導(dǎo)語：如何才能寫好一篇環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）基礎(chǔ)構(gòu)成課程教學(xué)的現(xiàn)狀

對于基礎(chǔ)構(gòu)成課程，在教師和學(xué)生中普遍存在認識上的誤區(qū)。長期以來業(yè)內(nèi)對基礎(chǔ)課程的初級定位、僵化的教學(xué)內(nèi)容方式、教學(xué)信息更新滯后等是導(dǎo)致教師認識觀念狹窄、教學(xué)理念陳舊落伍、方法模式單一乏味的主要原因。信息更新滯后主要在于未進行專題研究和缺少院校之間的交流。往屆學(xué)生對該課程對專業(yè)設(shè)計毫無幫助的消極反饋，以及遵從傳統(tǒng)單一教學(xué)造成無趣乏味的課堂效果，都反過來影響到正在學(xué)習(xí)此課程學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致他們從情感（態(tài)度）到行為（創(chuàng)作）上都在應(yīng)付這門基礎(chǔ)課。

（二）傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)存在的問題

師生關(guān)系、教學(xué)理念及方法模式、教材使用等是相互影響教學(xué)質(zhì)量和效果的綜合因素，下面從這幾個方面來深入剖析傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)中存在的問題。

1.教為主，學(xué)為輔，少交集

傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成的授課方式的三大特點：一是“教為主”，以教師為主，教材為主，單一講授為主，基本理論方法原則的內(nèi)容為主；二是“學(xué)為輔”，以學(xué)生為輔，主動性為輔，思考為輔；三是“少交集”，在案例和創(chuàng)作分析、講解過程中缺少課堂的討論互動環(huán)節(jié)。

2.顧大基，無針對，空銜接

傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成課程教學(xué)格局的三大特征：一是只兼顧整體設(shè)計類專業(yè)的共同基礎(chǔ)；二是沒有針對具體設(shè)計專業(yè)方向；三是基礎(chǔ)與專業(yè)設(shè)計沒有銜接。目前基礎(chǔ)構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容往往可毫無變化地在任何相關(guān)設(shè)計專業(yè)進行授課，從視覺傳達到環(huán)境藝術(shù)，從服裝到建筑設(shè)計等專業(yè)都可適用，缺乏對本專業(yè)方向的有效啟發(fā)與引導(dǎo)。

3.重技法，輕創(chuàng)新，無活用

傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成課程教學(xué)方向的三大特征：一是過度強調(diào)對基本技法的一般把握；二是缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)；三是理論方法停留在表面。絕大部分的基礎(chǔ)構(gòu)成課程訓(xùn)練內(nèi)容仍舊是參考教材中具體的設(shè)計方法及技巧安排構(gòu)成組合的形式，忽視實踐過程中包含個性化符號語言的創(chuàng)造性潛能發(fā)掘。

4.教材多，內(nèi)容同，種類少

基礎(chǔ)構(gòu)成課程教材的三個特點：一是藝術(shù)設(shè)計是出版數(shù)量最多的教材之一；二是大部分教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)高度一致或只稍作修改；三是近幾年構(gòu)成內(nèi)容出現(xiàn)了與科技發(fā)展密切相關(guān)的光構(gòu)成和動畫構(gòu)成，但大部分仍然是面對設(shè)計類專業(yè)的“共性”教材，針對某一專業(yè)的“特性”教材少之又少。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)的新模式

“效用指向、思維方式和研究方法等綜合性標準，成為課程結(jié)構(gòu)新的依據(jù)及標準。單一的認知型課程結(jié)構(gòu)將逐漸讓位于強調(diào)整合化的課程結(jié)構(gòu)與模式?！惫P者根據(jù)在建筑設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出幾點針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的方法原則。

（一）以設(shè)計專業(yè)導(dǎo)向為主的教學(xué)計劃安排

設(shè)計專業(yè)在宏觀上具有“藝術(shù)”的共性，在微觀上不同的設(shè)計專業(yè)又必然有其獨特的“特性”，因此教學(xué)計劃應(yīng)該兼顧整體，有的放矢。1.彈性的課時分配安排教學(xué)計劃總框架依序由平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等三部分組成，但這部分的課時劃分可考慮具體設(shè)計專業(yè)的方向需求進行時間分配。如總課時為48學(xué)時，安排28學(xué)時在立體構(gòu)成部分，因為三維空間與建筑設(shè)計專業(yè)緊密相關(guān)，而平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成兩部分的課時相對較少。2.明確的課題內(nèi)容定位課題練習(xí)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合構(gòu)成內(nèi)容、專業(yè)方向、創(chuàng)意思維這三方面來進行設(shè)計。課題練習(xí)內(nèi)容是教師們經(jīng)常會忽視的部分，現(xiàn)在普遍的構(gòu)成作業(yè)題目布置是照搬教材課后練習(xí)，構(gòu)成形式和表現(xiàn)手法單一雷同，課題內(nèi)容被固化，缺少創(chuàng)新和專業(yè)導(dǎo)向啟發(fā)?！叭魏我粋€構(gòu)成課題的練習(xí)都是按照構(gòu)成原理進行探討、思考、啟迪創(chuàng)意、開拓設(shè)計思維及造型能力培養(yǎng)的過程?！惫P者在建筑設(shè)計專業(yè)的平面構(gòu)成教學(xué)中以“現(xiàn)代都市”為課題練習(xí)，要求學(xué)生對現(xiàn)代都市進行個人解讀并通過黑白灰構(gòu)成圖面形式去表達和呈現(xiàn)。這個課題設(shè)計是運用所學(xué)構(gòu)成手法，對城市建筑整體“形”的印象或城市氛圍的“意象”，進行整理、歸納、提煉的創(chuàng)意表達。教學(xué)內(nèi)容組成部分和課題練習(xí)設(shè)計應(yīng)該彼此緊密銜接，層層推進又環(huán)環(huán)相扣。與設(shè)計專業(yè)相關(guān)的平面、色彩、立體，二維平面到三維空間、課題之間等諸多教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的相互結(jié)合、推動、促進，使課程有序、有效地連貫和深入，避免學(xué)習(xí)斷層的出現(xiàn)。在平面到色彩、二維到三維、構(gòu)成和專業(yè)等關(guān)系處理時，要促使它們成為相互推進又彼此融合的鏈條關(guān)系。針對建筑設(shè)計專業(yè)，筆者設(shè)計了課題練習(xí)：“自由選擇某一建筑設(shè)計圖片，提取出基本形并進行黑白重構(gòu)設(shè)計?！?/p>

（二）學(xué)生掌舵與教師導(dǎo)航的課堂教學(xué)原則

美國教育家羅杰斯曾說，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者，而不應(yīng)只是注重傳統(tǒng)的“教”。教師應(yīng)運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生脫離傳統(tǒng)“填鴨式”的“被動接受”習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過自主的嘗試、反思、調(diào)整、完善、總結(jié)等一系列“主動汲取”的實踐環(huán)節(jié)，理性認清自己的學(xué)習(xí)進度，促進有效的自我發(fā)展。例如，教師把握建筑設(shè)計專業(yè)的大方向，通過分解到每個課題內(nèi)容設(shè)計、方案修正建議、分段總結(jié)點評等小方向中。授課過程中應(yīng)給學(xué)生更多的關(guān)于課題主題的思想表達、創(chuàng)作手法、造型呈現(xiàn)等陳述需求時間。引導(dǎo)學(xué)生思考如何以自己的創(chuàng)作作為一個課題內(nèi)涵意義情感表達的外顯作品，通過課堂表述作品這一環(huán)節(jié)也刺激學(xué)生們的深層創(chuàng)作表達欲。

（三）概括可行性方案，隱性推動作業(yè)深度細化

關(guān)注課題創(chuàng)作過程的每個環(huán)節(jié)，分別對學(xué)生初期、中期的創(chuàng)作稿進行階段審評，并就存在的問題提出可行性修改建議，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題來推動課題設(shè)計表現(xiàn)的深化程度。

1.把握可行性方案建議的數(shù)量與程度

給學(xué)生提出修改建議的方案數(shù)量最好控制在三四個，數(shù)目太少缺少比較思考，數(shù)目太多易造成思維混淆；此外教師最好根據(jù)學(xué)生自身特點進行優(yōu)先順序的推薦。對學(xué)生進行方案表述時必須把握程度，既要明確大方向又要保留小細節(jié)，如創(chuàng)作手法、表現(xiàn)風(fēng)格與主題思想的距離這樣的大方向須闡明，點、線、面等造型元素詳細安排的小細節(jié)可適度提示。此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計促使學(xué)生對方案進行比較，避免與主題內(nèi)涵無關(guān)的構(gòu)圖造型，思考選擇具體的修整方法。

2.推動“因材施教”的具體實施

謹慎對待初稿及修改階段，尊重學(xué)生個性的多樣性，依其個性喜好進行啟發(fā)、挖掘出新創(chuàng)意也是“因材施教”的有效方法之一。結(jié)合性格特點，揚長避短，學(xué)生從毫不起眼的初稿提高到豐富飽滿的完成稿，逐漸培養(yǎng)起對構(gòu)成形態(tài)處理的興趣和信心。靈活對待獨特的個體思維表達，通過激發(fā)主動性、拓展靈感渠道的“個案施教”，在一定程度上避免了照搬照抄的不良創(chuàng)作風(fēng)氣，又可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。授課過程中遇到一個鐘情于以小方塊去進行構(gòu)成創(chuàng)作的學(xué)生，初次構(gòu)成作品表現(xiàn)零亂，經(jīng)筆者提醒問題在于表現(xiàn)手法不妥而非創(chuàng)作元素，其隨后創(chuàng)作提升很快，作品兼具個人色彩與藝術(shù)感染力。

（四）重點課題班級總評，分段點評加強反思

對專業(yè)起到推導(dǎo)作用的相關(guān)課題終稿，應(yīng)在課堂進行階段總結(jié)、整體評價。在學(xué)生個人作品闡述過程中，鼓勵同學(xué)們參與評議，老師歸納總評。在不同設(shè)計思維的碰撞和激發(fā)下，讓學(xué)生反思自己所處的位置及提升的程度，進一步審察終稿表現(xiàn)中仍然存在的問題，思考可行的解決方法。公開認可創(chuàng)意佳、圖案造型表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，激勵仍需改進的學(xué)生。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；3dsMax；課程教學(xué)

3dsMax自1996年問世以來，鑒于其在建模、動畫、渲染、角色，以及游戲制作方面都有卓越表現(xiàn)，贏得了眾多三維設(shè)計師的青睞，成為在國內(nèi)普及度最高的三維軟件?，F(xiàn)在的3dsMax版本已經(jīng)在各個方面達到了一定的成熟度，在室內(nèi)效果圖制作領(lǐng)域，它同樣是一款功能強大的軟件。以下是我結(jié)合本校學(xué)生的實際情況在《3dsMax效果圖制作》課程教學(xué)上的幾點看法：

1環(huán)境藝術(shù)設(shè)計開設(shè)《3dsMax效果圖制作》課程的意義

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)的方向大部分會選擇裝飾行業(yè)，而隨著裝飾行業(yè)的發(fā)展，客戶的要求也越來越高，很多客戶要求裝飾從業(yè)人員繪制室內(nèi)效果圖。那么高校為了增加學(xué)生們的就業(yè)機會，從而開設(shè)《3dsMax效果圖制作》課程。

2高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)生實際問題與《3dsMax效果圖制作》課程教學(xué)存在的問題

2．1環(huán)境藝術(shù)學(xué)生的實際問題高職院校的環(huán)境藝術(shù)學(xué)生，大多數(shù)文化課基礎(chǔ)薄弱，自我約束力欠缺。3dsMax軟件教學(xué)的復(fù)雜性也讓學(xué)生們望而卻步。而本身作為藝術(shù)類學(xué)生，思想活躍，注意力也容易分散，但自我創(chuàng)造力良好。這就要求學(xué)生與教師有很好的磨合度，因材施教為關(guān)鍵點。2．2《3dsMax效果圖制作》課程教學(xué)存在的問題要繪制一份完整的3D效果圖，需要經(jīng)歷創(chuàng)建一個環(huán)境、設(shè)置相機、賦予材質(zhì)、設(shè)置燈光、渲染等流程，直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的繁多。這樣也會給學(xué)生帶來抵觸思想，而教師的能力又有限。當(dāng)這些問題匯集一起，就會給教學(xué)帶來很大的難度。

3針對問題，注重教學(xué)內(nèi)容的選取

3．1注重《3dsMax效果圖制作》課程與《室內(nèi)設(shè)計原理》等課程的銜接與連貫性高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)擁有一個優(yōu)秀的教學(xué)計劃，是直接關(guān)系到學(xué)生們學(xué)習(xí)成果好壞的關(guān)鍵。教學(xué)計劃的制定也明確了課程與課程之間的前續(xù)與后續(xù)關(guān)系?！?dsMax效果圖制作》課程同樣如此，該課程的前續(xù)課程應(yīng)該是《室內(nèi)設(shè)計原理》。因為《室內(nèi)設(shè)計原理》講解的是人體工程學(xué)；室內(nèi)設(shè)計的依據(jù)；室內(nèi)設(shè)計的方法；室內(nèi)色彩的搭配；室內(nèi)材質(zhì)的運用等設(shè)計基礎(chǔ)知識。而運用3dsMax軟件繪制一幅空間效果圖，它不僅僅單一地需要掌握軟件的操作，更要懂空間設(shè)計，兩者具備才能夠繪制實用的3D效果圖。所以學(xué)生學(xué)好《室內(nèi)設(shè)計原理》課程，對進入《3dsMax效果圖制作》課程的學(xué)習(xí)會起到很好的幫助。3．2結(jié)合學(xué)生的實際情況，選取合適的教材我們知道，市面上有很多關(guān)于3dsMax軟件教程的書籍，有以講解3dsMax軟件的基礎(chǔ)教材，有一綜合實例為主的教材，也有將3dsMax軟件、VR、Photo－shop軟件合為一體講解的教材。筆者在剛開始講解《3dsMax效果圖制作》課程時，為了尋找合適教材，特意去各大書店，一本本尋找比較。發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容太難的不合適，內(nèi)容覆蓋面太廣的也不合適，僅注重基礎(chǔ)而沒有實際案例的同樣不合適。最后也是經(jīng)過兩輪的講解，才找到比較合適本院學(xué)生的教材。最好的辦法師根據(jù)個人對學(xué)生們的了解，自己編寫教材，因材施教，真正傳授學(xué)生需要的知識。3．3教學(xué)內(nèi)容的安排3．3．13dsMax的基礎(chǔ)操作3dsMax的基礎(chǔ)操作包括軟件的安裝，教師上課最好現(xiàn)場演示軟件的安裝流程，讓學(xué)生一目了然，并要求學(xué)生將軟件自行安裝于個人電腦。因為其實大多數(shù)的學(xué)生并不會安裝新軟件，尤其是女生，教師教其安裝軟件，也為學(xué)生后期能夠有效完成課后作業(yè)打下基礎(chǔ)。教會學(xué)生使用軟件的主要命令菜單和工具是課堂教學(xué)的重點。教會學(xué)生選擇對象、移動對象、縮放對象、復(fù)制對象、對齊、旋轉(zhuǎn)與捕捉等內(nèi)容。3．3．2建模針對3dsMax軟件建模分為三大類，一是三維建模；二是二維建模；三是高級建模。三種建模方式都需要掌握，因為它們相輔相成。講解三維建模需要使學(xué)生們了解創(chuàng)建標準基本體；創(chuàng)建擴展基本體；認識修改命令面板。案例可以選擇以制作“臺燈”完成三維建模的講解。二維建模其實比三維建模在實際建模中，使用頻率更多。因為很多模型制作，都是由二維圖形變成三維物體的，例如墻面的制作，就是現(xiàn)繪制兩根二維線條，然后給予“擠出”命令，即可將二維線條繪制成三維墻體。針對二維建模，需要講解關(guān)于線、矩形、圓、編輯二維圖形、二維圖形轉(zhuǎn)三維物體等知識。案例以“鐵藝欄桿”、“酒杯”等進行操作。高級建模比較難，需要講解布爾運算、放樣等，案例可以選擇“窗簾的制作”進行操作。教師應(yīng)該針對學(xué)生的理解能力，循序漸進地教授，讓學(xué)生從基礎(chǔ)建模開始學(xué)起，逐步掌握難度大而實用的建模方法和技巧。3．3．3材質(zhì)與貼圖利用3dsMax軟件建模完成，就需要為模型賦予材質(zhì)與貼圖了。當(dāng)為模型賦予上相應(yīng)的材質(zhì)后，在燈光及環(huán)境的襯托下會表現(xiàn)出真實的質(zhì)感，如室內(nèi)效果圖的墻面乳膠漆、玻璃、石材等質(zhì)感效果等。材質(zhì)是反映模型質(zhì)感的重要因素之一，3dsMax軟件提供了強大的材質(zhì)編輯功能，經(jīng)過反復(fù)的參數(shù)調(diào)整可以制作出質(zhì)感很真實的材質(zhì)?？梢詮念伾?、質(zhì)感、反光、折光、透明性、自發(fā)光等出發(fā)講解材質(zhì)編輯器。效果圖最后的美感與材質(zhì)的賦予有很大的關(guān)系，所以平時也需要培養(yǎng)學(xué)生的美感，提高他們進行美學(xué)設(shè)計的能力。3．3．4燈光與攝影機人們之所以能夠看到五顏六色的物體，就是因為物體反射了光的不同光波。3dsMax軟件所營造的三維空間與實際生活場景一樣，造型、材料質(zhì)感通過照明得以實現(xiàn)。此過程需要講解攝影機的創(chuàng)建；標準燈光的參數(shù)設(shè)置等知識點。結(jié)合案例講解，可以為一個餐廳給予日光效果，對所學(xué)知識進一步綜合鞏固。3．3．5渲染輸出與后期處理渲染輸出是制作效果圖流程的最后一步，可以將顏色、陰影等效果加入場景中，使場景的幾何體著色。渲染輸出的結(jié)果與選擇的渲染器和參數(shù)的設(shè)置有重要關(guān)系，所以教師在講解此知識點時，應(yīng)該注重參數(shù)的講解。至于后期處理就是將圖片導(dǎo)入Photoshop軟件進行后期效果處理。

4教學(xué)手段的選取4．1《3dsMax效果圖制作》課程課時量要充足

我們知道，要完成一份3D效果圖時間較長，意味著要學(xué)會制作效果圖，時間也會很長。這就需要學(xué)院給予《3dsMax效果圖制作》課程的課時要充足。就目前筆者教授本課程以來，《3dsMax效果圖制作》給予140課時量并不多。4．2教學(xué)準備充分，結(jié)構(gòu)合理一節(jié)課的好壞與教師備課的準備工作是否充分有很大關(guān)系。針對《3dsMax效果圖制作》課程更是如此。學(xué)生內(nèi)心原本就對3dsMax軟件有一定的畏懼心理，那么老師準備充分，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理安排，由淺入深，舉一反三地教學(xué)，會讓學(xué)生更易接受本課程。4．3課后需要布置一定的作業(yè)量學(xué)好3dsMax軟件，僅靠課堂時間，是很難全面消化的。這就需要教師根據(jù)課堂知識，適當(dāng)布置一定的課后作業(yè)。使學(xué)生課下也能夠操作3dsMax軟件，熟能生巧才能夠融會貫通。當(dāng)然，作業(yè)的難度也需要把握尺度。4．4鼓勵學(xué)生多參加設(shè)計比賽環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一門實踐性很強的學(xué)科，在《3dsMax效果圖制作》課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多參加一些設(shè)計比賽，可以校內(nèi)參與的比賽，也可以參加校外的比賽。激發(fā)學(xué)生的潛力，以及提高利用理論知識解決實踐問題的能力。

5結(jié)語

筆者通過多年對《3dsMax效果圖制作》課程的教學(xué)，懂得讓學(xué)生掌握3dsMax軟件并不是我們教學(xué)的最終目標，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程能夠進行創(chuàng)作與設(shè)計才是目的。只有重視學(xué)生的個體差異，激發(fā)他們的創(chuàng)作能力，才能夠培養(yǎng)合適的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才。

作者:張平 單位:湖北開放職業(yè)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院

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關(guān)鍵詞:高職院校;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè);教學(xué)新模式

一、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)手繪技能概述

手繪技能是繪畫的一種表現(xiàn)形式，具體做法是將設(shè)計內(nèi)容通過手繪的方式將所描繪事物真實、形象地描述出來，通過手繪方式，設(shè)計師能夠?qū)⑵湓O(shè)計意圖以及設(shè)計理念生動形象地展現(xiàn)出來。在實際的繪畫過程當(dāng)中，手繪大致可以分為兩種形式，第一種是草圖式手繪，這種手繪方式能夠在某種程度上反映設(shè)計師的設(shè)計靈感以及表達意圖，并將設(shè)計師的設(shè)計方案快速地進行展現(xiàn);第二種是效果式手繪，通過這樣的手繪形式，設(shè)計師能夠?qū)⑵渥髌返淖罱K設(shè)計效果展現(xiàn)出來，并可以加入設(shè)計師的設(shè)計主題與個性。作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中環(huán)藝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，掌握手繪技能是十分有必要的，不僅能夠提高其設(shè)計素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計表現(xiàn)技術(shù)，因此，手繪技能是將設(shè)計技能與藝術(shù)表現(xiàn)、工程技術(shù)結(jié)合為一體的具有綜合性的設(shè)計手段。

二、手繪技能對高職學(xué)生的意義和作用

手繪技能是高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的必修課，這門課程對設(shè)計專業(yè)學(xué)生的設(shè)計能力的培養(yǎng)起到了一個促進的作用，不僅能夠培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)，還能夠加強對藝術(shù)的認知能力。長期以來，手繪技能作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的必修課，一直都受到教學(xué)管理人員的重視，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生從素描繪畫開始學(xué)起，手繪技能則有助于表達其思想意識與思維能力，每一個設(shè)計師能夠?qū)⑵湓O(shè)計想法與表達意圖清楚地傳遞出來，良好的手繪技能是功不可沒的，與此同時，手繪技能也是判斷每一個設(shè)計師設(shè)計能力強弱的主要依據(jù)。對于高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生而言，手繪技能是培養(yǎng)其藝術(shù)設(shè)計愛好的一個良好的工具，與此同時，在學(xué)習(xí)掌握手繪技能之時，還能夠確立起未來藝術(shù)設(shè)計發(fā)展的大方向。

三、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)手繪技能課程教學(xué)現(xiàn)狀

在多個高職院校實地調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對于多媒體的依賴性十分強，完成設(shè)計作業(yè)之時，大部分都選擇用計算機進行輔助，從而手繪技能受到了忽視。手繪能力作為一種藝術(shù)表達形式，在設(shè)計專業(yè)中的地位是十分重要的，大多數(shù)學(xué)生在提交藝術(shù)作業(yè)之時，往往都是選擇用電腦設(shè)計來詮釋自己的藝術(shù)思想，卻無法用手繪草圖來表達自己的藝術(shù)設(shè)計思路，結(jié)構(gòu)不清晰，導(dǎo)致了藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意失去了其本身意義。而電腦設(shè)計的方案所花費的時間又遠遠超過手繪圖的設(shè)計時間，這就使得設(shè)計方案更改周期變長，事倍功半。四、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)手繪技能課程教學(xué)新模式

1．重視學(xué)生個性。

魯?shù)婪?#8226;阿恩海姆提到，視覺形象并不是對感性材料的復(fù)制，而是對現(xiàn)實感受的再次創(chuàng)作，所創(chuàng)作的作品具有想象性與創(chuàng)新性。在手繪方面，這個理論也是通用的，進行手繪的過程當(dāng)中，要用自己豐富的想象力去描繪作品，只有對作品賦予生命力才能夠使得作品能夠表達出作者真正的意圖。在高職院校的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)過程當(dāng)中，除了要對學(xué)生進行理論教學(xué)之外，還要加強對學(xué)生個性的培養(yǎng)，這能夠幫助學(xué)生塑造其獨特的設(shè)計風(fēng)格，除此之外，教師應(yīng)督促學(xué)生在藝術(shù)主觀感受表達上多加努力，因為每一幅藝術(shù)作品都需要展示作者最真實的內(nèi)心思想。

2．手繪表現(xiàn)與電腦表現(xiàn)相結(jié)合。

手繪表現(xiàn)與電腦表現(xiàn)都是設(shè)計者向外界傳達思維信息的一種方式，電腦表現(xiàn)方式能夠表現(xiàn)出事物的真實的樣貌，還原度較高，而手繪效果圖的運用方式則較為簡便，且生成迅速，作品的概括程度也較高。在設(shè)計理念角度來看，電腦表現(xiàn)能夠?qū)⒆髡叩脑O(shè)計作品通過多媒體的技術(shù)展示真實的材質(zhì)的運用與最終的效果，但是耗費的時間較長;而手繪能夠快速地體現(xiàn)設(shè)計者對于藝術(shù)的想法，并能夠及時更改，展示設(shè)計者的設(shè)計才華以及個人藝術(shù)素養(yǎng)，所以，將手繪表現(xiàn)與電腦表現(xiàn)進行有效地結(jié)合后，能夠取長補短，將作品材質(zhì)的部分運用計算機技術(shù)呈現(xiàn)，作者的設(shè)計理念則由手繪的方式呈現(xiàn)，這樣能夠使設(shè)計者真實的想法完全地展示出來。

3．培養(yǎng)創(chuàng)新思維與提升個人素質(zhì)。

對于各行各業(yè)來說，創(chuàng)造力都是不可或缺的，因此，我國的高職院校應(yīng)將學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，這更是不可或缺的一種能力。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，手繪設(shè)計圖對于立意的要求是十分高的，需要學(xué)生對事物的描述有著很強的捕捉能力，能夠看到普通人所看不到的事物的特質(zhì)，因此，良好的創(chuàng)新能力與個人專業(yè)素養(yǎng)是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生必不可少的。大自然中的事物千姿百態(tài)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)從廣泛的角度去看待每一件事物所蘊含的美，從而才能夠發(fā)現(xiàn)事物的另一面與新奇趣，并將所見所感通過手繪的形式表達出來，從而形成一項具有新意的設(shè)計作品。

4．適應(yīng)社會競爭。

高職院校學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計作品最終都是要呈現(xiàn)到實際應(yīng)用中的，因此，免不了與客戶進行溝通以起到改善設(shè)計方案的作用。在對設(shè)計方案進行討論的過程當(dāng)中，設(shè)計者與客戶可能會出現(xiàn)意見分歧，當(dāng)與客戶進行溝通時，設(shè)置者應(yīng)為客戶找到最為合理的解決方案，客戶也會有不斷地提出修改意見的可能性。高職院校的學(xué)生應(yīng)多參與課外實踐活動，這樣就會適應(yīng)與客戶不斷的溝通協(xié)調(diào)的過程，從而適應(yīng)社會競爭。

總結(jié)

高職院校除了要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計技能之外，還要對學(xué)生的手繪技能加以重視，以起到塑造藝術(shù)綜合性人才的作用。除此之外，還要培養(yǎng)學(xué)生具備藝術(shù)設(shè)計表達的不同能力，這樣對提升設(shè)計思維以及快速捕捉靈感都能夠起到促進作用。

作者:邱玉磊 單位:江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻:

［1］周魯濰，潘慧錦．室內(nèi)設(shè)計效果圖的表現(xiàn)技法［M］．上海:上海人民美術(shù)出版社，2008．

篇4

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；工作室實踐教學(xué)

1.引言

高等職業(yè)院校是我國系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才的搖籃，職業(yè)教育既要滿足學(xué)生的就業(yè)要求，與就業(yè)市場接軌，又要為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)屬于藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)教育，是實用性較強的特色專業(yè)，將其專業(yè)技能實踐于社會，創(chuàng)造實用且具有藝術(shù)特質(zhì)的生活環(huán)境，是知識服務(wù)社會、造福民眾的體現(xiàn)。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是設(shè)計人員在滿足設(shè)計實用需求前提下提升藝術(shù)美感的過程，是人類理性思維與感性認知的完美結(jié)合。因此，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)不僅要體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)性，發(fā)掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造性，更要體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計服務(wù)社會、運用社會的實踐性特征。

2.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，本科院校、獨立學(xué)院、高職院校、及培訓(xùn)學(xué)校等都招收藝術(shù)類學(xué)生，造成藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生眾多且畢業(yè)生專業(yè)水平參差不齊的現(xiàn)象。高職院校畢業(yè)生增強就業(yè)競爭力的首要武器就是“實踐技能”，即通過在學(xué)習(xí)階段的提前實踐、練習(xí)，積累一定的設(shè)計經(jīng)驗，掌握更多的國外先進設(shè)計理念，使畢業(yè)生能夠符合企業(yè)對人才需求的定位，實現(xiàn)畢業(yè)生與服務(wù)企業(yè)的“零接軌”。

高職藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的方向是“技”與“能”的綜合，即以就業(yè)為導(dǎo)向，先讓學(xué)生學(xué)到就業(yè)技能，然后通過實踐積累與可持續(xù)性發(fā)展的知識擴充，使學(xué)生得到綜合能力的提高。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)設(shè)計基礎(chǔ)知識，掌握軟件的使用方法與技巧，學(xué)會制圖、裝飾工程預(yù)算、工程項目管理等，最終達到并符合用人單位的需要，找到相應(yīng)工作。

但是，從現(xiàn)階段高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)過程普遍側(cè)重“技”的培養(yǎng)與訓(xùn)練。教師在課堂教學(xué)中以專業(yè)基礎(chǔ)知識為講授重點，講授設(shè)計的技巧和方法，并在學(xué)期末采用課程設(shè)計的方式對學(xué)生進行短期實訓(xùn)。這種模式導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏創(chuàng)造力、設(shè)計經(jīng)驗不足，團隊意識薄弱，分析問題解決問題能力差，只能充當(dāng)設(shè)計實現(xiàn)過程的技術(shù)工人。此外，實訓(xùn)課程過于集中，雖然能夠體現(xiàn)綜合知識的運用，但與前期理論教學(xué)相脫節(jié)。并且實訓(xùn)內(nèi)容、方法由指導(dǎo)教師制定，沒有相應(yīng)規(guī)范的指導(dǎo)體系遵循。

因此，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)必須重視學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)，摒棄課程單一培養(yǎng)模式，引入工作室實踐教學(xué)的新模式，通過真實模擬設(shè)計行業(yè)的工作場景達到畢業(yè)生與企業(yè)“零接軌”的目的。

3.工作室實踐教學(xué)模式的實踐及方法

工作室實踐教學(xué)模式是將工作室作為學(xué)生實踐教學(xué)的主要場所，以實踐教學(xué)為導(dǎo)向，采取真實項目為依托，在工作室中對理論知識進行集中實踐。并將這種實踐模式貫穿于學(xué)生的整個專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程。

工作室實踐教學(xué)模式是以實踐為主要手段的探索式教學(xué)方式，為促使工作室的實踐內(nèi)容與當(dāng)前社會需求同步，將教學(xué)過程分為教學(xué)計劃和課外實踐兩種方式。

3.1教學(xué)計劃實踐方式

將工作室的項目內(nèi)容貫穿于整個課程教學(xué)過程當(dāng)中。并將教學(xué)計劃劃分為案例教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分。在教學(xué)計劃的前半程，教師以真實設(shè)計項目的實際案例為教學(xué)分析實例，向?qū)W生講授設(shè)計理念、知識，以及設(shè)計過程所需專業(yè)設(shè)計工具，如制圖軟件的使用等；后半程課程設(shè)置為與教學(xué)內(nèi)容一致的項目開發(fā)性質(zhì)課程，考察學(xué)生對知識和專業(yè)設(shè)計工具的掌握情況，并將開發(fā)結(jié)果作為考核學(xué)生的主要依據(jù)。通過真實教學(xué)案例與實際項目的對比學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從被動灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿魇降膶W(xué)習(xí)方式，從而提高教學(xué)效果。

3.2課外實踐方式

課外實踐方式拋開了課程的限制和約束，是對整個專業(yè)課程的綜合實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在指導(dǎo)教師的輔助下，更加全面地參與到真實項目的運作過程中。具體方式可包括：

3.2.1教師作為項目的負責(zé)人，可帶領(lǐng)學(xué)生參與項目接洽、項目開發(fā)及項目驗收，讓學(xué)生逐步了解和掌握真實項目的合理規(guī)劃過程。

3.2.2按照學(xué)生興趣初步將學(xué)生劃分為不同的項目小組，實現(xiàn)學(xué)生團隊實踐教學(xué)。激勵學(xué)生在團隊工作效率優(yōu)先的前提下，不斷嘗試新的團隊工作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生更多的專業(yè)能力，同時挖掘?qū)W生的潛在專業(yè)能力。

3.2.3除專業(yè)教師參與到工作室實踐教學(xué)中，還應(yīng)定期聘請行業(yè)專家和優(yōu)秀設(shè)計人員舉辦報告和講座，傳達最新行業(yè)資訊，提供職業(yè)認知與指導(dǎo)，開闊學(xué)生的視野，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。

4.結(jié)語

工作室實踐教學(xué)模式是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以真實項目為依托，引入藝術(shù)設(shè)計行業(yè)實踐模式的新型教學(xué)方法。通過教師與學(xué)生的互動與合作，將實踐作為鮮活教學(xué)內(nèi)容的主線，促使學(xué)生更早地獲得本專業(yè)最前沿的技術(shù)動態(tài)，了解社會需求，以便形成合理的職業(yè)規(guī)劃。教育的最終目標就是培養(yǎng)服務(wù)于社會、服務(wù)于大眾的學(xué)生，滿足社會需求，形成產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)特色，為社會輸送技能成熟的應(yīng)用性人才。

參考文獻：

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篇5

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；色彩構(gòu)成；教學(xué)改革

近年來，國家大力提倡職業(yè)教育，國家教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》16號文件指出：“高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。”“要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。”因此，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展應(yīng)基于教育發(fā)展趨勢和經(jīng)濟、社會發(fā)展需求。本文針對眼下設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中難以滿足環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的崗位需求的問題為課程改革的出發(fā)點，突出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對學(xué)生色彩能力的要求，探索適合高職院校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)特點的色彩構(gòu)成教學(xué)方法與模式。

一、設(shè)計院校色彩構(gòu)成課程教學(xué)存在的問題

目前，我國很多藝術(shù)院校都將構(gòu)成課程列為現(xiàn)代設(shè)計基礎(chǔ)的必修課。經(jīng)過近30年的發(fā)展，我國對于構(gòu)成課程的認識雖然有了很大進步，與此相關(guān)的研究成果也不斷增多，但是在目前設(shè)計院校開設(shè)的色彩構(gòu)成課程中仍然存在很多問題，在高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)當(dāng)中體現(xiàn)得更為明顯，以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，具體問題如下：

（一）部分院校缺乏對該課程的重視度，課程設(shè)置脫離高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)需求

根據(jù)教育發(fā)展趨勢，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該是能勝任設(shè)計市場所需的高素質(zhì)、高技術(shù)設(shè)計型人才。但目前多數(shù)高職院校不太注重基礎(chǔ)課程的建設(shè)，特別在設(shè)計基礎(chǔ)課程的開設(shè)和培養(yǎng)符合市場需求的專業(yè)人才之間應(yīng)該如何接軌方面缺乏研究和探索，與當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展不相適應(yīng)，其中構(gòu)成課程最為典型，課程設(shè)置一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，滿足不了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對人才的需求。

（二）教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式比較傳統(tǒng)和單一，缺乏創(chuàng)新性

色彩構(gòu)成作為設(shè)計專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，大多數(shù)高職院校教學(xué)仍然采用多媒體理論講授和課堂訓(xùn)練結(jié)合的傳統(tǒng)方法教學(xué)，從基本的色彩理論知識入手，通過顏料調(diào)色認識色彩，通過手工繪制作業(yè)，機械性地完成一些色彩對比與色彩調(diào)和以及心理聯(lián)想的練習(xí)。這種訓(xùn)練方式忽視了學(xué)生設(shè)計意識的培養(yǎng)，缺乏設(shè)計創(chuàng)造性，學(xué)生在此過程中也喪失了對基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（三）不注重基礎(chǔ)課程與后續(xù)課程的聯(lián)系，不能較好地為專業(yè)課程服務(wù)

色彩構(gòu)成作為為專業(yè)課服務(wù)的基礎(chǔ)課程，它的基礎(chǔ)性固然重要，但也應(yīng)當(dāng)保持與專業(yè)實踐課程的銜接性，體現(xiàn)其專業(yè)性。就環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，對于色彩的實際運用主要體現(xiàn)在創(chuàng)造出理想的空間色彩，這就要求學(xué)生不僅要加強對色彩的感性認識和理性認識，同時在設(shè)計色彩時還要綜合考慮地域、文化背景及使用者心理，使設(shè)計實現(xiàn)安全、舒適、美觀的價值，滿足使用者物質(zhì)需要的同時給其帶來精神上的享受，而不是機械地學(xué)習(xí)色彩的基礎(chǔ)理論。

二、色彩構(gòu)成課程改革策略

基于以上分析，對于色彩構(gòu)成課程的改革，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系，分析色彩構(gòu)成課程與專業(yè)之間的聯(lián)系性，將色彩構(gòu)成課程的基礎(chǔ)作用輻射到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，并根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)特點將色彩構(gòu)成課程特色化，在課程改革中體現(xiàn)以下基本原則。

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，形成切實有效的人才培養(yǎng)機制

在課程改革過程中，以滿足環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的崗位需求為課程改革的出發(fā)點，通過案例教學(xué)，密切與市場聯(lián)系，主動適應(yīng)行業(yè)及就業(yè)市場的變化，及時調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置，探索和建立按企業(yè)用人為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機制。

（二）以學(xué)生為主體，實行靈活的教學(xué)模式

色彩構(gòu)成課程改革要充分考慮學(xué)生的認知水平和已有知識、技能與興趣，力求在課程體系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評價等方面給學(xué)生提供選擇和創(chuàng)新的空間，構(gòu)建開放式的課程體系，采用靈活的模塊化課程結(jié)構(gòu)，實施個性化教學(xué)、一體化教學(xué)和有效的管理制度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在色彩構(gòu)成課程教學(xué)的實施過程中應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，重點放在學(xué)生創(chuàng)新思維方式的開發(fā)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成的過程體驗，最大限度挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛力。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用教學(xué)方法的多元化和主題的多元化，實踐課題以體現(xiàn)本專業(yè)的前沿動態(tài)為命題主要內(nèi)容，采用分組、合作的形式完成，并且引導(dǎo)學(xué)生針對課題進行查閱資料、分析、總結(jié)，利用這種任務(wù)驅(qū)動的方式，使學(xué)生在課題研究過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高團隊合作能力，增強創(chuàng)造意識。同時，可改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法，采用傳統(tǒng)的繪制方法與計算機軟件結(jié)合來完成色彩構(gòu)成相關(guān)練習(xí)。

（三）把提高學(xué)生職業(yè)能力放在核心位置，加強課程實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

通過對人才市場、行業(yè)、企業(yè)的調(diào)查，對職業(yè)崗位進行能力分析，明確環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域的核心能力，并圍繞核心能力的培養(yǎng)來優(yōu)化課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。具體辦法為在色彩構(gòu)成課程實施過程中，教師結(jié)合市場需求、行業(yè)動態(tài)、流行趨勢引導(dǎo)學(xué)生開展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中環(huán)境色彩運用的研究與分析，并將這些轉(zhuǎn)化為色彩構(gòu)成課程實踐內(nèi)容，這些與專業(yè)特殊性相結(jié)合的實踐內(nèi)容的設(shè)置不僅能與后續(xù)課程保持緊密的聯(lián)系，為其專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，而且還能加強學(xué)生對本專業(yè)的認識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的興趣與熱情，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需求，實現(xiàn)課程設(shè)置與就業(yè)崗位對接，強化課程教學(xué)的針對性和適應(yīng)性?？傊h(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩構(gòu)成教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代經(jīng)濟發(fā)展與教育發(fā)展的需求，明確專業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，正確認識色彩構(gòu)成課程教學(xué)中存在的問題，不斷探索色彩構(gòu)成課程教學(xué)改革方法，推動學(xué)科建設(shè)，并且使色彩構(gòu)成課程成為一門真正意義上能滿足環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需求的設(shè)計基礎(chǔ)課程。

參考文獻：

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[3]賈忠峰，黃侃.色彩構(gòu)成教學(xué)的改革與探索[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009年06期.

[4]時曉楠.淺析高職院校色彩構(gòu)成教學(xué)改革[J].大眾文藝，2010年18期.

篇6

關(guān)鍵詞：室環(huán)境藝術(shù)；色彩；應(yīng)用

1引言

隨著社會的發(fā)展和人們生活水平的提高，人們的審美觀也在不斷的提高，對于室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的整體效果的要求也越來越高，室內(nèi)環(huán)境設(shè)計是一個講究整體美的藝術(shù)，在設(shè)計過程中需要把空間、色彩、意境創(chuàng)造以及形體等多個因素完美地協(xié)調(diào)起來，在這些設(shè)計因素中，色彩是最重要的影響因素，有效地應(yīng)用色彩這一要素，可以使室內(nèi)設(shè)計更好地表現(xiàn)出其要傳達的情感和文化內(nèi)涵。

2色彩的性格

色彩作為室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的一個非常重要的影響因素，它并不是獨立存在的，它必須依賴于形體、肌理等元素，所以在進行室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的色彩研究時，一定要結(jié)合光學(xué)原理、建立在視覺基礎(chǔ)上的生理學(xué)以及基于人們不同的思想認識的心理學(xué)和美學(xué)理論，因此說對色彩的研究是涉及到多種學(xué)科的綜合性研究。

2.1色彩的物理性

具有顏色的物體都是和某種環(huán)境聯(lián)系在一起的，這些物體在太陽光的照射下，物體反射出來的顏色和四周環(huán)境中的其它顏色相結(jié)合，可能會產(chǎn)生或協(xié)調(diào)、或排斥等不同的效果，從而使物體的外形以及大小在顏色結(jié)合所表現(xiàn)出來的不同效果作用下，反映到人們的視覺中可能會有所變化，這種變化可以用物理單位來表示，所以稱之為色彩的物理性，它主要有人們對于色彩表現(xiàn)出來的溫度感、重量感、體積感以及距離感，在環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計過程中，科學(xué)地應(yīng)用色彩的物理性，可以達到不同的設(shè)計效果和環(huán)境氛圍，可以通過這一特性來降低一些家具等裝飾用品的不足之處，在設(shè)計過程中有效地應(yīng)用色彩的溫度作用，可以用來彌補不良朝向所產(chǎn)生的缺陷，科學(xué)地運用色彩給人們帶來的重量感，可以用來不同裝飾物之間的平衡和穩(wěn)定，比如，在進行室內(nèi)環(huán)境設(shè)計時采用上輕下重的色彩構(gòu)造方法，就會給人以平衡、穩(wěn)定的感覺，在設(shè)計時應(yīng)該靈活應(yīng)用色彩，比如室內(nèi)墻體面積較大時，可以恰當(dāng)?shù)剡\用收縮色從而使這種空曠的感覺有所降低，同理如果室內(nèi)墻體面積過小時，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\用膨脹色而使這間的緊湊感得到弱化，此外優(yōu)秀的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計師們比較常用的一種方法是，通過色彩所表現(xiàn)出來的距離感來調(diào)整空間環(huán)境的形態(tài)和比例等，效果都非常好。

2.2色彩的標識性

色彩還具有標識性，這在很多場合中都有廣泛的應(yīng)用，其在室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的應(yīng)用主要有：①安全標識；②管道標識；③空間向?qū)俗R；④空間識別。在進行室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用過程中，為了更好地預(yù)防災(zāi)害并建立完善的應(yīng)急措施時可以利用安全標識，安全標識主要分為九大類：防火標志、禁止標志、危險標志、注意標志、救護標志、小心標志、放射標志方向標志和指導(dǎo)標志，同時，將色彩應(yīng)用到管道和不同設(shè)備的識別中，對于管理和這些設(shè)備在使用以及維修管理過程中都提供了便利，色彩的應(yīng)用還可以起到導(dǎo)向的作用，在一些室內(nèi)大廳、走廊以及樓梯間等場所通過色彩鮮艷的地毯或者某種標識設(shè)計，可以使交通線路更加的清晰明了，從而可以比較直觀地體現(xiàn)出不同空間的關(guān)系，同時，色彩還可以應(yīng)用于空間識別方面，在一些室內(nèi)環(huán)境設(shè)計過程中，通過采用不同的色彩裝飾不同的空間，可以使其更具空間性，在一些高層建筑中通常運用不同的色彩設(shè)計使人們對于建筑層數(shù)使于識別。

2.3色彩的吸熱性

人們在穿衣服的時候有一種習(xí)慣，冬天通常黑色的衣服，夏天通常穿白色的衣服，這正是應(yīng)用了色彩的吸熱性原理，室內(nèi)環(huán)境設(shè)計過程中也可以應(yīng)用這種原理，根據(jù)不同的色彩吸收和反射能力的不同，設(shè)計室內(nèi)不同位置、不同角度應(yīng)用不同的顏色，在達到美觀效果的同時還可以實現(xiàn)節(jié)約能源的目的。

2.4色彩的生理特性

色彩的生理特性就是指色彩對于人們視覺器觀產(chǎn)生的影響，是通過不同的顏色刺激而產(chǎn)生的不同的視覺效果，很多學(xué)者研究色彩對健康影響的研究結(jié)果表明，在室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計過程中科學(xué)、合理地運用色彩對人的身心健康都具有非常重要的作用和意義，同一色彩應(yīng)用到不同的空間就會產(chǎn)生完全不一樣的效果，比如一種色彩應(yīng)用到室內(nèi)棚頂設(shè)計時表現(xiàn)出非常好的效果，但這種色彩可能完全不適合應(yīng)用于地面。

3色彩的美學(xué)特征

色彩的美是一種形式的美感，在室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計過程中，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)剡\用色彩，可以使整個環(huán)境設(shè)計更具藝術(shù)性，為人們提供一個更舒適的環(huán)境空間，針對不同的居住空間、不同的居住群體、不同的氣候條件，通過應(yīng)用不同的色系和色調(diào)搭配可以設(shè)計出完全不同的效果，比如對于寒冷的北方，在環(huán)境設(shè)計過程中多采用暖色系的顏色為主色，而如果是在南方由于氣候條件本身比較炎熱，人們更多地希望有一個清爽的感覺，所以多采用綠色和藍色等冷色系為主。

4結(jié)束語

在室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計過程中，色彩的完美運用能夠充分體現(xiàn)出該設(shè)計所要表達出來的個性，好的環(huán)境色彩運用不僅能夠美化環(huán)境，還能使人們心情愉悅，從而提高生活質(zhì)量和效率，在設(shè)計應(yīng)用過程中，應(yīng)該做到完整而不單一、體現(xiàn)出強烈的對性但是又和諧統(tǒng)一，所以在室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中要完美地應(yīng)用色彩這一設(shè)計元素，從而展現(xiàn)出環(huán)境的時代性和文化性，使其更具時代的創(chuàng)新理念，使室內(nèi)色彩設(shè)計更具有科學(xué)性。

參考文獻

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[2]楊小軍，蔡小霞.環(huán)境設(shè)施設(shè)計與運用[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2013：32.

篇7

>> 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)計算機輔助課程的教學(xué)改革 計算機基礎(chǔ)課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的運用 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《手繪效果圖技法》課程創(chuàng)新思維教學(xué)模式探討 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)計算機軟件3DMAX課程教學(xué)探討 高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計《3ds Max效果圖制作》課程教學(xué) 淺談計算機輔助設(shè)計教育在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的作用 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)手繪快速表現(xiàn)課程教學(xué)的思考 計算機輔助設(shè)計技術(shù)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的運用 關(guān)于高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)手繪效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)模式探索 環(huán)境設(shè)計專業(yè)手繪效果圖表現(xiàn)技法教學(xué)探討 高職環(huán)藝設(shè)計專業(yè)效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)方法探討 手繪效果圖表現(xiàn)技法在設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的課程設(shè)置初探 淺談計算機輔助環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展 計算機輔助環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展 計算機繪圖軟件在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的運用 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)探索 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)CAD課程教學(xué)探析 關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)手繪表現(xiàn)技法教學(xué)的探討 高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩構(gòu)成課程教學(xué)改革探索 高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建筑制圖課程教學(xué)改革探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l"和物理渲染軟件MaxwellHYPERLINK""各有特色，其中ArtlantisHYPERLINK""側(cè)重于室外環(huán)境的高精度快速渲染，而MaxwellHYPERLINK""則利用新算法能夠完美模擬真實物體的物理特性，在這些方面都是傳統(tǒng)渲染軟件VRAY所無法做到的，所以說在恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)域運用恰當(dāng)?shù)能浖軌蚋咝У耐瓿晒ぷ鳌?/p>

這種多軟件結(jié)合的制圖方式時代的發(fā)展的必然結(jié)果，同時也是我們作為高校教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生的。但是在實際課程設(shè)置當(dāng)中往往缺少對此類新軟件的教學(xué)引導(dǎo)，而簡單的將計算機效果圖表現(xiàn)課程的主要教學(xué)內(nèi)容界定為3DMAX和VRAY的結(jié)合。因此我們需要拓寬視野，把課堂教學(xué)重點不僅僅放在單一軟件上，而是要針對專業(yè)課程的安排，多角度，多層次引入各類軟件，加強對學(xué)生的引導(dǎo)和教育，激發(fā)他們的熱情，從而提高他們對軟件操作的能力和制作水平。

2.3 引入采用啟發(fā)式教學(xué)，增強應(yīng)用能力

計算機效果圖表現(xiàn)是一門應(yīng)用性極強的課程，對每一個參數(shù)和命令的更改都會反映在最終的表現(xiàn)效果上，參數(shù)搭配是否合理是決定最終效果好壞的關(guān)鍵，而是否能夠根據(jù)不同場景靈活巧妙的調(diào)整參數(shù)則是體現(xiàn)制圖者水平的重要標準。

因此我們需要加強培養(yǎng)學(xué)生自主操作能力，提高他們解決實際問題的能力。但目前現(xiàn)實情況則是教師在教學(xué)中對操作方法進行逐一講解，學(xué)生跟隨老師的講解一步步完成學(xué)習(xí)，很少涉及自主訓(xùn)練。通過這種方式學(xué)生當(dāng)然可以制作出效果出眾的表現(xiàn)圖，而且在基礎(chǔ)教學(xué)階段這種教學(xué)方法是必要的，但是進入到高級技巧的教學(xué)部分，這種方式就顯得過于死板，學(xué)生往往是被動的接受知識，主動性不高，單單跟隨老師的指導(dǎo)其實是在不斷地重復(fù)和臨摹，不了解參數(shù)內(nèi)在的含義和調(diào)節(jié)的思路，一旦離開了老師的指導(dǎo)就會變得無從下手。因此我們必須要引入啟發(fā)式教學(xué)方式，并輔以實際項目為實例，在教學(xué)過程中以啟發(fā)、提問、討論等方式促使學(xué)生獨立完成作品的制作，這樣不僅僅會使他們得到成就感，更能大大提高他們獨立進行方案創(chuàng)作的能力。

篇8

[關(guān)鍵詞]工程制圖 教學(xué)方法 教學(xué)改革 職業(yè)能力

在設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中,《工程制圖》是培養(yǎng)學(xué)生工程圖學(xué)思維能力和制圖技能的一門重要的基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)上采用課堂教學(xué),結(jié)合掛圖、實物講解,學(xué)生繪制的大多數(shù)是手工圖,教師上課繪圖工作量很大,學(xué)生興趣不大,教學(xué)效果不理想?；诟呗毥逃膶嵱眯蕴攸c,我院在傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上 ,對課程體系進行了更新,刪減陳舊內(nèi)容,對教學(xué)目標、學(xué)時、教學(xué)內(nèi)容、師資及教學(xué)方法進行了全面的調(diào)整和改革,以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和社會需求。

一、教學(xué)目標的調(diào)整

高職教育具有雙重屬性即高等性與職業(yè)性,相對于普通高等教育而言,高職教育將教育活動與生產(chǎn)活動緊密地連接在一起,高等職業(yè)教育培養(yǎng)實用型人才的性質(zhì)決定了在教育過程中應(yīng)更注重實踐性與實用性。以往的教學(xué)側(cè)重理論教學(xué)和課堂內(nèi)繪圖訓(xùn)練,目的是使學(xué)生掌握正投影法的投影原理和圖示方法及識讀和繪制環(huán)境藝術(shù)工程圖的能力?，F(xiàn)階段這樣的教學(xué)已不能滿足社會的發(fā)展,另外對學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)遠遠不夠,所以我院制定的新的教學(xué)目標更側(cè)重職業(yè)能力的訓(xùn)練,減少課堂理論教學(xué)量,引入項目式教學(xué)法使學(xué)生在項目過程中消化理論知識、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng),以實現(xiàn)崗位就業(yè)零距離為目的最主要的教學(xué)目標。

二、學(xué)時及學(xué)時分配的調(diào)整

以往的《工程制圖》課程學(xué)時是48學(xué)時,其中理論課時24、實踐課時24。調(diào)整后的課時由于引入項目式教學(xué)法及將AUTOCAD教學(xué)與工程制圖的合并,總學(xué)時拉長為128課時,其中理論課時40(包括進算計繪圖理論講授)、實踐課時88(包括計算機實踐訓(xùn)練),理論和實踐課程比例達到1:2。實踐證明,這樣的調(diào)整既有效的避免了以往課堂理論講授太多枯燥乏味的情況,又符合現(xiàn)今行業(yè)對計算機繪圖能力的需求,更重要的是為學(xué)生提高實踐能力提供了課時上的保證。

三、教學(xué)內(nèi)容的改革

1.刪減陳舊內(nèi)容 :結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點刪減掉與本專業(yè)聯(lián)系不大的內(nèi)容;對課堂手繪臨摹及繪制的內(nèi)容進行刪減代之以進算機繪圖實訓(xùn)。

2.將AUTOCAD繪圖軟件的學(xué)習(xí)課程與《工程制圖》課程合并,并在項目教學(xué)中強調(diào)對計算機繪圖軟件的使用,改變以往學(xué)生只單純練習(xí)手繪制圖,畢業(yè)后還需進行再培訓(xùn)才能勝任企業(yè)工作的狀況。

3.教學(xué)內(nèi)容分為兩大部分,第一部分是針對專業(yè)知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練的理論性教學(xué)內(nèi)容,包括工程制圖基本理論講授和基本技能訓(xùn)練;第二部分是針對職業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的實訓(xùn)性教學(xué)內(nèi)容,通過項目教學(xué)方法進行。

4.教學(xué)內(nèi)容強調(diào)職業(yè)性和技能性,模擬完成真實的設(shè)計項目。識圖和制圖能力訓(xùn)練通過完成項目各階段的圖紙任務(wù)來完成,例如室內(nèi)設(shè)計項目的方案設(shè)計階段要完成建筑圖紙識別、項目測繪及方案圖紙繪制;施工圖階段要完成熟悉國家制圖規(guī)范和標準、施工圖繪制等任務(wù)。在完成這些任務(wù)的過程中學(xué)生不僅消化了理論知識,還能了解企業(yè)項目進行的步驟和每個階段應(yīng)具備的能力,懂得為什么學(xué)要怎么學(xué)。

四、師資方面的調(diào)整

由于該課程是一門實踐性較強的課程,整個教學(xué)階段都要緊扣項目進行,所以授課教師必須具備一定的工程與項目運作經(jīng)驗。在這門課的教學(xué)過程中教師不僅僅是理論的講授者更是“項目”的組織者與管理者,要把握好各個階段的教學(xué)任務(wù)與任務(wù)完成的方法。在這方面我們采取的方法是校內(nèi)與校外結(jié)合、專制與兼職結(jié)合、新教師與老教師結(jié)合、每輪課程由2-3位教師共同完成的形式。其中校內(nèi)理論講授部分由年輕教師完成;校外實訓(xùn)部分由有經(jīng)驗的教師或外聘行業(yè)設(shè)計師來完成。

五、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革

1.理論教學(xué)采用多媒體授課形式,增加教學(xué)直觀性和互動性。

2.改變以往單純課堂講授、課堂訓(xùn)練的單一模式,將教學(xué)帶進虛擬教室、帶進企業(yè),以任務(wù)的形式完成教學(xué)內(nèi)容, “工作即學(xué)習(xí)”。

3.實踐教學(xué)更側(cè)重教學(xué)方法的實踐性,采用校外企業(yè)實訓(xùn)的方法讓學(xué)生介入到真實的設(shè)計項目中,在項目的實施過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生不僅知道要學(xué)什么,還要懂得將所學(xué)的知識可以用來做什么、怎么做,將知識轉(zhuǎn)化為能力。

4.課程序列符合項目進行的順序,在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中學(xué)生參與項目的完整階段,保證學(xué)習(xí)的連貫性和完整性。

5.邀請校外專家開設(shè)講座與學(xué)生互動,針對學(xué)生實訓(xùn)環(huán)節(jié)遇到的問題進行答疑解惑,為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

6.改變以往一人授課的模式,整個課程有多名教師共同完成,充分體現(xiàn)資源的優(yōu)化和互補。

7.實訓(xùn)環(huán)節(jié)的任務(wù)學(xué)生分組進行,讓學(xué)生提前體驗企業(yè)的團隊協(xié)作模式,培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

六、成績評定方面的改革

以往《工程制圖》課程的考核方式主要采用看圖給分的模式,忽略能力的評價,成績的評定過于片面。對工程制圖這門課程的掌握單單能畫出工整標準的圖紙是不夠的,改革后的成績以過程性評價為主,從理論知識的掌握、實訓(xùn)技能考評和綜合素質(zhì)考評三方面進行評分。將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合,單項技能訓(xùn)練評價與綜合性評價相結(jié)合,內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合,建立教師、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生共同參與的考評體系,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。作業(yè)評分標準大致為:紙面成績30%、企業(yè)評價20%、教師評價30%、學(xué)生互評20%,這樣的評價體系既保證了全面性又保證了公平性和客觀性。

以上是在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《工程制圖》教學(xué)中所進行的試點性改革措施,它結(jié)合了近幾年的廣泛探討及教學(xué)經(jīng)驗,也將不斷地關(guān)注全國的工程制圖教學(xué)改革的新動向,并在實際工作中不斷總結(jié)探索新辦法、新思路,為培養(yǎng)出合格的設(shè)計人員而努力。

參考文獻:

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[2]教育部:關(guān)于以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見[Z]

篇9

關(guān)鍵詞：生態(tài) 環(huán)境藝術(shù) 教學(xué)模式

一、導(dǎo)論

“生態(tài)型教學(xué)模式”是指在對傳統(tǒng)教學(xué)模式合理揚棄與現(xiàn)代教學(xué)模式橫向借鑒的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理以及現(xiàn)代教學(xué)理論，以關(guān)注師生生命發(fā)展為基點、以教學(xué)生態(tài)主體和教學(xué)生態(tài)環(huán)境為要素，在實施過程中，通過創(chuàng)設(shè)生命化、生活化、聯(lián)動化的教學(xué)生態(tài)氛圍，促進多維教學(xué)生態(tài)因子之間的動態(tài)組合與交互作用，使教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)形成新的有序結(jié)構(gòu)的教學(xué)范式。

我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)通過國家示范性高職院校和骨干高職的建設(shè)，構(gòu)建了適合高職環(huán)藝專業(yè)課程教學(xué)的“雙F”教學(xué)模式，嘗試從教育生態(tài)的角度來關(guān)注學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展，以學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高為目標，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的高級技能型專門人才，實現(xiàn)教育的終極功能――人的素質(zhì)提升、人的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職環(huán)藝“雙F”生態(tài)型教學(xué)模式的內(nèi)涵

生態(tài)教學(xué)模式強調(diào)既是一種和諧發(fā)展觀下的教學(xué)理念，也是一種不斷運用和充分體現(xiàn)生態(tài)智慧的教學(xué)實施策略，同時把關(guān)注的焦點從純理性的職業(yè)培養(yǎng)轉(zhuǎn)為促進學(xué)生認知、情感、態(tài)度價值觀的整體發(fā)展?！半pF”即四為四環(huán)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，企業(yè)為平臺，工作任務(wù)為中心，包含著項目導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、多向交互、多維評價四個環(huán)節(jié)。

四為是指創(chuàng)設(shè)的生命要素（學(xué)生和老師）、環(huán)境要素（企業(yè)、教學(xué)基地）、鏈接要素（以工作任務(wù)為中心）動態(tài)組合的高職環(huán)藝專業(yè)課程教學(xué)生態(tài)氛圍，組成教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的教師、學(xué)生與教學(xué)生態(tài)環(huán)境之間的平衡、發(fā)展、發(fā)育的過程。學(xué)生作為構(gòu)成教學(xué)生態(tài)組織的最基層的單位，是組織的細胞。教師是教學(xué)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，學(xué)生主體是建立在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，否則將影響學(xué)生個體在教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位。以企業(yè)為主要平臺，充分使用社會的、企業(yè)的各種資源，開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合。在教學(xué)過程中利用該平臺使教學(xué)生態(tài)要素之間不斷地進行著物質(zhì)、信息和情感的交流，從而追求生態(tài)學(xué)意義上的教學(xué)生態(tài)平衡，以工作任務(wù)為中心來序化知識。

四環(huán)則是一種串行結(jié)構(gòu)。項目導(dǎo)入是指通過環(huán)境藝術(shù)設(shè)計項目來選擇、組織專業(yè)實踐課程內(nèi)容，實作項目貫穿并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，保證教學(xué)過程的延續(xù)性和繼承性。情境創(chuàng)設(shè)是指通過對高職藝術(shù)學(xué)的認知規(guī)律和學(xué)情分析，在學(xué)生有意義的接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師作為一個學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者、塑造者，進行教學(xué)行動與典型的職業(yè)行動的整合，使教學(xué)學(xué)習(xí)背景與環(huán)境易于培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)情感，以實現(xiàn)“順性達情”的目標。多向交互是指教師、學(xué)生、資源、環(huán)境等雙雙有較強的相互作用、相互活動、相互聯(lián)系、相互支持、相互促進。多維評價體系是指評價考核要體現(xiàn)評價主體、對象和形式的多樣化，構(gòu)建“成果展覽、人才招聘、作品參賽”三位一體的高職環(huán)藝教學(xué)質(zhì)量評價體系。

三、 “雙F”生態(tài)型教學(xué)模式的實踐路徑

1、遵循平衡發(fā)展原理，面向社會職業(yè)設(shè)置模塊課程

按照生態(tài)教育的理念，課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容應(yīng)隨著社會的發(fā)展相應(yīng)進行動態(tài)的改變。課程內(nèi)容結(jié)合區(qū)域行業(yè)現(xiàn)狀，使教學(xué)目標更具有針對性和切合實際需要，保持課程的最佳適用性。用不同的模塊課程進行組合來滿足不同的教學(xué)需要，塑造學(xué)生向“藝術(shù)人”“職業(yè)人”“創(chuàng)意人”轉(zhuǎn)變，達到職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

根據(jù)職業(yè)知識與職業(yè)能力要求，進行“能力-課程”的轉(zhuǎn)換，專業(yè)課程分為了設(shè)計基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)崗位技能課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊和畢業(yè)設(shè)計項目實踐課程模塊。專業(yè)拓展課程模塊主要是為設(shè)計基礎(chǔ)課程和職業(yè)崗位技能課程模塊做補充。為學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展提供諸如建筑裝飾材料以及施工工藝等相關(guān)知識，為學(xué)生專業(yè)知識的寬度做橫向拓展訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計項目實踐課程模塊是根據(jù)職業(yè)導(dǎo)向，劃分為景觀、公共空間和居住空間設(shè)計三個職業(yè)崗位課程群，每個職業(yè)崗位課程群根據(jù)設(shè)計工作流程設(shè)置6-7門單元課程。

2、擺脫限制因子，以真實生產(chǎn)環(huán)境為平臺，工作任務(wù)為中心組織教學(xué)過程

我校高職環(huán)藝課程體系依據(jù)情境化原則來安排和設(shè)計教學(xué)活動，即要依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的真實生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過程來組織和安排教學(xué)，最大限度地使真實生產(chǎn)的復(fù)雜性在學(xué)習(xí)情境中得到較全面的呈現(xiàn)，從而達到促進學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的形成和發(fā)展的目的。每一個學(xué)生都能根據(jù)對自己的設(shè)計項目理解，運用理論知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案，執(zhí)行計劃。在教學(xué)全過程中，學(xué)生小組通過分工協(xié)作完成若干個具體的設(shè)計任務(wù)。強調(diào)學(xué)生在真實情景中，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作環(huán)境中，養(yǎng)成獨立思考、團隊協(xié)作等工作能力。初步建立校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)與校企組合模式：一方面由我校提供場地設(shè)備和管理，企業(yè)提供設(shè)計工程項目的相關(guān)資料、工程考察地、施工現(xiàn)場、技術(shù)指導(dǎo)，把課堂與實習(xí)地點一體化。另一方面以企業(yè)設(shè)計任務(wù)驅(qū)動環(huán)藝畢業(yè)設(shè)計教學(xué)組織、以市場設(shè)計項目為導(dǎo)向增強學(xué)生的環(huán)藝職業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式。

3、遵循平衡發(fā)展原理――堅持多向交互，實施企業(yè)人員介入，建立工作室的教學(xué)環(huán)節(jié)

高職生態(tài)系統(tǒng)大體上可以看作是教育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的相互作用及其與外部環(huán)境之間的物質(zhì)、能量和信息的多向交互關(guān)系。依照環(huán)藝專業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)成，從生產(chǎn)層面、技術(shù)層面、創(chuàng)意層面三個層次建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，已建成景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、建筑動畫等九個項目研發(fā)與技術(shù)推廣中心。通過企業(yè)化運作，強化學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，將實訓(xùn)基地建設(shè)成為“設(shè)備一流、管理運作模式一流”的開放性校企共享平臺，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地既滿足社會服務(wù)功能實現(xiàn)的需要，又滿足教學(xué)功能實現(xiàn)的需要，在企業(yè)真實的生產(chǎn)運作中完成教學(xué)任務(wù)。

4、實施合理定位，建立具有環(huán)藝專業(yè)特色的多維度教學(xué)質(zhì)量評估體系

生態(tài)型教學(xué)評價主張通過多元主體參與、集體協(xié)商的途徑，以動態(tài)發(fā)展的觀點去了解學(xué)生的認識過程、教師的發(fā)展歷程，包括師生自我反省、不斷調(diào)控；評價內(nèi)容包括學(xué)生發(fā)展目標的達成情況以及教師的專業(yè)發(fā)展程度與生命價值的體現(xiàn)；評價功能由以往的甄別與選拔轉(zhuǎn)向為激勵與促進。

（1）過程性評價

過程性評價是生態(tài)型教學(xué)模式評價體系的核心，集中反映了“人的發(fā)展源自生成”的理念。該模式強調(diào)對教與學(xué)過程的評價，包括教師的課題設(shè)計、教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生在過程中參與活動、提升自我等方面的情況。一個教學(xué)過程結(jié)束后，師生還應(yīng)有目的地進行階段性小結(jié)，以完善過程性評價的內(nèi)容。由于在生態(tài)型教學(xué)模式三個階段中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本能力、情感價值觀的體現(xiàn)都會不盡相同，加之這三個教學(xué)是相互交融和相輔相成的，在進行教學(xué)評價時既要考慮到這三個教學(xué)階段中學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本能力、情感價值觀三項內(nèi)容的相對獨立性，又要注意到三項內(nèi)容之間的相互融合。

（2）動態(tài)性評價

動態(tài)性評價不是等待他人評議或依據(jù)學(xué)習(xí)成果進行，而是主體在教學(xué)中動態(tài)地開展全方位、多渠道的評價，并把評價結(jié)果和存在的問題及時聯(lián)系起來，以便于師生獲得改進教學(xué)或?qū)W習(xí)行為的信息，不斷地提高自身素養(yǎng)。動態(tài)性評價的主旨在于以積極評價取代消極評價，強調(diào)主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，遵循“主體發(fā)展向前看”、“主體發(fā)展看轉(zhuǎn)變”的思路模式，通過引導(dǎo)、鼓勵、表揚等方法來促進優(yōu)良品質(zhì)的形成。其中，學(xué)生的動態(tài)評價來源自己、同伴、教師，而主體之間的充分交流為這種評價提供了條件。

（3）綜合性評價

綜合性評價是指對主體在教學(xué)活動過程中所表現(xiàn)出的知識技能、人格特征及發(fā)展狀態(tài)等方面進行考察評估，并結(jié)合其他形式的評價結(jié)果，對其進行較全面的綜合性評估。生態(tài)型教學(xué)模式強調(diào)參與者、觀察者都有評價發(fā)言權(quán)。首先，主體自己的評價是他人對其進行評價的最重要的參照。教師對學(xué)生或?qū)W生對教師的評價主要針對基本素養(yǎng)而非考試分數(shù)，遵循“縱向看進步”重于“橫向做比較”的原則。另外，企業(yè)也是綜合性評價的一方意見來源，由此構(gòu)建起由校內(nèi)師生、企業(yè)考核課程質(zhì)量，學(xué)?？荚u課程質(zhì)量，教育部行政部門主辦優(yōu)秀作品大賽，接受專家的質(zhì)量評估的“作品展覽、人才招聘、作品參賽”三位一體的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

四、結(jié)語

任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標，在生態(tài)型教學(xué)過程中通過可實施性的、針對專業(yè)設(shè)計課的生態(tài)教育教學(xué)模式，進行師生的“交互性”、教學(xué)的完整統(tǒng)一性、和諧生態(tài)性的探詢，這是實現(xiàn)高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)的生態(tài)觀道路。

參考文獻：

[1] 劉良慧，張先華《教育觀念的革命》[M]，重慶：重慶人學(xué)出版社，2001

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關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計 畢業(yè)設(shè)計 畢業(yè)選題 畢業(yè)設(shè)計展

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0183-02

一、石河子大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計展出課程發(fā)展介紹

石河子大學(xué)地處我國西部，而除石河子大學(xué)外，在新疆開設(shè)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的院校有新疆師范大學(xué)、新疆藝術(shù)學(xué)院、昌吉學(xué)院。石河子大學(xué)美術(shù)系還和重慶大學(xué)、江南大學(xué)建立對口關(guān)系，所招收的學(xué)生分別來自山東、河北、甘肅、新疆，早在五年前還招過湖南地區(qū)的學(xué)生。幾年來，石河子大學(xué)建有文學(xué)藝術(shù)學(xué)院人文基地非遺基地，依托非遺平臺做了很多民間美術(shù)和民俗方面的課題與田野調(diào)查，在和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)談落地項目的時候，發(fā)現(xiàn)一個項目最終的完成需要不同專業(yè)的支持。

現(xiàn)在企業(yè)招收畢業(yè)生時，也對復(fù)合型人才有較大需求。從環(huán)境藝術(shù)方面的就業(yè)來看，發(fā)展了很多軟裝的，還有展覽空間，都是復(fù)合人才和跨專業(yè)的體現(xiàn)。這樣就要求石河子大學(xué)美術(shù)系對畢業(yè)設(shè)計作品的選題進行細化，并對展出方式作出新的調(diào)整。

石河子大學(xué)近五年的畢業(yè)設(shè)計都是對外公開展出。2008-2012年，在對外公開展出的過程中，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計作品和平面設(shè)計專業(yè)分別展出。而在2012年，石河子大學(xué)對畢業(yè)設(shè)計進行了調(diào)整，提出新的方案，出現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計的個人展，意味著成績優(yōu)秀的學(xué)生可以專心地只做畢業(yè)設(shè)計，不必寫論文。在經(jīng)歷了三年的畢業(yè)設(shè)計實踐課程改革后，學(xué)生們有一部分作品留在了學(xué)校，還有很多作品陳設(shè)和家具類直接進行了出售。而在2015年的新一輪人才培養(yǎng)方案中，石河子大學(xué)美術(shù)系開設(shè)了畢業(yè)設(shè)計布展這樣一門課。這門課的執(zhí)教人員要求最好是班主任和一位教師合作擔(dān)任，其中一位教師相當(dāng)于策展人的身份，畢業(yè)設(shè)計的主題設(shè)定、宣傳、展出方式都由兩位教師商定。

二、畢業(yè)設(shè)計布展課程環(huán)節(jié)及內(nèi)容

畢業(yè)設(shè)計布展的調(diào)度一向是一個較難開展的環(huán)節(jié)，在這個過程中，執(zhí)教的兩位教師會要求各專業(yè)教師集中進行評估。雖然是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計作品的開題，但是參與審查的教師來自各個專業(yè)，有理論方向的教師，有平面方向的教師，還有校外請來的專家。

在這樣一個跨專業(yè)的教師合作評審下，保證了作品的跨專業(yè)的整合性。這樣有成組的學(xué)生可和平面專業(yè)的學(xué)生一起做畢業(yè)設(shè)計，當(dāng)然也不排除和美術(shù)學(xué)方向?qū)I(yè)的學(xué)生一起做一個主題的畢業(yè)設(shè)計作品展。

進行了第一輪的定稿后，兩位專業(yè)教師會在中期再進行一輪檢查，對進度落后或進行不下去的設(shè)計進行調(diào)整。這就是新開的畢業(yè)設(shè)計布展課程的主要內(nèi)容。

三、石河子大學(xué)環(huán)境藝術(shù)畢業(yè)設(shè)計選題

（一）室內(nèi)設(shè)計方案方向

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生的課程多為CAD、3D、室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)、商業(yè)環(huán)境、辦公環(huán)境，學(xué)生在四年學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了設(shè)計方案的統(tǒng)合設(shè)計和設(shè)計思維的確立。而畢業(yè)設(shè)計的目的是展示學(xué)生對方案完整性的一個把控，也可以從各種角度考查學(xué)生四年所學(xué)的文化知識與技能知識。

1.選題方向

不可為室內(nèi)設(shè)計家裝方案，可為室內(nèi)設(shè)計中商業(yè)環(huán)境空間、辦公空間、展示空間。設(shè)計立意方向從中國元素出發(fā)，或從地域性文化出發(fā)，或室內(nèi)設(shè)計如何與當(dāng)下的設(shè)計熱點問題相結(jié)合。在做方案設(shè)計時，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計可為概念化設(shè)計，也可以對現(xiàn)實中已有方案進行的再設(shè)計與改造。

2.設(shè)計過程要求

（1）資料收集：每個室內(nèi)設(shè)計的方案都有設(shè)計背景、設(shè)計說明、區(qū)位分析與設(shè)計的相關(guān)立意材料，學(xué)生在做方案時做好前期方案成立與設(shè)計立意相關(guān)的圖文資料。

（2）前期立意O計主題資料收集：相關(guān)室內(nèi)方案資料圖，闡述清楚項目位置、設(shè)計立意。

（3）前期立意設(shè)計元素草圖：設(shè)計元素1張，設(shè)計元素提取2張，設(shè)計元素運用1張。設(shè)計方案整體表述草圖2張。

方案初期階段：室內(nèi)設(shè)計方案平面圖1張，室內(nèi)設(shè)計方案效果圖3張。方案中期階段：室內(nèi)設(shè)計方案效果圖與施工圖表達圖與建筑視頻動畫制作初稿。方案終期階段：室內(nèi)設(shè)計方案展板排版與部分施工圖表達，建筑模型與建筑動畫。

詳細要求：將室內(nèi)設(shè)計方案制作展板，數(shù)量不少于3件；尺寸要求單幅1.2M×2M；設(shè)計最終以實物展示為主，展板要有形式感，可用木框石材進行形式結(jié)合，不可只為；模型體現(xiàn)主題性與制作性，做工精美，最小尺寸為40MM×50MM；建筑動畫設(shè)計必須原創(chuàng)，展示內(nèi)容為空間內(nèi)外和設(shè)計過程說明，視頻5分鐘；展板展示包括設(shè)計說明文字、設(shè)計分析過程圖，各層功能流線圖、精彩空間節(jié)點效果圖。

（二）雕塑及壁畫方向

雕塑專業(yè)方向的學(xué)生本科四年學(xué)習(xí)了裝飾畫、設(shè)計素描等課程。雕塑專業(yè)在大多高校都放在美學(xué)方向，也有放在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)下，所以在畢業(yè)設(shè)計時環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)雕塑及壁畫都可以做這個方向的作品。

1.雕塑選題方向

雕塑設(shè)計，真材雕塑，玻璃鋼及名人像雕塑。學(xué)生在題材上三選二，雕塑設(shè)計必選，真材雕塑，玻璃鋼名人像雕塑二選一。

詳細要求：將雕塑設(shè)計方案過程與場景圖制作展板，數(shù)量為2張；尺寸要求單副0.6 M ×0.4M；設(shè)計雕塑可以為各種材質(zhì)，可寫實，可抽象，可為一個場景；一組尺寸最少為3個，體積根據(jù)設(shè)計稿由指導(dǎo)導(dǎo)師定，不低于80MM，如低于80MM，數(shù)量最少為5個；真材雕塑包括裝置等，一組尺寸最少為3個，體積根據(jù)設(shè)計稿由指導(dǎo)導(dǎo)師定，不低于80MM。如低于80MM，數(shù)量最少為5個；玻璃鋼名人像雕塑，數(shù)量為1個，尺寸為1.8M×2M。

2.壁畫選題方向：

壁畫制作與壁畫設(shè)計。兩個方向都為必選。

詳細要求：壁畫設(shè)計為小尺寸，壁畫制作為大尺寸；壁畫制作尺寸單幅尺寸最少為2M×2.4M最少為兩幅；壁畫設(shè)計最少為兩幅；尺寸由指導(dǎo)教師自定。

（三）家具陳設(shè)類

家具陳設(shè)是最新加入環(huán)藝專業(yè)的核心課程，雖然沒有形成一個專業(yè)，大多傾向?qū)⑵錃w為產(chǎn)品設(shè)計，但在本文中我們更多地認為它可以是環(huán)境藝術(shù)的一個內(nèi)容，這個作品的完成也需要人體工程學(xué)、材料與工藝相關(guān)知識。選題方向包括組合家具設(shè)計，家居空間實體搭建。

1.組合家具設(shè)計

可做各種空間所需要的家具。

詳細要求：將設(shè)計方案過程與場景圖制作展板，數(shù)量為2張；尺寸要求單副0.6M×0.4M；家具設(shè)計的要求必須功能與形式給合，不能實用功能不強；家具設(shè)計的個數(shù)最少為4個，尺寸由正常家具尺寸為基礎(chǔ)。

2.家居空間實體搭建

實體搭建建筑與家居內(nèi)部空間，可包括各種功能空間的空間墻體與家具。

詳細要求：將設(shè)計方案過程與場景圖制作展板，數(shù)量為2張； 尺寸要求單副0.6M×0.4M；空間實體搭建設(shè)計的要求必須功能與形式給合，不能實用功能不強；家具設(shè)計的個數(shù)最少為5平方米，尺寸以正常家具尺寸為基礎(chǔ)。

（四）景觀設(shè)計方案方向

景觀選題的學(xué)生四年系統(tǒng)學(xué)習(xí)了植物配置、城市規(guī)劃、建筑形態(tài)空間、公共空間等課程，景觀設(shè)計從改變?nèi)祟惥幼》绞?，推行綠色城鎮(zhèn)化建設(shè)方面出發(fā)提出專業(yè)的方案。

1.選題方向

不可為小區(qū)規(guī)劃方案，可為城市公共空間、展示空間。在設(shè)計立意方向從中國元素出發(fā)，或從地域性文化出發(fā)，或設(shè)計如何與當(dāng)下的設(shè)計熱點問題相結(jié)合。在做方案設(shè)計時，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計可為概念化設(shè)計，也可以對現(xiàn)實中已有方案進行再設(shè)計與改造。

2.設(shè)計要求及詳細要求

（1）資料收集：每個景觀設(shè)計的方案都有設(shè)計背景、設(shè)計說明、區(qū)位分析與設(shè)計的相關(guān)立意材料，學(xué)生在做方案時做好前期方案成立與設(shè)計立意相關(guān)的圖文資料。

（2）前期立意設(shè)計主題資料收集：相關(guān)方案資料圖資料，做到闡述清楚項目位置，設(shè)計立意。

（3）前期立意設(shè)計元素草圖：設(shè)計元素1張，設(shè)計元素提取2張，設(shè)計元素運用1張。設(shè)計方案整體表述草圖2張。

方案初期階段：景觀設(shè)計方案平面圖1張，景觀設(shè)計方案效果圖3張。方案中期階段：景觀設(shè)計方案效果圖與施工圖表達圖與景觀視頻動畫制作初稿。方案終期階段：景觀設(shè)計方案展板排版與部分施工圖表達，景觀模型與景觀動畫。

詳細要求：將景觀設(shè)計方案制作展板，數(shù)量不少于3件；尺寸要求單副1.2M×2M；設(shè)計最終以實物展示為主，展板要有形式感，可用木框石材進行形式結(jié)合，不可只為；模型體現(xiàn)出主題性與制作性 ，做工精美，最小尺寸為40MM×50MM；景觀動畫設(shè)計必須原創(chuàng)，展示內(nèi)容為空間內(nèi)外和設(shè)計過程說明，視頻5分鐘；展板展示包括設(shè)計說明文字、設(shè)計分析過程圖、精彩空間節(jié)點效果圖。

四、畢業(yè)設(shè)計選題和過程中的問題

從畢業(yè)設(shè)計的形式上來看，有視頻和模型，而展板的形式也是由二維走到三維，與多種裝置給合。這和我們跨專業(yè)的視域和多種技能是分不開的。教師應(yīng)在不同的形式和學(xué)科發(fā)展背景下提出更多畢業(yè)設(shè)計的可能性。

畢業(yè)設(shè)計就像是一個深化設(shè)計的過程。畢業(yè)設(shè)計是畢業(yè)生最后一次的專業(yè)展示。我們的陳設(shè)設(shè)計和平面設(shè)計做的LOGO及VI設(shè)計形成一體，做成一整套的畢業(yè)設(shè)計。這是一個陳設(shè)設(shè)計和平面設(shè)計作品整合的案例。

在家裝設(shè)計中，畢業(yè)設(shè)計作品可以和平面設(shè)計中的版式設(shè)計與家居中的圖冊進行平面的接合。在家裝設(shè)計中最后的展示可以是視頻，也可以是網(wǎng)頁中的360°旋轉(zhuǎn)的全景頁面。

而在雕塑設(shè)計中，不僅要展示作品，更要讓作品周圍的環(huán)境與雕作品有機融合。有時，一個雕塑作品需要與大量的背景板和軟裝進行結(jié)合，有時需要對產(chǎn)品設(shè)計進行創(chuàng)新。

而景觀設(shè)計中的展板，有時一個展板可能是一堵磚墻，有時可能是很多不規(guī)則盒子的組合。

五、結(jié)語

石河子大學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計這T課程雖然還是一門新課，學(xué)時也較少，但是從畢業(yè)設(shè)計抽離出來，還有一定的程序。而學(xué)生的選題和學(xué)生畢業(yè)作品跨專業(yè)的結(jié)合，能更好地展示學(xué)生的作品，體現(xiàn)作品的連續(xù)性，能夠從形式和內(nèi)容上讓學(xué)生的作品更加完整和符合市場的需要。

參考文獻：

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[2]楊靜康.淺談高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計作品的科學(xué)化管理――以藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)為例[J].美術(shù)教育研究，2015（24）.