學生的動手實踐能力時，需要對學生強調按步驟進行實驗的重要性，這有利于確保生物實驗結果的準確性和科學性，對于培養(yǎng)高中學生的生物探究能力、動手實踐能力和創(chuàng)新思維有著十分重要的作用。

3.注重與現實生活的聯系

高中生物教學要轉變教學方式，還需要教師在授課時注重將生物理論知識與日常生活的實際事例相聯系，加深學生對生物知識概念的進一步理解。如果教師在授課時只是照本宣科，按照書本上的知識理論一頁頁的往下講，學生很難從中獲得感性的理論認識。因此，高中生物教學要轉變教學方式，還需要教師注重理論與現實生活相聯系。

注重與現實生活的聯系，需要高教師關注生活實際與生物學科的共性。高中生物的知識包羅萬象，一些知識概念與人們日常的生活聯系是非常緊密的，高中生物教師應當敏銳的抓住這一點，將理論與實際聯合起來，鞏固學生的故有認識，加深學生的相關印象，促進學生對生物知識概念的理解和吸納。

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【關鍵詞】高中生物;教學;法制教育;滲透

在新課改背景下，法制教育能夠向社會公眾傳授法律知識，促使他們形成良好的法律素養(yǎng)。因此在高中生物教學中滲透法制教育，不僅是依法治國和建設中國特色社會主義的需求，也是新課程改革下的基礎要求。高中生物知識蘊含了豐富的法制內容，在實際教學過程中，教師應將生物科學知識和法制教育深度融合，加深學生對生物學科的認識，同時增強學生的法律意識，使學生們不僅掌握生物學科的基礎知識，也能成長為遵紀守法的四有青年。

一、高中生物教學中滲透法制教育的重要性

在世界科學技術快速發(fā)展的今天，生物技術對社會進步起著舉足輕重的作用。然而在生物技術發(fā)展的同時，也有部分犯罪分子借助生物技術實施犯罪行為，破壞了社會穩(wěn)定發(fā)展。因此法制教育滲透于高中生物教學活動，對新課程深入改革非常重要。具體可從以下幾方面進行分析：①高中生是祖國的建設者與接班人，因此在提升學生生物學科素養(yǎng)的同時，需要教師在生物課堂教學活動中不斷融入法律知識，滲透與法制教育有關的內容，從而增強學生的法制意識。②雖然傳統(tǒng)的生物課堂教學也融入了與法制教育教學有關的內容，但在實際教學活動中，教師沒有找到生物學科的法律知識切入點，引導學生樹立正確的法制觀念，導致學生對法律知識的認識不足，從而給學生健康成長帶來影響。并且學生的違法犯罪意識比較薄弱，學生在步入社會后，受負面因素影響，容易從事犯罪活動。因此在高中生物教學中法制教育的滲透，可有效的提高學生的法制理念，減少學生犯罪的發(fā)生率，同時培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣，對學生身心健康的成長起到促進作用。

二、高中生物教學中滲透法制教育的有效策略

（1）問題探究法。問題探究法即是教師通過提出與生物有關的法制問題，引發(fā)學生進行思考，然后通過與同學的溝通交流，讓學生深刻認識到法制知識與生物知識之間的聯系。但需要注意的是，教師在教學過程中需要使用通俗易懂的語言來引導學生，而不要使用法律專業(yè)術語，從而方便學生理解、領會。例如在“遺傳”的教學過程中，教師按照白化病的遺傳圖譜提出適當問題，然后將《婚煙法》中“直系血親與三代以內的旁系血親，禁止結婚”的內容融入本次教學活動中，通過進行主動探究方式讓學生了解白化病人和三代以內的旁系血親結婚、正常人結婚的區(qū)別，從而得出結論：如果白化病人和三代以鵲吶韻笛親結婚，后代患有白化病的機率達到17%;與其他正常人結婚，后代患有白化病的機率僅有0.33%。通過問題探究法進行滲透法制教育的生物教學，不僅可以借助生活實例，讓學生知道違法行為的危害，從而潛移默化得接受法律知識，而且貼近學生，可使學生們通過合作探究，了解法律知識。

（2）任務驅動法。在實際生物課堂教學活動中，教師可通過給學生安排探究性的任務，讓學生查閱相關資料，對生物知識點進行整合，促使學生積極參與到生物教學活動中，并探究其中蘊藏的法律知識點。在學生學習生物知識同時，不知不覺地接受相關法律知識。例如在“基因工程”的教學過程中，教師可提前設置“能不能食用轉基因食品”的學習任務，讓學生通過各種課外資源來查找與轉基因食品和生物相關的法律知識，對轉基因食品的安全性進行主動探究。這樣的做法使學生不僅了解到轉基因食品的起源和應用過程，提出自己對轉基因食品的見解，還可從本節(jié)學習中間接了解《消費者權益保護法》的相關規(guī)定。又如在“生物多樣性”的教學過程中，教師可設置“為什么要保持自然界的生物多樣性”的學習任務，讓學生們帶著問題進行小組合作探究，同時引入《中華人民共和國環(huán)境保護法》有關法制內容。這樣的任務設置不僅可使學生們鞏固本節(jié)所學內容，掌握草原生物的多樣性遭到破壞后，草原可能出現沙漠化的生物知識;還可使其了解有關環(huán)境保護的法律法規(guī)。

（3）情境引導法。此外，教師可從高中學生的學習心理出發(fā)，創(chuàng)設學習情境，在降低生物知識學習難度，激發(fā)學生學習生物興趣的同時，引領學生了解各類法律法制。例如在“細胞”的教學過程中，教師通過圖片與視頻方式，讓學生觀看SARS病毒的結構示意圖以及SARS病毒侵入人體肺部細胞后所產生的變化，然后給學生播放與SARS病毒有關的紀錄片，啟發(fā)學生思維。緊接著教師詳細講解SARS病毒并不是細胞，而是一個由核酸長鏈與蛋白質外殼形成，沒有自己的代謝系統(tǒng)，只能依附于宿主細胞才能生存。同時將《中華人民共和國傳染病防治法》融入本次教學活動中，讓學生了解掌握國家關于預防、控制傳染病的相關法規(guī)，從而促使學生養(yǎng)成良好的生活習慣，以免感染病毒、身體得病。這樣的做法可通過循循善誘方式，引導學生進行學習，能夠將生物知識與法制教育有效結合。

三、高中生物教學中滲透法制教育的教學建議

（1）對課程內容進行挖掘。生物是一門自然學科，也是傳授學生法律知識的重要科目，與人們的生活息息相關。生物教師作為生物知識的重要傳播者，應遵守學科教學的規(guī)律，了解各方面的法律知識，按照生物學科教學的內容和特點，對課程內容中的法制教育素材進行挖掘，有意識、有目的地在教學過程中滲透法制教育，將生物教學和法制教育深度融合，以通俗易懂的語言傳授法制知識，從而方便學生理解與接受。

（2）結合實際滲透法制教育。高中生物教學中滲透法制教育，要求教師必須充分結合學生生活實際，從學生已有知識水平與生活經驗入手，貫徹“法制源于生活，用于生活”的教學理念，在提升學生法制意識的同時，培養(yǎng)學生的生活觀察與應用知識等能力。例如在“5.1生態(tài)工程的基本原理”的教學過程中，教師可安排學生閱讀本節(jié)教學內容，然后讓學生結合生活中的實例，說出實際生活中物質循環(huán)利用的有效方法，并說出進行物質循環(huán)的好處，緊接著結合《保護環(huán)境法》的相關法律法規(guī)進行講解，使學生們明確物質的循環(huán)利用是對生態(tài)環(huán)境的保護。這樣的做法不僅可以使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，而且能夠結合生活實際，在生物教學中有效地融合法制知識。

四、結束語

綜上所述，生物是研究生命活動規(guī)律與現象的一門科目，生物學不但涉及內容系統(tǒng)復雜，而且知識內容包含萬象，有著其他學科所沒有的特殊性，生物學科中存在著世界的“法律”。生物學科為法制教育提供了廣闊的教育空間，為此高中生物教師必須抓住機遇，找出生物教學活動中法制教育的切入點，充分發(fā)揮法制教育的職能作用，并采取針對性的措施，將法制知識在日常教學中潛移默化地傳授給學生，從而為學生的學習成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。另外，教育教學是一門復雜的藝術，法制教育在生物學科中的滲透也要講求藝術，在此過程中，生物教師應當以教材為基礎，把握好滲透的時機和原則，將法制教育完美地滲透于生物教學過程中。

參考文獻：

[1]張善超，李寶慶.法治教育融入中小學課程設計的途徑與特色[J].教育探索，2015，11：135-139.

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關鍵詞：高中生物；教育教學；備課；創(chuàng)造性；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-150-01

從高中生物教學具體情況而言，生物學科的教育目標應放在人與自然的開放系統(tǒng)中，而生物學科教育的個體需要來自于個體生存與發(fā)展的內在需求。這種內在需求對生物學科教材和教學方法，提出了挑戰(zhàn)。只有當高中學生物學科的教育誘發(fā)了學生對自然的好奇心，激發(fā)了探究的興趣和欲望，習得了分析解決有關問題的能力，才能激發(fā)出無盡的學習力量。因此，作為教師要轉變教學觀念，提高課堂教學有效性。經過多年的教學研究，以及參閱大量的文獻，對于新時期高中生物教育教學有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

一、加大教師的要求，重視備課

備課是對于教師進行傳授知識的必備要求。作為教師，我深知備課的重要性，其是教學成功與否的關鍵。高中生物教師要查閱相關的教案、大量的資料，吸取別人的精華所在，但是卻不能照搬，因為在課堂上學生的情況是有差異的，不能夠把知識用傳統(tǒng)的灌輸式教學傳授給學生。備課的關鍵是教師首先要能夠把握教學的重點和難點，然后發(fā)揮學生的主觀能動性，不僅要對教材進行備課，還要通過了解學生的個體情況來選擇教學內容。學生是學習的主體，教師起主導的作用，學生在課堂上能夠集中注意力，能夠進行思考，發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學目標轉變?yōu)閷W生的實際行動。教師在備課時需要收集與課堂知識有關的例子，可以從生活中找到例子，更加容易弄懂；還可以演示一些實驗，讓學生感到生物知識能夠學以致用，每節(jié)課都讓學生豐富自己的知識、充實自己的經驗，提高學生的學習興趣，有了學習的動力，學生才能夠主動去學習，才能最終提高課堂教學的有效性。備課的重要性不言而喻，希望廣大教師加以重視，并互相學習，共同進步。

二、生物教學中重點培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

社會的進步離不開人們創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對于高中生物學科，正是為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神提供了機會。生物學科具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。比如，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍性意義的有，發(fā)散思維法、集中思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導入時創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、側向思維等，可以在解決教材的重、難點問題時創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可以在新舊知識的聯系教學時創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的治弱思維、集中思維、側向思維等，可以在學習生命現象研究的進一步深化、概念內涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的統(tǒng)攝思維、集中思維、辯證思維等。同時還可以加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在生物學科教學中，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)離不開觀察、實驗和實踐活動。在生物教學過程中，我們須十分重視課內外的觀察、實驗教學和實踐活動，結合教材內容和教材有關觀察、實驗和實踐活動，師生共同設計、開展驗證性實驗、探索性實驗、平行實驗、反向實驗及有關生物科技活動，讓學生學習如何去有意、有效、有發(fā)現地觀察，如何規(guī)范、科學、有創(chuàng)造性地進行實驗和實踐活動，學會完整科學地設計實驗、分析實驗結果，并積極開展思維活動，發(fā)展創(chuàng)造維 、培養(yǎng)創(chuàng)新能。通過生物學科的學習，逐漸加大對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而真正的達到教育教學的目的。

三、重視教學方法的作用，提高教學效率

對于高中階段的生物教學，我們重視教學方法的作用?，F代教學理論認為，學生是學習的主體，學生在認知的活動中有主導作用，教師引導學生進行探究，是最好的教學方法?，F代社會是一個終身學習的社會，教師不僅要讓學生掌握理論知識，形成正確的人生觀和價值觀，還要培養(yǎng)學生的自主學習能力。有效的教學方法需要學生積極參與到教學活動中，教學改革倡導學生的參與精神，要發(fā)揮學生的主體性，這很重要，而且教師創(chuàng)設良好的教學環(huán)境和教學氛圍，要讓學生進行深層次的思考。要讓學生積極思考，運用所學的知識解決實際問題，讓他們學會如何學習。

四、加大教學反思，多總結，多學習

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關鍵詞：高中生物；學習興趣；提升興趣

有了興趣便有了學習的內在驅動力，學生才會更加愿意主動學習。當然，在這個學習的過程中也會更加享受學習的樂趣，以達到最終學習的結果。如何針對現如今的情況制定相應的學習策略，有針對性地提升高中理科生對于生物的學習興趣，我認為這主要可以通過對以下方面的問題進行相應對策提升。

一、影響高中生物學習興趣提升的原因

1.高中生物知識本身對提升高中生物學習興趣的影響

學習生物的過程中，反復學習，長久練習以及生物知識本身的繁雜枯燥使高中生對于生物的學習產生厭倦情緒，會直接對生物的學習產生極大影響，包括知識點的掌握程度以及學習成效等。

無可非議的是，生物作為高中理科生必須要學習的一門學科，它與人類生活密切相關，因而具備的是與實際生活相聯系的知識。因此，要解決高中生物對于學生生物學習的影響，還需要從此入手。

2.學習途徑對提升高中生物學習興趣的影響

作為一門高考科目的學科，生物的最終分值對總分影響的確很大，如何獲得最高分是老師必須要面對的問題，那如何解決這個問題，選擇學生合適的學習途徑便成為最大的問題之一。為了幫助學生達到考試的最高分，傳統(tǒng)的學習途徑基本上是老師講解書本知識或者相關知識模塊習題試卷，學生被動學習生物知識內容。老師講解書本知識可能照本宣科，這樣傳授知識會導致學生對學科內容不理解，進而可能發(fā)展到學生不愿意學習這門學科，不愿意接受這門學科的知識，因此改變傳統(tǒng)書本教授知識，多種學習途徑是當下提高學習生物興趣的關鍵。

3.教師對提升高中生物學習興趣的影響

在教學中，無論是哪一科目，毫無疑問的是教師對學科學習的影響至關重要，其中教師的職業(yè)素質與職業(yè)能力是最關鍵的部分。第一是作為生物老師對學生的榜樣作用，好的榜樣具有激勵和向其看齊的力量，在學習過程中可以對學生起著引導作用；第二是老師自己所具備的素養(yǎng)，包括較高專業(yè)水平和操作能力，好的老師可以在本身較高的條件下帶動學生對生物的學習，促使學生在學習過程中有著較高的興趣。

二、提高高中生物學習興趣的對策

1.將高中生物與實際生活相聯系

在人類發(fā)展歷程中，生物占有舉足輕重的地位，通過教學過程中將生物的學習與生活實際相聯系，可以讓高中生更加清楚明白生物學科知識點內容，同時了解我們所在的周邊環(huán)境情況，了解大自然生物環(huán)境變化，學會更加珍惜身邊來之不易的生活，小到吃穿住行人類最基本的生存需要，大到宇宙星空未知世界的探索。在與生活實際相聯系時，很明顯可以發(fā)現的是學生可以將生活與生物知識在腦海里構成一個場景，不僅能讓學生對學習感興趣，而且可以通過場景長時間對知識點進行記憶鞏固與理解，逐步消減生物學科本身帶來的厭煩。

2.多種學習途徑共同作用

除了傳統(tǒng)的教師講解書本知識外，還可以通過其他途徑激發(fā)學習興趣，一是充分利用現代化生物學習途徑――多媒體教學，包括文字、圖畫、視頻、操作軟件等；二是增加實驗課學習，高中階段大部分生物知識點是可以通過實驗獲得的，采取實驗方式會遠遠比書本講解知識的理解性更強；三是合作性教學模式，互幫互助，互相監(jiān)督，共同進退，使學習不再是一個人的事情，團體的力量會更加有利于學習氣氛的調動和激勵，便會更容易激發(fā)學生學習生物的興趣。

3.教師的榜樣和職業(yè)素質作用

一是教師熱愛生物這門學科，好的老師可以通過自身行為習慣帶動學生的學習習慣和興趣愛好，因此老師需要做好自身的榜樣作用；二是教師的專業(yè)水平和素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)生物水平和教學水平，是讓學生產生興趣的前提，多種不同的教學方法，不斷激勵學生的教學用語等，也會在很大程度上提升學生對生物的興趣。

高中生物是高中階段必須要學習的內容，也是基本的生物知識，因此需要高中理科生認真掌握這門學科，力求達到最好的學習效果。教師要不斷激發(fā)學生學習生物的興趣，將知識點與實際生活相聯系，通過多種途徑學習，以及提高教師的榜樣作用和自身素養(yǎng)是高中生學習生物提升興趣的關鍵。

參考文獻：

[1]余彩霞.淺談提高學習生物興趣的方法[J].科技資訊，2011.

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【關鍵詞】新課改 高中生物 教學 有效途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.116

從我國的高中教學體系來看，生物始終都是一門十分重要的學科，是培養(yǎng)學生綜合能力的重要途徑，同時，高中生物作為一門基礎性學科，其主要在于向學生傳授基礎學科知識，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)、實踐能力等。在新課程改革的背景下，素質教育的發(fā)展使得高中生物教學的目標變得更加豐富，同時也對教學實踐提出了更好的要求，尤其是在提升高中生物教學的有效性方面，更是高中生物教學創(chuàng)新與發(fā)展的重要方向。

一、高中生物教學有效性的特征

（一）問題特征

生物教學的問題特征指的是在高中生物教學中的問題設計、問題分析、問題解決等等環(huán)節(jié)，其核心理念是通過問題的發(fā)現、探索以及解決，從而更好地進行教學活動。在整個過程中，教師要突出生物學科的問題性特征，根據相應的教學內容來創(chuàng)設情境，從而引導學生進行提問，并且?guī)椭鷮W生進行問題的分析和解決，獲取生物學科的理論知識和實踐經驗。通過問題式的學習活動，高中生物教學能夠更好地培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力，進而真正地實現綜合能力的提升。

（二）探究特征

探究特征是生物教學的主要特征之一，高中生物教學十分強調對知識的探究和思考，這是其作為自然學科的重要特征。同時，在高中生物教學的過程中，教師應該充分地關注學生的學習特點，充分結合學生的思維方式，引導學生進行探究式的學習和研究，從而幫助學生掌握探究學習的方法和技巧，讓學生逐漸成長為主動學習者。通過探究式學習的開展，學生的學習積極性會得到增強，也會在長期的探究實踐中養(yǎng)成良好的W習習慣。不僅如此，探究學習能夠讓學生獲得豐富的知識儲備，為長期的生物學習創(chuàng)造良好的條件。

（三）實驗特征

生物學科的核心特征之一就是實驗性，實驗教學是生物教學的重要基礎，也是生物教學所不可缺少的重要組成部分。實驗教學能夠有效地提升學生的學習效率，實驗的演示和操作能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加深刻地感受到生物學習的趣味性，也使得學生對生物知識的理解更加深入。不僅如此，生物教學能夠通過實驗來為學生揭示生物理論原理，這是學生形成正確生物學習觀念的重要支撐。因此，教師要科學合理地開展生物實驗教學，從而提升教學的有效性。

二、現行的高中生物教學模式的缺陷

（一）教師素質較低，學生缺乏現代意識

從多方面的調研結果來看，我國高中生物教師的整體素質不夠高，很多教師并未深入地研究新課改的內涵要求，也沒有理解教學創(chuàng)新的重要性，其本身的生物教學水平難以滿足現代化教學的需求。同時，學生群體也普遍缺乏現代意識，這使得教學的有效性難以得到提升，并且在長期處于應試教育體制的背景下，學生的學習模式逐漸固化，被動式學習的習慣難以轉變。從教師的角度出發(fā)，教師沒有樹立積極創(chuàng)新的教學理念，并不重視對學生現代意識的培養(yǎng)，使得高中生物教學處于停滯不前的狀態(tài)中，也難以達成有效性教學的重要目標。

（二）師生關系不融洽，學生自主性被忽視

從現行的高中生物教學來看，雖然新課程改革推動高中生物進行了一定的創(chuàng)新和發(fā)展，然而其陳舊落后的教學理念并未轉變，不融洽的師生關系便是該理念的重要體現。由于教師長期作為教學的控制者，學生難以與教師進行良好的溝通與交流，尤其是在教學方面，教師對學生自主性的忽視十分嚴重，沒有給予學生自由學習的空間，導致學生的自主創(chuàng)新意識受到了壓制，最終影響學生的學習效率，妨礙了教學有效性的提升。

（三）教學模式傳統(tǒng)落后，教學方法有待創(chuàng)新

現階段，高中生物教學模式還處于傳統(tǒng)落后的狀態(tài)，尤其是在一些經濟欠發(fā)達地區(qū)，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，將高中生物教學當作傳達生物理論知識的工具。傳統(tǒng)的教學模式與現代化人才的培養(yǎng)要求之間存在很大的偏差，甚至違背了人才全面發(fā)展的根本目的，這極大地阻礙了高中生物教學有效性的提升。另外，高中生物的教學方法也有待創(chuàng)新，單純灌輸式地教學方式已經無法產生良好的教學效果，純粹地理論教學也無法滿足學生的實際需求，這是現行高中生物教學的重要缺陷。

三、新課改下提高高中生物教學有效性的途徑

（一）提升教師綜合素質，培養(yǎng)學生的現代意識

提升教師的綜合素質是高中生物教學發(fā)展的必然要求，也是提升高中生物教學有效性的重要途徑。通過提升教師的綜合素質，教學實踐活動將會更加符合學生成長與發(fā)展的要求，教師對于教材的研究也會更加深入，其教學效率和質量也就得以保障。另外，高中生物教學的發(fā)展也離不開對學生現代意識的培養(yǎng)，因為，學生學習思想的轉變是教學創(chuàng)新與發(fā)展的關鍵，也是學生實現全面健康發(fā)展的重要基礎。

（二）構建和諧師生關系，注重學生的自主性

和諧的師生關系能夠營造出良好的學習氛圍，這有利于激發(fā)學生的學習興趣，為學生的持續(xù)學習提供動力。同時，在和諧師生關系的基礎上，師生之間能夠更加暢通有效的交流，從而使得教師能夠更加準確地掌握學生的需求，并且開展更加符合學生需求的教學活動。另外，學生的自主性也應該得到充分地重視，教師要根據學生的心理特點以及知識掌握程度來進行調整和改進，為教師提升教學效率給予支持，最終促進高中生物教學有效性的提升。

（三）優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新教學方法

在新課程改革不斷深化的背景下，高中生物教學模式應該進行優(yōu)化和改進，主要是對教學方式的豐富和拓展，包括合作學習、探究學習等等，通過為學生提供多樣化的學習方式，學生對于學習的主動性將會增強，其綜合能力的提升也會加快。同時，教師還要主動地創(chuàng)新教學方法，根據學生的實際需求，選擇科學有效的教學方法，并結合教學實踐不斷創(chuàng)新，從而讓學生能夠更加熟練地掌握高中生物知識和技能，真正實現全面健康的發(fā)展。

篇9

關鍵詞：“國培計劃”；高中生物；骨干教師培訓；培訓方案

中圖分類號：G725　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)09-070-03

教師是進行基礎教育改革、促進教育發(fā)展、提高教育教學水平的重要力量，提高教師整體水平與素質已成為全社會的普遍共識。在全面實施素質教育促進教育公平和義務教育均衡發(fā)展的關鍵時期，培養(yǎng)造就一支高素質教師隊伍，已成為十分重要而緊迫的戰(zhàn)略任務。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《綱要》)明確指出：要完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結構，提高教師專業(yè)水平和教學能力，“國培計劃”是《綱要》確定的重大項目，也是第一個落實出臺的項目。為做好“國培計劃”高中生物骨干教師培訓工作，培養(yǎng)一批“種子”教師，同時也為探索生物教師培訓的有效模式，我們在相關的培訓需求調查研究的基礎上，結合已取得的經驗和成果，從研修目標的構建、課程內容的設置、研修方式與培訓機制的創(chuàng)新以及培訓效果的評估方面進行培訓方案設計的探索與實踐。

一、依據“國培計劃”要求和學科特點，確定研修目標

“國培計劃”的目標要體現“骨干、引領、示范”的作用和培養(yǎng)“種子教師”的宗旨。研修目標在整個培訓方案的設計中具有綱領和指導作用。從根本上說，教育目標反映的是教育者對受教育者主觀上的一種要求和愿望，具有主觀性的根本特點，它決定著教育者的教育活動和價值實現。

對于生物學科而言，我們在對高中生物教育教學現狀進行調查研究的基礎上，以《綱要》精神為依據，確立了以新課標為學科基礎，堅持理論與實踐相結合的培訓原則，突出先進性、針對性與實效性，立足高中生物教育教學的實際，引導、激勵、幫助培訓對象在現有起點上持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神與拓展能力，在教育觀念、知識結構、實施素質教育教學能力、教育科研能力等綜合素質方面有一個質的飛躍，使其在當地推進素質教育、深化課改理念和培訓教師中發(fā)揮帶頭作用，真正起到“骨干、引領、示范”作用的總目標。

為進一步深化總目標以便能夠順利實施，我們將其細化為如下七個目標：第一，通過課程研修，幫助高中生物教師擴大知識面，更新知識結構，了解現代生物學的發(fā)展趨勢，深入理解高中生物學新課程中出現的新知識和新技術，提升教師的個人素養(yǎng)。第二，通過研修使受訓教師能夠對普通高中生物課程標準和高中生物新教材有一個全面的理解，能夠正確使用普通高中生物課程標準和高中生物新教材，并用課程標準指導教學，理清高中生物新教材的編寫思路和教學思路。第三，通過研修使受訓教師能夠正確理解現代教育技術在高中生物課堂教學和教學研究中的作用，能夠將現代教育技術運用到校本研修中，并在教育教學研究和實踐中起到示范、引領和指導作用。第四，通過正規(guī)化的教育科研培訓，提高教師的教育科研能力與寫作水平，提升教育科研成果質量。第五，通過參與式和體驗式的學習，能夠了解國內不同地區(qū)生物課程改革及教學的最新動態(tài)，認識差距，主動探討多樣化的教學模式，進一步研究和把握新課程背景下的教學實踐活動，促進教學水平的不斷提升。第六，通過以問題為中心、以案例為線索的任務驅動式、互動交流式、經驗共享式研修，使受訓教師積極參與到研修活動中。在研修中開發(fā)并形成一部分優(yōu)質課程案例資源和優(yōu)質教研課題案例資源。第七，通過在高中生物學教學、實驗和科研方面的培訓，使學員具備相當的創(chuàng)新意識和開拓能力，形成和發(fā)展自己的教學風格和特色，能在當地生物新課程改革中發(fā)揮帶頭、示范和輻射作用。

二、根據新課程標準和骨干教師需求，合理設置培訓課程內容

根據調查研究的結果，課程設置應當注重于更新知識觀念、改進教學方法、提高科研能力、拓展實驗技能和促進專業(yè)發(fā)展等方面；同時根據“國培計劃”的要求，培訓中要培養(yǎng)一批“種子”教師，全面提高生物教師素質。因此，我們將研修課程分為六個模塊，這六個模塊是相輔相成的一個有機體，相互之間的交叉和融合構成一個完整的培訓課程。

1.注重更新知識，強化生物學專業(yè)基礎理論與科學發(fā)展前沿動態(tài)

“生物學專業(yè)基礎理論與科學發(fā)展前沿動態(tài)”模塊的主要目的是完善高中生物教師的本體性知識結構，讓學員了解生物學科最新發(fā)展動態(tài)，這樣有利于更新教師的知識結構，拓展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.加強對青年教師的培養(yǎng)，促進中學生物教師專業(yè)成長

根據“國培計劃”的要求，“種子”教師在接受繼續(xù)教育和培訓的過程中，不僅要努力提高自身的理論水平和教學技能，還要學習如何培養(yǎng)青年教師的課程，理論聯系實際，根據本課程的特點和新課程的要求，切實加強對年輕教師隊伍的培養(yǎng)力度，努力提高生物教師隊伍的整體水平，同時這也符合“國培計劃”的“引領示范”的宗旨，對促進生物教師隊伍的整體建設和發(fā)展有著積極的價值。

3.提高教育理論水平，改進教學方法，進行創(chuàng)新性教育

“高中生物新課程教育理論與方法、教學與創(chuàng)新教育”模塊以受訓教師為本，以促進受訓教師專業(yè)發(fā)展為導向，以受訓教師在教育教學中遇到的問題為中心，以教學案例為線索，以受訓教師的發(fā)展為目標，從理論和實踐兩個方面來闡述生物教育教學的問題。

篇10

自新課程改革實施以來,生物教學取得了很多可喜的成就,然而隨著改革措施的不斷深入,潛藏在生物教學中的很多弊端也日益顯現出來,那么,目前的高中生物教學究竟是一個怎樣的狀況呢?

1.人們對生物學科缺乏足夠的重視。

傳統(tǒng)的學科,像是語文、數學、外語,由于它們在各個考試的分數中所占的比例很大,因此被很多人稱為“主課”,從而頗受學生重視,而與“主課”形成鮮明對比的就是那些所謂的“副課”,它們往往得不到“主課”的特殊優(yōu)待而常常被學生所忽視了。不僅如此,甚至是很多學生家長也認為生物只是一門“副課”而已,他們希望孩子把更多的精力放在“主課”的學習上,這樣才能夠讓孩子在高考中獲得分數上的優(yōu)勢而取得較好的成績。由于從思想上對這門課程沒有足夠的重視,于是在生物課堂上,我們經?？匆妼W生在聽課的時候注意力不集中,課后也很少花時間在這門學科上,這樣導致學生的生物成績總是不太理想。很多學生和家長對這門課程的不重視,往往也會影響到教師的情緒。很多教師看到自己所教的學科這么不受重視,久而久之,就會失去對這門學科的熱情,產生應付心理,在這種情況下,生物教學工作的質量當然不可能很高。

2.教學方法不科學。

由于實行了新課改,生物學科的教學方法在新課改的影響下也發(fā)生了一系列的變化,這其中就出現了兩個極端:一個是“守舊派”。很多教師覺得新課改對于教學質量的提高并沒有什么太大的用處,并且很多教師在改變了教學方法以后不但自己不適應,學生也同樣不習慣,反而出現了考試成績下降的情況。在這種情況之下,很多教師又開始沿襲過去的老路,按照老方法來上新教材,這樣就使得新課改失去了實際效用。另一個極端就是“改革派”。這一派別的教師由于認識到了新課改對于學生綜合素質的提升方面的作用,于是在教學過稱中完全拋棄了過去的教法,而全部以各種學生活動加以代之,結果可想而知了,在熱熱鬧鬧的學生活動中,由于缺乏組織性和科學性,很多學生活動流于形式,從而導致教學質量一落千丈。以上這兩種極端的教學方法說到底都是屬于不科學的教學方法,它對于新課改目標的實現、學生素質的提高都不可能起到好的作用。

3.評價方式單一。

由于新課改的實行,教師在教學觀念、教學形式、教學手段等方面都進行了一系列的變革,然而作為教學活動重要組成部分的教學評價方式卻沒有發(fā)生太大的變化。由于目前對于生物課程的評價依然是以各種考試形式為主,因此,很多教師在實施新課改措施的時候總是有這樣那樣的顧慮。事實上,用考試來評價學生的學習成果和教師的教學工作具有很多的優(yōu)勢,因為考試具有客觀、公正、統(tǒng)一、便于操作等優(yōu)點,但是如果評價的方式過于單調,甚至只有考試這一種形式,那么勢必會使得教學工作陷入到“應試教育”的泥沼。很多教師就反映說:“現如今衡量學生成績好壞的標準說到底還是要看考試的分數,倘若在教學過程中把很多精力放在了能力的培養(yǎng)上,即使能力培養(yǎng)出來了,但在考試的時候學生的很多能力卻無法反映到分數上,從而導致學生的考試成績下降,這樣不但會讓學生無法接受,同樣也會受到很多家長的埋怨。”因此,在單一的以考試為主的評價機制下,教師要想真正地落實新科改的措施,達到新課改的要求,還有相當長的路要走。

二、改變生物教學現狀的措施

針對以上這些問題,應該采取哪些措施加以應對呢?

1.讓學生認識到生物學科的重要性,激發(fā)學生的學習興趣。

21世紀又被很多科學家稱為“生物世紀”,之所以如此,是因為生物學科在現在和未來所發(fā)揮的作用是無法想象的。國家要想發(fā)展,取得科技成就,就迫切需要大量的具有綜合素質的生物人才。關于這一點,教師一定要為生物學科做好“廣告”,讓學生能夠領略到生物學科的重要性。例如,教師在平時上課的時候就可以注意把課堂知識同現代前沿的生物科技聯系起來,或者把生物知識同學生身邊的東西聯系起來,讓學生能夠親眼看到、切身體會到生物知識對于我們的重要性,這樣對于學生學習興趣的培養(yǎng)是非常有幫助的。

2.把傳統(tǒng)教學方法同新的教法相結合。

在生物教學中,傳統(tǒng)的教學方法具有很多的優(yōu)勢,例如,傳統(tǒng)教學講求循序漸進、穩(wěn)扎穩(wěn)打,這對學生扎實基本功的養(yǎng)成是非常有幫助的。而新課改下的一些新的教學方法,像是探究式教學方法、學生活動課等,這些方法對于學生的創(chuàng)新能力、動手能力、實踐能力等綜合能力的培養(yǎng)具有非常大的優(yōu)勢,倘若教師在教學的過程中能夠把這兩種教學方法結合起來,取其精華,這樣對于生物教學工作的改善、學生綜合素質的提升無疑是非常有利的。

3.上好生物實驗課。

實驗課是生物教學工作的重要組成部分,然而在進入高中以后,由于受到來自高考的壓力,很多教師都在爭分奪秒地向學生灌輸各種考試重難點,而常常把生物實驗課壓縮,甚至是完全省略,而代之以教師“講實驗”、學生“背實驗”的實驗課,試想這樣的實驗課又怎么可能到達培養(yǎng)學生實驗能力,激發(fā)學生創(chuàng)新思維的目標呢?因此,高中生物教師無論是在教學進度多么緊張的情況下都不能以犧牲實驗課為代價,而是要認真上好每一節(jié)實驗課。同時,教師在上實驗課的時候,一定要注重發(fā)揮學生的主觀能動性,不要一味地讓學生模仿自己進行實驗操作,否則就失去了開設實驗課程的意義。事實上,只要方法得當,實驗課并不會影響學生對于生物知識的學習,相反,它還能促進學生對于課堂知識的理解和掌握。

4.不斷完善評價機制。