導(dǎo)語：如何才能寫好一篇遺傳學(xué)相關(guān)問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 配子 種類 類型 連鎖 基因型

在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物必修二《遺傳與進化》時，感覺很困難，原因很多，其中配子相關(guān)問題沒有得到很好的解決，而無法深入學(xué)習(xí)是一個主要原因。下面我就針對這個問題，談?wù)剬ε渥酉嚓P(guān)問題的認(rèn)識。

一、配子種類的判斷（基因獨立遺傳）

判斷原則：（一）先確定基因的對數(shù)，如基因型為AA的生物，基因為1對；基因型為AABb的生物，基因為2對。（二）確定等位基因的對數(shù)，如基因型為AABB的生物，等位基因為0對；基因型為AABb的生物等位基因有1對；基因型為AaBb的生物，等位基因有2對。（三）配子種類為2n（其中n為等位基因?qū)?shù)）。

例如：

1.AABB的生物的配子種類有幾種？

解析：AABB有兩對基因，等位基因為0對，所以，配子種類為20=1種。

2.AABb的生物的配子種類有幾種？

解析：AABb有兩對基因，等位基因為1對（Bb），所以，配子種類為21=2種。

3.AABbCCDdEe的生物配子種類有幾種？

解析：AABbCCDdEe有五對基因，等位基因為3對（Bb、Dd、Ee），配子種類為23=8種。

二、配子類型的確定（基因獨立遺傳）

判斷原則：（一）確定基因?qū)?shù)。如AABbCC有基因三對。（二）確定等位基因?qū)?shù)。如AaBBCc有等位基因兩對（Aa和Cc）。（三）畫圖。1.在每對基因下面用數(shù)字標(biāo)出來。2.確定第一個基因。如果是等位基因就寫兩個，是相同基因就寫一個。3.畫線。第二個基因確定第一個基因后畫幾條線；如果第二對是相同基因那么畫一條線，如果是等位基因就畫兩條線。4.連基因。把第二個基因連在第一個基因的線后。依此類推。

例如：

1.寫出AABb的配子基因類型。（基因有兩對，等位基因一對）。

畫圖：

配子種類有AB、Ab兩種。

2.寫出AaBb的配子基因類型。（基因有兩對，等位基因兩對）。

畫圖：

配子種類有AB、Ab、aB、ab四種。

3.寫出AaBBCcDdEE的配子基因類型。（基因有五對，等位基因三對）。

畫圖：

配子種類有ABCDE、ABCdE、ABcDE、ABcdE、aBCDE、aBCdE、aBcDE、aBcdE八種。

三、特殊情況下的配子判斷

1.連鎖情況

當(dāng)一對同源染色體上同時具有兩對及以上等位基因，形成的配子中基因也具有連鎖現(xiàn)象，判斷配子時要注意以下方面。

例1：某一生物基因型為AaBb，已知這兩對基因位于同一對同源染色體上，那么其產(chǎn)生的配子種類有哪些？

解析：由于這兩對等位基因位于一對同源染色體上，因此有兩種情況，A和B連鎖，那么a和b連鎖，或者A和b連鎖，那么a和B連鎖。畫圖如下：

第一種情況產(chǎn)生配子：AB、ab，第二種情況產(chǎn)生配子：Ab、aB，所以產(chǎn)生的配子是：AB、ab或Ab、aB。

例2：某一生物基因型為AaBbCc，已知此三對等位基因位于兩對同源染色體上，且A和B連鎖，C、c與之獨立遺傳，那么，此生物產(chǎn)生的配子種類有幾種？分別是哪些？

解析：由于這三對基因位于兩對同源染色體上，而且A和B連鎖，那么a和b連鎖，在一對同源染色體上，C和c在另一對同源染色體上。

把AB設(shè)為E，ab設(shè)為e，則AaBbCc可以簡化為EeCc，那么，配子基因型可以用上述的方法畫圖求得配子種類：EC、Ec、eC、ec，然后把AB設(shè)為E，ab設(shè)為e，代進去，即：ABC、ABc、abC、abc，所以，此生物產(chǎn)生的配子種類有4種，分別是：ABC、ABc、abC、abc。

2.一個性原細(xì)胞產(chǎn)生的配子基因型的判斷

當(dāng)要判斷一個性原細(xì)胞產(chǎn)生的配子基因型時，就不能按照上述方法推斷，因為，性原細(xì)胞有兩種（精原細(xì)胞和卵原細(xì)胞），1個精原細(xì)胞通過減數(shù)分裂產(chǎn)生4個，而1個卵原細(xì)胞通過減數(shù)分裂產(chǎn)生1個卵細(xì)胞，所以按照以下方法判斷：

例：基因型為AaBb的生物，兩對基因獨立遺傳，1個精原細(xì)胞通過減數(shù)分裂產(chǎn)生的配子的基因型為？搖？搖 ？搖？搖，1個卵原細(xì)胞通過減數(shù)分裂產(chǎn)生的配子基因型為？搖 ？搖？搖？搖。

篇2

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗 改革 實驗技能 綜合素質(zhì)

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0239-01

隨著醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展，許多新理論和新技術(shù)滲透到醫(yī)學(xué)檢驗、臨床診斷、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等各個學(xué)科[1.2]。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為一門理論與實踐性相結(jié)合的學(xué)科，需要通過實驗才能獲得較好的教學(xué)效果，而實驗教學(xué)是驗證和再現(xiàn)遺傳學(xué)理論，提高遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面具有重要作用[3]。培養(yǎng)基層醫(yī)學(xué)實用型人才，是高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育實驗課程改革的目標(biāo)，實驗課的課程內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法和考核手段等是改革的重要組成部分。隨著人們對遺傳在疾病發(fā)展中作用的日益重視，以及診療技術(shù)與方法的更新，要求我們在實驗教學(xué)內(nèi)容和方法上進行改革完善，以基本技能培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生能夠有效掌握遺傳學(xué)的基本知識和實驗技能，為今后臨床工作中的遺傳病診斷、治療、預(yù)防提供幫助。本文結(jié)合目前的遺傳學(xué)實驗教學(xué)情況，對醫(yī)學(xué)高職院校的實驗教學(xué)的改革進行初步的分析和探討。

一、目前醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校遺傳學(xué)實驗課存在的問題

1.教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏主動性

目前的實驗課教學(xué)模式一般都是由老師提前準(zhǔn)備好實驗材料，按實驗指導(dǎo)中的內(nèi)容，先講解、演示，最后由學(xué)生按部就班地完成整個實驗過程。在此過程中，學(xué)生只是被動的、機械地完成實驗操作，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，使原本生動活波的實驗課單調(diào)乏味，更不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

2.實驗項目滯后，缺少現(xiàn)代遺傳學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗主要包括細(xì)胞遺傳學(xué)技術(shù)和經(jīng)典遺傳學(xué)驗證性試驗，例如細(xì)胞有絲分裂，染色體核型及帶型分析等，在實驗設(shè)置中，缺少分子遺傳學(xué)實驗，如DNA提取、基因擴增與檢測等一些現(xiàn)代醫(yī)學(xué)診斷和檢驗的重要技術(shù)。其次，與臨床相關(guān)的遺傳學(xué)實驗極少。

3.實驗內(nèi)容枯燥，缺乏綜合性、創(chuàng)新性實驗

目前開設(shè)的實驗缺少能提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的項目，實驗過程中缺乏學(xué)生的獨立思考和設(shè)計，不利于學(xué)生的獨立觀察判斷、解決問題的能力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗課程教學(xué)改革的策略

1.改革實驗教學(xué)手段，采用多種不同的教學(xué)方法

多媒體已經(jīng)成為高校教師教學(xué)必不可少的輔助手段，是一種展示型強，啟發(fā)性高的教學(xué)手段[4]。在實驗課堂中，帶教教師可充分利用多媒體的優(yōu)勢，通過幻燈片、動畫、視頻來講解實驗。通過多媒體展示，能夠提高課堂效率，有利于學(xué)生準(zhǔn)確的把握要點，加深對知識的理解、鞏固和記憶。對于探究性試驗，可以通過圖片及動畫使學(xué)生充分了解相關(guān)的試驗方法，再結(jié)合實驗?zāi)康倪M行分析引導(dǎo)，最終由學(xué)生自己設(shè)計并完成試驗方案。這種方法不但可以使抽象的概念和問題具體化，形象化，有利于學(xué)生理解記憶，而且容易調(diào)動學(xué)生參與的積極性，并能夠縮減授課時長，增加學(xué)生實驗操作時間，教師也有更多的時間指導(dǎo)學(xué)生實驗。

2.改革實驗內(nèi)容，增設(shè)創(chuàng)新性實驗

將實驗分為經(jīng)典生物學(xué)實驗，分子生物學(xué)實驗和群體遺傳學(xué)試驗。經(jīng)典生物學(xué)實驗包括細(xì)胞形態(tài)觀察，有絲分裂標(biāo)本制作與觀察、人染色體分型等；分子遺傳學(xué)內(nèi)容為新增部分，選取與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容，如組織DNA提取、電泳及PCR擴增技術(shù)等，這樣不僅有利于學(xué)生對分子遺傳理論的理解，也能夠豐富學(xué)生的實踐操作經(jīng)驗。群體遺傳學(xué)實驗則可以對人類正常遺傳性狀進行調(diào)查，作為學(xué)生自己的設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，如果條件允許，還可到醫(yī)院觀摩遺傳病分子檢測設(shè)備及相關(guān)的操作。

3.理論和試驗相結(jié)合，加強學(xué)生獨立實驗?zāi)芰?/p>

實驗教學(xué)重在學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)，提升其對理論的理解和實踐能力，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性[5]。在實驗課前，應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)實驗的內(nèi)容；查閱資料，了解主要實驗操作步驟。在實驗課上，教師精講，把剩余時間留給學(xué)生，要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)性地解答學(xué)生所遇到的問題并加以示范，鼓勵學(xué)生對實驗結(jié)果進行討論，使學(xué)生多思考，加深對基本原理的理解，提高學(xué)生獨立實驗的技能。另外可以增設(shè)綜合性實驗，由于此類實驗一般持續(xù)時間較長，故可開放實驗室，保證學(xué)生有充分時間，獨立合理地設(shè)計并完成整個實驗。這樣不但有利于學(xué)生對實驗的把握和理解，也使其在以后工作中能夠獨立完成相關(guān)實驗項目。同時培養(yǎng)學(xué)生的動腦與動手能力，彌補了封閉式教學(xué)的不足，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的醫(yī)學(xué)人才。

4.考核方式的改革

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)考核一般包括：學(xué)生出勤率、實驗報告以及技能考試等，這些手段并不能完全真實地反映學(xué)生的實驗操作能力[6]。為此，可以通過課堂內(nèi)外相結(jié)合以及操作和設(shè)計相結(jié)合的方法對考核方法加以改進。在課堂中，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、實驗設(shè)計方案、操作情況、實驗結(jié)果、資料的查閱情況，對結(jié)果的分析判斷以及實驗報告的填寫等幾個方面，綜合評定平時成績。而最終實驗的考核應(yīng)著重學(xué)生設(shè)計思路、實際操作水平的考核，主要通過理論考察、實驗操作、答辯等方式進行考核，最終綜合評定。這樣能夠較客觀的反映學(xué)生真實的實驗操作水平，考核結(jié)果相對客觀性和公正性。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的目標(biāo)，遺傳學(xué)實驗有助于學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解和強化，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析解決問題的能力。實驗教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上不斷向開放式實驗教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，并堅持以“學(xué)生為主體”的理念，充分體現(xiàn)學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，為打造應(yīng)用型人才提供良好的氛圍。

參考文獻

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篇3

在高校遺傳學(xué)教學(xué)中存在許多經(jīng)典案例，如：果蠅的翅型、體色、眼色等性狀的遺傳；豌豆的性狀遺傳以及玉米籽粒的形狀和顏色性狀的遺傳等。其中，還有一個非常重要的經(jīng)典案例，即血型遺傳。自20世紀(jì)初至今,ABO血型遺傳一直是復(fù)等位基因的一個不可缺少的經(jīng)典案例。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，血型的經(jīng)典內(nèi)涵得到不斷提升，新的研究結(jié)果使血型遺傳所涵蓋的遺傳學(xué)知識點越來越多，內(nèi)容越來越豐富。因此，以我們身邊最常見的表型--血型為案例開展遺傳學(xué)教學(xué)不僅可以將復(fù)雜的知識點簡單化、形象化，便于理解，還可以將繁多的基礎(chǔ)知識串聯(lián)起來，便于記憶。另外，以血型遺傳作為經(jīng)典案例在遺傳學(xué)的教學(xué)中還可以不斷加人新的研究和新的應(yīng)用，使經(jīng)典的內(nèi)涵不斷得到新的提升，讓學(xué)生的視野接觸到前沿的科學(xué)知識，為日后的科研接力打好基礎(chǔ)。

1血型與遺傳學(xué)之間的重要關(guān)系

開展案例教學(xué)，案例的選擇是關(guān)鍵。血型是人類血液由遺傳控制的個體性狀之一，與人類的生活關(guān)系密切，用途廣泛。自1900年到2005年，已檢測出約29個血型系統(tǒng)[21。臨床上最常用的有“ABO血型系統(tǒng)”、“Rh血型系統(tǒng)”、“MN血型系統(tǒng)”和“HLA血型系統(tǒng)”。這些血型系統(tǒng)涵蓋了復(fù)等位基因、基因互作之上位效應(yīng)等遺傳學(xué)的孟德爾定律拓展原理，基因的表達調(diào)控及群體遺傳等遺傳學(xué)的精髓內(nèi)容。透過這個知識窗口，可以看到遺傳學(xué)在血型中的奧秘。

孟德爾遺傳定律從建立、發(fā)展到不斷拓展完善，一直都是貫穿高校遺傳學(xué)教學(xué)的核心知識點。由于現(xiàn)在大學(xué)生從高中開始就接觸孟德爾定律，如果大學(xué)教學(xué)還是重復(fù)高中階段所涉及的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。在高中知識的基礎(chǔ)上，開展案例教學(xué)，引入現(xiàn)代遺傳學(xué)在人類血型上的最新認(rèn)識，則不但可以給學(xué)生一種似曾相識的感覺，還能自然地激起他們深入探索的興趣。血型的遺傳特征及生化基礎(chǔ)可以清晰明了地向?qū)W生闡述清楚孟德爾定律的一些重要的延伸知識內(nèi)容。從紅細(xì)胞血型到白細(xì)胞血型，從常見的ABO血型到罕見的孟買、Rh血型，對于假基因、等位基因、復(fù)等位基因和擬等位基因等不容易理解的基因概念以及基因之間的相互作用都可以通過血型案例，把學(xué)生帶入情境之中，在教師的指引下由學(xué)生自己依靠其擁有的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和背景，在血型案例情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，比較輕松地掌握這些容易混淆不清的概念和一些難以理解的遺傳學(xué)現(xiàn)象，如非等位基因之間的相互作用之上位效應(yīng)等。

此外，人的血紅蛋白基因在不同發(fā)育時期的表達調(diào)控還涉及遺傳學(xué)中的表型和基因型之間的關(guān)系，真核生物中的基因表達調(diào)控模式等知識點。對血型相關(guān)的一些遺傳疾病進行分析，還可以引申出基因突變和染色體缺失突變及一些重要的遺傳標(biāo)記。血型的遺傳學(xué)檢測方法及臨床上的輸血原則和溶血、血型互配等現(xiàn)象也與受基因表達調(diào)控的紅細(xì)胞的細(xì)胞膜糖基的特征和生化機制密切 相關(guān)，引導(dǎo)遺傳學(xué)從理論到實驗，再到實踐中的應(yīng)用。血型與疾病的關(guān)聯(lián)分析，把科研思維引入高校遺傳學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生緊跟時展的步伐，理論聯(lián)系實際，為日后的科研工作打好基礎(chǔ)。

遺傳學(xué)中兩大重要的主題是遺傳和變異，主要包括孟德爾遺傳和連鎖遺傳、基因突變和染色體畸變。通過以復(fù)旦大學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)大綱為參考，與劉祖洞主編的《遺傳學(xué)》和喬守怡主編的《現(xiàn)代遺傳學(xué)》教材內(nèi)容相比較發(fā)現(xiàn)，血型遺傳案例除了與上述遺傳學(xué)四大內(nèi)容關(guān)聯(lián)外，還涉及到基因的表達調(diào)控、群體遺傳、表觀遺傳等知識點，其中大部分知識點都是要求學(xué)生重點掌握的內(nèi)容。目前，血型案例所涵蓋的主要遺傳學(xué)知識內(nèi)容及在遺傳學(xué)學(xué)科中的重要意義的歸納見表1。因此，把血型作為經(jīng)典案例，開展遺傳學(xué)的案例教學(xué)既貼近生活，引發(fā)學(xué)生深刻的思考，又能代表性地進一步闡述探討遺傳學(xué)的生物知識。

2血型案例在遺傳學(xué)教學(xué)中的開展

在以血型為案例的教學(xué)過程中，我們首先根據(jù)高校遺傳學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在學(xué)生掌握了一些遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識和理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合遺傳學(xué)的教學(xué)進度逐步有序地進行介紹：1.血型基本知識介紹；2.紅細(xì)胞血型的細(xì)胞膜糖基特征和生化機制；3.紅細(xì)胞血型與輸血；4.血型的遺傳學(xué)規(guī)律特征，包括(I)ABO血型復(fù)等位基因遺傳及其應(yīng)用，（II)ABO血型基因的克隆，（III)ABO血型的遺傳學(xué)鑒定；5.ABO血型的拓展，包括(I)孟買血型與擬孟買血型，（II)紅細(xì)胞血型與白細(xì)胞血型。下面主表1血型與高校遺傳學(xué)教學(xué)的重要關(guān)系

要選取兩個方面闡述在遺傳學(xué)教學(xué)中的開展過程。

    2.1血型基本知識在教學(xué)中的開展

ABO血型系統(tǒng)是第一個被描述的紅細(xì)胞血型系統(tǒng)，也是最具有臨床意義的一個系統(tǒng)。因此，在進行血型基本知識介紹時往往以ABO血型為例。隨著以分子生物學(xué)為基礎(chǔ)的血型研究的發(fā)展，ABO血型的基因遺傳背景目前已比較清楚。在介紹血型基因的基本知識同時也涵蓋著遺傳學(xué)知識的傳播，而且隨著血型基因知識的不斷豐富完善，涵蓋的遺傳學(xué)知識也越來越廣泛。

ABO血型由3個復(fù)等位基因控制，即iA、產(chǎn)和i°o在開展遺傳學(xué)相關(guān)教學(xué)活動時，一般都用此作為分析生物界中復(fù)等位現(xiàn)象的經(jīng)典例證。這些基礎(chǔ)知識對于高校學(xué)生來說可能在高中的時候就已經(jīng)獲得。因此，在大學(xué)開展相關(guān)教學(xué)時，除了簡單介紹這3個主要的復(fù)等位基因外，還可以深入講述新的研究結(jié)果，到目前為止通過分子生物學(xué)方法已經(jīng)確定了160多個^50等位基因，只是目前國際上以4川7基因作為等位基因的參比序列，其他基因均與其緊密相關(guān)，非常保守。在此基礎(chǔ)上ABO血型又可分為許多亞群，其中A血型表現(xiàn)出最多的亞型。在紅細(xì)胞血型系統(tǒng)中還有一種Rh血型，分為Rh陽性和Rh陰性。Rh血型主要由3個緊密連鎖的基因D/d、C/c、E/e決定，這3個基因以單倍型方式傳遞，屬于擬等位基因。這樣在講解原有知識基礎(chǔ)上，又不局限于原有知識范圍，由ABO血型到Rh血型，由復(fù)等位基因引出擬等位基因，在教學(xué)方法上可以通過相互比較，舉例分析，擴大學(xué)生的知識面，提

高他們的學(xué)習(xí)興趣。

人類的血型是不是一生恒定不變的？面對這個問題，很多學(xué)生都會認(rèn)為血型是由遺傳決定，不會改變。其實人類的血型也會發(fā)生變異，如急性白血病以及再生障礙性貧血可以使血型抗原減弱，骨髓增生異常綜合征可以導(dǎo)致血型抗原丟失等。而且，健康人也存在血型變異的現(xiàn)象，但是這個是與細(xì)胞表面血型物質(zhì)受到掩蓋以及人體存在一些稀有ABO等位基因有關(guān)。這些新的知識可以向?qū)W生很好地展示“遺傳和變異”，利用身邊的血型案例調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們積極主動地掌握遺傳學(xué)的精髓。

此外，最近幾年疾病引發(fā)基因甲基化和突變的研究'又可以結(jié)合表觀遺傳學(xué)的內(nèi)容開展教學(xué)。

2.2紅細(xì)胞血型的細(xì)胞膜糖基特征和生化機制在教學(xué)中的開展

人類ABO基因位于9號染色體長臂(9q34)，其基因產(chǎn)物是一些專一性的糖基轉(zhuǎn)移酶，可以催化血型抗原前體特定部位的糖基轉(zhuǎn)移，從而控制ABO血型抗原的生物合成。其中4基因編碼產(chǎn)物為N-乙酰-D-半乳糖胺轉(zhuǎn)移酶(簡稱A酶)，可以產(chǎn)生常見的A抗原；S基因編碼產(chǎn)物ci-l，3-D-半乳糖轉(zhuǎn)移酶(簡稱B酶)，可以產(chǎn)生常見的B表面抗原；和S基因同時存在產(chǎn)生的等位基因，其編碼產(chǎn)物具有A酶和B酶的特異性，在紅細(xì)胞表面上產(chǎn)生不同強度的A和B抗原；而O基因則是第258位和第349位堿基缺失導(dǎo)致的密碼子移位，使終止密碼提前出現(xiàn)，合成了無酶活性的短肽，因而體內(nèi)沒有A酶和B酶，也不能催化糖基轉(zhuǎn)移，只有前體物質(zhì)H的產(chǎn)生為H抗原(圖1)。因此ABO血型有時也稱為八811型[71。這樣，不同的、B、0基因編碼不同的多肽，產(chǎn)生具有不同功能的糖基轉(zhuǎn)移酶，非常簡單地引出了遺傳學(xué)中經(jīng)典的基因與酶的關(guān)系的“一個基因一條多肽(一個基因一個酶)假說”,使學(xué)生很容易獲得一個基因決定一條相應(yīng)的多肽鏈(酶)的結(jié)構(gòu)，并相應(yīng)地

影響這個多肽(以及由單條或多條多肽鏈組成的酶）的功能這種遺傳學(xué)思想，達到良好的教學(xué)效果。

此外，最新研究發(fā)現(xiàn)ABH抗原除表達在血細(xì)胞表面以外，還可以出現(xiàn)在除腦脊液外的分泌液中；有大約80%的個體具有產(chǎn)生這些可溶性抗原的遺傳基因；這種分泌抗原的表達由雙結(jié)構(gòu)基因控制，即第19號染色體2個緊密連鎖的Ft/n(用和基因座。ABO血型抗原都由前體H物質(zhì)合成，SeAe基因和丑冷基因都可以控制合成H物質(zhì)；簡單來說，基因的表達決定體液中是否出現(xiàn)ABH抗原，H/h基因的表達決定紅細(xì)胞上是否出現(xiàn)ABH抗原。但是，并不是所有帶m基因的個體唾液中都分泌ABH物質(zhì)，還要受到Wh基因的制約，其中hh型(即孟買型)均為非分泌型[7]。這樣又引出了遺傳學(xué)中一個很重要的概念--上位基因，很重要的遺傳學(xué)現(xiàn)象--上位效應(yīng)。這些屬于遺傳學(xué)中基因互作的重點內(nèi)容，而且發(fā)生基因相互作用的非等位基因仍然遵循孟德爾分離和自由組合定律，后代的基因型及其比例是可預(yù)計的，所以在遺傳學(xué)教學(xué)中還可用于親子鑒定、重大遺傳疾病的關(guān)聯(lián)分析、人種演化、群體遺傳分析等相關(guān)內(nèi)容。

2.2相關(guān)技術(shù)的拓展應(yīng)用

ABO血型的分子檢測是分子遺傳學(xué)教學(xué)中PCR技術(shù)拓展應(yīng)用的案例。血型基因的表達影響血型的表現(xiàn)型，表型相同的個體其基因型不一定相同。如何區(qū)分iAiA、Pi0在表現(xiàn)型都是A型和iBiB、iBi0在表現(xiàn)型都是B型的個體，可以根據(jù)A、B、0血型基因堿基的差異，應(yīng)用聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)-限制性片段多態(tài)性(PCR-RFLP)技術(shù)分型人類ABO血型的方法。這種方法可以對個體血型(血型基因型)進行判定：是屬于AA型、AO型，還是BB型或BO型。在這個基礎(chǔ)上，我們進行了改進，并結(jié)合教學(xué)進程，作為自選實驗在學(xué)生中開設(shè)，獲得了學(xué)生的好評。在135個學(xué)生中開展自選實驗，其中有80%的學(xué)生選擇ABO血型鑒定這個實驗，并表示對這個實驗很感興趣。

此外，還可通過分析核苷酸來確定分泌型ABH血型的Se基因型。主要基因分型技術(shù)有：（l)PCR-序列特異性引物(PCR-SSP)，這是一種新的基因多態(tài)性分析技術(shù)，根據(jù)基因座某一堿基的差異設(shè)計一系列引物，特異性引物僅擴增與其對應(yīng)的等位基因， 而不擴增其他的等位基因；（2)PCR-DNA測序法，先通過PCR擴增基因的主要片段，然后測定序列;(3)PCR-限制性內(nèi)切酶法，用對位點特異的限制性內(nèi)切酶消化基因，再通過Southernblot分析來確定。目前，PCR-SSP常用于胎兒血型鑒定及白血病引起的血型抗原異常等血型鑒定。隨著450基因結(jié)構(gòu)和研究方法的迅速發(fā)展，AB0血型定型也將進入基因定型的時代，揭示更多的關(guān)于AB0基因和AB0血型表觀遺傳學(xué)等方面的奧秘。

在教學(xué)過程中還可以設(shè)計一系列與血型相關(guān)的論題，引導(dǎo)學(xué)生査閱相關(guān)方面的最新進展，總結(jié)出血型與人類疾病和性格之間的關(guān)系以及蘊涵的遺傳學(xué)原理。學(xué)生可以分組制作PPT討論，還可針對某一論題，學(xué)生組隊分為正反兩方，開展辯論式討論。一學(xué)期可以安排一次課時(45分鐘)開展辯論式討論,前30分鐘讓學(xué)生正反方陳述觀點，列舉證據(jù)開展辯論，后15分鐘用于總結(jié)和點評。在這個模式下，幾乎所有的學(xué)生都積極主動地參與進來，將引導(dǎo)、鼓勵與考評相結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[11]。開展“血型是否可以決定性格”類似專題的辯論式討論，既增加了遺傳學(xué)教學(xué)的興趣性及可接受性，還可以使學(xué)生的思維在辨析中得到操練。正反兩方隊員通過收集資料和案例，與同學(xué)辯論解釋的過程中，不僅掌握了深奧的科學(xué)知識，而且還與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，并且將遺傳學(xué)應(yīng)用于實際，填補了傳統(tǒng)教學(xué)在知識靈活認(rèn)知與實踐中的不足。

3以血型為案例開展遺傳學(xué)教學(xué)的優(yōu)點

作為日常生活中被人們廣泛熟知的遺傳學(xué)常識，血型遺傳學(xué)的研究歷程符合遺傳學(xué)的發(fā)展規(guī)律與教學(xué)規(guī)劃，其作為遺傳學(xué)教學(xué)案例有著不可替代的優(yōu)勢：

篇4

一、《普通遺傳學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的主要內(nèi)容

1.課程學(xué)習(xí)。本課程的任務(wù)是系統(tǒng)地講授遺傳學(xué)的基本原理和遺傳分析的基本方法。通過遺傳學(xué)教學(xué)，使學(xué)生了解和掌握遺傳學(xué)的基本概念、基本原理、基本分析方法和最新發(fā)展動態(tài)，學(xué)會應(yīng)用遺傳學(xué)基本原理分析、解決遺傳問題；通過介紹現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展的最新成就，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲得知識的能力及實驗設(shè)計能力，并使學(xué)生對遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞、遺傳物質(zhì)的變異及遺傳信息的表達與調(diào)控有一個較全面和深入的認(rèn)識和了解。教學(xué)的主要內(nèi)容包括遺傳學(xué)的三大規(guī)律、性別決定和伴性遺傳、數(shù)量性狀遺傳、細(xì)胞質(zhì)遺傳、染色體畸變、遺傳的分子基礎(chǔ)、群體遺傳等。網(wǎng)絡(luò)課程充分體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確了課程的教育目的、教學(xué)要求、教學(xué)所用的教學(xué)教材、教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略設(shè)立了六個模塊：教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、錄像、專題講解及前沿進展。教學(xué)課件涵蓋全部的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)錄像包含理論和實驗教學(xué)的重點難點，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間自行安排學(xué)習(xí)，教學(xué)課件結(jié)合錄像，達到最佳學(xué)習(xí)效果。在專題講解一欄中設(shè)置了遺傳學(xué)中三點測驗、遺傳力計算、遺傳疾病在人類家系中發(fā)病的概率等。前沿進展則將其最新遺傳學(xué)進展、文獻及報道的內(nèi)容及時上傳，讓學(xué)生盡早了解遺傳學(xué)的最新突破。

2.知識拓展。遺傳學(xué)的發(fā)展速度是相當(dāng)驚人的，在網(wǎng)絡(luò)課程中適量地介紹遺傳學(xué)領(lǐng)域研究的前沿知識及社會生活中人類健康的熱點問題，有效地擴展學(xué)生的創(chuàng)新性思維和提高學(xué)習(xí)熱情。該部分包括視頻資源、電子書資源、期刊文獻資源三個模塊。對普通遺傳學(xué)知識來說，一幅直觀的圖片或者一段flas的教學(xué)效果要遠(yuǎn)勝過授課者的講解。因此，在本部知識拓展中，制作者搜集和制作了大量圖片、flas及視頻，充分展示了遺傳學(xué)的知識點，直觀性強，突出了教學(xué)重點。網(wǎng)絡(luò)課程中還提供了實驗技術(shù)視頻，包括有絲分裂、減數(shù)分裂、染色體畸變制片，果蠅唾腺的剖取及果蠅唾腺染色體制片的等多種基礎(chǔ)實驗技術(shù)。

3.交互學(xué)習(xí)。交流互動學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行互動，對課程難點進行討論答疑，及時反饋學(xué)習(xí)效果，此信息溝通平臺增強了網(wǎng)絡(luò)課程的交互性。該部分包括課程作業(yè)和討論答疑版塊。其中討論答疑版塊是專門為學(xué)生答疑解惑提供一平臺，涵蓋課程討論區(qū)、常見問題、自動答疑和郵件答疑幾種形式。課程作業(yè)由教師在線給學(xué)生分班、作業(yè)、修改并完成批閱。學(xué)生可以在線上直接完成或以附件的形式提交。教師將批改后的作業(yè)重新上傳網(wǎng)上并做出總結(jié)。除此之外，設(shè)有通知公告一欄，有信息及時通知每一位學(xué)生。

二、《普通遺傳學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程特色

1.學(xué)習(xí)資源多元化，教育資源互補，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（1）課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)：主要通過教學(xué)大綱來預(yù)習(xí)。教學(xué)大綱中包含了教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點、難點。學(xué)生通過該部分內(nèi)容，可有重點地掌握、熟悉和了解部分知識內(nèi)容。（2）課后學(xué)生可通過課件和錄像的學(xué)習(xí)以進一步鞏固課堂知識，同時可以通過專業(yè)書籍、參考資料等加深印象，鞏固知識，了解遺傳學(xué)的研究進展。（3）自我測試：自我測試可以檢測學(xué)習(xí)內(nèi)容是否掌握。每章課后提供有習(xí)題，包括單選題、填空、名詞解釋、問答題等多種形式。學(xué)生通過在線測試可就相關(guān)章節(jié)或全部內(nèi)容進行自測，自己評估對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，方便學(xué)生檢測自己知識的薄弱點，有目的、有針對性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.突破時空界限，讓學(xué)生有充分發(fā)言的平臺。在網(wǎng)絡(luò)課程的界面上，可以是同步教學(xué)，亦可以是異步教學(xué)。學(xué)生瀏覽了課程上的內(nèi)容，針對有疑慮的問題在討論版上提出來，師生、學(xué)生之間可以進行群體討論，也可以通過郵件答疑的方式向老師提問。這就要求教師密切關(guān)注討論進展，及時進行正確引導(dǎo)。教師留有的電子作業(yè)，對于基礎(chǔ)知識的客觀題可以提供標(biāo)準(zhǔn)試題或答案，而對于思辨的主觀題教師可以提供題源或涉及的相關(guān)知識點。教師要進行學(xué)生作業(yè)的評閱，優(yōu)秀的作業(yè)可以公開展示，以資鼓勵。對于有問題的作業(yè)，可個別交流，一方面可維護學(xué)生自尊心，另一方面體現(xiàn)因材施教的教學(xué)方式。

三、結(jié)語

課程網(wǎng)絡(luò)平臺為全面促進教學(xué)改革和增強教學(xué)效果，提供了強有力的技術(shù)支持。在學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的評價中，有90%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程表示肯定，認(rèn)為遺傳學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，為其課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及相關(guān)知識點的自測提供了平臺，同時遇到疑難問題可以在網(wǎng)上交流討論，避免有疑問找老師不方便的現(xiàn)象，可以很好地與教師及時溝通并解決疑難問題，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，同時打破時間和空間的限制[2]。通過自測題檢測自己知識的薄弱點而查漏補缺，具有很好的實用性。

其實網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和課堂教學(xué)各有優(yōu)點，二者相互區(qū)別但又相互聯(lián)系[3]。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以作為一種非常有效的教學(xué)輔助手段，與課堂教學(xué)相互補充，使普通遺傳學(xué)這門課達到最優(yōu)的教學(xué)效果。但網(wǎng)絡(luò)課程不可避免地存在一些缺點，比如內(nèi)容不能及時更新，學(xué)生上網(wǎng)條件有限，從而限制網(wǎng)絡(luò)課程的運用。因此，今后應(yīng)根據(jù)教學(xué)實踐不斷摸索和總結(jié)，不斷改進，揚長避短，才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程最大的作用。

參考文獻：

[1]劉祖洞.遺傳學(xué)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1990.

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1遺傳學(xué)實驗教學(xué)體系存在的問題

長期以來,各高校遺傳學(xué)實驗教學(xué)中通常存在以下共性缺點:①各農(nóng)業(yè)院校中各專業(yè)遺傳學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容均大同小異,將“驗證遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論”作為主要教學(xué)目的,以染色體操作實驗以及經(jīng)典的遺傳學(xué)驗證性實驗為主,涉及細(xì)胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)的內(nèi)容相對較少;②學(xué)生基本不參與實驗的前期準(zhǔn)備工作,做實驗時目的不明確,單純?yōu)樽鰧嶒灦鲵?對實驗的全局設(shè)計思路缺乏思考;③缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果的環(huán)節(jié);④實驗教學(xué)方法僵化、手段落后,很難激發(fā)學(xué)生對實驗課的興趣;⑤實驗教學(xué)考核方法單一,不能很好的反映出教學(xué)效果;⑥實驗室管理存在一定問題,有些實驗資源不能很好地共享,實驗室在開放時間上不能滿足學(xué)生課余時間開展實驗的需要。

2遺傳學(xué)實驗教學(xué)體系優(yōu)化的措施

遺傳學(xué)實驗教學(xué)體系優(yōu)化途徑見圖1。

2.1遺傳學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容重組與整和在遺傳學(xué)實驗教學(xué)過程中首先針對原先設(shè)置的實驗內(nèi)容進行了重新調(diào)整,將實驗劃分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性(研究創(chuàng)新型)實驗3大類[8-9],針對農(nóng)業(yè)院校不同專業(yè)先從實驗內(nèi)容上建立一個既能突出專業(yè)特點,又能提高學(xué)生實驗技能,而且還能提升學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)體系。

2.1.1精選基礎(chǔ)性實驗?；A(chǔ)性遺傳學(xué)實驗是綜合性及研究設(shè)計性實驗教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ),它的教學(xué)目標(biāo)首先讓學(xué)生熟練掌握實驗中常用儀器的使用方法,突出對學(xué)生基本實驗技能的培養(yǎng)?；緦嶒瀮?nèi)容主要包括離心、電泳、顯微觀察、細(xì)胞和組織培養(yǎng)等[10-11],在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同主要選擇以下幾個實驗,如減數(shù)分裂涂抹制片、有絲分裂制片、染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異的誘導(dǎo)和觀察、染色體顯帶處理及核型分析等驗證性實驗。在基礎(chǔ)性實驗教學(xué)過程中要求學(xué)生通過實驗加深對所學(xué)理論知識的理解,同時培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能。

2.1.2開好綜合性實驗。綜合性實驗也稱為復(fù)合型實驗,遺傳學(xué)綜合性實驗教學(xué)目標(biāo)重點主要在于培養(yǎng)學(xué)生查閱和整理資料的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主動手能力以及數(shù)據(jù)處理能力,培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力[12-14]。在此階段,要求學(xué)生在掌握基本實驗技能的基礎(chǔ)上,綜合地運用所學(xué)知識和實驗技能,用不同的方法和技術(shù)去完成預(yù)定的實驗內(nèi)容,解決較為復(fù)雜的問題。在此過程中加強鍛煉學(xué)生獨立思考、獨立工作的能力,從而為下一步開展研究創(chuàng)新型實驗奠定基礎(chǔ)。在綜合性實驗教學(xué)中開設(shè)的實驗以模式生物性狀遺傳分析實驗(如將果蠅的培養(yǎng)、性別的鑒定、唾腺染色體的制片和觀察、雜交實驗、性狀的遺傳分析等綜合成一個系統(tǒng)的大實驗)為主,同時也可針對不同的專業(yè)補充分子遺傳學(xué)實驗內(nèi)容如基因功能的遺傳分析(細(xì)菌的局限性轉(zhuǎn)導(dǎo)、擬南芥突變體的篩選、轉(zhuǎn)座子引起的插入突變)等內(nèi)容。

2.1.3精心組織研究設(shè)計性(探究性)實驗。研究設(shè)計性(探究性)實驗最主要的特點是獨立性,它是指獨立于課程教學(xué)進行的一種探索性(創(chuàng)新性)實驗。研究設(shè)計性實驗要求學(xué)生綜合利用所學(xué)的遺傳學(xué)知識、實驗原理自主設(shè)計實驗方案,并由學(xué)生獨立操作完成實驗,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決新問題的能力[7]。遺傳學(xué)研究設(shè)計性實驗體現(xiàn)了知識的連貫性、實驗技能的綜合性,使實驗內(nèi)容、過程更具系統(tǒng)性和科學(xué)性。遺傳學(xué)研究設(shè)計性實驗有利于將學(xué)生的注意力從簡單地對實驗結(jié)果的追求引導(dǎo)到廣闊的思維空間中來,有利于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合創(chuàng)新能力。在研究設(shè)計性實驗教學(xué)中具體做法是:首先對學(xué)生進行動員和分組,每組3~4人,學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)特點、興趣愛好、實驗室條件選擇題目(或指導(dǎo)教師擬定幾個指導(dǎo)性題目供選擇),學(xué)生自主完成實驗方案的設(shè)計、實驗材料的選擇和準(zhǔn)備、實驗操作和實驗結(jié)果的分析并撰寫實驗報告(或研究論文),要求學(xué)生將實驗中遇到的疑難點進行整理、歸納、分析和總結(jié),要求用簡潔、準(zhǔn)確的專業(yè)術(shù)語來表達自己的觀點。研究設(shè)計性實驗教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生高度概括實驗的能力,同時也提高了學(xué)生分析、解決問題的能力,為以后畢業(yè)論文(或設(shè)計)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。研究設(shè)計性實驗的內(nèi)容如生物進化遺傳分析、突變體的遺傳分析和生物親緣關(guān)系遺傳分析等。

2.2教學(xué)方法與教學(xué)模式的改進和創(chuàng)新

2.2.1采用多元化的教學(xué)方法。在實驗教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代實驗教學(xué)手段。將多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段像遺傳學(xué)理論課程教學(xué)一樣廣泛應(yīng)用于遺傳學(xué)實驗教學(xué)中,努力加大信息量,積極拓展課堂實驗教學(xué)的有限空間,改變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+嘴巴”的實驗課理論教學(xué)模式[13-14]。通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段將實驗原理、方法、步驟和過程生動形象地、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生的聽覺、視覺和觸覺全面參與感知活動,最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性,從而提高學(xué)習(xí)效率[15-16]。

2.2.2實驗教學(xué)模式的改進。在遺傳學(xué)實驗教學(xué)過程中針對不同層次的實驗教學(xué)采用不同的模式[17-18],根據(jù)基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和研究設(shè)計性實驗3類實驗不同的實驗?zāi)康?、特點采用不同的教學(xué)模式:①基礎(chǔ)性實驗的教學(xué)目標(biāo)重點在于學(xué)生對基本實驗技能的熟練掌握,采取教師現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生實驗的教學(xué)方法;②綜合性實驗的教學(xué)目標(biāo)重點在于突出對學(xué)生查閱整理資料能力、動手能力、數(shù)據(jù)處理能力、運用所學(xué)知識分析和解決問題能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng),綜合性實驗教學(xué)主要采取教師實驗現(xiàn)場授課指導(dǎo)與學(xué)生自主進行實驗相結(jié)合的教學(xué)方法;③研究設(shè)計性(或探究性)實驗的教學(xué)目標(biāo)重點在于突出對學(xué)生獨立能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),實驗過程中學(xué)生獨立思考、獨立設(shè)計、獨立操作、獨立創(chuàng)新,對于研究設(shè)計性實驗教學(xué)采取以學(xué)生研究式自主實驗為主、教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法進行。

2.3實驗室管理體制和實驗教學(xué)考核方法改革

實驗室實行開放管理。在傳統(tǒng)遺傳學(xué)實驗教學(xué)中,通常要求學(xué)生在固定時間、空間內(nèi)完成預(yù)定的實驗,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的時間觀念。但其實驗內(nèi)容的選擇、實施禁錮在一個有限的時間、空間范圍內(nèi),較大程度上限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,為了打破這種常規(guī)實驗教學(xué)思維方式,有效提高學(xué)生綜合素質(zhì),因此必須采用綜合型、設(shè)計型實驗開展教學(xué),而其所需儀器設(shè)備較多、時間較長且不固定,學(xué)生無法在固定的空間和預(yù)定的學(xué)時內(nèi)完成實驗內(nèi)容,必須利用課余時間或其他的實驗室來開展工作,這就對傳統(tǒng)的實驗室管理模式提出了新的挑戰(zhàn)[19-21]。因此,為了順應(yīng)時展的潮流,滿足人才培養(yǎng)的要求,就必須對實驗室管理體制進行改革,以“資源共享、統(tǒng)管共用”的理念建立公共的實驗室大平臺。同時,為了保證實驗室盡可能全天候、開放式管理,對實驗室工作人員在工作量補貼上也進行了一定程度的改革,其改革前后的教學(xué)比較如表1所示。出研究的小課題,并通過查閱文獻、調(diào)查訪問等進行研究。

4提高教師自身素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

4.1不斷完善知識結(jié)構(gòu)除了精通所教學(xué)科的專業(yè)知識之外,應(yīng)將自己的視野放寬,多懂得一些非該專業(yè)的知識,不斷用新知識補充自己、完善自己,同時具備知識轉(zhuǎn)化運用能力和實際操作能力,還應(yīng)有意識培養(yǎng)1~2項特長,不但提高自己的素養(yǎng),還有利于指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。

4.2擁有嫻熟的教學(xué)實踐技能在昆蟲學(xué)實踐中,將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程中能操作的教學(xué)策略與技能,通過對課堂教學(xué)模式的研究、課堂教學(xué)活動的組織和學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,達到提高課堂教學(xué)的效益。

4.3具備課題研究能力積極參與教育科研,積極投入教學(xué)改革,大膽實踐,勇于探索,敢于創(chuàng)新,主動敏銳地在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題和研究問題,獨立地、創(chuàng)造性地解決問題,在創(chuàng)造問題的基礎(chǔ)上確立研究課題,以課題研究促進教學(xué),以課題研究促進教學(xué)改革,以課題研究促自身素質(zhì)的提高,努力探索出一套自己的教育方法。

5豐富實踐內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

5.1參觀考察實踐

鼓勵學(xué)生關(guān)心社會,關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,到校外開展一些對社會熱點問題、專業(yè)相關(guān)性知識的調(diào)查,加深對社會的直觀感受,在感受社會、體驗生活的同時,增強創(chuàng)造社會的實踐意識。這一點與農(nóng)業(yè)種植戶密切相關(guān),下團場實踐為學(xué)生提供了一個較好的學(xué)習(xí)機會;同時,在學(xué)生實踐過程中,利用學(xué)校的一切現(xiàn)有資源,如大學(xué)籌建的昆蟲博物館,既豐富了專業(yè)實踐內(nèi)容,又開闊了視野。

5.2勞動服務(wù)實踐

組織學(xué)生在課外或假日參加一些力所能及的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、社會公益勞動和社區(qū)服務(wù)等社會實踐,增長社會經(jīng)驗,掌握實踐知識和技能;學(xué)習(xí)和承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動,學(xué)會生活。

5.3組織管理實踐

充分讓學(xué)生參與學(xué)校和班級管理,自主開展團隊活動,提高學(xué)生的管理能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力。

篇6

關(guān)鍵詞： 遺傳學(xué)實驗教學(xué) PBL教學(xué)法 影響因素

遺傳學(xué)是生物學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)科，它不但是生命科學(xué)的主干學(xué)科，而且是銜接基礎(chǔ)生物學(xué)和和分子生物學(xué)的橋梁學(xué)科。遺傳學(xué)的實驗課內(nèi)容極其豐富，受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國很多高等院校遺傳學(xué)的實驗教學(xué)多以學(xué)科知識為體系，從屬于理論教學(xué)，偏向于以驗證理論知識和學(xué)習(xí)實驗技術(shù)為主要目的，實驗內(nèi)容只是起印證教材中的理論內(nèi)容的作用，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)和創(chuàng)新欲望。隨著創(chuàng)新型人才教育的開展，能力培養(yǎng)已經(jīng)引起國家和學(xué)校的重視，遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革迫在眉睫。

1.PBL教學(xué)法及其優(yōu)勢

PBL即以問題為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（problem based-learning，PBL）的教學(xué)模式，是美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows1969年在加拿大McMarster大學(xué)創(chuàng)立的，最初主要應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)，目的是提高醫(yī)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和臨床實踐的能力[1]-[2]。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，現(xiàn)已被成功地運用到國外大學(xué)本科和研究生階段的很多課程之中。PBL以教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的問題為基礎(chǔ)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式主動解決老師提出的問題，得到解決方案后，通過小組間的討論及教師的指導(dǎo)提示，及時解決問題，進一步完善自己的方案并實施。最后學(xué)生提交實習(xí)報告，指導(dǎo)教師進行總結(jié)[3]。

2.遺傳學(xué)實驗課應(yīng)用PBL教學(xué)法的初步探索

2.1改革課程內(nèi)容，編寫合適的教學(xué)案例。

整合實驗教學(xué)內(nèi)容，選擇果蠅綜合大實驗和遺傳平衡定律的檢驗等綜合性設(shè)計性實驗為PBL教學(xué)內(nèi)容。以教師提出的問題為教案，以果蠅綜合大實驗為例，按照實驗教學(xué)要求所提問題為：（1）果蠅生活史；（2）果蠅性別鑒別和突變表型鑒別；（3）果蠅飼養(yǎng)注意事項；（4）觀察果蠅唾腺染色體的制片如何制備；（5）果蠅唾腺剖取注意事項等問題。讓學(xué)生以這些問題為思路，著手準(zhǔn)備相關(guān)資料。

2.2PBL教學(xué)法實施步驟。

遺傳學(xué)實驗PBL教學(xué)，首先按照學(xué)生的男女比例，將學(xué)生分為五六人一組的實驗小組，每組選出組長一名，教學(xué)討論、實驗設(shè)計和實驗操作都以小組為單位。

2.2.1學(xué)生收集資料并書寫實驗設(shè)計。

在實驗開始前兩周教師將實驗內(nèi)容以書面形式發(fā)給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，進行相關(guān)資料的查詢，查詢方法有實驗教材、參考文獻、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式，在獲取相關(guān)知識后，小組成員根據(jù)實驗內(nèi)容商量制定出組內(nèi)的實驗步驟及實驗注意事項等內(nèi)容。

2.2.2教學(xué)討論。

各組準(zhǔn)備好相關(guān)實驗資料以后，以實驗組為單位進行教學(xué)討論。形式為每小組選一名代表發(fā)言，其他小組成員補充相關(guān)內(nèi)容，對于實驗內(nèi)容中涉及的疑難及重點問題進行分析和討論。其他小組成員可以提出不同意見，探討問題。教師在這個過程中進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，分析完各個問題以后，教師進行評價和總結(jié)，并對實驗內(nèi)容進行合理的補充，指出學(xué)生的不足并引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，最后綜合討論確定最佳實驗方案。

2.2.3實驗實施和總結(jié)。

各小組按照設(shè)計好的最佳實驗方案進行實驗，果蠅培養(yǎng)基的制備、果蠅唾腺的剖取、唾腺染色體制片的制備及唾腺染色體觀察，這幾個步驟由學(xué)生自己完成。實驗完畢后先小組內(nèi)自我總結(jié)實驗的成功與不足之處及操作中遇到的問題，最后教師指導(dǎo)全班進行實驗總結(jié)。

3.影響PBL教學(xué)效果的因素

3.1實驗內(nèi)容。

PBL教學(xué)方法并不適用于所有的遺傳學(xué)實驗，每門基礎(chǔ)課的實驗課中，都有一些驗證性的實驗題目，這些實驗總體來說內(nèi)容較少、難度較小，設(shè)計出的問題較簡單，不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。但是現(xiàn)在的大學(xué)教育注重學(xué)生科研能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)，所以很多基礎(chǔ)課程都開設(shè)了一些綜合性和設(shè)計性的實驗，遺傳學(xué)實驗課程也有了綜合性和設(shè)計性的實驗題目。在這些實驗中如果采用PBL教學(xué)方法就會達到事半功倍的教學(xué)效果。

3.2教師引導(dǎo)，學(xué)生積極配合。

PBL教學(xué)方法雖然突出了學(xué)生的主動性，但是并不意味老師可以放手不管。相反與傳統(tǒng)教學(xué)相比，首先，任課教師要做更多的課前工作和整個實驗課過程的掌控與最后的總結(jié)工作，這就要求教師具備更高的專業(yè)知識水平、更好的教學(xué)方式和豐富的社會閱歷。其次，教師要端正教學(xué)態(tài)度，因為這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)生和老師之間的交流機會更多，所以要求教師有謙和、幽默和平易近人的教學(xué)態(tài)度，教師如果過于嚴(yán)肅，就會導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)言，教學(xué)效果會不理想。

學(xué)生在PBL教學(xué)方法的授課過程中是主角，但是已習(xí)慣了應(yīng)試教育的教育方式，往往在課堂上依賴教師，不愿主動積極地思考問題和解決問題。要達到良好的教學(xué)效果就要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生具備豐富的理論知識。另外，學(xué)生個體間存在差異，學(xué)生的性格不同，外向的學(xué)生比較容易融入課堂中，內(nèi)向的學(xué)生往往就當(dāng)聽眾，在課堂上很被動。

3.3教學(xué)資源是否充足。

PBL教學(xué)方法要求學(xué)生查閱大量相關(guān)的知識，學(xué)校需要給學(xué)生提供更加豐富的知識來源，比如說現(xiàn)代大學(xué)生喜歡使用網(wǎng)絡(luò)資源，還有圖書館的參考書籍。本校圖書館有大量的專業(yè)書籍供學(xué)生使用，系內(nèi)有專業(yè)圖書閱覽室，幾乎所有專業(yè)課程的參考書都涉及，這為學(xué)生查找資料提供了很好的渠道，為PBL教學(xué)方法的實施搭建了很好的平臺。

雖然PBL教學(xué)效果存在各種影響因素，但是它克服了傳統(tǒng)實驗教學(xué)按部就班的缺陷，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐能力，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王朝暉，潼僑鎮(zhèn)，周日寶，等.藥用植物學(xué)實驗教學(xué)過程中PBL教學(xué)法的應(yīng)用[J].湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2009，29（9）：86-87.

[2]曹穎，宋麗麗，邊麗紅，等.從PBL教學(xué)方法淺談分析化學(xué)實驗教學(xué)改革[J].高校實驗室工作研究，2011，9：48-49.

篇7

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；課堂教學(xué)；改革實踐

對遺傳學(xué)課程進行改革的最終目的就是提高課堂教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)的掌握相關(guān)知識、理論技術(shù)等，使學(xué)生掌握遺傳學(xué)知識在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用方法，提高其專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

1 遺傳學(xué)課程教學(xué)存在的問題

具體而言，現(xiàn)階段遺傳學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題包括以下幾個方面：

1.1課時安排與教學(xué)內(nèi)容相矛盾 遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但是實際課程教學(xué)中老師卻面臨著教材內(nèi)容多、難度大、課時少的問題。遺傳學(xué)教材內(nèi)容的編排體現(xiàn)出知識的系統(tǒng)性及理論的嚴(yán)謹(jǐn)性的特點，且隨著分子遺傳學(xué)的發(fā)展、基因工程、基因診斷及基因治療等新知識的不斷涌現(xiàn)，老師需要花費大量時間講解新知識、新熱點，以實現(xiàn)遺傳學(xué)教學(xué)與科研成果的有機結(jié)合，但是簡短的學(xué)時加大了老師的講課壓力，不僅無法顧及到知識的全面性，而且針對一些需要精講的知識點課時也比較緊張，一些老師針對教學(xué)內(nèi)容的刪減不夠科學(xué)等等，這此問題均是課時安排與教學(xué)內(nèi)容的矛盾所在。

1.2教學(xué)方法落后 遺傳學(xué)課程中涉及到大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、計算等內(nèi)容，傳統(tǒng)課堂上老師主要采用板書展示的方法，老師在講臺上推導(dǎo)公式，解答計算題，學(xué)生則在講臺下記筆記，被動的吸收知識，與老師的互動幾乎為零；而且傳統(tǒng)課堂上由于課時少，老師留給學(xué)生討論、實踐的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，導(dǎo)致學(xué)生對遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法適應(yīng)現(xiàn)在的遺傳學(xué)課程教學(xué)要求，且不符合現(xiàn)代教育中“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性”的理念，需要進行徹底改革。

1.3評價方法過于單一 傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，期末考試與實驗成績是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考核方式主要是試卷試題，在這種考核評價模式下，學(xué)生通過死記硬背即可應(yīng)付考試，但是理論知識的深刻理解、實踐能力的提升則無從談起，應(yīng)試教育的本質(zhì)坦露無疑，對學(xué)生的發(fā)展起到限制作用。真正科學(xué)、合理的評價方法必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行考核評價，通過形成性評價了解學(xué)生的真實情況，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)復(fù)合型人才。而現(xiàn)在的課程考核評價方法過于單一，未真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)。

2 遺傳學(xué)課程教學(xué)的改革

針對上述問題，可以從以下幾個方面進行遺傳學(xué)課程的教學(xué)改革：

2.1更新教學(xué)觀念 傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法過于側(cè)重知識的傳輸，忽略了能力的培養(yǎng)及素質(zhì)的提升，隨著課程改革的不斷深入，職業(yè)教育也要與時俱進，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段，解放觀念，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體性。知識具有情景性，老師不能將其原樣不變的傳輸給學(xué)生，而是要作為知識講授的主體與接受知識客體的學(xué)生互相作用，以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點，有意識的轉(zhuǎn)換教學(xué)重心，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極、主動的建構(gòu)過程。

2.2優(yōu)化教學(xué)方法 傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮，因此要對教學(xué)方法進行改革，采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

2.2.1可以采用啟發(fā)式討論教學(xué) 老師有意識的轉(zhuǎn)變課堂上“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體性，使其學(xué)習(xí)行為更加主動。在講解某個知識點時先提出啟發(fā)式問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并鼓勵學(xué)生針對問題再次質(zhì)疑，從而在課堂上營造一個具有啟發(fā)性的、互動性強的、積極思考的教學(xué)氛圍。啟發(fā)式討論教學(xué)主要突出“啟發(fā)”二字，老師的主要作用是引導(dǎo)、指導(dǎo)，針對不同的學(xué)生分析其學(xué)習(xí)興趣、知識能力，真正做到因材施教。

2.2.2自主學(xué)習(xí) 提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以為其后續(xù)的終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，因此老師有注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立獲得知識能力的培養(yǎng)。老師在吃透教材的基礎(chǔ)上，針對一些適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生進行自學(xué)，并在學(xué)習(xí)過程中互相交流學(xué)習(xí)心得。比如性別決定和伴性遺傳的相關(guān)內(nèi)容就比較淺顯，對于學(xué)生而言難度較小，老師就可以為學(xué)生設(shè)計一個自學(xué)提綱，并預(yù)留內(nèi)容相關(guān)的典型的習(xí)題作業(yè)，要求學(xué)生課下按照自學(xué)提綱進行自學(xué)，并完成習(xí)題作業(yè)；課堂上老師再針對自學(xué)內(nèi)容稍做提問，通過檢查學(xué)生課下作業(yè)了解學(xué)生的自學(xué)效果，再適當(dāng)總結(jié)即可。

2.2.3互動教學(xué) 老師與學(xué)生在課堂教學(xué)中，針對某個問題各抒己見，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解程度，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以增進師生之間的感情，豐富學(xué)生的情感體驗。在遺傳學(xué)課程教學(xué)中，老師可以選擇學(xué)生比較感興趣的問題進行討論，引導(dǎo)其通過查找參考資料、小組合作學(xué)習(xí)等探索問題答案，老師針對結(jié)果進行總結(jié)，這個過程可有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升其綜合能力，并且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.3改革考核方法 學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價與考核是對學(xué)生掌握知識程度的考察，也是對老師教學(xué)效果的評價，因此成績評價會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價考核至關(guān)重要。傳統(tǒng)的考核方式主要采用試卷答題的形式，將期末考試與實驗考試的成績結(jié)合起來，即為學(xué)生的最終成績。這種評價方法不客觀、不全面，無法反饋出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此要對考核方法進行改革，保證考核體系包含對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等三個方面的評價。具體而言，整個考核方案可以分為平時成績、基礎(chǔ)知識與理論知識、專業(yè)技能等三個模塊，其中平時表現(xiàn)評價內(nèi)容主要包括學(xué)生的出勤率、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)等，平時成績占總成績的20%，基礎(chǔ)知識與理論知識評價內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)知識與理論知識的試卷考試成績，學(xué)習(xí)后的心得論文等，基礎(chǔ)知識與理論知識考核成績占總成績的40%；專業(yè)技能考核的主要內(nèi)容包括實驗成績、遺傳疾病相關(guān)技能測試等，該模塊成績點總成績的40%。這種考核模式不僅可以了解學(xué)生掌握理論知識的程度，還可對其知識、技能的應(yīng)用進行評價，保證了評價結(jié)果的全面性、客觀性。

3 結(jié)語

總之，遺傳學(xué)教學(xué)改革主要是通過學(xué)生理論知識的提高來提高學(xué)生分析問題、獨立思考問題和解決問題的能力。在職業(yè)教學(xué)中不僅僅要教會學(xué)生掌握知識，還要指導(dǎo)其掌握學(xué)習(xí)方法，最終實現(xiàn)培養(yǎng)以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維為主的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)。因此，老師要在明確創(chuàng)新的意義、目標(biāo)及要求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造一個更好的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的環(huán)境和氛圍，意識到創(chuàng)新大多數(shù)是來自于不同學(xué)科之間的滲透，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[2]石春海，吳建國，馬秋蘭，等.《遺傳學(xué)》課程的建設(shè)與優(yōu)化遺傳[J].2015，6：980-983.

[3]吳瑞娟.遺傳學(xué)綜合性、設(shè)計性實驗課程的開設(shè)與研究[J].東華理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，1：84-86.

篇8

［關(guān)鍵詞］遺傳學(xué)實驗；創(chuàng)新精神；實踐能力

實驗教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，在引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力方面有著不可替代的作用［1］。通過遺傳學(xué)實驗教學(xué)可以讓學(xué)生掌握遺傳學(xué)試驗技術(shù)，學(xué)會分析遺傳學(xué)試驗結(jié)果、驗證遺傳學(xué)的基本規(guī)律，從而加深對遺傳學(xué)知識的理解，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和團隊合作意識?，F(xiàn)在遺傳學(xué)實驗課課時較少，但對教學(xué)的要求卻進一步提高，這大大增加了教學(xué)的難度。在此情況下要想達到較好的教學(xué)效果，需要遺傳學(xué)任課教師付出更多努力。本團隊有著多年從事遺傳學(xué)及遺傳學(xué)實驗教學(xué)的經(jīng)驗，現(xiàn)根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗談幾點心得體會。

1如何面對課時少和實驗條件有限的問題

1．1正確面對存在的實驗課時少的問題

實驗課時少是現(xiàn)在遺傳學(xué)實驗課授課存在的問題之一［2］，想在有限的兩節(jié)課內(nèi)完成一個實驗的全部流程并達到理想效果非常困難。為了節(jié)省時間，教師往往自己提前做好了實驗的各項準(zhǔn)備工作并做好預(yù)實驗。在正式上課時對實驗操作的每一個步驟進行詳細(xì)的講解，并示范操作步驟，生怕學(xué)生不能順利完成實驗。他們基本不用主動思考，只要按照步驟重復(fù)操作即可順利完成實驗。因此，學(xué)生不能全程參與每一個實驗的全部過程［3］。另外這樣就給學(xué)生造成實驗并不難的假象，體會不到科研過程的艱辛和科研成果來之不易。同時使他們養(yǎng)成了不主動思考而對老師過分依賴的壞習(xí)慣。為解決這個問題，我們采取盡可能多的讓學(xué)生參與到實驗課的準(zhǔn)備和預(yù)實驗過程去的方法。在準(zhǔn)備實驗的過程中可以讓學(xué)生配置試劑，鍛煉他們的配制試劑的基本功；讓學(xué)生以小組的形式商討并確定試劑配制的方案；對于每個實驗可以讓部分感興趣的學(xué)生利用課余時間參與實驗準(zhǔn)備和預(yù)實驗過程，可以讓他們通過自己的努力不斷摸索取得較好實驗效果的各種條件，讓他們體會科研的氛圍。無論預(yù)實驗結(jié)果怎樣，都讓他們總結(jié)出已掌握知識點和存在的問題。老師將在上課時間對學(xué)生存在的問題進行解析。這樣既可以節(jié)省上課時間，又可以提高教學(xué)效率。對學(xué)生而言，參與實驗準(zhǔn)備工作可以體會到籌備實驗的辛苦和進行科學(xué)研究的艱辛，從而愈加珍惜來之不易的動手機會，同時大大提高了學(xué)生做好實驗的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

1．2努力協(xié)調(diào)現(xiàn)有資源，降低實驗條件限制的影響

有時單獨一個遺傳學(xué)教學(xué)實驗室的條件不具備我們所有實驗項目所需的全部儀器，有些大型儀器是全學(xué)院共享的。如果這樣的話，可以與其他教師提前協(xié)商好，充分利用全部的相關(guān)儀器，最大限度的為遺傳學(xué)實驗教學(xué)服務(wù)。另外，可以利用學(xué)院的開放實驗室和大學(xué)創(chuàng)業(yè)平臺以及校內(nèi)的教學(xué)實驗基地等為該實驗課程的教學(xué)服務(wù)。如果有教師的科研課題與實驗課教學(xué)相關(guān)，也可以將實驗課教學(xué)同教師的科研結(jié)合起來，更好的為遺傳學(xué)實驗教學(xué)服務(wù)。

2合理安排教學(xué)實驗內(nèi)容

2．1精選教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣和實際應(yīng)用性

對于遺傳學(xué)實驗課程可選擇的實驗項目有很多，我們教師可以根據(jù)不同的授課對象和本單位現(xiàn)有的條件，從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高實驗項目的實際應(yīng)用性出發(fā)，在教學(xué)過程中合理選擇教學(xué)內(nèi)容。大膽剔除陳舊的內(nèi)容，增加新的比較前沿的實驗項目，比如，基因組DNA提取實驗，就是一個比較好的實驗項目，學(xué)生對基因組DNA本身非常好奇，對自己親自提取出動植物的基因組DNA非常期待，因此對這一實驗項目非常感興趣；在做實驗的整個過程中都非常認(rèn)真仔細(xì)。另外，基因組DNA的提取也是現(xiàn)代遺傳學(xué)和分子生物學(xué)研究的基礎(chǔ)工作，高質(zhì)量的DNA對于分子標(biāo)記等的進一步研究實驗具有重要的意義［4］，因此在遺傳學(xué)實驗課中開設(shè)此項目，可以為學(xué)生以后的科研工作奠定基礎(chǔ)。開展類似的實驗項目，既使學(xué)生體會到生命微觀世界的奇妙之處，又認(rèn)識到遺傳學(xué)實驗的重要性和實用性。

2．2提高探究性實驗的比例

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實驗，實驗內(nèi)容相對孤立，往往以一個單一實驗為單元，實驗方案和方法一般是教師和教材所講解和設(shè)計的，實驗結(jié)果常常是驗證性的。這是一種按部就班、拿來主義的實驗教學(xué)模式，學(xué)生自己設(shè)計和創(chuàng)新的機會很少［5］。肖建國等人將綜合性實驗和設(shè)計性實驗合稱為探究性實驗，提高探究性實驗的比例，也是現(xiàn)在遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革的要求之一［6］。如何達到這一教學(xué)目標(biāo)，我們認(rèn)為要以科研的思維來進行學(xué)生的實驗課教學(xué)。通過教師的引導(dǎo)和巧妙安排，多數(shù)技能訓(xùn)練型實驗或驗證性實驗都可以轉(zhuǎn)化為探究型實驗。比如前面提到的基因組DNA提取的實驗，如果教師將摸索好的條件直接告訴學(xué)生，學(xué)生按部就班的依照步驟完成，那么這實驗就可以叫做驗證性實驗，但如果老師引導(dǎo)學(xué)生自己查詢DNA提取的各種方法，對不同的材料采用不同的提取方法并比較分析各自結(jié)果，總結(jié)歸納出哪種方法更適合自己的樣品，那么這個實驗就成了探究性實驗。所以，可以根據(jù)實驗室的條件，合理的設(shè)計調(diào)整所開設(shè)的實驗項目教授方式，提高實驗課教學(xué)項目中探究性實驗的比例［7］。

2．3提高實驗內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性

在實驗課程的教學(xué)過程中，如果各項目間沒有一定的連貫性，這樣所做的每個實驗有不同的內(nèi)容，各部分內(nèi)容都不能得到深入的實踐訓(xùn)練。因此，教師可以通過實驗間的巧妙安排，上一個實驗的結(jié)果可以作為下一個實驗的材料，以加強實驗間的系統(tǒng)性和綜合性，如此就可以改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)的內(nèi)容前后脫節(jié)的狀況。比如，在基因組DNA的提取實驗中，如果將DNA提取實驗中由不同方法提取出得到的DNA，用分光光度法來檢測其濃度并與瓊脂糖凝膠電泳方法來檢測DNA的完整性實驗結(jié)合在一起，這個實驗將成為一個系統(tǒng)性和連續(xù)性比較好的實驗項目。再如“植物染色體標(biāo)本制備”實驗后接著進行“核型分析”的實驗，使學(xué)生明白制備染色體后可以進一步進行核型分析。通過這樣的安排，使學(xué)生非常容易理解各實驗?zāi)康暮鸵饬x。而且學(xué)生在前面掌握到的實驗技能也會在后續(xù)的實驗操作中得到不斷強化，使學(xué)生對相關(guān)實驗知識有一個系統(tǒng)的掌握。

2．4與其他課程的實驗教學(xué)進行銜接

在實驗教學(xué)過程中會用到前面實驗課程學(xué)習(xí)到的實驗方法，同時，又會為后面的實驗課程打基礎(chǔ)。因此，學(xué)生對某一課程的理解和掌握不僅會直接影響到后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，而且會給學(xué)生對生命科學(xué)知識的認(rèn)知產(chǎn)生重要的影響。因此，與其他課程進行很好的銜接是十分必要的。在實驗課的教學(xué)過程中要對前面學(xué)習(xí)過的實驗技術(shù)進行簡單復(fù)習(xí)，而對新接觸到的實驗技術(shù)，要進行仔細(xì)講解，并加強訓(xùn)練，讓學(xué)生切實掌握，以期為后續(xù)的課程的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

3采用多種形式實施教學(xué)

多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率［8］。用圖像代替文字，學(xué)生看圖學(xué)習(xí)，既形象又直觀，還能留出空間讓學(xué)生進行思考；運用流程圖或表格使繁雜的操作步驟變得簡潔明了，便于學(xué)生進行動手操作［9］。在實驗課中我們也可以將圖片、動畫等運用到實驗課的講授中去。這樣可以把枯燥抽象的實驗內(nèi)容變得生動有趣易懂。

4靈活解決實驗教學(xué)過程學(xué)生出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題

注意課堂上小細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如：在果蠅的飼養(yǎng)、果蠅的形態(tài)和生活史觀察實驗中，細(xì)心的同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了不同雄性果蠅個體之間的性梳存在梳齒數(shù)目不同的現(xiàn)象。此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物的性狀都是由相關(guān)的基因決定，同時又由后天外界環(huán)境影響所致。另外，可以引導(dǎo)學(xué)生進行原因探索，來培養(yǎng)他們的科研意識和探索精神。在實驗教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的動手能力較差，有些同學(xué)善于思考，能想出一些好的點子改進實驗過程中的小細(xì)節(jié)。針對這種情況，我們可以根據(jù)實踐能力、學(xué)習(xí)能力等差異性分組，讓小組同學(xué)之間進行相互幫帶。教師同時加強督促，使他們跟上大多數(shù)同學(xué)的步伐。在實驗過程中，有些學(xué)生實驗操作失敗，可提供相應(yīng)的實驗條件允許他們在合適的課余時間重做。這得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，也極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時可以培養(yǎng)他們不怕吃苦，不輕言放棄的精神。在進行實驗報告的評閱時發(fā)現(xiàn)，其實驗報告內(nèi)容大多類似，都是沿著老師所講授的思路進行，沒有自己的想法。因此，教師可以引導(dǎo)他們加強對自己的結(jié)果進行討論分析，鼓勵學(xué)生在實驗報告中要突出自己見解、認(rèn)識，討論并分析在自己在做實驗的過程中各細(xì)節(jié)的設(shè)計的優(yōu)缺點，為什么要這樣設(shè)計實驗，為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，今后又將如何改進。另外，可以提倡改變學(xué)生實驗報告形式的單一性，可以將實驗結(jié)果經(jīng)團隊討論完畢后統(tǒng)一匯報，形式可以多樣化，比如，以PPT的形式或小論文形式。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生團隊意識和綜合素質(zhì)，又為學(xué)生將來完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

5讓學(xué)生直接參與實驗教學(xué)的全部過程，切實做到學(xué)生是教學(xué)的主體

改變學(xué)生只在課堂上了解實驗的基本原理和進行基本操作訓(xùn)練的現(xiàn)狀，讓學(xué)生參與到實驗課教學(xué)的全過程中去，即從實驗課的準(zhǔn)備工作到實驗結(jié)束后整理用品的全部過程。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神和團隊合作意識。同時又可以使學(xué)生了解教師工作的艱辛，更加端正學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，可以引導(dǎo)學(xué)生參與到實驗課的考核中來，實驗課成績可以根據(jù)學(xué)生的出勤率、實驗態(tài)度、團隊協(xié)作精神、實驗結(jié)果、實驗報告或?qū)嶒炑芯空撐牡葋泶_定?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生參與到其中，讓他們對自己各方面的表現(xiàn)進行自評和他評，讓他們明了自己成績的來源影響因素，找出差距，確定努力方向。發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自我評價環(huán)節(jié)和他人評價中，可激發(fā)學(xué)生在實驗中的自我管理能力和實事求是的精神，體現(xiàn)出實驗教學(xué)也是學(xué)生綜合素質(zhì)教育的平臺。

6結(jié)語

在遺傳學(xué)實驗教學(xué)過程中還有很多方面值得探索，努力使遺傳學(xué)實驗與生產(chǎn)和生活實際相結(jié)合，拓寬思路，發(fā)揮才智，設(shè)計出更多、更好的遺傳學(xué)探究性實驗項目。以提高學(xué)生的動手操作能力、分析問題能力和設(shè)計創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。將遺傳學(xué)實驗教學(xué)作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的另一平臺。

［參考文獻］

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［8］余果宇，馮維楊，李樹德．提高生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（2）：136－138．

篇9

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；教學(xué)改革；課程群；

隨著現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，遺傳學(xué)已成為21世紀(jì)生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，是生命科學(xué)中各門學(xué)科的核心，它的分支幾乎擴展到生命科學(xué)的各個研究領(lǐng)域.目前，在生物學(xué)各專業(yè)的教學(xué)中，普遍存在著知識老化，課程體系陳舊，如遺傳學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、基因工程、基因組學(xué)、分子遺傳學(xué)等課程之間存在著部分內(nèi)容重復(fù)等一系列問題.顯然，當(dāng)前的課程體系已不適應(yīng)高等學(xué)校生命科學(xué)教育的要求.如何突出遺傳學(xué)主干課程，實現(xiàn)課程體系的整合、優(yōu)化，不同課程間知識的融通和銜接，以此組建口徑寬、方向靈活的課程群，加強學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以增強學(xué)生的適應(yīng)性和競爭力，培養(yǎng)學(xué)生的個性特長、能力特長以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，形成終身學(xué)習(xí)的觀念，是擺在我們面前值得思考的問題.我們從遺傳學(xué)課程入手，對遺傳學(xué)課程群進行了初步的思考，重新設(shè)置和實踐，目的是實現(xiàn)課程體系的整合、優(yōu)化，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會要求的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才.

1遺傳學(xué)課程群內(nèi)課程設(shè)置的基本思路

遺傳學(xué)課程群內(nèi)課程設(shè)置的基本思路就是圍繞“一個中心，三個方向”的原則，以普通遺傳學(xué)為核心課程，兼顧三個方面的內(nèi)容.基本框架如圖1.

“一個中心”就是以普通遺傳學(xué)為核心課程.遺傳學(xué)是一門生命科學(xué)所有專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，要求全面系統(tǒng)地介紹遺傳學(xué)的基本原理、分析方法及現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展的最新成就.在教學(xué)中，要始終貫穿遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞和變異、遺傳信息的表達與調(diào)控這一主線，使學(xué)生在群體水平、個體水平、細(xì)胞水平和分子水平的不同層次上對遺傳學(xué)有比較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，并能應(yīng)用其基本原理分析遺傳學(xué)數(shù)據(jù)，解釋遺傳學(xué)現(xiàn)象，并對遺傳學(xué)各分支學(xué)科有一個基本的了解.

“三個方向”是以遺傳學(xué)分支學(xué)科、反映現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展的學(xué)科及遺傳學(xué)普及性學(xué)科為遺傳學(xué)內(nèi)容細(xì)化、深化和普及的三個層面，主要包括以下內(nèi)容：

一是遺傳學(xué)分支學(xué)科的內(nèi)容，主要包括《群體遺傳學(xué)》、《微生物遺傳學(xué)》、《細(xì)胞遺傳學(xué)》等課程，以專業(yè)選修課的形式開出，主要目的是根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，深入學(xué)習(xí)遺傳學(xué)各個分支學(xué)科的知識.如《群體遺傳學(xué)》是研究在自然選擇、基因漂變、突變以及遷移四種進化動力的影響下，等位基因的分布和改變.它是在群體水平上研究種群的分類、空間結(jié)構(gòu)等，并試圖解釋諸如適應(yīng)和物種形成現(xiàn)象的理論.《微生物遺傳學(xué)》是以病毒、細(xì)菌、小型真菌以及單細(xì)胞動植物等為研究對象的遺傳學(xué)分支學(xué)科.《細(xì)胞遺傳學(xué)》是遺傳學(xué)與細(xì)胞學(xué)相結(jié)合的一個遺傳學(xué)分支學(xué)科，主要是在細(xì)胞和染色體水平上研究.

二是反映現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展的學(xué)科，如《基因工程》、《分子遺傳學(xué)》、《基因組學(xué)》.這三門課程都是在普通遺傳學(xué)基礎(chǔ)上開設(shè)的專業(yè)選修課程，目的是與現(xiàn)代遺傳學(xué)的發(fā)展接軌.如《分子遺傳學(xué)》(moleculargenetics)的主要內(nèi)容為基因的結(jié)構(gòu)、復(fù)制和轉(zhuǎn)錄以及轉(zhuǎn)錄后調(diào)控、翻譯，基因突變，DNA的復(fù)制、修復(fù)，原核與真核生物的基因表達調(diào)控，是在分子水平上進行的研究.此課程為生命科學(xué)各專業(yè)本科生的學(xué)科基礎(chǔ)課，也可作為研究生的專業(yè)選修課.《基因工程》(geneengineering)主要介紹基因操作的主要技術(shù)原理，基因操作的工具酶，克隆載體，目的基因的分離方法，重組體的構(gòu)建及導(dǎo)入，克隆基因的表達與檢測，基因工程研究進展，存在問題及新策略等內(nèi)容，使學(xué)生具備基因工程方面的基本知識和掌握其操作技術(shù).《基因組學(xué)》(genomics)是對所有基因進行基因組作圖，核苷酸序列分析，基因定位和基因功能分析的一門科學(xué).主要講述生物基因組的基本結(jié)構(gòu)和組成、基因組內(nèi)基因的表達和調(diào)控、遺傳圖譜與物理圖譜、基因組測序、基因組序列解讀、染色體的結(jié)構(gòu)與基因表達調(diào)控、基因組的復(fù)制、基因組進化的分子基礎(chǔ)、基因組進化的模式、分子系統(tǒng)發(fā)生學(xué)等內(nèi)容，并講述人類基因組計劃的全過程以及由此引發(fā)的道德倫理和法律問題，系統(tǒng)向?qū)W生講授基因組學(xué)研究的基本內(nèi)容及相關(guān)進展.通過該課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解結(jié)構(gòu)基因組學(xué)和功能基因組學(xué)的重要研究領(lǐng)域、熱點問題與發(fā)展趨勢，以及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與進展.

三是遺傳學(xué)普及性的內(nèi)容，此類課程為遺傳學(xué)的平行課程，以公選課的形式開出，主要目的是普及遺傳學(xué)知識，提高人口質(zhì)量和全民素質(zhì).我們針對非生物專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《人類遺傳學(xué)》和《遺傳與優(yōu)生》兩門課程.《人類遺傳學(xué)》主要講述人類在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、生化、免疫、行為等各種性狀的遺傳上的相似和差別，人類群體的遺傳規(guī)律以及人類遺傳性疾病的發(fā)生機理、傳遞規(guī)律和如何預(yù)防等內(nèi)容，使學(xué)生掌握人類遺傳學(xué)的基本概念和主要研究方法.《遺傳與優(yōu)生》主要講述什么是遺傳病，遺傳病對人類的危害，人類的染色體和染色體病、基因和基因病、腫瘤與遺傳、人類代謝和發(fā)育中的遺傳學(xué)問題、優(yōu)生學(xué)的基本概念、影響優(yōu)生的因素，優(yōu)生的措施等.這兩門課程都注重貼近生活，貼近社會，從剖析青年學(xué)生關(guān)注的問題入手去介紹人類遺傳與優(yōu)生的基礎(chǔ)理論和基本知識，使學(xué)生能夠在輕松、順暢且饒有興趣的學(xué)習(xí)過程中獲益.對于醫(yī)療保健事業(yè)和人群遺傳素質(zhì)的改進具有重要意義.

2遺傳學(xué)課程群內(nèi)課程內(nèi)容整合的思路

為解決遺傳學(xué)的迅速發(fā)展及新知識、新技術(shù)不斷出現(xiàn)與遺傳學(xué)教學(xué)時數(shù)減少這一矛盾，我們通過建立遺傳學(xué)課程群體系，協(xié)調(diào)課程群內(nèi)各門課程的關(guān)系，盡量減少重復(fù)內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)知識，如核酸的結(jié)構(gòu)和特征在先修課程《生物化學(xué)》中介紹，染色體的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞周期等在細(xì)胞生物學(xué)課程中介紹，概率和統(tǒng)計學(xué)知識在生物統(tǒng)計學(xué)課程中介紹.而對于遺傳學(xué)各分支學(xué)科的深入討論，將在細(xì)胞遺傳學(xué)、群體及數(shù)量遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、基因組學(xué)、基因工程、生物信息學(xué)等課程中介紹.

3遺傳學(xué)課程群內(nèi)實驗課程整合的思路

遺傳學(xué)課程群內(nèi)主要設(shè)置了遺傳學(xué)實驗和分子遺傳學(xué)大實驗，遺傳學(xué)實驗是為了配合遺傳學(xué)的教學(xué)而開設(shè)的一門實驗課程，其設(shè)計思想是：1)配合遺傳學(xué)的教學(xué)，鞏固和加深對遺傳學(xué)知識的理解；2)適應(yīng)現(xiàn)代遺傳學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代遺傳學(xué)研究所必需的基本實驗技術(shù)；3)開設(shè)綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗，鼓勵學(xué)生自己動腦筋設(shè)計、完成實驗.目前已形成具有基礎(chǔ)性實驗、提高性實驗和具有綜合性、研究創(chuàng)新性、開放性實驗的不同層次的遺傳學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容體系.鼓勵學(xué)生自己動腦筋設(shè)計、完成實驗，實驗室已對學(xué)生部分開放，并實施了自選實驗考試法[1].學(xué)生在此過程中得到了很好的科研訓(xùn)練，部分學(xué)生在本科階段就寫作并發(fā)表了論文，充分體現(xiàn)了遺傳學(xué)課程教學(xué)改革的特色.例如，結(jié)合本科畢業(yè)設(shè)計，我們編制了“遺傳學(xué)試驗的計算機模擬”軟件[2]，增強了學(xué)生對遺傳學(xué)基本概念和基本原理的理解，而且也增加了學(xué)生對計算機應(yīng)用于生命科學(xué)研究的興趣.我們開發(fā)設(shè)計了“遺傳學(xué)實驗顯微圖像演示系統(tǒng)”[3]，建立了遺傳學(xué)實驗圖像庫，學(xué)生在實驗前可以方便地檢索觀察實驗中可能出現(xiàn)的各種圖像，大大提高了實驗效率.通過遺傳學(xué)實驗的培訓(xùn)，學(xué)生具備了一定的設(shè)計和綜合創(chuàng)新的能力，在此基礎(chǔ)上，進入分子遺傳學(xué)大實驗的學(xué)習(xí).而分子遺傳學(xué)大實驗的設(shè)計整合了分子遺傳學(xué)和基因工程兩門課程的實驗內(nèi)容，既涵蓋了分子遺傳學(xué)的基本實驗技術(shù)，也體現(xiàn)了現(xiàn)代分子遺傳學(xué)發(fā)展的新方法、新技術(shù).實驗通過DNA提取、擴增、檢測，到目的基因的獲取、重組、轉(zhuǎn)化、分子雜交等系列性實驗，使學(xué)生不僅掌握了現(xiàn)代生物學(xué)分析技術(shù)，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和獨立設(shè)計實驗的能力，更實現(xiàn)了理論類課程與實踐訓(xùn)練類課程的有序銜接，同時完善了學(xué)生從認(rèn)知實踐到科研實踐的創(chuàng)新精神培養(yǎng)體系.

4遺傳學(xué)課程群實踐基地的建設(shè)

僅有書本上的知識是不夠的，遺傳學(xué)課程群內(nèi)的課程具有很強的實踐性，專業(yè)知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合的綜合性教學(xué)是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要一環(huán).為此，我們通過認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)等手段加強課程知識的掌握.利用地域優(yōu)勢，與中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院徐州分院、江蘇省藥用植物重點實驗室、江蘇維維集團等建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系.如，我們在講解“三系配套”時就帶領(lǐng)學(xué)生到中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院徐州分院參觀學(xué)習(xí)、實地學(xué)習(xí)如何進行“三系配套”的操作，加深了對理論知識的理解.通過專業(yè)實踐，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及開拓創(chuàng)新的能力，增強了學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感.

5遺傳學(xué)課程群教學(xué)方法和教學(xué)手段改革之思考

篇10

法醫(yī)遺傳學(xué)的研究對象包括嫌疑人與被害人，它不僅關(guān)乎人的生與死，還關(guān)乎罪與非罪。而當(dāng)法醫(yī)遺傳學(xué)的研究和取證涉及到人的權(quán)利和尊嚴(yán)或是對傳統(tǒng)習(xí)俗形成了挑戰(zhàn)時，勢必會引發(fā)倫理上的爭論。當(dāng)前，法醫(yī)遺傳學(xué)檢測技術(shù)不斷有新突破：利用計算機進行混合圖譜拆分技術(shù)，可以對不能直接認(rèn)定嫌疑人的混合樣本進行拆分，從而得到單一個體的DNA圖譜；利用微流控芯片技術(shù)進行STR分型，可以實現(xiàn)法醫(yī)遺傳學(xué)的現(xiàn)場檢測；利用SNPs（單核苷酸多態(tài)性，singlenucleotidepolymorphisms）技術(shù)和mini-STR技術(shù)可以對微量、易降解的樣本進行檢測；利用RNA檢驗、拉曼光譜、血清生化法等技術(shù)可以對生物樣本進行溯源分析。[3]這些高新技術(shù)的應(yīng)用，在提高檢測準(zhǔn)確率、為法庭提供更可靠佐證的同時，也帶來了許多倫理道德上的爭論。醫(yī)學(xué)生如果不懂得如何在技術(shù)上和倫理上進行平衡，如果對這門課程在實際應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的種種問題缺乏認(rèn)識，那么在今后的實際工作中就會產(chǎn)生諸多的困惑，最終妨礙工作的開展。因此，在法醫(yī)遺傳學(xué)教學(xué)過程中，加強醫(yī)學(xué)倫理教育，不僅可以幫助學(xué)生更好地為司法服務(wù)，還能保護自己不受傷害。

二、法醫(yī)遺傳學(xué)中醫(yī)學(xué)倫理教育所應(yīng)遵循的原則

法醫(yī)遺傳學(xué)是人類遺傳學(xué)與法學(xué)、刑偵等學(xué)科的交叉學(xué)科，有其自身的人文特點。其研究對象是證據(jù)時，法醫(yī)遺傳學(xué)要做到科學(xué)、規(guī)范和可溯源；其研究對象是線索時，法醫(yī)遺傳學(xué)要能夠挖掘和提供更多相關(guān)遺傳信息。早在宋代，我國司法鑒定制度就有了較高的倫理道德水平。我國宋代著名法醫(yī)學(xué)家宋慈著的《洗冤集錄》中包含的自律與他律、保護婦女及廉潔奉公、不謀私利等思想，對于今天的醫(yī)學(xué)倫理道德建設(shè)仍具有重要意義。[4]

（一）知情同意和自主自愿原則

法醫(yī)遺傳學(xué)的研究對象雖具有一定的特殊性，但其仍需遵循遺傳學(xué)的規(guī)律：不管是對具有生命特征的自然人還是對無生命特征的死亡人進行檢查，都要在征得當(dāng)事人或其家屬同意的前提下，才能由具有檢測資質(zhì)的機構(gòu)進行檢測，以此為案件偵破提供真實可靠的物證或線索，最終保證當(dāng)事人或其家屬的最大利益。特別是要充分重視親子鑒定案件，這類案件是法醫(yī)學(xué)鑒定中常碰到的案件，其鑒定結(jié)果直接關(guān)系到當(dāng)事人的人身、財產(chǎn)和名譽等諸多方面，[5]甚至影響到家庭的穩(wěn)定。因此，在法醫(yī)遺傳學(xué)的教學(xué)中，必須強調(diào)在進行法醫(yī)遺傳學(xué)鑒定時應(yīng)嚴(yán)格按照職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)進行，并尊重雙方當(dāng)事人的知情權(quán)，從而消除家庭矛盾的隱患、維護社會的安定團結(jié)。

（二）尊重和公平原則

尊重的范圍不僅包括當(dāng)事人的自、知情同意權(quán)和隱私權(quán)，還包括當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)道德理念（特別是對死者的尊重）等。公平是指對案件當(dāng)事人應(yīng)公平對待，不因性別、年齡、職業(yè)、膚色、種族、經(jīng)濟狀況或社會地位而有所不同。面對特殊群體，如吸毒人員、艾滋病人、婦女，特別是少數(shù)民族時，更需格外注意，應(yīng)優(yōu)先尊重民族習(xí)慣，若處理不當(dāng)由此可能引發(fā)甚或種族矛盾。[6]因此，在法醫(yī)遺傳學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生樹立起“敬畏生命”“生命之前，人人平等”的原則，促使學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，從而能更好地為當(dāng)事人服務(wù)。[7]

（三）安全保密原則

作為案件的輔助偵測人員，法醫(yī)遺傳學(xué)工作者在案件中往往會涉及到案情、鑒定情況以及當(dāng)事人及其家屬的隱私；法醫(yī)遺傳學(xué)工作者對此應(yīng)該做好保密工作。違反安全保密原則，可能會讓鑒定意見失去權(quán)威性———甚至可能造成鑒定程序的不合法；可能會因侵害當(dāng)事人的隱私權(quán)而引來糾紛，或破壞當(dāng)事人及其家屬與辦案人員之間的信任；還有可能給案件偵破帶來難度，導(dǎo)致犯罪分子逃脫，法醫(yī)遺傳學(xué)工作者自已也有可能因為泄密而觸犯刑律。[8]因此，在法醫(yī)遺傳學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該告知學(xué)生，對當(dāng)事人既往病史、遺傳史等個人隱私的知情權(quán)是國家賦予鑒定機關(guān)特有的公共權(quán)益。當(dāng)當(dāng)事人的隱私權(quán)與司法公正要求的知情權(quán)發(fā)生沖突時，要在保護當(dāng)事人隱私權(quán)的保密原則和保障司法公正的知情權(quán)要求之間找到平衡點。[9]

三、法醫(yī)遺傳學(xué)融入醫(yī)學(xué)倫理教育的途徑

（一）提高法醫(yī)遺傳學(xué)教師的人文素養(yǎng)

法學(xué)遺傳學(xué)具有跨學(xué)科的屬性，這要求其任課教師不僅應(yīng)具備醫(yī)學(xué)、遺傳學(xué)的知識，還應(yīng)具備倫理學(xué)，甚至法學(xué)、史學(xué)和哲學(xué)等相關(guān)知識。為此，法學(xué)遺傳學(xué)教師在課余時間應(yīng)充實、豐富自己，并在教學(xué)過程中將自己的人文感悟潛移默化地傳遞給學(xué)生。

（二）充分運用案例分析討論法

有些教師重視講授法，對案例教學(xué)法不夠重視，錯誤地將案例教學(xué)法視為舉例說明法，但這導(dǎo)致案例教學(xué)的運用存在很多問題：案例教學(xué)過程缺少互動，學(xué)生仍然是被動地接受知識；所用案例和實務(wù)聯(lián)系不夠緊密，講授過程也缺少嚴(yán)密的推理；缺乏激勵機制，成績評定時缺少對案例操作能力的考查，偏重于理論知識。在這種情況下，通過案例教學(xué)，學(xué)生分析案件能力并沒有得到提高，也缺少對倫理道德進一步思考的能力。[10]鑒此，我們應(yīng)在完善案例分析討論法的基礎(chǔ)上，進一步使用該方法。

1.完善教學(xué)設(shè)計。教研室應(yīng)組織一線教師和實務(wù)工作者合作，將典型案例編寫成教學(xué)案例，挖掘案件背后的倫理學(xué)意義，引發(fā)學(xué)生的思考；同時，教研室應(yīng)配備專門人員負(fù)責(zé)案例庫更新，使課堂內(nèi)容能夠與時俱進，學(xué)生的倫理道德符合時代的要求。

2.重構(gòu)教學(xué)實施環(huán)節(jié)。案例教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的實踐性，應(yīng)擴展學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的知識廣度；教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的“參與性”，要將案例場景化，要促使學(xué)生將專業(yè)知識與倫理思維內(nèi)化。