導(dǎo)語：如何才能寫好一篇機(jī)械基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；基本目的、要求、任務(wù)；重點(diǎn)；難點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是機(jī)械類學(xué)生的一門核心專業(yè)課，而這門課的課程設(shè)計(jì)對(duì)同學(xué)們來講，更是尤為重要，因?yàn)樗桥囵B(yǎng)機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)職應(yīng)崗能力的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生能全面綜合地運(yùn)用所學(xué)的理論和實(shí)踐知識(shí)，對(duì)一級(jí)圓柱齒輪減速機(jī)的所有部件進(jìn)行一次系統(tǒng)和全面地設(shè)計(jì)。

一、課程設(shè)計(jì)的基本目的

l. 初步培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)思想和分析、解決工程實(shí)際問題的能力；掌握通用機(jī)械零件、機(jī)械傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)的一般方法。

2. 復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)的機(jī)械制圖、工程力學(xué)、工程材料、公差與配合等課程的理論知識(shí)，并在實(shí)際設(shè)計(jì)中應(yīng)用和深化這些知識(shí)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)的基本技能，如計(jì)算、繪圖、查閱資料、熟悉標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等能力，為專業(yè)設(shè)計(jì)和將來從事技術(shù)工作打下基礎(chǔ)。

二、課程設(shè)計(jì)的基本要求

機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生總的要求是保質(zhì)、保量、按時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)。具體要求：

1. 做好設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，包括收集、準(zhǔn)備設(shè)計(jì)資料、繪圖工具及用品。

2. 設(shè)計(jì)之前要認(rèn)真研究課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，分析題目，了解工作條件，明確設(shè)計(jì)要求和內(nèi)容。

3. 設(shè)計(jì)中要認(rèn)真復(fù)習(xí)所遇到的課程內(nèi)容。如V帶傳動(dòng)，齒輪傳動(dòng)，軸、軸承、聯(lián)軸器和有關(guān)的聯(lián)接件等。在教師的指導(dǎo)下，提倡獨(dú)立思考，獨(dú)立計(jì)算，獨(dú)立繪圖，獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)。反對(duì)不求甚解，照抄數(shù)據(jù)，照搬圖樣，敷衍了事的行為。

4. 課程設(shè)計(jì)必須在規(guī)定教室進(jìn)行，遵守學(xué)習(xí)制度和作息時(shí)間，按設(shè)計(jì)計(jì)劃循序進(jìn)行，以便指導(dǎo)教師隨時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

5. 注意掌握設(shè)計(jì)進(jìn)度，按預(yù)訂計(jì)劃完成階段性的目標(biāo)。在底圖設(shè)計(jì)階段，注意設(shè)計(jì)計(jì)算與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)畫圖交替進(jìn)行，采用“邊計(jì)算、邊畫圖、邊修改”的正確設(shè)計(jì)方法。另外，在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)注意對(duì)設(shè)計(jì)資料和計(jì)算數(shù)據(jù)的保存和積累，保持記錄的完整性。

6. 為了提高設(shè)計(jì)質(zhì)量和降低設(shè)計(jì)成本，必須注意采用各種標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，這也是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在設(shè)計(jì)中，應(yīng)嚴(yán)格遵守和執(zhí)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、部頒標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)規(guī)范。對(duì)于非標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，也應(yīng)盡量修整成標(biāo)準(zhǔn)系列或選用優(yōu)先系列。

7. 為使每個(gè)學(xué)生均能拿出一份較高質(zhì)量的圖樣，在裝配底圖畫出后，應(yīng)呈交指導(dǎo)教師審查，修改無誤后，再加工完成裝配圖。

8. 設(shè)計(jì)圖樣（包括裝配圖和零件圖）和設(shè)計(jì)說明書完成之后，在有所準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上參加設(shè)計(jì)答辯。

三、課程設(shè)計(jì)的基本任務(wù)

1. 設(shè)計(jì)題目：

設(shè)計(jì)一臺(tái)冶金礦山膠帶運(yùn)輸機(jī)用的單級(jí)直齒圓柱齒輪減速器。工作條件為：?jiǎn)畏较蜻\(yùn)轉(zhuǎn)、輕微沖擊，工作期限為8年，每年按250天計(jì)算，每天工作8小時(shí)。傳動(dòng)示意圖見下圖1，設(shè)計(jì)分組參數(shù)見表1。

2. 設(shè)計(jì)任務(wù)

（1） 計(jì)算說明書一份

包括：⑴前言；⑵設(shè)計(jì)任務(wù)；⑶參考資料；⑷設(shè)計(jì)方案；⑸選電機(jī)確定傳動(dòng)比；⑹各軸運(yùn)動(dòng)及動(dòng)力初算；⑺齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)；⑻軸的設(shè)計(jì)；⑼滾動(dòng)軸承壽命計(jì)算；⑽與密封；⑾箱體設(shè)計(jì)；⑿總結(jié)

（2）完成圖紙工作量

⑴總圖（裝配圖）一張，A1圖紙；

⑵零件工作圖1～2張，A3圖紙。

3. 設(shè)計(jì)內(nèi)容及進(jìn)度

見表2。

四、課程設(shè)計(jì)過程中的重點(diǎn)

課程設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)是編寫設(shè)計(jì)說明書，課程設(shè)計(jì)說明書是課程設(shè)計(jì)的總結(jié)性文件，通過編寫說明書，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)和表達(dá)的能力，鞏固、深化在設(shè)計(jì)中所獲得的知識(shí)，是課程設(shè)計(jì)工作的一個(gè)重要組成部分。說明書應(yīng)概括地介紹課程設(shè)計(jì)的全貌，全面敘述設(shè)計(jì)中各部分的重要內(nèi)容，要論證設(shè)計(jì)的合理性，特別是在有幾個(gè)設(shè)計(jì)方案時(shí)，要進(jìn)行比較論證，對(duì)各個(gè)計(jì)算環(huán)節(jié)要詳細(xì)敘述，對(duì)數(shù)據(jù)和公式來源要注明出處以便查對(duì)。說明書要求系統(tǒng)性好，條理清楚，語言簡(jiǎn)練、文字通順、字跡工整，圖例清晰，圖文并茂，充分表達(dá)自己的見解，盡量避免抄書，從設(shè)計(jì)一開始就應(yīng)隨時(shí)逐項(xiàng)記錄設(shè)計(jì)內(nèi)容、計(jì)算結(jié)果、分析意見和資料來源以及指導(dǎo)教師的意見、自己的見解和結(jié)論，每一設(shè)計(jì)階段完成后，及時(shí)整理編寫有關(guān)部分的說明書，待全部設(shè)計(jì)工作結(jié)束后，只要稍加整理，便可裝訂成冊(cè)。

五、課程設(shè)計(jì)過程中的難點(diǎn)

課程設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)一是軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，二是減速器箱體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

（一）軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

軸在減速箱中是一個(gè)重要的零件，因?yàn)樗袀鲃?dòng)件都裝在軸上，因此它有很多尺寸都要與其他零件的尺寸相吻合，否則就無法進(jìn)行裝配。所以在設(shè)計(jì)軸時(shí)，直徑方向的尺寸和長(zhǎng)度方向的尺寸的選取是同學(xué)們感到頭疼的一個(gè)問題。

怎樣來設(shè)計(jì)軸？按下面這個(gè)步驟來進(jìn)行，可能你會(huì)覺得不那么難了。

1．初算軸的直徑

聯(lián)軸器和滾動(dòng)軸承的型號(hào)是根據(jù)軸端直徑確定的，而且軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是在初步計(jì)算軸徑的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，故先要初算軸徑。軸的直徑可按扭轉(zhuǎn)強(qiáng)度進(jìn)行估算，即

式中：p為軸傳遞的功率(kW); n為軸的轉(zhuǎn)速(r/min); C為由軸的材料和受載情況確定的系數(shù)。若軸的材料為45鋼，通常取C=106～117。C值應(yīng)考慮軸上彎矩對(duì)軸強(qiáng)度的影響，當(dāng)只受轉(zhuǎn)矩或彎矩相對(duì)轉(zhuǎn)矩較小時(shí)，C取小值；當(dāng)彎矩相對(duì)轉(zhuǎn)矩較大時(shí)，C取大值。在多級(jí)齒輪減速器中，高速軸的轉(zhuǎn)矩較小，C取較大值；低速軸的轉(zhuǎn)矩較大，C應(yīng)取較小值；中間軸取中間值。對(duì)其他材料牌號(hào)的軸，其C值參閱有關(guān)教材。

初算軸徑還要考慮鍵槽對(duì)軸強(qiáng)度的影響。當(dāng)該軸段截面上有一個(gè)鍵槽時(shí)，d增大5%;有兩個(gè)鍵槽時(shí)，d增大10%。然后將軸徑圓整為標(biāo)準(zhǔn)值。

上述計(jì)算出的軸徑，一般作為輸入、輸出軸外伸端最小直徑；對(duì)中間軸，可作為最小直徑，即軸承處的軸徑；若作為裝齒輪處的軸徑，則C應(yīng)取大值。

2．軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

（1）確定軸的徑向尺寸

①軸頭直徑尺寸確定 軸與齒輪、帶輪和聯(lián)軸器配合處的軸段直徑稱為軸頭。如圖2中的 應(yīng)取標(biāo)準(zhǔn)值（參閱教材）。

② 軸頸直徑尺寸確定

與滾動(dòng)軸承配合處的軸段直徑稱為軸頸。在圖2中，與滾動(dòng)軸承內(nèi)圈配合的軸頸 、 應(yīng)符合滾動(dòng)軸承標(biāo)準(zhǔn)；裝有密封元件直徑 ，應(yīng)與密封元件的內(nèi)孔直徑尺寸一致。軸上兩個(gè)支點(diǎn)的軸承，應(yīng)采用相同的型號(hào)和尺寸，以便軸承座孔的加工。

③ 軸肩或軸環(huán)尺寸確定

相鄰軸段的直徑不同即形成軸肩。當(dāng)軸肩用于軸上零件定位和承受軸向力時(shí)，應(yīng)具有一定的高度，如圖2中 、 尺寸變化所形成的軸肩或軸環(huán)。一般的定位軸肩，當(dāng)配合處軸的直徑小于80mm時(shí)，軸肩處的直徑差可取7-10mm。用作滾動(dòng)軸承內(nèi)圈定位時(shí)，如 軸肩的直徑應(yīng)按軸承的安裝尺寸要求確定。

如果兩相鄰軸段直徑的變化僅是為了軸上零件裝拆方便或區(qū)分加工表面時(shí)，兩直徑略有差值即可，一般取1～4mm，如圖2中 、 的尺寸變化，并盡可能取整數(shù)。也可以采用相同公稱直徑而取不同的分差數(shù)值。

④軸肩處過渡圓角尺寸確定

為了降低應(yīng)力集中，軸肩處的過渡圓角不宜過小。用作零件定位的軸肩，零件轂孔的倒角C或圓角半徑 應(yīng)大小軸肩處過渡圓角半徑 ，以保證定位的可靠，如圖3 所示。一般配合表面處軸肩和零件孔的圓角、倒角尺寸見所學(xué)教材。裝滾動(dòng)軸承處軸肩的過渡圓角半徑應(yīng)按軸承的安裝尺寸要求取值（參閱所學(xué)教材）。 本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文

⑤ 砂輪越程槽、螺紋退刀槽尺寸確定

對(duì)車削或磨削加工的軸表面，應(yīng)分別留出螺紋退刀槽及砂輪越程槽。相關(guān)尺寸可參考設(shè)計(jì)手冊(cè)取值。

應(yīng)注意，直徑相近的軸段，其過渡圓角、越程槽、退刀槽等尺寸應(yīng)一致，以便于加工。

（2）確定軸的軸向尺寸

軸的各段長(zhǎng)度主要取決于軸上零件（傳動(dòng)件、軸承）的寬度以及相關(guān)零件（箱體軸承座、軸承端蓋）的軸向位置和結(jié)構(gòu)尺寸。

①軸頭處長(zhǎng)度尺寸確定

對(duì)于安裝齒輪、帶輪、聯(lián)軸器的軸段，當(dāng)這些零件靠其他零件（套筒、軸端擋圈等）頂住來實(shí)現(xiàn)軸向固定時(shí)，該軸段的長(zhǎng)度應(yīng)略短于相配輪轂的寬度2～3mm，以保證固定可靠，如圖2中安裝齒輪和聯(lián)軸器的軸段。

②軸頸處長(zhǎng)度尺寸確定

軸頸處軸向尺寸由軸承的位置和寬度來確定。根據(jù)以上對(duì)軸的各段直徑尺寸設(shè)計(jì)和已選的軸承類型，可初選軸承型號(hào)和軸承外徑等尺寸。

應(yīng)注意，軸承在軸承座中的位置與軸承方式有關(guān)。當(dāng)采用油時(shí)，軸承應(yīng)盡量靠近箱體內(nèi)壁，可只留少許距離。確定了軸承位置和已知軸承的尺寸后，即可在軸承座孔內(nèi)畫出軸承的圖形。

③ 軸的外伸段長(zhǎng)度尺寸確定

軸的外伸段長(zhǎng)度尺寸取決于外伸軸段上安裝的傳動(dòng)件尺寸和軸承蓋的結(jié)構(gòu)。如采用凸緣式軸承蓋，應(yīng)考慮裝拆軸承蓋螺釘所需的長(zhǎng)度L(L可參考軸承端蓋螺釘長(zhǎng)度確定)。當(dāng)外伸軸裝有彈性套柱銷聯(lián)軸器時(shí)，應(yīng)留有裝拆彈性套柱銷的必要尺寸A（A可由聯(lián)軸器型號(hào)確定)，如圖4所示。

（3） 軸上鍵槽的尺寸和位置

平鍵的剖面尺寸根據(jù)相應(yīng)軸段的直徑確定，鍵的長(zhǎng)度應(yīng)比軸段長(zhǎng)度短5～10mm。鍵槽不要太靠近軸肩處，以避免由于鍵槽加重軸肩過渡圓角處的應(yīng)力集中。

當(dāng)軸上有多個(gè)鍵時(shí)，若軸徑相差不大，各鍵可取相同的剖面尺寸；同時(shí)，布置在軸的同一方位，以便于軸上鍵槽的加工。

（二）減速器箱體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

減速器箱體起著支承和固定軸組件零件，保證傳動(dòng)件的嚙合精度和良好以及軸組件的可靠密封更重要作用，其質(zhì)量約占減速器總質(zhì)量的30～50。設(shè)計(jì)箱體結(jié)構(gòu)時(shí)必須綜合考慮傳動(dòng)質(zhì)量、加工工藝及成本等因素。箱體按其結(jié)構(gòu)形狀不同分為剖分式和整體式；按制造方式不同有鑄造和焊接箱體。減速器的箱體多采用剖分式結(jié)構(gòu)。

剖分式箱體由箱座與箱蓋兩部分組成，用螺栓聯(lián)接起來構(gòu)成一個(gè)整體。剖分面與減速器內(nèi)傳動(dòng)件軸心線平面重合，有利于軸系部件的安裝和拆卸。立式大型減速器可采用若干個(gè)剖分面。圖5為剖分式箱體。剖分接合面必須有一定的寬度，并且要求仔細(xì)加工，為了保證箱體的剛度，在軸承座處設(shè)有加強(qiáng)肋。箱體底座要有一定的寬度和厚度，以保證安裝穩(wěn)定性與剛度。

減速器箱體一般多用HT150、HT200制造。鑄鐵具有良好的鑄造性能和切削加工性能，成本低。當(dāng)承受重載時(shí)可采用鑄鋼箱體。

鑄鐵減速器箱體結(jié)構(gòu)尺寸參閱表3。

（1）箱體要有足夠的剛度 若箱體的剛度不夠，在加工和使用過程中會(huì)引起變形，使軸承孔中心線過度偏斜而影響傳動(dòng)件的精度。為了保證軸承座的支承剛度，箱體設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

① 箱體的壁厚

箱體要有合理的壁厚，軸承座、箱體底座等處承受的載荷較大，其壁厚應(yīng)更厚些。箱座、箱蓋、軸承座、底座凸緣等的壁厚可參照表3確定。

② 軸承座聯(lián)接螺栓凸臺(tái)的設(shè)計(jì)

為提高剖分式箱體軸承座的剛度，軸承座兩側(cè)的聯(lián)接螺栓應(yīng)盡量靠近，為此需在軸承座旁設(shè)置螺栓凸臺(tái)，如圖6所示。

軸承座旁聯(lián)接螺栓凸臺(tái)的螺栓孔間距 為軸承蓋外徑。若S值過小，螺栓孔容易與軸承蓋螺釘孔或箱體軸承座旁的輸油溝相干涉。

螺栓凸臺(tái)高度h與扳手空間的尺寸有關(guān)，如圖6。查表確定螺栓直徑和c1、c2，根據(jù)c1，用作圖法可確定凸臺(tái)的高度H。

為了便于制造，應(yīng)將箱體上各軸承座旁螺栓凸臺(tái)設(shè)計(jì)成相同高度。

③ 設(shè)置加強(qiáng)肋板。

為了提高軸承座附近箱體剛度，在平壁式箱體上可適當(dāng)設(shè)置加強(qiáng)肋板。箱體還可設(shè)計(jì)成凸壁帶內(nèi)肋板的結(jié)構(gòu)。肋板厚度可參照表3。

（2） 箱座高度

對(duì)于傳動(dòng)件采用浸油的減速器，箱座高度除了應(yīng)滿足齒頂圓到油池底面的距離小于30～50mm外，還應(yīng)使箱體能容納一定量的油，以保證和散熱。

對(duì)于單級(jí)減速器，每傳遞1kW功率所需油量約為350～700cm3（小值用于低粘度油，大值用高粘度油）。多級(jí)減速器需油量按級(jí)數(shù)成比例增加。

設(shè)計(jì)時(shí)，在離開大齒輪頂圓為30～50mm處，畫出箱體油池底面線，并初步確定箱座高度為： ≥ 。 為大齒輪頂圓直徑， 為箱座底面至箱座油池底面的距離。

根據(jù)傳動(dòng)件的浸油深度確定油面高度，即可計(jì)算出箱體的貯油量。若貯油量不能滿足要求，應(yīng)適當(dāng)將箱底面下移，增加箱座高度。

（3）箱蓋外輪廓的設(shè)計(jì)

箱蓋頂部外輪廓常以圓弧和直線組成。

大齒輪所在一側(cè)的箱蓋外表面圓弧半徑 。 為大齒輪頂圓直徑， 為箱蓋壁厚。通常情況下，軸承座旁螺栓凸臺(tái)處于箱蓋圓弧內(nèi)側(cè)。

高速軸一側(cè)箱蓋外廓圓弧半徑應(yīng)根據(jù)結(jié)構(gòu)由作圖確定。―般可使高速軸軸承座螺栓凸臺(tái)位于箱蓋圓弧內(nèi)側(cè)，如圖7所示。軸承座螺栓凸臺(tái)的位置和高度確定后，取 ＞ ，畫出箱蓋圓弧。若取 畫箱蓋圓孤，則螺栓凸臺(tái)將位于箱蓋圓弧外側(cè)。

當(dāng)在主視圖上確定了箱蓋基本外廓后，便可在三個(gè)視圖上詳細(xì)畫出箱蓋的結(jié)構(gòu)。

（4） 箱體凸緣尺寸

箱蓋與箱座聯(lián)接凸緣、箱底座凸緣要有一定寬度，可參照表3確定。

軸承座外端面應(yīng)向外凸出5~10mm(見圖7)，以便切削加工。箱體內(nèi)壁至軸承座孔外端面的距離 (軸承座孔長(zhǎng)度)為： 。

箱體凸緣聯(lián)接螺栓應(yīng)合理布置，螺栓間距不宜過大，一般減速器不大于150~200mm。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃曉榮. 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書[M]. 北京: 中國(guó)電力出版社, 2009.

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篇2

［關(guān)鍵詞］課程設(shè)計(jì) 綜合實(shí)踐 創(chuàng)新

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2010）11－0199－01

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計(jì)一直以傳統(tǒng)的單級(jí)圓柱齒輪減速器為核心設(shè)計(jì)課題。盡管大多數(shù)減速器可以在市場(chǎng)上方便地購得，不過，減速器作為與機(jī)械設(shè)計(jì)課程結(jié)合最為緊密的典型實(shí)例，仍然可以在課程設(shè)計(jì)中充當(dāng)重要的角色。但是，我們也深刻地意識(shí)到，以減速器為核心設(shè)計(jì)課題，在培養(yǎng)學(xué)生遵循標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等意識(shí)方面綽綽有余，而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)方面有所不足。一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差等原因，對(duì)課程設(shè)計(jì)沒有給予足夠的重視。而機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，恰恰是一門非常有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的課程，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過程中逐漸積累的創(chuàng)造性火種，在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得到充分燃燒。因此，我們認(rèn)為，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的題目，應(yīng)當(dāng)是基于減速器，但不限于減速器；基于本課程，但不限于本課程。要靈活多樣，因人而宜，適當(dāng)綜合，開展綜合實(shí)踐，從知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性相結(jié)合的選題思路入手，在達(dá)到教學(xué)目的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。

近幾年，我們?cè)跈C(jī)械專業(yè)的綜合實(shí)踐中，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性構(gòu)思能力、社會(huì)調(diào)查和分析問題能力、獨(dú)立思考和協(xié)作能力、計(jì)算繪圖和運(yùn)用工具書能力、審核設(shè)計(jì)說明書和圖樣能力、語言和文字表達(dá)能力等方面，進(jìn)行了大膽的嘗試，收到了預(yù)期效果。

綜合實(shí)踐與傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)相比，最大的變化體現(xiàn)在課題的確定上。在仍然保留減速器為核心題目的前提下，適當(dāng)擴(kuò)展設(shè)計(jì)課題。

首先，公布具體的課程設(shè)計(jì)題目，并由相應(yīng)的指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)課題的性質(zhì)、涉及的相關(guān)知識(shí)、設(shè)計(jì)工作量和對(duì)學(xué)生能力的要求等方面的情況略加闡述。為接近生活和生產(chǎn)實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，題目中的設(shè)計(jì)參數(shù)和原始數(shù)據(jù)只有少數(shù)是完整給出的，大多數(shù)是部分給出的，個(gè)別的甚至根本沒有給出，區(qū)別度大，模糊性強(qiáng)，試圖為不同程度的學(xué)生留有充分的選擇余地。

然后，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)、志向、自由組合、自主選題。為充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的信任和支持，也允許少部分學(xué)生自己選題。實(shí)際情況表明，自己選的題目都有一定難度，學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)很重視，對(duì)自己很負(fù)責(zé)任。

綜合實(shí)踐大致劃分為以下類型：

1.以單級(jí)圓柱齒輪減速器為核心的傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)

這是傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)題目，設(shè)計(jì)指導(dǎo)書和參考資料完備，教師也有一定的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，因此仍然保留，也可以同其他題目相對(duì)照。

2.教具設(shè)計(jì)制作題目

由于學(xué)生熟悉教具的工作原理，清楚教具的作用，所以積極性很高。他們克服困難，自己動(dòng)手，先后制作了平面連桿機(jī)構(gòu)連桿曲線演示板、含一個(gè)移動(dòng)副的平面四桿機(jī)構(gòu)演化規(guī)律演示板、飛機(jī)起落架機(jī)構(gòu)死點(diǎn)位置演示模型等。其中，含一個(gè)移動(dòng)副的平面四桿機(jī)構(gòu)演化規(guī)律演示板的制作難度較大，學(xué)生想出了許多好辦法，保證了質(zhì)量，也有很大收獲。學(xué)生還設(shè)計(jì)制作了壓桿穩(wěn)定演示裝置等材料力學(xué)教具。

3.校園小機(jī)械設(shè)計(jì)

這類題目趣味性強(qiáng)，有實(shí)用價(jià)值，因此吸引了大多數(shù)學(xué)生。如：旗桿及附屬裝置設(shè)計(jì)；禮堂幕布自動(dòng)啟閉裝置；校門啟閉裝置；多孔試卷裝訂機(jī)等。這些題目有的雖然看上去并沒什么難度，但是隨著設(shè)計(jì)的深入問題便不斷出現(xiàn)。有些題目本身就具有一定的難度，在有限的設(shè)計(jì)時(shí)間內(nèi)無法完全解決，但是仍然可以使學(xué)生受到設(shè)計(jì)訓(xùn)練。比如，申報(bào)校門啟閉裝置題目的學(xué)生，首先對(duì)自動(dòng)伸縮門的結(jié)構(gòu)、特性、品牌進(jìn)行調(diào)查，然后，提出了對(duì)校門的改進(jìn)意見，進(jìn)行了相應(yīng)的設(shè)計(jì)計(jì)算。

4.動(dòng)態(tài)廣告牌設(shè)計(jì)

目前市場(chǎng)上各種動(dòng)態(tài)廣告牌爭(zhēng)奇斗艷，許多是依靠機(jī)械傳動(dòng)裝置工作的，我們要求設(shè)計(jì)多畫面翻轉(zhuǎn)式動(dòng)態(tài)廣告牌，有一定的難度。有的同學(xué)選用了課堂上沒有介紹的蝸桿凸輪間歇機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)四畫面的轉(zhuǎn)換；有的同學(xué)還對(duì)吉林市的室外廣告進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查和分析，并提出了建設(shè)性的建議；有些同學(xué)除了選擇正確的傳動(dòng)方案外，還完成了細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。通過這類題目的設(shè)計(jì)，打開了學(xué)生的思路，使他們看到了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的應(yīng)用價(jià)值。

5.吉林市標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械零部件市場(chǎng)銷售情況調(diào)查

安排這個(gè)題目，一是考慮到現(xiàn)場(chǎng)機(jī)械維修人員應(yīng)當(dāng)了解市場(chǎng)，不僅能夠設(shè)計(jì)，也要學(xué)會(huì)選用，要有經(jīng)濟(jì)意識(shí)和價(jià)格概念，跑市場(chǎng)的同時(shí)也可以學(xué)習(xí)一些書本上學(xué)不到的知識(shí)；二是考慮到近年來機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生有從事營(yíng)銷活動(dòng)的趨勢(shì)，接觸吉林市標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械零部件銷售市場(chǎng)，對(duì)機(jī)械產(chǎn)品的價(jià)格、質(zhì)量、競(jìng)爭(zhēng)情況有所認(rèn)識(shí)也是必要的，學(xué)生終究要走向社會(huì)。有些學(xué)生原來以為這一組輕松，實(shí)際情況恰恰相反，寫出一份好的調(diào)查報(bào)告也不是很容易的事。令人欣喜的是，申報(bào)市場(chǎng)調(diào)查題目的同學(xué)十分認(rèn)真，最長(zhǎng)的一份調(diào)查報(bào)告達(dá)2萬字，是從近百家標(biāo)準(zhǔn)件商店搜集來的數(shù)據(jù)，學(xué)生收獲很大。

6.自選題目

篇3

關(guān)鍵詞：機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)；教學(xué)方法；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0218-02

引言

“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)是“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程結(jié)束后的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)該課程所學(xué)知識(shí)的鞏固和系統(tǒng)應(yīng)用。該課程設(shè)計(jì)專業(yè)性特色突出，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生在獨(dú)立檢索資料、查閱相關(guān)設(shè)計(jì)手冊(cè)、綜合分析論證設(shè)計(jì)方案、理論計(jì)算、工程制圖、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、編寫技術(shù)文件等方面的工程實(shí)踐能力。[1]

一、課程設(shè)計(jì)存在的問題

1.“三多三少”問題。該課程設(shè)計(jì)是將綜合知識(shí)合理運(yùn)用并有機(jī)結(jié)合起來的訓(xùn)練過程，涉及機(jī)械制造工藝學(xué)、金屬切削原理與刀具、金屬切削機(jī)床及機(jī)床夾具設(shè)計(jì)等內(nèi)容，應(yīng)用知識(shí)較多；設(shè)計(jì)內(nèi)容工作量較多，包括專用刀具、工藝規(guī)程制定、專用夾具設(shè)計(jì)三方面內(nèi)容；參加設(shè)計(jì)的學(xué)生人數(shù)較多。同時(shí)，學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)和信息資料的能力較欠缺；為期3周的設(shè)計(jì)時(shí)間較少；指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的教師人數(shù)較少。

2.“三不”問題。學(xué)生自主性不強(qiáng)。首先，學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)重要性認(rèn)識(shí)不夠，比較懈怠，造成前松后緊的設(shè)計(jì)局面。其次，設(shè)計(jì)初始階段，不能從設(shè)計(jì)題目和任務(wù)中發(fā)現(xiàn)主要問題，不會(huì)和設(shè)計(jì)內(nèi)容相結(jié)合，一味等待和依靠指導(dǎo)教師，甚至需要指導(dǎo)教師提出設(shè)計(jì)方案。再次，針對(duì)一些參考資料提供的設(shè)計(jì)思路和方法，不能進(jìn)行合理選擇，生搬硬套，導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案不合理，設(shè)計(jì)思路混亂，不能體現(xiàn)創(chuàng)造性。有小部分同學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的種種困難產(chǎn)生畏難情緒，等待抄襲別人的成果，獨(dú)立自主性較差。圖紙繪制不規(guī)范，說明書撰寫不規(guī)范。部分學(xué)生圖紙標(biāo)注錯(cuò)誤，零件制造工藝和裝配工藝差。設(shè)計(jì)說明書中對(duì)設(shè)計(jì)方案的提出，解決問題思路和方法不能明確表述；設(shè)計(jì)原理、計(jì)算方法闡述條理不清；目錄和內(nèi)容不對(duì)應(yīng)，缺少參考文獻(xiàn)，參考文獻(xiàn)格式錯(cuò)誤等。

3.“三部”問題。課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定一般依據(jù)三部分：一、出勤及平時(shí)表現(xiàn)；二、設(shè)計(jì)圖紙及說明書質(zhì)量；三、答辯情況。指導(dǎo)教師不能長(zhǎng)期在設(shè)計(jì)教室，出勤靠學(xué)生的自覺性；學(xué)生圖紙內(nèi)容相似，說明書內(nèi)容相同，存在拷貝現(xiàn)象；答辯時(shí)間較短，提問問題有限。據(jù)此評(píng)定成績(jī)，必然存在弊端。

二、采取的教學(xué)管理措施

為保證“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，采取以下教學(xué)管理措施。

1.教師授課同時(shí)下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)。當(dāng)講授“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)時(shí)，教師下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)聽課，逐步探索解決實(shí)際問題的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)相關(guān)授課內(nèi)容結(jié)束時(shí)，有目的的指導(dǎo)安排學(xué)生查閱相關(guān)資料，既鞏固知識(shí)，拓寬思路，又可以深層研究課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。將授課內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生提前一步進(jìn)入課程設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

2.調(diào)整課程設(shè)計(jì)內(nèi)容安排。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容安排，“刀具設(shè)計(jì)”部分，安排15組數(shù)據(jù)，2～3名學(xué)生一組，繪制刀具圖；“機(jī)械加工工藝規(guī)程”安排5個(gè)零件，6～8個(gè)同學(xué)一組，要求每組同學(xué)至少安排兩套方案，這樣3～4名同學(xué)一套方案，制訂機(jī)械加工工藝卡片1套；“機(jī)床夾具”設(shè)計(jì)，要求在自己制訂的工藝方案中，選取相應(yīng)工序的專用夾具進(jìn)行設(shè)計(jì)，一般2人一組，繪制夾具裝配圖；撰寫課程設(shè)計(jì)說明書一份。學(xué)生既有分工又有合作，同組的學(xué)生之間可以共同討論，互相協(xié)作，互相督促，更快地設(shè)計(jì)出合理的零件機(jī)械加工工藝規(guī)程；指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生選擇設(shè)計(jì)題目的難易程度做到整體把握。指導(dǎo)教師指導(dǎo)內(nèi)容既集中又分散，集中在5個(gè)零件，分散在不同的工序安排，不同的夾具設(shè)計(jì)方面；既避免學(xué)生一人一題的大工作量，又可使實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)題目的多樣化。

3.指導(dǎo)方法改進(jìn)。一對(duì)一指導(dǎo)：改變答疑式指導(dǎo)方法，采用一對(duì)一指導(dǎo)。在每個(gè)工作日，逐個(gè)了解學(xué)生的工作進(jìn)度，鼓勵(lì)進(jìn)度快的同學(xué)，督促進(jìn)度慢的同學(xué)，重視每一個(gè)學(xué)生。及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生具體的設(shè)計(jì)思路，查看草圖，校正設(shè)計(jì)錯(cuò)誤和不妥之處，和學(xué)生一起探討改進(jìn)的措施，對(duì)個(gè)別的問題單獨(dú)解決，如遇共性的問題，及時(shí)向全班同學(xué)提出，希望大家引以為鑒，使設(shè)計(jì)順利進(jìn)行。

階段性指導(dǎo)：將整個(gè)設(shè)計(jì)過程分為三個(gè)階段，即刀具，工藝和夾具。學(xué)生每完成一個(gè)階段的設(shè)計(jì)任務(wù)，教師針對(duì)繪制的總圖和該階段的說明書做出相應(yīng)的評(píng)判，審核圖紙，指出錯(cuò)誤和欠妥的地方，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)修改，說明書指出計(jì)算方法，方案論證的優(yōu)缺點(diǎn)，及說明書撰寫格式的謬誤，為下一階段的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，避免同樣的錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)。

利用現(xiàn)有資源條件，開拓指導(dǎo)方法。“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)，可以參考相似結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行指導(dǎo)。利用多媒體教學(xué)手段，繪制所給零件的三維圖，使學(xué)生用最短的時(shí)間明確零件的結(jié)構(gòu)，各種夾具的虛擬裝配視頻演示，掌握夾具各部分結(jié)構(gòu)的功用，細(xì)致觀察，拓寬設(shè)計(jì)思路。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立分析、思考解決問題，指導(dǎo)過程中，細(xì)心聽取學(xué)生設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)生，不將教師的主觀意見強(qiáng)加給學(xué)生，遇到難題，建議學(xué)生查找哪些資料，共同探討解決方案。開發(fā)利用筆記本電腦這一資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生探討進(jìn)行CAD/CAM在該課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

4.成績(jī)?cè)u(píng)定方式。課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定采用針對(duì)圖紙及說明書，指導(dǎo)教師置疑、自評(píng)、答辯和同班同學(xué)點(diǎn)評(píng)4個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合的方式進(jìn)行。既要設(shè)計(jì)學(xué)生明白自己設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，又要使其他同學(xué)從中得到收益。

課程設(shè)計(jì)前，要明確設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，包括考勤、圖紙和說明書質(zhì)量、答辯三項(xiàng)內(nèi)容。指導(dǎo)教師置疑階段：繪制圖紙質(zhì)量反映刀具設(shè)計(jì)是否正確，夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否緊湊合理，是否符合國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)說明書反映零件加工工藝規(guī)程制訂是否合理，計(jì)算是否準(zhǔn)確和詳實(shí)，說明書撰寫是否規(guī)范等等。所以指導(dǎo)教師置疑階段和階段性指導(dǎo)評(píng)價(jià)同步，既可以完成對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生一一進(jìn)行當(dāng)面置疑，使學(xué)生設(shè)計(jì)中存在的問題及時(shí)更正，又可以使學(xué)生最后對(duì)自身的評(píng)價(jià)更趨于合理。自評(píng)階段：設(shè)計(jì)過程中，同學(xué)之間互相觀摩圖紙，參考說明書，對(duì)自身設(shè)計(jì)水平、設(shè)計(jì)質(zhì)量有一個(gè)客觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)根據(jù)圖紙上指導(dǎo)教師置疑記錄，結(jié)合實(shí)際情況給自己一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，以此成績(jī)作為課程設(shè)計(jì)的自評(píng)分。答辯階段：課程設(shè)計(jì)完成，要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的答辯，根據(jù)學(xué)生回答教師提出的問題情況，進(jìn)一步了解學(xué)生獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)的程度和創(chuàng)新能力[2]，更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的實(shí)際水平。根據(jù)答辯的情況，在自評(píng)分的基礎(chǔ)上進(jìn)行分?jǐn)?shù)調(diào)整。同班同學(xué)點(diǎn)評(píng)：針對(duì)某些學(xué)生而言，自評(píng)可能不太客觀，答辯比較緊張，都可能影響學(xué)生的成績(jī)。同學(xué)互相比較了解，由同學(xué)之間點(diǎn)評(píng)成績(jī)，綜合之后適當(dāng)調(diào)整成績(jī)。調(diào)整之后公布所有同學(xué)的成績(jī)，如果有爭(zhēng)議，就個(gè)別同學(xué)的成績(jī)探討；如果大家沒有意見，作為最后的成績(jī)。

三、結(jié)語

“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程。設(shè)計(jì)初期，學(xué)生要了解課程設(shè)計(jì)的目的、性質(zhì)、任務(wù)和基本要求、設(shè)計(jì)過程、時(shí)間安排；教師對(duì)設(shè)計(jì)工作提出嚴(yán)格要求，按時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，避免學(xué)生最后趕工的現(xiàn)象。設(shè)計(jì)中期，學(xué)生需要結(jié)合設(shè)計(jì)題目和教師提供的圖紙靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)；教師選用合適的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，講解可能出現(xiàn)的問題給學(xué)生借鑒，同時(shí)啟發(fā)設(shè)計(jì)思路。設(shè)計(jì)后期，結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)際情況，給予學(xué)生綜合評(píng)價(jià)?！皺C(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力的空間，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒青.機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教程[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004.

[2]李傳芳，林麗純.課程設(shè)計(jì)實(shí)操成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的探討[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（8）：268-269.

篇4

摘要：依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)際出發(fā)，圍繞教材的修訂與課程設(shè)計(jì)等方面提出自己的看法并展開論述，旨在促進(jìn)成人?？普n程建設(shè)，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)符合實(shí)際要求的人才。

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；課程設(shè)計(jì)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，也是一門能直接用于生產(chǎn)的設(shè)計(jì)性課程。該課程的教學(xué)目的不僅在于傳授通用零件和常用機(jī)構(gòu)的基本知識(shí)、基本理論和基本設(shè)計(jì)方法，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的的實(shí)際機(jī)械設(shè)計(jì)能力[1]。課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)實(shí)踐性教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和工程意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維、開拓學(xué)生創(chuàng)新潛能的重要手段，可以為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定一定的基礎(chǔ)，在教學(xué)計(jì)劃中起著承上啟下的重要作用[2]。課程設(shè)計(jì)時(shí)需要查閱大量的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)等相關(guān)資料，通過課程設(shè)計(jì)，可以把《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》和《機(jī)械制圖》、《工程材料》、《工程力學(xué)》等所修課程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合并綜合運(yùn)用。可以使學(xué)生掌握一套完整的設(shè)計(jì)原則、步驟和方法。

根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定，電大的脫產(chǎn)學(xué)生只能招收成人專科學(xué)生。由于近十年來，高校擴(kuò)招及自考、網(wǎng)絡(luò)等各種辦學(xué)形式的多樣化，留給成人高考的生源比以往少，但成人高考這幾年并沒有減招，故而造成錄取線走低?？偡?50分的成專考試，2007年的錄取分?jǐn)?shù)為125分，2008年的錄取分?jǐn)?shù)為148分，2009年降到了116分，2010為125分。換算成百分制，30分不到就可以上大學(xué)了。較低的入學(xué)“門檻”，使有的學(xué)生毫不珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，曠課、遲到早退的現(xiàn)象都有，每年還有2%～3%的學(xué)生自動(dòng)放棄學(xué)業(yè)。由于分?jǐn)?shù)線過低，有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，據(jù)統(tǒng)計(jì)，電大成人?？茩C(jī)電專業(yè)學(xué)生中，一元二次方程、三角函數(shù)這些初中數(shù)學(xué)內(nèi)容都不會(huì)的學(xué)生占到80%以上。

根據(jù)實(shí)際情況，浙江省廣播電視大學(xué)對(duì)機(jī)電?？频慕虒W(xué)計(jì)劃作出了一定的修改，比如減少了統(tǒng)考課程，取消了學(xué)習(xí)難度較大的《工程力學(xué)》，刪減了《機(jī)械制造基礎(chǔ)》的部分內(nèi)容，調(diào)整了必修課、選修課及自選課學(xué)分的比例，在一定程度上加大了地方電大教學(xué)的自主權(quán)。但是具體的教學(xué)過程，還需地方電大自行酌情改革。

?？圃盒５慕逃约夹g(shù)應(yīng)用性人才為培養(yǎng)目標(biāo)，因此《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)改革，必須以全面機(jī)械設(shè)計(jì)素質(zhì)培養(yǎng)為中心、實(shí)際機(jī)械設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為主線，對(duì)傳統(tǒng)的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)方法進(jìn)行改革。

一、教學(xué)內(nèi)容的整合

成人?？啤稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容改革，一方面要貫徹“夠用”原則，即為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程（在校的后繼學(xué)習(xí)）和終身學(xué)習(xí)（發(fā)展和創(chuàng)業(yè)）奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；另一方面要突出機(jī)械設(shè)計(jì)主題，即培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)（從事實(shí)際設(shè)計(jì)）能力，實(shí)現(xiàn)高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

（一）刪減難度較大的理論推導(dǎo)和證明，及時(shí)修正過時(shí)的內(nèi)容

成人高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才，其畢業(yè)生所從業(yè)的崗位決定了他們沒有必要對(duì)計(jì)算公式、定理、方法等的來龍去脈像培養(yǎng)研究型人才那樣搞得清清楚楚，而應(yīng)注重于如何運(yùn)用這些公式、定理和方法等來解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題。因此，對(duì)一些過深的、不必要的理論推導(dǎo)、證明都可以予以刪除，以便使學(xué)生集中精力掌握這些公式、定理、方法的實(shí)際應(yīng)用。例如：帶傳動(dòng)中松邊拉力、緊邊拉力與最大摩擦力等之間的關(guān)系推導(dǎo)；齒輪齒面接觸疲勞強(qiáng)度計(jì)算公式與齒根彎曲疲勞強(qiáng)度計(jì)算公式推導(dǎo)過程等都可以刪除。與其他先修課程重復(fù)的內(nèi)容、偏深偏難而又不實(shí)用的內(nèi)容、因科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步而落后的內(nèi)容也應(yīng)刪除。例如：用彎扭合成當(dāng)量彎矩法對(duì)軸進(jìn)行強(qiáng)度校核計(jì)算以及對(duì)軸的各項(xiàng)變形量的校核，對(duì)于沒有多少力學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來說簡(jiǎn)直就是天書，而90年代初編寫的教材，其軸承部分早已嚴(yán)重與時(shí)代脫節(jié)，必須予以修正。教材要以機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械零件的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，保證實(shí)用性和先進(jìn)性。

（二）完善設(shè)計(jì)所必須的基本知識(shí)和基本理論，培養(yǎng)較強(qiáng)的圖表查閱能力

課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)以《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程為基礎(chǔ)，根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)要求，綜合運(yùn)用眾多課程完成的一項(xiàng)較大的設(shè)計(jì)任務(wù)[2]。完成課程設(shè)計(jì)，僅僅依靠《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，期間涉及到的知識(shí)有《機(jī)械制圖》、《力學(xué)》、《工程材料》、《公差配合與互換性測(cè)量》等相關(guān)知識(shí)[3]。根據(jù)浙江省廣播電視大學(xué)對(duì)機(jī)電?？平虒W(xué)計(jì)劃的修改及相關(guān)課程的改革，已經(jīng)徹底刪除了《力學(xué)》、《工程材料》、《公差配合與互換性測(cè)量》等知識(shí)，僅僅依靠中央電大90出版的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，使得學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)缺少相關(guān)知識(shí)而無法解決問題。

修改后的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教材，適當(dāng)增加了《工程力學(xué)》中靜力學(xué)、材料力學(xué)的部分知識(shí)，增加了《工程材料》中材料力學(xué)性能的簡(jiǎn)單介紹與資料查找，也增加了《公差配合與互換性測(cè)量》中偏差、公差、粗糙度、形位公差的介紹與查表選擇方法。

在企業(yè)中，普通工程師也被稱為“表工程師”。也就是說，工程師的重要能力之一就是能夠查閱有關(guān)圖表，從而結(jié)合有關(guān)公式解決一些生產(chǎn)實(shí)際問題。因此，機(jī)電成人?？茖W(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生良好的查閱圖標(biāo)的能力。

二、課程設(shè)計(jì)和課程講授有機(jī)地結(jié)合

以往的課程設(shè)計(jì)程序是：在設(shè)計(jì)任務(wù)下達(dá)之后，前三天的計(jì)算工作量相當(dāng)大，教師和學(xué)生需要加班趕任務(wù)，有時(shí)甚至通宵達(dá)旦，十分勞累。學(xué)生也沒有思考的時(shí)間和余地，隨之會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付心態(tài)，出現(xiàn)問題馬上就問，過分依賴指導(dǎo)教師。也有一部分學(xué)生急于求成，做事馬虎，設(shè)計(jì)計(jì)算時(shí)喜歡照搬照抄，一錯(cuò)皆錯(cuò)，問題成堆。這對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。對(duì)于教師來講，課程設(shè)計(jì)的前三天，幾十位學(xué)生爭(zhēng)相提問，教師要對(duì)類似的問題不停地答疑講解，疲憊不堪。如此以往，學(xué)生的設(shè)計(jì)質(zhì)量和工作進(jìn)度都難有太大的進(jìn)展。

為此，我們根據(jù)教學(xué)大綱，在不減少學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的前提下，把課程設(shè)計(jì)和課程的講授結(jié)合在一起，在學(xué)期開始不久就將設(shè)計(jì)任務(wù)書下達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)?？梢詫⒄n程設(shè)計(jì)的部分計(jì)算內(nèi)容分成幾次大型課后作業(yè)來完成，比如帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)、軸的強(qiáng)度校核計(jì)算、軸承的選擇與校核、鍵的強(qiáng)度校核等。在課堂例題的模板下，學(xué)生大部分能較好地完成作業(yè)。同時(shí)教師在日常授課期間，通過批改學(xué)生的作業(yè)，適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算中的失誤并敦促學(xué)生及時(shí)糾正。

課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分可以放在學(xué)生“裝拆、測(cè)繪減速器實(shí)驗(yàn)”中進(jìn)行。在裝拆、測(cè)繪實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察各類減速器的結(jié)構(gòu)、軸的結(jié)構(gòu)、軸承的安裝和固定方法，為以后對(duì)軸和箱體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和畫裝配圖打下基礎(chǔ)。

課程設(shè)計(jì)采用這種方法，使得大部分工作都是在學(xué)生的課余時(shí)間完成的。周期長(zhǎng)，學(xué)生和教師都有了很大的回旋余地，學(xué)生遇到困難可以有足夠的時(shí)間思考，教師也可以從容不迫地指導(dǎo)學(xué)生通過查閱有關(guān)資料和學(xué)生一起解決設(shè)計(jì)中遇到的問題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、分析問題和解決問題的能力，更主要的，是培養(yǎng)學(xué)生自主查閱資料的能力和機(jī)械設(shè)計(jì)的方法。

三、引入U(xiǎn)G（Unigraphics）軟件，提高學(xué)生的空間想象能力

在以往的課程設(shè)計(jì)中，由于學(xué)生空間想象能力不足，往往依葫蘆畫瓢，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的減速器結(jié)構(gòu)似懂非懂，影響了設(shè)計(jì)質(zhì)量。在課程設(shè)計(jì)中引入U(xiǎn)G軟件指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行減速器的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的空間想象能力。

UG技術(shù)提供的草圖功能、曲線曲面建模、基于特征的實(shí)體建模虛擬裝配建模機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)仿真、分析等技術(shù)，給機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)提供了極大的方便[4]。由于學(xué)生缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，往往要對(duì)某些結(jié)構(gòu)不合理的地方進(jìn)行多次修改，采用二維設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)變動(dòng)較大時(shí)則不得不重新設(shè)計(jì)并花費(fèi)很多時(shí)間進(jìn)行繪圖。而采用UG軟件進(jìn)行三維設(shè)計(jì)，只需修改零件的某個(gè)參數(shù)的數(shù)值即可完成整體修改。學(xué)生在完成三維設(shè)計(jì)后，利用UG的制圖轉(zhuǎn)換功能，可將使用實(shí)體建模功能創(chuàng)建的零件或裝配模型引用到工程圖模塊中，快速轉(zhuǎn)換為二維的工程圖，再進(jìn)行尺寸標(biāo)注、注釋等等，最終完成課程設(shè)計(jì)所要求的圖紙，從而提高學(xué)生的專業(yè)專業(yè)制圖、識(shí)圖能力，加深學(xué)生對(duì)三維設(shè)計(jì)與二維工程圖之間關(guān)系的理解。

四、結(jié)束語

設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的過程，工程上涉及的零件、構(gòu)件錯(cuò)綜復(fù)雜，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》包含門類繁多的零件、構(gòu)件、機(jī)構(gòu)，如果沒有一條清晰的主線，極容易使學(xué)生聽得毫無頭緒，造成理解上的混亂。所以在授課時(shí)，要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力這條主線。不管是什么類型的零件，都遵循著相同的基本設(shè)計(jì)程序，即按工況選擇零件類型，對(duì)零件進(jìn)行受力分析，選擇材料，確定是否熱處理，分析失效形式，計(jì)算關(guān)鍵尺寸，直到進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。如果教師按這條主線講授，學(xué)生按這條主線學(xué)習(xí)，就可以在繁多的理論中理出一條鮮明的脈絡(luò)，使教師講授有章可循，學(xué)生學(xué)習(xí)也帶有明確的條理性。

參考文獻(xiàn)

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篇5

摘?要：本文根據(jù)新形勢(shì)下現(xiàn)代工業(yè)的日益發(fā)展需要及技工院校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的問題和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程整合的必要性、關(guān)鍵問題及對(duì)策作了探討。

關(guān)鍵詞 ：技工院?！C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)　整合

隨著新技術(shù)、新工藝的不斷涌現(xiàn)，各專業(yè)的知識(shí)框架不斷調(diào)整，以就業(yè)為導(dǎo)向的技工教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也將順應(yīng)潮流，進(jìn)行不斷的修整改革。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的課程，又因涉及內(nèi)容眾多，設(shè)計(jì)繁復(fù)不能很好地被學(xué)生吸納?；诖?，筆者提出對(duì)該課程進(jìn)行整合改革。

一、進(jìn)行課程整合的必要性

1.課程整合是技工教育發(fā)展的需要

技工教育具有明確的導(dǎo)向性，即以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)以能力為本位，重視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)有大部分機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教材過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性，注重學(xué)生設(shè)計(jì)、計(jì)算能力的培養(yǎng)，不符合當(dāng)前技工院校學(xué)生整體素質(zhì)偏低的基本學(xué)情；同時(shí)與工程力學(xué)的銜接不夠好，一般院校兩課獨(dú)立設(shè)課，分開教學(xué)，不能很好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合，需要教師不斷重復(fù)講解，擠占了大量的課時(shí)。同時(shí)因?yàn)閮?nèi)容枯燥復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。所以，將此等專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行合理的整合，是技工教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.課程整合是行業(yè)發(fā)展的需要

隨著現(xiàn)代工業(yè)的不斷發(fā)展，機(jī)械設(shè)計(jì)中模塊化趨勢(shì)日益顯現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)件應(yīng)用愈加廣泛，使得技工院校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)重點(diǎn)由設(shè)計(jì)向合理選用轉(zhuǎn)變。同時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)不斷發(fā)展，進(jìn)一步提升了機(jī)械設(shè)計(jì)項(xiàng)目的效率和質(zhì)量，廣泛為企業(yè)（行業(yè)）所采納。為此，技工院校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)應(yīng)適時(shí)進(jìn)行課程整合，推陳出新，減少教育的滯后性，以期培育成果能被企業(yè)所接納。

二、課程整合中的關(guān)鍵問題及對(duì)策

1.整合課程內(nèi)容，建立更加科學(xué)合理的課程體系

“整合”不是簡(jiǎn)單的合并，而是通過某些方式彼此銜接，實(shí)現(xiàn)資源共享和協(xié)同工作，形成一個(gè)有價(jià)值有效率的整理。可見要求整合后的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容上更符合技工院校的整體學(xué)情，更貼近現(xiàn)代生產(chǎn)實(shí)際。具體做法有如下幾方面。

其一，選取內(nèi)容上推陳出新，去除傳統(tǒng)教材中現(xiàn)實(shí)生活中已淘汰的或不適用的內(nèi)容，增加新技術(shù)、新方法。如去除傳統(tǒng)老舊過時(shí)的機(jī)械分析與設(shè)計(jì)內(nèi)容，增加計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和運(yùn)動(dòng)分析。

其二，針對(duì)技工院校學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，壓縮傳統(tǒng)和敘述性內(nèi)容，減少理論性較強(qiáng)內(nèi)容的公式推導(dǎo)、理論計(jì)算，突出應(yīng)用性和實(shí)用性，不過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。如弱化材料力學(xué)中強(qiáng)度、剛度等的計(jì)算，將一些專業(yè)理論知識(shí)有機(jī)地融入到實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)中，真正做到因材施教，為學(xué)生減負(fù)。

其三，內(nèi)容整合，將機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與工程力學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)揉為一個(gè)整體，進(jìn)行集中串講，如齒輪傳動(dòng)的受力分析、軸的強(qiáng)度計(jì)算等內(nèi)容，利于學(xué)生理解和掌握。

其四，突出專業(yè)特色，目前大多數(shù)院校機(jī)電專業(yè)、機(jī)制專業(yè)、模具專業(yè)甚至是汽車專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程授課內(nèi)容均一致，與專業(yè)形成“兩層皮”割裂的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生誤以為這些課程無用，學(xué)習(xí)興趣不濃。為此，此次整合應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)，選取不同的工程實(shí)例，組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)以致用。例如，針對(duì)汽車專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)選用汽車組件、零件作為實(shí)例講解；針對(duì)維修專業(yè)的學(xué)生，選用各種機(jī)床部件、零件作為實(shí)例，并以這些工程機(jī)械作為分析對(duì)象，講述工作原理，分析機(jī)構(gòu)特點(diǎn)、進(jìn)行設(shè)計(jì)等。授課內(nèi)容為學(xué)生所熟悉，又關(guān)乎專業(yè)，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.整合教學(xué)方法和手段，注重工程意識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)不外乎老師講、學(xué)生聽，學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)。學(xué)生除了熟記公式、原理，卷面上獲得一個(gè)高分外別無所獲。這也解釋了為什么在校拿高分的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)與開發(fā)時(shí)無從下手，不能很好地實(shí)現(xiàn)理實(shí)轉(zhuǎn)化。因此，整合課程內(nèi)容的同時(shí)還必須對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行整合改革。

傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，通常結(jié)合典型案例講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過例題了解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但無法獲知其在整個(gè)系統(tǒng)中的作用、與其他知識(shí)的鏈接等，以至于無法運(yùn)用。由此我們將傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授型”教學(xué)模式向“能力培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)化。通過學(xué)生自身動(dòng)手探究、驗(yàn)證、獲得知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的參與性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)以致用，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和技能。

在具體實(shí)施中，以模塊、項(xiàng)目教學(xué)的方式展開教學(xué)。例如將典型的平面機(jī)構(gòu)作為一個(gè)模塊來展開教學(xué)，可以選取牛頭刨床作為實(shí)例，學(xué)生通過自己動(dòng)手拆裝，了解牛頭刨的基本結(jié)構(gòu)、各機(jī)構(gòu)各自的特點(diǎn)及相互的傳動(dòng)關(guān)系，掌握帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、曲柄導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)等常用平面機(jī)構(gòu)的工作原理，對(duì)機(jī)構(gòu)的應(yīng)用形成感性認(rèn)識(shí)，再由教師講授其中涉及的平面機(jī)構(gòu)常見的理論知識(shí)，學(xué)生通過測(cè)繪、組裝、試運(yùn)行，使得理論知識(shí)得以升華，最終起到指導(dǎo)實(shí)踐的作用。在這里課堂不再是常規(guī)的教室，而是設(shè)在了車間；學(xué)生也不再是規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽，而是以動(dòng)手探究、小組討論、總結(jié)的方式獲得知識(shí)；教師在此過程中起到組織、管理、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的作用，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中處于主體地位，提升了其主人翁意識(shí)，使其增進(jìn)了對(duì)專業(yè)的理解，培養(yǎng)了他們的工程實(shí)踐意識(shí)。

在教學(xué)手段中，光憑粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教具進(jìn)行演示的方法已無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體的電化教學(xué)可以使抽象問題變得直觀，復(fù)雜問題變得簡(jiǎn)單，動(dòng)態(tài)問題變得可視，在提高教學(xué)效率的同時(shí)也提升了教學(xué)效果。例如兩齒輪的嚙合原理通過動(dòng)畫模擬，直觀地將嚙合過程展示給學(xué)生，使其輕松理解教師的教學(xué)意圖。當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的發(fā)展也為該課程教學(xué)提供極大的便利，原先需要復(fù)雜計(jì)算、推導(dǎo)的內(nèi)容，只要通過相應(yīng)軟件對(duì)某種機(jī)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，便可輕松獲知，如齒輪傳動(dòng)中的受力分析、機(jī)構(gòu)間的相互干涉等。

三、課程整合中的相關(guān)問題

1.實(shí)踐環(huán)節(jié)的配套改革

本課程中的實(shí)踐教學(xué)除配合理論教學(xué)外，主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察、測(cè)量、分析能力及對(duì)專業(yè)（職業(yè)）的忠誠(chéng)度。因此在設(shè)立實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)一方面需要考慮學(xué)校自身的硬件配套，另一方面需要緊密聯(lián)系市場(chǎng)，淘汰老舊過時(shí)、引進(jìn)新技術(shù)、新發(fā)明，定期更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，尤其是在配套的課程設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)結(jié)合技工院校學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，減少計(jì)算的難度和數(shù)量，突出應(yīng)用軟件輔助設(shè)計(jì)，重點(diǎn)放在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面。

2.任課教師的素質(zhì)培養(yǎng)

相比傳統(tǒng)教學(xué)，改革后的教學(xué)對(duì)于教師自身素質(zhì)提出了更高要求，一方面要求教師自身具備工程實(shí)踐意識(shí)，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力去指導(dǎo)學(xué)生，另一方面要求教師知識(shí)更加系統(tǒng)化、全面性，具備熟練運(yùn)用新技術(shù)的能力，如各計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用、全媒體的制作使用等。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明輝,餻寶海.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革初探[C].全國(guó)機(jī)械設(shè)計(jì)教育研討會(huì)議,2008.

篇6

1.學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中缺少思考，盲目照抄現(xiàn)象嚴(yán)重

目前我校“機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”課題都采用減速器作為設(shè)計(jì)題目。指導(dǎo)老師給出已知數(shù)據(jù)，由學(xué)生完成擬定傳動(dòng)方案、選擇電動(dòng)機(jī)、計(jì)算相關(guān)參數(shù)、設(shè)計(jì)主要零件、繪制裝配圖和主要零件圖及編寫設(shè)計(jì)說明書。課程設(shè)計(jì)的題目單一，設(shè)計(jì)過程大同小異。雖然在課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)，大部分學(xué)生都能完成設(shè)計(jì)任務(wù)，但學(xué)生大多是機(jī)械式的模仿設(shè)計(jì)，缺乏主動(dòng)思考。加上多數(shù)學(xué)校都是將課程設(shè)計(jì)集中安排在2～3周內(nèi)完成，學(xué)生又是初次接觸設(shè)計(jì)，沒有經(jīng)驗(yàn)，在時(shí)間安排上不重視，到后面真正去做時(shí)才發(fā)現(xiàn)很多問題。如果老師又催得緊，這時(shí)候有些學(xué)生就會(huì)去拷貝、復(fù)制別人的東西。有些學(xué)生還會(huì)有選擇地作一些輕微改動(dòng)，而有些學(xué)生則干脆完全照搬過來，只改紙上的姓名、學(xué)號(hào)，其他數(shù)據(jù)計(jì)算和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)都相同，抄襲現(xiàn)象特別嚴(yán)重。

2.學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能完成工作任務(wù)，但是有一部分學(xué)生根本就不重視課程設(shè)計(jì)。他們認(rèn)為反正自己將來不從事這個(gè)專業(yè)，所以就沒必要下功夫去做，只把課程設(shè)計(jì)看成是一次大作業(yè)。而且由于學(xué)生是初次接觸這種設(shè)計(jì)型任務(wù)，在剛開始設(shè)計(jì)時(shí)，往往不知如何入手，時(shí)間安排上很松散，效率不高。而等學(xué)生慢慢入門以后，時(shí)間已經(jīng)所剩無幾，以至于在最后幾天加班加點(diǎn)，隨便抄襲別人或一些書中的現(xiàn)有設(shè)計(jì)來應(yīng)付交差。有些老師把關(guān)不嚴(yán)，使得這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重，這種做法就會(huì)影響到下一屆的學(xué)生，造成惡性循環(huán)。

3.課程設(shè)計(jì)學(xué)生多，指導(dǎo)教師偏少，影響課程設(shè)計(jì)質(zhì)量

隨著招生規(guī)模的增大，學(xué)生人數(shù)比以前增加了許多。而在設(shè)計(jì)過程中負(fù)責(zé)指導(dǎo)的專業(yè)課教師有限，經(jīng)常是一名教師指導(dǎo)一個(gè)班或兩個(gè)班的學(xué)生，教師在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)時(shí)也就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，直到課程設(shè)計(jì)結(jié)束，交圖紙和說明書時(shí)才發(fā)現(xiàn)問題。而有的學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中不懂裝懂，老師不催，他們也懶得做，直到最后老師催繳課程設(shè)計(jì)時(shí)，才匆匆整理一下，湊出一個(gè)設(shè)計(jì)交上來。這樣的課程設(shè)計(jì)，其質(zhì)量可想而知，學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力很難得到提高，課程設(shè)計(jì)的目的也就難以實(shí)現(xiàn)。

二、課程設(shè)計(jì)教學(xué)改進(jìn)措施

針對(duì)課程設(shè)計(jì)中存在的上述問題，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中提出如下改進(jìn)措施：

1.加強(qiáng)與前修課任課教師溝通，夯實(shí)基礎(chǔ)，保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量

通過與前修課的任課教師進(jìn)行溝通，將課程設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)的專業(yè)課問題適當(dāng)提出來，在上課時(shí)作為重點(diǎn)來講，提前為課程設(shè)計(jì)奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)；在課程設(shè)計(jì)開始前要將設(shè)計(jì)過程中容易出錯(cuò)的部分給學(xué)生提前強(qiáng)調(diào)一下，將錯(cuò)誤消除在萌芽狀態(tài)；在課程設(shè)計(jì)過程中教師要勤于檢查學(xué)生的進(jìn)度和質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提出，督促學(xué)生改正。

2.課程設(shè)計(jì)題目多樣化，杜絕抄襲現(xiàn)象

數(shù)十年來，課程設(shè)計(jì)的選題大同小異，都以減速器或皮帶機(jī)為設(shè)計(jì)題目，每屆學(xué)生都重復(fù)同樣的設(shè)計(jì)內(nèi)容，會(huì)影響教師的創(chuàng)新精神。而有的學(xué)校在制圖課的測(cè)繪練習(xí)時(shí)也選擇減速器，使得課程設(shè)計(jì)的題目過于重復(fù)。所以指導(dǎo)老師最好能深入現(xiàn)場(chǎng)發(fā)掘新的題目，給學(xué)生提供多個(gè)題目，盡量避免設(shè)計(jì)題目的重復(fù)，從源頭上杜絕抄襲。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高指導(dǎo)老師專業(yè)水平

課程設(shè)計(jì)實(shí)際上是學(xué)生第一次獨(dú)立的將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中的一次演練，在此之前學(xué)生對(duì)實(shí)際工程設(shè)計(jì)了解很少，作為指導(dǎo)老師自身應(yīng)該具有較高的設(shè)計(jì)水平和一定的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，這樣在給學(xué)生指導(dǎo)時(shí)才能直奔主題，使學(xué)生少走彎路。而現(xiàn)實(shí)中由于近幾年學(xué)校擴(kuò)招，有工作經(jīng)驗(yàn)的老師相對(duì)較少，所以有些學(xué)校就只有讓一些剛出校門的畢業(yè)生去帶學(xué)生的課程設(shè)計(jì)。而這些教師自己就對(duì)實(shí)踐設(shè)計(jì)知之甚少，只有跟著前輩們“依葫蘆畫瓢”，可以想象這樣的老師能帶出什么樣的課程設(shè)計(jì)效果。即便是湊合著帶著學(xué)生做出來了，課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量又如何得到保證。

4.嚴(yán)格設(shè)計(jì)進(jìn)度，保證設(shè)計(jì)質(zhì)量

另外機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)較復(fù)雜的工作，包括大量的計(jì)算、設(shè)計(jì)、繪圖及編寫說明書等，需要查閱有關(guān)設(shè)計(jì)手冊(cè)和資料，并綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)。設(shè)計(jì)進(jìn)度過快，在設(shè)計(jì)過程中就會(huì)缺乏深入細(xì)致的研究工作，出現(xiàn)不求甚解的現(xiàn)象，難以保證設(shè)計(jì)質(zhì)量；若設(shè)計(jì)進(jìn)度過慢，就會(huì)出現(xiàn)前松后緊現(xiàn)象，到后期會(huì)出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，同樣也無法保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。所以應(yīng)由教師提出一個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃，明確設(shè)計(jì)過程中各階段應(yīng)完成的內(nèi)容，要求學(xué)生基本上按著該進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)。

5.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)考核方式

那些認(rèn)為反正自己將來不從事這個(gè)專業(yè)，所以就沒必要下功夫去做，不重視課程設(shè)計(jì)的學(xué)生，可以給他們解釋課程設(shè)計(jì)不僅僅是讓他們完成一次設(shè)計(jì)任務(wù)，根本目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立做事的能力；同時(shí)通過獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)擋一面的能力，為學(xué)生的將來奠定基礎(chǔ)。由此提醒學(xué)生，那種將課程設(shè)計(jì)僅僅看成是一次大作業(yè)的看法是極端錯(cuò)誤的。由于各個(gè)學(xué)校的具體情況不一樣，當(dāng)前各個(gè)學(xué)校采取的考核方式也不完全一樣。大部分學(xué)校采用指導(dǎo)老師一人說了算的考核方式，而有些老師平時(shí)又對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)把關(guān)不嚴(yán)，在最后驗(yàn)收時(shí)又沒有詳細(xì)審查設(shè)計(jì)內(nèi)容就匆忙給個(gè)成績(jī)了事。這樣致使比較努力的學(xué)生得不到好成績(jī)，而有些完全照抄過來的學(xué)生卻能得到好的成績(jī)，造成部分學(xué)生存在僥幸心理，認(rèn)為即使不認(rèn)真做最后也能合格。所以筆者建議對(duì)課程設(shè)計(jì)的考核采用分段給分制，即可將總成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)、成果的質(zhì)量和答辯成績(jī)?nèi)糠?。其中平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)的考勤及設(shè)計(jì)過程中與設(shè)計(jì)的計(jì)劃進(jìn)度的符合程度，成果的質(zhì)量包括設(shè)計(jì)說明書和繪圖，答辯成績(jī)即最后由答辯評(píng)委給出的成績(jī)。

三、結(jié)束語

篇7

1.課程整合是技工教育發(fā)展的需要

技工教育具有明確的導(dǎo)向性，即以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)以能力為本位，重視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)有大部分機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教材過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性，注重學(xué)生設(shè)計(jì)、計(jì)算能力的培養(yǎng)，不符合當(dāng)前技工院校學(xué)生整體素質(zhì)偏低的基本學(xué)情；同時(shí)與工程力學(xué)的銜接不夠好，一般院校兩課獨(dú)立設(shè)課，分開教學(xué)，不能很好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合，需要教師不斷重復(fù)講解，擠占了大量的課時(shí)。同時(shí)因?yàn)閮?nèi)容枯燥復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。所以，將此等專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行合理的整合，是技工教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.課程整合是行業(yè)發(fā)展的需要

隨著現(xiàn)代工業(yè)的不斷發(fā)展，機(jī)械設(shè)計(jì)中模塊化趨勢(shì)日益顯現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)件應(yīng)用愈加廣泛，使得技工院校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)重點(diǎn)由設(shè)計(jì)向合理選用轉(zhuǎn)變。同時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)不斷發(fā)展，進(jìn)一步提升了機(jī)械設(shè)計(jì)項(xiàng)目的效率和質(zhì)量，廣泛為企業(yè)（行業(yè)）所采納。為此，技工院校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)應(yīng)適時(shí)進(jìn)行課程整合，推陳出新，減少教育的滯后性，以期培育成果能被企業(yè)所接納。

二、課程整合中的關(guān)鍵問題及對(duì)策

1.整合課程內(nèi)容，建立更加科學(xué)合理的課程體系

“整合”不是簡(jiǎn)單的合并，而是通過某些方式彼此銜接，實(shí)現(xiàn)資源共享和協(xié)同工作，形成一個(gè)有價(jià)值有效率的整理?？梢娨笳虾蟮臋C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容上更符合技工院校的整體學(xué)情，更貼近現(xiàn)代生產(chǎn)實(shí)際。具體做法有如下幾方面。其一，選取內(nèi)容上推陳出新，去除傳統(tǒng)教材中現(xiàn)實(shí)生活中已淘汰的或不適用的內(nèi)容，增加新技術(shù)、新方法。如去除傳統(tǒng)老舊過時(shí)的機(jī)械分析與設(shè)計(jì)內(nèi)容，增加計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和運(yùn)動(dòng)分析。其二，針對(duì)技工院校學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，壓縮傳統(tǒng)和敘述性內(nèi)容，減少理論性較強(qiáng)內(nèi)容的公式推導(dǎo)、理論計(jì)算，突出應(yīng)用性和實(shí)用性，不過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。如弱化材料力學(xué)中強(qiáng)度、剛度等的計(jì)算，將一些專業(yè)理論知識(shí)有機(jī)地融入到實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)中，真正做到因材施教，為學(xué)生減負(fù)。其三，內(nèi)容整合，將機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與工程力學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)揉為一個(gè)整體，進(jìn)行集中串講，如齒輪傳動(dòng)的受力分析、軸的強(qiáng)度計(jì)算等內(nèi)容，利于學(xué)生理解和掌握。其四，突出專業(yè)特色，目前大多數(shù)院校機(jī)電專業(yè)、機(jī)制專業(yè)、模具專業(yè)甚至是汽車專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程授課內(nèi)容均一致，與專業(yè)形成“兩層皮”割裂的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生誤以為這些課程無用，學(xué)習(xí)興趣不濃。為此，此次整合應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)，選取不同的工程實(shí)例，組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)以致用。例如，針對(duì)汽車專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)選用汽車組件、零件作為實(shí)例講解；針對(duì)維修專業(yè)的學(xué)生，選用各種機(jī)床部件、零件作為實(shí)例，并以這些工程機(jī)械作為分析對(duì)象，講述工作原理，分析機(jī)構(gòu)特點(diǎn)、進(jìn)行設(shè)計(jì)等。授課內(nèi)容為學(xué)生所熟悉，又關(guān)乎專業(yè)，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.整合教學(xué)方法和手段，注重工程意識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)不外乎老師講、學(xué)生聽，學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)。學(xué)生除了熟記公式、原理，卷面上獲得一個(gè)高分外別無所獲。這也解釋了為什么在校拿高分的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)與開發(fā)時(shí)無從下手，不能很好地實(shí)現(xiàn)理實(shí)轉(zhuǎn)化。因此，整合課程內(nèi)容的同時(shí)還必須對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行整合改革。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，通常結(jié)合典型案例講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過例題了解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但無法獲知其在整個(gè)系統(tǒng)中的作用、與其他知識(shí)的鏈接等，以至于無法運(yùn)用。由此我們將傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授型”教學(xué)模式向“能力培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)化。通過學(xué)生自身動(dòng)手探究、驗(yàn)證、獲得知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的參與性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)以致用，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和技能。在具體實(shí)施中，以模塊、項(xiàng)目教學(xué)的方式展開教學(xué)。例如將典型的平面機(jī)構(gòu)作為一個(gè)模塊來展開教學(xué)，可以選取牛頭刨床作為實(shí)例，學(xué)生通過自己動(dòng)手拆裝，了解牛頭刨的基本結(jié)構(gòu)、各機(jī)構(gòu)各自的特點(diǎn)及相互的傳動(dòng)關(guān)系，掌握帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、曲柄導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)等常用平面機(jī)構(gòu)的工作原理，對(duì)機(jī)構(gòu)的應(yīng)用形成感性認(rèn)識(shí)，再由教師講授其中涉及的平面機(jī)構(gòu)常見的理論知識(shí)，學(xué)生通過測(cè)繪、組裝、試運(yùn)行，使得理論知識(shí)得以升華，最終起到指導(dǎo)實(shí)踐的作用。在這里課堂不再是常規(guī)的教室，而是設(shè)在了車間；學(xué)生也不再是規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽，而是以動(dòng)手探究、小組討論、總結(jié)的方式獲得知識(shí)；教師在此過程中起到組織、管理、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的作用，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中處于主體地位，提升了其主人翁意識(shí)，使其增進(jìn)了對(duì)專業(yè)的理解，培養(yǎng)了他們的工程實(shí)踐意識(shí)。在教學(xué)手段中，光憑粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教具進(jìn)行演示的方法已無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體的電化教學(xué)可以使抽象問題變得直觀，復(fù)雜問題變得簡(jiǎn)單，動(dòng)態(tài)問題變得可視，在提高教學(xué)效率的同時(shí)也提升了教學(xué)效果。例如兩齒輪的嚙合原理通過動(dòng)畫模擬，直觀地將嚙合過程展示給學(xué)生，使其輕松理解教師的教學(xué)意圖。當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的發(fā)展也為該課程教學(xué)提供極大的便利，原先需要復(fù)雜計(jì)算、推導(dǎo)的內(nèi)容，只要通過相應(yīng)軟件對(duì)某種機(jī)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，便可輕松獲知，如齒輪傳動(dòng)中的受力分析、機(jī)構(gòu)間的相互干涉等。

三、課程整合中的相關(guān)問題

1.實(shí)踐環(huán)節(jié)的配套改革

本課程中的實(shí)踐教學(xué)除配合理論教學(xué)外，主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察、測(cè)量、分析能力及對(duì)專業(yè)（職業(yè)）的忠誠(chéng)度。因此在設(shè)立實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)一方面需要考慮學(xué)校自身的硬件配套，另一方面需要緊密聯(lián)系市場(chǎng)，淘汰老舊過時(shí)、引進(jìn)新技術(shù)、新發(fā)明，定期更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，尤其是在配套的課程設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)結(jié)合技工院校學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，減少計(jì)算的難度和數(shù)量，突出應(yīng)用軟件輔助設(shè)計(jì)，重點(diǎn)放在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面。

2.任課教師的素質(zhì)培養(yǎng)

篇8

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 教學(xué)改革 教學(xué)方法

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是機(jī)電工程專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究機(jī)械的工作狀態(tài)、工作原理、機(jī)械構(gòu)成原理、機(jī)械零件功用和機(jī)械零件結(jié)構(gòu)及工作可靠度的工程技術(shù)科學(xué)。該學(xué)科所涉及的知識(shí)與技能不但為從事與機(jī)械工程相關(guān)工作的技術(shù)人員所必備，而且對(duì)人們的生活和工作中的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)有極大的幫助。下面筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談一談該課程的教學(xué)改革的一些做法。

一、加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教材的滯后性越來越呈現(xiàn)出來，因此必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合。要?jiǎng)h除陳舊的章節(jié)、增加必要的新知識(shí)等手段，精心設(shè)計(jì)課程體系。強(qiáng)調(diào)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與生產(chǎn)一線實(shí)際應(yīng)用的緊密聯(lián)系，突出中職教育的特點(diǎn)，重新編排課程內(nèi)容的順序、詳略，重新確定重點(diǎn)，構(gòu)建了課程新體系：機(jī)械設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)――聯(lián)接――機(jī)械傳動(dòng)――通用零部件――機(jī)械系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)。課程新體系有利于學(xué)生先了解機(jī)械整體的基本知識(shí)和要求，把握零件和整體的關(guān)系，再從聯(lián)接入手，到各種機(jī)械傳動(dòng)、常用機(jī)構(gòu)，以機(jī)械傳動(dòng)為課題重點(diǎn)，把握各種機(jī)械傳動(dòng)的特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械安裝和調(diào)試能力打下基礎(chǔ)。機(jī)械系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)一些共性問題進(jìn)行綜合闡述，為后繼的課程設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。優(yōu)化重組課程內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充一些與生產(chǎn)一線聯(lián)系緊密的實(shí)例，如軸承的安裝、定位、配合、緊固、調(diào)整、和密封。對(duì)于部分實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容，如帶傳動(dòng)中傳動(dòng)裝置的安裝、調(diào)試，包括帶輪的安裝、調(diào)整，帶的安裝、松緊程度的檢驗(yàn)及調(diào)整，帶的張緊等，可以利用多媒體教學(xué)手段，有條件的話改為現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，把原本抽象的內(nèi)容變得直觀易懂。如對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)部分，把齒輪傳動(dòng)的設(shè)計(jì)計(jì)算應(yīng)用、軸的設(shè)計(jì)、滾動(dòng)軸承的選擇及組合設(shè)計(jì)、螺紋聯(lián)接的強(qiáng)度計(jì)算及螺栓組聯(lián)接的受力分析、機(jī)械零件的疲勞強(qiáng)度設(shè)計(jì)等內(nèi)容列為重點(diǎn)，利用有限的學(xué)時(shí)詳細(xì)講授。

二、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

本課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以生產(chǎn)和生活中的常用器具和機(jī)械為載體，課程內(nèi)容的教學(xué)要求必須以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師的講授與輔導(dǎo)為輔。為保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展，我們教師事先對(duì)教學(xué)內(nèi)容必須要有充分的準(zhǔn)備，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程要有一個(gè)全面完整的精心教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提供必要的學(xué)習(xí)資料，教師必須要求學(xué)生進(jìn)行先期預(yù)習(xí)，在課堂上采取集中講授、問題研討等多種形式解決相關(guān)問題，在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)采取分組方式，分派各組的工作任務(wù)，實(shí)行有效的分工與合作。共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)方式上，廣泛采用角色扮演教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等方法，從理論的傳授過渡到方法的學(xué)習(xí)。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的基本思維方式及機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的實(shí)踐技能，在每一次課上都有相應(yīng)的案例，與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合緊密，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例分析。同時(shí)密切結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，突出學(xué)生主體，寓教于樂，通過與課程內(nèi)容緊密配合的課堂活動(dòng)（角色扮演、討論、案例分析等），豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和互動(dòng)交流意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，過去的教學(xué)體系重理論、輕實(shí)踐，加之教育經(jīng)費(fèi)投入的不足，教學(xué)模具不完全、實(shí)驗(yàn)設(shè)備少。近幾年來，我校購置了大批教學(xué)模具和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，擴(kuò)建了實(shí)驗(yàn)室，完善了實(shí)驗(yàn)性教學(xué)體系。由于學(xué)生很難在現(xiàn)有車間的封閉機(jī)器中見到各類機(jī)構(gòu)及其傳動(dòng)系統(tǒng)，因此，建立了機(jī)構(gòu)陳列室。機(jī)構(gòu)陳列室主要展出機(jī)器中常見的各類機(jī)構(gòu)的形式和用途，演示機(jī)構(gòu)的基本原理，采取開放式管理，學(xué)生碰到書本中難以理解的機(jī)構(gòu)可以隨時(shí)進(jìn)機(jī)構(gòu)陳列室觀看模型，收到了較好的效果。開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課除傳統(tǒng)的齒輪傳動(dòng)效率測(cè)試、帶傳動(dòng)及鏈傳動(dòng)等實(shí)驗(yàn)外，還考慮根據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件逐步增加設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的機(jī)構(gòu)綜合實(shí)驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)參觀、實(shí)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮“工程環(huán)境”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為課程綜合設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)。

四、利用多媒體課件

伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)尤其多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，它以圖文并茂、聲像結(jié)合、動(dòng)靜相宜的表現(xiàn)形式，使學(xué)生獲得直觀、生動(dòng)、具體的教學(xué)效果。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是一門理論聯(lián)系實(shí)際的課程，學(xué)生普遍對(duì)該課程所研究的各種機(jī)器、機(jī)構(gòu)和零件缺乏感性認(rèn)識(shí)，而且課程內(nèi)容也較為繁雜，為了使缺乏相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生能夠較好地理解課程的內(nèi)容，過去幾十年一直采用掛圖、模型乃至實(shí)物輔助教學(xué)。為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，研制了多媒體課件，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。在課件的制作過程中，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織課件內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在課件中，數(shù)十幅三維動(dòng)畫有效地幫助學(xué)生在頭腦中建立起機(jī)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系，掌握機(jī)構(gòu)的工作原理；合理的色彩搭配、豐富多彩的文字動(dòng)畫和幻燈片風(fēng)格各異的頁面切換，配以適當(dāng)?shù)囊粜В兄谕怀稣n堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，抓住學(xué)生的注意力；在教學(xué)內(nèi)容上增加了許多相關(guān)的背景知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的影片資料，這些內(nèi)容花費(fèi)時(shí)間很少，但卻能夠使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，彌補(bǔ)了書本知識(shí)的不足。課件采用了超媒體的設(shè)計(jì)方法，除了能準(zhǔn)確無誤地實(shí)現(xiàn)靈活的跳轉(zhuǎn)外，還能方便地導(dǎo)入大量的視頻資料，特別是插圖、表格、平面圖像、三維動(dòng)畫和錄像片段。這對(duì)于形象化教學(xué)和提高教學(xué)效率都起到了非常重要的作用。

五、采取科學(xué)的評(píng)價(jià)手段

在呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，應(yīng)注重體現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)和要素評(píng)價(jià)兩方面。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可區(qū)分課程考核評(píng)價(jià)（60%）和實(shí)際操作技能考核評(píng)價(jià)（40%）兩份成績(jī)，其中課程考核評(píng)價(jià)分為考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩個(gè)部分（40%、20%）。課程考核評(píng)價(jià)中的考試成績(jī)按照理論教學(xué)中知識(shí)的預(yù)期成果要求用筆試與答辯方式進(jìn)行考核，其成績(jī)占總成績(jī)的40%。平時(shí)成績(jī)的考核評(píng)價(jià)通過課堂教學(xué)中的各種不同教學(xué)活動(dòng)方式下的表現(xiàn)記錄進(jìn)行綜合評(píng)定，其成績(jī)占總成績(jī)的20%。實(shí)際操作技能考核評(píng)價(jià)是通過對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果反映出的能力水平與職業(yè)態(tài)度進(jìn)行考核，其成績(jī)占總成績(jī)的40%。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紹甫，張瑩，李鐵成.機(jī)械工程基礎(chǔ)（第二版）.高等教育出版社，2009.

篇9

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 理實(shí)一體化 項(xiàng)目 成果

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課正進(jìn)行著課程改革，以適應(yīng)不斷發(fā)展的職業(yè)教育，其關(guān)鍵之處就是將理論知識(shí)更多地溶入實(shí)踐操作過程，即所謂的理實(shí)一體化教學(xué)。作為一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新教學(xué)模式，它具有理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，教學(xué)過程突出技能訓(xùn)練，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率等特點(diǎn)，這種新教學(xué)模式的研究和推廣充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育更加貼近經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的特色。在課程改革過程中，結(jié)合我校機(jī)電專業(yè)建設(shè)的特點(diǎn)，經(jīng)過幾年探索和實(shí)踐，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革取得了較明顯的效果。即以實(shí)際工作過程為參照，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)的模塊化處理，具體做到了“四個(gè)整合”（陳述性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)整合、理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練整合、專業(yè)能力培訓(xùn)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)整合、工作過程與學(xué)生認(rèn)知心理過程整合），并通過一系列科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容細(xì)化成具體的學(xué)習(xí)情境，參考實(shí)踐操作規(guī)程，制定出符合理實(shí)一體化教學(xué)特色的教學(xué)模塊，使該課程的建設(shè)上了一個(gè)臺(tái)階。

一、深入研究，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的處理

多年來筆者一直從事機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)工作，由于教學(xué)理念以及設(shè)施設(shè)備等原因，以往對(duì)于該課程的教學(xué)內(nèi)容大部分采取照本宣科的模式，以至于教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。隨著這幾年學(xué)校對(duì)于實(shí)訓(xùn)設(shè)備的大量投入，以及現(xiàn)代教學(xué)理念的推廣應(yīng)用，該課程的教學(xué)模式有了質(zhì)的變化。近幾年來，在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)過程中積極推廣理實(shí)一體化教學(xué)模式，即理論實(shí)踐一體化教學(xué)——充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)硬件一體化設(shè)置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化教學(xué)模式。我們將機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的理論知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)由原來的300多學(xué)時(shí)削減到100學(xué)時(shí)左右，大幅度增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的時(shí)間分配。例如，在齒輪傳動(dòng)的教學(xué)過程中，我們用10個(gè)左右的學(xué)時(shí)講一些簡(jiǎn)單的定義、尺寸計(jì)算、加工原理和安裝維護(hù)等方面的知識(shí)，理論上做到夠用。但是大幅度增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的課時(shí)量，這種新型教學(xué)模式從根本上有利于貫徹“能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”的職教理念和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有力地推動(dòng)了職業(yè)教育的良性發(fā)展。

具體到課程設(shè)置時(shí)，我們從職業(yè)教育的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，從社會(huì)的需求和學(xué)生就業(yè)崗位出發(fā)，建立以學(xué)生技能等級(jí)逐層遞進(jìn)為訓(xùn)練順序，以技能及相關(guān)文化和職業(yè)道德為橫向結(jié)構(gòu)的教學(xué)體系。將理、實(shí)教學(xué)學(xué)時(shí)調(diào)整為3：7，減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)了技能培訓(xùn)，充分利用我校較好的硬件設(shè)施，使學(xué)生在拆卸中學(xué)原理，在裝配中長(zhǎng)技能，每一個(gè)學(xué)生均能在理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境下培養(yǎng)出較為全面的職業(yè)素養(yǎng)，幾年下來，學(xué)生身上充分體現(xiàn)出理論知識(shí)基礎(chǔ)實(shí)、興趣濃、吸收快等特點(diǎn)。并結(jié)合新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方法和課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生及時(shí)了解并掌握與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相貼近的課程內(nèi)容。將傳統(tǒng)枯燥的“一支粉筆、一本教案、一張掛圖”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為一堂利用現(xiàn)代化教學(xué)手段演示的生動(dòng)、形象、具體的實(shí)際操作技能課，讓學(xué)生全面接觸實(shí)踐操作，使教學(xué)內(nèi)容與崗位實(shí)踐融合，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，形成了一切以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心的體系。最終達(dá)到提升學(xué)生的勞動(dòng)力價(jià)值和人力資本增值的核心競(jìng)爭(zhēng)力目標(biāo)。

二、編寫制定出實(shí)用性較強(qiáng)的理實(shí)一體化教學(xué)方案

依據(jù)模塊化、項(xiàng)目化的要求和項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對(duì)性、適時(shí)性、有效性原則編寫出項(xiàng)目課程教學(xué)教案。具體在該課程的以下幾個(gè)章節(jié):1.螺旋傳動(dòng)；2.齒輪傳動(dòng)；3.餃鏈四桿機(jī)構(gòu)；4.軸系零件；5.綜合知識(shí)的課程設(shè)計(jì)。以上每個(gè)章節(jié)我們都編寫了項(xiàng)目課程教學(xué)的課改教案、多媒體課件，添置配備了教學(xué)教?；?qū)嵨锝叹撸ㄒ话銥?～4個(gè)學(xué)生一組）和部分學(xué)生自制教具。同時(shí)在編寫教案處理教材時(shí)注重實(shí)踐知識(shí)和創(chuàng)新內(nèi)容的融入環(huán)節(jié)。針對(duì)社會(huì)需求，緊緊圍繞機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，進(jìn)行課題訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)習(xí)分組，根據(jù)課題和設(shè)備條件確定教學(xué)程序。例如：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)章節(jié)中機(jī)構(gòu)方面內(nèi)容的創(chuàng)新我們把它作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并且讓學(xué)生按照設(shè)計(jì)方案結(jié)合實(shí)際自己動(dòng)手操作，去完成搖頭式電風(fēng)扇的機(jī)構(gòu)創(chuàng)新構(gòu)思設(shè)計(jì)，教師在此實(shí)施的過程中評(píng)價(jià)學(xué)生方案的優(yōu)劣，從而推選出最佳設(shè)計(jì)方案。

通過這種理實(shí)一體化教學(xué)方法的實(shí)施和推廣，學(xué)生的思維有了更廣闊的施展空間，例如在生產(chǎn)實(shí)際中經(jīng)常遇到螺紋滑扣的問題，我們就讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的螺紋知識(shí)，結(jié)合理實(shí)一體化教學(xué)過程中學(xué)到的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)出了圖示中的“萬能扳手”（如圖所示），有效地解決了實(shí)際工作中遇到的問題，并獲江蘇省2009年度職業(yè)學(xué)校中職組創(chuàng)新大賽的三等獎(jiǎng)。

三、教師隊(duì)伍建設(shè)要求相應(yīng)提高

在對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃重新制定的同時(shí)，也對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和適應(yīng)能力提出了更高的要求，由于這種教學(xué)模式涉及到理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，要求教師既要懂得理論講授、又能夠進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。為此，學(xué)校加大了對(duì)專業(yè)教師職業(yè)技能方面的培訓(xùn)力度，在教學(xué)不太緊張的階段，安排部分專業(yè)教師參加各種各樣技能培訓(xùn)，學(xué)校制定相應(yīng)的政策鼓勵(lì)教師利用假期或雙休日到企業(yè)去鍛煉，并且是帶著教學(xué)中的疑難問題到企業(yè)去求解。另外我們還從長(zhǎng)期合作的企業(yè)里引進(jìn)優(yōu)秀的工程技術(shù)和管理人員充實(shí)教學(xué)一線，聘請(qǐng)一支既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高理論水平的工程技術(shù)人員作為兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。通過這些措施，培養(yǎng)出一支合格的能開展理實(shí)一體化教學(xué)的師資隊(duì)伍。

四、通過多種途徑，設(shè)計(jì)出可行性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

要想真正實(shí)施好理實(shí)一體化教學(xué)，除了要求我們必須具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一體化教學(xué)場(chǎng)所，還要有一套可操作性強(qiáng)的學(xué)生訓(xùn)練項(xiàng)目。有了有可操作性的項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施設(shè)備以及校企合作過程中的部分實(shí)習(xí)基地，就能夠培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的專業(yè)技術(shù)人才。因此我們首先對(duì)部分企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，然后依據(jù)企業(yè)需要與學(xué)校實(shí)際情況制定出一套行之有效的教學(xué)項(xiàng)目，同時(shí)根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容對(duì)學(xué)校機(jī)電專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)工廠進(jìn)行了科學(xué)的規(guī)劃和布置。例如增加設(shè)備的投入、學(xué)生動(dòng)手制作一些小的實(shí)訓(xùn)器材、在實(shí)訓(xùn)工廠增設(shè)一些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施等等。而且投入巨資即將完工的實(shí)訓(xùn)基地也充分考慮到這些，所有的一切都是為了保證能夠有一套切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目讓學(xué)生使用。

五、建立有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可分為過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，且以過程評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)方式參照企業(yè)質(zhì)量管理體系的部分內(nèi)容。首先通過分析調(diào)研確定評(píng)價(jià)要素，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)施，盡可能排除感情因素的影響，設(shè)定一系列科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)規(guī)則，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)形成系統(tǒng)，成為體系。例如，根據(jù)學(xué)生對(duì)操作技能掌握的程度不同可獲得不同的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，并以適當(dāng)?shù)姆绞接枰怨?，這樣學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的掌握就有較高的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果就十分明顯。通過建立這樣一個(gè)科學(xué)實(shí)用的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，讓理實(shí)一體化的教學(xué)模式順利推進(jìn)。

總之，以項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)方法為核心的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革，已逐步成為學(xué)校機(jī)電類專業(yè)課改比較理想的模式。能否取得良好的教學(xué)效果關(guān)鍵在于項(xiàng)目的構(gòu)建和是否編制出與之相適應(yīng)的項(xiàng)目教材，這就需要我們有更大的課程改革步伐和決心。推而廣之，職教課程改革如果能夠始終緊扣理實(shí)一體化的理念進(jìn)行，應(yīng)該能夠大放光彩。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高職高專；行業(yè)特色；綜合型技能；改革探索

中圖分類號(hào)：TH122-4；G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）007-000-02

一、引言

云南錫業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托行業(yè)企業(yè)辦學(xué)，積極推進(jìn)校企融合、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，堅(jiān)持“質(zhì)量立校、特色興校、人才強(qiáng)校、服務(wù)榮?！钡霓k學(xué)理念，加強(qiáng)與企業(yè)的融合育人、融合就業(yè)融合發(fā)展，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和職業(yè)崗位能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)所需的高素質(zhì)技能型人才，為云南省地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和有色金屬行業(yè)提供人才支撐和智力支持，努力建設(shè)成為輻射行業(yè)和地圖，綜合實(shí)力強(qiáng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量高、特色鮮明的升級(jí)骨干高職院校。高職學(xué)生的特點(diǎn)主要為：（1）個(gè)人理想和現(xiàn)實(shí)差異的心理矛盾（2）文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績(jī)普遍偏低（3）自身素質(zhì)與高校要求不適應(yīng)（4）人生目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性不高（5）心理問題日漸增多（6）學(xué)習(xí)觀念個(gè)性化、多樣化。針對(duì)上述高職學(xué)生的特點(diǎn)，如何使學(xué)生更好掌握《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程，以利于培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)需要、行業(yè)需求的實(shí)用型人才作初步探索。

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是機(jī)械專業(yè)主干技術(shù)基礎(chǔ)課，主要包括機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)兩部分的內(nèi)容。本課程的教學(xué)目標(biāo)分知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)層面，知識(shí)目標(biāo)在于傳授常用機(jī)構(gòu)和通用零件的知識(shí)，能力目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，素質(zhì)目標(biāo)在于提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。但我校學(xué)生機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)較差，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)基本為零，學(xué)生實(shí)踐知識(shí)匱乏。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們必須對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)進(jìn)行改革，從課程認(rèn)知、課程體系、教學(xué)方法與手段、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐，以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、行業(yè)認(rèn)知與課程定位

隨著近年來適齡入學(xué)人數(shù)的下降伴隨全國(guó)各地如雨后春筍般新起的高職高專又多。造成本校的招生工作帶來巨大的挑戰(zhàn)。為了保證學(xué)校的正常運(yùn)行，對(duì)學(xué)生的文化成績(jī)也有所微調(diào)。由于錄取分?jǐn)?shù)段較低而且錄取的機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修與管理兩個(gè)專業(yè)存在文理混招大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不足，都不太重視理論課程的學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生在思想上能重視該課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，堅(jiān)定他們學(xué)好這門課程的信心，行業(yè)認(rèn)知非常重要。課程初期不僅要使學(xué)生充分了解該課程的主要內(nèi)容、特點(diǎn)及重要性，還要做好行業(yè)專業(yè)認(rèn)知及課程定位。針對(duì)行業(yè)認(rèn)知，我們?yōu)閷W(xué)生介紹機(jī)械學(xué)科的含義、范疇、課程設(shè)置及就業(yè)前景，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望；針對(duì)課程定位，我們一般會(huì)聯(lián)系身邊的科學(xué)、生動(dòng)的實(shí)例，如汽車、千斤頂，電葫蘆、縫紉機(jī)、自行車和平衡車等，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和鉆研的興趣，使學(xué)生體會(huì)到該課程的重要性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

三、課程體系的整合

高職院校針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和理論課時(shí)相對(duì)緊的特點(diǎn)，對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容進(jìn)行了整合。本課程涉及到工程制圖、工程力學(xué)（理論力學(xué)和材料力學(xué)）、工程材料與熱處理、機(jī)械基礎(chǔ)、液壓傳動(dòng)和公差配合等，如何協(xié)調(diào)各課程之間的先后順序這一重要環(huán)節(jié)，理順各課程之間的關(guān)系，形成有條不紊的課程體系有著比較大的難度。例如，工程制圖、公差配合與鍵、銷、軸承等標(biāo)準(zhǔn)件的內(nèi)容。材料力學(xué)與機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中的強(qiáng)度、剛度設(shè)計(jì)校核。為了更好的適應(yīng)現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中一些比較古典、抽象和深層次的內(nèi)容進(jìn)行刪除，增加電、液為動(dòng)力的機(jī)構(gòu)組合，結(jié)合礦山設(shè)備如顎式破碎機(jī)、浮選機(jī)、輸送機(jī)、液壓支架、掘進(jìn)機(jī)、井架、絞車等行業(yè)設(shè)備有較全面認(rèn)識(shí)。

四、教學(xué)方法與手段更新

我校學(xué)生學(xué)情不理想，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，已經(jīng)習(xí)慣了老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽的學(xué)習(xí)模式，這種課堂模式缺少了學(xué)生的能動(dòng)和自主性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。針對(duì)這種學(xué)情，我們教學(xué)設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以“工程實(shí)際”為原則，輕理論重實(shí)用。例如，在講述鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)時(shí)，充分列舉在縫紉機(jī)踏板機(jī)構(gòu)、火車車輪聯(lián)動(dòng)裝置、公交車自動(dòng)門的開啟和飛機(jī)起落架結(jié)構(gòu)。（2）多媒體教學(xué)和常規(guī)講授教學(xué)合理地結(jié)合。多媒體教學(xué)手段的利用，使得常規(guī)板書教學(xué)中可以融入圖片、3D模型、動(dòng)畫（四桿機(jī)構(gòu)、凸輪、機(jī)械傳動(dòng)、齒輪加工）等內(nèi)容，直觀生動(dòng)。而且多媒體教學(xué)在教師的解說和引導(dǎo)下，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和探討，這樣課堂氣氛活躍，寓教于樂，學(xué)生受益不少。（3）理實(shí)一體化教學(xué)必須執(zhí)行。學(xué)生大多數(shù)對(duì)機(jī)械產(chǎn)品不入門，對(duì)于常用零件和典型機(jī)構(gòu)并不能深入了解，所以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)就必不可少。結(jié)合我校的辦學(xué)特點(diǎn)，可以深入各采選廠、冶煉廠請(qǐng)工廠的工程師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在現(xiàn)場(chǎng)通過觀察實(shí)際的機(jī)械設(shè)備，指定學(xué)生講述這里面的機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)，最后由教師總結(jié)課程。

五、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的增加

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門理論+實(shí)踐的課程，要培養(yǎng)學(xué)生的思考技能和創(chuàng)新技能，就必須注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)。并且實(shí)踐教學(xué)主要以生活中實(shí)際相關(guān)聯(lián)的機(jī)械設(shè)備為主。

我校自開設(shè)機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)以來就已經(jīng)充分配置了機(jī)械零件實(shí)驗(yàn)室。其中有帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪、軸承、銷、鍵、聯(lián)軸器、離合器、平面四桿機(jī)構(gòu)、凸輪結(jié)構(gòu)、槽輪結(jié)構(gòu)、軸系零件的組合、動(dòng)平衡和減速器。在我多年的教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及時(shí)組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行參觀加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的掌握，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，增加學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手的機(jī)會(huì)，根據(jù)我校機(jī)械零件實(shí)驗(yàn)室具體的條件，我們安排了5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖繪制、凸輪輪廓檢測(cè)（采用與相關(guān)軟件聯(lián)機(jī)）、齒輪范成原理、軸系零件組合和減速器拆裝實(shí)驗(yàn)。

我校自2007年開設(shè)機(jī)電一體化專業(yè)以來一直缺乏《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，造成學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)工程制圖讀圖和繪圖的能力較差，機(jī)械傳動(dòng)的設(shè)計(jì)與校核基本不會(huì)。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)都是老師統(tǒng)一命題，不同的是給定的初始條件不同，但學(xué)生進(jìn)行減速器設(shè)計(jì)的過程大同小異基本上按照網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的或者參考書的照搬照抄。這樣的教學(xué)使得學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)很少更沒有任何創(chuàng)新，缺乏學(xué)生對(duì)機(jī)械課程整個(gè)體系的全局認(rèn)識(shí)。針對(duì)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，并與國(guó)內(nèi)外大型企業(yè)的應(yīng)用軟件接軌，我建議使用UG、Solid works、Inventor等通用型3D軟件進(jìn)行減速器的設(shè)計(jì)，學(xué)生在使用軟件進(jìn)行減速器造型過程中可以加入自己的構(gòu)思。將《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》任務(wù)分成兩部分：一是在進(jìn)行《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中就進(jìn)行一些零件的軟件設(shè)計(jì)，二是在學(xué)期末進(jìn)行兩周的校企合作的設(shè)計(jì)項(xiàng)目或技術(shù)革新項(xiàng)目，在項(xiàng)目完成過程中學(xué)生可以激發(fā)自身的創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念。

六、結(jié)束語

針對(duì)高職高專自身的特殊性，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)在我校存在的問題，提出了幾種課程教學(xué)改革的措施；對(duì)行業(yè)認(rèn)知和課程定位，課程體系的整合，教學(xué)方法和手段更新，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)的增加。從培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際出發(fā)以學(xué)生更好地就業(yè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使他們學(xué)有所得，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力為后續(xù)的課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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