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篇1

論文摘要：新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程具有6個(gè)特點(diǎn)：中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的高層次化；課程設(shè)置系列化、綜合化、專題化；突出與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的接軌；強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的整合；教育類課程比例高，教學(xué)實(shí)踐課時(shí)足；重視現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。其先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我們構(gòu)建數(shù)學(xué)教育類課程體系的基本指導(dǎo)思想、基本原則以及基本的課程體系框架具有極大的啟發(fā)意義。

當(dāng)前，教師專業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的潮流。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化就是指按照專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，教師的數(shù)學(xué)教育專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)精神、專業(yè)情感等不斷增強(qiáng)和完善的過(guò)程?！皫煼督逃母锏暮诵氖墙處煂I(yè)化問(wèn)題”，教師專業(yè)化的關(guān)鍵是體現(xiàn)教師專業(yè)特色的課程設(shè)置問(wèn)題。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，以及基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展和師范畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的空前激烈，教師職業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)教師雙專業(yè)性的要求更高。而在亞洲各國(guó)中，新加坡數(shù)學(xué)教師職前教育無(wú)疑很具特色。

1新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育及課程體系

1．1中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的高層次化

隨著問(wèn)題解決在國(guó)際數(shù)學(xué)教育界的廣泛認(rèn)可與重視，以及“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等的興起，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容、基礎(chǔ)教育目標(biāo)、教育理念得到不斷更新和發(fā)展，數(shù)學(xué)教師教育模式及其課程設(shè)置近年來(lái)多次進(jìn)行調(diào)整和改革。中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)已從本科教育學(xué)士，發(fā)展成為“中等教育研究生文憑”(ThepostgraduateDiplomainEducation(secondary)PGDE(s))，層次較高。即培養(yǎng)模式呈多元化并向高層次發(fā)展。中等數(shù)學(xué)教育專業(yè)研究生招收立志從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育、非教育專業(yè)的本科畢業(yè)生，在第五年專攻教師教育專業(yè)，重點(diǎn)是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，這類似于美國(guó)的“4+1”培養(yǎng)模式。

1．2中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的多樣化與綜合化

采用PGDE(S)這種一枝獨(dú)秀的培養(yǎng)模式說(shuō)明新加坡對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的資格要求很高。要想成為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，還必須專攻一年的數(shù)學(xué)教育專業(yè)以獲得中等數(shù)學(xué)教育研究生文憑。而且，新加坡的高等教育十分重視學(xué)科的綜合化趨勢(shì)，本科階段要求研修兩門專業(yè)，對(duì)來(lái)自不同專業(yè)并且申請(qǐng)獲準(zhǔn)進(jìn)入PGDE(S)培養(yǎng)項(xiàng)目的本科畢業(yè)生，教育部將依據(jù)他們?cè)诒究齐A段的主輔修專業(yè)背景實(shí)施雙科教育，以便他們能執(zhí)教數(shù)學(xué)和其它一門中學(xué)課程。這種高起點(diǎn)，寬口徑的培養(yǎng)模式，從學(xué)術(shù)性和師范性兩個(gè)方面保證了中學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)和教育質(zhì)量。

1．3課程設(shè)置與分析

從橫向上看，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程由核心課程、限定選修課和自由選修課3類構(gòu)成；而從縱向上看，它又由教育研究、課程研究、教育實(shí)踐、語(yǔ)言與書(shū)寫(xiě)技能四個(gè)系列組成。每個(gè)系列下又分若干專題。

教育研究系列是所有師范生的公共課，含有教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教學(xué)與課堂管理四門核心課程。選修課程則內(nèi)容豐富，主要開(kāi)設(shè)有：學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與心理學(xué)、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用、創(chuàng)造性和批判性思維的理解與教學(xué)、有效思維與學(xué)習(xí)的策略、對(duì)天才學(xué)生的理解與幫助、危機(jī)處理等二十多門限定選修課，以及IT在教學(xué)和評(píng)價(jià)中的應(yīng)用、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考、作為一名教師意味著什么等14門專題性任選課。這些課程的開(kāi)設(shè)旨在開(kāi)拓師范生的視野，豐富其教育教學(xué)理論知識(shí)。

“課程研究系列則由兩門執(zhí)教學(xué)科的課程與教學(xué)研究組成。其中數(shù)學(xué)課程與教學(xué)研究要求必修數(shù)學(xué)教師必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)的教與學(xué)1、數(shù)學(xué)的教與學(xué)2三門核心課程”。特別地，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)旨在強(qiáng)化師范生對(duì)所教中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，并且以自學(xué)和研究中學(xué)數(shù)學(xué)的方式完成，不占學(xué)分，但是作為必修課，期末需通過(guò)一個(gè)與中學(xué)數(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)考試對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)。

從課程內(nèi)容的主體結(jié)構(gòu)不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的教與學(xué)1—2是建立在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)之上，并集數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、課程論、方法論于一體的高度綜合化課程，其課程理念隨著數(shù)學(xué)教育理論的發(fā)展，已從2O世紀(jì)80年代初過(guò)于關(guān)注教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)展為90年代末理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐與反思并重，并在理論的學(xué)習(xí)掌握、內(nèi)容選取、教學(xué)策略方法的應(yīng)用與實(shí)踐時(shí)間的分配等方面做了較大的調(diào)整與改革。

其中，教與學(xué)1包括中學(xué)數(shù)學(xué)的教育目的，中學(xué)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)概念的形成及學(xué)習(xí)原理，數(shù)學(xué)思維策略、問(wèn)題解決與數(shù)學(xué)交流，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與IT技術(shù)應(yīng)用等理論性專題。課程主題則由圍繞中學(xué)數(shù)學(xué)大綱中的具體課程課題開(kāi)展的學(xué)習(xí)困難診斷及教學(xué)設(shè)計(jì)和分析等實(shí)踐性專題構(gòu)成，以引導(dǎo)師范生們?cè)谥袑W(xué)數(shù)學(xué)課程所涉及的算術(shù)、代數(shù)、測(cè)量與幾何、函數(shù)與圖形、概率與統(tǒng)計(jì)、三角、集合、矩陣、向量、微積分等具體課題中，一一檢驗(yàn)和考查自身對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，并學(xué)習(xí)分析和診斷各專題學(xué)習(xí)中學(xué)生的困難，討論與之相應(yīng)的教學(xué)策略以及信息技術(shù)手段、教學(xué)方式的選擇應(yīng)用等。特別地，對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)大綱中的核心課題、問(wèn)題解決與方法策略的教學(xué)研究則滲透和貫穿在上述領(lǐng)域的各專題之中。

數(shù)學(xué)教與學(xué)2則為數(shù)學(xué)教與學(xué)I的發(fā)展與深化課程，主要由數(shù)學(xué)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)和模擬實(shí)習(xí)等專題構(gòu)成。教學(xué)方式包括學(xué)生上模擬課前與指導(dǎo)教師和小組同學(xué)進(jìn)行的研討，以及模擬課后指導(dǎo)教師組織全班學(xué)生開(kāi)展的反思、改進(jìn)、討論等多樣化活動(dòng)，目的是促進(jìn)師范生將理論學(xué)習(xí)與具體課題的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)、反思和改進(jìn)他們所學(xué)理論和在上述專題研討中形成的教學(xué)設(shè)計(jì)與思想，發(fā)展他們對(duì)教育教學(xué)工作內(nèi)涵、方法、技藝的豐富性、專業(yè)性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性等認(rèn)識(shí)，教學(xué)模式由傳授一訓(xùn)練性向反思型實(shí)踐轉(zhuǎn)變。

教育實(shí)踐是新加坡數(shù)學(xué)教師教育課程中的核心和主要部分，在為期一年的教育研究生計(jì)劃中長(zhǎng)達(dá)1O周，不占學(xué)分，由專設(shè)的等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，其中有1周于上學(xué)期到中學(xué)見(jiàn)習(xí)與觀摩，其余9周于下學(xué)期在中學(xué)全方位的開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，并在專業(yè)化實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思和成長(zhǎng)。

教學(xué)語(yǔ)言與書(shū)寫(xiě)技能系列均由選修專題構(gòu)成，大多不設(shè)學(xué)分，旨在提升師范生的口語(yǔ)交流能力和溝通、書(shū)寫(xiě)技能。

綜合上述介紹，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)課程體系具有以下鮮明特點(diǎn)：

一是課程設(shè)置系列化、綜合化、專題化。一方面，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注教師應(yīng)有的高等、初等數(shù)學(xué)知識(shí)背景；另一方面，特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)課程，突出數(shù)學(xué)教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，突出教育實(shí)踐在教師成長(zhǎng)中的重要地位。這種模塊課程設(shè)計(jì)使每個(gè)學(xué)生在修業(yè)年限內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)水平和教育專業(yè)水平都達(dá)到較高要求，保障了數(shù)學(xué)教師教育的雙專業(yè)性，也解決了“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭(zhēng)的問(wèn)題。

二是突出研究性教師的培養(yǎng)。PGDE(s)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的根本性目標(biāo)不是培養(yǎng)一般的教學(xué)型數(shù)學(xué)教師，它通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的高要求，利用基礎(chǔ)性教育課程和深化拓展性教育課程系列的有機(jī)結(jié)合，以及廣泛的開(kāi)展反思、改進(jìn)、討論、研究的實(shí)踐活動(dòng)，極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解、對(duì)數(shù)學(xué)教育的理解都實(shí)現(xiàn)從操作型向概念型轉(zhuǎn)化，為學(xué)生將來(lái)向?qū)W術(shù)型、科研型教師轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

三是突出與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的接軌。在課程設(shè)置上，強(qiáng)化師范生對(duì)所教中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，重視對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教材的理解，關(guān)注學(xué)生解決中學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，立足于中學(xué)課堂展開(kāi)教學(xué)研究，緊跟中學(xué)數(shù)學(xué)教育理論的發(fā)展趨勢(shì)和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育改革。這種緊密圍繞中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容及其認(rèn)知規(guī)律、教育目標(biāo)與教學(xué)要求等來(lái)建構(gòu)的教師教育課程，體現(xiàn)了中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的針對(duì)性，有助于提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)教育學(xué)科兩個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)、能力和水平。

四是強(qiáng)化理論和實(shí)踐的整合，注重合作學(xué)習(xí)與個(gè)人反思的作用，重視教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思性意識(shí)的培養(yǎng)，教學(xué)模式由傳授一訓(xùn)練型向反思型實(shí)踐模式轉(zhuǎn)變。

五是教育類課程比例高，教學(xué)實(shí)踐課時(shí)足。從整個(gè)大學(xué)教育學(xué)習(xí)教育類課程的時(shí)數(shù)上看，比例上已占總學(xué)時(shí)的20％，絕對(duì)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它各國(guó)的教學(xué)課時(shí)。包括模擬實(shí)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間充分，考核方式靈活。

六是重視教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在課程設(shè)置上，既有通識(shí)性的教育技術(shù)選修課程，又設(shè)有數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)的多媒體學(xué)習(xí)模塊，這大大有助于提高學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)的能力，更能從根本上讓學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的觀念。

2我國(guó)普通師范學(xué)院數(shù)學(xué)教育類課程設(shè)置的問(wèn)題

比較中新兩國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程設(shè)置，結(jié)合普通師范院校數(shù)學(xué)教師教育培訓(xùn)中的實(shí)際情況，我國(guó)的數(shù)學(xué)教師教育凸顯出以下主要問(wèn)題：

2．1課程結(jié)構(gòu)單一，課程層次單調(diào)，課程形式簡(jiǎn)單

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置只偏重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)課程，忽視教育類課程，除了開(kāi)設(shè)通識(shí)性的教育學(xué)與心理學(xué)，一般只開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程，沒(méi)有后續(xù)課程，也沒(méi)有相關(guān)課程的輔助。理論課、學(xué)術(shù)課偏多，實(shí)踐課、實(shí)務(wù)課極少。學(xué)生普遍把它們作為一般的考試課程，違背教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重制約著學(xué)生從師任教能力的形成與發(fā)展，也深刻影響著他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成。

2．2缺乏與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的真正接軌

面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革，高師教育更多的是進(jìn)行膚淺的應(yīng)對(duì)，如開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，或要求教師將新課程理念滲透到《數(shù)學(xué)教學(xué)論》教學(xué)中；面對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教材，既沒(méi)有相應(yīng)的中學(xué)數(shù)學(xué)解題研究，也沒(méi)有相應(yīng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教材分析研究，更沒(méi)有中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接研究等。單一的《數(shù)學(xué)教學(xué)論》包打天下，缺乏圍繞基礎(chǔ)教育改革、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課程的觀念。

2．3理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

“教師即研究者”是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)涵。高師院校偏重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)課程，忽視教育類課程，教育類課程單一的現(xiàn)象使得教學(xué)理論與中學(xué)教學(xué)實(shí)際相脫離，與中學(xué)數(shù)學(xué)教材相割裂。師范生不了解教育理論的用處，不清楚教師講授內(nèi)容的背景，不了解教育學(xué)科內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值。他對(duì)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育的理解停留于操作水平上，即使就業(yè)后隨著教齡的增長(zhǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)水平提高后，其數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)功底明顯缺乏后勁，教育科研方面的弱勢(shì)就逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

2．4教學(xué)技能培訓(xùn)形式化，教學(xué)實(shí)踐薄弱

高師普遍開(kāi)設(shè)有模擬實(shí)習(xí)、觀摩見(jiàn)習(xí)等技能培訓(xùn)活動(dòng)。但由于指導(dǎo)教師的缺乏，不少?gòu)奈唇佑|過(guò)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的高師教師濫竽充數(shù)的擔(dān)任指導(dǎo)教師，難以有效的開(kāi)展實(shí)踐、反思模式的專題培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)更多是一種形式或一個(gè)過(guò)程。而在教育實(shí)習(xí)中，由于中學(xué)數(shù)學(xué)教師受到升學(xué)率的巨大壓力，不少實(shí)習(xí)生象征性的上過(guò)幾節(jié)習(xí)題課或講評(píng)課，沒(méi)有真正的體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)、公式與定理教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)等這些典型的數(shù)學(xué)課。盡管有6—10周不等的實(shí)習(xí)時(shí)間，其真實(shí)的實(shí)習(xí)時(shí)間又有幾何呢?而即使在這樣的課時(shí)數(shù)下，教育類課程所占的比例也僅僅為5％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于新加坡。

2．5有計(jì)算機(jī)技術(shù)，無(wú)多媒體與數(shù)學(xué)課程的整合觀念與能力

中新兩國(guó)都十分重視信息技術(shù)與課程的整合，強(qiáng)調(diào)將多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。客觀而言，當(dāng)代師范生計(jì)算機(jī)技術(shù)嫻熟，占有技術(shù)優(yōu)勢(shì)。但在學(xué)生的課件制作作業(yè)和真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中，我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)所謂的多媒體與數(shù)學(xué)課程的整合就是以多媒體代替小黑板，或課件放映代替教師的教育教學(xué)活動(dòng)，與其標(biāo)榜為一種整合，不如說(shuō)是一種趕時(shí)髦。

3新加坡教師教育課程的啟示

目前，我國(guó)的數(shù)學(xué)教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)是普通文化課程、數(shù)學(xué)專業(yè)課程、一般教育學(xué)科課程、數(shù)學(xué)教育學(xué)課程、教育技能與實(shí)踐課程幾方面的結(jié)合。由于素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化提出了更高要求，給予現(xiàn)代教師以嶄新的角色定位。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)高師教育目標(biāo)，我們必須更新教育觀念，關(guān)注師范生的整體專業(yè)發(fā)展，統(tǒng)整其教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有研究能力和富有個(gè)性的教師，以確保高師畢業(yè)生在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中“適應(yīng)未來(lái)、創(chuàng)造未來(lái)”。借鑒新加坡教師教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們提出構(gòu)建數(shù)學(xué)教育課程群的指導(dǎo)思想：以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、課程理論、教學(xué)理論和心理學(xué)理論為依據(jù)，以基礎(chǔ)教育課程改革思想和教育部的相關(guān)文件為指導(dǎo)，以促進(jìn)師范生的數(shù)學(xué)專業(yè)化水平為宗旨，以提升師范生的教學(xué)能力為核心，立足于對(duì)基礎(chǔ)教育改革的適應(yīng)性和自身的可持續(xù)性發(fā)展，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)教育類課程群體系。

根據(jù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展需求和高師培養(yǎng)目標(biāo)，我們以“高師學(xué)生教學(xué)能力構(gòu)成”為核心，結(jié)合對(duì)在校師范生、部分往屆畢業(yè)生以及中學(xué)數(shù)學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查和座談反饋，借鑒新加坡課程改革經(jīng)驗(yàn)，并研究分析與思考，構(gòu)建與實(shí)施理論層面、實(shí)踐層面、反思層面相互依存、互為補(bǔ)充的數(shù)學(xué)教學(xué)論課程群體系設(shè)置。從理論和觀念上引導(dǎo)學(xué)生“入門”，從教學(xué)技能和教學(xué)能力上促使他們“上路”，從科研意識(shí)和思路上幫助他們“開(kāi)闊眼界”，從而促成培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本課程改革被四川省教育廳確定為重點(diǎn)課改項(xiàng)目。在課程設(shè)置上我們關(guān)注以下重要因素：(1)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的可持續(xù)性——為研究性教師奠定基礎(chǔ)；(2)數(shù)學(xué)教師的雙專業(yè)性——數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)教育齊頭并進(jìn)；(3)與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的接軌——保證數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的針對(duì)性；(4)學(xué)生就業(yè)面試內(nèi)容——教師數(shù)學(xué)專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力；(5)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合——現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的特色。

在課程設(shè)置中我們堅(jiān)持以下三個(gè)基本原則：(1)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在原有只設(shè)一門必修數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的基礎(chǔ)上，按專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)任選課和活動(dòng)課的結(jié)構(gòu)設(shè)置課程。增開(kāi)了面向師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)，符合基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革要求和師范生今后從師任教實(shí)際需要的9門選修課程與活動(dòng)課程。新增的選修課都屬于任意選修課，為學(xué)生提供了自己判斷、作出選擇的機(jī)會(huì)，符合以人為本、和諧發(fā)展的人文精神。(2)完善課程層次。在原來(lái)只有理論層面課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)了加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作、應(yīng)用實(shí)踐，促進(jìn)鍛煉提高教學(xué)能力的應(yīng)用層面、實(shí)踐層面課程。新增的應(yīng)用、實(shí)踐層面課程彌補(bǔ)了過(guò)去在知識(shí)理論學(xué)習(xí)和中學(xué)教育實(shí)習(xí)之間缺少的操作應(yīng)用中介環(huán)節(jié)，有利于教學(xué)能力的形成與培養(yǎng)。(3)豐富課程形式。在原先只偏重學(xué)術(shù)課程的基礎(chǔ)上，增加的這幾門不同層面的選修課程都主要是偏重應(yīng)用、實(shí)用，側(cè)重學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的改革性實(shí)務(wù)課程。新增的實(shí)務(wù)性課程注重貼近基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革走向，便于師范學(xué)生了解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程改革，熟悉中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際。:

篇2

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；個(gè)體思考；小組合作學(xué)習(xí)；時(shí)空拓展

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）17-0068-02

【作者簡(jiǎn)介】浦芳，江蘇省常熟市世茂實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常熟，215500）副校L，高級(jí)教師，常熟市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。

時(shí)下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育的研究熱點(diǎn)。核心素養(yǎng)教育關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維與解決問(wèn)題能力、溝通合作能力等。那么，核心素養(yǎng)觀照下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該有什么樣的轉(zhuǎn)變呢？

1.尊重學(xué)生的思考，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新。

在批改學(xué)生的期末試卷時(shí)，很多數(shù)學(xué)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，平時(shí)沒(méi)教過(guò)或者學(xué)生平時(shí)沒(méi)做過(guò)的題錯(cuò)誤率較高。這一現(xiàn)象背后的原因要追溯到平常的課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)算法的多樣化，愿意展示學(xué)生的多樣化算法，但是展示結(jié)束后，教師往往引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比算法，比較哪種算法最簡(jiǎn)潔，使學(xué)生經(jīng)歷算法最優(yōu)化。從學(xué)生的角度來(lái)看，教師推薦的最優(yōu)方法既方便快捷又不會(huì)出錯(cuò)，因此在解決新問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)選擇教師教的方法而不愿意冒險(xiǎn)，考試時(shí)碰到平時(shí)沒(méi)做過(guò)的題目，束手無(wú)策也就不足為怪了。教師要尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的答案，對(duì)與正確答案不一致的答案，教師要試著了解學(xué)生的思考過(guò)程。有這樣一道題：《科學(xué)故事》有上下兩冊(cè)，上冊(cè)厚2.4厘米，有288頁(yè)，下冊(cè)厚3.6厘米，下冊(cè)有多少頁(yè)？常規(guī)做法是先算出每厘米厚度是多少頁(yè)，再乘3.6厘米算出下冊(cè)的頁(yè)數(shù)。而有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)3.6厘米和2.4厘米之間的倍比關(guān)系，得出288頁(yè)再加它的一半就是下冊(cè)頁(yè)數(shù)。這樣的思考方法雖然與之前教師教的方法不一致，但是也應(yīng)該得到教師的肯定。教師只有全身心地接納學(xué)生，尊重他們的思考方式，課堂上學(xué)生才會(huì)自主、自信，學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生應(yīng)該有自己的思想和話語(yǔ)，能用自己獨(dú)特的眼光和角度，從自己的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生充分經(jīng)歷自主探究式學(xué)習(xí)。

史寧中教授曾說(shuō)：“我們必須清楚，世界上有很多東西是不可傳遞的，只能靠親身經(jīng)歷?！苯處熞寣W(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生只有通過(guò)親身經(jīng)歷，才能體驗(yàn)到參與活動(dòng)的快樂(lè)，才能真正投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如：教學(xué)蘇教版三下《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，教師準(zhǔn)備長(zhǎng)方形、正方形和其他平行四邊形紙片，要求學(xué)生課前動(dòng)手折一折，看這些圖形對(duì)折后對(duì)邊是否能完全重合。通過(guò)預(yù)習(xí)單和動(dòng)手操作，學(xué)生嘗試探索軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。而教師則通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生在課前開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。借助預(yù)習(xí)單，教師還能掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)預(yù)習(xí)情況在課堂教學(xué)時(shí)重點(diǎn)探究平行四邊形對(duì)折后是否能完全重合，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。

3.提供適切的學(xué)習(xí)材料，真正落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作能力，但在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間安排不合理、教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，數(shù)學(xué)課堂難以真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：（1）教師認(rèn)為很多教學(xué)內(nèi)容無(wú)須小組合作學(xué)習(xí)也能順暢地進(jìn)行；（2）小組合作學(xué)習(xí)不利于教師掌控課堂教學(xué)秩序；（3）學(xué)生認(rèn)識(shí)不到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，難以開(kāi)展真正的小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，如何真正落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)？首先，在平常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有小組合作的意識(shí)，選擇一些合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生以小組合作的形式開(kāi)展討論，讓他們通過(guò)合作在互助中學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。其次，教師應(yīng)給予學(xué)生小組合作以形式上的保障，明確告知各小組組長(zhǎng)和組員的任務(wù)，讓他們各司其職，完成目標(biāo)。最后，教師應(yīng)準(zhǔn)備充分的、符合學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)、能激發(fā)他們探究欲望的材料。例如：在蘇教版五上《釘子板上的多邊形》一課的小組活動(dòng)中，教師給學(xué)生提供了如下兩份研究單：

研究?jī)?nèi)容：a= 。

猜想： 。

我們的發(fā)現(xiàn)： 。

在小組合作的探究活動(dòng)中，學(xué)生每人先畫(huà)一個(gè)內(nèi)部釘子數(shù)為2的多邊形，由組長(zhǎng)匯總數(shù)據(jù)，全體組員觀察、提出猜想。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用之前的探索經(jīng)驗(yàn)自主開(kāi)展操作、比較、發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)，確定第二次研究的內(nèi)容并以小組合作的形式完成。讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)探究釘子板上多邊形的面積與釘子數(shù)之間的關(guān)系，小組成員個(gè)個(gè)有任務(wù)，學(xué)生之間合作互助、溝通交流、共同探索，他們能在發(fā)現(xiàn)、表示、驗(yàn)證規(guī)律的過(guò)程中，真正體會(huì)到小組合作的價(jià)值。

4.拓展教學(xué)時(shí)空，從扁平化走向立體化。

學(xué)生獲取知識(shí)的途徑非常多，教師不是傳道、授業(yè)、解惑的唯一人選，教學(xué)的時(shí)空不應(yīng)局限于課堂，課前活動(dòng)、課后延伸可以讓教學(xué)時(shí)空從扁平化走向立體化。在校本教研時(shí)，筆者連續(xù)聽(tīng)了蘇教版四下《認(rèn)識(shí)升》和《認(rèn)識(shí)毫升》兩節(jié)公開(kāi)課。課前教師組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生和父母到超市、商場(chǎng)去觀察，了解哪些東西是以升和毫升為單位的，分別是多少升和毫升。學(xué)生用各種方法記錄觀察到的升和毫升，如：一瓶香水5毫升、一盒眼藥水20毫升、一瓶礦泉水500毫升、一桶色拉油5升等。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了生活中的升和毫升后，讓他們?cè)诩矣玫喂艿嗡陀媚樑枋⑺惺?毫升和1升水各有多少。經(jīng)過(guò)這樣的課前活動(dòng)，學(xué)生對(duì)毫升和升已經(jīng)有了感性認(rèn)識(shí)，教師在課堂上再組織學(xué)生進(jìn)行估一估、測(cè)一測(cè)等活動(dòng)，讓他們對(duì)1毫升、5毫升、100毫升、200毫升和1升、5升等建立起清晰的表象，課堂教學(xué)可謂水到渠成。

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 能力 培養(yǎng)

一、自學(xué)能力的培養(yǎng)

1.在課前預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生在課前做不做預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果和課堂的氣氛都不一樣。為了抓好這一環(huán)節(jié)，我常要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中做好以下幾點(diǎn)，促使他們?nèi)タ磿?shū)，去動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)能力。①本小節(jié)主要講了哪些基本概念，有哪些注意點(diǎn)？②本小節(jié)還有哪些定理、性質(zhì)及公式，它們是如何得到的，你看過(guò)之后能否復(fù)述一遍？③對(duì)照課本上的例題，你能否回答課本中的練習(xí)4、通過(guò)預(yù)習(xí)，你有哪些疑問(wèn)，把它寫(xiě)在“數(shù)學(xué)摘抄本”上。這些要求剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)，還有一定困難，有些學(xué)生還不夠自覺(jué)，通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐，絕大多數(shù)學(xué)生能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。另外，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我有時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)移，站在教師的角度想問(wèn)題，這叫換位思考法。在學(xué)習(xí)每一個(gè)問(wèn)題，每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生問(wèn)問(wèn)自己，假如我是老師，我是否弄明白了？怎樣才能給別人講清楚？這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)每一個(gè)概念，每一個(gè)問(wèn)題主動(dòng)鉆研，積極思考，自覺(jué)地把自己放在了主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置。如在講“獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)”時(shí)，我把這節(jié)內(nèi)容留給學(xué)生課前思考，他們積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，準(zhǔn)備了大量不同類型的實(shí)例和有關(guān)的練習(xí)。加深了對(duì)問(wèn)題的理解。換位教學(xué)法，不僅能改變傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)的舊模式，而且還激發(fā)了學(xué)生課前積極思考主動(dòng)探索的興趣。

2.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，也是學(xué)生獲取知識(shí)和能力的主要渠道。作為數(shù)學(xué)教師改變以往的“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式顯得至關(guān)重要，而應(yīng)采用組織引導(dǎo)，設(shè)置問(wèn)題和問(wèn)題情境，控制以及解答疑問(wèn)的方法，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，從而培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。

在尊重學(xué)生主體性的同時(shí)，我也考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，要因材施教，發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，盡量做到基礎(chǔ)分流，彈性管理。在教學(xué)中我采用分類教學(xué)，分層指導(dǎo)的方法，使每一位同學(xué)都能夠穩(wěn)步地前進(jìn)。調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于問(wèn)題我沒(méi)有急于告訴學(xué)生答案，讓他們?cè)诮涣髦姓莆罩R(shí)，在討論中提高能力。盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，盡量讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，盡量讓學(xué)生標(biāo)新立異。在教學(xué)過(guò)程中，我也從來(lái)沒(méi)有放棄對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)，尤其在講授新課時(shí)，我將教材組成一定的嘗試層次，創(chuàng)造探索活動(dòng)的環(huán)境和條件。讓學(xué)生通過(guò)觀察歸納，從特殊去探索一般，通過(guò)類比、聯(lián)想，從舊知去探索新知，收到較好的效果。

3.在課后作業(yè)，反饋練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

課后作業(yè)和反饋練習(xí)、測(cè)試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。抓好這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，也有利于復(fù)習(xí)和鞏固舊課，還鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)完一節(jié)、一課、一單元后，讓學(xué)生動(dòng)手“列菜單”，歸納總結(jié)，要求學(xué)生盡量自己獨(dú)立完成，以便正確反饋教學(xué)效果，通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和組織者。

二、創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)

讓問(wèn)題進(jìn)入課堂，以問(wèn)題解決來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出“在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力、數(shù)學(xué)建模能力和數(shù)學(xué)交流能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力?！笔紫龋尳處熯M(jìn)行應(yīng)用數(shù)學(xué)方面的培訓(xùn)，開(kāi)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的研究；其次，積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，深入實(shí)行調(diào)查，進(jìn)行數(shù)學(xué)建模活動(dòng)。在高考中出現(xiàn)的實(shí)際應(yīng)用題，都是經(jīng)過(guò)人工改造，抽象概括過(guò)的問(wèn)題，這對(duì)數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)有所不同，數(shù)學(xué)建模中必須自己提出問(wèn)題，并進(jìn)行抽象概括，比解應(yīng)用題更復(fù)雜，更富創(chuàng)造性。在活動(dòng)中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們動(dòng)手動(dòng)眼，獲得豐富第一手材料，布置學(xué)生撰寫(xiě)建模小論文，激發(fā)他們參與建模熱情，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。而這過(guò)程的創(chuàng)新應(yīng)該體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.勤于思考

創(chuàng)新的前題是理解。我們知道，數(shù)學(xué)離不開(kāi)概念，由概念又引伸出性質(zhì)，這些性質(zhì)往往以定理或公式呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)定理、公式少不了要進(jìn)行邏輯推理論證，形成這些論證的理路需要思維過(guò)程。為此，我們首先必須讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象有所理解。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的獲得主要依賴緊張思維活動(dòng)后的理解，只有透徹的理解才能溶入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。勤于思考的表現(xiàn)還在于對(duì)認(rèn)知過(guò)程的不斷反思、回顧，不斷總結(jié)挫折的教訓(xùn)和成功的經(jīng)驗(yàn)。避免墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新。

2.善于提問(wèn)

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)觀察、感知學(xué)習(xí)的對(duì)象以后，要學(xué)會(huì)分析，要有自己的見(jiàn)解，不要人云亦云，要善于挖掘自己尚不清楚的問(wèn)題，多角度，全方位地探究，并提出質(zhì)疑。

3.解決問(wèn)題

學(xué)數(shù)學(xué)離不開(kāi)解題，解題是在掌握所學(xué)知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用。解題可以訓(xùn)練技巧，磨煉意志。在解題過(guò)程中，首先應(yīng)判斷解題的大方向，大致有什么思路，在引導(dǎo)學(xué)生解題的探索過(guò)程中，要注意聯(lián)想，要學(xué)會(huì)用不同的立意、不同的知識(shí)、不同的方法去思考，并善于在解題全過(guò)程監(jiān)控自己的行為：是否走彎路？是否走入死胡同？有沒(méi)有出錯(cuò)？需要及時(shí)調(diào)整，排除障礙。這樣長(zhǎng)期形成習(xí)慣后，往往可以別出心裁，另辟解題捷徑。這種思維品質(zhì)也是創(chuàng)新的重要標(biāo)志。為了讓學(xué)生達(dá)到這個(gè)境界，必須讓學(xué)生明確不要為解題而解題，要在解題后不斷反思、回顧，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解題意識(shí)，提高能力。

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關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)氛圍 數(shù)學(xué)課堂 課外學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)新課課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，運(yùn)用自主性通過(guò)學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛能、自主獲得知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)優(yōu)化。將學(xué)生從“被動(dòng)接受知識(shí)的容器”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者”的有效途徑。它以激發(fā)學(xué)生興趣為起點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間為載體，以自主探究學(xué)習(xí)為核心，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我選擇、自我教育。

下面我談?wù)剬?duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)做法。

一、學(xué)習(xí)氛圍

1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的密切伙伴、引領(lǐng)者，平時(shí)注重對(duì)學(xué)生情感的投入，熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中盡力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多給予幫助、鼓勵(lì)，正確對(duì)待學(xué)生中的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)時(shí)注意做到不褒此貶彼。

2.只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有濃厚的興趣時(shí)才能取得最佳的效果。激發(fā)學(xué)生的求知欲主要有以下兩個(gè)途徑：第一，營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師通過(guò)營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生因惑質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念，產(chǎn)生欲罷不能的心理，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)。第二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程或借助類比聯(lián)想等方法，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境中，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑。

二、課堂方面

“滿堂灌”已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)下的課堂，學(xué)生從“被動(dòng)接受知識(shí)的容器”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)，以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛(ài)。指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)不僅要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立且富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，還要鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，經(jīng)歷并體驗(yàn)探究過(guò)程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。具體措施如下。

首先傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們達(dá)到不依賴?yán)蠋熞材馨压φn學(xué)好的目標(biāo)，具體步驟如下：①教師引導(dǎo)學(xué)生用二十分鐘圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和自學(xué)導(dǎo)案，進(jìn)行自主探究、合作交流完成練習(xí)。②教師用十分鐘左右時(shí)間答疑抽講。③用十分鐘左右時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)。④用五分鐘左右時(shí)間交流結(jié)果并由學(xué)生或教師進(jìn)行總結(jié)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間摸清學(xué)生情況以后，學(xué)習(xí)步驟大致如下：①將學(xué)生分成若干小組（注意好中差學(xué)生的搭配一般3至4人為宜）討論解決課前預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題（約十分鐘），課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括教材內(nèi)容及課后練習(xí)和自做教具。②盡量做到學(xué)生自己能解決的堅(jiān)決不講，小組不能解決的由小組長(zhǎng)或教師解答，因勢(shì)利導(dǎo)講解重難點(diǎn)內(nèi)容約十五至二十分鐘。③用十分鐘左右的時(shí)間完成教師或?qū)W生出的自測(cè)題，自測(cè)題的內(nèi)容不宜過(guò)多，難度適中，做完后由學(xué)生交換批改訂正，教師抽查部分自測(cè)題，了解存在的問(wèn)題。④由教師或?qū)W生進(jìn)行總結(jié)，最后布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

三、課外方面

教室后黑板可設(shè)立一塊數(shù)學(xué)園地，每天更新一道習(xí)題，習(xí)題可以自于課本，也可以是自編的但不得重復(fù)。每一單元結(jié)束時(shí)每個(gè)同學(xué)利用課后均出一張考卷，教師可篩選優(yōu)秀的卷子經(jīng)過(guò)適當(dāng)加工作為單元考試卷。

課后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)小論文，如《自主探究學(xué)習(xí)對(duì)我成長(zhǎng)的影響》《我是如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的》《課后先自主預(yù)習(xí)好處多》《學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性的作用》等，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)、提升。

總之，在新一輪的課程改革下，教師必須要革新自己的教學(xué)、教育教學(xué)理念，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在工作實(shí)踐中應(yīng)時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的積極參與建構(gòu)環(huán)境提供原動(dòng)力；并按照數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般程序、規(guī)律和方法對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)、肯定、幫助、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生只有形成自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，才能理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，才能在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊帆.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（第3版）.北京師范大學(xué)出版社，2001：191.

［2］林崇德.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)（第1版）.北京師范大學(xué)出版社，2003：120.

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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 高效課堂 建立措施

構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂，離不開(kāi)師生們的共同努力。教師的教學(xué)效果決定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力影響教師的教學(xué)積極性。在新課程理念背景下，高中數(shù)學(xué)教師必須在新課程理念的指導(dǎo)下切實(shí)貫徹素質(zhì)教育理念，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。新課程理念下的高效課堂是相對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言的，指的是在日常的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下，按照高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)。高中數(shù)學(xué)的高效課堂就是學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，愛(ài)上數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧。

一、建設(shè)高效數(shù)學(xué)課堂的重要性

數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)。為什么在新課程背景下的高中數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)會(huì)如此受重視呢？在高考中，數(shù)學(xué)學(xué)科占據(jù)很大的比例，理科200分、文科160分。從應(yīng)試教育角度出發(fā)，無(wú)論文科還是理科，都可以說(shuō)得數(shù)學(xué)者得天下。而且，高中數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性，其教學(xué)方式以課堂教學(xué)為主導(dǎo)。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是主講，也是課堂的主角。通過(guò)高效數(shù)學(xué)課堂的建立，學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性得以提高，高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以保證。建設(shè)高效數(shù)學(xué)課堂是符合學(xué)生需求，響應(yīng)新課程理念素質(zhì)教育號(hào)召的關(guān)鍵。

二、高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境導(dǎo)入，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。高中生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者從長(zhǎng)期的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺失是學(xué)困生的主要成因。所以，要想構(gòu)建出高效數(shù)學(xué)課堂，教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐證明，生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情境的構(gòu)建，可以有效地活躍數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使課堂導(dǎo)入變得更加高效和直接。將學(xué)生身邊的事例引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)課堂討論的生活化情境，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的建立。

2.改善課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。要想構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，高中數(shù)學(xué)教師必須改善傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)課堂時(shí)間的利用效率。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、教學(xué)、習(xí)題、測(cè)試等等都是疊加在課堂時(shí)間之中的。教師將課堂時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，突出課堂層次和結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)組織設(shè)計(jì)上，教師必須圍繞教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生自身智力水平和學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，教師必須結(jié)合教材，建設(shè)完整、高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從課前預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練到課后回顧等等環(huán)節(jié)，實(shí)施高效課堂策略。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)高效課堂的建立同樣功不可沒(méi)。多媒體技術(shù)以其容量大、展示方便、趣味性強(qiáng)，獲得了眾多師生的熱捧。在圖文資料、多媒體信息的協(xié)助下，高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率得到了有效提高。不管是規(guī)劃課堂結(jié)構(gòu)還是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，都是以改善課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率為宗旨。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尋求高效教學(xué)方法。在高中數(shù)學(xué)教職人員的努力下，一系列高效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法不斷應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、多媒體技術(shù)教學(xué)法等。總體而言，這些高效教學(xué)策略都是圍繞學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性實(shí)施的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是教師主導(dǎo)，學(xué)生們只是課堂的配角和聽(tīng)眾。但是，新課程理念下，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師則處于主導(dǎo)地位。要想實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)，教師必須以服務(wù)學(xué)生為教學(xué)理念，通過(guò)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)的趣味性，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。但是，在每種數(shù)學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程中，教師必須從實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)的實(shí)際條件，選取行之有效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

篇6

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方法；過(guò)程理解

同學(xué)們從初中進(jìn)入初中，見(jiàn)到的是全新的。新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……，大家由陌生、新鮮、到熟悉，逐漸進(jìn)入緊張的學(xué)習(xí)中。由于大家來(lái)讀初中都有一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，希望通過(guò)初中三年的學(xué)習(xí)，在德、智、體、美、勞各方面得到全面發(fā)展。為了達(dá)到目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，起著至關(guān)重要的作用，下面我們通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的探討，來(lái)掌握初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

一、克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著以下問(wèn)題：不訂計(jì)劃，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)；忽視預(yù)習(xí)，坐等上課；不會(huì)聽(tīng)課，事倍功半；死記硬背，機(jī)械模仿；不懂不問(wèn)，一知半解；不重基礎(chǔ)，好高騖遠(yuǎn)；趕做作業(yè)，不會(huì)自學(xué)；不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)。要克服以上問(wèn)題，必須掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程一般指的是：制訂計(jì)劃，課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立作業(yè)，學(xué)結(jié)，課外學(xué)習(xí)，掌握課前、課堂、課后、作業(yè)常規(guī)。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課前常規(guī)：了解新舊知識(shí)聯(lián)系，理解概念，掌握規(guī)則，看懂例題，適當(dāng)練習(xí)。課堂常規(guī)：課前準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，認(rèn)真觀察，充分理解，掌握方法，抓住重點(diǎn)，做好筆記，注意交流，配合練習(xí)，聽(tīng)?zhēng)熆偨Y(jié)。課后常規(guī)：認(rèn)真讀書(shū)，整理筆記，深思熟慮，勇于質(zhì)疑。作業(yè)常規(guī)：復(fù)習(xí)內(nèi)容，再做作業(yè)，字跡清楚，表述規(guī)范，計(jì)算正確，按時(shí)上交，重做錯(cuò)題，注重總結(jié)。

二、掌握數(shù)學(xué)特有的的方法

數(shù)學(xué)的特點(diǎn)一般指的是高度的抽象性，邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，應(yīng)用的廣泛性。

數(shù)學(xué)高度抽象性的特點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首當(dāng)其沖是學(xué)習(xí)抽象，而抽象離不開(kāi)觀察、概括、比較、分類、聯(lián)想。例如通過(guò)觀察桌面、水平面、黑板面等概括得出數(shù)學(xué)中平面的概念。因此數(shù)學(xué)學(xué)法要求掌握觀察、比較、分類、概括、抽象等思維方法，多觀察和制作模型，并把實(shí)物和模型聯(lián)系起來(lái)。

數(shù)學(xué)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，要求觀察和實(shí)驗(yàn)不能作為論證的依據(jù)和方法，而要經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理，才能得到承認(rèn)，而邏輯推理在數(shù)學(xué)中主要通過(guò)證明和計(jì)算來(lái)完成，所以數(shù)學(xué)學(xué)法也就是具體的證明和計(jì)算方法，而證明和計(jì)算主要依靠是歸納、演繹、分析、綜合。因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法須掌握歸納法、演繹法、分析法、綜合法。

數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性表現(xiàn)在數(shù)學(xué)研究的對(duì)象主要是空間形式和數(shù)量關(guān)系，大至宇宙，小至粒子，快至光速，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。而應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題主要通過(guò)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述，建立數(shù)學(xué)模型，證明和計(jì)算，檢驗(yàn)評(píng)估，因此數(shù)學(xué)學(xué)法必須掌握建立數(shù)學(xué)模型，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述客觀事物，并對(duì)之證明、計(jì)算、檢驗(yàn)。

三、抓好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“讀、聽(tīng)、講、寫(xiě)”四個(gè)環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要求會(huì)學(xué)，會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)當(dāng)然是會(huì)讀，“讀”包括：①讀課本，數(shù)學(xué)課本是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要材料，是編寫(xiě)得最好的具有極高的閱讀價(jià)值。讀課本包括課前、課堂、課后。課前讀課本屬于了解內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，課堂讀課本則更能深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課后讀課本達(dá)到全面系統(tǒng)的理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。②讀書(shū)刊，如《中學(xué)數(shù)理化》報(bào)刊，《數(shù)學(xué)通訊》等.它能使我們捕捉身邊的數(shù)學(xué)信息，體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值，了解數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的讀，需要紙筆演算、推理來(lái)架橋鋪路。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“聽(tīng)”主要是聽(tīng)課，它是獲取知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的基本方法。包括：①聽(tīng)老師講課，主要是聽(tīng)老師講課的思路，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題，提出疑議，檢驗(yàn)假設(shè)的思維過(guò)程，既要聽(tīng)老師講解、分析、發(fā)揮，更要聽(tīng)好關(guān)鍵性的步驟、概括性的敘述。特別是預(yù)習(xí)讀課本時(shí)發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的疑難問(wèn)題。②聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，同學(xué)間的思想交流更能引起共鳴。從中可以了解其他同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和思考問(wèn)題的方法，加之老師適時(shí)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，有利于自己開(kāi)闊思路，激發(fā)思考，澄清思維，引起反思。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“講”是培養(yǎng)語(yǔ)言文字表達(dá)能力的重要形式，是提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要方式。包括①講體會(huì)，通過(guò)讀教材、書(shū)刊、聽(tīng)講課、聽(tīng)發(fā)言，再講教材內(nèi)容體會(huì)，書(shū)刊中數(shù)學(xué)內(nèi)容概要，講老師講課，對(duì)同學(xué)發(fā)言的看法，講自己存在的疑問(wèn)。②講思路，通過(guò)大膽地講，才能反映學(xué)生的思想，暴露學(xué)生思維的過(guò)程，有利于教師掌握準(zhǔn)確的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“寫(xiě)”是培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的重要形式。通過(guò)上述“讀、聽(tīng)、講”，應(yīng)進(jìn)一步要求“寫(xiě)”，它是對(duì)“讀、聽(tīng)”的檢驗(yàn)，對(duì)“講”的深化。它包括 ：①寫(xiě)作業(yè)，它是提高思維能力，復(fù)習(xí)掌握知識(shí)，提高解題速度的途徑，通過(guò)審題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題可以達(dá)到鞏固檢驗(yàn)自己的目的，也是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，使老師能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況采取相應(yīng)的教學(xué)手段和方法。②寫(xiě)讀后感，寫(xiě)小論文，把自己的的感想或者內(nèi)容概要寫(xiě)下來(lái)，學(xué)會(huì)積累資料，深入探究，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

篇7

一、四個(gè)變化

1.“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)同化和順化而不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)不是對(duì)教師所授予的知識(shí)被動(dòng)接受，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生真正獲得知識(shí)的消化，是把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其成為整個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，所以按照“直觀感知――操作確認(rèn)――思辯論證”的認(rèn)識(shí)過(guò)程展開(kāi)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、探索，通過(guò)自己的親身實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探索能力。

我們以導(dǎo)學(xué)教學(xué)案的設(shè)計(jì)為載體，真正使學(xué)生“聽(tīng)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”、“感知數(shù)學(xué)”、“實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)”，幫助學(xué)生在做中觀察、探索和發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象之間的數(shù)量變化與位置關(guān)系，強(qiáng)化感知、豐富表象，使抽象的知識(shí)變得容易理解，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。從而培養(yǎng)學(xué)生包括制定計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、嘗試訓(xùn)練、解決疑難、小組研討、系統(tǒng)小結(jié)和學(xué)后反思等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、指導(dǎo)其科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)設(shè)計(jì)情景材料培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)一些邏輯性問(wèn)題訓(xùn)練其思維習(xí)慣，設(shè)計(jì)一些探索性、開(kāi)放性問(wèn)題磨練其意志品質(zhì)。例如再現(xiàn)性訓(xùn)練題組、診斷性訓(xùn)練題組、探究性訓(xùn)練題組等，使學(xué)生提前進(jìn)入知識(shí)準(zhǔn)備、思維意境狀態(tài)，自覺(jué)完成知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展知識(shí)潛能。這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，向課前、課后延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，探究意識(shí)強(qiáng)烈，耐挫能力提高，合作意識(shí)、互助氛圍形成；使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，做到可控制變量?jī)?yōu)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體提升。

2.教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)行為方式發(fā)生了變化。

我們教師備課時(shí)把注意力開(kāi)始從教材、教參更多地轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，不僅注重高初中銜接包括在教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)方法的銜接、學(xué)習(xí)方法的銜接、思維方法的銜接、師生關(guān)系的銜接、管理方式的銜接等。還努力加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)――如結(jié)合導(dǎo)學(xué)教學(xué)案布置預(yù)習(xí)提綱，點(diǎn)明預(yù)習(xí)需要做哪些工作，達(dá)到什么樣的要求，以及掌握將來(lái)如何學(xué)習(xí)；聽(tīng)課時(shí)怎樣處理好聽(tīng)講與記筆記的關(guān)系；筆記應(yīng)該記些什么，怎樣記；讓學(xué)生學(xué)會(huì)支配時(shí)間；每節(jié)課有結(jié)束語(yǔ)，每單元有知識(shí)小結(jié)，了解與掌握課后復(fù)習(xí)應(yīng)遵循什么樣的順序和原則；讓學(xué)生學(xué)會(huì)摘錄、整理和提煉：怎樣在練習(xí)的過(guò)程中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；組織專題討論，讓學(xué)生開(kāi)闊思路，加深對(duì)知識(shí)的立體化理解；開(kāi)展學(xué)生小論文評(píng)比，讓學(xué)生自覺(jué)參與知識(shí)理論的探索，解法的總結(jié)，問(wèn)題的引申、類比和拓廣；組織學(xué)習(xí)方法的座談交流，使交流更具啟發(fā)性和親切感。

在課堂教學(xué)中，我們注重讓學(xué)生從自己設(shè)計(jì)問(wèn)題入手，引發(fā)學(xué)生去思、去疑、去設(shè)計(jì)、去探索，同時(shí)以教學(xué)素材為載體，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索，得出結(jié)論的猜想，然后讓學(xué)生通過(guò)邏輯論證，證明猜想的正確性，進(jìn)而得到結(jié)論及性質(zhì)；然后讓學(xué)生運(yùn)用所得性質(zhì)去解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，有目的地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到用結(jié)論及性質(zhì)解決問(wèn)題上來(lái)，在這過(guò)程中，通過(guò)師生合作討論研究，充分讓學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，共同分析解答，找到解決問(wèn)題的方法；通過(guò)問(wèn)題的變式延伸，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)化歸，緊緊抓住數(shù)學(xué)思想方法這條主線將建構(gòu)知識(shí)、能力、情感系統(tǒng)；有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，創(chuàng)設(shè)使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮創(chuàng)新的平臺(tái)，開(kāi)放式的課堂加上分層評(píng)價(jià)的激勵(lì)，能夠及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)本節(jié)課教學(xué)效果與學(xué)生的掌握情況。

3.自覺(jué)運(yùn)用信息技術(shù)整合教學(xué)過(guò)程，教育理念發(fā)生了變化。

在現(xiàn)代教學(xué)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，學(xué)生通過(guò)自主探究，合作研討，主動(dòng)創(chuàng)新，獲得知識(shí)和技能上的提高，滿足學(xué)生興趣、情感等諸多方面的需求，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。由于信息技術(shù)自身具有傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，信息呈現(xiàn)的多樣化，信息存儲(chǔ)的物質(zhì)化等特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革獲得了前所未有的機(jī)遇，使得我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中的許多美好愿望能夠得以實(shí)現(xiàn)。“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合”，也使我們對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用更加科學(xué)合理，有機(jī)會(huì)尋找到更好的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方案。而“整合”使“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式豐富了內(nèi)涵、平添了生機(jī)和活力。從“導(dǎo)學(xué)案”平面式，到“整合”使情景設(shè)置立體化，運(yùn)用多媒體的圖、文、聲并茂，使學(xué)生能夠身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在最佳狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。從“誘思探究”只是“人――人”互動(dòng)，到“整合”使教師和學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)的交互作用，構(gòu)成了“人――機(jī)――人”的教學(xué)系統(tǒng)；這樣教學(xué)模式就顯現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容以多媒體的形式呈現(xiàn)、教學(xué)信息傳播迅捷、信息量大，教學(xué)中信息意識(shí)增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)以協(xié)作式、探究式為主。這種模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)過(guò)程中，教師以一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，信息技術(shù)變成了學(xué)生的認(rèn)知工具。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，協(xié)作探究是主要的學(xué)習(xí)方式。其中，網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源是學(xué)習(xí)交流的前提基礎(chǔ)，這是信息技術(shù)介入數(shù)學(xué)教學(xué)中所產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)模式。

二、兩個(gè)提高

1.教師的教育教學(xué)、教科研能力、專業(yè)素質(zhì)明顯提高。

在課題研究過(guò)程中，無(wú)論從理論上還是從實(shí)踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標(biāo)、新課改的手段方法進(jìn)行。這無(wú)形中給教師注入了動(dòng)力，使他們不斷學(xué)習(xí)新理念、新教法、新學(xué)法豐富充實(shí)“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)涵；不斷地實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷調(diào)整實(shí)施方案和計(jì)劃，在研究的過(guò)程中教師的能力得到了提高。參加課題研究的3名教師的教學(xué)成績(jī)考核都得到了不同程度的提升，有1人獲市論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，1人在校開(kāi)了研究課。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。

（1）學(xué)生具有較強(qiáng)的持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于新的教學(xué)理念成為教師的自覺(jué)行為，學(xué)生的主體地位得到尊重，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。他們自主參與，在學(xué)習(xí)中品嘗到成功的快樂(lè)，獲得親身體驗(yàn)，激發(fā)了探索和創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望，逐步培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣；加之教師以導(dǎo)學(xué)案為載體，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，逐漸使學(xué)生具有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)生參與程度；大學(xué)生；教學(xué)模式

一、前 言

目前我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的程度普遍較低［1］。在國(guó)外，許多教授的講課常常被學(xué)生的提問(wèn)打斷［2］，而我國(guó)的大學(xué)課堂教學(xué)受儒家傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)很少，不少課堂甚至出現(xiàn)了教師課前不了解學(xué)生情況、課上不管學(xué)生反應(yīng)、課后不管學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)象。在這種情況下，教師和學(xué)生都為了學(xué)時(shí)而上課，這種填鴨式教學(xué)嚴(yán)重降低了我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，結(jié)合大學(xué)專業(yè)課教學(xué)的實(shí)際，研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，增加學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有非常重要的意義。

二、傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的缺點(diǎn)與改進(jìn)

為了總結(jié)傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的缺點(diǎn)，筆者利用所講授的專業(yè)課程進(jìn)行了大學(xué)生課堂參與程度的調(diào)查，并總結(jié)了提高學(xué)生參與程度的方法。

1.研究對(duì)象

山東理工大學(xué)車輛工程專業(yè)大三學(xué)生和山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)大三學(xué)生，共計(jì)260名。

2.研究方法

采用提問(wèn)的方式進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，探究學(xué)生為什么會(huì)選擇是還是否。

從表1可以看出，在課前，大部分學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)一下學(xué)習(xí)內(nèi)容，但教師不要求時(shí)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間較少；教師要求并要檢查時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)抽出一定的時(shí)間預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

在課堂上，預(yù)習(xí)較少的學(xué)生會(huì)因?yàn)椴幻靼祝詻](méi)有問(wèn)題質(zhì)疑老師，而預(yù)習(xí)較多的學(xué)生普遍會(huì)有問(wèn)題質(zhì)疑老師。課堂教學(xué)過(guò)程中，老師不提問(wèn)題，大部分學(xué)生也都會(huì)思考為什么，只是老師如果留出一定的時(shí)間，同學(xué)們會(huì)普遍進(jìn)行思索。無(wú)論要求與否，大部分學(xué)生會(huì)共同回答老師的問(wèn)題。老師不要求時(shí)，很少有學(xué)生會(huì)站起來(lái)回答問(wèn)題，只有在點(diǎn)到名的情況下學(xué)生才普遍會(huì)起立回答問(wèn)題。教師不作要求時(shí)，因?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)備，學(xué)生很少會(huì)講解問(wèn)題；如果讓學(xué)生講解，絕大部分學(xué)生會(huì)經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備，對(duì)所要求的問(wèn)題進(jìn)行講解。

課后，如果不要求做作業(yè)、復(fù)習(xí)，很少有學(xué)生會(huì)復(fù)習(xí)功課并做作業(yè)；如果要求學(xué)生復(fù)習(xí)并做作業(yè)，絕大部分學(xué)生會(huì)做，但也有少數(shù)學(xué)生會(huì)忘記。無(wú)論要求與否，課后同學(xué)們之間的學(xué)習(xí)交流都較少，只有在要考試或者交作業(yè)時(shí)才會(huì)有較多的交流。

3.學(xué)生課堂參與程度低的原因分析

首先，受我國(guó)儒家文化的影響，教師是學(xué)術(shù)權(quán)威的象征，學(xué)生普遍遵循尊重老師的傳統(tǒng)，所以大部分不會(huì)對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑；同時(shí)，少數(shù)同學(xué)信守“沉默是金”的格言，覺(jué)得說(shuō)錯(cuò)了不如不說(shuō)，所以普遍不主動(dòng)參與教學(xué)。另外，不少老師喜歡安靜地授課，害怕互動(dòng)式教學(xué)會(huì)擾亂課堂秩序，所以不樂(lè)意進(jìn)行深度的互動(dòng)。

其次，由于大學(xué)以前的教學(xué)內(nèi)容固定且研究性內(nèi)容較少，因此我國(guó)高中的教學(xué)大部分是填鴨式教學(xué)，學(xué)生也習(xí)慣了聽(tīng)老師講課、看課本內(nèi)容的教學(xué)方式。而大學(xué)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容普遍較新且研究性內(nèi)容較多，學(xué)生對(duì)這些新內(nèi)容和研究性內(nèi)容需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。因此，填鴨式教學(xué)不適應(yīng)大學(xué)專業(yè)課教學(xué)。

另外，大學(xué)生活的豐富多樣性使得學(xué)生普遍對(duì)課程投入的時(shí)間減少。大學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、家教等社會(huì)活動(dòng)、考研課程學(xué)習(xí)等占用了大部分時(shí)間，使得專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間偏少，所以如果教師不要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程教學(xué)，大部分同學(xué)會(huì)因?yàn)闀r(shí)間原因減少課堂教學(xué)的參與程度。

最后，在大學(xué)學(xué)分制改革的前提下，許多高校的課上教學(xué)課時(shí)被壓縮，原來(lái)從第1周上到第19周的課程可能要在32學(xué)時(shí)內(nèi)結(jié)束，因此緊密的教學(xué)計(jì)劃使得老師留出的與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間少，這樣更減少了課堂上學(xué)生的參與程度。

三、提高學(xué)生參與度的課堂教學(xué)模式

1.教學(xué)全過(guò)程都嚴(yán)格要求學(xué)生，提高學(xué)生參與程度

上述調(diào)查表明大學(xué)生都具有一定的惰性，所謂“教不嚴(yán)、師之惰”，只有嚴(yán)格要求的老師才能讓學(xué)生提高課堂教學(xué)的參與程度。課前要要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課堂上對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查，對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理性講解，對(duì)學(xué)生不懂的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣可以提前讓學(xué)生具備知識(shí)基礎(chǔ)，從而提高課堂時(shí)間的利用率。課堂上還要利用探究式教學(xué)方法等以學(xué)生思路為導(dǎo)向的教學(xué)方法，提高學(xué)生參與程度。課下要利用作業(yè)等對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢查。

2.利用仿真軟件，進(jìn)行理論驗(yàn)證

在大部分學(xué)生不具備實(shí)驗(yàn)條件的情況下，可利用軟件讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行仿真性學(xué)習(xí)、驗(yàn)證和分析。例如在講解汽車典型電路時(shí)，許多同學(xué)學(xué)會(huì)了基本原理后仍然不知道一些元器件的作用，如果課下利用電路仿真軟件建立仿真模型，并利用仿真模型對(duì)電路進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)個(gè)別元器件修改參數(shù)或者刪除等仿真，可得到該元器件的作用和選用方法。

3.本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

在實(shí)驗(yàn)條件具備的情況下，要對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開(kāi)放，學(xué)生需要實(shí)驗(yàn)時(shí)即可去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。在講解汽車部件構(gòu)造時(shí)，如果只依靠課堂教學(xué)，許多同學(xué)對(duì)于某些汽車部件的組成和作用會(huì)“不知所云”，此時(shí)，如果讓學(xué)生自主走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，便可讓學(xué)生深入了解汽車部件的構(gòu)造，提高教學(xué)效果。

4.差別化教育，讓各層次學(xué)生都能參與課堂教學(xué)

每個(gè)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都有不同的基礎(chǔ)，必須針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)水平和興趣愛(ài)好的不同實(shí)施“因材施教”。具體到教學(xué)過(guò)程中來(lái)說(shuō)，對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，要加大課堂的參與程度，甚至可以讓學(xué)生主講部分內(nèi)容，教師再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。對(duì)于基礎(chǔ)不好的班級(jí)和學(xué)生，學(xué)生的自制能力較差，應(yīng)當(dāng)在要求和考核上對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格約束。

5.倡導(dǎo)模塊化教學(xué)

模塊化教學(xué)的關(guān)鍵是方法教學(xué)，讓學(xué)生具備一定的舉一反三的能力，這樣提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在以后工作和學(xué)習(xí)中具備更高的適應(yīng)能力。實(shí)行模塊化教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)相似的模塊進(jìn)行分類，教師主講比較經(jīng)典和比較難的模塊，學(xué)生主講相似程度比較高的模塊，最后教師再進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這樣不僅提高了學(xué)生的專業(yè)課知識(shí)，而且還可以提高學(xué)生的文字處理、表達(dá)能力和演講能力。

同時(shí)，模塊化教學(xué)也是適應(yīng)多內(nèi)容、少學(xué)時(shí)教學(xué)計(jì)劃的一種改進(jìn)。如果每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都不放過(guò)，按照原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃施行滿堂灌教學(xué)方法的話，學(xué)生參與程度低，沒(méi)有思考的時(shí)間，學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)很不扎實(shí)。如果施行模塊化教學(xué)方式，教師重點(diǎn)講解幾個(gè)模塊，其余的時(shí)間用于鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，就可以很好地解決課時(shí)少的問(wèn)題。

四、總 結(jié)

1.無(wú)論是基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上都具有一定的惰性，所以教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求并及時(shí)檢查，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂積極參與、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，在課程考核方式上要做出改革，注重平時(shí)成績(jī)，減少學(xué)生考前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象。

2.在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有效利用仿真軟件和實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生及時(shí)對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行更詳細(xì)的學(xué)習(xí)和驗(yàn)證。如果仿真做得效果好，就成了本科生參與科研的實(shí)例，為學(xué)生以后的工作和科研打下基礎(chǔ)。

3.在教學(xué)方法上，要注重實(shí)施“因材施教”和“模塊化教學(xué)”，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到較好地發(fā)展。

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篇9

課堂是教育教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，是落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。課堂教學(xué)是促進(jìn)教師發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的最根本途徑。為了貫徹落實(shí)縣局構(gòu)建“快樂(lè)課堂”的“雙自 六環(huán)節(jié)”課堂模式的實(shí)施，扎實(shí)推進(jìn)我校課堂教學(xué)改革，有效提升教師專業(yè)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育，構(gòu)建以學(xué)生自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式的高效率課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)教師將課改的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)改革行為，有效提高課堂教學(xué)效益和學(xué)校辦學(xué)水平，特制訂本方案。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

兩年多來(lái)，我校按照中心校倡導(dǎo)的課堂新模式，嘗試體驗(yàn)，實(shí)踐反思。教師們有了全新的教育理念、育人觀，課堂上也試著摒棄傳統(tǒng)的填鴨式的滿堂灌，教師不再是課堂的主角了，學(xué)生逐漸活躍起來(lái)，思維得到了一定程度的提升。但是，縱觀我校的課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)暗含表面的繁榮，實(shí)質(zhì)無(wú)物的隱憂：對(duì)課堂教學(xué)改革認(rèn)識(shí)上有偏差，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視學(xué)生的主體地位，教師講得還是多，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；重視知識(shí)的傳授，對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀關(guān)注不夠；合作學(xué)習(xí)形式化，沒(méi)有實(shí)效，假問(wèn)題、無(wú)效問(wèn)題時(shí)常出現(xiàn)等等。忽視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低。作業(yè)量過(guò)大，過(guò)多的占用學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，我校必須要進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，從學(xué)校課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從教師和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題為主要研究形式，探索出一條提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)師生發(fā)展的課堂教學(xué)改革之路。

二、基本理念

1、構(gòu)建“先學(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂訓(xùn)練”輕負(fù)高效型課堂教學(xué)基本模式。

2、教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

3、要使課程適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓課堂適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。讓不同層面的學(xué)生都有參加教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其要更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓低層次的學(xué)生參加活動(dòng)。

4、授課必須體現(xiàn)精講精練，對(duì)于難懂的，教師要啟發(fā)，適當(dāng)點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津。一堂課學(xué)生直接使用的時(shí)間不少于20分鐘，教師要把課堂中的大部分時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生充分地自讀、自解、練習(xí)、糾錯(cuò)、思考等，提高學(xué)生的主動(dòng)性，參與性和積極性。

三、課堂教學(xué)改革的目標(biāo)：

總目標(biāo) ：課堂中真正以學(xué)生為主體，有效落實(shí)三維目標(biāo)，要做到一個(gè)信任、兩個(gè)提高：相信每一個(gè)孩子內(nèi)在的潛力，給每個(gè)孩子創(chuàng)造一個(gè)自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的時(shí)間和空間，提高孩子的思維、提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到不同的發(fā)展，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。

教師目標(biāo)：加強(qiáng)科研意識(shí)，提高理論素要，提高備課能力，在不斷實(shí)踐和反思中改進(jìn)自己的教師方法，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

學(xué)生目標(biāo)：明確學(xué)習(xí)目的，是課堂中的主體、學(xué)習(xí)的主人，善于合作，有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，積極思考問(wèn)題，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維能力有所提高，具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

成效目標(biāo)：不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，教師整體素質(zhì)有所提高，探索出高效的課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，師生愉悅。

四、課堂教學(xué)改革的主要內(nèi)容

為了使教師能輕松積極研究教學(xué)，提高教學(xué)水平，我校將結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，依據(jù)課改的總目標(biāo)，杜絕搞形式主義，找出制約教學(xué)效果的因素，制定出可行的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本著解決身邊小問(wèn)題、促進(jìn)教師快速提高的原則，學(xué)校確立教學(xué)改革的主要內(nèi)容如下：

1、倡導(dǎo)教師做“三能、三會(huì)”教師，提高教師專業(yè)素質(zhì)。

三能即：教師有獨(dú)立研究教材的能力、教師有獨(dú)立分析學(xué)情的能力、教師有獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)設(shè)和駕馭課堂的能力。

三會(huì)即：課前教師會(huì)研究、課上教師會(huì)引導(dǎo)、課后教師會(huì)反思。

2、構(gòu)建“六步教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式：

結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)，我們按照學(xué)科、年級(jí)的不同構(gòu)建了兩個(gè)課堂教學(xué)模式，初步先全力構(gòu)建完善語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂新模式，在此帶動(dòng)下，使所有學(xué)科全面鋪開(kāi)，逐步使課改均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。

三至六年級(jí)： 獨(dú)立預(yù)習(xí)----合作交流-----匯報(bào)展示-----點(diǎn)撥釋疑----拓展應(yīng)用----檢測(cè)提升

（三至六年級(jí)學(xué)生已具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，每天放學(xué)前老師布置預(yù)習(xí)目標(biāo)，并作簡(jiǎn)單要求，學(xué)生在家進(jìn)行課前獨(dú)立預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)資料或記錄下自己的疑問(wèn)。）

一、二年級(jí)：指導(dǎo)預(yù)習(xí)----提問(wèn)質(zhì)疑----合作交流-----匯報(bào)展示----相機(jī)引導(dǎo)-----當(dāng)堂檢測(cè)

（一、二年級(jí)學(xué)生的年齡小，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力較弱，需要教師及時(shí)有效地引導(dǎo)。）

五、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式

獨(dú)立預(yù)習(xí)——合作交流——匯報(bào)展示——點(diǎn)撥釋疑——拓展應(yīng)用——檢測(cè)提升

模式語(yǔ)文科詮釋：

獨(dú)立預(yù)習(xí)：是課前學(xué)生依據(jù)課后題或老師布置的預(yù)習(xí)目標(biāo)對(duì)課文的自學(xué)和初步了解，以及教師對(duì)課文的教學(xué)思路設(shè)計(jì)。

每課授課前，布置學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，包括查找有關(guān)資料和相關(guān)信息，通過(guò)查字典掌握文中生字、生詞，初步了解課文大意并提出自己的困惑，一并記錄在課前預(yù)習(xí)本上。教師利用集體辦公時(shí)間，對(duì)新授內(nèi)容進(jìn)行同級(jí)交流，設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)思路，提出預(yù)設(shè)性問(wèn)題。

合作交流：是指組織學(xué)生在課堂上先將自己預(yù)習(xí)本上的內(nèi)容進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，質(zhì)疑解疑，并結(jié)合老師的預(yù)設(shè)問(wèn)題，以小組合作的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，本環(huán)節(jié)突出讓學(xué)生人人發(fā)言，各抒己見(jiàn)，讀中感悟。

匯報(bào)展示：各小組匯報(bào)本組的交流結(jié)果，從讀中展示自己對(duì)文本的領(lǐng)悟，小組間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

點(diǎn)撥釋疑：對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)偏差的結(jié)論或想不出結(jié)論的問(wèn)題，老師要及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

拓展應(yīng)用：學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法和特殊句式，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，利用文中的空白點(diǎn)，進(jìn)行想象寫(xiě)話或續(xù)編故事，讓學(xué)生學(xué)以致用，有目的地提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

檢測(cè)提升：針對(duì)本課內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題，達(dá)到“堂堂清、人人清”。

新模式數(shù)學(xué)科詮釋：

獨(dú)立預(yù)習(xí)：是課前學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自學(xué)以及教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

課前布置學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)，收集相關(guān)信息并找出自己的困惑，記錄在預(yù)習(xí)本上。教師利用集體辦公時(shí)間對(duì)新授內(nèi)容進(jìn)行同級(jí)交流，設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)思路，提出預(yù)設(shè)性問(wèn)題。

合作交流：組織學(xué)生在課堂上將自己預(yù)習(xí)本上的內(nèi)容進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)并歸納出本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生人人發(fā)言，積極展示自己收集的信息，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

匯報(bào)展示：針對(duì)問(wèn)題以小組合作的形式進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，各小組匯報(bào)演示過(guò)程或推導(dǎo)過(guò)程，促進(jìn)小組間互相借鑒，互相質(zhì)疑，共同提高。

點(diǎn)撥釋疑：對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)偏差的結(jié)論或想不出結(jié)論的問(wèn)題，老師要及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

拓展應(yīng)用：聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。

檢測(cè)提升：針對(duì)本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題，達(dá)到“堂堂清，人人清?！?/p>

六、實(shí)施策略

我校把教學(xué)課堂改革，作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，作為教學(xué)改革的首要任務(wù)。為保證課堂教學(xué)改革的有效實(shí)施，我校計(jì)劃從建立、健全評(píng)價(jià)機(jī)制，完善制度，落實(shí)集體備課效益等方面進(jìn)行改革。

1、健全課改機(jī)制 學(xué)校成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，由秦淑霞校長(zhǎng)為課改組組長(zhǎng)，由領(lǐng)導(dǎo)組其他成員及教研組長(zhǎng)為課改組成員，全面負(fù)責(zé)改革方案的實(shí)施。

2、落實(shí)集體備課效益 改變以往坐班、坐點(diǎn)的集體辦公制度，真正促使教師在有效的辦公時(shí)間內(nèi)，使教師的個(gè)案形成定案。每課授課前，教師利用辦公時(shí)間對(duì)新授內(nèi)容進(jìn)行同級(jí)交流，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)思路，提出預(yù)設(shè)性的問(wèn)題。教師務(wù)須積極參與備課，基本做到一課一案，一課一反思。

3、改變學(xué)習(xí)方式

（1）個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（2）接受式學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（3）課堂中學(xué)生座位編排可以呈多樣化，老師要在行動(dòng)上把教師的講臺(tái)變?yōu)閷W(xué)生的展示臺(tái)，要常走在學(xué)生中間關(guān)注、關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，拉近學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間的距離。

（4）倡導(dǎo)小組合作，具體安排：每個(gè)小組以6人左右為宜，基本要優(yōu)、良、中、差相結(jié)合，每個(gè)小組中男女生搭配要協(xié)調(diào)，學(xué)生性格要互補(bǔ)。要設(shè)立語(yǔ)、數(shù)小組長(zhǎng)各1名，小組成員必須分工到位，要開(kāi)創(chuàng)“人人都是班干部，生生爭(zhēng)做學(xué)習(xí)星”的局面。小組里要建立互助意識(shí)，小組間要打造競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，任課教師要有針對(duì)性制定組內(nèi)評(píng)價(jià)體系和組間評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)的品格的形成，做到以學(xué)風(fēng)導(dǎo)班風(fēng)。

4、反思提升

學(xué)校每個(gè)階段要依據(jù)實(shí)施方案所制定的學(xué)習(xí)研討、實(shí)踐反思的情況進(jìn)行全面的總結(jié)。課改工作中針對(duì)出現(xiàn)的種種問(wèn)題及時(shí)反思總結(jié)，非常關(guān)鍵，前一階段的總結(jié)是后一階段工作調(diào)整提高的依據(jù)，使“推進(jìn)活動(dòng)”絲絲相扣，一環(huán)緊扣一環(huán)。

5、以制度促落實(shí)，以活動(dòng)促發(fā)展

學(xué)校不定時(shí)進(jìn)行片段聽(tīng)課，把握課堂設(shè)計(jì)情況，嚴(yán)把教師講課時(shí)間不得超；備課檢查做到經(jīng)?；?，評(píng)價(jià)備課質(zhì)量改進(jìn)；積極開(kāi)展課改教學(xué)活動(dòng)，著重檢測(cè)學(xué)生素養(yǎng)能力，力求全面提升教學(xué)質(zhì)量。

6、完善評(píng)價(jià)機(jī)制

（1）能積極參與集體備課，并有自己獨(dú)到的處理方式，依據(jù)平時(shí)查看聽(tīng)的情況及備課效果依次進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）根據(jù)課堂教學(xué)改革進(jìn)展情況分科目、分年級(jí)聽(tīng)課，由各教研組長(zhǎng)組織本段教師，著重抓住教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)生成、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、參與狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成等環(huán)節(jié)集體評(píng)議。

（3）以年級(jí)為單位，每月評(píng)選出優(yōu)質(zhì)課案、論文、課改反思及隨筆等。

（4）初步對(duì)在課堂教學(xué)改革中有轉(zhuǎn)變行為的，通過(guò)書(shū)面東西及教師參議評(píng)議打分。

（5）對(duì)在課堂教學(xué)改革中做的突出的教師，可在年終績(jī)效考核、職稱評(píng)定、優(yōu)秀教師評(píng)選中給予傾斜。

（6）對(duì)不積極參與課改的教師，將采?。骸耙徽劇保ㄕ勗捴赋鰡?wèn)題）、 “二警”（提醒警告）措施，督促參與。

篇10

一、課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑之是影響教育教學(xué)效果的主要因素之_。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重理論性和邏輯性，忽視了數(shù)學(xué)類課程與實(shí)際生活、生產(chǎn)實(shí)踐的緊密聯(lián)系。這也導(dǎo)致出現(xiàn)了李大潛院士所說(shuō)的“一方面數(shù)學(xué)很有用，另一方面學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)以后卻不會(huì)用”的矛盾現(xiàn)象。因此,在課堂教學(xué)中著手從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行改革。

1.改革教學(xué)內(nèi)容,拓寬知識(shí)面,注重各學(xué)科之間的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)改革應(yīng)以改革教學(xué)內(nèi)容,改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),注重素質(zhì)教育為重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，注重?cái)?shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維過(guò)程的介紹、推理論證思路的延續(xù)等，在注重結(jié)果的同時(shí)更要強(qiáng)調(diào)過(guò)程。有針對(duì)性地介紹一些相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究現(xiàn)狀，開(kāi)闊學(xué)生視野,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。要用現(xiàn)代的數(shù)學(xué)思想、觀念和方法來(lái)組織和處理傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,突破各學(xué)科之間的界限,使各學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái),相互影響,相互滲透。盡管公共類數(shù)學(xué)課程是獨(dú)立的課程,但是彼此之間相互聯(lián)系,相輔相成。首先,在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生以全景的介紹。例如，以下公共數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課是很有代表性的：高等數(shù)學(xué)代表連續(xù)的量，主要研究對(duì)象是函數(shù);線性代數(shù)代表離散的量，主要研究對(duì)象是向量、矩陣和線性方程組概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)代表隨機(jī)量,研究隨機(jī)現(xiàn)象,隨機(jī)變量等等。這三門課程都是在實(shí)數(shù)域內(nèi)進(jìn)行研究,而復(fù)變函數(shù)則是在復(fù)數(shù)域內(nèi)研究函數(shù)的形態(tài),包括微分和積分等性質(zhì)。其次要在各學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)到彼此的關(guān)系，并能了解相互之間的應(yīng)用。在高等數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)利用微分研究函數(shù)性態(tài)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)工具研究正態(tài)分布的概率密度函數(shù),包括這個(gè)函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、極值型和凹凸性等性質(zhì)，這對(duì)于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中研究正態(tài)分布有很大的幫助。例如,在線性代數(shù)中講解二次型的正交替換等非退化的線性替換,為高等數(shù)學(xué)中二次曲面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。再比如,在學(xué)習(xí)完高等數(shù)學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生按照模塊整理所學(xué)知識(shí),如一元微積分學(xué)模塊、多元微積分學(xué)模塊、無(wú)窮級(jí)數(shù)與常微分方程模塊等，為之后復(fù)變函數(shù)的研究打下基礎(chǔ)。

2.更新教學(xué)觀念,改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

好的教學(xué)方法必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)過(guò)程應(yīng)為學(xué)生留下充分的思考空間和余地,課堂教學(xué)貫徹少而精的原則，要盡量結(jié)合實(shí)際背景和現(xiàn)實(shí)原型，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。用實(shí)際問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)分析、討論來(lái)尋找解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)中始終滲透數(shù)學(xué)建模思想、方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表不同的見(jiàn)解,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)新型的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,積極采用研究性、探索性、討論式、研討課等形式的、有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式和教學(xué)方法。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,教師宏觀把握,幫助學(xué)生進(jìn)行細(xì)致及微觀分析,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí),在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為主體框架基礎(chǔ)上局部?jī)?yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)引入科研成果,形成特色教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。

3.采取線上線下結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

教學(xué)模式的改革,是基于020混合式的教學(xué)模式,將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，啟動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式,加強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。引入現(xiàn)代教學(xué)手段和工具，將傳統(tǒng)的黑板教學(xué)與現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)方式相結(jié)合,改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師事先布置任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)預(yù)先觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)材料包括課程的知識(shí)點(diǎn)、小測(cè)試、簡(jiǎn)單的情景案例提問(wèn)，一方面讓學(xué)生先粗略了解大致框架，另一方面是找出不懂的地方,即帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。在正式課堂上,學(xué)生就理解困難的地方求教教師,在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生和教師之間可以實(shí)現(xiàn)及時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)有內(nèi)容和針對(duì)性的師生互動(dòng)。這種方式真正實(shí)現(xiàn)了“主導(dǎo)一主體”的學(xué)習(xí)思想。通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中研討、課后復(fù)習(xí)的方式翻轉(zhuǎn)課堂，將以往課堂上講授與演練7：3的比例變成3：7的比例，提高了學(xué)生的參與度,達(dá)到真正的學(xué)以致用和干貨學(xué)習(xí)。

二、提高課程輔導(dǎo)是提高教學(xué)效率的手段之一

在教學(xué)中，教師不僅要改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)方法，還要注重教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這有助于教師了解學(xué)生的掌握情況,從而促進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)輔導(dǎo)作為教學(xué)工作的重要組成部分,是保證教學(xué)質(zhì)量極為重要的環(huán)節(jié),其效果直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此,對(duì)輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)進(jìn)行有效、系統(tǒng)的管理,通過(guò)反饋式教學(xué)，可以提高教育教學(xué)質(zhì)量。由于高校管理制度的特點(diǎn),很多學(xué)生在課堂之外見(jiàn)不到教師。為了方便學(xué)生及時(shí)和教師溝通，提高交流的質(zhì)量，我們提供了多種多樣的課程輔導(dǎo)的方式。與教學(xué)進(jìn)度同步進(jìn)行一定要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑輔導(dǎo),不能讓學(xué)生的問(wèn)題堆積起來(lái)。答疑輔導(dǎo)要與教學(xué)內(nèi)容同步進(jìn)行,鞏固所學(xué)的知識(shí)并及時(shí)加深加寬。比如,我們很多教師在課前提前20分鐘左右到課堂,及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。再如，安排統(tǒng)一的時(shí)間對(duì)學(xué)生_對(duì)_答疑，或者針對(duì)按教學(xué)班教學(xué)的情況,照顧到不同學(xué)院學(xué)生時(shí)間的不同，按照學(xué)生時(shí)間統(tǒng)一安排答疑,更加有針對(duì)性的輔導(dǎo)學(xué)生課后自學(xué)。另外,還充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和即時(shí)通訊工具，如QQ和微信等,及時(shí)溝通,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在網(wǎng)絡(luò)上教師可以和學(xué)生共享自己的講義和相關(guān)資料等，是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充洞時(shí)即時(shí)通訊工具可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)主要的疑問(wèn)進(jìn)行課堂講解,減少習(xí)題講解的盲目性,提高教學(xué)針對(duì)性。

三、注重過(guò)程性考核的教學(xué)改革