導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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小學(xué)語文比較閱讀實(shí)質(zhì)上就是將兩件及兩件以上相似的文章、片段、句子等進(jìn)行比較，對照分析，然后了解其中的相同與差異之處，這樣可以有效地識別作品，幫助小學(xué)生辨別相似文章的意思，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

二、小學(xué)語文比較閱讀的形式

小學(xué)語文比較閱讀的形式多樣，有字詞比較閱讀、句子比較閱讀、段落比較閱讀、部分比較閱讀和整篇文章比較閱讀。另外，還有修辭手法比較閱讀、情感比較閱讀、關(guān)聯(lián)詞比較閱讀、文章結(jié)構(gòu)比較閱讀等。提高小學(xué)生語文成績的關(guān)鍵之一就是提高他們的閱讀能力和理解能力，開展比較閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和總結(jié)反思能力，讓小學(xué)生學(xué)會閱讀。因此，在新課改的形勢下，開展比較閱讀已經(jīng)是形勢所迫，大勢所趨。

三、開展小學(xué)語文比較閱讀的步驟

對于小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)來說，語文素養(yǎng)的提升、語文學(xué)習(xí)能力的提高及文章創(chuàng)作、字詞理解和掌握都是在語文閱讀中完成的。隨著學(xué)情的變化和新課改的實(shí)施，以往傳統(tǒng)的常規(guī)閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下語文閱讀教學(xué)的需要，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展比較閱讀會使閱讀效果更佳?！段覀儛勰惆。袊泛汀栋盐业男呐K帶回祖國》這兩篇課文所表達(dá)的中心思想是相近的，都涉及到了對祖國的熱愛之情，正好情感是一喜一悲。對于祖國而言，每一位公民對之都十分熱愛，都為自己是中國人而感到自豪，都會有建設(shè)祖國的強(qiáng)烈責(zé)任感，兩篇文章可以說都是作者情感的共鳴之作，都是對祖國母親的真情流露之作。情感表達(dá)相似，所揭示的主題也相似。在閱讀教學(xué)中，我就有效地將這兩篇文章聯(lián)系起來，運(yùn)用“在讀中比較，在想中比較，在議中比較，在寫中比較”的教學(xué)模式，開展了比較閱讀，效果非常好。

（一）在讀中比較，感受語言文字的精彩這兩篇文章寫作情感豐富，文章都比較流暢，通俗易懂，首先要讓學(xué)生快速閱讀文章，精讀自己喜歡的片段。讀《我們愛你啊，中國》，感受到詩歌的句式特點(diǎn)，在讀中仿佛看到了燦爛的太陽，看到了繁星閃爍的夜空，看到了銀裝素裹的北國和春色盎然的南疆；讀《把我的心臟帶回祖國》，抓住“悲憤欲絕”“徹夜”“彌留之際”等詞的品讀體會肖邦無論何時(shí)、無論何地都心系祖國，在讀中感受到肖邦整整18個年頭中那濃得化不開的強(qiáng)烈的愛國主義精神。

（二）在想中比較，體會濃濃的愛國情

1《．我們愛你啊，中國》：當(dāng)燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍；當(dāng)北國還是銀裝素裹的世界，南疆早已洋溢著盎然的春色。啊，我們愛你，中國！這一小節(jié)從地理位置顯著的特征入手，描寫祖國的雄偉，是僅僅簡單地介紹祖國的地理位置嗎？飽含了作者怎樣的思想情感?

2《．把我的心臟帶回祖國》：為了自己的祖國，肖邦可能會怎樣奔波？聯(lián)系彌留之際肖邦對姐姐說的話“我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下”，體會一下肖邦讓姐姐帶回祖國的僅僅是他的那顆心臟嗎？還有什么？生：（思考，回答問題）師：通過對這兩篇文章的比較閱讀，學(xué)生對文章有了進(jìn)一步的理解。上述兩個問題的設(shè)置帶有一定的相似性，首先是問作者文字所表達(dá)的潛在的意思是不是文章所要體現(xiàn)的思想和情感，然后讓學(xué)生尋找文字背后的真正寓意是什么？這樣一比較，加上深入的體會，學(xué)生就自然而然地明白，兩篇文章的思想主線不是淺顯的外表，而是體會肖邦的悲憤之情、眷戀之情、赤子之情、至死不渝的愛國之情和作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的博大遼闊、美麗富饒、悠久歷史和光輝成就，抒發(fā)了對偉大祖國無比熱愛的感情。

（三）在議中比較，激發(fā)愛國行動師：從《我們愛你啊，中國》中，我們感受到祖國山河的壯麗，體會到祖國母親的強(qiáng)大，作為中華兒女來說，熱愛自己的祖國是一種榮譽(yù)感。從《把我的心臟帶回祖國》中，肖邦日夜思念，忘我工作，感受到他的海外拳拳“赤子之情”；肖邦異國他鄉(xiāng)，與世長辭，感受到他的至死不渝的“愛國之情”，這是一種責(zé)任感、使命感的體現(xiàn)，兩篇課文都是一種愛國情感的深情流露。作為一個中國人，通過這兩篇文章，我們深刻地體會到無論國家落后受欺還是強(qiáng)大受尊，都要熱愛自己的祖國，你還知道哪些愛國的故事？熱愛祖國從現(xiàn)在做起，從小事做起，從自我做起，想一想你會做些什么呢？生：各自回答……（整合）

（四）在寫中比較，抒發(fā)內(nèi)心情感首先有感情地朗讀和背誦課文，結(jié)合自己家鄉(xiāng)的歷史，了解家鄉(xiāng)的各種物產(chǎn)、先賢、名人、美麗的風(fēng)景，你還了解祖國哪些值得歌頌的風(fēng)景？模仿《我們愛你啊，中國》的結(jié)構(gòu)，以贊美家鄉(xiāng)為主題，寫一首詩，試試看。如：我們愛你———（九寨溝風(fēng)景）的______，（黃果樹瀑布）的_________（）的________，（）的_________。了解古今中外愛國人士的先進(jìn)事跡，并寫成文章，要求情感豐富，主線明確。比較閱讀是有效閱讀教學(xué)的方式之一，是在學(xué)生對文章的大意有了充分的了解之后進(jìn)行的，而且比較閱讀中選用的文本必須具有一定的關(guān)聯(lián)性。它能夠幫助學(xué)生很好地理解關(guān)聯(lián)的文本，走進(jìn)文本的深處，更重要的是，比較閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和語言表達(dá)的能力。

篇2

小學(xué)生心智尚未成熟，不可能接受枯燥無味的閱讀材料和要求，因此教師要順應(yīng)這一天性，做好自己的閱讀教學(xué)優(yōu)化工作，以提高、吸引學(xué)生從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)來做好這一工作。在閱讀導(dǎo)入階段，可以用多媒體技術(shù)、圖畫圖像、吸引人的趣味小故事等來作為引子，創(chuàng)造一個輕松活潑的環(huán)境，從而讓學(xué)生喜歡上閱讀課。比如，在講解勇氣和智慧方面的閱讀材料時(shí)，就可以給學(xué)生講解《王小二》中的故事片段，讓王小二和日本鬼子斗智斗勇的故事直接給學(xué)生帶來震撼，讓他們被王小二的勇氣和智慧所折服和吸引。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，提高他們的閱讀技能

小學(xué)生的閱讀習(xí)慣也是非常重要的，可以直接影響他們的閱讀效率和以后的閱讀教學(xué)，因此要特別重視培養(yǎng)他們的方法。（1）要讓學(xué)生培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，從課外書、學(xué)校圖書館等開始，讓他們多接觸多種類型、篇幅的書籍，讓他們在自由選擇中培養(yǎng)這項(xiàng)一生的愛好。（2）要讓學(xué)生善于從閱讀中拓展知識。小學(xué)生的閱讀量很小，要注意讓他們不懂就問、不懂會查，這樣才能培養(yǎng)他們的自主閱讀和有效閱讀能力。比如，在講解中華民族傳統(tǒng)道德方面的實(shí)例時(shí)，可以從大義凜然、廢寢忘食、臨危不懼等成語的來歷出發(fā)，引導(dǎo)他們通過查詢這些成語的來歷，讓他們直接感受到這些傳統(tǒng)道德的來歷和緣由，從而讓他們更加內(nèi)化這些傳統(tǒng)道德。

三、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑和大膽創(chuàng)新

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在不斷地鼓勵和引導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于閱讀的領(lǐng)悟。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，學(xué)生在集體的合作學(xué)習(xí)過程中，能夠更加積極性的融入閱讀學(xué)習(xí)之中，通過集體的互相協(xié)助學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的成長。教師通過合作學(xué)習(xí)能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提高，活躍課堂的氛圍。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將合作學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要方式結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，在教學(xué)中不斷嘗試新的教學(xué)方式方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，活躍課堂氛圍的過程中，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

1.教學(xué)方式

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)對于教學(xué)方式創(chuàng)新就要是小組教學(xué)的展開。小組教學(xué)又稱為小組合作教學(xué)，主要是指在教學(xué)活動中通過將課堂上的學(xué)生分為獨(dú)立的幾個小組，針對同一個問題每個小組來合作完成，小組的成為都要為這個問題來進(jìn)行努力，在不斷地綜合各個小組成員的意見之后，每個小組將各自的成果向大家展現(xiàn)，這種教學(xué)方式在輕松的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中的開展和實(shí)踐。比如說在小學(xué)語文教學(xué)中針對課外閱讀書的評選活動中，教師將整個課堂上的學(xué)生分成小組，小組結(jié)合各位組員的閱讀書推薦篇目，老師進(jìn)行課堂評選的過程中，提出小組對于閱讀評選過程中的意見，這樣保證了學(xué)生觀點(diǎn)的真實(shí)完整展現(xiàn)。發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的閱讀能力和自我表現(xiàn)的能力得到很多的提高。

2.教學(xué)技巧

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師要注意教學(xué)技巧性。第一、鼓勵性。小學(xué)閱讀教學(xué)主要是通過閱讀的教學(xué)提升學(xué)生基本的閱讀文章的能力，在教學(xué)中要不斷的鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言，表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和意見，促進(jìn)學(xué)生的思維活動，在課堂氛圍的激勵中，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)的質(zhì)量。第二、合作性。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中主要是通過學(xué)生間分工明確的合作化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，教師要放開手讓小組完成合作學(xué)習(xí)。但是又不能夠完全放開，小學(xué)的學(xué)生自制力比較差，而且在小組合作學(xué)習(xí)中不能獨(dú)立的完成小組的活動，教師要給小組合作學(xué)習(xí)留足活動的自由性能夠，但是在小組組織的過程中提供幫助，促進(jìn)小組合作教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

3.活動組織

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，主要的活動組織就是小組組員之間的合作，不管是知識的討論還是實(shí)踐的操作，都是以小組的成員為單位實(shí)現(xiàn)的。小組的成員主要是教師的分組或者是以學(xué)生座位前后相鄰作為一個整體，這樣可以節(jié)省時(shí)間，而且學(xué)生之間的合作能夠順暢的完成。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的合作學(xué)習(xí)分成的小組在學(xué)習(xí)中主要是聊天，浪費(fèi)了小組合作教學(xué)的機(jī)會，所以在活動組織過程中，在小組中選擇負(fù)責(zé)人作為小組的組長。在教師布置任務(wù)的過程中，小組組長給小組成員分配任務(wù)，最后大家實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的總結(jié)，這樣保證了小組學(xué)習(xí)的真實(shí)性和有效性，促進(jìn)了小學(xué)閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的開展和實(shí)踐?；顒咏M織在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中呈現(xiàn)多樣化的方式，可以在實(shí)際的教學(xué)過程中，有針對性的采取與之相適應(yīng)的小組合作方式，主要是讓學(xué)生在相互幫助的過程中提升學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 有效教學(xué) 閱讀教學(xué) 原則

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0162-01

1 自主原則

不可否認(rèn)，人與人之間永遠(yuǎn)存在著個體差異性，而這種個體差異性在推進(jìn)社會的發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用，也正因?yàn)閭€體差異性讓整個人類社會變得燦爛多姿。不敢想象，一個所有人長著相同面孔，說著相同腔調(diào)的語言，舉手投足一模一樣的社會是多么的可怕，如果這個假設(shè)成立，人類社會一定沒有牛頓，沒有了愛因斯坦，也不會出現(xiàn)霍金。古老的中國的“私塾”正是以個別教學(xué)的典型代表。個別教學(xué)，正是滿足這種個體差異以及需求的差異的最好教學(xué)方式，它符合因材施教的原則，也符合“多元智能”理論指導(dǎo)下的教學(xué)。隨著班級授課制度的引進(jìn)，以尋求教學(xué)規(guī)模為出發(fā)點(diǎn)的班級授課制替代了尋求個體差異的個別教學(xué)。應(yīng)該說，班授課制在“促進(jìn)學(xué)生社會化”這個過程中起到了積極的推進(jìn)作用，但是整齊劃一的目標(biāo)、內(nèi)容、方法也抹殺了學(xué)生的個體差異，兩者之間格格不入，似乎有不可調(diào)和的矛盾。要想在班級授課與學(xué)生的個性化教育兩者之間找到一個平衡點(diǎn)，那就是只能是自主學(xué)習(xí)。

“以學(xué)定教”是有效教學(xué)的基本規(guī)律。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式，從而滿足絕大部分學(xué)生均能在原有基礎(chǔ)上增長，這個增長就是生成，就是效果。自主學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式提出的概念，完全有別于“被動學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”。鐘啟泉教授將“自主學(xué)習(xí)”的特征概括為以下幾個方面：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)。學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。國內(nèi)研究自主學(xué)習(xí)，以及通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的名校不少，如江蘇的洋思中學(xué)、山東的杜瑯口中學(xué)等。其中洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”理念就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，保證學(xué)生每節(jié)課不間斷自學(xué) 30 分鐘。教師在課堂教學(xué)中的不再是真正意義上的教，而是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做出評判，個別不會的由教師指導(dǎo)，所有作業(yè)當(dāng)堂完成，課后不留作業(yè)。這樣的教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生“學(xué)”的自主性，從而解放了教師的“教”，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中后進(jìn)生面積大，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效率低的痼疾。在語文閱讀課上，教師同樣只講幾分鐘，學(xué)生通過自學(xué)、思考、討論、交流、練習(xí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。從這個角度上看，洋思中W真正實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，那就是從“知識的傳授者”到“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。從這個意義上看，洋思中學(xué)的的高效不是“教”的高效，而是“學(xué)”的高效。這里的學(xué)，即自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)成有效閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

2 對話原則

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，閱讀教學(xué)是學(xué)生與教師之間的對話，是學(xué)生與教科書之間的對話，是學(xué)生與編者之間的對話，是學(xué)生與文本之間的對話。從這個意義上講，閱讀教學(xué)的課堂既應(yīng)有深沉的靜思，也應(yīng)有熱烈的討論。對話，應(yīng)以問題為中心，問題是對話的基礎(chǔ)。師生之間，生生之間，學(xué)生與文本之間的對話均應(yīng)是“問題”這座橋梁聯(lián)系起來，當(dāng)然，這里的“問題”首先要避免教師一個問題接一個問題似的“滿堂問”。學(xué)生通過自己的自學(xué)，在分析文章主題以及人物形象或價(jià)值取向時(shí)通常會有與不同的個性化的見解或疑惑，這樣的問題也許并不一定是老師預(yù)設(shè)的問題，但這樣的問題也許往往具有一定的代表性，能激發(fā)學(xué)生好奇心與探究欲，能讓學(xué)生知無不言，言無不盡，甚至不探究明白不罷休。問題也可以是師生或生生對話過程中碰撞出的新的有價(jià)值的問題。教師一言堂猶如一潭死水，讓人生厭，而師生對話或生生對話卻如同一灣清泉，往往能在學(xué)生的心中蕩漾起一絲絲漣漪，學(xué)生暢游其間必能收獲無盡甘甜。

3 讀寫原則

多年來，語文語閱讀教學(xué)通常是“為讀而讀”，相當(dāng)部分教師的潛意識里，文閱讀教學(xué)就是教學(xué)生讀懂課文，教大家理解文章內(nèi)容，即關(guān)注文章“寫什么”，卻很少關(guān)注“怎么寫”，前者重文章內(nèi)容，后者重文章表達(dá)形式。只關(guān)注文章內(nèi)容的教師通常情況下為了讓學(xué)生把文章的字面義、引申義等弄清楚而不得不翻來覆去地咀嚼，而學(xué)生的認(rèn)知水平必然有所不同，所以實(shí)在不行的情況下，就只能自己嚼碎了再喂給學(xué)生，而學(xué)生要做的就是記好筆記，背好標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生沒有了個性化的理解。隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，一部分教師在閱讀教學(xué)中對文章表達(dá)形式的關(guān)注達(dá)到了另一個極端，他們幾乎忽略了對文章內(nèi)容的關(guān)注，而把主要精力放在文章“怎么寫”，關(guān)注文章的表達(dá)順序、表達(dá)方法、文章線索、文章結(jié)構(gòu)等表達(dá)形式。部分教師反對“教課文”，主張“用課文教”，關(guān)鍵是把課文作為一個范例教學(xué)生學(xué)會寫作，他們忽略學(xué)生“言為心聲所發(fā)”的寫作需求，把表達(dá)技巧、寫作方法作為了閱讀教學(xué)的第一要務(wù)。有關(guān)閱讀教學(xué)的爭論從未停息，既有“閱讀本位”論，也有“寫作本位”論，前者以閱讀為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，后者以寫作為出發(fā)點(diǎn)，以寫作為落腳點(diǎn)。著名特級教師管建剛從寫作教學(xué)研究轉(zhuǎn)型閱讀教學(xué)研究，他徹底否決了傳統(tǒng)的為讀而讀的閱讀教學(xué)，甚至不贊成傳統(tǒng)的“聽說讀寫”能力定位，他認(rèn)為閱讀教學(xué)只有一個目的，那就是教會學(xué)生書面表達(dá)――寫作。顯然，管老師的“為寫而教”觀點(diǎn)太過偏頗。閱讀教學(xué)不僅僅要學(xué)習(xí)文章的寫作技巧、寫作方法，促進(jìn)書面表達(dá)，也要教會學(xué)生“運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)”。

4 結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)應(yīng)以閱讀為出發(fā)點(diǎn)，以寫作為落腳點(diǎn)，即以讀促寫，讀寫結(jié)合。值得表明的一點(diǎn)是，新型的教學(xué)關(guān)系并不反對教師的教，而是更多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的變革。在這里，既不贊成教師主體論的教師凌駕于學(xué)生之上，是課堂上具有絕對統(tǒng)治力的權(quán)威，也不贊成學(xué)生主體論的沒有原則的學(xué)生自由發(fā)展，為所欲為，師生關(guān)系應(yīng)是平等、尊重、對話。

參考文獻(xiàn)：

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在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)教師、學(xué)生、課本之間的交流。閱讀教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。所以，閱讀教學(xué)一定要以學(xué)生為主體。高年級學(xué)生有較強(qiáng)的自主能力，教師要發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體。首先，教師要信任學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生提供充足的閱讀空間；其次，應(yīng)該樹立為學(xué)生服務(wù)的思想觀念，分析學(xué)生的知識以及能力、學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，滿足學(xué)生的需求；再次，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)該尊重教師，教師對學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，學(xué)生要配合教師；第四，還要發(fā)展學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的愛好，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢積極發(fā)展自己；最后，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握基本的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。

二、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，就要強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練是提高學(xué)生閱讀能力、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在教學(xué)中，教師要使學(xué)生掌握閱讀的方法，有意識地將相應(yīng)的閱讀方法滲透到閱讀理解的過程中，促使學(xué)生進(jìn)行諸多的閱讀實(shí)踐，逐步掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、提高學(xué)生的閱讀能力

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、審美能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀以及創(chuàng)造性閱讀的能力。所以，在語文教學(xué)中，教師要采取多種方式，提高學(xué)生的閱讀能力。

（一）探究性閱讀

教師應(yīng)該展開各種閱讀活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，促使學(xué)生在閱讀活動中鍛煉自己的閱讀能力。語文教師還可以通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的探究式閱讀。在當(dāng)今的信息化社會中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過信息平臺進(jìn)行探究性閱讀，以提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）加深學(xué)生對文章的理解

在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的技能，加深學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）強(qiáng)化課外閱讀

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)高年級的學(xué)生課外閱讀總量要達(dá)到400萬字，優(yōu)秀的古詩文大約50篇。學(xué)生通過課外閱讀能夠提高語文素養(yǎng)和閱讀能力。因此，教師要強(qiáng)化課外閱讀。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，不過也需要教師的指導(dǎo)、督促。教師在課堂上可以進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，并推薦優(yōu)秀的適當(dāng)?shù)恼n外讀物給學(xué)生，做好書刊導(dǎo)讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）促使學(xué)生自主閱讀教師在教學(xué)中要促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主讀書、思考和理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

（五）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

雖說小學(xué)高年級的學(xué)生已掌握了一些閱讀方法，教師還要多指導(dǎo)學(xué)生，使他們掌握更多有效的閱讀方法。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生使用有效的閱讀方法進(jìn)行閱讀，給學(xué)生提供更多的課外閱讀資料，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語

篇6

1.學(xué)生參與度有待提高。

自新課標(biāo)實(shí)施以來，它在教學(xué)中明確指出：閱讀教學(xué)應(yīng)該盡量讓學(xué)生積極、主動的參與到情感活動與思維活動中。但是事實(shí)上，進(jìn)入高年段的學(xué)生越來越不愛在課堂上展現(xiàn)自我。大部分情況是，極個別學(xué)生很活躍，部分學(xué)生一直處于夢游狀態(tài)。很多老師反映：高年段的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的很沉悶，很難讓學(xué)生全部參與到閱讀活動中。另外，學(xué)生思維欠深入也是制約閱讀教學(xué)的一大問題，每到體悟、體會環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都在等待他人匯報(bào)。

2.學(xué)生閱讀水平不一。

之所以在小學(xué)開展閱讀教學(xué)，是為了培養(yǎng)學(xué)生概括要點(diǎn)、把握文義、感受作品、探究內(nèi)容等能力。但是，在一個班集體，由于學(xué)生智力、生活環(huán)境、家長的教育方式不同，部分學(xué)生在讀兩三遍后就能明白大意，在老師的引導(dǎo)下基本了解文章；但是也有一些學(xué)生不能讀透、只能讀懂，甚至部分學(xué)生連讀通都存在問題。

3.教學(xué)方式異化。

在現(xiàn)行的閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多老師的目標(biāo)意識有待提升，教學(xué)方式隨意。在課堂教學(xué)中，部分老師讓學(xué)生自學(xué)，有的則是按照課件講解，也有部分老師鐘情于拓展，在脫離文本，盲目追求目標(biāo)生成的情況下，也有部分老師喜愛小組討論的教學(xué)方式，進(jìn)行深入探究。從語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來看：閱讀是文本、師生交流對話的過程。但是實(shí)質(zhì)上，當(dāng)下的閱讀教學(xué)并不是目標(biāo)清晰的對話，很多小學(xué)的高年段閱讀教學(xué)并沒有潛心進(jìn)行對話式閱讀。

二、強(qiáng)化小學(xué)高年段閱讀教學(xué)“篇章意識”的方法

1.掌握事件概括，明確表達(dá)順序。

在《課標(biāo)》中明確指出：5-6年級的閱讀目標(biāo)是“明確作品事件，掌握故事梗概，并且在閱讀中領(lǐng)會作品表達(dá)方式”，它鮮明的指出高年段閱讀教學(xué)必須以文本整體閱讀為基礎(chǔ)，這樣才能清楚整個事件的來龍去脈、前因后果。在《課標(biāo)》中，它要求緊抓閱讀文章的重點(diǎn)，這也展現(xiàn)了高年段整體把握的要求。例如：在學(xué)習(xí)《船長》一課時(shí)，必須是在通讀整篇課文的基礎(chǔ)上，有目的的引導(dǎo)學(xué)生熟悉整個事件的經(jīng)過、起因與結(jié)果，最后總結(jié)表達(dá)順序，引領(lǐng)學(xué)生利用自身語言概括相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時(shí)，可以先讓學(xué)生結(jié)合課文標(biāo)題，找出游覽景點(diǎn)，再畫出景區(qū)游覽圖，幫助學(xué)生明確表達(dá)順序與寫作思路。但是從課堂教學(xué)反饋的信息來看：并不是每個老師都會注重該點(diǎn)，特別是在觀摩、展示課上，很多老師都會將精力放在引導(dǎo)學(xué)生分析表達(dá)方小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體意識把握太史迎春（吉林省梨樹縣郭家店鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學(xué)校，吉林梨樹136502）摘要：文字作為生命烘爐的徐徐炊煙，很多書籍都是作者從內(nèi)心唱出的歌，安慰著每個不安的心靈，并讓其得到升華。本文結(jié)合小學(xué)高年段的閱讀教學(xué)，對怎樣展現(xiàn)“篇章意識”進(jìn)行了簡單的探討。關(guān)鍵字：高年段；閱讀教學(xué)；篇章意識中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-6035（2015）03-0157-01式、掌握故事發(fā)展上，根本不能凸顯文章精妙，彰顯不出課堂教學(xué)的科學(xué)理念，最后造成教學(xué)目標(biāo)偏移。事實(shí)上，當(dāng)前很多高年段學(xué)生都未能很好的掌握語言，在清晰概括文章內(nèi)容上還很欠缺。這也告誡我們必須在高年段閱讀教學(xué)中，必須舍得下功夫、花精力，并且不遺余力的完成教學(xué)目標(biāo)。

2.注重關(guān)聯(lián)，帶動整體性感悟。

從文章內(nèi)容安排來看：每篇文章的情感、意蘊(yùn)都是前后貫通的，并不是孤立的。如果只注重點(diǎn)，卻忽略了面，就會在體悟與理解上造成偏頗與困難。特別是高年段學(xué)生，在文本深度不斷增加的同時(shí)，要求我們利用更多的整體意識將文本貫穿，以提高整體感悟。如：在《天游峰的掃路人》中，理解老人的“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山……”，在理解該句時(shí)，就必須引導(dǎo)學(xué)生講課文的第7與第2自然段聯(lián)系起來，通過領(lǐng)會天游峰的險(xiǎn)、高、玄與游客登山的艱難，幫助學(xué)生領(lǐng)會老人每天掃山的勞累。又如：在《輪椅上的霍金》，為了領(lǐng)會霍金這位科學(xué)家的偉大，需要以整體意識來貫徹文章。因此，在閱讀教學(xué)中，我們可以先通過霍金的非凡成就，從文本語言中領(lǐng)略霍金的頑強(qiáng)生命力、悲慘命運(yùn)和好學(xué)的科研精神，最后再回頭來審視霍金取得的成績，這樣學(xué)生就能真正體會到霍金的非凡。

三、結(jié)束語

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀；策略

中圖分類號：G623.23

前言：對于一個人說，它真正開始接受教育的地方就是小學(xué)，在那里，他們開始接觸各種知識，為以后完整的知識體系做準(zhǔn)備。小學(xué)是一個人在成長過程中不能缺少的一個環(huán)節(jié)，它對人的影響是非常大的，尤其是語文的閱讀教學(xué)。閱讀不僅僅可以增長知識和見識，它也是塑造人們良好性格的好方法，尤其對于小學(xué)生來說，這種效果最明顯了。

1.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)是一個人必須要有的經(jīng)歷，它是一個人打基礎(chǔ)的時(shí)期，有 好的小學(xué)時(shí)期，就有了好的基礎(chǔ)，好的基礎(chǔ)可以使你在以后發(fā)展的更好，比別人走的更遠(yuǎn)，所以，小學(xué)對一個人是很重要的，尤其是小學(xué)語文的閱讀教學(xué)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)指的就是對小學(xué)生進(jìn)行閱讀培養(yǎng)，使得小學(xué)生能自主的進(jìn)行閱讀，從閱讀的書籍中學(xué)習(xí)到知識。對于一個小學(xué)生來說，他的世界是空白的，是需要一些東西來填充的，而他所需的這些東西都能從書本中找到，讀的書越多，需要的東西就有更多的選擇，就能得到更好的東西，使得自己比別人起步的更早，獲得更好的未來。除此之外，閱讀可以培養(yǎng)人的人生觀和價(jià)值觀，因?yàn)樵跁杏泻芏嚓P(guān)于這方面的講述，以及前人的理解，這些東西都可以做為小學(xué)生材料，以此來創(chuàng)建自己的價(jià)值觀和人生觀。閱讀也可以使得小學(xué)生變得更加的獨(dú)立以及培養(yǎng)自己獨(dú)特的風(fēng)格，小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，一切都是空白的，在這個時(shí)候，他們是最容易發(fā)生改變的，外界的很多東西都可能影響到她們的成長，語文閱讀也一樣，因?yàn)殚喿x可以借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，使得小學(xué)生得到最好知識的熏陶，了解到最正確的價(jià)值觀和人生觀，這些東西對他們的成長是至關(guān)重要的，所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開設(shè)對小學(xué)生的成長是非常重要的。

2.對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)和分析

在現(xiàn)在的社會中，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)這門課程是非常熱門的，它受到了很多家長和學(xué)生的關(guān)注，但是，它的教學(xué)方式卻不是完美的，相反的，它有很多的弊端，譬如：它的教學(xué)方式的老套；教學(xué)環(huán)境的簡陋；教學(xué)手段的缺乏等，這些都嚴(yán)重的影響到了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，為了能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，專家想出了各種辦法來改變現(xiàn)狀，下面的這些方法都取得了不錯的成就。

2.1創(chuàng)建好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)知識最起碼要具有的，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)知識的動力，更何況是對于小學(xué)生來說，他們因?yàn)槿狈ψ约旱目刂屏Χ?，一切都隨自己的興趣，所以，要想他們能學(xué)好小學(xué)閱讀教學(xué)，就必須要讓他們喜歡閱讀，對閱讀感興趣，所以培養(yǎng)他們閱讀的興趣就很重要了。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要盡量表達(dá)的生動形象，甚至可以找一些實(shí)體的物體來激發(fā)學(xué)生們的想象力，要讓學(xué)生們能像身臨其境一樣，真正的理解文章要講述的情景，然后結(jié)合情景來進(jìn)行更深層次的理解以及分析討論，因?yàn)橹挥欣斫饬?，讀懂了，學(xué)生們才會有讀下去的興趣，才會獲得想要的知識。培養(yǎng)興趣的方法有很多種，但是歸根結(jié)底就是讓其能被吸引，有想把這件事情繼續(xù)下去的沖動，為了達(dá)到這個目的，就需要W校來創(chuàng)建一個很好的教學(xué)環(huán)境，以用來學(xué)生們進(jìn)進(jìn)行自由閱讀，對不同年齡，不同愛好的學(xué)生進(jìn)行分類，讓他們讀自己喜歡的書籍，以此來增大他們閱讀的興趣。

2.2有情感的閱讀以及交流

有情感的閱讀會使得學(xué)生們能更好的融入閱讀的情景中，能更好的理解閱讀的知識，有加深記憶的效果，根據(jù)科學(xué)統(tǒng)計(jì)，有情感投入的進(jìn)行閱讀，其效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通閱讀，所以，在進(jìn)行閱讀的氣候，情感投入就變得很重要了。對于小學(xué)生來說，雖然他們在進(jìn)行閱讀，但是，書本本就是高深的東西，有很多的知識學(xué)生們還是不知道的，在這種氣候，就需要老師來進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。老師在進(jìn)行領(lǐng)讀的時(shí)候，一定要注意情感的投入，有感情的朗讀文章，并且要多讀幾遍，不僅如此，在解釋了文章的寓意，使得學(xué)生們徹底理解后，盡可能的讓學(xué)生們也帶感情的朗讀幾遍，這樣不僅可以增加學(xué)生們對文章的理解，更可以使學(xué)生們體會到情感的重要性。閱讀書籍，只是學(xué)習(xí)到了別人的知識，而在閱讀后進(jìn)行有情感的分析交流后，獲得感悟以及其他的想法，這些才是學(xué)生們自己的知識。

2.3擁有好的輔助教學(xué)方式

很多的書本知識是小學(xué)生不能理解、看懂的，因?yàn)樗麄儺吘故切W(xué)生，沒有很多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有很多的東西，他們是不了解，也不認(rèn)識的，但是，在很多的時(shí)候，他們需要去閱讀一些他們不太理解的知識，為了應(yīng)付這樣的情況，輔助教學(xué)就出現(xiàn)了。輔助教學(xué)主要指的就是一些幫助小學(xué)生更好理解知識的學(xué)習(xí)手段，譬如：多媒體教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)等。小學(xué)生在閱讀的時(shí)候，會遇到很多的問題，他們可以通過上互聯(lián)網(wǎng)，去查詢自己想要的東西，以此來幫助自己理解文章，除此之外，還可以用一些視頻或者圖片來幫助認(rèn)識一些事物，使得學(xué)生們的視野變得更加的開闊。

2.4自主獨(dú)立的進(jìn)行閱讀以及思考

在閱讀時(shí)是需要安靜的，它是一個人做的事，不能容忍其他人的插足，因?yàn)檫@會破壞閱讀，使得無法進(jìn)行閱讀。小學(xué)生閱讀教學(xué)是一門課程，學(xué)生們要遵訓(xùn)老師的規(guī)定，要獨(dú)立的進(jìn)行作業(yè)，這么做會培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，甚至表達(dá)出自己的看法，讓小學(xué)生學(xué)會真正的獨(dú)立自主。為了小學(xué)生們能更好的進(jìn)行獨(dú)立，學(xué)校需要想出一些辦法，來使得學(xué)生們更多次的進(jìn)行獨(dú)立閱讀，以此來變得更加的獨(dú)立。

3.總結(jié)

閱讀是一個人一生中不可或缺的一種求學(xué)方式，因?yàn)椋喿x不僅可以讓你學(xué)習(xí)到知識，它還可以讓你了解到做人的道理，對于小學(xué)生來說，這個意義將變得更大。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是現(xiàn)在很熱門的一門教學(xué)課程，它可以讓小學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)到最多的知識，認(rèn)識到很多的東西，所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)建，對小學(xué)生來說是很重要的。為了祖國的花朵能有更好的未來，能為祖國做出最大的貢獻(xiàn)，讓我們一起努力吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧.淺談如何讓個性化閱讀教學(xué)“真”精彩[J].商情（教育經(jīng)濟(jì)研究 ），2008.3.

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-070-01

“閱讀不能改變?nèi)松拈L度，卻能改變?nèi)松膶挾龋喿x不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，卻能改變?nèi)松慕K點(diǎn)”，小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)閱讀興趣

俗話說：“興趣是學(xué)習(xí)的動力，是最好的老師。”因此教師要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的，使學(xué)生感到真實(shí)；有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起學(xué)生的情境體驗(yàn)。 例如：教師在教學(xué)《山雨》等涉及山川日月等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)的時(shí)間，組織學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識、開闊視野、增長知識、激趣；如果沒有時(shí)間就可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生如若身臨其境、切身去感受。又如：在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，學(xué)生沒有到過桂林，課文描繪的景色又與本地相差甚遠(yuǎn)，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，在上課之前，教師就可以在課下準(zhǔn)備一些關(guān)于桂林的圖片或者是視頻，在上課的時(shí)候給學(xué)生播放桂林的美景，加上優(yōu)美的音樂，做到了意境交融、情真意切，使人如身臨其境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生理解課文提供了有力的證明。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

因?yàn)轲B(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對于增強(qiáng)閱讀效果至關(guān)重要。所以，當(dāng)教師在教學(xué)生如何閱讀時(shí)，就要注意以下幾點(diǎn)：（1）要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)靜下心來，認(rèn)真制定系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃，層層遞進(jìn)，養(yǎng)成潛心閱讀、處處留心的習(xí)慣。（2）要鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，分析問題，消化解決問題，融會貫通，全面理解，養(yǎng)成質(zhì)疑解惑的習(xí)慣。（3）要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中與作者進(jìn)行情感交流，再現(xiàn)情境，交融思想，同頻共振，養(yǎng)成與作者同喜同悲、產(chǎn)生共鳴的習(xí)慣。（4）要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中勤于動筆的習(xí)慣?？梢哉瓋?yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，還可以常寫讀后感、心得體會等。這樣下來，就可以培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀行為就會更加自覺，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)就會更加省力、高效。

三、提升學(xué)生閱讀思考能力

由于小學(xué)生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識面的作用。一要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問題問到“點(diǎn)子”上。這個“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)和語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等。二要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。首先是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。其次是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。最后是比較優(yōu)劣，對教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，比較為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。例如：在《石榴》中，“春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？通過抽絲剝繭，一步一步達(dá)到領(lǐng)會掌握的目的。三要教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考。在閱讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立理解和品評作品，相互之間多探討交流，溝通看法，凝聚共識，這樣會達(dá)到事半功倍的效果。

四、擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量

擴(kuò)大學(xué)生的課后閱讀，既可以在延伸閱讀中鞏固所學(xué)的知識、技能，又可以在廣泛閱讀中運(yùn)用所學(xué)，鞏固學(xué)法，更好地閱讀。因此，課外閱讀是提高學(xué)生閱讀能力、增加知識積累的重要方面。教師要給學(xué)生推薦一些必讀的精品書目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的書目，幫助理解課文，積累語言。例如：在學(xué)習(xí)《景陽岡打虎》時(shí)，教師可以推薦學(xué)生去閱讀《水滸傳》；在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，小時(shí)可以推薦學(xué)生去閱讀《安徒生童話》；在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師可以推薦學(xué)生去閱讀《三國演義》等等。另外，教師還可以推薦一些經(jīng)典的古詩詞、名言警句給學(xué)生，以此來豐富學(xué)生的閱讀。有一點(diǎn)值得注意的是，教師要推薦有益學(xué)生健康成長的書目。例如：《魯濱遜漂流記》、《假如給我三天光明》、《窗邊的小豆豆》、《胡蘿卜的種子》、《草房子》等。還有就是，教師應(yīng)該開展多樣式的閱讀活動。通過組織開展讀書匯報(bào)會、朗誦比賽、課外閱讀交流會等形式，使學(xué)生在沒有目標(biāo)壓力前提下輕松地接受學(xué)習(xí)，主動參與學(xué)習(xí)，暢所欲言地說說自己喜歡的書、最喜歡的人物、情節(jié)、最感動人的片段、讀書的感受體會收獲等，從而感受閱讀的其樂無窮。

總結(jié)：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”這句話很好的揭示了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性。因?yàn)殚喿x教學(xué)既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，同時(shí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只有抓住以讀為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，才能達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。才能更好進(jìn)入小學(xué)閱讀教學(xué)的最高境界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正興趣。

參考文獻(xiàn) ：

篇9

古人說：“書讀百遍，其義自見?！薄缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀明確指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。由此可見，朗讀是感受語言、訓(xùn)練語言的基本方式。

一、訓(xùn)練學(xué)生朗讀的能力，感受語感

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。可見朗讀不僅能規(guī)范學(xué)生的口語，更有利于學(xué)生增強(qiáng)對語言的感受能力，加強(qiáng)對課文思想內(nèi)容的理解。如果學(xué)生朗讀時(shí)僅是簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，產(chǎn)生不了共鳴，也就不能深入理解文意。因此，教師要充分認(rèn)識到朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法，在閱讀課上要用有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生。

1.備讀是指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生讀的前提。“感人心者，莫先乎情?！苯處熤挥芯膫渥x，才能在課堂教學(xué)中精彩示范讀并指導(dǎo)學(xué)生讀。教師備讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴的過程，是教育者先接受教育的過程。要讓學(xué)生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學(xué)生理解語言文字時(shí)，才有可能對他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。備課時(shí)，尤其要注重備“范讀”。因?yàn)榉蹲x是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。

2.加強(qiáng)朗讀示范。教師通過錄音帶表情示范性朗讀，再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，感到朗讀是一種的享受，產(chǎn)生朗讀的沖動，起到傳染語感的作用。精彩范讀能激發(fā)學(xué)生心靈深處的情感，引起共鳴，學(xué)生受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會一些朗讀方法和技巧。還能使不同的內(nèi)容，通過完美的語言得到最充分的體現(xiàn)，使學(xué)生得到美的享受，受到美的熏陶，培養(yǎng)他們的語感。

3.開展多種形式的朗讀。教學(xué)中可以組織自由讀、默讀、分組讀、分角色讀、齊讀、同桌互評讀、指讀、模仿讀等形式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，通過不同形式的朗讀即訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力同時(shí)學(xué)生在朗讀過程還能品言中之意，悟言中之理，感言中之情，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。

4.朗讀技巧的訓(xùn)練。停頓、輕重、快慢、語氣是朗讀技巧的四大要點(diǎn)。掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語感，達(dá)到朗讀的目的。例如，《鳥的天堂》這一課，其中有一句：“真是一株大樹?！背樽x學(xué)生時(shí)，有的學(xué)生把重音落在“真是”上，有的學(xué)生把重音落在“大”字上，顯而易見，學(xué)生對上下文的理解還為完全到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。經(jīng)過比較，學(xué)生理解了應(yīng)重讀“一株”，對榕樹之“大”的體會也更深了，增強(qiáng)了語感，理解了文意。朗讀技巧的訓(xùn)練，既是讀得流利的需要，也是提高聲音的表現(xiàn)力的需要，增強(qiáng)了語感理解了文意的需要。

二、課文講讀中的朗讀，感悟語感

1.朗讀比較法。引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)整后的語句與原型進(jìn)行比較朗讀。在比較中朗讀，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語感。如《狼和小羊》一課，將“我怎么可能會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游，我在下游，水是不會倒流的?！彪m然它們表達(dá)的感情意思一樣，但通過朗讀比較，學(xué)生便逐漸悟出它們表達(dá)的感情不一樣，培養(yǎng)了語感。

2.鑒賞詞句，抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句朗讀。體味文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)。如在《荷花》一課，我著重強(qiáng)調(diào)“冒”“有的有的”等詞語讓學(xué)生反復(fù)品讀，在學(xué)生的腦海里不僅出現(xiàn)荷花的動態(tài)美，而且也能體會荷花的那種千姿百態(tài)、潔白無暇、清麗脫俗的品質(zhì)。

3.帶著問題讀。教學(xué)《桂林山水》這課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，反復(fù)讀課文，特別是通過一些重點(diǎn)語句的朗讀，讀著、讀著，學(xué)生體會了文字的內(nèi)容，對桂林山水喜愛之情的語氣就自然而然地表達(dá)出來了，增強(qiáng)了語感。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子?！笨梢姡瑥V泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新發(fā)展

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0018-01

小學(xué)階段是一個人想象力、創(chuàng)造力和好奇心最強(qiáng)的階段，而語文閱讀課是發(fā)展孩子天性的地方，通過對書本人物的理解，學(xué)生不僅可以總結(jié)學(xué)習(xí)人生最初階段的關(guān)乎做人做事的基本道理，而且可以開發(fā)智力和想象力，而現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，局限于學(xué)校的硬件設(shè)施和小學(xué)老師綜合素質(zhì)等因素，小學(xué)生的語文閱讀課效果差強(qiáng)人意，通常學(xué)生的閱讀課要么被老師占課，或者學(xué)校根本沒有開設(shè)語文閱讀課，因此，在今后的語文教學(xué)中，要真正的貫徹小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課程創(chuàng)新，樹立新的教學(xué)觀念，全面培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生積極思考，最終全面提高學(xué)生語文綜合水平。

1 教學(xué)過程注意培養(yǎng)小學(xué)生的人文精神

教學(xué)不同于教育，成功的教學(xué)過程不僅僅是傳播知識和文化的過程，也應(yīng)當(dāng)是塑造學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)生意志的過程，語文閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱情和對自然的崇敬，語文文化極具豐富度，天文地理風(fēng)土人情無所不及，所以在語文教學(xué)中，首先，要培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命的生活態(tài)度。每個人都有權(quán)力享受生活，而珍愛生命是一切精神活動的基礎(chǔ)，珍愛生命才能做到熱愛生活才能愛護(hù)他人，小學(xué)生還缺乏對生命的直觀認(rèn)識，小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中要全身心的投入，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這類文字，同時(shí)自己的靈魂也在文字中得到洗禮，而學(xué)生自身也會受益終生。其次，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的品質(zhì)。讓學(xué)生從小領(lǐng)悟到人類存在于自然之中，在欣賞自然的同時(shí)，對人類自身有了深刻清醒的認(rèn)識，在文字中間感受自然的饋贈與溫情，獲得美的享受到同時(shí)陶冶自己的情操。

2 老師要積極主動引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師花費(fèi)大量時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，閱讀課也是偏重于老師對文學(xué)作品的人物情節(jié)進(jìn)行剖析，這樣的結(jié)果是學(xué)生對文學(xué)常識的掌握度提升，但是缺乏了自身的理解，禁錮了學(xué)生思考問題的積極性。教學(xué)創(chuàng)新使得語文閱讀課堂更加開放，老師的干預(yù)減小，學(xué)生的主動權(quán)增加，但是并不意味著老師對學(xué)生應(yīng)該放任不管，而是應(yīng)當(dāng)加大對學(xué)生的引導(dǎo)，比如閱讀的方向或者閱讀的話題，可以確定一個閱讀的話題，讓學(xué)生集中選擇不同的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，獲取信息進(jìn)而進(jìn)行讀后感的交流，為學(xué)生提供了發(fā)展自己想象力的自由空間，于無形中激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也提高了學(xué)生的語文閱讀能力。另外，語文閱讀課堂是最富生命力的，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品后通過自己的理解對作品進(jìn)行再創(chuàng)造，讓學(xué)生自由的挖掘埋藏在文字中的信息，探究文章，老師在這個過程中應(yīng)當(dāng)具有開放的意識，在重視閱讀話題的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，敢于有不同于老師的不同文學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生各抒己見，營造活躍的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

3 善于運(yùn)用外部環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

首先，教師在選定閱讀話題之后，老師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，直觀具體的展現(xiàn)文學(xué)形象，使學(xué)生身臨其境，對其理解文字也會提供更多的幫助，比如有人物傳記或者任何描寫人物外形的作品時(shí)，可以展示幾張有關(guān)人物的圖片，讓學(xué)生結(jié)合文字進(jìn)行鑒賞，不僅加深了學(xué)生對人物的了解，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的描法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以期達(dá)到閱讀課的最佳效果；其次，老師要“授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀習(xí)慣和方法，比如區(qū)分朗讀和默讀，在閱讀過程中詳略得當(dāng)，學(xué)習(xí)體會作者的思想感情，在閱讀過程中獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生天馬行空的想法，從文字中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意；最后，老師要將課內(nèi)和課外的素材聯(lián)系起來，有新思路新方法，在立足課內(nèi)閱讀文章的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，鼓勵學(xué)生積極主動地利用課堂之余的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，積累閱讀素材，學(xué)會評析并學(xué)會舉一反三，對課本文章進(jìn)行鑒賞。

4 結(jié)語

閱讀教學(xué)關(guān)乎學(xué)生知識的積累和沉淀，在小學(xué)生寫作能力方面有著指導(dǎo)推動作用。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語感。”通過學(xué)生的廣泛閱讀，可以培養(yǎng)良好的語感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和對問題的思索，為增加學(xué)生的詞匯量和交際能力夯實(shí)基礎(chǔ)。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，更新教學(xué)觀念，進(jìn)一步完善教學(xué)方法、過程和手段。要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，深化小學(xué)閱讀課教學(xué)改革，只有這樣，才能促進(jìn)小學(xué)語文閱讀課教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙建華，李克東.多媒體計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)理論及其應(yīng)用研究[J].電化教育研究，1997（1）：46-54.