導語：如何才能寫好一篇教師教學分析報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要:本文通過分析得出寧夏大學的教育質(zhì)量管理機構(gòu)涉及的工作范疇，說明該校的教育質(zhì)量管理體系是比較健全的，而且是切實可行的。同時，提出三點質(zhì)量標準取向的改革建議，以期提高寧夏大學的教育質(zhì)量管理水平。

質(zhì)量是現(xiàn)代社會所關(guān)注的問題。所謂“質(zhì)量”，從絕對的意義上來說，與柏拉圖式的善良、真理和公平等完美的標準相似，是不可以評量的。至于質(zhì)量的相對意義‘指的則是能切合目標、一貫地合乎規(guī)格，以及能滿足顧客的需求。質(zhì)量高的服務或制成品表示它能夠一貫地達到某個特定標準，而標準則是預先設(shè)定、并可作評量的規(guī)格。

本文所研究的是教育質(zhì)量管理，教育的質(zhì)量包含效能、效率和問責。在學校和學院中，質(zhì)量控制可視為一個以回饋為基礎(chǔ)的系統(tǒng)，即通過搜索意見來改正錯誤，而意見則可以來自教職員、學生乃至院校以外的顧客(例如家長和顧主)。教育質(zhì)量的改善應該集中于“教”與“學”的活動，并需要構(gòu)建一個框架讓這些活動能有效地開展。也就是說，教育的質(zhì)量是不能用一個量化、標準化的方式衡量的，只能通過教育產(chǎn)生的效能、效率和是否能夠接受問責來表現(xiàn)。而作為學校自身教育質(zhì)量管理和控制最重要的是通過受過該學校教育的學習者反饋的意見，以及在教學環(huán)節(jié)中教學者的體驗來改善。同時，在教育環(huán)節(jié)中必須有一個機構(gòu)實現(xiàn)教與學的正常進行，在這個機構(gòu)中還必須重視預防，因為事后的彌補對于那些已經(jīng)接受該校教育的學習者是于事無補的。

以寧夏大學教育質(zhì)量管理為例，該?，F(xiàn)為國家“211”重點建設(shè)項目大學，自1958年建校以來，為寧夏回族自治區(qū)培養(yǎng)了很多人才，同時從該校畢業(yè)的學生也在全國各個地區(qū)擔任不同的崗位職責。作為寧夏唯一的重點大學，寧夏大學在教育質(zhì)量管理上有著十分充足的經(jīng)驗，同時也有教育質(zhì)量管理機構(gòu)，如圖所示:

這樣的機構(gòu)從縱向、橫向都可以對該校的教育質(zhì)量進行管理。這個管理體系是這樣運行的:學習者的受教育質(zhì)量由教學者負責并且對學習者的學習質(zhì)量進行評估，教學者向?qū)W習者負責的同時還必須向本學院的教學科研辦公室負責，學習者可以通過期末給教學者評分的手段直接向?qū)W院教學科研辦公室反饋教學者的教學情況，學院教學科研辦公室必須對學院副院長和學校教務處同時負責，最后通過學校校長接受社會問責，其中社會問責還可以來自在讀的該校學習者。每個學校的教育質(zhì)量管理機構(gòu)各不相同，但是只有具備完善的教育質(zhì)量管理機構(gòu)才能有效地保證該學校教育質(zhì)量保證程序的順利進行。

從這個教育質(zhì)量管理機構(gòu)來看，寧夏大學的教育質(zhì)量管理工作涉及的范疇有以下幾個部分:一是前期規(guī)劃，即制定一套指引著政策制定的明確價值觀，具有短期、中期和長期計劃，并且配套一個實施規(guī)劃的組織結(jié)構(gòu)。這一部分工作是由寧夏大學主管教學的副校長負責完成的，這里涉及價值觀和共同愿景的落實，統(tǒng)一學校教職員工的教學目標，強調(diào)教學者之間、教學者與學習者之間人際關(guān)系的重要性，通過向下級部門委派任務和促進教職工個人發(fā)展賦予他們權(quán)利，并且能夠制定一些創(chuàng)新的方法解決實際出現(xiàn)的教育質(zhì)量問題。二是人力資源的投資控制教育質(zhì)量，即做好對教學者及相關(guān)工作等內(nèi)部人員的培訓，安排定期進修，直接性地控制教育質(zhì)量。這部分工作由該校教務處和主管教學的學院副院長完成，通過他們對客觀教育質(zhì)量的綜合考慮對教師進行評審，定期選派優(yōu)秀的教師參加進修，同時進行自我檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題直接進行糾正，是一個自我檢查的過程。三是教育質(zhì)量保證，做好預防工作，由外部機構(gòu)評審質(zhì)量管理系統(tǒng)。這部分工作由該校的教學者負責完成，根據(jù)他們的教學經(jīng)驗，在未進行授課的時候預先提出可以提高學習者接受教育質(zhì)量的教學教法，制定一些防止出現(xiàn)問題和錯誤的步驟，同時還要接受外部機構(gòu)對其進行的專業(yè)問責，通過公開授課、開設(shè)精品課程等方式對其教學過程進行評量。四是接受問責，以公眾的需要去改善組織架構(gòu)，界定教育質(zhì)量，評定組織結(jié)構(gòu)的效能。這部分工作由該校主管教學的副校長負責解釋，其中問責包括專業(yè)問責、社會公眾問責和在該校受教育的學習者問責，除了負責解釋問責外，還必須根據(jù)這些外部機構(gòu)的問責總結(jié)出社會公眾的需求，從而制定更加完善的工作計劃，改革教育質(zhì)量管理結(jié)構(gòu)，使得該校的教育質(zhì)量得到提高。

從以上寧夏大學的教育質(zhì)量管理機構(gòu)所涉及的工作范疇說明該校的教育質(zhì)量管理體系是比較健全的，而且是切實可行的。它的質(zhì)量管理體系涉及的范疇基本符合全面質(zhì)量管理的特征，該校的教育質(zhì)量管理是通過內(nèi)部評審、外部機構(gòu)評審及公眾問責的方式提高它的教育質(zhì)量，并改進其教育質(zhì)量管理機構(gòu)，即是一個以反饋信息為基礎(chǔ)的體系。

但是，對于像寧夏大學這樣一個教育機構(gòu)來說，光有一個完善的質(zhì)量保證體系和一整套科學的質(zhì)量評估方法是遠遠不夠的.還必須有一個準確、科學、具體、可行的質(zhì)量標準取向，因為標準取向不同，質(zhì)量體系和評估方式也就不同。因此，從寧夏大學現(xiàn)在的教育質(zhì)量管理體系和評估方式來看，它必須讓每一個教育者和學習者都有一個明確的價值取向:學校的教育質(zhì)量應該達成的目標是什么?各個管理部門和教育者應該怎么去做才能達到這個目標?只有這樣，寧夏大學的教育質(zhì)量管理才會保持一種持續(xù)改進的文化，沿著共同的質(zhì)量取向不斷前進，最終形成一個循環(huán)的教育質(zhì)量管理周期。

篇2

1、政策理論水平還不夠高。

雖然平時比較注重學習，但學習的內(nèi)容大多是與本專業(yè)、本管理有關(guān)的內(nèi)容，“學習圍繞工作轉(zhuǎn)”，其他的知識涉及較少，關(guān)注較少，研究較少，即使是學習也是淺嘗輒止，跑馬觀花，學習不夠全面、不夠系統(tǒng)，知識的深度嚴重不夠；對于黨的新的理論、政策以及其他關(guān)系社稷民生的、前沿科學知識的、社會熱點、焦點等關(guān)注度不高，掌握的也不多，有人笑稱“你除了教書就什么都不懂了”；更為重要的是由于工作性質(zhì)的原因，用科學理論指導工作實踐還做的很不夠。所以，我個人認為自己在思想覺悟、理論水平、工作能力等方面與所擔負的工作還存在認識上的一些誤區(qū)，還存在工作細節(jié)上的一些環(huán)節(jié)，特別對分管的工會工作、高三年級組工作、檔案工作這些工作都是全新的工作，沒有任何的積淀可言，也沒有較多的經(jīng)驗借鑒，考慮工作不深透，不細致，不全面。

2、工作思路與工作效果還有很大差距。

主要表現(xiàn)在教學、工會工作中創(chuàng)新意識還不強，魄力還不大，習慣于走老路、說老話、做老事，遇事怕顧此失彼，承擔責任與風險，工作上求穩(wěn)怕亂，求穩(wěn)怕險，不敢按照變化了的形勢提出有針對性的新舉措；在有關(guān)工作的安排上還有很多顧忌，瞻前顧后，思前想后，總是考慮和在乎別人的感受與思想，導致即使是成熟的思路也容易受到外界的影響或性格的原因而中途放棄，尤其是在高三教學工作因為新課改孕育很多新問題、新情況，不能很好地結(jié)合學校的實際，借鑒其他兄弟學校的成功經(jīng)驗而有所變通，大膽進行變革；工會是全體工會成員的“娘家”所在，在發(fā)揮工會“教育、建設(shè)、維護、組織”等四個方面職能的工作主動性不夠，聚人心、暖人意、匯人智的工作做得比較少，開展的工會活動相比以前有所減少。所以，很多工作沒有很好開展，主要與自身的工作思路有很大關(guān)系。

3、工作方式還有不成熟的地方。

主要表現(xiàn)在實際工作中，因為個性差異和年齡關(guān)系，工作中如注重落實學校政策，過于較真，加之事后又很少做說明工作，工作中給同事們造成了一些傷害和誤解。同時，在工作中一味埋頭干活，不重宣揚溝通。有些工作設(shè)想或舉措本身是正確的，但因為平時較少向領(lǐng)導匯報自己的工作和思想，總是覺得自己盡全力在干工作，群眾看得到，領(lǐng)導應該也看得到，沒有必要進行溝通?；蛘咭驗椴荒茉O(shè)身處地地體會和理解有關(guān)當事人的心情和想法，導致好心辦壞事，真心辦壞事，間接地、無形中為工作的有效開展設(shè)置了一些障礙。

4、工作中還存在本位主義思想。

對于自己的工作能夠做到盡心盡力，盡職盡責，但對于學校的其它工作總覺得管理不宜交叉，應是各司其職，再說自己年齡也少，閱歷不多，權(quán)威性不強，不是自己責任范圍內(nèi)的事就關(guān)心較少，深入較少，對后勤工作、對教育管理工作等知之較少，這實際上也是一種自私的本位主義思想。

二、問題和不足產(chǎn)生的原因

之所以存在上述問題，原因固然是多方面的。按照科學發(fā)展觀的要求，我覺得主要涉及以下幾點：

1、理論學習不夠深入。

對終身學習、可持續(xù)科學發(fā)展理解還不滲透，認識還比較膚淺，思想比較麻痹，行動比較懶惰，特別是聯(lián)系工作實際改造主觀世界的自覺性、主動性、迫切性不強，還沒有學習的緊迫感和學習的自覺性。

2、工作思路還要調(diào)整。

對自己當前分管的幾項工作因為工作時間短、個人學識水平低、思考方式比較單一等原因還沒有完全進入角色，還沒有明晰的工作思路，看問題還不夠準確、全面，往往易于走老路，人云亦云，亦步亦趨；即使有了較好的工作思路，又因為個人溝通能力、語言表達能力、組織能力及個性原因，有個別事情還沒有及時獲得領(lǐng)導、同事的理解、支持，工作還沒有得心應手的效果。

3、思想解放還不夠。

不能自覺地運用黨的基本理論分析解決工作實際中的問題。造成了思想不夠解放，手腳放不開，覺得什么事情都有心無力，找不到支點無處著力，加之有時懶惰的原因，導致政策運用的不活、不準、不到位，年級管理不嚴、不細、不規(guī)范，工會工作因循守舊、畫地為牢，檔案工作被動，難于突圍，進而出現(xiàn)這樣那樣的不適應。

4、個人主義還在作怪。

研究問題不能排除個人的利害得失。尤其在考慮一些敏感問題時，不能擺脫個人主義，患得患失，怕這怕那，考慮過于全面、細致，實際上是怕工作有損失，名譽有影響，領(lǐng)導有看法，同事有想法。這樣一來，事業(yè)心、責任感有所降低，推動工作時就缺乏激情、勇氣、魄力，難以開創(chuàng)新局面。

三、今后努力方向和整改措施

現(xiàn)在，學校組織的深入學習實踐科學發(fā)展觀活動對于我來說是一次很好的審視自我、反思自我、剖析自我、提高自我的極好機會。今后，我要從以下幾個方面做起，逐步改正不足，盡量縮小差距，將自身正確定位好，完善好。

1、加強學習，提升理論修養(yǎng)水平

要堅持全面系統(tǒng)的學習理論知識，一是把黨的路線、方針、政策學深學透，緊跟時展步伐，思想上不落伍，行動上不遲緩，路線上不錯誤，做理論方面的“忠實信徒；二不斷學習學校教育管理、教育教學教研方面的知識與方法，提高教育理論水平，真正將教育當成職業(yè)、當成一份事業(yè)來用心經(jīng)營管理，做教育方面的“行家里手”；三是深入實踐，在工作實踐中去踐行理論，深化理論，理論聯(lián)系實際，在工作中努力自身修養(yǎng)水平，做理論的“忠實踐行者”和“改革者”。

2、克服惰性與畏難情緒，大膽創(chuàng)新工作方法與思路

在今后的工作中要努力學習，虛心求教，學習領(lǐng)導們的工作思路、領(lǐng)導風格、領(lǐng)導藝術(shù)、領(lǐng)導水準，努力拓寬思路、開拓視野、開動腦筋，著力研究適應新時期發(fā)展形勢的新方法、新舉措；要積極轉(zhuǎn)變工作觀念，克服求穩(wěn)、保守、畏難思想，敢于打破習慣思維的束縛，看準的事就大膽試、大膽闖，爭當創(chuàng)新先鋒。

3、樹立科學的理念，做教師的表率。

做為管理人員中的一員，我一定在今后的工作中要把干事創(chuàng)業(yè)的熱情同關(guān)心愛護教師、關(guān)心學生有機地結(jié)合起來，做到大事講原則，小事講感情，以理服人，以情感人。在工作中認真自覺地貫徹“從群眾中來，到群眾中去”的工作思路，遇事多向領(lǐng)導匯報，多同同事商量，廣泛征求各方意見，多溝通，多聯(lián)系，將講原則與講方法有機結(jié)合起來，充分調(diào)動絕大多數(shù)人的積極性，發(fā)揮好集體的智慧和力量。同時，恪盡職守，廉潔工作，積極做老師們的表率。

4、樂于奉獻，全心全意為人民服務。

篇3

中圖分類號：R195 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2011）7-421-03

隨著人們高脂飲食逐漸增多和體力勞動逐漸減少，加上工作壓力、腦力勞動負荷增大，心血管疾病已成為當前危害人類健康的主要疾病之一。因而它的防治也日益受到重視。我們于2009年8-12月份對全市教師職業(yè)人群進行了體檢，暴露出較為明顯的心血管疾病問題?，F(xiàn)將調(diào)查情況分析如下：

1 對象與方法

1.1 對象

赤壁市城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村在職和退休教師4906名。其中男性3033名，年齡21-76歲，平均年齡48.5±27.5 歲，女性1873名，年齡20-73歲，平均年齡 46.5±26.5歲。

1.2 方法

主要檢查項目：身高體重指數(shù)、血壓、心電圖、肝脾B超、血糖、總膽固醇、甘油三酯。心電圖采用日本光電BCG-9020K型心電圖儀，B超采用上海阿洛卡SSC-370型B超儀。血糖、血脂采用邁瑞B(yǎng)S200型全自動生化分析儀，并提供配套試劑盒，且做室內(nèi)質(zhì)控。所用儀器全部通過質(zhì)量認證年檢，均在有效期內(nèi)。

受檢者前晚20:00后禁食，當天清晨空腹抽取靜脈血3ml，離心抽取血清待查。

1.3 統(tǒng)計分析

采用深圳天方達軟件開發(fā)有限公司提供的“杏林七賢”體檢軟件，進行全面結(jié)果統(tǒng)計分析，得出體檢報告。

2 結(jié)果

2.1 教師人群心血管系統(tǒng)相關(guān)檢查陽性情況（見表一）

表1 心血管系統(tǒng)相關(guān)檢測指標情況

從表一的檢查結(jié)果來看，暴露出以下檢查結(jié)果陽性率偏高：如，超重占20.55%,高血壓占28.43%，脂肪肝（輕度）占28.43%，脂肪肝（中度）占5.46%，血糖增高占 9.97%，甘油三酯偏高占34.58%，總膽固醇偏高占 7.95%。

2.2 教師人群不同性別心血管系統(tǒng)相關(guān)檢查陽性情況（見表二）

從表二的檢查結(jié)果來看，絕大多數(shù)的檢查項目的陽性率男性均高于女性，并且超重、高血壓為明顯增高趨勢，有顯著性差異（P

2.3 教師不同年齡心血管系統(tǒng)相關(guān)檢查陽性情況（見表三）

從表三看出，年齡在40-59歲人群超重、脂肪肝、高血脂有明顯增高趨勢，且與其它年齡組有顯著性差異（P

3 討論

調(diào)查結(jié)果表明：教師這個職業(yè)人群心血管疾病患病率較為突出，主要表現(xiàn)在超重、高血壓、脂肪肝、血糖、血脂增高。從性別來看，男性明顯高于女性。從年齡來看，隨著年齡的增長，表現(xiàn)出心血管疾病發(fā)病率逐漸增高。

3.1 肥胖是由于遺傳和環(huán)境因素共同作用的結(jié)果，可導致Ⅱ型糖尿病、高血壓、心血管疾病的發(fā)病率明顯增高。因此，教師體檢肥胖者要適當調(diào)整飲食習慣，工作之余進行適當?shù)捏w育鍛煉，盡量將體重控制在正常范圍。

篇4

    一、西部農(nóng)村教師專業(yè)能力基本現(xiàn)狀

    專業(yè)能力作為教師專業(yè)發(fā)展的核心領(lǐng)域,受到了人們的廣泛重視。不少學者對此進行了內(nèi)涵界定,如:范詩武認為教師專業(yè)能力是指從事教書育人活動的人所必須具備的帶有教師職業(yè)特點的能力。[1]郝林曉和折延東認為教師專業(yè)能力主要指作為專業(yè)技術(shù)人員的教師在從事教育教學活動中能利用教育理性和教育經(jīng)驗,靈活地應對教育情景,作出敏捷的教育行為反應,以促使學生能全面、主動、活潑發(fā)展所必需的教育技能。[2]柳海民在其主編的《現(xiàn)代教育原理》中認為,教師專業(yè)能力是指教師運用專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗順利完成教育教學任務的能力[3]?？梢钥闯?教師專業(yè)能力的內(nèi)涵界定具有一定的復雜性和多維度性,至今難以形成統(tǒng)一的看法。筆者認為,對教師專業(yè)能力現(xiàn)狀與問題的探究,必須圍繞教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)來進行。綜合學者們對該問題的研究,教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)主要包括教學能力、科研能力、反思能力、交往能力、評價能力等,其核心能力是教學能力,本問卷以教學能力調(diào)查為主。調(diào)查顯示,92.3%的教師認為他們基本了解學生的特點,基本能夠?qū)W生作出客觀評價,這反映了西部農(nóng)村中小學教師平日與學生接觸較多,彼此比較了解,所以教師在這方面的自我評價較高。同時,對于能否根據(jù)學生的不同特點采用不同的有針對性的教學方式,表示基本能夠的教師比例高達86.5%,只有2.9%的教師表示難以做到,并且有81.3%的教師認為自己在課堂上能夠通過組織教學來調(diào)動學生的積極性,難以做好或毫無辦法的教師只占3.6%,這反映了多數(shù)西部農(nóng)村中小學教師比較重視教學組織能力,能夠針對學生的實際特點,激發(fā)學生的學習積極性。另外,90%的教師認為自己對每一個教學環(huán)節(jié)和可利用的教學資源完全或基本了解,不了解的教師只占4.3%,這表明絕大多數(shù)農(nóng)村中小學教師對課堂教學比較熟悉,對有效利用教學資源和教學安排等教學常規(guī)比較重視。在使用教育技術(shù)設(shè)備方面,經(jīng)常使用的教師僅占27.9%,有46.5%是很少使用電教設(shè)備或是只在公開課時才使用電教設(shè)備進行教學;從來不用、不會用或是學校根本沒有電教設(shè)備的情況占25.6%。盡管國家近幾年對中小學教師的教育技術(shù)能力培訓比較重視,但西部農(nóng)村中小學教師在這方面的實際能力的確不容樂觀。在教育科研能力方面,盡管88.5%的教師認為他們對改進教學經(jīng)常進行了反思,顯示了多數(shù)教師有研究的心態(tài)和意向,但有10.6%的教師從未寫過教育教學研究論文,其他不少教師也只是寫過少量論著且未發(fā)表。這反映了西部農(nóng)村中小學教師的教育科研能力普遍比較缺乏,不僅缺乏發(fā)現(xiàn)問題、確定研究課題的能力,也缺乏查閱相關(guān)文獻、收集和分析資料的能力(見下表)。

    二、主要問題及歸因分析

    現(xiàn)狀調(diào)查的目的主要是為了探明現(xiàn)實存在的問題,也只有在充分把握問題實質(zhì)及成因的基礎(chǔ)上,才能有效探尋應對之策。這就需要我們努力揭示西部農(nóng)村教師專業(yè)能力方面的主要問題,并進行歸因分析。通過本次調(diào)查,筆者認為,西部農(nóng)村中小學教師在專業(yè)能力方面的主要問題集中體現(xiàn)在:

    (一)因材施教的教學能力有待提高

    一般來講,能夠根據(jù)學生的不同特點采用不同的有針對性的教學方式,才能算得上有較好的因材施教能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),真正能夠做到這點的教師只有35.3%,而51.2%的教師還處在努力使自己的教學方式能適合每一個學生發(fā)展的階段。這表明西部農(nóng)村教師的因材施教能力已有了一定的發(fā)展,然而仍有部分教師不能確定自己是否根據(jù)學生的不同特點采取了有差別的教學方式,甚至也有部分教師明確表示難以做到這點。同時,對于教學中能否深入了解學生并對學生作出客觀和恰當?shù)脑u價,對此完全符合的教師高達51.0%,而不太符合的教師只占到2.2%。這說明許多西部農(nóng)村教師在了解教育對象方面的自我評價較高,對教育對象比較熟悉,然而未能完全做到這點的教師比例也接近半數(shù)。一般而論,西部農(nóng)村教師與學生平時接觸較多,經(jīng)歷的教學磨練不少,他們的教學應更加易于為學生所接受,然而其實際教學效果卻徘徊在較低的水平,教學中的因材施教能力實際并不高。之所以出現(xiàn)這種狀況,一方面由于有34.3%的教師教齡在10年以下,西部農(nóng)村教師隊伍中的年輕教師比例逐年增加,年輕教師的教學工作經(jīng)驗相對不足,中老年教師也比較缺乏這方面的有意識的專門訓練;另一方面,不少西部農(nóng)村教師的專業(yè)思想還不牢,比較缺乏對學生思想和心理發(fā)展特點的關(guān)注和研究,同時在比較封閉的農(nóng)村社會環(huán)境中易于滿足現(xiàn)狀,缺乏競爭性的發(fā)展意識和追求,綜合起來,就使得西部農(nóng)村教師在因材施教方面難以得心應手。

    (二)反思和研究能力普遍較弱

    隨著現(xiàn)代社會對教師的要求越來越高,以及當代教育實踐的日新月異,中小學教師必須具備反思和研究的專業(yè)能力,也就是要不斷進行主動的思考、探究、評價和改進。目前,許多中小學教師也意識到了這點,比如調(diào)查發(fā)現(xiàn)有44.4%的西部農(nóng)村教師已意識到應進行自我反思,吸取教育教學中的經(jīng)驗教訓,對以后的教學進行改進。然而,一方面他們的自我反思總是限于如何解決教育教學問題上面,并沒有真正意識到反思對于提高教學成效的重要性,同時在反思的方式上偏好交流式反思,例如53.7%的教師在遇到教育問題時趨向于與同事討論,而查閱書籍報刊以及自己摸索這種內(nèi)省式反思方式僅占14.4%和3.5%。顯然,他們的反思方式很局限,總體上反思能力還不夠強。另一方面,對于教師的教育教學研究情況,調(diào)查顯示,從未發(fā)表過論文和著作的教師比例占到了49.4%,其中38.8%的教師寫過論文但未發(fā)表,這方面的原因主要在于,一是部分區(qū)縣實行教師參評論文獲獎即可評定職稱,故不需要;二是老師找不到發(fā)表的渠道,這方面的信息比較缺乏;三是現(xiàn)在很多期刊收費發(fā)表文章,老師非常反感,不愿意花錢發(fā)表文章;四是成果意識較為缺乏,難以從教育教學工作中提煉總結(jié),形成教研成果?？傮w而言,西部農(nóng)村教師的科研成果比較匱乏,中高級職稱太少,科研能力總體不高。應該說,隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的大力推行,西部農(nóng)村中小學教師也開始重視對教學工作的積極反思,并且較為普遍地有了研究的心態(tài)和意向,但比起中東部地區(qū)農(nóng)村教師及城市教師而言,西部農(nóng)村中小學教師的反思意識和反思精神明顯較弱,其教育教學研究能力也差距明顯,迫切需要在反思和研究能力方面能夠得到強化和提升。

    (三)運用教育技術(shù)手段的能力比較欠缺

    近年來,國家特別強調(diào)中小學教師的教育技術(shù)能力,我國出臺的第一個教師專業(yè)能力標準就是中小學教師教育技術(shù)能力標準。這項能力不是簡單地會用多媒體進行教學,而是在教師已具備傳統(tǒng)教學技能的基礎(chǔ)上,善于使現(xiàn)代教育技術(shù)手段服務于課堂教學。[4]調(diào)查顯示,西部農(nóng)村教師在教學中經(jīng)常使用電教設(shè)備較少,僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的27.9%,而不太會用、從來不用、很少使用及學校沒有的比例則高達54.5%,說明西部農(nóng)村中小學教師的教育技術(shù)能力普遍不高。究其原因主要有二:一是西部農(nóng)村學校由于信息技術(shù)建設(shè)起步較晚,硬件設(shè)施配套不足,信息資源的維護比較落后,教師也比較缺乏相應的教育技術(shù)培訓,這使得他們在信息技術(shù)與課程整合方面的意識比較淡薄,實際運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力普遍偏低,難以適應當今教育教學改革的要求。二是年齡在40歲以上的教師比例為38.3%,表明西部農(nóng)村教師老齡化的狀況依然存在,同時從第一學歷來看,中師、中專及高中學歷的教師比例占到了54.2%,本科及研究生學歷的教師比例僅占8.9%,這種學歷狀況也顯示了西部農(nóng)村教師使用教育技術(shù)的基礎(chǔ)較欠缺,習慣于黑板加粉筆。同時,現(xiàn)實中現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的欠缺,也使得西部農(nóng)村教師難以在教學中經(jīng)常性地使用。據(jù)調(diào)查,多數(shù)農(nóng)村學校配置有一間語音室,外語教學使用較多,其他學科教學幾乎不使用,這種很少使用教育技術(shù)設(shè)備的狀況,非常不利于西部農(nóng)村教師的教育技術(shù)能力提升。

    三、對策思考與建議

    從以上調(diào)查及分析看出,西部農(nóng)村中小學教師在專業(yè)能力方面確實存在明顯不足,迫切需要切實加以積極改善。針對本次調(diào)查所揭示的主要問題,筆者認為,可主要從以下幾方面考慮其應對舉措:

    (一)加強教育理論學習,積極促成理論知識向施教能力轉(zhuǎn)化

篇5

關(guān)鍵詞: 寫字(書法)教學 現(xiàn)狀分析 課題研究

一、問題的提出

寫字(書法)課是全日制高等師范教育正式列入教學計劃的一門必修課,是培養(yǎng)師范生教學基本功的主要陣地,對培養(yǎng)和提高師范生的書寫能力和從教能力具有極其重要的作用。因為它不僅能培養(yǎng)師范生的書寫能力,更重要的是通過師范生的書寫水平與理論水平的提高,輻射并影響周邊地區(qū)小學、幼兒園學生書寫水平的提高,從而推動區(qū)域性寫字教育。

由于復雜的歷史原因和環(huán)境因素,小學、幼兒園學生的寫字教育在相當長的時期里得不到重視而備受冷落,以至于有人完成了十幾年的學業(yè),直至大學畢業(yè)仍寫不出一手像樣的字來。近幾年被錄取來我校就讀的學生中,真正受過正規(guī)寫字訓練的僅占2%,寫字的基礎(chǔ)極其薄弱。

“寫好中國字,做好中國人”是全民族的共同要求。寫字教育具有特殊的育人功能,在全面推行素質(zhì)教育的今天,寫字教育已為各級教育行政部門所重視,在全國范圍內(nèi),中小學寫字教育蓬勃發(fā)展,先進地區(qū)、示范學校、優(yōu)秀寫字教師不斷涌現(xiàn),作為為基礎(chǔ)教育輸送師資力量的高等師范院校,全面提高教師和學生的書寫水平與理論修養(yǎng),具有極為深遠的意義。

二、課題研究的目標和原則

(一)課題研究的目標

在師范院校建立起一套寫字(書法)教學的教法、學法、訓練、考核、實踐和推廣的有效體系,切實提高教師、學生的人文修養(yǎng)和書寫水平,輻射并影響周邊地區(qū)小學、幼兒園學生書寫水平的提高,從而推動區(qū)域性書法教育。

(二)課題研究的原則

1.系統(tǒng)性原則

通過教學模式的研究,寫字教材的編寫,教學成果的評價,學生從教的反饋,建立起一套集教學、科研、訓練、評價、反饋的有效體系,以及所輻射的地區(qū)小學、幼兒園教師人才的培養(yǎng)和提高的科學系統(tǒng)。

2.滲透性原則

在寫字練習過程中有機地滲透德育、智育、體育和心理素質(zhì)訓練,培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察、分析、理解、想象等智力因素以及靜心、耐心、興趣、情感、意志、毅力等非智力因素,充分發(fā)揮寫字的育人功能。

3.直觀性原則

寫字是筆畫、線條和結(jié)構(gòu)的強化訓練,生動有趣的教學,形象具體的示范,形式多樣的展賽,能夠增強學生的學習熱情,起到事半功倍的效果。

4.激勵性原則

采取各種方法鼓勵學生練習寫字的積極性,千方百計發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點和長處,創(chuàng)造一切條件,使每個學生獲得成功的體驗,激發(fā)自學興趣、創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新意識,從而樹立自信心,宏揚民族傳統(tǒng)文化,提高書寫意識,強化藝術(shù)效果。

5.持續(xù)性原則

在整個課題操作系統(tǒng)中,不但要注重教師的提高,學生的進步,而且要注重將這一系統(tǒng)貫徹到學生從教后的教學、科研等各個環(huán)節(jié)中,并不斷發(fā)現(xiàn)小學、幼兒園教學實際中的新問題,為教學改革提供依據(jù)。

三、課題研究的內(nèi)容及步驟

(一)調(diào)查分析師范院校寫字(書法)教學、訓練、考核、應用體系的現(xiàn)狀,論證課題的可行性與科學性,參考國內(nèi)外有關(guān)寫字(書法)教學的參考文獻,以理論指導課題實踐,為師范院校寫字(書法)教育的改革和發(fā)展提供依據(jù)。

(二)科學整合寫字(書法)教學資源,切實提高教師的理論水平、實踐能力和教學水準,對受教群體進行全方位影響。

(三)規(guī)劃調(diào)整寫字(書法)教學的課堂教學方法、課內(nèi)外輔導方法、作業(yè)批改的方法、成績評定的方法和寫字基本功驗收的形式、作品展賽的形式,切實提高學生的書寫基本功和從師技能。

(四)反饋獲悉小學和幼兒園教師寫字(書法)教學能力的整體狀況,提高小學、幼兒園教師的書寫水平。

(五)整體提高師范畢業(yè)生的書寫水平和從教能力,帶動周邊地區(qū)小學、幼兒園學生書寫水平的提高,從而區(qū)域性推動書法教育。

四、課題研究的階段成果

本課題組自2005年12月申請立項以來,經(jīng)過廣泛調(diào)研,實施考察,查閱國內(nèi)外的參考資料,充分論證,完成了開題報告、課題實施方案、課題研究計劃等任務。課題組成員緊緊圍繞課題,利用課堂教學、課外活動、展覽比賽、畢業(yè)驗收等契機進行研究,課題有計劃、有組織、全面穩(wěn)步地開展,并取得了一定的成果。

(一)課題實驗為學校寫字(書法)教學改革提供了平臺。

我校寫字(書法)教育工作起步較早,畢業(yè)生中涌現(xiàn)出一大批書法尖子。但是,把寫字基本功訓練、考核納入從師技能的整體工作中,卻是近幾年才逐步形成的。隨著課題實驗的逐步深入,教師和學生,尤其學校領(lǐng)導對寫字基本功訓練越來越重視。針對成員科研經(jīng)驗欠缺的問題,課題組選派骨干教師多次參加校級科研培訓班,選送課題負責人到省教育廳參加課題骨干培訓班。針對學生不重視寫字訓練的問題,課題組舉辦了寫字小輔導員培訓班,聘請了高校書法教授到學校為師生進行書法講座,增強了學校的書法學術(shù)氛圍。

(二)寫字(書法)教學的教法、學法、訓練、考核體系初步建立。

為了改革傳統(tǒng)的寫字教學模式,課題組內(nèi)舉辦了寫字教學實驗課評比,提高了課堂教學質(zhì)量,在此基礎(chǔ)上撰寫了多篇學術(shù)論文,提高了教師的科研水平,從而促進了教法的改革。根據(jù)教學實際,課題組成員在有限的課堂教學之外,加強課外訓練,延長了學習區(qū)間,增加了學習跨度,從而促進了學法的優(yōu)化。針對學生練字盲目的問題,課題組組織部分骨干教師編寫了《師范院校寫字基本功鋼筆字和粉筆字同步練習冊》,學生利用早自習進行粉筆字訓練,晚自習進行鋼筆字訓練,訓練強度明顯增加。寫字基本功考核由從前的畢業(yè)驗收調(diào)整為“逐年考核、積分過關(guān)”的考核形式,形成了相對完整、科學、系統(tǒng)的畢業(yè)基本功驗收方案,避免了學生畢業(yè)考核驗收前才突擊訓練的局面。

(三)教師學生的書寫水平得到了整體提高。

課題組通過教學研究、強化訓練、課外輔導、督促檢查、階段考核,完善了寫字基本功訓練的機制,大大提高了師生寫字的整體水平,教師和學生的書法作品多次在各級刊物上刊登與發(fā)表,入編幾十部作品集,幾百人次在國家、省級書法展覽、比賽中獲獎,并多次榮獲集體組織獎和優(yōu)秀指導教師獎。

五、課題研究的延續(xù)及展望

(一)加強培訓工作,建立優(yōu)秀的寫字(書法)教師隊伍。

學校書法教育人才的培養(yǎng)是當前順利開展書法教育的關(guān)鍵,加大書法教師的培訓力度是解決這一問題的根本措施。為此,課題組將把培訓書法教師作為一項系統(tǒng)工程來抓,創(chuàng)造條件選派教師進修,鼓勵教師自修。再由書法教師的培訓,擴大到各科教師的培訓,不斷提高教師的理論修養(yǎng)和書寫水平,“打鐵先要自身硬”,教師能寫一手好字,給學生以榜樣示范作用,直接影響到教書育人的效果。

(二)強化制約機制,保障寫字基本功訓練有效開展。

為保證寫字基本功訓練的順利進行,課題組將協(xié)同教務處推出新的制約機制。除了在寫字基本功畢業(yè)驗收時采用“逐年考核、積分過關(guān)”的考評機制,還要協(xié)同教務處、班主任和任課教師,要求學生在作業(yè)、筆記和考試等環(huán)節(jié)全部選用鋼筆作為書寫工具,養(yǎng)成“提筆即練字”的習慣,以使學生熟練筆性。寫字訓練單純依靠寫字課是遠遠不夠的,只有在各學科中全面滲透,才能做到潛移默化。教師,尤其是班主任是否重視,是寫字基本功訓練能否得到落實的關(guān)鍵。

(三)開展特色活動,形成濃厚的學術(shù)氛圍。

篇6

1公關(guān)案例選擇原則。真實性原則。案例是現(xiàn)實問題的縮影。[3]公關(guān)案例必須是經(jīng)過教師的深入調(diào)查研究，取材于實際生活。具備真實性的公關(guān)案例能讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受，驅(qū)使其嚴肅地對待案例中的人和事，認真地分析其中的問題，找出解決的辦法。典型性原則。典型性的公關(guān)案例是指具備代表性和普遍性的案例。例如，強生“泰諾”藥物中毒事件，三十五次緊急電話，海爾砸冰箱事件等都是典型的公關(guān)案例。典型的公關(guān)案例不僅能給學生帶來震撼力，提高學生對于案例的感性認識，而且其涉及的關(guān)系比較全面，涵蓋的內(nèi)容比較多，有助于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維能力。熱點性原則。公關(guān)案例的熱點性是指其能反映社會熱點問題。例如，肯德基蘇丹紅事件，三鹿奶粉事件等引起社會廣泛關(guān)注的公關(guān)案例的引入，能夠提高學生對現(xiàn)實生活的關(guān)注度，使理論更加貼近實際，激發(fā)學生的學習興趣。系統(tǒng)性原則。案例教學法與其他教學方法中的案例分析的有著本質(zhì)區(qū)別。后者從理論出發(fā)，分析案例僅為了更為形象地掌握理論；而前者的案例必須貫穿教學的始終。因此，公關(guān)案例教學中的案例必須能系統(tǒng)地體現(xiàn)公共關(guān)系某一理論框架，學生才能系統(tǒng)地，完整地去分析和解決實際問題。多樣性原則。公關(guān)案例的多樣性具備兩層含義。第一層含義是指，案例類型的豐富多樣，如既可選擇在國內(nèi)外具有重大影響力的公關(guān)案例，也可選擇影響力較小但具備研究價值的公關(guān)案例；第二層含義是指，案例結(jié)果的多樣性。結(jié)果的多樣性是指公關(guān)案例的解決途徑應該用學生去決策，去處理，而不是只有單一的解決方案和手段。同一公關(guān)事件，不同的解決思路可能產(chǎn)生不同的結(jié)果。這樣的案例才能激發(fā)學生的思考興趣和有效爭論，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生開展公關(guān)實踐時的創(chuàng)造性思維。

2公關(guān)案例教學程序。引入案例，設(shè)計問題。公關(guān)案例教學的第一步是選擇公關(guān)案例，設(shè)計恰當?shù)膯栴}。課前，教師必須根據(jù)案例的選擇原則，結(jié)合課程的理論知識點，引入具有代表性的公關(guān)案例。針對案例，教師需制定相應的教學計劃，把公共關(guān)系的理論知識悄無聲息融入案例當中，把精選案例和課程知識點緊密結(jié)合起來，設(shè)計能引發(fā)學生新思考的問題。設(shè)置情境，營造氛圍。公關(guān)案例教學的第二步是設(shè)置公關(guān)情境，營造良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍對于公關(guān)案例教學的效果至關(guān)重要。為了使學生有身臨其境的感覺，充分地調(diào)動其學習積極性，教師應該根據(jù)公關(guān)案例的內(nèi)容，設(shè)置模擬公關(guān)情境，將學生引入教學的實踐情景當中，營造濃烈的學習和討論氛圍。劃分小組，展開討論。小組討論是公關(guān)案例教學的重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，可將全班同學分為若干組，每組5—6個人，每組選一名小組長。小組長負責組織該組成員參與討論，并確保每一位組員參與其中。每組派發(fā)一張記錄表格，由其中一名組員做好討論記錄。問題討論的交鋒，是學生思維最活躍的時候，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的最好時機。在這個階段，教師應給學生充分的“自由”，讓其各抒己見，激烈爭論。教師可采用巡視、傾聽的方式參與，但不給予評判，而是多用贊賞，鼓勵的語言，引導學生的思維。教師以一個學習伙伴的身份加入到學生的討論當中去，營造輕松的學習氣氛，讓學生勇于表達，敢于表達。經(jīng)過組員們各自理由和依據(jù)的陳述，激烈的探討，集思廣益，達成共識，形成小組案例分析報告。

小組總結(jié)，實踐演練。小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，是各小組輪流展示討論結(jié)果，參與公關(guān)演練的時間。每個小組可選派代表上臺為全班同學做演示，但最好讓每位小組成員參與其中。公共關(guān)系倡導“全員公關(guān)”，將每位成員引入教學實踐演練當中，讓其參與體驗式教學，能培養(yǎng)其團結(jié)合作的行為習性，營造團結(jié)協(xié)作的學習氣氛，提高學生的公關(guān)實踐技能。總結(jié)歸納，形成報告。公關(guān)案例教學的最后一個環(huán)節(jié)是總結(jié)歸納，形成一份具備內(nèi)在知識體系的案例分析報告。在這一環(huán)節(jié)，可以由教師進行歸納總結(jié)，但最好是由老師引導學生自行進行歸納總結(jié)。教師對課堂討論中正確的分析思路給予肯定，對討論中暴露出來的問題進行點撥，結(jié)合自己的見解，提出幾種具有代表性的解決方案。案例教學的最后一個步驟是撰寫案例分析報告。學生結(jié)合課堂上的案例分析，討論，總結(jié)等，最終形成書面報告。案例分析報告是每位同學經(jīng)過思考、歸納、提煉而成的書面材料，能客觀地反映學生對案例的理解程度，對知識的掌握程度，解決問題的思路，實踐應變能力等，教師必須認真批閱每一份報告，對報告中正確可行之處給予肯定，創(chuàng)新之處給予贊賞，而不足之處給予點撥，留給學生進一步思考。

3公關(guān)案例教學中應注意的問題。運用多媒體手段進行教學。多媒體在公共關(guān)系案例教學中具有獨特的優(yōu)勢，教師在開展公關(guān)案例教學時要善于運用多媒體設(shè)備。譬如，在設(shè)計公關(guān)案例教學課件的時候，可結(jié)合文字，圖片，影像，視頻等手段，使教學內(nèi)容更加生動，形象，提高學生學習的積極性。強化教學中學生的角色意識。傳統(tǒng)教學模式下，課堂教學中老師講得多，分析得多，學生只是一味被動接受。[4]在公共關(guān)系案例教學中，必須糾正這種角色錯位，強化教學中學生的角色意識。與傳統(tǒng)教學不同，在案例教學中，教師和學員形成了一種嶄新的“教學共同體”，它既強調(diào)教師的組織、指導作用，又強調(diào)學員自主學習、主動參與的重要性。[5]在公共關(guān)系案例教學中，教師扮演引導者的角色，學生才是教學的主體。教師通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，充分調(diào)動學生在學習中的自主性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維以及應變能力，從而提高其公關(guān)實踐技能。

篇7

0 引言

案例教學是指在教學的過程中，根據(jù)教學內(nèi)容引入適當?shù)陌咐?，讓學生對案例進行針對性的分析，并得出結(jié)論，教師通過對不同結(jié)論的比較和分析，以加深會計專業(yè)學生對課程的理解，提高學生分析問題以及解決問題的能力，從而使學生的綜合能力得到顯著的提高，因此，在會計課程中應用案例教學法是非常有必要的。

1 在會計教學中應用案例教學法的必要性

1.1 推進了會計教育方式的改革

在學生掌握一定的會計理論基礎(chǔ)后，才可以實施案例教學法。案例教學法不僅僅是對會計理論知識的傳輸，更是提高學生實踐能力的重要措施。此外，案例教學法可以一改過去“滿堂灌”式被動的學習方式，使學生能夠積極主動的參與到課程中來，大大提高了課堂教學效率。案例教學法的成果顯著，必然會有越來越多的高校教師將其應用到實際的教學中來，長此以往，必將推進我國會計專業(yè)教學的改革。

1.2 培養(yǎng)學生的各方面能力

過去的會計學科只是為了為企業(yè)培養(yǎng)記賬員，會計部門的工作也比較單一。但是隨著時代的不斷發(fā)展，僅僅“記賬”一項本領(lǐng)已經(jīng)難以滿足社會的需求。因此，新時代的會計學生必須要全面掌握會計信息，具備更加全面的能力，經(jīng)過不斷的教學實踐證明，這一目標可以通過案例教學法實現(xiàn)。

第一，會計學的案例教學能搞提高學生的實際操作能力。案例教學法中的案例素材在會計實務工作中最具有代表性，能夠真實的體現(xiàn)出會計的實際工作內(nèi)容，在教學過程中使用案例教學法，在加深學生對理論環(huán)節(jié)理解的前提下，還可以發(fā)現(xiàn)自己在理論方面存在的不足，進而及時彌補這些不足；

第二，可以提高自身的綜合能力。案例教學法中非常重要的環(huán)節(jié)是課堂上的分析討論，這個環(huán)節(jié)可以提高學生的口頭表達能力，并且在討論完后撰寫分析報告也能夠提升學生的內(nèi)容書寫能力；

第三，提高教師的業(yè)務水平。有一部分的高校教師在畢業(yè)后直接進入的教師的崗位，缺少一定的社會經(jīng)驗，而且長期在學校內(nèi)工作，缺乏和社會接觸的機會，他們雖然具備豐富的理論知識，但是實際的操作能力卻不高。而案例教學法通過將教學工作也會計的實際工作相結(jié)合，在無形之中提高了對教師能力的要求，教師必須要搜集會計實務工作，并且加以整理，形成案例，還需要根據(jù)會計工作的變化對案例進行適當?shù)母拢谶@個過程中，教師的業(yè)務水平也得到了提高，教師自身的專業(yè)素質(zhì)必將再上一個新的臺階[1]。

2 案例教學法在會計教學實踐中的應用

2.1 案例教學的準備工作要做好

由于教學起點限制，在對會計專業(yè)課程進行講解時直接通過案例講授新課是非常不現(xiàn)實的。因此在進行案例教學法授課之前，必須要進行一定的鋪墊，向?qū)W生講解相應的理論知識，如此一來，在進行案例教學授課時，才能達到應有的效果。從目前來看，在會計專業(yè)的課程中，案例教學法還不能作為主要的教學方式，只能將其用作輔助的教學手段。若教師準備案例內(nèi)容比較多、難度較大，可在案例教學課程之前將案例給學生，讓學生在課前對案例進行熟悉，為課堂上的討論做一些準備工作，從而節(jié)約課堂時間，提高課堂效率。案例教學準備工作的主要內(nèi)容有：第一，教師要搜集完整的案例背景資料，并且講授剖析會計案例的相關(guān)理論知識，給學生發(fā)放案例資料；第二，學生要結(jié)合相關(guān)的理論知識以及教師發(fā)放的各種資料，對案例進行簡單的理解與分析，將其中不理解的地方記錄下來，并且同學之間要相互交流探討，最后擬出案例的分析以及評價報告。

2.2 閱讀分析會計案例

閱讀分析會計案例是學生進一步熟悉案例，開始獨立思考的重要階段。這個環(huán)節(jié)的主要目的就是培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。學生在閱讀案例的同時，對其進行分析，通過結(jié)合自身的理論知識以及以往的經(jīng)驗，從而得出自己獨到的見解。在閱讀分析會計案例的過程中，學生將會計知識形象化、會計概念具體化，會計學生的邏輯思維能力會得到明顯的提高。

2.3 討論會計案例

對會計案例進行討論目的在于說明會計案例、分析存在的問題、提出解決的途徑和措施。由于上課的學生數(shù)量較多，如果由每一位學生發(fā)言，從自身的角度對案例進行分析，表達自己的觀點，會占用較多的課堂時間，理論教學時間受到壓縮，不利于學生接受知識。為了使課程進行的更為順利，可以將理論教學分為兩個步驟，一是在課下進行小組討論。會計案例教學的過程中，小組討論是非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過小組討論，可以集中集體的智慧，通過討論與比較，選擇最優(yōu)方案。為了節(jié)約課堂時間，可以在課下進行小組討論，在討論的過程中，每個學生都可以發(fā)表自己的觀點，，最終達成共識。在上課的時候，由于大家的準備都很充分，全班討論的環(huán)節(jié)也會更加順暢。討論會計案例能夠在不同觀點的碰撞中，在學生間不同思路的啟迪下，取得對會計案例的深刻認識，形成案例教學的成果。在進行全班討論時，由各個小組選出一名同學作為代表，對本組的觀點以及對案例的看法進行陳述，小組內(nèi)部若有不同的意見，此時也可以表達出來，在大家的分享自己觀點的同時，吸取別人的可取之處，從而豐富自己的理論知識儲備以及解決問題的經(jīng)驗，增加看待問題的方式方法。

2.4 總結(jié)歸納會計案例

案例討論完成會，需要對案例進行總結(jié)與歸納。設(shè)置這一環(huán)節(jié)的目的是進一步加強學生對案例的認識與理解，并得到一定的升華，從而使得學生獨立分析問題，解決問題的能力得到加強，從而實現(xiàn)理論知識與時間能力的融合，真正提高學生的綜合能力[2]。這個階段需要教師對案例所包含深層次的知識進行講解，對以前學習的內(nèi)容進行進一步的強化；總結(jié)歸納學生在討論過程中存在的不足，從而加深學生對案例的印象；最后還要要求學生根據(jù)案例撰寫分析報告，對案例進行深入的總結(jié)。

2.5 組織撰寫分析報告，教師總結(jié)評定

在歸納總結(jié)完成以后，需要教師組織學生針對案例撰寫相應的分析報告，以此來培養(yǎng)學生的分析能力與寫作能力，從而提高學生對案例的印象，為學生能夠全面把握案例打下基礎(chǔ)。對于學生撰寫的分析報告，教師要抽時間與學生面對面進行點評，從而使學生對案例的理解更為深入，教師對案例的點評要積極、科學，引導學生積極參與到案例討論活動中。此外，為了進一步提高學生的綜合能力，上升到更高的知識層面，教師可以對選用的案例做一個整體的總結(jié)與處理。在對案例的總結(jié)評定過程中，學生的分析能力、解決問題的能力會得到進一步的提升。雖然案例教學法需要學生、教師花費較長的時間準備，投入大量的精力，但是案例教學法所帶來的提升是明顯的，因此，這個過程是非常必要的[3]。

篇8

從原生到創(chuàng)生:區(qū)域推進“微型課題”研究的思考與實踐

“瓶頸”與突破:區(qū)域推進教師小專題研究的探索

課程改革與教師文化身份的轉(zhuǎn)型

丹東地區(qū)特殊學校教師職業(yè)倦怠分析報告

為教師“臺前角色”辯護——淺析作為教育者與作為同事的教師角色

論學校文化管理

論教學常規(guī)的重建

我國中學男女分校合校的歷程及對單性中學的價值審視

邀請課中教師主動發(fā)展的實踐研究

試論在閱讀教學中提高農(nóng)村學生的寫作能力

日本小學課程表:演變特征及啟示

清末民間中學教科書的編譯與審定

教學機智:課堂活力與魅力的保證

德國女孩節(jié):基礎(chǔ)教育中的職業(yè)興趣培養(yǎng)

珍視童年價值,培育生命自覺——深圳市寶安區(qū)濱海小學辦學掠影

寧波市實驗小學·寧波大學附屬小學

莫讓教材阻礙了教育智慧的路

課程改革需要“軟著陸”嗎?——兼與查有梁教授商榷

論道德教育融入學生文化的路向

移情對青少年道德教育的滲透分析

中小學班級工作的困境與突圍

中小學班級目標的制定技術(shù)

中學生厭學問題的教育學分析

小學生學習障礙及其矯正

試論“孝道”教育的實施與推廣

南京:成績不是新課改高招唯一錄取依據(jù)

構(gòu)建學校網(wǎng)絡教學平臺的行動研究

論課堂教學評價變革的瓶頸與突破

走出課堂評價的誤區(qū)

辨證地思考課改中的“教學回歸”

無效規(guī)章制度的成因

課改背景下教研組建設(shè)的文化思考

中學心理課上開展道德生成教育的實踐與思考

當堂作業(yè):提升數(shù)學常態(tài)課作業(yè)效率的途徑

徐匯區(qū)中學化學實驗教學調(diào)查報告

百年以還 弦歌不絕

平等與差等:師愛的抉擇及其倫理依據(jù)

民主與權(quán)威關(guān)系視角下的師生關(guān)系

第三空間對青少年自我建構(gòu)的影響研究——以上海市區(qū)初中生為例

獨生子女成長特殊性的再認識

我國基礎(chǔ)教育公平與均衡發(fā)展政策研究的歷史走向

后喻文化時代的特征:設(shè)置自主課程的必要性和必然性

重新理解寓教于樂

構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展動力機制 打造卓越教師團隊

論以人為本的師德建設(shè)

教師工作價值取向與教師管理的三部曲——謀生、職業(yè)、事業(yè)與順從、認可、內(nèi)化

應對考試焦慮研究的回顧與展望

中學生學習動機問卷的初步編制

精心育花蕾,春風潤桃李——我的師德故事

韋鈺院士錯了嗎——《小學科學課程標準》隨議

山蘊玉而生輝 水含珠而川媚

歡迎投稿 歡迎訂閱

華東師范大學教育科學學院30周年院慶典禮

華東師范大學教育科學學院30周年院慶院友論壇

縣域義務教育均衡發(fā)展的困境及對策

扣問教育公平——從學區(qū)房現(xiàn)象談起

論學校文化傳承的路徑——以上海市育才中學為例

篇9

一、圍繞一個中心在義務教育課程改革進入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關(guān)鍵時期，全省教研系統(tǒng)必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。

二、做好兩個服務教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：

三、提升三個水平

1．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現(xiàn)教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發(fā)揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據(jù)，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經(jīng)濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發(fā)揮更大的作用。

2．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現(xiàn)象和問題，深入思考，把問題轉(zhuǎn)化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現(xiàn)象觀察、找準關(guān)鍵、正確歸因、開展實驗、總結(jié)提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。

3．提升自身生存和發(fā)展水平。進一步加強教研室自身建設(shè)，改善工作環(huán)境，提高福利待遇。嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，進一步明晰內(nèi)部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設(shè)、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統(tǒng)一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個重點

1．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內(nèi)容不僅涉及課程目標、課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關(guān)規(guī)章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網(wǎng)絡同步教學設(shè)計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。

2．抓好網(wǎng)絡教研。以網(wǎng)絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、**化、精細化的高度看待網(wǎng)絡教研，努力實現(xiàn)常規(guī)教研和網(wǎng)絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網(wǎng)”和“攜手博客網(wǎng)絡”，制定網(wǎng)站運作和管理規(guī)則以及教研員網(wǎng)絡教研工作評價指標，試驗各種網(wǎng)絡教研和培訓模式，尤其是發(fā)揮教研網(wǎng)絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網(wǎng)站進入全省教育網(wǎng)站的前列。

3．抓好校本教研指導?？偨Y(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進經(jīng)驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發(fā)揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便?？茖W提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書·第二輯》，向全省同類學校推廣。

同時充分利用“攜手博客網(wǎng)絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術(shù)支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業(yè)生存方式。

4．抓好教學評價研究。我省已基本普及15年基礎(chǔ)教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎(chǔ)學業(yè)水平和評價學校教學質(zhì)量的重要手段。課改實驗區(qū)的中考已更名為“初中畢業(yè)生學業(yè)考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術(shù)的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質(zhì)評價方法，實現(xiàn)評價方式多元化。要逐步建立基礎(chǔ)教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系，嘗試評價區(qū)域性整體教學質(zhì)量的動態(tài)變化。

五、實施五個策略

1．活動統(tǒng)整。課程改革是系統(tǒng)工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統(tǒng)整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現(xiàn)的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節(jié)課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業(yè)務部（室）要有一項集體調(diào)研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調(diào)研。教研員要打消顧慮，積極參與統(tǒng)整教研活動。第一，統(tǒng)整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統(tǒng)整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現(xiàn)。第三，統(tǒng)整活動的主體仍是教研員，納入統(tǒng)整活動的學科教研，主持人不變，活動經(jīng)費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。

2．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發(fā)文，規(guī)定參加人數(shù)和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發(fā)文，根據(jù)活動內(nèi)容和目的自定人數(shù)和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規(guī)定如下：一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結(jié)和推廣會、現(xiàn)代遠程教育培訓會、教學用書編寫會、學業(yè)考試和會考命題會議、網(wǎng)絡建設(shè)會議、綜合性調(diào)研活動等。二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術(shù)研討會等。三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉(xiāng)、承辦全國學科研究會年會等?？膳c特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。四類活動（可以創(chuàng)收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創(chuàng)收意圖的活動?？膳c特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。

3．成果物化。教研員要設(shè)法顯現(xiàn)教研活動的過程和價值，做到活動必有總結(jié)，研討必有紀要，調(diào)研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結(jié)研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業(yè)網(wǎng)站上發(fā)表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網(wǎng)絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

4．規(guī)范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側(cè)重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業(yè)務學習和調(diào)研留出時間。一年之內(nèi)，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過2次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過2次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統(tǒng)一安排外，教研員出省參加全國會議不超過3次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發(fā)正式文件或邀請函，省教研室領(lǐng)導審批后，安排相關(guān)人員參加。省教研室從本年度開始，教研經(jīng)費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結(jié)）、能上網(wǎng)。沒有做到前2項，不能預支經(jīng)費；沒有做到后4項不能結(jié)賬報銷?；顒影才疟M量避開教育行政部門活動和全省性統(tǒng)一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《2006年三項教學評比的若干意見》、《2006年度會考和中考的常規(guī)考務安排表》、《2006年度教研系統(tǒng)課題管理常規(guī)安排表》、《2006年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執(zhí)行。

5．上下聯(lián)動。各級教研室應根據(jù)《浙江省教研工作條例》的規(guī)定，明確定位，合理分工；互相照應，步調(diào)一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發(fā)展自身；隊伍精良，狀態(tài)積極；上下聯(lián)動，共擔風險。省教研員要做好組織和協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮基層教研員的積極性，盡量通過規(guī)范的工作機制，實現(xiàn)對“上”負責和對“下”負責的一致性。

5．高層次的教研報告。教學專題調(diào)研報告、初中畢業(yè)生學業(yè)考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。6．高質(zhì)量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導用書、考試標準、作業(yè)本、暑假作業(yè)、復習用書等。7．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。8．高效益的教研網(wǎng)站。浙江教學研究網(wǎng)、“攜手博客”網(wǎng)絡。我們將從科學性、參與面、影響力、介入教學程度、可推廣性等方面研究制定每一個品牌的評價標準，在此基礎(chǔ)上評選省年度優(yōu)秀教研員和浙江省特級教研員。總之，2006年我們要本著“內(nèi)強素質(zhì)，外塑形象，內(nèi)增合力，外顯實力”的方針，和全省2500多名教研人員一道，在新一輪課程改革中發(fā)揮更大、更好的作用，為把浙江教研系統(tǒng)打造成全國一流的教研團隊而努力。

附錄12006年浙江省教育廳教研室預期的物化教研成果

一、《校本教研叢書》第二輯《幼兒園園本教研操作模式研究》（研訓部、小幼部）《中小學校本教研操作模式研究》（研訓部、小幼部、初中部）《小學青年教師成長個案研究》（小幼部）《初中青年教師成長個案研究》（初中部）《幼兒教育改革敘事研究》（小幼部）《小學教學改革敘事研究》（小幼部）《初中教學改革敘事研究》（初中部）《高中新課程課堂教學設(shè)計（一）》（高中部）《高中新課程課堂教學設(shè)計（二）》（高中部）

篇10

一、開設(shè)會展管理課程的背景和意義

1. 會展業(yè)在我國的發(fā)展帶動了會展教育的成長，因會展業(yè)屬于第三產(chǎn)業(yè)，涉及范圍廣，因此會展教育在我國高等教育及職業(yè)教育體系中一般是依托成熟學科進行的多學科嫁接。從現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置看，學科定位以管理學為主，專業(yè)課程設(shè)置包括工商管理及公共關(guān)系管理。會展管理專業(yè)及旅游管理專業(yè)均屬于管理類專業(yè)體系，課程設(shè)置均以管理為核心，從這個角度說，兩門專業(yè)具有一定的相似性和知識的交叉性。

2. 在上一點的基礎(chǔ)上繼續(xù)探討,從相關(guān)課程在《會展管理概論》課程中的運用切入。在大學四年的學習中，學生應形成一個完整、系統(tǒng)的知識網(wǎng)，從公共課到基礎(chǔ)課再到專業(yè)課，合理的課程設(shè)置是根本保證。教師在教學中應注重引導、幫助學生認識學科間的內(nèi)在聯(lián)系，從而建立知識框架體系。《會展管理概論》課程在教學中以會展業(yè)為研究對象，涉及管理學、市場營銷、人力資源、電子商務、經(jīng)濟學等知識點，這些科目或是學生已經(jīng)學過，或即將學習，因此一方面能幫助學生重溫已學過的知識，并從會展業(yè)的角度分析，另一方面能幫助學生對還未修讀的知識有初步認識和了解。

3. 民辦本科高校在制定人才培養(yǎng)方案時，一方面嚴格按照高教委相關(guān)規(guī)定，沿襲專業(yè)基本課程框架，另一方面充分考慮社會發(fā)展及就業(yè)市場動向，重基礎(chǔ)，重理論，同時重實踐，重能力，即寬口徑的人才培養(yǎng)模式。由于行業(yè)的特殊性，會展業(yè)人才比較寬泛，從核心人才、輔助人才到支持人才，需求大且要求多樣化，而隨著旅游與會展的不斷融合，會展旅游產(chǎn)業(yè)鏈的形成，了解和掌握一定的會展管理知識，無疑能拓寬學生的就業(yè)領(lǐng)域。

二、會展管理課程的教學思路

1.《會展管理概論》是旅游管理專業(yè)的一門選修課程，因此開展具體的教學工作之前，首先要明確選修這門課程的學生的出發(fā)點。根據(jù)觀察和調(diào)查，可分為以下三種：深入學習和了解；拓展知識面；拿學分。每一個學生都希望順利拿到學分,通過課堂提問、作業(yè)及期末考察，讓他們認識到拿學分需要付出一定的努力。在每一次的教學中，通過案例引入、理論分析、課堂小結(jié)等，幫助學生清晰有序地拓寬知識面，完善知識結(jié)構(gòu)。而對于有更高學習要求的學生，課上和課下都應給予關(guān)注，如課堂上及時結(jié)合最新時事動態(tài)，如APEC在北京的召開，青島園博會的圓滿落幕等，課堂上給予提點。

2. 專業(yè)課程之間有緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，應讓學生充分認識到會展管理這門課程在旅游管理專業(yè)課程體系中的意義，最基本角度是分析會展與旅游這兩大產(chǎn)業(yè)間的關(guān)系。因此，在正式進人教材學習前,將兩者間的關(guān)系理順是一個重要環(huán)節(jié)，包括會展業(yè)與旅游業(yè)的屬性、相似性、差異性及兩者間的相互促進等，理解會展業(yè)與旅游業(yè)的融合與共同發(fā)展。

3. 在看待問題和分析問題的時候，要求學生融人哲學思想。哲學提供了一種世界觀和方法論，與一般科學的聯(lián)系十分密切，如動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的觀點，事物是在不斷發(fā)展變化中的，變化是永恒的，而靜態(tài)是相對的。講授會展企業(yè)組織結(jié)構(gòu)與變革時，這一理念貫穿始終。另外，會展業(yè)涉及眾多利益主體，從主辦方、承辦方到參展商、觀眾，以及展館、地方政府及媒體、中介機構(gòu)等，都是這個行業(yè)中直接或間接的參與者，因此需要從不同角度看待問題，如探討市場營銷，則首先要明確營銷主體，繼而確定營銷對象及營銷手段，主體的多樣化要求學生多角度看待問題。

4. 教材是學生主要的課程學習工具，教師要吃透教材，結(jié)合延伸知識及相關(guān)案例進行知識模塊組合，使模塊間層層遞進、相互銜接，使學生充分認識到各知識模塊間的邏輯聯(lián)系。此外，因為這門課程是一門概論性質(zhì)的課程，要建立一條從宏觀到中觀再到微觀的知識線，從會展業(yè)到會展企業(yè)再到具體的會展項目，充分結(jié)合專業(yè)相關(guān)課程知識，通過圖片、視頻、案例引導等幫助學生了解行業(yè)概況、企業(yè)管理及項目流程等相關(guān)基礎(chǔ)知識。

5. 在教學過程中，充分運用PBL教學法，PBL即Problem-basedLearning,要求學生提前預習，帶著問題思考，在引導學生解決問題的過程中，將概念、原理等逐一展開，這種方法有助于學生主動學習，提高積極性。如講授“會展企業(yè)組織結(jié)構(gòu)”之前，首先要求學生思考組織的內(nèi)涵,并通過提問,讓學生用自己的語言將與“組織”相關(guān)的知識結(jié)合起來，再引入會展業(yè)，講起來就很容易理解；又如講授會展項目立項策劃之前，要求學生搜集某一會展活動的信息，并將從會展項目名稱到項目收益等相關(guān)信息羅列出來，從而對會展項目的策劃內(nèi)容有初步自主認識。

三、會展管理課程的考核體系