導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；校外；輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)

20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》在探討全世界教育事業(yè)發(fā)展的總傾向時(shí)曾提到：“教育擴(kuò)大到學(xué)校范圍以外，中小學(xué)正在被大量校外活動(dòng)和校外輔助活動(dòng)所補(bǔ)充”。1985年，中央在關(guān)于教育體制改革的決定中正式提出學(xué)校內(nèi)教育和學(xué)校外教育、學(xué)校后教育并舉的方針，在我國(guó)形成了校內(nèi)、校外和校后的全方位教育格局。中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育日漸流行，作為提供校外輔導(dǎo)教育方式之一的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也有如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，顯示出極大的生存空間。隨著基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施，“減負(fù)”工作已取得相當(dāng)成效，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得到一定程度減輕。然而現(xiàn)在，很多中小學(xué)生的課外時(shí)間被大量校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)占據(jù)，其爛漫的童年時(shí)光也在這一所所校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)逐漸消失。

1、課外輔導(dǎo)、校外輔導(dǎo)和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)

1.1課外輔導(dǎo)

關(guān)于課外輔導(dǎo)，顧明遠(yuǎn)老師在其主編的《實(shí)用教育學(xué)》中指出：“課外輔導(dǎo)的內(nèi)容包括疑難問(wèn)題解答、課下作業(yè)指導(dǎo)、課外預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課外讀物指導(dǎo)、課外小組輔導(dǎo)等?！比~瀾老師的《新編教育學(xué)教程》則認(rèn)為，課外輔導(dǎo)是對(duì)課堂的一種補(bǔ)充和延伸，包括學(xué)科教師利用學(xué)生自修課時(shí)間深入班級(jí)進(jìn)行的輔導(dǎo)。沈適菡老師在其《教育學(xué)》中關(guān)于課外輔導(dǎo)的觀點(diǎn)是：課外輔導(dǎo)是照顧個(gè)別差異，實(shí)行因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量的措施之一。綜合來(lái)看，課外輔導(dǎo)是發(fā)生在課堂教學(xué)時(shí)間之外幫助、提高學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)行為或活動(dòng)，既可以在校內(nèi)進(jìn)行，也可以在校外進(jìn)行。

1.2校外輔導(dǎo)

目前我國(guó)關(guān)于校外輔導(dǎo)的研究極少。根據(jù)上文幾位學(xué)者對(duì)課外輔導(dǎo)的定義，本文認(rèn)為，校外輔導(dǎo)的內(nèi)涵更加細(xì)化，不同于課外輔導(dǎo)。校外輔導(dǎo)是發(fā)生在學(xué)校之外的一種教育補(bǔ)習(xí)行為。其發(fā)生的場(chǎng)所是在學(xué)校之外，時(shí)間則是學(xué)生放學(xué)離開學(xué)校之后。因此校外輔導(dǎo)只是屬于課外輔導(dǎo)的一種。目前我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)存在著多種形式，有由教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供的，由在職教師在校外提供的，由自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供的校外輔導(dǎo)以及家教等等。本文主要以中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為研究對(duì)象。

1.3輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)

目前我國(guó)尚無(wú)對(duì)“輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”的統(tǒng)一定義，關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究極其鮮見。我國(guó)各省市的社會(huì)力量辦學(xué)管理辦法中有一些相關(guān)定義，如湖南省社會(huì)力量辦學(xué)管理暫行規(guī)定對(duì)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了相關(guān)界定，但也沒(méi)有對(duì)“輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”進(jìn)行確切定義。本文中，筆者將所要研究的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)界定為以下幾點(diǎn)：第一，區(qū)別于如少年宮一類的公辦校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為民營(yíng)或私營(yíng)性質(zhì)的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)；第二，利用中小學(xué)生在校外的時(shí)間為其提供教育服務(wù)；第三，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充，是一種培優(yōu)補(bǔ)差的教育服務(wù)，也是一種有償性的教育服務(wù)行為。

2、研究中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的意義

2.1現(xiàn)實(shí)意義

教育與社會(huì)的相互聯(lián)系與作用已經(jīng)成為世界教育改革與發(fā)展的一種趨勢(shì)。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的存在不僅是我國(guó)獨(dú)有的現(xiàn)象，幾乎全球范圍內(nèi)都席卷了校外輔導(dǎo)熱浪，比較突出的區(qū)域有日本、韓國(guó)、斯里蘭卡等。目前我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)市場(chǎng)上，從大型正規(guī)的到非正規(guī)的，從正式有資質(zhì)的到臨時(shí)的、毫無(wú)資質(zhì)的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，可以說(shuō)既混亂無(wú)序又頗具規(guī)模。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)確實(shí)為學(xué)生過(guò)多的校外閑暇時(shí)間解決了一定問(wèn)題，對(duì)于因材施教和提高學(xué)生成績(jī)有一定作用，某種程度上彌補(bǔ)了正規(guī)中小學(xué)校教育的不足，滿足了不同家庭的教育需求。然而，許多中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在辦學(xué)目的、資質(zhì)及辦學(xué)內(nèi)容形式等方面存在著極大問(wèn)題，給教育、社會(huì)帶來(lái)了不少新問(wèn)題。如，加重了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)中小學(xué)生的心理健康發(fā)展、正規(guī)學(xué)校教育、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)1以及教育公平等帶來(lái)一定負(fù)面影響。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)自身的隱蔽性、難以控制等特點(diǎn)也增加了政府主管部門對(duì)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)監(jiān)管的難度，以致形成目前缺乏統(tǒng)一規(guī)范的發(fā)展現(xiàn)狀。因此，關(guān)注中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育乃至正規(guī)學(xué)校教育的發(fā)展等有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2.2理論意義

縱觀當(dāng)今世界教育改革潮流，行政、教學(xué)與輔導(dǎo)已構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)校管理的基本框架，它們?nèi)愣α?、相輔相成。①中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為校外輔導(dǎo)教育的一種提供方式，一直是社會(huì)各界十分關(guān)注的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行的研究也是教育管理研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這一領(lǐng)域的關(guān)注者不局限于教育研究者，經(jīng)濟(jì)學(xué)家與社會(huì)學(xué)家也對(duì)校外輔導(dǎo)教育產(chǎn)生了濃厚的研究興趣。大量的研究成果已經(jīng)或正在被許多國(guó)家教育政策的制訂者所參考利用。②對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究，有利于更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)正式中小學(xué)學(xué)校教育，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革；有利于政府在教育決策方面把隱性教育投資吸納到正規(guī)教育投資渠道，以減少由于校外輔導(dǎo)教育和正規(guī)教育并存所造成的教育資源浪費(fèi)；有利于教育管理者有效協(xié)調(diào)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)與各學(xué)校的關(guān)系，提高學(xué)校教育質(zhì)量?？傮w而言，研究中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)我國(guó)教育政策的制訂和教育管理研究具有一定的理論意義。

3、國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的相關(guān)研究

3.1國(guó)外相關(guān)研究

國(guó)外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育的研究始于20世紀(jì)80年代，興盛于整個(gè)90年代，并持續(xù)至今。國(guó)外將校外輔導(dǎo)教育稱為“影子教育”，這一概念最早由Stevenson 和Becker在對(duì)日本高中生的課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)所做的調(diào)查中提出。Mark Bray對(duì)“影子教育”的概念做出了進(jìn)一步闡釋，將“影子教育”界定于補(bǔ)習(xí)性、私人性、中小學(xué)層次、形式多樣化等幾個(gè)范圍內(nèi)。同時(shí)也對(duì)課外補(bǔ)習(xí)做出了系統(tǒng)的研究，對(duì)其定義與范圍，特征（包括規(guī)模、成本、地域、強(qiáng)度、學(xué)科等），生產(chǎn)者與消費(fèi)者，對(duì)教育、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的影響及政府的應(yīng)對(duì)政策等做了詳細(xì)闡述。研究者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育補(bǔ)習(xí)活動(dòng)分布于世界各地，呈現(xiàn)出普遍性的地域分布特點(diǎn)。并指出，補(bǔ)習(xí)規(guī)模及其地域延展的最為重要的決定因素是文化、教育和經(jīng)濟(jì)因素。③

日本也存在大量開展校外教育的民間機(jī)構(gòu)，如被稱為“學(xué)習(xí)塾”的校外補(bǔ)習(xí)學(xué)校，包括對(duì)主要科目即國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課程進(jìn)行指導(dǎo)的“晉學(xué)塾”，和以培養(yǎng)興趣愛(ài)好及實(shí)際能力如繪畫、音2樂(lè)和計(jì)算機(jī)等為主的“興趣班”。這些機(jī)構(gòu)相當(dāng)于我國(guó)目前的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，主要以升學(xué)指導(dǎo)、補(bǔ)充學(xué)校教育以及培養(yǎng)青少年的興趣和能力為目的。日本文部省在1993年專門進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示：全國(guó)中小學(xué)生中，去“學(xué)習(xí)塾”的小學(xué)生達(dá)23.6%、中學(xué)生達(dá)59.5%。④美國(guó)教育界認(rèn)為日本的“學(xué)習(xí)塾”是學(xué)校教育的一種補(bǔ)充或充實(shí)，對(duì)提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、發(fā)展其興趣和能力起到了難以估價(jià)的作用。然而，日本也有人認(rèn)為“學(xué)習(xí)塾”增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生接觸生活和自然的機(jī)會(huì)。日本有關(guān)這方面的研究咨詢報(bào)告曾提議，糾正學(xué)生過(guò)度的“學(xué)習(xí)塾”行為、培育兒童的生存能力。日本政府則期望通過(guò)政策引導(dǎo)來(lái)改變這類機(jī)構(gòu)的教育取向。

近些年，國(guó)外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究文獻(xiàn)相對(duì)比較豐富，其研究成果對(duì)我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究有一定的啟示作用。

3.2國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)屬于一種校外教育機(jī)構(gòu)。沈明德老師在其《校外教育學(xué)》一書中將我國(guó)校外教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展歷史總結(jié)為四個(gè)階段，即20世紀(jì)50年代建立的“北京市少年之家”等最早幾個(gè)少年兒童校外教育機(jī)構(gòu)；60年代大力發(fā)展簡(jiǎn)易校外教育而產(chǎn)生大批校外活動(dòng)站、小隊(duì)之家等；時(shí)期校外教育機(jī)構(gòu)停辦； 80年代校外教育恢復(fù)并迅速發(fā)展，全國(guó)各類校外教育機(jī)構(gòu)達(dá)到八千多所。當(dāng)時(shí)的校外教育機(jī)構(gòu)多屬公辦性質(zhì)，公益性比較顯著，教育活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，涉及科技、文藝、體育和社會(huì)服務(wù)。隨著國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)校外教育機(jī)構(gòu)發(fā)展到現(xiàn)在，除了少數(shù)如少年宮一類的中小學(xué)校外教育機(jī)構(gòu)屬于公辦性質(zhì)，更多民營(yíng)性質(zhì)的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)，其教育活動(dòng)內(nèi)容也發(fā)生了許多變化。有學(xué)者提出，我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)最先表現(xiàn)為家教的形式。繼而發(fā)展為中小學(xué)校外輔導(dǎo)班，開始小班授課，如半托班和周末班。逐漸發(fā)展到現(xiàn)在各種各樣的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。近些年，我國(guó)對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育進(jìn)行研究的學(xué)者有王有升、雷萬(wàn)鵬和澎湃等，但多采用課外補(bǔ)習(xí)的說(shuō)法。普遍認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)存在和發(fā)展的原因主要有三方面。即重教的儒家傳統(tǒng)文化和攀比、從眾心理；教育方面長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，重視考試的升學(xué)制度；以及經(jīng)濟(jì)上一方面日益增長(zhǎng)的家庭收入推動(dòng)家長(zhǎng)的教育投資，和另一方面教師待遇偏低而追求額外經(jīng)濟(jì)收入等。規(guī)模上，我國(guó)城鎮(zhèn)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)數(shù)量逐年上升，呈現(xiàn)出極快的增長(zhǎng)趨勢(shì)。我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般采用“小班制”或“一對(duì)一”的教學(xué)方式，開設(shè)科目除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科外，還包括藝術(shù)類的音樂(lè)、美術(shù)等。教師隊(duì)伍除在職教師外，還有在校大學(xué)生及離退休教師，個(gè)別輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)還聘請(qǐng)外教。關(guān)于用于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的支出研究，有學(xué)者將之分為學(xué)生接受輔導(dǎo)所支付的學(xué)費(fèi)、文具費(fèi)等直接支出類和因進(jìn)入輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)所產(chǎn)生的時(shí)間等其他間接成本。目前，我國(guó)各地政府對(duì)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的政策存在三種意見，即嚴(yán)格禁止、完全由市場(chǎng)主導(dǎo)和有限監(jiān)管。

3.3對(duì)已有研究的總體評(píng)述

國(guó)內(nèi)對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究借鑒了國(guó)外對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的研究，分別探討了其產(chǎn)生的原因、發(fā)展的規(guī)模、支出、輔導(dǎo)內(nèi)容、管理方式和政府政策等方面。所采用的研究方法有文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法；研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)方式也逐漸以第一手調(diào)查研究資料為主；研究目的則主要是引起社會(huì)對(duì)日益盛行，規(guī)模不斷壯大的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的關(guān)注。但國(guó)內(nèi)已有研究基礎(chǔ)理論環(huán)節(jié)如關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的定義、分類、評(píng)價(jià)等還比較薄弱。尤其是對(duì)其存在形式?jīng)]有進(jìn)行具體的類別區(qū)分，而是將各種中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育的形式作為一個(gè)整體研究對(duì)象，對(duì)不同類別的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也缺乏細(xì)致的分類研究。另外，國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究多集中于城鎮(zhèn)，對(duì)農(nóng)村地區(qū)沒(méi)有或很少觸及。關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量問(wèn)題、對(duì)于目前混亂現(xiàn)狀的規(guī)范管理的對(duì)策及如何正確有效發(fā)揮其在校外教育中的作用也很少提及。

中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)研究尚為一個(gè)比較新的教育管理研究領(lǐng)域?？傮w來(lái)看，從上個(gè)世紀(jì)80年代對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的研究開始到現(xiàn)在，國(guó)外對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究雖然提法和我國(guó)不同，但研究?jī)?nèi)容比較豐富，具有較大的影響力。而國(guó)內(nèi)雖有少量研究，但研究似乎還不夠深入，已有研究多是采用和借鑒國(guó)外“補(bǔ)習(xí)教育”的提法而進(jìn)行，其研究可以說(shuō)還處于初期并逐漸向前發(fā)展的階段。與國(guó)外研究相比，我國(guó)的研究缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有正式的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)會(huì)議的支撐，也沒(méi)有形成比較系統(tǒng)的理論體系，專門研究和著作更是鮮有。

[注釋]

①孫璐.國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)生課外輔導(dǎo)的研究述評(píng)[J].科教文匯，2010（4）.

②彭湃.“影子教育”：國(guó)外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2007（9）.

③馬克·貝磊.教育補(bǔ)習(xí)與私人教育成本[M].楊慧娟，于洪姣，楊振軍，宋洪珍，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社， 2008： 104.

④王曉燕.日本校外教育發(fā)展的政策與實(shí)踐[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)，2009（1）.

[參考文獻(xiàn)]

[1]雷萬(wàn)鵬.高中生教育補(bǔ)習(xí)支出：影響因素及政策啟示[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2005（1）.

[2]劉東芝.課外補(bǔ)習(xí)教育的規(guī)范化管理[J].教育理論與實(shí)踐，2011（1）.

[3]劉永恒.近十年來(lái)國(guó)內(nèi)教育補(bǔ)習(xí)研究：回顧與展望[J].未來(lái)與發(fā)展，2008（9）.

[4]彭湃.“影子教育”：國(guó)外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教，2007（9）.

[5]石丹淅.中小學(xué)校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)走俏新解[J].教學(xué)與管理，2010（5）.

[6]孫璐.國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)生課外輔導(dǎo)的研究述評(píng)[J].科教文匯，2010（4）.

[7]王吉.關(guān)于補(bǔ)習(xí)教育的再思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（8）.

[8]王曉燕.日本校外教育發(fā)展的政策與實(shí)踐[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)，2009（1）.

[9]周卿，王璇.中小學(xué)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀分析[J].法制與社會(huì)，2011（8）.

[10]顧明遠(yuǎn).實(shí)用教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1990.

[11]馬克·貝磊.教育補(bǔ)習(xí)與私人教育成本[M].楊慧娟，于洪姣，楊振軍，宋洪珍，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[12]沈明德.校外教育學(xué)[M].北京：學(xué)苑出版社，1989.

[13]沈適菡.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇2

〔論文關(guān)鍵詞〕學(xué)校心理輔導(dǎo)；心理輔導(dǎo)行政；心理健康教育

學(xué)校心理輔導(dǎo)也稱為學(xué)校心理健康教育，是20世紀(jì)教育改革中出現(xiàn)的新觀念，它作為現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)標(biāo)志，逐漸受到心理教育研究者和工作者的關(guān)注。近十多年以來(lái)，在心理輔導(dǎo)工作者的不斷努力下，我國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)已初具規(guī)模。然而，目前從整體上看，我國(guó)大陸地區(qū)的學(xué)校心理健康教育還是缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，缺乏明確統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和方針政策。換言之，從區(qū)域教育或整體管理角度看，學(xué)校在如何開展心理健康教育上依然存在著隨意性、盲目性，缺乏規(guī)范性、統(tǒng)一性、科學(xué)性、實(shí)效性。另外，盡管各級(jí)各類學(xué)校均已開始重視心理健康教育，但心理健康教育工作依然沒(méi)有得到有效的保障。

從管理的角度，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)我國(guó)大陸當(dāng)前的學(xué)校心理健康教育缺乏心理輔導(dǎo)行政，導(dǎo)致了學(xué)校沒(méi)有獨(dú)立的心理健康教育機(jī)構(gòu)，其負(fù)責(zé)人沒(méi)有明確的責(zé)權(quán)和地位，心理健康教育工作者往往孤軍奮戰(zhàn)，沒(méi)有吸引廣大班主任和學(xué)科教師積極參與。

學(xué)校心理輔導(dǎo)行政是指根據(jù)學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，建立學(xué)校心理輔導(dǎo)組織，選擇合適的心理輔導(dǎo)教師，擬訂切實(shí)可行的心理輔導(dǎo)計(jì)劃，運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)、溝通、協(xié)調(diào)等現(xiàn)代行為科學(xué)的原理、原則和方法，切實(shí)有效地執(zhí)行，并評(píng)估其成效，以實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)的工作目標(biāo)。美國(guó)、日本以及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在學(xué)校心理健康教育上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)校心理輔導(dǎo)行政上也進(jìn)行了大量的實(shí)踐和探究。因此，本文回顧和分析了國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的現(xiàn)狀，總結(jié)和吸納國(guó)內(nèi)外心理輔導(dǎo)行政經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)我們當(dāng)前學(xué)校心理健康教育提出新的展望。從而為我國(guó)大陸地區(qū)開展學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的實(shí)踐建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

一、國(guó)內(nèi)外學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的歷史與現(xiàn)狀

（一）國(guó)外學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)的歷史與現(xiàn)狀

吳增強(qiáng)指出：“在美國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展過(guò)程中，政府的參與作用不可忽視，美國(guó)的一些州通過(guò)立法來(lái)支持學(xué)校心理輔導(dǎo)?！?946年通過(guò)的《喬治—巴登法案》（The George Barden Act）促使美國(guó)聯(lián)邦政府制定了一個(gè)心理咨詢?nèi)藛T的培養(yǎng)計(jì)劃。1957年，美國(guó)聯(lián)邦政府推出《國(guó)防教育法》（National Defense Education），規(guī)定學(xué)校要推行輔導(dǎo)及評(píng)估計(jì)劃，識(shí)別天才及遲緩的學(xué)生并因材施教，而大學(xué)也不斷增設(shè)輔導(dǎo)訓(xùn)練課程，并給輔導(dǎo)工作提供專門的經(jīng)費(fèi)，這一法案極大地刺激了學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的發(fā)展。20世紀(jì)60年代，美國(guó)心理學(xué)會(huì)(APA)下屬的學(xué)校心理學(xué)分會(huì)(DPS)和國(guó)家學(xué)校心理學(xué)學(xué)會(huì)（NASP）制定了從事學(xué)校心理輔導(dǎo)的人員必須達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

20世紀(jì)70年代初期，美國(guó)一些心理健康研究者提出在學(xué)校建立學(xué)校心理健康中心(school-based mental health center)，由學(xué)校自己實(shí)施心理輔導(dǎo)。1970年，德克薩斯州的達(dá)拉斯率先在學(xué)校設(shè)立學(xué)校心理健康中心，為全校學(xué)生、員工及家長(zhǎng)提供心理健康服務(wù)。1976年，弗吉尼亞州第一個(gè)通過(guò)立法，實(shí)行心理咨詢執(zhí)照制度，美國(guó)的學(xué)校心理輔導(dǎo)逐步走上專業(yè)化道路。

基于學(xué)校心理健康計(jì)劃的成功，1980年美國(guó)社會(huì)掀起了一股“學(xué)校心理健康運(yùn)動(dòng)”的熱潮，越來(lái)越多的學(xué)校心理健康中心為學(xué)生提供綜合的有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)完整、協(xié)調(diào)、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

20世紀(jì)90年代開始，學(xué)校心理健康教育中心與各種社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)和社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了合作，獲得了更多的資源和專業(yè)支持，加快了學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展。1990年，全美32個(gè)州的中小學(xué)只有178個(gè)學(xué)校心理健康中心，1993年約500個(gè)。1995年，美國(guó)聯(lián)邦政府出資在加州和馬里蘭州成立了校本心理健康援助中心，并且提供資金幫助、教師培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)，有效地促進(jìn)了校本心理輔導(dǎo)的發(fā)展。在政府的支持下，校本心理健康中心快速發(fā)展，1998年已經(jīng)超過(guò)了1150個(gè)，到2000年，全美45個(gè)州有1400個(gè)學(xué)校心理健康中心。目前校本心理健康教育仍在不斷地發(fā)展，追求整合的學(xué)校心理輔導(dǎo)將仍是美國(guó)中小學(xué)今后努力的方向。

在美國(guó)，幾乎每所學(xué)校都設(shè)有心理咨詢或?qū)W生心理輔導(dǎo)室，即使是條件較差的農(nóng)村學(xué)校在所屬的學(xué)區(qū)內(nèi)也有這樣的機(jī)構(gòu)為學(xué)生服務(wù)。學(xué)校心理教育人員的職能形式日趨多樣，職能范圍也不斷擴(kuò)大和延伸，由最初的篩選者角色，發(fā)展到修復(fù)者角色和咨詢師角色，以及現(xiàn)在的“工程師”角色。

現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)在美國(guó)的興起和發(fā)展，廣泛地影響了世界各國(guó)，亞洲許多國(guó)家和地區(qū)的學(xué)校心理輔導(dǎo)也得到了很快的發(fā)展。1960年馬來(lái)西亞出版了由教育部編著的《學(xué)校輔導(dǎo)服務(wù)》，以政府的力量推進(jìn)心理輔導(dǎo)的發(fā)展。日本學(xué)校教育法則規(guī)定，心理輔導(dǎo)由地方教育部門進(jìn)行管理和監(jiān)督，在初級(jí)中學(xué)設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)；設(shè)立前途輔導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)選擇和其他前途輔導(dǎo)事項(xiàng)。學(xué)校均制定周全的輔導(dǎo)計(jì)劃，包括學(xué)生、學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)重點(diǎn)，各部門輔導(dǎo)活動(dòng)的計(jì)劃等，并建立嚴(yán)密的組織網(wǎng)絡(luò)和專門的學(xué)生輔導(dǎo)部。在人員配置方面，以中小學(xué)教師的兼職輔導(dǎo)和地方心理學(xué)專家的專職咨詢相結(jié)合，調(diào)動(dòng)一切力量，重視班主任的作用，發(fā)揮生活委員等學(xué)生干部的力量。

（二）我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的現(xiàn)狀

在我國(guó)，與大陸相比，臺(tái)灣地區(qū)與香港的心理學(xué)研究顯得更加成熟，在心理學(xué)的應(yīng)用上也更加廣泛，尤其是學(xué)校心理輔導(dǎo)的應(yīng)用，顯得更加完善。

樊富珉、古怡指出，“臺(tái)灣地區(qū)青少年心理輔導(dǎo)走的是一條自上而下的道路。教育主管部門陸續(xù)制定并頒布了從小學(xué)到大學(xué)有關(guān)學(xué)生輔導(dǎo)工作的法規(guī)、條文，確定行政組織、人員編制和聘用、工作實(shí)施目標(biāo)及要點(diǎn)等，成為學(xué)校教育的一部分，保證了輔導(dǎo)在學(xué)校教育中的落實(shí)?！眲⑷A山曾指出：“臺(tái)灣地區(qū)自1954年開展學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，經(jīng)過(guò)了由教育學(xué)術(shù)團(tuán)體倡導(dǎo)到教育行政當(dāng)局明令建立相應(yīng)制度的過(guò)程，輔導(dǎo)工作已步入正規(guī)化。如今，一個(gè)從小學(xué)至大學(xué)各級(jí)學(xué)校縱向貫通的輔導(dǎo)體系已建立起來(lái)。在學(xué)校中，輔導(dǎo)內(nèi)容涵蓋了生活、學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇等各個(gè)領(lǐng)域，形成了輔導(dǎo)、教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)三位一體的教育模式?！?/p>

在臺(tái)灣地區(qū)，中小學(xué)設(shè)有輔導(dǎo)工作推廣委員會(huì)，委員會(huì)日常工作由執(zhí)行秘書負(fù)責(zé)。委員會(huì)下設(shè)兩個(gè)組織，即學(xué)生輔導(dǎo)中心和心理衛(wèi)生中心，兩個(gè)中心之下又分別設(shè)有生活輔導(dǎo)、教育輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療五個(gè)組具體負(fù)責(zé)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。主要職責(zé)是收集并了解學(xué)生情況；建立學(xué)生的心理檔案；舉行咨詢與個(gè)案會(huì)議；進(jìn)行參觀訪問(wèn)與調(diào)查工作；定期舉行各種心理測(cè)驗(yàn)；與家庭密切聯(lián)系，進(jìn)行家訪與召開懇談會(huì)等；設(shè)計(jì)各級(jí)輔導(dǎo)方案，供有關(guān)教師參考實(shí)施。

依照法令，臺(tái)灣各級(jí)學(xué)校均設(shè)有輔導(dǎo)組織及專職輔導(dǎo)工作人員。各個(gè)學(xué)校輔導(dǎo)組織的形態(tài)，是由學(xué)校行政首長(zhǎng)根據(jù)對(duì)輔導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)、學(xué)校的設(shè)備及學(xué)生的人數(shù)而決定的。所以，不同規(guī)模、不同地域、不同人文環(huán)境的學(xué)校，其輔導(dǎo)組織的類型各不相同。現(xiàn)以“國(guó)小”“國(guó)中”及高中輔導(dǎo)三級(jí)組織為例：

臺(tái)灣的“國(guó)民小學(xué)”一般由學(xué)校輔導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)籌安排全校的輔導(dǎo)工作。它由校長(zhǎng)牽頭，下設(shè)主任委員和執(zhí)行秘書各一名，另有委員會(huì)成員3～4名，聘請(qǐng)專職輔導(dǎo)教師擔(dān)任。委員會(huì)細(xì)分為資料、輔導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)和特教組，相互配合，再由各科任教師、級(jí)任教師和年級(jí)主任等共同參與，推動(dòng)輔導(dǎo)工作的開展。

臺(tái)灣“國(guó)民中學(xué)”的輔導(dǎo)工作也由學(xué)校輔導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)籌安排。由校長(zhǎng)牽頭，下設(shè)推行計(jì)劃委員會(huì)、特殊個(gè)案研討會(huì)、就業(yè)輔導(dǎo)委員會(huì)和升學(xué)輔導(dǎo)委員會(huì)。這些委員會(huì)向校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，做好自己所承擔(dān)的輔導(dǎo)工作。輔導(dǎo)委員會(huì)的實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)為執(zhí)行秘書，負(fù)責(zé)整個(gè)委員會(huì)的工作。秘書有一人，有的也有多人。執(zhí)行秘書主要抓委員會(huì)下設(shè)的幾個(gè)小組：行政業(yè)務(wù)組、生活輔導(dǎo)組、學(xué)生輔導(dǎo)組、職業(yè)輔導(dǎo)組、研究計(jì)劃組和測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)組。各年級(jí)導(dǎo)師參與生活、學(xué)業(yè)、職業(yè)三級(jí)活動(dòng)。

臺(tái)灣的高級(jí)中學(xué)輔導(dǎo)工作組織，依照臺(tái)灣“教育部”1979年公布的《高級(jí)中學(xué)法》而設(shè)置。學(xué)校的輔導(dǎo)工作由專設(shè)的機(jī)構(gòu)——輔導(dǎo)工作委員會(huì)統(tǒng)籌規(guī)劃，校長(zhǎng)兼主任委員，作為全校輔導(dǎo)工作的總負(fù)責(zé)人。委員會(huì)成員包括教務(wù)、訓(xùn)導(dǎo)、總務(wù)、實(shí)習(xí)輔導(dǎo)及圖書館等處室主任，主任教官，主任輔導(dǎo)教師，教學(xué)、訓(xùn)育、管理、衛(wèi)生、實(shí)習(xí)、就業(yè)等組長(zhǎng)，各科教師代表若干名及輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)工作委員會(huì)設(shè)置專任輔導(dǎo)教師，以每15個(gè)班設(shè)置1人為原則，由校長(zhǎng)聘請(qǐng)具有專業(yè)知識(shí)和技能的教師擔(dān)任，并由校長(zhǎng)從輔導(dǎo)教師中選一人為主任輔導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)規(guī)劃、協(xié)調(diào)全校學(xué)生輔導(dǎo)工作。

二、我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)的展望

從系統(tǒng)論的角度看，行政組織是一個(gè)圍繞著組織目標(biāo)，由若干要素組成的開放多維的有機(jī)的整體系統(tǒng)。一般來(lái)說(shuō)，行政組織主要包括以下基本要素：組織目標(biāo)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、權(quán)責(zé)體系、法規(guī)制度、人員構(gòu)成、物質(zhì)因素。與行政組織一樣，學(xué)校心理輔導(dǎo)行政組織也是由以上六大要素構(gòu)成。鑒于美國(guó)和臺(tái)灣地區(qū)的心理輔導(dǎo)行政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為在我國(guó)大陸地區(qū)開展學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)，可以從以下幾個(gè)方面努力。

第一，明確各級(jí)各類學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)

組織目標(biāo)是組織建設(shè)和努力的方向。學(xué)校心理輔導(dǎo)行政組織的最根本目標(biāo)是從學(xué)生心理成長(zhǎng)的角度，實(shí)施對(duì)學(xué)校輔導(dǎo)的管理，從而促進(jìn)學(xué)生心理全面而健康地發(fā)展。從具體的教育行政部門、學(xué)校、學(xué)校心理輔導(dǎo)室來(lái)說(shuō)，各自均有不同層次的工作目標(biāo)，心理輔導(dǎo)行政需要對(duì)各級(jí)各類學(xué)校心理健康教育形成規(guī)范、系統(tǒng)的組織目標(biāo)體系，從而促進(jìn)學(xué)校心理健康教育有序開展。

第二，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)組織三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)

在機(jī)構(gòu)組織的建設(shè)上，可以采用“三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)”的組織體系。在“一級(jí)工作機(jī)構(gòu)”中，由教育局成立“學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心”，負(fù)責(zé)該區(qū)域?qū)W校心理健康教育工作的規(guī)劃、實(shí)施、管理、指導(dǎo)及考核工作；在“二級(jí)工作機(jī)構(gòu)”中，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；在“三級(jí)工作機(jī)構(gòu)”中，由各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的運(yùn)行與實(shí)施。

第三，加強(qiáng)中小學(xué)心理輔導(dǎo)行政的權(quán)責(zé)體系的建設(shè)

權(quán)責(zé)體系是學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的核心要素之一，明確心理輔導(dǎo)室的核心地位和權(quán)責(zé)能夠促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的開展。我們認(rèn)為應(yīng)將心理輔導(dǎo)室作為學(xué)校的一個(gè)獨(dú)立部門來(lái)設(shè)置，使之成為一個(gè)與教務(wù)處、政教處、科教處、總務(wù)處并列的處室。換句話說(shuō)，心理輔導(dǎo)室主任可以確定為學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)。這樣做，有助于學(xué)校心理輔導(dǎo)室參與到學(xué)校校園環(huán)境的建設(shè)、師生心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作之中，最終促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

第四，加強(qiáng)中小學(xué)心理輔導(dǎo)行政法規(guī)制度建設(shè)

法規(guī)制度的建設(shè)有助于心理輔導(dǎo)行政的可持續(xù)發(fā)展。法規(guī)制度的建設(shè)可以包括以下三個(gè)方面：（1）指導(dǎo)性文件，如心理健康教育指導(dǎo)綱要、運(yùn)行機(jī)制、管理辦法、評(píng)估方案等；（2）教師隊(duì)伍建設(shè)文件，如提高全體教師心理健康水平和教育能力的文件；（3）評(píng)估考核性文件，如學(xué)校心理輔導(dǎo)室等級(jí)評(píng)估體系等。

第五，加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是實(shí)施學(xué)校心理健康教育的主體。教師培訓(xùn)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)、鼓勵(lì)和發(fā)動(dòng)廣大教師參與和投入心理健康教育工作，除了提升教師的心理輔導(dǎo)理念和技能外，更要提高教師參與心理健康教育工作的熱情和效能感，以及促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)和心理素質(zhì)的提高。在培訓(xùn)途徑上可以采取多種途徑結(jié)合，如相互聽課、評(píng)課、個(gè)案研討、學(xué)術(shù)沙龍等。

第六，加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)

篇3

關(guān)鍵詞：托管班；現(xiàn)狀問(wèn)題；對(duì)策

校外托管班是面向中小學(xué)、幼兒園學(xué)前班兒童及其家長(zhǎng)，提供接送學(xué)生上下學(xué)、照顧學(xué)生中晚餐和午休，并進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)、照料、陪伴兒童游戲的一種服務(wù)機(jī)構(gòu)，主要服務(wù)對(duì)象是由于工作繁忙而無(wú)暇照顧孩子的家庭，這種機(jī)構(gòu)在大中城市尤為普遍。

一、校外托管班的現(xiàn)狀

以本文的調(diào)查對(duì)象――襄陽(yáng)市高新區(qū)四所中小學(xué)為例，筆者抽取小學(xué)學(xué)段1-6年級(jí)共計(jì)15個(gè)自然班、初中學(xué)段共計(jì)11個(gè)自然班作為調(diào)查對(duì)象，經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)，其中小學(xué)低年級(jí)學(xué)段（1-2年級(jí)）總體托管率為12.3%，小學(xué)中年級(jí)學(xué)段（3-4年級(jí)）總體托管率為17.9%，高年級(jí)（5-6年級(jí)）總體托管率為34.7%，初中學(xué)段七年級(jí)托管率為24.2%，八年級(jí)18.5%，九年級(jí)10.4%，在義務(wù)教育學(xué)段，接受校外托管班服務(wù)的學(xué)生比例隨學(xué)段增加而呈現(xiàn)先快速增加再整體回落的趨勢(shì)。同時(shí)在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)接受托管的家長(zhǎng)的職業(yè)和知識(shí)文化水平差異較大，呈兩極分化狀態(tài)，主要是外來(lái)務(wù)工人員和企事業(yè)單位的中高層職員，外來(lái)務(wù)工人員的知識(shí)文化水平大部分為初中水平，而企事業(yè)單位的中高層職員的知識(shí)文化水平大部分為本科及以上水平。

為上述調(diào)查對(duì)象提供托管服務(wù)的機(jī)構(gòu)共計(jì)45個(gè)，在這些托管機(jī)構(gòu)中學(xué)業(yè)輔導(dǎo)老師共計(jì)94人，大部分為在校大學(xué)生，少部分為專職學(xué)業(yè)輔導(dǎo)老師；生活管理服務(wù)老師共計(jì)74人。機(jī)構(gòu)之間差異非常大，最大的機(jī)構(gòu)有28名學(xué)業(yè)輔導(dǎo)老師，5名生活管理服務(wù)老師，最小的機(jī)構(gòu)只有1名學(xué)業(yè)輔導(dǎo)老師與1名生活管理服務(wù)老師。同時(shí)托管機(jī)構(gòu)對(duì)小學(xué)生與初中生的服務(wù)功能差別明顯，小學(xué)學(xué)段主要接受中晚間托管服務(wù)，以生活管理為主，初中學(xué)段主要接受晚間托管服務(wù)，以學(xué)業(yè)輔導(dǎo)為主。

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快、城市規(guī)模的擴(kuò)張，內(nèi)地城市大量接受沿海城市的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員以及產(chǎn)業(yè)中高級(jí)管理人員和技術(shù)人員的需求越來(lái)越大，反映在義務(wù)教育學(xué)段，這兩類人群的子女接受托管服務(wù)的比例較高，同時(shí)校外托管班還存在著無(wú)序化的灰色成長(zhǎng)狀態(tài)，其機(jī)構(gòu)性質(zhì)、服務(wù)水平參差不齊，在客觀上滿足了社會(huì)需求的同時(shí)，還存在著諸多問(wèn)題，急需社會(huì)各級(jí)給予高度重視。

二、托管班存在的問(wèn)題

隨著城市化進(jìn)程、工作生活節(jié)奏的加快以及社會(huì)流動(dòng)需求和家長(zhǎng)需求，校外托管班的出現(xiàn)有其必然性，但是目前社會(huì)對(duì)托管班的性質(zhì)以及運(yùn)作界定模糊，使得托管班處于“灰色地帶”，也存在著無(wú)證經(jīng)營(yíng)、監(jiān)管機(jī)構(gòu)缺失、服務(wù)質(zhì)量良莠不齊等諸多問(wèn)題，筆者通過(guò)對(duì)調(diào)查對(duì)象的分析，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）大部分校外托管班監(jiān)管機(jī)構(gòu)缺失、無(wú)證經(jīng)營(yíng)

在筆者調(diào)查的45個(gè)托管機(jī)構(gòu)中，有37家托管機(jī)構(gòu)屬于無(wú)證經(jīng)營(yíng)，另外8家注冊(cè)為文化補(bǔ)習(xí)學(xué)校或者藝術(shù)教育學(xué)校，無(wú)證經(jīng)營(yíng)率為80%以上。就校外托管班的服務(wù)內(nèi)容而言，小學(xué)學(xué)段以生活管理為主，課業(yè)輔導(dǎo)為輔，其專業(yè)性并不強(qiáng)，而初中學(xué)段則與之相反。生活管理與課業(yè)輔導(dǎo)相互交融的服務(wù)內(nèi)容使得社會(huì)對(duì)托管機(jī)構(gòu)的性質(zhì)界定模糊，校外托管機(jī)構(gòu)注冊(cè)為教育機(jī)構(gòu)的審批通過(guò)率極低，又達(dá)不到商業(yè)機(jī)構(gòu)的審批標(biāo)準(zhǔn)，托管機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期在教育機(jī)構(gòu)與商業(yè)機(jī)構(gòu)之間徘徊不定，使得行政管理監(jiān)督存在困難，雖然個(gè)別省份出臺(tái)了相關(guān)的管理?xiàng)l例，但大多數(shù)地區(qū)并沒(méi)有這方面的管理規(guī)定，而且我國(guó)也沒(méi)有全國(guó)性的相關(guān)法律法規(guī)，教育部門、工商部門等都無(wú)法對(duì)其進(jìn)行監(jiān)管，托管班目前處于行政監(jiān)管的空白地帶。

（二）校外托管班安全與衛(wèi)生堪憂

在筆者調(diào)查的45個(gè)校外托管班中，大部分托管班既沒(méi)有相應(yīng)的證件，如營(yíng)業(yè)執(zhí)照、衛(wèi)生許可證等，也沒(méi)有必要的安全設(shè)施。有的托管班還存在隨意改造房屋、私拉亂接電線等情況，空間小、學(xué)生多、安全隱患多。對(duì)于飲食，大部分校外托管班提供的飲食是托管人員自己做的，而托管人員又不是專業(yè)的廚師，沒(méi)有健康證，食品來(lái)源更是無(wú)法審核，衛(wèi)生問(wèn)題堪憂。既無(wú)許可，又無(wú)標(biāo)準(zhǔn)，一旦發(fā)現(xiàn)食品或是人身安全事故，如何追責(zé)也是家長(zhǎng)們擔(dān)心的問(wèn)題。

（三）校外托管班服務(wù)水平層次不齊

在筆者調(diào)查的45所校外托管機(jī)構(gòu)中，只有8所注冊(cè)為文化補(bǔ)習(xí)學(xué)校或者藝術(shù)教育學(xué)校的機(jī)構(gòu)擁有相對(duì)相對(duì)穩(wěn)定的分科教學(xué)的專職教師，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，還可以進(jìn)行專項(xiàng)培優(yōu)和轉(zhuǎn)差，服務(wù)質(zhì)量和社會(huì)反映都比較好，其余的37家校外托管機(jī)構(gòu)的教師還是以在校大學(xué)生兼職為主，工作時(shí)間不穩(wěn)定，隨意性大，有些機(jī)構(gòu)還存在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)老師和生活管理老師一人身兼多職的情況，使得托管服務(wù)質(zhì)量較低，但是這些校外托管機(jī)構(gòu)由于收費(fèi)相對(duì)較低，也擁有相當(dāng)一部分的市場(chǎng)。

三、解決托管班問(wèn)題的主要對(duì)策

（一）加強(qiáng)政府監(jiān)管，引導(dǎo)規(guī)范經(jīng)營(yíng)

目前校外托管班最大的問(wèn)題是性質(zhì)界定模糊，在教育機(jī)構(gòu)與商業(yè)機(jī)構(gòu)之間徘徊不定，因此，政府應(yīng)及時(shí)給予重視與關(guān)注，對(duì)其性質(zhì)進(jìn)行明確的界定，根據(jù)其服務(wù)性質(zhì)和內(nèi)容，設(shè)立相應(yīng)的注冊(cè)登記標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)其合理選擇，以教育服務(wù)為主的注冊(cè)為教育機(jī)構(gòu)，以生活管理為主的注冊(cè)為商業(yè)機(jī)構(gòu)，并協(xié)調(diào)相關(guān)部門引導(dǎo)其規(guī)范經(jīng)營(yíng)，促進(jìn)校外托管班健康、良性發(fā)展，更好地服務(wù)家長(zhǎng)與兒童。

（二）加強(qiáng)從業(yè)人員管理，提高服務(wù)水平

政府部門應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行相應(yīng)的職業(yè)準(zhǔn)入制度，規(guī)范行業(yè)入口；校外托管班自身也應(yīng)當(dāng)建立托管班內(nèi)部管理制度，加強(qiáng)對(duì)從業(yè)人員的管理，同時(shí)為托管班從業(yè)人員提供各類培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使其能夠不斷提高自身水平，更好地提供托管服務(wù)水平。

（三）整合社區(qū)資源，主動(dòng)服務(wù)家長(zhǎng)

就本文的調(diào)查結(jié)果顯示，外來(lái)務(wù)工人員與企事業(yè)單位的中高層職員是接受托管服務(wù)的家長(zhǎng)群體，同時(shí)由于忙于生計(jì)或工作，與其所處的社區(qū)交流有限，也難以得到有針對(duì)性的社區(qū)公共服務(wù)，因此，有關(guān)部門如學(xué)校或社區(qū)，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地挖掘整合該社區(qū)優(yōu)秀的人力、物力資源，如退休老教師、廚師以及醫(yī)護(hù)人員、社區(qū)場(chǎng)地等，開辦社區(qū)專業(yè)化的綜合性的托管服務(wù)中心，并與家長(zhǎng)簽署相關(guān)協(xié)議，為家長(zhǎng)提供科學(xué)、安全健康的托管服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于潔.試談校外學(xué)生托管班的發(fā)展方向[J].成人教育，2008，11：83-84.

篇4

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員；心理健康教育；角色途徑

一、高校輔導(dǎo)員參與心理健康教育的現(xiàn)狀分析

1.當(dāng)前高校心理健康教育工作模式。我國(guó)高校的心理健康教育工作經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，已從當(dāng)初的針對(duì)個(gè)別有心理障礙學(xué)生的輔導(dǎo)發(fā)展到面向全體學(xué)生，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)為該項(xiàng)工作的目標(biāo)。因此，高校心理健康教育的目標(biāo)定位于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，優(yōu)化人格，促進(jìn)健康發(fā)展?；诖?，建立一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、體系完善的多元立體化的工作模式至關(guān)重要，高校逐步形成了以學(xué)校心理健康教育服務(wù)機(jī)構(gòu)為主平臺(tái)，以學(xué)院學(xué)生工作力量為主體，以學(xué)生社團(tuán)和骨干為基礎(chǔ)的專兼結(jié)合的三級(jí)立體化工作格局，同時(shí)建設(shè)了以專業(yè)工作人員為骨干，以學(xué)生輔導(dǎo)員為主導(dǎo)，以學(xué)生同輩教育骨干為支撐的心理健康教育工作隊(duì)伍，整合各方面的力量，全員參與式心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，保證學(xué)校心理健康教育規(guī)范有序、科學(xué)系統(tǒng)地開展，使心理健康服務(wù)惠及每一個(gè)同學(xué)。

2.當(dāng)前高校心理健康教育工作體制。我國(guó)高校心理健康教育工作現(xiàn)行體制，以學(xué)生工作部（處）模式為當(dāng)前主流。即多數(shù)高校將心理健康教育機(jī)構(gòu)掛靠在黨委學(xué)生工作部（處），學(xué)生工作部（處）直接負(fù)責(zé)全校的心理健康教育工作。這一體制是基于心理健康教育是大學(xué)生思想政治工作延伸的設(shè)想，將心理健康教育工作直接納入大學(xué)生思想政治工作系統(tǒng)，也是實(shí)踐心理健康教育定位于優(yōu)化心理素質(zhì)的發(fā)展模式的支持和保障。

3.輔導(dǎo)員參與心理健康教育的現(xiàn)狀。在現(xiàn)有工作模式和體制之下，具體的心理健康教育工作由學(xué)院主持和落實(shí)，輔導(dǎo)員成為鞏固大學(xué)生心理健康教育的主體。輔導(dǎo)員的心理健康教育職能定位為：將學(xué)校、學(xué)院兩級(jí)心理健康教育工作任務(wù)的各項(xiàng)部署在班級(jí)有效展開、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和甄別心理問(wèn)題、實(shí)行預(yù)防性干預(yù)，營(yíng)造班級(jí)心理健康的良好氛圍、危機(jī)個(gè)案的跟蹤與反饋。（1）輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中的優(yōu)勢(shì)。高校輔導(dǎo)員在從事心理健康教育工作中有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，他們是大學(xué)生教育管理的骨干力量，輔導(dǎo)員既是學(xué)生的人生導(dǎo)師，又是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的知心朋友。他們的工作性質(zhì)和身份促使其長(zhǎng)期和大學(xué)生打交道，能夠充分和大學(xué)生進(jìn)行交流溝通，有利于深入了解大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。他們了解學(xué)生的家庭和成長(zhǎng)背景，工作形式靈活多樣，能利用資源，把心理問(wèn)題和解決實(shí)際困難相結(jié)合。（2）輔導(dǎo)員參與心理健康教育工作面臨的問(wèn)題。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性要求較高的綜合性的教育活動(dòng)，一方面高校輔導(dǎo)員擁有對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的資源優(yōu)勢(shì)條件，另一方面又面臨一些問(wèn)題，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是輔導(dǎo)員專業(yè)理論知識(shí)欠缺，使輔導(dǎo)員對(duì)從事心理健康教育工作信心不足，很多時(shí)候在工作中感覺(jué)無(wú)從下手，不能有效開展工作。二是輔導(dǎo)員過(guò)多地陷入到事務(wù)性工作當(dāng)中，工作內(nèi)容過(guò)多，使得工作很難做實(shí)、做細(xì)，形成不了自己的專業(yè)特長(zhǎng)，教育功能也發(fā)揮不出來(lái)。三是教育管理者與心理工作者雙重角色的沖突。思想政治工作和心理工作的價(jià)值取向和工作原則不同，思想政治工作有確定的道德標(biāo)準(zhǔn)，而心理工作要求價(jià)值中立。思想政治工作以正面教育為主，遵循公開性教育原則，心理工作以尊重學(xué)生的個(gè)人選擇為主，遵循保密性原則。

二、高校輔導(dǎo)員在心理健康教育中的角色和職責(zé)

在高校心理健康教育中，輔導(dǎo)員角色定位為半專業(yè)助人者。即輔導(dǎo)員參與心理健康教育工作，既要符合專業(yè)的框架，又不能全面涉足。要遵守一定的設(shè)置，了解自己的人格和能力局限，有所節(jié)制。這就要求輔導(dǎo)員掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，能夠有意識(shí)地運(yùn)用心理咨詢的理論和技術(shù)，配合學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)心理問(wèn)題學(xué)生的癥狀識(shí)別、情況溝通、危機(jī)監(jiān)護(hù)和心理輔導(dǎo)的職責(zé)。具體體現(xiàn)為：

1.識(shí)別問(wèn)題，做好學(xué)生健康狀況的信息員。了解、發(fā)現(xiàn)和反映學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，是輔導(dǎo)員開展心理健康教育的主要工作之一。輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)決定了他們對(duì)每個(gè)學(xué)生的各方面都有較為全面的了解，在學(xué)生不主動(dòng)到心理咨詢中心尋求幫助的情況下，輔導(dǎo)員是最容易和最早發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常的。輔導(dǎo)員要能區(qū)分心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度，了解對(duì)不同程度的心理問(wèn)題學(xué)校心理教育機(jī)構(gòu)所持的不同態(tài)度和處理方式及處理程序。（1）識(shí)別精神疾病，立即報(bào)告。輔導(dǎo)員要對(duì)精神疾病的癥狀有基本的了解和敏感，知曉精神疾病需要藥物治療的常識(shí)，對(duì)精神疾病的危險(xiǎn)性要有科學(xué)認(rèn)識(shí)，明了自身的能力局限。（2）識(shí)別心理障礙，區(qū)別對(duì)待。輔導(dǎo)員要能區(qū)分神經(jīng)癥和人格障礙的不同癥狀，采取不同的處理方式。對(duì)人格障礙要有更多的現(xiàn)實(shí)層面的關(guān)注，特別是人際關(guān)系。在保密的前提下，需要做好與之最近同學(xué)的工作，獲得他們的理解和配合，幫助人格障礙學(xué)生建立支持系統(tǒng)。

2.暢通信息，做好情況溝通人。在大學(xué)生心理健康教育工作中，輔導(dǎo)員承擔(dān)著情況溝通的職責(zé)。（1）與學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的溝通。輔導(dǎo)員及時(shí)向?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)反應(yīng)異常學(xué)生的信息，盡量讓學(xué)生在第一時(shí)間獲得專業(yè)幫助，避免危機(jī)發(fā)生。（2）保持與學(xué)生家庭的溝通。輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)與其家庭取得聯(lián)系，了解學(xué)生詳細(xì)信息，包括家族史和既往史，了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，同時(shí)要求家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，發(fā)揮家庭在危機(jī)處理中的作用。（3）與領(lǐng)導(dǎo)的溝通。輔導(dǎo)員對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)匯報(bào)，保證及時(shí)采取有效措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和危機(jī)的干預(yù)。有些層面的工作輔導(dǎo)員很難單獨(dú)完成，需要院系、專業(yè)機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，形成合力。

3.全程跟進(jìn)，做好危機(jī)監(jiān)護(hù)人。心理危機(jī)干預(yù)是一項(xiàng)專業(yè)性比較強(qiáng)、涉及面較寬的工作，在危機(jī)干預(yù)工作中，輔導(dǎo)員承擔(dān)危機(jī)干預(yù)的早期介入、過(guò)程參與和跟蹤反饋和支持職責(zé)。（1）心理危機(jī)程度較輕。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)成立以心理委員、班級(jí)學(xué)生干部為負(fù)責(zé)人及同室同學(xué)為主的不少于三人的學(xué)生監(jiān)護(hù)小組，及時(shí)了解該生的心理與行為狀況，對(duì)該生進(jìn)行安全監(jiān)護(hù)。（2）危機(jī)程度較高或有嚴(yán)重心理危機(jī)者，輔導(dǎo)員應(yīng)將該生的情況迅速以電話的形式上報(bào)，同時(shí)將其家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)學(xué)校，向家長(zhǎng)說(shuō)明情況。在學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)作安全責(zé)任移交之前，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對(duì)該生作24小時(shí)特別監(jiān)護(hù)，并將該生的心理與行為狀況隨時(shí)向其家長(zhǎng)反饋并取得家長(zhǎng)的支持。

4.加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，做好心理輔導(dǎo)者。對(duì)有心理困惑或是由確定的事件引發(fā)的情緒問(wèn)題和內(nèi)心沖突的學(xué)生，一般由輔導(dǎo)員承擔(dān)心理輔導(dǎo)的工作。在此，輔導(dǎo)員要區(qū)別心理輔導(dǎo)和思想政治工作的不同，明確工作職責(zé)，否則很難走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，有效幫助學(xué)生。鑒于輔導(dǎo)員的專業(yè)知識(shí)局限以及輔導(dǎo)員和學(xué)生之間多重關(guān)系，無(wú)法嚴(yán)格遵守設(shè)置，所以輔導(dǎo)員在進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)候，要明確職責(zé)，突出工作的側(cè)重點(diǎn)，做深入的分析，重在傾聽和共情，幫助學(xué)生解開心結(jié)，舒緩壓力，調(diào)節(jié)情緒，給予學(xué)生心理支持，防止問(wèn)題進(jìn)一步惡化。

三、高校輔導(dǎo)員參與心理健康教育的途徑

1.將心理健康教育寓于輔導(dǎo)員的常規(guī)工作之中。輔導(dǎo)員是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的人生導(dǎo)師，是意義世界的關(guān)照者和建構(gòu)者，而對(duì)意義世界的探索和討論也是心理健康教育的應(yīng)有之義。鑒于專業(yè)能力的限制，高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的定位和理解欠準(zhǔn)確，專業(yè)服務(wù)能力較弱等問(wèn)題，所以較為可行的方案是在常規(guī)工作中，借鑒心理咨詢的傾聽、共情、解釋等技術(shù)，開展耐心細(xì)致的思想政治工作。心理健康教育的視野和方法也適當(dāng)擴(kuò)充和完善了思想政治工作的目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)思政工作產(chǎn)生積極的影響。堅(jiān)持思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合，讓輔導(dǎo)員在自己熟悉的常規(guī)工作中發(fā)揮崗位優(yōu)勢(shì)，自然滲透對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，起到潛移默化地促進(jìn)學(xué)生心理健康的作用。

2.在學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，積極開展心理健康宣傳教育活動(dòng)。輔導(dǎo)員要具體指導(dǎo)所帶班級(jí)的心理健康教育工作，營(yíng)造班級(jí)良好氛圍。根據(jù)不同的功能，其形式有講座、主題班會(huì)、團(tuán)體輔導(dǎo)等。講座主要針對(duì)學(xué)生中普遍存在的困擾，從認(rèn)知層面幫助他們理解問(wèn)題，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)的方法。比如對(duì)新生開展適應(yīng)性講座，對(duì)大二學(xué)生開展人際關(guān)系講座，對(duì)畢業(yè)生開展就業(yè)心理講座。主題班會(huì)適用于滿足班級(jí)成長(zhǎng)的不同時(shí)期的不同需要，也適應(yīng)于班級(jí)出現(xiàn)某種整體性不正常的情緒和狀態(tài)時(shí)，作出有針對(duì)性的干預(yù)和引導(dǎo)。主題班會(huì)是參與式的，可增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，更易接受和改變，有助于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，構(gòu)建和諧、健康、向上的班集體。團(tuán)體輔導(dǎo)是促進(jìn)培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)，提高心理素質(zhì)的很好方法之一，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用，協(xié)助個(gè)體認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整、改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與方式，從而促進(jìn)自我發(fā)展。相比其他教育形式，團(tuán)體輔導(dǎo)不僅有更寬廣的覆蓋面，而且在對(duì)大學(xué)生常見的人際關(guān)系、認(rèn)識(shí)自我、管理情緒、有效學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)壓力、求職就業(yè)等問(wèn)題的干預(yù)效果上有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

3.提高輔導(dǎo)員參與心理健康工作的規(guī)范化、專業(yè)化。加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)培訓(xùn)成為提高輔導(dǎo)員參與心理健康教育工作實(shí)效的一個(gè)重要途徑。輔導(dǎo)員心理健康教育培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)是輔導(dǎo)員半專業(yè)助人者的定位，培訓(xùn)模式是以輔導(dǎo)員在實(shí)際的心理健康教育中遇到的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，立足于問(wèn)題解決的校本培訓(xùn)模式，建立輔導(dǎo)員心理健康職業(yè)隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。因此，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)校當(dāng)前輔導(dǎo)員心理工作的實(shí)際需求，體現(xiàn)出層次性。初級(jí)階段以培訓(xùn)危機(jī)干預(yù)能力為主，中級(jí)階段以培訓(xùn)預(yù)防性能力為主，高級(jí)階段以心理咨詢理論和實(shí)踐為主。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性、層次性和連續(xù)性的科學(xué)培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員專業(yè)能力，有效促進(jìn)高校的大學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]尤世紅.發(fā)揮高校輔導(dǎo)員自身優(yōu)勢(shì)做好大學(xué)生心理健康教育工作[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào).2008（10）

[2]霍發(fā).試論大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2009（1）

[3]林為平.高校輔導(dǎo)員做好大學(xué)生心理健康教育工作的思考[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào).2007（S1）

[4]劉科榮，羅品超.論高校輔導(dǎo)員心理教育能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育論叢.2006（2）

[5]李玲玲.高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力及培訓(xùn)體系的建構(gòu)研究

[D].武漢：中國(guó)地質(zhì)大學(xué).2011

[6]趙海信，毛樹渠.試論高校輔導(dǎo)員在學(xué)生心理健康教育中的工作優(yōu)勢(shì)與激勵(lì)策略[J].中國(guó)成人教育.2010（14）

[7]姜丹丹.高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生心理健康教育[J].吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào).2008（2）

篇5

16年傳承 千萬(wàn)家長(zhǎng)的選擇！全國(guó)免費(fèi)咨詢熱線：400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)73737

【關(guān)于我們】

京翰教育成立于2000年，是由京城名師聯(lián)合創(chuàng)辦，專注中小學(xué)個(gè)性化輔導(dǎo)的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)。

歷經(jīng)十五年的發(fā)展，京翰教育立足北京拓展全國(guó)，已在北京、上海、重慶、廣州、成都、武漢、天津、哈爾濱等全國(guó)20多個(gè)大中城市開設(shè)了100余所分校。累計(jì)服務(wù)數(shù)十萬(wàn)學(xué)生，成為中國(guó)教育界最有影響力的品牌之一。

【開設(shè)課程】

高中一對(duì)一輔導(dǎo)課程：

高考/藝考文化課/語(yǔ)文/數(shù)學(xué)/英語(yǔ)/化學(xué)/物理/生物/政治/歷史/地理/金牌作文

初中一對(duì)一輔導(dǎo)課程：

中考/語(yǔ)文/數(shù)學(xué)/英語(yǔ)/化學(xué)/物理/作文

小學(xué)一對(duì)一輔導(dǎo)課程：

語(yǔ)文/數(shù)學(xué)/英語(yǔ)/奧數(shù)/作文

國(guó)際項(xiàng)目

澳大利亞游學(xué)/美國(guó)夏威夷游學(xué)/美國(guó)加州游學(xué)/大學(xué)精英留學(xué)/高中精英計(jì)劃/京翰國(guó)際留學(xué)

【哪些學(xué)生適合來(lái)學(xué) 】

【為什么選擇我們】

1.好老師 在京翰！

優(yōu)質(zhì)高水平的教師隊(duì)伍是京翰教育的突出優(yōu)勢(shì)與核心競(jìng)爭(zhēng)力！

京翰教育與北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院合作，開創(chuàng)性的以校企合作形式共同建立了“個(gè)性化教師”培訓(xùn)基地，采用標(biāo)準(zhǔn)化的流程，通過(guò)資格審核、師資培訓(xùn)、資質(zhì)認(rèn)證、考核評(píng)價(jià)、激勵(lì)體系五個(gè)步驟打造京翰優(yōu)秀教師，這就是京翰教育名師培養(yǎng)公式。

2.“定制式”教育，對(duì)癥下藥，藥到分提！

京翰個(gè)性化教育通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行全面綜合研究、分析、測(cè)試和診斷，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的潛質(zhì)特征和自我能力，為其量身定制教學(xué)目標(biāo)、教育計(jì)劃、輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)。組織相關(guān)專業(yè)老師采用教育培訓(xùn)方法、學(xué)習(xí)管理方法和知識(shí)管理技術(shù)，配合有效的教育資源，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)成自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越目標(biāo)的教育培訓(xùn)體系。

為每名接受個(gè)性化教育的學(xué)生提供全方位的教學(xué)服務(wù)，制定科學(xué)的短期、長(zhǎng)期目標(biāo)，確定符合學(xué)生特質(zhì)的教育教學(xué)手段，通過(guò)“四個(gè)一”教學(xué)服務(wù)體系，全力保障效果的達(dá)成！

3.規(guī)范化服務(wù)流程，為學(xué)生的成績(jī)保駕護(hù)航！

京翰不僅有強(qiáng)大的師資和科學(xué)的教學(xué)方案，我們首先推出四個(gè)一的服務(wù)模式，規(guī)范化的服務(wù)模式，學(xué)生放心，家長(zhǎng)安心！一課一次的短信回饋、一周一次的回訪、一月一次的測(cè)試、一學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)，京翰以人為本，為您負(fù)責(zé)！

全國(guó)免費(fèi)咨詢熱線：400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)73737

接聽時(shí)間：周一至周日9:00-20:00

撥打方式：先撥總機(jī)號(hào)碼，聽到語(yǔ)音提示后撥打分機(jī)號(hào)碼。撥打過(guò)程中可能會(huì)有延遲，請(qǐng)您耐心等待！

【武漢市校區(qū)分布】

武漢市武昌區(qū)中南路武珞路中南校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)73730

武漢市漢口解放大道武廣校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)73731

武漢市洪山區(qū)徐東大街徐東校區(qū) 400-006-911轉(zhuǎn)分機(jī)73732

武漢市洪山區(qū)東湖開發(fā)區(qū)珞瑜路光谷校區(qū) 400-006-911轉(zhuǎn)分機(jī)73733

武漢市江岸區(qū)中山大道永清校區(qū) 400-006-911轉(zhuǎn)分機(jī)73734

武漢市武昌區(qū)中山路武漢中學(xué)校區(qū) 400-006-911轉(zhuǎn)分機(jī)73735

篇6

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教育 統(tǒng)考工作 發(fā)展現(xiàn)狀 對(duì)策

隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)教育在發(fā)展中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。教育部為進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)范管理，提高網(wǎng)絡(luò)教育的社會(huì)聲譽(yù)，確保網(wǎng)絡(luò)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育健康、有序地發(fā)展，決定對(duì)試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生實(shí)行部分課程統(tǒng)考[1]?？荚嚨膶?duì)象是2004年3月1日（含3月1日）以后入學(xué)的高起本、專升本的網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育的學(xué)生和電大開放教育本科學(xué)生，考試科目包括《大學(xué)英語(yǔ)A、B、C》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《大學(xué)語(yǔ)文A、B》和《高等數(shù)學(xué)A、B》八門課程，按專業(yè)劃分了考試科目，只有統(tǒng)考科目成績(jī)合格才能申請(qǐng)國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷。

統(tǒng)考工作開展幾年來(lái)，考試形式、考試內(nèi)容、報(bào)名方式都發(fā)生了很大的變化。從2006年最初的紙質(zhì)試卷考試到2008年部分課程實(shí)行機(jī)考考試，再到2009年全部實(shí)行機(jī)考考試，考試形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求越來(lái)越高，必須具備一定計(jì)算機(jī)知識(shí)才能參加考試。從考試內(nèi)容來(lái)看，統(tǒng)考課程的考試大綱在2005年、2007年、2010年、2013年進(jìn)行四次修訂，英語(yǔ)考試題庫(kù)達(dá)到2萬(wàn)題，計(jì)算機(jī)達(dá)到1萬(wàn)道題，內(nèi)容修改比較頻繁。學(xué)生報(bào)名方式也從學(xué)習(xí)中心集體報(bào)名改為個(gè)人報(bào)考。這一系列變化給統(tǒng)考考點(diǎn)開展工作帶來(lái)了較多的困難，需要不斷提高工作水平。

一、山東省網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考工作發(fā)展現(xiàn)狀

山東省電大（青島電大除外）從2006年開始承擔(dān)教育部統(tǒng)考工作，最早有16家統(tǒng)考考點(diǎn)，經(jīng)過(guò)幾年快速發(fā)展，2013年發(fā)展為26家電大系統(tǒng)考點(diǎn)、1家奧鵬自建考點(diǎn)、1家高校自建考點(diǎn)共28家考點(diǎn)規(guī)模。本研究采用數(shù)據(jù)主要源于山東電大系統(tǒng)內(nèi)數(shù)據(jù)，不包括奧鵬自建和高校自建考點(diǎn)學(xué)生數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)山東歷年統(tǒng)考數(shù)據(jù)分析，可以得出以下規(guī)律。

1.統(tǒng)考考生規(guī)模不斷擴(kuò)大，近幾年基本維持在1萬(wàn)人左右。從表1和圖1中可以看出，山東省參加統(tǒng)考考生人數(shù)總體的趨勢(shì)是上升。從2006年3月的3981人快速增加到2007年4月的16398人最大值，2008年以后個(gè)別年份有漲有跌，2009年4月份以后基本上都維持在1萬(wàn)人左右，說(shuō)明電大開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育的本科學(xué)員的規(guī)模經(jīng)過(guò)前期快速發(fā)展以后，近幾年基本上處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)。

表1 山東省歷年統(tǒng)考考生人數(shù)一覽表

圖1 山東省歷年統(tǒng)考報(bào)名人數(shù)一覽表

2.報(bào)考學(xué)生的所屬院校數(shù)目呈增加趨勢(shì)，學(xué)生分布越來(lái)越分散。從表2和圖2來(lái)看，報(bào)考學(xué)生的所屬學(xué)校數(shù)目從2006年的26個(gè)增加到2010年的73個(gè)（包括12家地方電大），2011年有所下降，2012年下降到59家，是最低值，主要原因是網(wǎng)考委規(guī)定從2012年取消個(gè)人和集體直接跨省異地報(bào)考，導(dǎo)致跨省報(bào)名學(xué)員迅速減少直接導(dǎo)致所屬院校減少。

從學(xué)生分布情況來(lái)看，前三名被山東廣播電視大學(xué)、山東大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)（華東）三所學(xué)校所包攬，主要是由于山東電大全省招生開放教育，學(xué)生數(shù)量比較多；山東大學(xué)和中國(guó)石油大學(xué)（華東）兩所學(xué)校都屬于國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)的高水平大學(xué)，在山東具有較高知名度，網(wǎng)絡(luò)教育招生具有地區(qū)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生數(shù)量較多。從歷年三所學(xué)校的學(xué)生占當(dāng)期考生數(shù)目來(lái)看，2010年之前都穩(wěn)定在70%以上，2007年10月達(dá)到最高值85.14%，2010年12月以后開始下降，2012年9月降到最低值59.45%，究其原因是網(wǎng)絡(luò)高校招生數(shù)目增多，以中國(guó)人民大學(xué)、吉林大學(xué)、西安交通大學(xué)為首網(wǎng)絡(luò)高校在山東招生人數(shù)呈上升趨勢(shì)，降低了三所學(xué)校學(xué)生所占比例。

表2 統(tǒng)考涉及高校數(shù)量和三所高校學(xué)生占總?cè)藬?shù)比例一覽表

圖2 統(tǒng)考涉及高校數(shù)量和三所高校學(xué)生占總?cè)藬?shù)比例一覽表

3.從歷年各考點(diǎn)報(bào)考人數(shù)來(lái)看，濟(jì)南、濰坊、淄博、濱州、德州的報(bào)考人數(shù)較多，主要由于這些地區(qū)電大開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育招生人數(shù)位于前列。東營(yíng)由于特殊的地理位置，周圍報(bào)考考點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，報(bào)考人數(shù)也比較多。從表3 2010年—2013年的報(bào)考科目來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)B和計(jì)算機(jī)兩門課程報(bào)考率為97%以上，大學(xué)語(yǔ)文和高等數(shù)學(xué)報(bào)考考生較少，說(shuō)明參加網(wǎng)院高起本學(xué)習(xí)學(xué)生數(shù)量比較少，大多數(shù)報(bào)考學(xué)員是專升本學(xué)生。

表3 2010年—2013年統(tǒng)考各科目報(bào)考人數(shù)和計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)B所占比例一覽表

4.從表4和圖3可以看出，全國(guó)的計(jì)算機(jī)和大學(xué)英語(yǔ)B及格率與山東省相比，總體走勢(shì)是一樣的，都是先下降后上升呈“V”字形，但是下降幅度大小不一，最近幾年趨向與平穩(wěn)變動(dòng)，變化幅度較小。究其原因是考試形式變化和考試大綱不斷修訂，考試題庫(kù)數(shù)量增加，對(duì)考生計(jì)算機(jī)水平有了更高要求，考試難度加大了。從數(shù)據(jù)上看，山東省英語(yǔ)及格率水平在2010年高于全國(guó)平均水平，2010年以后低于全國(guó)水平并且差距再擴(kuò)大；山東省計(jì)算機(jī)及格率2010年之前高于全國(guó)水平，2010年以后總體來(lái)看低于全國(guó)水平但差距較小。

表4 全國(guó)和山東省統(tǒng)考課程及格率一覽表

數(shù)據(jù)來(lái)源：中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育網(wǎng)提供歷年合格率及山東省考試成績(jī)計(jì)算得到數(shù)據(jù)。

圖3 全國(guó)和山東（計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)B）科目歷年合格率一覽表

二、山東省網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考工作發(fā)展中面臨的困難

山東統(tǒng)考工作經(jīng)過(guò)七年多穩(wěn)定發(fā)展，考點(diǎn)分布更合理，考試安排更協(xié)調(diào)，考試透明度更高，公平性更強(qiáng)。但是，隨著考試形式變化和考試大綱不斷修訂，山東統(tǒng)考工作發(fā)展中面臨著很多困難，具體來(lái)說(shuō)包括以下方面。

1.學(xué)生作弊手段越來(lái)越隱蔽，監(jiān)考難度加大。自開展統(tǒng)考工作以來(lái)，學(xué)生違紀(jì)和作弊現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，從準(zhǔn)考證作假到身份證作假再到U盤手機(jī)作弊，手段越來(lái)越隱蔽，越來(lái)越高明。雖然網(wǎng)考委采取遠(yuǎn)程視頻監(jiān)控、身份證識(shí)別器和暫停常規(guī)的個(gè)人及集體跨省異地報(bào)考等措施，加大了替考處罰力度，但仍然有少量學(xué)生鋌而走險(xiǎn)，給老師監(jiān)考帶了難度。

2.學(xué)習(xí)中心老師統(tǒng)考輔導(dǎo)難度加大。隨著考試形式改變和大綱不斷修訂，對(duì)于輔導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，把握考試重難點(diǎn)的難度在加大，課程輔導(dǎo)資料更新越來(lái)越頻繁。但是大多數(shù)輔導(dǎo)老師都是兼職教師，還有很多其他工作，投入精力有限，資源建設(shè)和更新頻率往往跟不上教材變化。再加上輔導(dǎo)學(xué)生缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，參與網(wǎng)上教學(xué)的積極性不高[2]，英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)水平參差不齊，給老師輔導(dǎo)提出了更高的要求。

3.非法機(jī)構(gòu)虛假宣傳擾亂正?？荚囍刃?。最近一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打著提供考題或者認(rèn)識(shí)監(jiān)考人包過(guò)的口號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)捷徑方式通過(guò)統(tǒng)考，導(dǎo)致部分學(xué)生賠了金錢還沒(méi)有通過(guò)，耽誤畢業(yè)的寶貴時(shí)間，也給各考點(diǎn)考試帶來(lái)了很壞的影響。

三、促進(jìn)山東省統(tǒng)考工作良好發(fā)展的對(duì)策

網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考課程是否順利通過(guò)關(guān)系著廣大考生能否按時(shí)畢業(yè)拿到學(xué)歷。因此，做好統(tǒng)考工作至關(guān)重要。要做好網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考工作，需要命題單位、學(xué)習(xí)中心、考生及教育主管部門四方共同合作，確保考生的利益。

1.對(duì)于統(tǒng)考命題單位來(lái)說(shuō)，題目難易程度決定大多數(shù)考生能否按時(shí)順利畢業(yè)。因此，命題單位應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)水平出發(fā)，做到題目難度適中，盡量照顧大多數(shù)考生的利益。同時(shí)，也可以在職權(quán)范圍內(nèi)，提供給學(xué)生復(fù)習(xí)的大致范圍，更好地讓學(xué)生復(fù)習(xí)。

2.對(duì)于學(xué)習(xí)中心來(lái)說(shuō)，本科學(xué)生統(tǒng)考是否通過(guò)，將直接影響到學(xué)生能否順利拿到畢業(yè)證進(jìn)而影響到今后學(xué)校的招生工作，影響到學(xué)校的聲譽(yù)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，讓學(xué)員通過(guò)統(tǒng)考，教學(xué)輔導(dǎo)非常重要。輔導(dǎo)老師首先要把網(wǎng)考的情況和試題構(gòu)成及難易程度給學(xué)員做詳盡的分析和說(shuō)明，幫助學(xué)員樹立應(yīng)考的信心[3]；其次，充分收集相關(guān)的試題，把握網(wǎng)考核心點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，提高考生綜合能力；最后，沖刺階段及時(shí)通知學(xué)員參加考前模擬練習(xí)，讓學(xué)生熟悉考試環(huán)境和操作步驟，節(jié)省考試時(shí)間，提高應(yīng)試能力，爭(zhēng)取最大限度地幫助考生通過(guò)考試。

3.對(duì)于考生個(gè)人來(lái)說(shuō)，需要提高對(duì)統(tǒng)考課程的重視程度，把統(tǒng)考課程放在與學(xué)歷課程同等或者更高的位置對(duì)待，通過(guò)積極參加學(xué)習(xí)中心老師輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)提供資源學(xué)習(xí)，可以采取兩門課程分開報(bào)考的策略，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性，抱著不考慮歪門邪道和不相信捷徑通過(guò)的心態(tài)，踏踏實(shí)實(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，就一定能夠順利通過(guò)考試。

4.對(duì)于教育主管部門來(lái)說(shuō)，需要為網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教育部門應(yīng)該從入口處就把好關(guān)口，實(shí)地對(duì)申報(bào)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行考察，不符合要求的機(jī)構(gòu)堅(jiān)決不予審批。對(duì)于已經(jīng)審批的學(xué)習(xí)中心，進(jìn)行不定期抽查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要求盡快整改，問(wèn)題嚴(yán)重的應(yīng)該立即取消資格。對(duì)于那些進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育拿錢包過(guò)買賣學(xué)歷或者擴(kuò)大宣傳誤導(dǎo)學(xué)員的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要嚴(yán)厲打擊，妥善安置被騙學(xué)員，凈化培訓(xùn)市場(chǎng)，保護(hù)合法守規(guī)矩的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利益。同時(shí)鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等媒介監(jiān)督培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)行為，曝光一起查處一起，為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

總之，統(tǒng)考課程只是網(wǎng)絡(luò)本科學(xué)員拿到學(xué)歷證書的一個(gè)先決條件，只要學(xué)員認(rèn)真準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)中心老師精心輔導(dǎo)，就比較容易通過(guò)，能夠順利拿到學(xué)歷，更好地為社會(huì)作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生部分公共課實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試的通知[J].教育部公報(bào)，2004（5）：21-22.

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)；學(xué)校教育

一、問(wèn)題的提出

最近幾十年，教育補(bǔ)習(xí)已經(jīng)成為了非常大的產(chǎn)業(yè)。它吸納了數(shù)以萬(wàn)計(jì)人就業(yè)，消耗了巨大的資金，占用了教師與學(xué)生非常多的時(shí)間。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)生的教育補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象也十分普遍，已經(jīng)成為社會(huì)中不可回避的問(wèn)題，面對(duì)蓬勃發(fā)展的教育補(bǔ)習(xí)業(yè)，我國(guó)的政府管理部門還缺乏一套行之有效的管理政策，管理也就缺乏規(guī)范化。我國(guó)的行政主管部門對(duì)教育補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)狀和教育補(bǔ)習(xí)所引發(fā)的教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題還缺乏全面的認(rèn)識(shí)。我國(guó)已經(jīng)有一些專家、學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了探索式的研究，多數(shù)學(xué)者從教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、和社會(huì)學(xué)角度對(duì)教育補(bǔ)習(xí)進(jìn)行了研究。本文結(jié)合前人的研究，針對(duì)鎮(zhèn)江市，對(duì)鎮(zhèn)江市的校外補(bǔ)習(xí)發(fā)展和管理提出參考性建議。

二、研究的目的及意義

為學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育提供建議。本文對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的研究是從課外補(bǔ)習(xí)問(wèn)題本身入手，從宏觀上，把課外補(bǔ)習(xí)作為一個(gè)整體，研究課外補(bǔ)習(xí)問(wèn)題的規(guī)模、起因，弊端以及對(duì)策等。從已有的研究中可知，課外補(bǔ)習(xí)主要集中在小學(xué)階段、初中階段和高中階段。不同的學(xué)段在補(bǔ)習(xí)過(guò)程中有相同之處，但由于不同的學(xué)段在學(xué)業(yè)要求上不同，必然影響到課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)的差異。本次研究只要探討小學(xué)學(xué)習(xí)階段的補(bǔ)習(xí)。小學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)，小學(xué)學(xué)習(xí)的好壞直接影響后期學(xué)習(xí)的態(tài)度和成果。

三、相關(guān)研究綜述

（一）校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)存在原因及其優(yōu)點(diǎn)

校外補(bǔ)習(xí)教育主要指中小學(xué)生參與的學(xué)校正規(guī)教育之外的課程輔導(dǎo)或補(bǔ)習(xí)活動(dòng)，它是中小學(xué)學(xué)校教育的一種補(bǔ)充。校外補(bǔ)習(xí)相對(duì)于學(xué)校教育有如下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

首先，校外補(bǔ)習(xí)教育維持了個(gè)體差異。眾所周知，校外補(bǔ)多以小班教育或者一對(duì)一教育為主，而學(xué)校教育是以大班教育為主，大班教育的人數(shù)頗多，故而教師在課堂教學(xué)中很難顧及每個(gè)學(xué)生。相比較，校外教育就能充分顧及學(xué)生的個(gè)體差異，能針對(duì)學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)教學(xué)方案。校外補(bǔ)習(xí)因材施教，老師通過(guò)了解學(xué)生思路，再結(jié)合自己的知識(shí)來(lái)適應(yīng)學(xué)生的思維，有效的維持了學(xué)生的緣由思維，避免了填鴨式教育。

其次，校外補(bǔ)習(xí)更具有針對(duì)性。參考本次調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，調(diào)查的小學(xué)生中，有61.7%的學(xué)生是因?yàn)槌煽?jī)不理想而加入補(bǔ)習(xí)團(tuán)隊(duì)，而補(bǔ)習(xí)后成績(jī)提高的有92.3%，由此可見，校外補(bǔ)習(xí)更能因材施教，針對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

最后，校外補(bǔ)習(xí)的評(píng)價(jià)更人性化。學(xué)校教育的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的考試成績(jī)，而補(bǔ)習(xí)中的評(píng)價(jià)則不局限于考試分?jǐn)?shù)，雖然二者最終目的都是為了應(yīng)試教育，最終都是幫學(xué)生在考試中取得較好分?jǐn)?shù)，但校外補(bǔ)習(xí)更注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)訪談，我們了解到，大多數(shù)校外補(bǔ)習(xí)都是把激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的精神作為補(bǔ)習(xí)教育的第一課，他們能幫助學(xué)生找到跟進(jìn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。當(dāng)然，不排除一些純粹是以盈利為目的校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)。

（二）學(xué)校教育與校外補(bǔ)習(xí)教育的比較

針對(duì)學(xué)校的大班教育，校外補(bǔ)習(xí)更注重個(gè)體差異，能針對(duì)學(xué)生個(gè)體，注重學(xué)生的原有思維，補(bǔ)習(xí)老師能將知識(shí)和方法在了解學(xué)生的過(guò)程中一并傳遞給學(xué)生，并且學(xué)生更有民主性和自由性。在校外補(bǔ)習(xí)中，學(xué)生能隨時(shí)提出自己的問(wèn)題，不論問(wèn)題是否簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，敢于和老師進(jìn)行交流。而學(xué)校教育雖然也倡導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和交流，但學(xué)生在課堂中提出的問(wèn)題，假若太簡(jiǎn)單，教師可能不予回答，或者會(huì)得到其他學(xué)生的嘲笑，假若太難，教師回答不了，又會(huì)讓教師難堪，得到訓(xùn)斥，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)被打壓，就避免填鴨式的教育了。

當(dāng)代學(xué)校教育因?yàn)槭菓?yīng)試教育的原因，故而更偏向于應(yīng)試科目的教學(xué)，在文體、科研方面的學(xué)習(xí)相對(duì)弱勢(shì)。而能力提高性補(bǔ)習(xí)就彌補(bǔ)了這方面的問(wèn)題，它較好的挖掘出學(xué)生的才能，從某方面來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，陶冶了情操。當(dāng)然，有利就有弊，因?yàn)樯龑W(xué)考試的加分原因，這種能力型補(bǔ)習(xí)也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，在某方面，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增加。

四、學(xué)校教育與校外補(bǔ)習(xí)在師資、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)、目的等方面的具體區(qū)別

（一）課外補(bǔ)習(xí)的“軟”“硬”環(huán)境較差

一方面，輔導(dǎo)班老師專業(yè)素質(zhì)較低，不具備專業(yè)的教育技能和知識(shí)基礎(chǔ)。課外輔導(dǎo)班的教師有的從社會(huì)上閑散人士招聘而來(lái)，有的是大學(xué)畢業(yè)生，或者由在校大學(xué)生兼職，他們大多數(shù)沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的教育專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)、系統(tǒng)的教育理論知識(shí)缺失、在教學(xué)中不具備科學(xué)的教育方法來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生，據(jù)學(xué)生反映有些輔導(dǎo)班中老師有講錯(cuò)題的現(xiàn)象，這給學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展造成了較大的負(fù)面影響甚至是誤導(dǎo)，與學(xué)校的正規(guī)教育產(chǎn)生了矛盾。另一方面，課外補(bǔ)習(xí)的地點(diǎn)選擇在臟亂差的環(huán)境之中，教學(xué)設(shè)施落后，對(duì)孩子身心健康都造成了不良的影響。而學(xué)校教育的師資都是在編的教師，不存在學(xué)科知識(shí)不足，不會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)方案的問(wèn)題。另一點(diǎn)，學(xué)校教育的基礎(chǔ)設(shè)施都是國(guó)家撥款進(jìn)行配備的，無(wú)論是設(shè)施質(zhì)量還是學(xué)習(xí)環(huán)境都得到了保證。

（二）課外輔導(dǎo)班教育方法不科學(xué)

注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。在學(xué)校里培養(yǎng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣如傾聽他人發(fā)言、按時(shí)交作業(yè)等習(xí)慣在輔導(dǎo)班里被扔到了一邊，傾聽變成了爭(zhēng)著說(shuō)、搶著說(shuō)，自由的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)校的養(yǎng)成教育帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。課外輔導(dǎo)班中的學(xué)生年齡差異大，面對(duì)不同年齡的學(xué)生，教師在教學(xué)中既不采用分層教學(xué)，也不進(jìn)行分層指導(dǎo)，對(duì)于所有的孩子不管其接受能力如何，都是同樣難度的教學(xué)內(nèi)容，同一種教學(xué)方法，導(dǎo)致有的孩子不理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，只會(huì)死記硬背。當(dāng)然，針對(duì)一對(duì)一的補(bǔ)習(xí)，這類問(wèn)題不是很明顯。在短暫的輔導(dǎo)背后，感受到的是挫折感和沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，參加數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班的時(shí)間長(zhǎng)短不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度不同，造成了學(xué)校中同一個(gè)班的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度有很大差別，班級(jí)中兩極分化的現(xiàn)象突出，增加了教學(xué)難度，加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（三）―些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)以盈利為目的

把教育活動(dòng)作為一種商業(yè)行為操作，失去了本身的意義。很多家長(zhǎng)表示想給孩子找補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)，但很擔(dān)心補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)不規(guī)范，只是為了收錢，在家長(zhǎng)和孩子一起試課的時(shí)候，補(bǔ)習(xí)課程開展得非常精彩，但等真交了學(xué)費(fèi)以后就敷衍了事，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，所以不敢輕易報(bào)補(bǔ)習(xí)班。部分學(xué)生表示，老師都是剛開始教得好，后來(lái)就不怎么認(rèn)真了。有的學(xué)生從小學(xué)低年級(jí)起，多年堅(jiān)持在補(bǔ)習(xí)，但成績(jī)始終沒(méi)有起色，歸因于補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)教師不負(fù)責(zé)任，最終目的。而學(xué)校教育旨在培養(yǎng)合格的下一代，雖然過(guò)程中有時(shí)有失偏頗，但其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生，這一點(diǎn)就大大區(qū)別于校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)。

五、要學(xué)校教育與校外補(bǔ)習(xí)共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的條件

（一）學(xué)生和家長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)自己的弱項(xiàng)并選擇合適的校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)

家長(zhǎng)要避免將自己的夢(mèng)想強(qiáng)加給學(xué)生的問(wèn)題，不要強(qiáng)硬的提學(xué)生選擇相關(guān)的能力提升型補(bǔ)習(xí)。要與學(xué)生加強(qiáng)溝通，確實(shí)了解學(xué)生的困難，再結(jié)合自身的認(rèn)知為學(xué)生選擇補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容。在選擇補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)時(shí)，要避免從眾心理，客觀的選擇。另外，要理性的看待補(bǔ)習(xí)的過(guò)程，任何學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，想通過(guò)短期的補(bǔ)習(xí)來(lái)獲得較好的結(jié)果，這是不現(xiàn)實(shí)的。家長(zhǎng)切不可唯“成績(jī)論”，要循序漸進(jìn)，更不能把自己的教育責(zé)任全推給課外補(bǔ)習(xí)班，要耐心觀察孩子學(xué)習(xí)思考方式的變化，提高自己的教育水平，學(xué)會(huì)用孩子的語(yǔ)言，孩子的思維方式與他們交流，教育不僅要重視對(duì)孩子教育的經(jīng)濟(jì)投入，還要付出更多的教育智慧上的投資。

（二）規(guī)范補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，完善各項(xiàng)條件

1. 校外補(bǔ)習(xí)要加強(qiáng)師資建設(shè)

校外補(bǔ)習(xí)的師資必須得到保證，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)法得到保證。學(xué)習(xí)是一個(gè)培養(yǎng)思維方式的過(guò)程，見效慢但影響深遠(yuǎn)，故而師資很重要。在校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的師資建設(shè)過(guò)程中要有以下幾個(gè)認(rèn)知。

（1）選擇的教師可以是社會(huì)上的閑散人士

但及必需有一定的專業(yè)知識(shí)，否則寧缺毋濫；有國(guó)家認(rèn)可的證書，雖然要求可能片面了點(diǎn)，但是國(guó)家的證書至少證明了相對(duì)應(yīng)的知識(shí)他是有學(xué)過(guò)的；有相關(guān)從業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，教師最重要的就是哪呢過(guò)吧自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，倘若不能有效的傳授自己的知識(shí)，那就是一個(gè)失敗的教師。如果符合以上要求，還要進(jìn)行相關(guān)的試講，最后再進(jìn)行選擇。

（2）選擇的教師可以是大學(xué)生

近幾年，隨著講課比賽的興起，有些大學(xué)生的講課已經(jīng)符合了相關(guān)要求。但在選擇大學(xué)生時(shí)，要盡量選擇師范生，并且將其成績(jī)作為考慮內(nèi)容。選擇師范生的原因是，師范生更具備專業(yè)素養(yǎng)，相較于其他專業(yè)的人而言，對(duì)教育學(xué)，教育心理學(xué)的理解更為透徹?？紤]成績(jī)，是為了考察其學(xué)習(xí)態(tài)度以及專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備是否充分。最后，還要進(jìn)行試講，確定其是否真正適合補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的需要。

（3）選擇的教師可以是在編教師

選擇的在編教師要盡量是一線教師，一線的教師能充分把握當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。

2. 校外補(bǔ)習(xí)要保證軟硬件設(shè)施的質(zhì)量

校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)在選擇補(bǔ)習(xí)地址時(shí)要避免鬧區(qū)，所處地區(qū)不可過(guò)于荒僻，盡量靠近學(xué)校，方便學(xué)生的出行，另外學(xué)校附近環(huán)境不會(huì)太差。補(bǔ)習(xí)所在的建筑不可過(guò)小也不能過(guò)舊，要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和人生安全。教學(xué)設(shè)施中，課桌和黑板必不可缺。

3. 學(xué)校教育要促進(jìn)校外補(bǔ)習(xí)的發(fā)展

除了上述的師資方面，在職教師可以加入校外補(bǔ)習(xí)外，在學(xué)生選擇補(bǔ)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的學(xué)校任課老師，要針對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)提出參考性意見。

4. 政府加強(qiáng)對(duì)各個(gè)校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的審查和監(jiān)督

由于政府尚未出臺(tái)一定的規(guī)章制度對(duì)課外補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)進(jìn)行監(jiān)管，課外補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)魚龍混雜，缺乏規(guī)范化管理。政府及教育相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的教育教學(xué)評(píng)估機(jī)制，嚴(yán)格考查申請(qǐng)辦學(xué)的機(jī)構(gòu)師資，教學(xué)設(shè)備是否達(dá)到要求，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放辦學(xué)許可證。首先，加強(qiáng)對(duì)建立輔導(dǎo)班、課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的審批和監(jiān)督，對(duì)從事補(bǔ)習(xí)教育的老師要嚴(yán)格審核，應(yīng)具有教師資格證書和一定的教育教學(xué)的基本技術(shù)技能；同時(shí)，組織開辦補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的人員進(jìn)行崗甜培訓(xùn)，規(guī)范補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)。其次，對(duì)設(shè)有課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的場(chǎng)所進(jìn)行嚴(yán)格審查，出于對(duì)青少年兒章身心健康的考慮，補(bǔ)習(xí)場(chǎng)所應(yīng)該在環(huán)境安靜，整潔的地方，教學(xué)設(shè)施齊全，并且根據(jù)規(guī)模的大小，嚴(yán)格控制人數(shù)，不得以盈利為目的，廣招學(xué)生而不顧及補(bǔ)習(xí)的效果。最后，補(bǔ)習(xí)教育是正規(guī)教育的補(bǔ)充，也應(yīng)該像正規(guī)教育一樣制定規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)汁劃等，相關(guān)部門按時(shí)檢查審閱。

六、結(jié)語(yǔ)

校外補(bǔ)習(xí)是當(dāng)今中小學(xué)學(xué)校教育之外存在的一種重要教育形式，是對(duì)學(xué)生接受學(xué)校教育之外的有效補(bǔ)充。在當(dāng)前階段，不能因?yàn)樾Ｍ庋a(bǔ)習(xí)教育的一些負(fù)面影響就因噎廢食，急于取消補(bǔ)習(xí)班，而應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行理性客觀的分析，認(rèn)識(shí)其存在的合理性，以推進(jìn)教育的穩(wěn)步發(fā)展。探究校外補(bǔ)習(xí)發(fā)展的方式，對(duì)九年義務(wù)教育的發(fā)展有理論價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉玉成.從校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的興盛看當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校教育的不足[G].2013：09B-0010-02.

[2] 柯進(jìn)，李小偉.高燒不退的校外補(bǔ)習(xí)班[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-02-01（001）.

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)生藝術(shù)類校

根據(jù)國(guó)家研究院數(shù)據(jù)顯示：2012年中國(guó)教育培訓(xùn)行業(yè)市場(chǎng)總規(guī)模高達(dá)9600億元。未來(lái)幾年中國(guó)在線教育市場(chǎng)將保持每年30%以上的增速，到2015年中國(guó)在線教育市場(chǎng)規(guī)模將超過(guò)1600億元。截至2013年底，我國(guó)藝術(shù)培訓(xùn)行業(yè)的產(chǎn)值已達(dá)330億元的規(guī)模，并且正以每年30%以上的速度迅速增長(zhǎng)。未來(lái)五至十年，藝術(shù)教育市場(chǎng)將發(fā)展到上千億元的規(guī)模。國(guó)內(nèi)眾多的大學(xué)畢業(yè)生正是看中這一商業(yè)機(jī)遇，投入到自主創(chuàng)業(yè)的行列中，但是由于缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、不了解商業(yè)行情、市場(chǎng)定位不準(zhǔn)確等等一系列實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)寸步難行。很多藝術(shù)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至出現(xiàn)“十天開張，十天倒閉”現(xiàn)象。此次調(diào)研正是想要幫助越來(lái)越多剛剛走出大學(xué)校門渴望創(chuàng)業(yè)，尤其是身在多民族地區(qū)的畢業(yè)生，提供一些藝術(shù)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自主創(chuàng)業(yè)理論上的依據(jù)和參考。

一、研究設(shè)計(jì)方案

1.理論構(gòu)架

問(wèn)題一：喀什市目前藝術(shù)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有多少家？其分布區(qū)域？問(wèn)題二：喀什市目前對(duì)于藝術(shù)類培訓(xùn)的需求者大致有多少人？其分布區(qū)域？問(wèn)題三：消費(fèi)者在挑選藝術(shù)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)偏重于哪些因素的選擇？問(wèn)題四：喀什市目前的藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題和困難？

2.研究方法

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行研究調(diào)查，在喀什市人口密集區(qū)域投放調(diào)查問(wèn)卷，再通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的收集和數(shù)據(jù)的分析，了解目前喀什市藝術(shù)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀，并進(jìn)行分析，提出建議。

3.研究?jī)?nèi)容

對(duì)喀什市內(nèi)關(guān)于藝術(shù)類課后輔導(dǎo)班進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)其中存在的問(wèn)題以及生存現(xiàn)狀，找出解決辦法。輔導(dǎo)孩子功課是家長(zhǎng)教育孩子的重要方面，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育制度的變遷，輔導(dǎo)學(xué)生功課的主體發(fā)生了變化，目前課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)已經(jīng)成為輔導(dǎo)小學(xué)生功課的新興主體。家長(zhǎng)這一傳統(tǒng)主體在選擇輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)方面存在一定的盲目性，因此，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)送小學(xué)生上培訓(xùn)班的調(diào)查及相關(guān)資料的分析與研究，在掌握一定研究資料的基礎(chǔ)上，達(dá)到分析情況、查找問(wèn)題，提出解決辦法的研究目的。

二、調(diào)查結(jié)果總結(jié)與分析

1.調(diào)查結(jié)果

（1）喀什市人口居住地區(qū)分布調(diào)查。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)知名地圖的查詢以及筆者的親自走訪，了解到了喀什市人口居住大致分布，為以下三個(gè)區(qū)域：第一區(qū)域是以東湖公園為中心的東湖小區(qū)，匯城小區(qū)，南湖小區(qū)等，人口數(shù)量大致為18萬(wàn)，大致共有學(xué)校18所，學(xué)生容量大致為3萬(wàn)人；第二區(qū)域是以環(huán)疆為中心的西苑小區(qū)、恰和小區(qū)等，人口數(shù)量大致為20萬(wàn)，大致共有學(xué)校31所，學(xué)生容量大致為5萬(wàn)人；第三區(qū)域是以班超紀(jì)念公園為中心的恒昌住宅以及陽(yáng)光小區(qū)等，人口數(shù)量大致為10萬(wàn)，大致共有學(xué)校12所，學(xué)生容量大致為1萬(wàn)人。

（2）喀什市現(xiàn)有藝術(shù)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)地區(qū)分布調(diào)查。經(jīng)過(guò)對(duì)喀什藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的走訪和一系列地圖查詢，大致確定了喀什市藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的分布區(qū)域，主要分布在以東湖公園為中心的區(qū)域以及以環(huán)疆為中心的區(qū)域，共有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大致20所，學(xué)生容納量總計(jì)大約為1萬(wàn)人。與藝術(shù)培訓(xùn)消費(fèi)者的需求量相比，根本無(wú)法滿足。

（3）喀什市藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與其消費(fèi)群體需求現(xiàn)狀調(diào)查。此次調(diào)查我們通過(guò)在喀什市人口密集區(qū)域進(jìn)行，消費(fèi)群體的調(diào)查共有2000余人參加問(wèn)卷調(diào)查的填寫，收回問(wèn)卷1890份。藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查共有100余家參加問(wèn)卷調(diào)查的填寫，收回問(wèn)卷87份。

2.具體分析

（1）通過(guò)對(duì)以上的調(diào)查我們可以得知，喀什地區(qū)人口數(shù)量超過(guò)30萬(wàn)人，學(xué)生數(shù)量大致10萬(wàn)人，但是藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只有不到150家，且很多都是小型的藝術(shù)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，容納學(xué)生量不超過(guò)200人。說(shuō)明喀什市藝術(shù)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需求者數(shù)量大于目前喀什市藝術(shù)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

（2）經(jīng)過(guò)調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)：第一，喀什市目前有超過(guò)98%的家長(zhǎng)愿意讓孩子參加藝術(shù)類培訓(xùn)，說(shuō)明喀什市在藝術(shù)類培訓(xùn)方面擁有廣闊的市場(chǎng)且需求較高。第二，消費(fèi)者對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的要求大多在于場(chǎng)地設(shè)施、師資力量以及環(huán)境衛(wèi)生這三個(gè)方面。第三，在培訓(xùn)目的上，消費(fèi)者更注重于培養(yǎng)孩子的能力，塑造孩子的良好性格以及增進(jìn)與同齡孩子的交流。第四，在選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上，消費(fèi)者注重于地點(diǎn)的方便性，其次為師資及課程特色。第五，消費(fèi)者獲得藝術(shù)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)信息是通過(guò)親朋好友的介紹以及互聯(lián)網(wǎng)居多。以上說(shuō)明家長(zhǎng)讓孩子參加藝術(shù)培訓(xùn)的目的是決定其在挑選藝術(shù)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)偏重的因素。

（3）經(jīng)過(guò)調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)：第一，喀什市藝術(shù)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)的時(shí)間大致為2-3年，很少有超過(guò)5年以上的藝術(shù)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；第二，其生源大致為50-100人，大多因?yàn)閳?chǎng)地限制或教師的缺乏；第三，喀什市藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)平均月收入均超過(guò)3000以上，這說(shuō)明喀什市的藝術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)存在著巨大的潛藏利潤(rùn)；第四，在培訓(xùn)課程方面，有42.3%選擇了音樂(lè)，33.3%選擇美術(shù)，舞蹈為21.3%，其他不到10%，這說(shuō)明喀什市藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主力軍為音樂(lè)，其次為美術(shù)和舞蹈。第五，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多數(shù)致力于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)升學(xué)考試或考級(jí)，因?yàn)榇朔矫婢哂休^高的利潤(rùn)空間，且符合喀什市廣大消費(fèi)者的需求。藝術(shù)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理與經(jīng)營(yíng)方式是決定其能夠長(zhǎng)期存活的主要因素。

三、思考與建議

1.對(duì)于喀什市藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀的思考

（1）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)眾多、市場(chǎng)集中度低?？κ彩兴囆g(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)目前仍處于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)期，培訓(xùn)需求量大。但大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：數(shù)量多、規(guī)模小，“大市場(chǎng)，小作坊”的現(xiàn)象突出，大大小小的機(jī)構(gòu)魚龍混雜，因爭(zhēng)奪有限的利潤(rùn)空間，致使競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)眾多、規(guī)模偏小，難以迅速占領(lǐng)市場(chǎng)，導(dǎo)致了市場(chǎng)集中度偏低。

（2）市場(chǎng)秩序混亂。近幾年來(lái)，喀什市藝術(shù)培訓(xùn)業(yè)發(fā)展迅猛，其中過(guò)級(jí)考試類培訓(xùn)尤為火爆，以幫助學(xué)員通過(guò)考試為辦學(xué)目標(biāo)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大幅度增長(zhǎng)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招生混亂以及各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間競(jìng)爭(zhēng)無(wú)序的現(xiàn)象，嚴(yán)重違反了文化藝術(shù)傳播與培養(yǎng)藝術(shù)人才的初衷。在民族傳統(tǒng)藝術(shù)文化的傳承方面，并沒(méi)有專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，只能憑民間藝人口傳心授的方式延續(xù)民族傳統(tǒng)文化。

（3）培訓(xùn)質(zhì)量、師資力量低。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)者大多是藝術(shù)專業(yè)出身，有藝術(shù)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，但是缺乏管理與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)。師資水平層次不齊，以高等院校的教師為主，含外地老師、自由職業(yè)者以及學(xué)校尚未畢業(yè)的學(xué)生。為數(shù)眾多的培訓(xùn)教師沒(méi)有相關(guān)資質(zhì)認(rèn)證，教學(xué)水平和成果無(wú)法鑒定，教學(xué)質(zhì)量令人懷疑。在藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成長(zhǎng)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師流失的情況，大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)常更換老師，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成一定的不良影響。

（4）無(wú)品牌創(chuàng)立意識(shí)。品牌創(chuàng)造的過(guò)程本質(zhì)上是把企業(yè)的文化、理念和價(jià)值信仰通過(guò)一定的符號(hào)來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，是高度的智力活動(dòng)，是對(duì)企業(yè)形象和文化的高度濃縮。i總體來(lái)看，目前喀什市具有可持續(xù)發(fā)展能力、較強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的領(lǐng)軍藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幾乎為零。大多數(shù)是一些沒(méi)有品牌或品牌信度不高的中小機(jī)構(gòu)，沒(méi)有規(guī)范的管理，缺乏師資力量和特色的課程，沒(méi)有能力容納大量消費(fèi)者、滿足消費(fèi)者需求，從而極其缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

2.對(duì)于喀什市藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)劃建議

通過(guò)以上對(duì)喀什市藝術(shù)培訓(xùn)行業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查和分析，我們可以看到，一方面，藝術(shù)培訓(xùn)業(yè)作為蓬勃發(fā)展的一個(gè)文化產(chǎn)業(yè)，有良好的發(fā)展前景，另一方面，相對(duì)于其它已經(jīng)逐漸走向擴(kuò)張和整合的培訓(xùn)領(lǐng)域，藝術(shù)培訓(xùn)行業(yè)還顯得落后稚嫩很多。對(duì)于藝術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域的眾多機(jī)構(gòu)而言，很多機(jī)構(gòu)面臨管理水平低、發(fā)展模式不清晰、教學(xué)質(zhì)量難以保證的問(wèn)題。ii我們對(duì)眾多藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的規(guī)劃建議是：

（1）準(zhǔn)確定位市場(chǎng)?？κ彩兴囆g(shù)培訓(xùn)行業(yè)目前處于“成長(zhǎng)期”，這就意味著缺乏大量的經(jīng)驗(yàn)和資源。但是，就目前喀什市內(nèi)中小學(xué)生人數(shù)而言，喀什市目前的藝術(shù)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并不能滿足市場(chǎng)的需求，與此同時(shí)，喀什目前還缺乏成人藝術(shù)培訓(xùn)以及民族藝術(shù)培訓(xùn)課程。所以，每一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須要找準(zhǔn)適合自己的市場(chǎng)，對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行細(xì)分，不斷開拓創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，開設(shè)針對(duì)某一市場(chǎng)需求的課程。

（2）創(chuàng)立品牌，打造優(yōu)勢(shì)?？κ菜囆g(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)目前為止，并未出現(xiàn)較響亮的品牌，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是靠家長(zhǎng)口頭介紹來(lái)達(dá)到宣傳的目的，這并不符合正常的市場(chǎng)宣傳模式。各個(gè)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也完全沒(méi)有意識(shí)到品牌效應(yīng)的重要性，只是居于目前短期的盈利，沒(méi)有把目光放在藝術(shù)培訓(xùn)類機(jī)構(gòu)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展上，這是喀什市藝術(shù)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最致命的一點(diǎn)。筆者認(rèn)為喀什市各大小藝術(shù)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要這樣的品牌效應(yīng)以及優(yōu)勢(shì)來(lái)擴(kuò)大自己的影響力，應(yīng)該著力于品牌效應(yīng)，發(fā)揮品牌效應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，開展本品牌的精品課程，以吸引大量的消費(fèi)者。

（3）吸引優(yōu)質(zhì)師資?？κ泊髮W(xué)每年招收藝術(shù)類學(xué)生至少500人，每年的畢業(yè)生也達(dá)到100多人。在這100人中有美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等各方面人才?？κ彩兴囆g(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須把握這一人才資源，充分利用地域人才資源優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也可以邀請(qǐng)喀什大學(xué)或疆內(nèi)、疆外各藝術(shù)學(xué)院優(yōu)秀的專業(yè)老師定期到藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展座談會(huì)、專業(yè)教學(xué)等活動(dòng)，一方面可以擴(kuò)大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的影響力，另一方面這對(duì)于學(xué)生或者家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也收獲了一筆不小的知識(shí)財(cái)富，產(chǎn)生了一定的宣傳效果，擴(kuò)大了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在喀什市的影響力。

（4）發(fā)揮新疆地域優(yōu)勢(shì)。近十幾年來(lái)，由于改革開放的發(fā)展，人們的生活水平越來(lái)越高，不僅僅只會(huì)停留在物質(zhì)上的追求，精神上的享受也隨之而來(lái)。許多家長(zhǎng)開始重視對(duì)孩子的藝術(shù)修養(yǎng)的提高，紛紛讓孩子學(xué)習(xí)鋼琴，給孩子報(bào)輔導(dǎo)班，社會(huì)上各種各樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、藝術(shù)學(xué)校也紛紛出現(xiàn)。但是，由于家長(zhǎng)的望子成龍心切、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的不完善，存在諸多的問(wèn)題。iii筆者認(rèn)為喀什市各藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以利用新疆民族音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)形態(tài)，開設(shè)特色新疆藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程，如：民族器樂(lè)教學(xué)課程、民族服飾圖案彩繪課程、民族舞蹈課程等等。為新疆的傳統(tǒng)民族文化的傳播與傳承做出貢獻(xiàn)，同時(shí)又能夠培養(yǎng)中小學(xué)生的“雙重樂(lè)感”。

（5）創(chuàng)辦連鎖培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。就目前喀什市藝術(shù)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，呈現(xiàn)出“大市場(chǎng)，小作坊”的形式，這樣的形式不利于藝術(shù)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，只能夠小規(guī)模教學(xué)，小規(guī)模盈利，而且不能滿足喀什市大規(guī)模消費(fèi)者的需求量，甚至?xí)霈F(xiàn)“十天開張，十天倒閉”等現(xiàn)象，這在消費(fèi)群體中造成了十分不良的影響。與此同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還可能會(huì)出現(xiàn)場(chǎng)地大小不均勻、教學(xué)設(shè)施不完備、課程開展不全面、宣傳力度參差不齊等問(wèn)題。所以，在此筆者建議藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以團(tuán)結(jié)身邊的規(guī)模較小的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，打造連鎖品牌，迅速占領(lǐng)喀什市藝術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)，擴(kuò)大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)模，提升教學(xué)水平及質(zhì)量，從而達(dá)到雙贏互利的目的。

（6）建立健全完整的管理體系。藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理是項(xiàng)非常復(fù)雜與繁瑣的動(dòng)態(tài)管控過(guò)程，它沒(méi)有一成不變的管理模式，但是有一定遵循的管理規(guī)律?？κ彩械拇蠖鄶?shù)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然有自己的一套管理辦法，但并不健全完善，這對(duì)于藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)期生存與發(fā)展造成了極大的危害。與此同時(shí)，藝術(shù)培訓(xùn)類機(jī)構(gòu)的發(fā)展一般會(huì)經(jīng)歷四個(gè)階段：創(chuàng)業(yè)期、成長(zhǎng)期、成熟期和持續(xù)發(fā)展期（或衰落期）?？κ彩械拇蠖鄶?shù)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然有自己的一套管理辦法，但并不健全完善，這對(duì)于藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)期生存與發(fā)展造成了極大的危害。所以，每一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須建立健全完整的管理體系，要有具體的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃和實(shí)施方案，最主要的一點(diǎn)是在于創(chuàng)新機(jī)制的構(gòu)建，這為喀什市藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展提供了動(dòng)力燃料。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳水德.河南職技師院學(xué)報(bào)：職業(yè)教育版[P]河南2000-11-13

篇9

【關(guān)鍵詞】科技輔導(dǎo)員；素質(zhì)提升；有效途徑

新疆科技館承擔(dān)著面向全區(qū)公眾普及科學(xué)知識(shí)，提高全民科學(xué)素養(yǎng)、開展科技培訓(xùn)等職能，其核心則體現(xiàn)在科普展覽與科普教育上，主要將科學(xué)性、趣味性、知識(shí)性的展覽內(nèi)容、科普教育活動(dòng)和觀眾參與互動(dòng)的形式相結(jié)合，鼓勵(lì)公眾互動(dòng)參與，在參與的過(guò)程中不斷加深科學(xué)知識(shí)的理解力，在潛移默化中不斷提升公眾的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神。

一個(gè)科技館是否是觀眾喜愛(ài)的場(chǎng)館，不僅僅取決與展區(qū)、展品等硬件設(shè)施的好壞，更取決于科技館科技輔導(dǎo)員的創(chuàng)新能力與活動(dòng)開發(fā)能力等“軟件”的好壞?？萍驾o導(dǎo)員是科技館展品與觀眾的橋梁和紐帶，科技輔導(dǎo)員通過(guò)展品講解、科普活動(dòng)的開展等方面，滿足不同觀眾的對(duì)科普知識(shí)的需求為觀眾答疑解惑。在不斷提升公眾科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中起著關(guān)鍵性作用的是科技輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)能力，因此建立一支高素質(zhì)的科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍，是科技館事業(yè)不斷發(fā)展，提高全區(qū)公眾科學(xué)素養(yǎng)的有力保障。

一、科技輔導(dǎo)員應(yīng)具備基本素質(zhì)

1.要具有為公眾服務(wù)的意識(shí)?？萍驾o導(dǎo)員是科技館展品與公眾間的橋梁和紐帶，是面向公眾開展科普教育、科普活動(dòng)，因此要有為公眾服務(wù)的思想和意識(shí)，是科技輔導(dǎo)員應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

2.要有基本的職業(yè)道德?？萍驾o導(dǎo)員作為科普隊(duì)伍的重要組織部分，肩負(fù)著傳播科普知識(shí)，幫助公眾樹立科學(xué)思想、科學(xué)精神的職責(zé)，這就要求我們科技輔導(dǎo)員不僅要有一定的專業(yè)水準(zhǔn)，而且要有良好的行為，高尚的品德，做到育人為先。

3.要有一定的專業(yè)水平?，F(xiàn)在的時(shí)代是科技知識(shí)不斷更新飛速發(fā)展的時(shí)代，作為一名科普工作者，首先應(yīng)不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力與水平，因人施教，針對(duì)科普的五大人群，分門別類創(chuàng)新地開展各項(xiàng)科普活動(dòng)，為觀眾提供優(yōu)質(zhì)科普服務(wù)，有效提升科普效果。

4.是要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力?？萍拣^作為公眾了解科普知識(shí)的一個(gè)科普?qǐng)鲳^，根據(jù)《科技館建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，科技館的展品每年都必須有所更新，那么科普活動(dòng)也同樣，如要一層不變，沒(méi)有新穎，公眾對(duì)科技館的關(guān)注度就會(huì)不斷下降，科技館的生命力持續(xù)減弱，因此科技輔導(dǎo)員必須要?jiǎng)?chuàng)新地開展各類科普活動(dòng)，才能使科技館事業(yè)不斷發(fā)展。

二、新疆科技館科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀

1.人員緊缺的現(xiàn)狀。新疆科技館展覽中心面積極為11117平米，根據(jù)國(guó)家的《科技館建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，新疆科技館屬于中型館，展覽中心應(yīng)有工作人員62人，目前實(shí)有人員36人，從人員配置上來(lái)看人員緊缺是目前阻礙展覽中心開展好科普活動(dòng)的重要因素。

2.人才隊(duì)伍不穩(wěn)定的現(xiàn)狀。新疆科技館自新館開展以來(lái)先后通過(guò)公開招聘形式招錄了工作人員36名，因個(gè)人辭職、工作調(diào)動(dòng)等多種原因現(xiàn)留在科技館內(nèi)工作的人T還剩20名，從以上數(shù)據(jù)可以看出人員的流動(dòng)性較大。

3.業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)制不健全的現(xiàn)狀。目前，新疆科技館科技輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)培訓(xùn)主要通過(guò)以老帶新、以賽代訓(xùn)、集中學(xué)習(xí)等形式開展，沒(méi)有建立一個(gè)長(zhǎng)期的培訓(xùn)機(jī)制，培訓(xùn)的效果還有待進(jìn)一步提高。

三、提升科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)的幾個(gè)途徑

（一）通過(guò)多種渠道，解決人員緊缺的問(wèn)題

以“選用優(yōu)秀人才增強(qiáng)工作活力”為原則，積極探索“編制內(nèi)與編制外相結(jié)合”的用人機(jī)制。通過(guò)公開招聘編內(nèi)人才、積極吸納優(yōu)秀志愿者，使用科技館免費(fèi)開放項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)通過(guò)勞務(wù)派遣的形式聘用單位所需的專業(yè)人才等多管齊下的用人模式，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，解決人員緊缺問(wèn)題。

（二）健全科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制，提高輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)能力

科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期的，系統(tǒng)的工程，只有建立一套科學(xué)完善的培訓(xùn)機(jī)制，才能保證科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍健康有序的發(fā)展，也才能使科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)更加有效。那么建立完善的培訓(xùn)機(jī)制是推進(jìn)科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)的必由之路。

一是建立完善的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。完善的組織領(lǐng)導(dǎo)和健全的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)是開展科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍的切實(shí)保障。成立以科技館館長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分館展教中心的副館長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，由人事部牽頭，辦公室、展教部等相關(guān)部門共同負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，定期研究和討論科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作中存在的突出問(wèn)題，制拿出切實(shí)可行的培訓(xùn)方案，確?？萍驾o導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)的有效性。

二是完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。培訓(xùn)工作的有效開展，離不開經(jīng)費(fèi)的支持。根據(jù)新疆科技館和科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃，將培訓(xùn)費(fèi)用列入科技館經(jīng)費(fèi)預(yù)算，確保培訓(xùn)工作的順利實(shí)話。

三是創(chuàng)新培訓(xùn)工作的形式?？萍驾o導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)工作的成效與培訓(xùn)的形式，師資力量有著密切的聯(lián)系。因此要打破固有的培訓(xùn)模式，提升師資水平。針對(duì)科技輔導(dǎo)員的禮儀、普通話及講解技巧、科普劇本的創(chuàng)作等不同內(nèi)容聘請(qǐng)具有專業(yè)知識(shí)的老師簽訂長(zhǎng)期培訓(xùn)合同，定期為科技輔導(dǎo)員提供量身定制的培訓(xùn)課程。針對(duì)科普活動(dòng)的開發(fā)，可選派優(yōu)秀的業(yè)務(wù)骨干分批次前往行業(yè)內(nèi)先進(jìn)的科普?qǐng)鲳^進(jìn)行一年期的定期培養(yǎng)計(jì)劃。

四是建立完善的考核機(jī)制。培訓(xùn)工作的主體不僅僅是培訓(xùn)計(jì)劃的擬定，更重要的是培訓(xùn)個(gè)體的投入力度。因此還要建立完善的培訓(xùn)考核機(jī)制、目標(biāo)要求和總結(jié)匯報(bào)。通過(guò)培訓(xùn)期間的考勤，培訓(xùn)結(jié)束后的考試成績(jī)，培訓(xùn)鑒定等多種方面將培訓(xùn)中產(chǎn)生的材料歸入檔案，每名參訓(xùn)的輔導(dǎo)員在全館范圍內(nèi)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，并將學(xué)習(xí)到的知識(shí)與本職崗位相結(jié)合，提出改進(jìn)作可行方案。

（三）創(chuàng)新管理模式。用人打破日常部門分工、人員工作明確的工作模式，在常規(guī)工作不變的情況下，以項(xiàng)目管理方式建立了科普教育開發(fā)、科普劇等多個(gè)項(xiàng)目小組，以成員自愿、配備合理、注重實(shí)效為原則，實(shí)現(xiàn)館內(nèi)跨部門合作，有效促進(jìn)了科技館的工作效能。

科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的，十分必要的工作，科技輔導(dǎo)員對(duì)科技館來(lái)說(shuō)起著核心的作用，科技館是否能夠成為公眾喜愛(ài)的科普?qǐng)鲳^不僅取決于展品的好壞，更取決于科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍的強(qiáng)大與否，因此，為進(jìn)一步做好科技館的各項(xiàng)工作，必須建立一支優(yōu)秀的科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

篇10

關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師；教育技術(shù)培訓(xùn)；績(jī)效管理

一、中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

（一）培訓(xùn)缺乏強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)

在《計(jì)劃》的執(zhí)行中，雖然省、市、縣（區(qū)）都能成立由教育行政部門、電教系統(tǒng)、考試系統(tǒng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，但是，這種組織卻是松散的，沒(méi)有強(qiáng)力的約束機(jī)制，缺乏對(duì)培訓(xùn)的全程監(jiān)督、指導(dǎo)和考核，對(duì)于培訓(xùn)后教師的教學(xué)行為更是很少涉及。

（二）參加培訓(xùn)目的不明確

教育技術(shù)水平培訓(xùn)目的是使教師能在學(xué)科教學(xué)中自覺(jué)地運(yùn)用教育技術(shù)，恰當(dāng)?shù)匕呀逃夹g(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。但是，培訓(xùn)工作參與者的目的卻是不同的，有些機(jī)構(gòu)和部門從自身利益出發(fā)參與培訓(xùn)，參培教師也不能認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)培訓(xùn)的重要性和必要性，存在排斥心理，參加培訓(xùn)不是自身需求，而是因?yàn)檎咚?，只是為了取得證書，滿足評(píng)優(yōu)、評(píng)先、升職、晉級(jí)的需要。

（三）參加培訓(xùn)教師能力水平參差不齊

由于受訓(xùn)教師來(lái)自不同的地區(qū)和學(xué)校，地區(qū)差異和學(xué)校發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致了受訓(xùn)教師處于不同的教育環(huán)境，教育技術(shù)水平參差不齊。即使是同一學(xué)校的教師也存在年齡跨度大、學(xué)科范圍廣等現(xiàn)象，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的接受能力相差較大，“吃不飽”和“消化不了”的現(xiàn)象同時(shí)存在。

（四）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良莠不齊

目前，培訓(xùn)工作基本是由校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承攬，培訓(xùn)環(huán)境差異較大，組織培訓(xùn)多是為了經(jīng)濟(jì)利益，培訓(xùn)采用集中面授、大班上課的方式，目標(biāo)多直接指向教育技術(shù)水平考試，難以達(dá)到應(yīng)用的目的，無(wú)法促成教育技術(shù)與學(xué)科的整合。授課教師多來(lái)自高校、教研室和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部，因授課者自身教育技術(shù)水平的限制和對(duì)中小學(xué)教育的實(shí)際情況不了解，授課時(shí)不能將教育技術(shù)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容很好地結(jié)合起來(lái)，起到良好的示范作用。

（五）評(píng)價(jià)手段單一

雖然《計(jì)劃》要求對(duì)受訓(xùn)教師采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考試相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，但當(dāng)前把教育技術(shù)按老辦法去講、去學(xué)、去考的現(xiàn)象仍十分明顯，基本上僅以中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試作為評(píng)價(jià)手段,缺乏對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、授課教師、受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后使用情況的考核。

二、在中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)用績(jī)效管理的重要性和必要性

從上面的分析可見，現(xiàn)行的培訓(xùn)系統(tǒng)還不夠完善，我們很有必要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的思考，尋求切實(shí)可行的方案，提高培訓(xùn)的績(jī)效。

美國(guó)著名績(jī)效技術(shù)專家Harold D.Stolovitch在對(duì)各類研究文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析和多年培訓(xùn)研究與實(shí)踐的

基礎(chǔ)上，得到了一個(gè)績(jī)效培訓(xùn)圖，見圖1。

從圖中可見，期望的培訓(xùn)績(jī)效和實(shí)際的培訓(xùn)績(jī)效之間存在很大差別。即使受訓(xùn)者在培訓(xùn)過(guò)程中表現(xiàn)非常好，期望績(jī)效與實(shí)際績(jī)效之間的巨大差距仍然客觀存在。Harold D.Stolovitch又進(jìn)一步指出，在受訓(xùn)者回到工作崗位后，如果缺乏必要的管理和支持，培訓(xùn)的績(jī)效會(huì)迅速下滑，有時(shí)會(huì)低于培訓(xùn)前的水平，受訓(xùn)者很快就會(huì)退回到培訓(xùn)前長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)形成和適應(yīng)的工作行為與習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙了培訓(xùn)后績(jī)效的改進(jìn)。國(guó)內(nèi)外大量的研究已經(jīng)充分表明，對(duì)受訓(xùn)者回到工作崗位后進(jìn)行持續(xù)的支持與各種形式的指導(dǎo)與幫助，是促進(jìn)培訓(xùn)效果提高的有效途徑。然而從上面的分析可見，我們現(xiàn)在的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)恰恰是很少涉及培訓(xùn)后支持和指導(dǎo)。

績(jī)效管理是“管理者通過(guò)一定的方法和制度，確保企業(yè)及其子系統(tǒng)的工作表現(xiàn)和業(yè)務(wù)成果能夠與組織的戰(zhàn)略目標(biāo)保持一致，并促進(jìn)組織戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程”。 績(jī)效管理的目的主要在于從系統(tǒng)整體的角度出發(fā)，從管理的角度，通過(guò)提高系統(tǒng)內(nèi)各層次的績(jī)效，來(lái)促進(jìn)組織整體績(jī)效的達(dá)成和組織的整體發(fā)展。

三、績(jī)效管理在中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用

（一）績(jī)效計(jì)劃

績(jī)效計(jì)劃是績(jī)效管理的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是績(jī)效管理過(guò)程的起點(diǎn)。績(jī)效計(jì)劃是一個(gè)確定組織對(duì)員工的績(jī)效期望并得到員工認(rèn)可的過(guò)程。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)在《標(biāo)準(zhǔn)》和《計(jì)劃》指引下結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，通過(guò)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師等進(jìn)行認(rèn)真的溝通，制定出本地區(qū)的培訓(xùn)目標(biāo)、指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)等（即培訓(xùn)的整體績(jī)效），用以指導(dǎo)和規(guī)范培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)內(nèi)部部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校以及教師的工作。

通過(guò)層層的績(jī)效目標(biāo)可以使培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)內(nèi)部部門通力合作，形成合力，真正起到監(jiān)督、指導(dǎo)作用；促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校重視培訓(xùn)質(zhì)量，制定切實(shí)可行的支持、約束政策，保證授課教師和受訓(xùn)教師目標(biāo)一致――提高教育技術(shù)水平。

（二）績(jī)效監(jiān)控與輔導(dǎo)

根據(jù)監(jiān)控與輔導(dǎo)對(duì)象的不同，教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)中的績(jī)效監(jiān)控與輔導(dǎo)可以分為對(duì)組織部門的監(jiān)控與輔導(dǎo)和對(duì)個(gè)人的監(jiān)控與輔導(dǎo)，前者的對(duì)象為培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)內(nèi)部部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校等，后者的對(duì)象主要為授課教師與受訓(xùn)教師。

通過(guò)定期觀察教師的學(xué)習(xí)和工作表現(xiàn)并做記錄，將觀察到的優(yōu)缺點(diǎn)反饋給教師，對(duì)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、輔導(dǎo)和監(jiān)督等，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)予以解決，對(duì)績(jī)效有困難的教師給予鼓勵(lì)、協(xié)助與支持。比如，在培訓(xùn)中采用小組討論，受訓(xùn)教師在一起采取頭腦風(fēng)暴的形式，增加具體案例的學(xué)習(xí)，撰寫培訓(xùn)心得等提高培訓(xùn)績(jī)效；在培訓(xùn)后的教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況建立支持服務(wù)系統(tǒng)，進(jìn)行技術(shù)支持、教學(xué)支持和環(huán)境支持等。

（三）績(jī)效考評(píng)

績(jī)效考評(píng)就是根據(jù)制定的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各方進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)?？荚u(píng)過(guò)程應(yīng)以系統(tǒng)而客觀的方式進(jìn)行，首先搜集各種績(jī)效資料，找出實(shí)際值和標(biāo)準(zhǔn)值之間的差距，評(píng)定績(jī)效分?jǐn)?shù)。

在具體的培訓(xùn)中應(yīng)注意加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)培訓(xùn)的具體過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)績(jī)效差距，進(jìn)行績(jī)效輔導(dǎo)?？荚u(píng)應(yīng)不拘泥中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試的成績(jī)，應(yīng)加大對(duì)培訓(xùn)后教學(xué)實(shí)績(jī)的考評(píng)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，促進(jìn)應(yīng)用和教學(xué)效率的提高。

（四）績(jī)效反饋面談

績(jī)效反饋面談是要讓有關(guān)人員（包括部門、學(xué)校）獲得績(jī)效考評(píng)的反饋信息，并與評(píng)價(jià)人員就績(jī)效考評(píng)中的各種問(wèn)題進(jìn)行討論，尋求改進(jìn)績(jī)效的方法。

績(jī)效反饋面談的目的是找出問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不是責(zé)難當(dāng)事人，應(yīng)更多地關(guān)注未來(lái)而不是過(guò)去，應(yīng)充分聽取被評(píng)者的申述，弄清績(jī)效差距的原因，分析績(jī)效差距的癥結(jié)所在，協(xié)商解決辦法。對(duì)于績(jī)效有問(wèn)題的，要提供輔導(dǎo)、進(jìn)修及培訓(xùn)發(fā)展的機(jī)會(huì)，制定出適合的教育技術(shù)培訓(xùn)方案并實(shí)施，包括下一次的培訓(xùn)計(jì)劃的意見溝通，為新一輪的培訓(xùn)做準(zhǔn)備。

績(jī)效管理對(duì)培訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行全程管理，促使參培的各方通力協(xié)作，增強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)教師教學(xué)的支持和指導(dǎo)，切實(shí)提高培訓(xùn)的質(zhì)量，使培訓(xùn)效果在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為自身主動(dòng)的需求，從而解決培訓(xùn)后教學(xué)績(jī)效沒(méi)有明顯改進(jìn)的現(xiàn)象。教育技術(shù)培訓(xùn)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工作，文中所述的四個(gè)步驟不是彼此孤立的，而是緊密相連的循環(huán)過(guò)程，只有保證各步驟的相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)，才能改進(jìn)培訓(xùn)的整體績(jī)效，真正提高中小學(xué)教師教育技術(shù)水平。

參考文獻(xiàn)：