導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師個(gè)人論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

憂患意識(shí)，是中國(guó)知識(shí)分子極可寶貴的傳統(tǒng)意識(shí)。不管文化、職業(yè)、職位有多大差異，國(guó)家民族的命運(yùn)，應(yīng)該永遠(yuǎn)牢記于心。憂患意識(shí)加強(qiáng)了，自然就會(huì)遏抑那些不健康的多愁善感，其人格意識(shí)自然提高。

中等學(xué)校的學(xué)生，多么需要老師給以早期培養(yǎng)，作文教學(xué)就是培養(yǎng)這種憂患意識(shí)的最好途徑?！拔槐拔锤彝鼞n國(guó)”，該成為每位學(xué)生的座右銘。如果這種憂患意識(shí)能經(jīng)常體現(xiàn)在學(xué)生的文章中，其文章也就有了一定的韻味了。

2、節(jié)操觀念。

凡愛(ài)國(guó)憂民者，都具有高尚的節(jié)操。使學(xué)生形成正確的節(jié)操觀，當(dāng)前猶為重要。樹(shù)立正確的節(jié)操觀念，是作文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。作文是樹(shù)立正確節(jié)操觀念的有力手段。有了正確的節(jié)操觀念，作文的思想內(nèi)容也必有所提高。

3．愛(ài)憎感情。

愛(ài)憎分明，及是學(xué)生必有的感情。愛(ài)與憎是矛盾的、對(duì)立的，又是相聯(lián)的。有對(duì)人民的愛(ài)，才有對(duì)敵人的憎；只有愛(ài)憎分明，文章才會(huì)有熱情，才會(huì)有動(dòng)人魂魄的力量。文意章中的思想感情處處都顯得無(wú)動(dòng)于衷、淡若清水，在讀者心中怎么會(huì)引起共鳴，怎么會(huì)喚起讀者強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情！引導(dǎo)和教育學(xué)生懂得愛(ài)憎和敢于愛(ài)憎，是作文教學(xué)的責(zé)任。

4．情趣高雅。

高雅情趣的培養(yǎng)，在改革開(kāi)放的年代尤為重要。社會(huì)大潮令人眼花繚亂，文化市場(chǎng)精華與糟難分，低級(jí)趣味有著難以抗拒的誘惑力。通過(guò)作文教學(xué)，教師有意引導(dǎo)學(xué)生讀好書、看好畫、聽(tīng)好音樂(lè)，欣賞優(yōu)秀影視片，交好朋友。

“近朱者赤，近墨者黑”，是人人皆知的道理。這朱與墨指人，也指事。逆水行舟，進(jìn)尺維艱；隨波逐流，快速得多。有些學(xué)生不知不覺(jué)就走了下坡路。通過(guò)作文引導(dǎo)他們認(rèn)清清濁，辨識(shí)良莠，使他們具有高雅的情趣，更會(huì)顯出人格的光彩。

5．實(shí)踐精神。

篇2

一、人格魅力體現(xiàn)在思想品德方面

教師的人格魅力來(lái)源于對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，來(lái)源于毫無(wú)私心雜念地投身在教育中，以教書育人為樂(lè)趣。以自己的真誠(chéng)換取學(xué)生的真誠(chéng)；以自己的純潔塑造學(xué)生的純潔；以自己美好的人格去描繪學(xué)生的品格。

1.熱愛(ài)學(xué)生、樂(lè)于奉獻(xiàn)是教好學(xué)生的前提和基礎(chǔ)

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是純潔的愛(ài)，是無(wú)私的愛(ài)。這種愛(ài)在教學(xué)中是一種手段，也是一種力量。讓學(xué)生感受到老師的愛(ài)，老師必將受到學(xué)生的愛(ài)戴和信賴。師生關(guān)系融洽，學(xué)生信任語(yǔ)文老師，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。但熱愛(ài)學(xué)生要做到“熱愛(ài)而不溺愛(ài)，尊重而不嬌慣，信任而不放縱”。也就是嚴(yán)而有度。

樂(lè)于奉獻(xiàn)、忠于職守、安于清貧是教師的美德，而語(yǔ)文教育與其他學(xué)科相比更要有奉獻(xiàn)精神，因?yàn)檎Z(yǔ)文備課量大，重點(diǎn)不易把握。并且語(yǔ)文要靠日積月累，見(jiàn)效慢，因此，語(yǔ)文老師要想取得成績(jī)，須加倍的努力，要加倍的付出。有付出就有收獲，有收獲就有快樂(lè)。

2.思想新，觀念新是語(yǔ)文教師的靈魂

思想決定行動(dòng)，在信息時(shí)代的今天，知識(shí)更新不斷加快。這些都對(duì)語(yǔ)文老師提出了新的挑戰(zhàn)。因此，語(yǔ)文老師要更新觀念，跟上時(shí)代的步伐，隨上學(xué)生的思維。語(yǔ)文老師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和愛(ài)國(guó)熱情。引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，提高其文化品位和審美情趣。在教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，熱愛(ài)民族文化，也要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣。語(yǔ)文教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)新理念。

3.言傳身教，教書育人

學(xué)生的性格可塑性強(qiáng)，最容易模仿老師的行為。也就是說(shuō)教師的言傳身教會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。因此，教師在言談舉止、興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣、服飾儀表等方面要成為學(xué)生的表率，在學(xué)生的心目中樹(shù)立良好的形象。

二、人格魅力體現(xiàn)在知識(shí)修養(yǎng)上

教師的人格魅力來(lái)源于淵博的知識(shí)和較高的專業(yè)水平。一個(gè)有人格魅力的語(yǔ)文老師不但在教學(xué)上游刃有余，而且在處理班級(jí)事務(wù)上也要適當(dāng)?shù)皿w。

1.語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)

教師的才華如云中之鶴。會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生羨慕感、敬佩感、吸引力。教師淵博的知識(shí)如源頭活水，總能給學(xué)生以滋養(yǎng)。另外，語(yǔ)文學(xué)科不斷發(fā)展完善，要求語(yǔ)文老師必須掌握語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)。語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)主要包括語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論及現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)等；除了擁有這些知識(shí)外，還要鉆研“課標(biāo)”，吃透課本，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，才能把專業(yè)知識(shí)有效的運(yùn)用到教學(xué)之中。

2.教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)

社會(huì)發(fā)展的今天，學(xué)生的知識(shí)面越來(lái)越寬，思想越來(lái)越復(fù)雜，教育工作者對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)依賴性越來(lái)越強(qiáng)。語(yǔ)文教師必須掌握教育心理理論，了解學(xué)生的身心發(fā)展與教育的基本規(guī)律。關(guān)注學(xué)生的身心健康，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)是我們的職責(zé)和義務(wù)。掌握了這些知識(shí)，對(duì)學(xué)生的教育就可以做到有的放矢。

3.廣泛的科學(xué)知識(shí)

語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。他涉及的知識(shí)面非常廣泛，包括歷史、地理、生物等學(xué)科。作為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師要有廣博的知識(shí)，要把語(yǔ)文課講的妙趣橫生，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，愛(ài)上語(yǔ)文。

三、人格魅力還體現(xiàn)在大膽教改、勇于創(chuàng)新上

教師的人格魅力還體現(xiàn)在對(duì)事業(yè)的執(zhí)著，要敢于改變舊的教育制度，要勇于創(chuàng)新。在信息時(shí)代，我們不能固步自封。我們必須樹(shù)立新的語(yǔ)文教育觀，首先，不是單純的讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還要培養(yǎng)他們的閱讀能力、寫作能力、審美能力及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力；其次，在教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想和人文素質(zhì)。在學(xué)習(xí)中給學(xué)生留有發(fā)展空間，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

改變教學(xué)方法，過(guò)去的填鴨式的教學(xué)方式既讓學(xué)生厭煩，也不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方法不僅要靠教師言傳身教，還要在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中實(shí)踐，揣摩，反復(fù)應(yīng)用。在教學(xué)中要讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟道理，摸索總結(jié)，積累，最終獲得全面發(fā)展。

備課應(yīng)從教師的“單兵作戰(zhàn)”到“分工合作”轉(zhuǎn)化。教師以往的獨(dú)自備課、上課往往存在不足之處，可能會(huì)有難點(diǎn)處理不當(dāng)、知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)等。尤其是青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，更應(yīng)該取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。集體備課可以集眾所長(zhǎng)，更好的把握整體教學(xué)思路，分析學(xué)情，把握教學(xué)重點(diǎn)。

四、豐富語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文是一門綜合學(xué)科，它涉及面廣，單純的靠教材，很難學(xué)好語(yǔ)文。張志公先生說(shuō)：從自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)看，得自課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)之比為“三分來(lái)自課內(nèi)，七分來(lái)自課外”。因此，發(fā)展語(yǔ)文能力必須課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外謀發(fā)展。

篇3

【關(guān)鍵詞】倫理學(xué) 課程教學(xué)改革 人文關(guān)懷 大學(xué)生

《倫理學(xué)》是高校思想政治理論專業(yè)課程體系中開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)必修課。其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，內(nèi)容貼實(shí)，原理深沉，在培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀中發(fā)揮著重要作用。多年來(lái)，高校倫理學(xué)教學(xué)成績(jī)喜人，但也普遍存在忽視以學(xué)生為本位和主體的教學(xué)基本問(wèn)題。對(duì)大學(xué)生個(gè)體的人文關(guān)懷重視，是《倫理學(xué)》課程改革的核心理念和重要內(nèi)容以及獲得的突破性進(jìn)展的關(guān)鍵。

一、教學(xué)理念改革：樹(shù)立人道主義

《倫理學(xué)》課程改革其根本出發(fā)點(diǎn)在于人文關(guān)懷教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與提升。人道主義（Humanitarianism）提倡關(guān)懷人、愛(ài)護(hù)人、尊重人，是人文關(guān)懷的具體體現(xiàn)。正如康德所指出：“不論是誰(shuí)在任何時(shí)候，都不應(yīng)把自己和他人僅僅當(dāng)做工具，而應(yīng)該永遠(yuǎn)看做自身就是目的?！薄耙匀藶槟康摹笔侨说乐髁x的教學(xué)核心理念，在《倫理學(xué)》課程改革中，應(yīng)具體轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為本”“育人為本”，目的是使大學(xué)生體力、智力、情緒、倫理各方面因素全面發(fā)展，成為一個(gè)完善的人，這也是《倫理學(xué)》課程追求的終極價(jià)值目標(biāo)。

首先，強(qiáng)調(diào)突破傳統(tǒng)課程價(jià)值取向的“社會(huì)本位”和“個(gè)體本位”的分歧。要求在個(gè)體和社會(huì)辯證統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上，以兩者的平衡和整合為課程實(shí)踐尋求穩(wěn)定的價(jià)值基礎(chǔ)，把個(gè)體的發(fā)展作為課程價(jià)值取向的核心。其次，充分關(guān)注學(xué)生的生存狀況和生存意義，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和完善，以人為本、以學(xué)生為本，展現(xiàn)為：其一，在教學(xué)教育過(guò)程中，以“尊重、理解、關(guān)心學(xué)生”為根本，以達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展為落腳點(diǎn)；其二，改變陳舊的教學(xué)理念，代之以學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為主要目的的人性化的人文關(guān)懷教學(xué)新理念，關(guān)注學(xué)生的精神和心理健康的思想形成。雅斯貝爾斯詮釋了教育的人文關(guān)懷宗旨：“教育的過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)的過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分?！薄熬癯砷L(zhǎng)”的基礎(chǔ)就在于人道關(guān)懷，發(fā)展學(xué)生的精神追求和完美人格的塑造。最后，明確教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、合作者角色，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，積極喚醒、發(fā)揮和實(shí)踐學(xué)生的主體地位意識(shí)，使學(xué)生作為“人”的價(jià)值得以體現(xiàn)。

二、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容改革：符合學(xué)生的主體性

柏拉圖說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)學(xué)生自覺(jué)自愿地受教育時(shí)，才有可能達(dá)到目的?！眰鹘y(tǒng)師者本位教學(xué)，以說(shuō)教的方法，填鴨式灌輸和生搬硬套的理論講授為主，導(dǎo)致課程缺乏實(shí)效性。要改變這種現(xiàn)實(shí)狀況，在教學(xué)方法和內(nèi)容的改革中必須最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

教學(xué)方法的改革。第一，在教育教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，教師要努力尋找能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，課堂安排盡量以滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，摒棄“滿堂灌”，建立以學(xué)生為中心的理論傳授、思想交流和情感溝通。例如，備課時(shí)多設(shè)計(jì)布置學(xué)生自學(xué)任務(wù)、課堂討論、擬訂討論形式、播放歷史記錄片等方法，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主動(dòng)地位。第二，在課堂教學(xué)方法中靈活運(yùn)用多種多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方式提高教學(xué)效果，開(kāi)展“體驗(yàn)式教學(xué)”?！绑w驗(yàn)式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)操作、考察、調(diào)查等“多重感官學(xué)習(xí)”，大學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)獲得個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，從而在有限的時(shí)間內(nèi)得到最大的收獲。另外，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)代教學(xué)手段，將學(xué)生帶進(jìn)形象而生動(dòng)的教學(xué)情境之中。第三，合理安排大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐課程。充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生走出課堂這個(gè)有限的空間，到社會(huì)中進(jìn)行社會(huì)考察，體查國(guó)情，了解民意，思考世界，使其理性和感性認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。

教學(xué)內(nèi)容的改革。首先，優(yōu)化注重教材“均衡性、綜合性、選擇性”，這是社會(huì)關(guān)注大學(xué)生人文精神的重要體現(xiàn)。在教材組稿、選取和整合中都應(yīng)結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的需要和當(dāng)代社會(huì)的人才需求，以“新穎性、時(shí)代性、人文性”為主線，編寫既符合大學(xué)生知識(shí)和身心發(fā)展需要又緊密貼近社會(huì)人才要求的科學(xué)教材資料。其次，教師在教學(xué)中要及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同時(shí)期和不同領(lǐng)域的實(shí)際情況，切合學(xué)生的實(shí)際，靈活調(diào)整和及時(shí)更新、補(bǔ)充、完善教學(xué)內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)。

三、教學(xué)關(guān)系改革：建立和諧師生關(guān)系

心理學(xué)家認(rèn)為，融洽的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)高低情緒。和諧師生關(guān)系的建立是學(xué)生人文關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)的教學(xué)關(guān)系改革之根本。

首先，要求教師具有無(wú)限的愛(ài)生之心。教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘沒(méi)有水一樣?！苯處熡袗?ài)心才能用發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生，才能使學(xué)生產(chǎn)生敬重感，學(xué)生也才能在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，自覺(jué)自愿地接受教育與指導(dǎo)——“親其師、信其道”。以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的親近感，建立融洽的師生關(guān)系，教師讓自己步入學(xué)生心靈深處，成為學(xué)生的良師益友，形成相互信任、相互尊重、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、共同進(jìn)步的良好師生關(guān)系，《倫理學(xué)》教學(xué)就會(huì)收到感人至深的效果。不僅如此，教師還必須具備語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、敏銳的觀察能力等多方面的能力，在工作中應(yīng)具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，才能讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的崇敬和喜愛(ài)。

其次，要求學(xué)生自覺(jué)形成尊師重教的良好品質(zhì)?！皣?guó)將興，必尊師而重教。”中華民族歷來(lái)有尊師重教的傳統(tǒng)。學(xué)生對(duì)老師的尊重，更能激發(fā)教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而為大學(xué)生創(chuàng)造良好主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，以學(xué)生為本位進(jìn)行教學(xué)，以人文關(guān)懷為切入點(diǎn)，賦予教學(xué)以新的內(nèi)容和形式，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、以人為本，才能使《倫理學(xué)》真正成為“教育是人性的教育，教學(xué)是關(guān)注人的教學(xué)”的充滿人文魅力的思想政治理論主干課程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]（德）雅斯貝爾斯著，鄒進(jìn)譯.什么是教育[M].北京：三聯(lián)書店，1991：30.

篇4

（一）優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

教師資格制度作為一種職業(yè)準(zhǔn)入制度，它通過(guò)嚴(yán)格的考核與認(rèn)定程序，嚴(yán)把教師進(jìn)入的關(guān)口，只向那些具備教師資格條件者發(fā)放教師資格證書，從而提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平。

（二）有利于體現(xiàn)教師職業(yè)的特點(diǎn)，提高教師的地位，促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展

國(guó)家實(shí)行教師資格制度，用立法的形式規(guī)定教師的任職資格，將明確教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性，進(jìn)一步確認(rèn)教師職業(yè)的法定地位。這有利于提高教師的社會(huì)地位，增進(jìn)全社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的尊重，也有利于各級(jí)政府制定有關(guān)保障教師待遇的法律法規(guī)，使教師待遇逐步得到改善，從而使教師素質(zhì)、教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

（三）促進(jìn)教師來(lái)源多元化，形成高質(zhì)量的教師儲(chǔ)備隊(duì)伍

教師資格制度構(gòu)筑了教師入門的關(guān)隘，既是嚴(yán)格的，也是開(kāi)放的。使有志于從事教師職業(yè)的非師范院校畢業(yè)生和其他行業(yè)的優(yōu)秀人員可以通過(guò)教師資格認(rèn)定的途徑來(lái)獲得教師資格，加入到教師預(yù)備隊(duì)伍的行列中來(lái)。這對(duì)于改變教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)或?qū)W科結(jié)構(gòu)的單一性局面、豐富教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)的類型、優(yōu)化教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)的組成必將發(fā)揮重要的調(diào)節(jié)作用。

二、存在的問(wèn)題

（一）教師準(zhǔn)入制度不夠完善

首先，師范類院校開(kāi)設(shè)的教育類課程占總課程的25%左右，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育行政管理、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論知識(shí)和各種實(shí)踐活動(dòng)。而對(duì)于非師范類院校畢業(yè)生，卻只考試教育學(xué)、心理學(xué)兩門科目，而且據(jù)調(diào)查，這樣的考試在一些地方從出題到組織和考試，情況并不令人滿意，突出表現(xiàn)在態(tài)度不夠端正，工作不夠認(rèn)真，而且從目前教師資格證書獲得較為容易的現(xiàn)狀也可以看出，我國(guó)對(duì)教師從業(yè)資格的實(shí)際要求還是比較低的，經(jīng)過(guò)參加考試人員的倉(cāng)促準(zhǔn)備，絕大多數(shù)都能通過(guò)，教師資格認(rèn)證變成了走過(guò)場(chǎng)，完全流于形式主義不足以保障教師質(zhì)量。

（二）教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不夠靈活

教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)職業(yè)必備條件的條例性文件，它是進(jìn)行教師資格認(rèn)定的依據(jù)。同其他發(fā)達(dá)國(guó)家一樣，我國(guó)教師資格認(rèn)定的主要缺陷是認(rèn)定過(guò)程建立在靜態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上，諸如申請(qǐng)人的學(xué)歷，專業(yè)以及職業(yè)素質(zhì)等，而忽視了對(duì)教師更新知識(shí)，更新技能等動(dòng)態(tài)方面條件的要求，而這卻難以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的學(xué)校教育以及繼續(xù)教育和終身教育對(duì)教師所提出的要求。

（三）教師資格證書的有效期限

我國(guó)《教師資格條例》規(guī)定在“弄虛作假，騙取教師資格”和“品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣”的情況下，應(yīng)取消教師資格。否則他們?nèi)〉玫慕處熧Y格證就終身有效。?2?教師資格的終身制嚴(yán)重影響教師培訓(xùn)或繼續(xù)教育的質(zhì)量。

三、政策建議

（一）提高教師資格標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把入口關(guān)

提高教師資格標(biāo)準(zhǔn)可以從兩個(gè)方面入手，首先在學(xué)歷上，要提高教師的學(xué)歷層次。對(duì)于非師范類畢業(yè)生進(jìn)入教師隊(duì)伍，仍要嚴(yán)格其準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)盡快建立非師范類畢業(yè)生要獲得教師資格必須到相應(yīng)的教師教育機(jī)構(gòu)接受一年的教育專業(yè)培訓(xùn)制度。當(dāng)然，教師資格標(biāo)準(zhǔn)的提高，不僅表現(xiàn)在學(xué)歷要求上，更要注重教師的專業(yè)化素質(zhì)上。教師資格制度的嚴(yán)格執(zhí)行，首先要強(qiáng)化教師專業(yè)水平和教育能力的要求，并在標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等。因此，建議盡快制定一套國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而使得教師資格制度真正具有裁決教師資格的法律效力。

（二）健全準(zhǔn)入制度，使其更具靈活性

教師的思想品質(zhì)和道德水準(zhǔn)必須是一流的，在教師資格認(rèn)證工作中，應(yīng)該嚴(yán)格把好思想品德關(guān)。思想品德的把關(guān)不應(yīng)該是通過(guò)考試答題的形式來(lái)衡量，而應(yīng)該通過(guò)觀察和調(diào)查的方式來(lái)解決，特別是通過(guò)對(duì)申請(qǐng)者畢業(yè)的學(xué)校、所在單位和所住的小區(qū)、街道等有關(guān)單位的調(diào)查來(lái)確定。

在教師資格認(rèn)證工作中，原有的僅僅通過(guò)《心理學(xué)》課程的考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到對(duì)教師心理健康審查的要求的。為了進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康方面的考核，在教師資格認(rèn)證工作中可以將心理健康從身體健康檢查的項(xiàng)目中分離出來(lái)，作為一項(xiàng)獨(dú)立的項(xiàng)目單獨(dú)列項(xiàng)。聘請(qǐng)心理學(xué)家和心理醫(yī)生等有關(guān)方面的專家組成心理健康審查小組對(duì)申請(qǐng)人進(jìn)行審核。

加大教育教學(xué)實(shí)際能力的考核力度。特別是在當(dāng)前面向全社會(huì)的教師資格認(rèn)證已全面展開(kāi)，社會(huì)人員普遍缺乏教育教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的情況下，這一措施顯得

尤其重要。

（三）取消資格制度的終身制

取消資格制度的終身制是目前發(fā)達(dá)國(guó)家教師資格制度改革的趨勢(shì)。許多國(guó)家規(guī)定資格證要定期更換，有效期一過(guò)必須重新確認(rèn)。而我國(guó)資格條例只規(guī)定“弄虛作假，騙取教師資格”和“品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣”情況下才取消教師資格，也就是說(shuō)不違反以上規(guī)定資格證就具有終身合法性。終身制對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展和繼續(xù)教育缺乏激勵(lì)作用。因此，應(yīng)進(jìn)行定期更新制度，規(guī)定在有效期內(nèi)獲得一定的繼續(xù)教育學(xué)分才能更換，但不能一刀切，對(duì)有特殊貢獻(xiàn)的可以頒發(fā)終身資格證。

（四）完善現(xiàn)有的關(guān)于教師資格制度的法律規(guī)定

從目前教師資格制度實(shí)施的現(xiàn)狀來(lái)看，我們對(duì)于教師資格的認(rèn)定缺乏具體、嚴(yán)密、細(xì)致的規(guī)定，教師資格證書制度缺乏可操作性和嚴(yán)密性。因此，我們有必要立足于中國(guó)國(guó)情，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以盡快健全和完善現(xiàn)有的教師資格制度的法律規(guī)定，對(duì)于不同層次師資在專業(yè)學(xué)科與教育學(xué)科上應(yīng)達(dá)到的水平、教學(xué)實(shí)踐的能力、資格證書的有效期限等方面都做出嚴(yán)格的規(guī)定并確保其有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

醞釀班級(jí)自主化管理系統(tǒng)

方案的執(zhí)行過(guò)程要通過(guò)學(xué)生來(lái)執(zhí)行，因此這種管理模式更多的是要實(shí)行自主化的管理控制。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要在班級(jí)干部的帶領(lǐng)下，形成全方位的管理控制體系，全面執(zhí)行班級(jí)管理制度，并形成學(xué)習(xí)評(píng)估小組、學(xué)習(xí)習(xí)慣等量化評(píng)價(jià)體系，主題班會(huì)形式與內(nèi)容研究，班級(jí)文化建設(shè)內(nèi)容與實(shí)施的策略，小組合作的學(xué)習(xí)管理制度，學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)與理想教育的方式，等等，最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的自主管理模式。

堅(jiān)持主動(dòng)研討交流與反思管理

初中班集體的管理是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師必須要不斷地反思管理方案的正確性，并根據(jù)學(xué)生的情況做出研討交流和反思管理?！胺桨笀?zhí)行”的管理就是要在班集體的管理過(guò)程中不斷地滲透研討交流和反思管理的作用。營(yíng)造民主和諧的班級(jí)管理氛圍，班主任要平等地與學(xué)生相處，應(yīng)使學(xué)生明白他們雖然在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上與老師有一些差距，但在這個(gè)班級(jí)中大家的地位是平等的，都有權(quán)表達(dá)自己的見(jiàn)解。因此，研討交流也要聽(tīng)取學(xué)生的建議，并最終形成規(guī)律。

“方案執(zhí)行”的班級(jí)管理實(shí)施

1方案擬定

在班級(jí)管理過(guò)程中要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、紀(jì)律情況、衛(wèi)生情況、德育情況、課外活動(dòng)情況等進(jìn)行相應(yīng)的項(xiàng)目方案擬定。擬定的方案要多元化，要保證在基礎(chǔ)方案的情況下有備選方案。備選方案要考慮到方案主體的不同，對(duì)于細(xì)節(jié)問(wèn)題而言不要進(jìn)行詳細(xì)區(qū)別，保證班級(jí)管理的全面化和規(guī)范化。而方案的擬定要參考學(xué)生的建議，要在班主任的帶領(lǐng)下和班級(jí)干部、學(xué)生代表共同來(lái)擬定方案，保證參考更多人的建議。這種集體化的討論會(huì)使得班主任采取和傾聽(tīng)更多不同的意見(jiàn)，然后最終做出評(píng)價(jià)。

2方案選優(yōu)補(bǔ)救

方案選優(yōu)就是從各種可供選擇的方案中權(quán)衡利弊做出決斷，劣中選好，好中選優(yōu)。要進(jìn)行選擇，就要有選擇的標(biāo)準(zhǔn)。一旦確定了評(píng)價(jià)方案優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，就可以對(duì)備用方案進(jìn)行選擇。而任何班級(jí)管理的方案都不可能是完美的，在執(zhí)行的過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，因此必須要設(shè)立補(bǔ)救的方案措施，要保證在出現(xiàn)問(wèn)題后有相應(yīng)的補(bǔ)救計(jì)劃。例如，在班級(jí)管理過(guò)程中對(duì)違反學(xué)校紀(jì)律的學(xué)生做出班級(jí)管理的處罰決定，而如果有多數(shù)學(xué)生對(duì)這種處罰決定有嚴(yán)重的不滿，教師就必須及時(shí)做出相應(yīng)的補(bǔ)救方案措施。這樣，以迅速的反應(yīng)來(lái)樹(shù)立班主任管理的形象，從管理手段的及時(shí)性來(lái)實(shí)現(xiàn)管理方案的有效控制。

3方案的執(zhí)行

在方案執(zhí)行的過(guò)程中，首先要形成管理層的控制，班主任要尊重學(xué)生的選擇權(quán)，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)，并根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇角色。班級(jí)中現(xiàn)有的學(xué)習(xí)委員、勞動(dòng)委員、文娛委員、體育委員等角色可供學(xué)生競(jìng)選。而對(duì)于班級(jí)管理中存在的缺陷和漏洞，學(xué)生可以自主增添角色，創(chuàng)設(shè)崗位。其次要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，使每個(gè)學(xué)生都盡可能地學(xué)會(huì)自我管理，并積極參與班級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自主化管理。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀但缺乏參與班級(jí)管理熱情的學(xué)生，要經(jīng)常和他們談心，幫助他們逐步轉(zhuǎn)變思想觀念。

篇6

關(guān)鍵詞： 新基礎(chǔ)教育課程改革 人本主義教育 主要觀點(diǎn) 提出背景 價(jià)值意蘊(yùn)

在中國(guó)傳統(tǒng)的文化里，教育的本原意義就是人文教育。只是到了近代，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的巨大威力，特別是和五四以后，為了向西方國(guó)家學(xué)習(xí)而主張教育全盤西化，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)教育持否定的態(tài)度，致使教育的人文性越來(lái)越被掩蓋，甚至被忘卻。人類在盡情享受科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的巨大福祉時(shí)，不得不面對(duì)地球被污染，戰(zhàn)爭(zhēng)在繼續(xù)，貧富差距依然巨大等問(wèn)題。傳統(tǒng)文化被拋棄，精神家園慘遭踐踏，人類似乎迷失在茫茫的宇宙之中。于是，我們領(lǐng)悟到，科學(xué)并不是一切；人文，是解決人類終極問(wèn)題的良藥。人文課程，終于再次被列入了終生教育的“菜單”。

一、現(xiàn)代人本主義教育思潮的主要觀點(diǎn)

現(xiàn)代人本主義教育思潮是與科學(xué)主義教育思潮對(duì)立的現(xiàn)代西方教育哲學(xué)。始于20世紀(jì)50年代的第二次大規(guī)模的教育改革，深受科學(xué)主義教育思潮的影響，到20世紀(jì)70年代，由于一系列嚴(yán)重的問(wèn)題：學(xué)生厭學(xué)、青少年犯罪、道德水準(zhǔn)下降等，人們對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了不滿，現(xiàn)代人本主義教育思潮在20世紀(jì)70年代對(duì)科學(xué)主義教育思潮進(jìn)行批判，提出“學(xué)校人性化”的口號(hào)，其影響極大，主要觀點(diǎn)如下：

（一）以人為本的教育觀。

教育是以人為對(duì)象的活動(dòng)，應(yīng)該定位到人的發(fā)展上來(lái)。無(wú)論是教育目的還是教育過(guò)程，都應(yīng)該把人作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，反對(duì)把學(xué)生當(dāng)作工具、當(dāng)作“人力”來(lái)培養(yǎng)。

（二）以“學(xué)生為中心”的教育原則和“非指導(dǎo)性教學(xué)”的教育方法。

教師非“指導(dǎo)者”而是“方便者”，教師只提供學(xué)習(xí)手段，由學(xué)生自己決定怎么學(xué)，這就是“以學(xué)生為中心”。教師充分信任學(xué)生，學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)自己。這有利于消除師生間緊張的氣氛，把學(xué)生的潛能解放出來(lái)，達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”。

（三）情感型的師生關(guān)系。

師生之間應(yīng)該真誠(chéng)相待，互相接受對(duì)方的情感和觀點(diǎn)，互相理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師不是選擇者、組織者、計(jì)劃者、指導(dǎo)者、決定者和評(píng)價(jià)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者、幫助者、輔導(dǎo)者、合作者和朋友。

（四）課程的中心應(yīng)該從認(rèn)識(shí)、學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)到人生、人性，即人性中心課程。

教育內(nèi)容已不限于科學(xué)學(xué)科，而擴(kuò)展到一切具有人性陶冶意義的方面。

（五）意義學(xué)習(xí)。

人本主義教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需要、愿望、興趣與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種有意義的過(guò)程，與一個(gè)人的生活、實(shí)踐息息相關(guān)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、材料是學(xué)生所關(guān)心的。它影響學(xué)習(xí)者的態(tài)度、認(rèn)識(shí)、情感、行為和生活。它不但包括認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且包括情意活動(dòng)，涉及整個(gè)個(gè)性的發(fā)展。

二、人本主義教育理念在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中的提出背景

世界各地的課程與教學(xué)改革浪潮，已是“驚濤拍岸，卷起千堆雪”。這場(chǎng)世界性的課程改革運(yùn)動(dòng)，更多地關(guān)注學(xué)生，立足于學(xué)生的發(fā)展與需要，運(yùn)用體驗(yàn)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，整合學(xué)校、社區(qū)、家庭、網(wǎng)絡(luò)資源，表現(xiàn)了豐富的人文特質(zhì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生具有全球化、國(guó)際化的知識(shí)和視野；具備競(jìng)爭(zhēng)和合作、創(chuàng)新與服務(wù)的精神和能力；能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)自然、理解自然、追求人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展；培養(yǎng)科學(xué)精神與人文精神、科學(xué)方法與人文方法融合與貫通的人才。在這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的課程改革運(yùn)動(dòng)中，中國(guó)不是旁觀者，而是以全球的視野，應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，追逐著世界教育改革的潮頭。1999年，《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出，初步形成現(xiàn)代基礎(chǔ)教育框架和課程標(biāo)準(zhǔn)。2000年，正式啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程教材改革實(shí)驗(yàn)。2001年6月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》；秋季，《義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》及其實(shí)驗(yàn)教材在38個(gè)國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。2002年秋季，啟動(dòng)省級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)工作，義務(wù)教育新課程體系全面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2004年秋季，全面推廣課程改革，正式頒布義務(wù)教育階段課程計(jì)劃、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。2005年秋季，全國(guó)中小學(xué)各起始年級(jí)的學(xué)生原則上都已開(kāi)始實(shí)施新課程。

三、新基礎(chǔ)教育課程改革中人本主義教育的價(jià)值意蘊(yùn)

傳統(tǒng)教育體現(xiàn)了強(qiáng)烈的功利主義價(jià)值和科學(xué)主義取向。對(duì)于貧窮落后的發(fā)展中國(guó)家，強(qiáng)調(diào)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)振興的功利價(jià)值，是必要與合理的，然而，在發(fā)展功利主義的科學(xué)教育的同時(shí)，不注重保持教育的人文價(jià)值和人文內(nèi)涵也是不足取的。近幾年，我國(guó)在資源、生態(tài)環(huán)境、道德風(fēng)尚等方面暴露出了嚴(yán)重的問(wèn)題，追溯到教育上的原因就是長(zhǎng)期以來(lái)缺乏人文內(nèi)涵，致使許多受教育者“只有技術(shù)，沒(méi)有文化”，缺乏社會(huì)理想和人文關(guān)懷，對(duì)社會(huì)、倫理、生態(tài)環(huán)境、文化教育等問(wèn)題缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和重視。新課程改革在現(xiàn)代人本主義教育思潮和科學(xué)主義教育思潮之間進(jìn)行了整合，由于上述特定的歷史背景，人文傾向更加鮮明。本文以《綱要》為基礎(chǔ)作了分析。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)。

傳統(tǒng)教育深受科學(xué)主義教育思潮的影響，專注于人的理性發(fā)展，把教育目的定位于社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)、為個(gè)人的謀生做準(zhǔn)備，而忘記了教育的終極目的――人格完善。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)提出：“要使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具備初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)與環(huán)境意識(shí)，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，為了使學(xué)生適應(yīng)世界的迅速發(fā)展，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，教育把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)展；為了使學(xué)生具有人文素養(yǎng)，注重人文教育。在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，重視價(jià)值觀教育和學(xué)生精神、道德的發(fā)展，充分考慮到人的各方面需要，致力于培養(yǎng)完善的人。”

（二）課程內(nèi)容。

《綱要》規(guī)定：“改革課程內(nèi)容‘難、煩、偏、舊’和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終生學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！眰鹘y(tǒng)課程內(nèi)容是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)專家型人才，而不是為人的完善、發(fā)展和弘揚(yáng)人。改變“難、雜、偏”的現(xiàn)狀，有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有充足的時(shí)間開(kāi)展其他有益于身心發(fā)展的活動(dòng)，可以使學(xué)生的知、情、意得到全面的提升，為學(xué)生人格的解放與發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)。在高新科技不斷涌現(xiàn)、知識(shí)更新速度日益加快的今天，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)變得日益重要。加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系，有利于在具體情景中引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生大量問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考和探究。

（三）教學(xué)過(guò)程。

《綱要》規(guī)定：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展?！笨茖W(xué)主義教育認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程。新課程認(rèn)為教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)“知”的發(fā)展過(guò)程，更是一個(gè)“情、意”的發(fā)展過(guò)程，教學(xué)過(guò)程不僅僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，還是學(xué)生生命活動(dòng)的過(guò)程，更是開(kāi)啟智慧與覺(jué)悟的過(guò)程，蘊(yùn)涵著豐富的人文意義。情感、興趣、直覺(jué)、意志等非理性因素和心理狀態(tài)在教學(xué)過(guò)程中有重要的作用。教學(xué)注重對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀的全面培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)積極互動(dòng)的師生關(guān)系，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教師不能把自己的道德標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于學(xué)生，要避免非人格的知識(shí)專制，尊重學(xué)生的存在，使學(xué)生體驗(yàn)到平等、民主、關(guān)愛(ài)，形成積極而豐富的人生態(tài)度和體驗(yàn)，主體性得以凸顯。而且，積極互動(dòng)的師生關(guān)系也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素。

（四）課程評(píng)價(jià)。

從某種角度上說(shuō)，課程評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想應(yīng)是“創(chuàng)造發(fā)展兒童的教育”，而傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想是“選拔適合教育的兒童”，重甄別與選拔，重結(jié)果輕過(guò)程，評(píng)價(jià)主體和方法單一，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展?！毒V要》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！卑l(fā)展性評(píng)價(jià)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)生的自尊心、自信心得到保護(hù)，主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，有利于學(xué)生人格的發(fā)展。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面實(shí)現(xiàn)多元化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等多方面潛能的發(fā)展，意在使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高。

篇7

關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文教育；學(xué)生；健全人格；培養(yǎng)；途徑

在新課標(biāo)背景下，中職教育者被提出了全新的要求，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)，要把健全人格的教育貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，放在教學(xué)的首要位置，促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教育扮演著關(guān)鍵性角色，需要滲透人格教育，為社會(huì)市場(chǎng)輸送大量高素質(zhì)人才，滿足社會(huì)市場(chǎng)的客觀需求，促進(jìn)不同行業(yè)、領(lǐng)域的飛速發(fā)展。還能改變新時(shí)期中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化利用各種教學(xué)資源，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、健全人格與中職語(yǔ)文教學(xué)概述

就健全人格研究來(lái)說(shuō)，涉及到不同學(xué)科領(lǐng)域，比如，道德、心理。從教育的角度來(lái)說(shuō)，健全人格便是人的全面發(fā)展。換句話說(shuō)，想要擁有健全的人格，必須“德、智、體、美、勞”協(xié)調(diào)發(fā)展。而從社會(huì)學(xué)角度來(lái)說(shuō)，健全人格屬于一個(gè)過(guò)程，是“自然人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)換的過(guò)程，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)并適應(yīng)各種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系。在培養(yǎng)健全人格的過(guò)程中，需要不斷促進(jìn)人的個(gè)性特征全面發(fā)展，促使人格發(fā)展處于正常狀態(tài)，要引導(dǎo)其不斷正確處理人與自然、社會(huì)之間的關(guān)系，并借助實(shí)踐活動(dòng)，不斷完善自身。而在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合社會(huì)發(fā)展客觀要求，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、人格教育，幫助他們逐漸擁有健全的人格，更好地成長(zhǎng)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，具備重要的文化功能，能夠傳達(dá)出博大的人文情懷，傳承各種價(jià)值理念，具有鮮明的人文性特點(diǎn)。還擁有豐富多彩的語(yǔ)文素材，客觀地呈現(xiàn)了豐富多彩的情感世界，細(xì)致縝密的思想邏輯，有著濃濃的美學(xué)氣息，里面包含著不同類型的文學(xué)作品、應(yīng)用性文章，是美學(xué)不同領(lǐng)域的最好呈現(xiàn)。對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要注重理論知識(shí)的傳授，也要注重人文知識(shí)的灌輸，要引導(dǎo)學(xué)生揭示語(yǔ)文課文本質(zhì)，課文中所蘊(yùn)含的人文精神，潛移默化地影響學(xué)生，逐漸凈化學(xué)生的心靈，樹(shù)立正確的“三觀”，為擁有健全的人格，健康的心理提供有利的保障。

二、中職語(yǔ)文教育中學(xué)生健全人格培養(yǎng)措施

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神

在進(jìn)入中職階段學(xué)習(xí)后，學(xué)生正處于青年與成年的過(guò)渡階段，已有一定的認(rèn)知水平。在這種情況下，教師不能再采用“放羊式”、“鴨填式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，要多為學(xué)生創(chuàng)造更多參與課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，去發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法，不要一味地依賴教師，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造更多的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己去感知、理解不同的語(yǔ)文素材內(nèi)涵，促使學(xué)生更好地表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)。這樣教師也可以更好地了解班級(jí)學(xué)生，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法，有效滲透人文情懷，為培養(yǎng)學(xué)生的健全人格埋下伏筆。

（二）創(chuàng)設(shè)審美情境

在語(yǔ)文審美教育中，教師要借助展示形象，優(yōu)化利用各種意境，注重“以美感人、以情動(dòng)人”，為進(jìn)行情感教育提供良好的外部環(huán)境。教師要客觀地分析語(yǔ)文教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，促使學(xué)生更好地受到美的熏陶，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美品質(zhì)。以“荷塘月色”為例，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行配樂(lè)朗誦，使學(xué)生融入到真實(shí)的情景中，喚起他們的想象，不斷激發(fā)他么內(nèi)在的情感，在這“綠葉田田、荷花朵朵”的情景中，更好地理解課文內(nèi)容，充分感受美。在背景音樂(lè)的作用下，學(xué)生能夠更好地感受作者那份淡淡的喜悅與哀愁，充分感受那份特別的“藝術(shù)美、音樂(lè)美”，有利于陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)他們更好地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，透過(guò)那些跳動(dòng)的“文字”，去感知作者想要表達(dá)的情感，更好地理解課文主題。在此過(guò)程中，學(xué)生也能逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、感受生活中的美，做生活中的有心人。

（三）優(yōu)化利用語(yǔ)文素材

在中職課堂教學(xué)中，語(yǔ)文素材豐富多彩，比如，精辟的論述、古代圣賢，能夠客觀地折射出蘊(yùn)含的不同人文精神，是培養(yǎng)中職生健全人格的重要素材。在“我的母親”一文中，透過(guò)文章內(nèi)容，學(xué)生能夠感受到作者母親高尚的品格，勤勞刻苦、意志堅(jiān)強(qiáng)，能感受到文章作者對(duì)母親深深的愛(ài)，和作者產(chǎn)生心靈碰撞，反思自己的行為，逐漸學(xué)會(huì)理解、感恩父母，尊重父母。在“我與地壇”一文中，作者描寫了自己在古園中的所見(jiàn)所聞，遇到的人與事，述說(shuō)了自己的所思所想。在地壇中得到的生命啟迪，對(duì)命運(yùn)和生死問(wèn)題的感悟。在學(xué)習(xí)這些文章的過(guò)程中，學(xué)生也能通過(guò)他們的事跡、生活中的人與物，學(xué)會(huì)思考人生，更好地理解人生的價(jià)值與生命的意義，逐漸學(xué)會(huì)規(guī)范自身行為，塑造正確的“三觀”。在課堂教學(xué)中，教師要扮演好協(xié)助者、領(lǐng)導(dǎo)者等角色，充分展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，優(yōu)化利用多媒體輔助工具圖文并茂的特點(diǎn)，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受這些偉大的精神力量，和文中作者產(chǎn)生共鳴，樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，遠(yuǎn)大的理想。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格至關(guān)重要，但這是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，周期較長(zhǎng)，需要經(jīng)過(guò)不斷的努力，才能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合中職語(yǔ)文、中職學(xué)生特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，選取他們熟悉而具代表性的素材，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，不斷提高他們參與課堂教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，促使學(xué)生心靈發(fā)生微妙變化，塑造健全的人格，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；日常管理；信息系統(tǒng)

1引言

我國(guó)目前高等教育的規(guī)模日益擴(kuò)大，各高校教學(xué)管理水平逐步提高，以往的日常教學(xué)管理多采用人工管理的方式，以電子文檔和紙質(zhì)文檔存儲(chǔ)。然而與教學(xué)管理相關(guān)信息的動(dòng)態(tài)性使得這種方式效率不是很高。另一方面各大高校往往有自己的辦公自動(dòng)化等系統(tǒng)，這些系統(tǒng)有其獨(dú)立的數(shù)據(jù)庫(kù)，教學(xué)日常管理很容易同上述系統(tǒng)中保存的信息產(chǎn)生冗余和不一致。因此，對(duì)日常教學(xué)事務(wù)的自動(dòng)化管理因此顯得迫切而必要。使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)管理，優(yōu)點(diǎn)是檢索迅速、檢查方便、可靠性高、存儲(chǔ)量大、保密性好、減少錯(cuò)誤發(fā)生率，大大提高了教學(xué)管理的效率和質(zhì)量。

2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2.1功能需求

教學(xué)日常管理系統(tǒng)的功能應(yīng)向如何實(shí)現(xiàn)用戶之間的交互功能方向拓展，為學(xué)生和教師、學(xué)生間、教師間提供一個(gè)管理信息和交流信息的平臺(tái)。本系統(tǒng)旨在開(kāi)發(fā)出一套B/S架構(gòu)的教學(xué)日常管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)集中管理和與校內(nèi)其他管理平臺(tái)的無(wú)縫對(duì)接。本系統(tǒng)主要包含以下幾個(gè)主要模塊：人員信息管理、教師考勤管理、論文信息管理、科研信息管理、教師獎(jiǎng)懲情況、教學(xué)資源管理和系統(tǒng)管理幾個(gè)主要功能模塊。

（1）人員信息管理：人員信息管理主要用于對(duì)教師和教務(wù)人員個(gè)人基本信息的管理，包括教師信息錄入、教師信息更新、教師信息查找、教師信息刪除以及教師信息報(bào)表等功能。教師個(gè)人信息由教師本人錄入，錄入后的教師信息由管理員負(fù)責(zé)維護(hù)。

（2）教師考勤管理：本模塊主要包括教師的病事假、調(diào)代課的相關(guān)處理，涉及到學(xué)期或?qū)W年的教師個(gè)人工作量，包括基本工作量、臨時(shí)工作量和調(diào)代課等統(tǒng)計(jì)。各學(xué)院內(nèi)部統(tǒng)計(jì)總體授課情況，匯總每位教師的授課情況，匯總后打印，由授課教師分別簽字。

（3）論文信息管理：論文信息管理模塊包括兩個(gè)部分，一個(gè)是教師個(gè)人論文信息管理，另一個(gè)是高校編輯部的論文審核管理。教師個(gè)人信息管理可以劃分為新寫論文、在寫論文、已寫論文、送審論文、審畢論文和定稿論文；論文審核管理劃分為待審論文、在審論文、修改論文和已審論文四個(gè)模塊。

（4）科研信息管理：高校教師還需要承擔(dān)與自身專業(yè)相關(guān)的科研課題，達(dá)到理論與實(shí)踐

相結(jié)合的目的。本模塊主要是與高校教師科研項(xiàng)目相關(guān)的管理功能。按照科研項(xiàng)目的等級(jí)可以分為國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)和校級(jí)科研項(xiàng)目；按照課題的進(jìn)度情況分為項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目進(jìn)行、項(xiàng)目結(jié)題；按照項(xiàng)目參與者可以劃分為項(xiàng)目主持人員和項(xiàng)目參與人員。

（5）教師獲獎(jiǎng)情況：本功能模塊記錄教師的獎(jiǎng)懲情況，獎(jiǎng)勵(lì)情況按照級(jí)別分為國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)和校級(jí)，不同級(jí)別的獲獎(jiǎng)賦予不同的分值，可以作為教師評(píng)級(jí)的參考依據(jù)。

教學(xué)資源管理：教學(xué)資源管理主要是針對(duì)教師所教科目的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、課程教案等授課資料的管理，主要實(shí)現(xiàn)資料上傳和下載功能。教師上傳到系統(tǒng)中，大的分類按照專業(yè)系別，專業(yè)系別下面再按照授課的科目分類，方便分類查找。本人可以查看下載，可以選擇是否授權(quán)給其他用戶查看，達(dá)到教學(xué)資源共享的目的。

（6）系統(tǒng)管理：本模塊主要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)用戶權(quán)限設(shè)置和常用基本信息設(shè)置。分權(quán)限進(jìn)行系統(tǒng)的信息管理，設(shè)定三級(jí)權(quán)限：管理員：最高權(quán)限，可進(jìn)行用戶的權(quán)限分配，數(shù)據(jù)的增刪改查等各項(xiàng)操作；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)擁有對(duì)本系的所有相關(guān)人員的數(shù)據(jù)瀏覽和審批權(quán)限；普通用戶：可以對(duì)本人信息查看、修改本人密碼和用戶名。

2.2 后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)

后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)采用開(kāi)源的數(shù)據(jù)庫(kù)MySQL，MySQL是一個(gè)多線程的，結(jié)構(gòu)化查詢語(yǔ)言（SQL）數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器，執(zhí)行性能非常高，運(yùn)行速度非常快，并易于使用。根據(jù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)功能分析，設(shè)計(jì)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)表結(jié)構(gòu)如下：

3系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

（1）開(kāi)發(fā)語(yǔ)言：采用PHP編程語(yǔ)言，PHP語(yǔ)言是免費(fèi)開(kāi)放源代碼的編程語(yǔ)言，所有的PHP源代碼都可以得到。和其它技術(shù)相比，PHP語(yǔ)言具有程序開(kāi)發(fā)快，運(yùn)行快，技術(shù)本身學(xué)習(xí)快的特點(diǎn)，它相對(duì)于其他語(yǔ)言，編輯簡(jiǎn)單，實(shí)用性強(qiáng)。PHP跨平臺(tái)性強(qiáng)，作為運(yùn)行在服務(wù)器端的腳本，可以運(yùn)行在多種操作系統(tǒng)下。

（2）軟件開(kāi)發(fā)框架：本系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)開(kāi)發(fā)，通過(guò)瀏覽器操作，無(wú)需安裝客戶端程序。系統(tǒng)開(kāi)發(fā)框架采用開(kāi)源PHP開(kāi)發(fā)框架ThinkPHP，ThinkPHP是一個(gè)快速、兼容而且簡(jiǎn)單的輕量級(jí)國(guó)產(chǎn)PHP開(kāi)發(fā)框架，使用面向?qū)ο蟮拈_(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)和MVC模式，提升開(kāi)發(fā)速度，開(kāi)發(fā)人員將關(guān)注點(diǎn)放在主要的業(yè)務(wù)邏輯上。在具體開(kāi)發(fā)過(guò)程中采取模塊化開(kāi)發(fā)方法，充分利用PHP語(yǔ)言有較多開(kāi)源控件和開(kāi)源庫(kù)的優(yōu)勢(shì)，利用第三方開(kāi)源控件進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，省去了大量開(kāi)發(fā)時(shí)間。

（3）系統(tǒng)的主要功能：在分析設(shè)計(jì)主要功能模塊和后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)表的基礎(chǔ)上，利用ThinkPHP提供的MVC開(kāi)發(fā)模式，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行各種添加記錄、修改記錄、刪除記錄和查詢統(tǒng)計(jì)記錄操作，將以上功能有機(jī)結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)完整的系統(tǒng)功能。

4 結(jié)論

本教學(xué)日常管理平臺(tái)的使用對(duì)象主要是高校教師及管理人員，為其日常教學(xué)管理的自動(dòng)化處理提供服務(wù)支持。系統(tǒng)設(shè)計(jì)以先進(jìn)的教育教學(xué)理論和知識(shí)管理理論為指導(dǎo)，以提高教師日常教學(xué)管理任務(wù)的工作效率，方便教師管理個(gè)人教學(xué)信息為目的。系統(tǒng)利用開(kāi)源軟件框架和開(kāi)源數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，采取模塊化開(kāi)發(fā)方法。系統(tǒng)在實(shí)際應(yīng)用中效果良好，提高了教師日常教學(xué)管理的效率，將更多的精力投入到教學(xué)和科研中。

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篇9

論文摘要：本文從研究生招生、培養(yǎng)工作以及研究生導(dǎo)師制度等三方面，探討提高研究生教育質(zhì)量的途徑。

近年來(lái)，我國(guó)研究生招生規(guī)模迅速增長(zhǎng)，研究生數(shù)量日益增加。以我院為例，1978年，我院僅招收9名碩士研究生，而目前，在讀研究生已過(guò)千人。在研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大的同時(shí)。對(duì)研究生教育管理模式的創(chuàng)新探索也在持續(xù)進(jìn)行。教育工作者力求尋求最佳的途徑和方法來(lái)提高研究生教育質(zhì)量。

實(shí)踐證明。提高研究生的教育質(zhì)量不能單純的重視教學(xué)培養(yǎng)教育，這是一項(xiàng)涉及研究生招生、培養(yǎng)、導(dǎo)師制度等各個(gè)方面、所有環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程。下面，結(jié)合我的工作的經(jīng)驗(yàn)，就提高研究生教育質(zhì)量談些粗淺的想法。

一、研究生招生工作

研究生招生工作是提高研究生教育質(zhì)量的起點(diǎn)。在目前的研究生招生體制下。要從源頭抓好研究生教育工作，要著重做好以下兩點(diǎn)工作。

1，控制生源質(zhì)量

生源的質(zhì)量在一定程度上決定了研究生“成品”的質(zhì)量。因此。提高研究生的教育質(zhì)量，首先要做的就是提高生源的質(zhì)量。而提高生源質(zhì)量一般需要較大的報(bào)考人數(shù)作為保障，這對(duì)某些熱門專業(yè)來(lái)說(shuō)不成問(wèn)題，但相對(duì)冷門的專業(yè)、新招生專業(yè)就很難了，這些專業(yè)往往報(bào)名人數(shù)卻很少，上線人數(shù)甚至達(dá)不到招生簡(jiǎn)章上公布的招生人數(shù)。這就要求我們必須加大招生宣傳力度，突出學(xué)科特色，以廣泛吸納優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考。其中，尤其要重視鼓勵(lì)外校優(yōu)秀生源報(bào)考，這一方面可以擴(kuò)大考生規(guī)模，提高生源質(zhì)量。另一方面又可以拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)校之間的聯(lián)系，避免學(xué)術(shù)上的“近親繁殖”。

2，改進(jìn)錄取辦法

目前。我校碩士研究生人學(xué)考試分為初試和復(fù)試兩個(gè)階段?？忌淖詈蟪煽?jī)采用綜合計(jì)分法，其中初試總成績(jī)占60%復(fù)試總成績(jī)占40%其中專業(yè)課筆試成績(jī)占20%面試成績(jī)占15%外語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)成績(jī)占5%。這種錄取方式的優(yōu)勢(shì)在于考核的全面性和公正性，但往往會(huì)出現(xiàn)以下兩種情況，一是一些專業(yè)突出、學(xué)術(shù)上有一定潛力的“偏科”考生因?yàn)槌踉嚂r(shí)的外語(yǔ)或政治成績(jī)不達(dá)國(guó)家線不能進(jìn)入復(fù)試，而有些“全科”考生雖然進(jìn)入復(fù)試但專業(yè)方面卻很平庸，二是由于復(fù)試成績(jī)?cè)诰C合計(jì)分中所占比例較低，有些靠著“背功”在初試階段取得高分，但在復(fù)試中證實(shí)專業(yè)素質(zhì)不符合錄取條件的考生，卻由于綜合計(jì)分排名較高而被錄取。

為改變這一狀況，建議在保持綜合計(jì)分法錄取的前提下，對(duì)錄取方式以下改革，第一，加強(qiáng)初試試卷的合理性、科學(xué)性，使之能真正考出考生綜合素質(zhì)水平和學(xué)術(shù)能力。通過(guò)這一層篩選把“死背書”的考生直接攔在復(fù)試門外。第二，適當(dāng)加大復(fù)試成績(jī)?cè)诰C合計(jì)分中的比例。將錄取的決定權(quán)更多的留給學(xué)校和導(dǎo)師。第三，規(guī)范復(fù)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。著重考察考生的學(xué)術(shù)潛力和科研素質(zhì)。由于新的錄取方式大大增強(qiáng)了導(dǎo)師在研究生錄取方面的決定權(quán)。必須同時(shí)制定嚴(yán)格的評(píng)分規(guī)則和錄取紀(jì)律，杜絕人情分。

二、培養(yǎng)工作方面

提高研究生教學(xué)培養(yǎng)水平是提高研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵。而研究生的培養(yǎng)基本上是按照各專業(yè)制定的研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行的。研究生培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置及學(xué)分、培養(yǎng)方式、考核方式、學(xué)位論文、必讀書刊等基本內(nèi)容，是研究生招生、培養(yǎng)、就業(yè)及日常管理的依據(jù)。提高研究生教學(xué)培養(yǎng)水平首先要提高研究生培養(yǎng)方案的水平。

目前，研究生培養(yǎng)方案主要存在以下問(wèn)題，

1，課程設(shè)置不合理

課程學(xué)習(xí)是研究生掌握知識(shí)與技能的主要途徑，研究生的教學(xué)必須重視課程設(shè)置的合理性，應(yīng)該在學(xué)位課和非學(xué)位課之間形成合理的比例，既有一定的覆蓋面又具有方向性，應(yīng)該反映各學(xué)科、各領(lǐng)域的最新進(jìn)展，促進(jìn)教學(xué)與科研前沿更加緊密的結(jié)合。

但是，由于研究生規(guī)模的擴(kuò)大和師資的增強(qiáng)不成比例，造成師資的相對(duì)匱乏，致使研究生的課程設(shè)置不規(guī)范。隨意性較大。課程的設(shè)置和教學(xué)不是從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)。而是根據(jù)教師情況，有什么人就開(kāi)什么課，因人設(shè)課的現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至還出現(xiàn)一名導(dǎo)師開(kāi)設(shè)七門專業(yè)課的情況。這使得研究生課程體系不規(guī)范，缺乏必要的嚴(yán)肅性，影響研究生全面掌握本基礎(chǔ)理論知識(shí)。知識(shí)面不能達(dá)到應(yīng)有的寬度，對(duì)本學(xué)科不具有必要的全局觀。

因此，有必要對(duì)目前研究生課程的設(shè)置進(jìn)行必要的改革，一是力求做到課程設(shè)置的科學(xué)合理，二是集合全校的師資力量。進(jìn)行優(yōu)化組合。以應(yīng)對(duì)師資匱乏的現(xiàn)實(shí)，三是通過(guò)兄弟高校、科研院所等多種途徑，采取學(xué)生代培、教師代課等多種方法開(kāi)設(shè)必要的專業(yè)課程，四是充分發(fā)揮研究生教學(xué)督導(dǎo)組的作用。通過(guò)隨機(jī)聽(tīng)課、召開(kāi)相關(guān)人員座談會(huì)等形式，進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范研究生教學(xué)管理，加強(qiáng)課程建設(shè)，完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2，培養(yǎng)脫節(jié)

研究生的培養(yǎng)主要是課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文寫作兩個(gè)階段。根據(jù)我?！蛾P(guān)于修訂全日制碩士、博士研究生培養(yǎng)方案的意見(jiàn)》，碩士生前四個(gè)學(xué)期主要是課程學(xué)習(xí)階段，在一年半到兩年的時(shí)間內(nèi)要學(xué)6—8門學(xué)位課，在第四學(xué)期完成論文的開(kāi)題，進(jìn)入學(xué)位論文寫作階段。課程學(xué)習(xí)階段因時(shí)間緊、任務(wù)重，需要投入很大的精力去學(xué)習(xí)、消化。開(kāi)題前倉(cāng)促選題，在文獻(xiàn)查閱、資料收集和調(diào)查研究方面都很不足。從第五學(xué)期開(kāi)始又面臨就業(yè)壓力，要忙于用人單位的面試、公務(wù)員考試等。很大的精力用于找工作，直接影響到學(xué)位論文的質(zhì)量，有的甚至不能按期完成學(xué)位論文。

建議在研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下。由導(dǎo)師指導(dǎo)研究生制定一份個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃。制訂培養(yǎng)計(jì)劃不僅要考慮到學(xué)生的課程安排，還應(yīng)該把課程學(xué)習(xí)與論文寫作有機(jī)結(jié)合起并相互促進(jìn)。使學(xué)生早定下研究的方向，早些接觸和收集與論文有關(guān)的資料。這樣的課程學(xué)習(xí)就有目標(biāo)性，也能使學(xué)生主動(dòng)調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，自我學(xué)習(xí)、自我完善。

3，學(xué)位論文寫作

學(xué)位論文工作是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。是培養(yǎng)研究創(chuàng)新能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的主要環(huán)節(jié)。學(xué)位論文的水平充分反映研究生的科研能力、創(chuàng)新能力，同時(shí)也是能否獲得學(xué)位的重要依據(jù)。但目前卻存在著有些研究生不會(huì)選題、導(dǎo)師指定了選題卻寫不出符合要求的論文的現(xiàn)象。甚至出現(xiàn)不能如期提交論文、抄襲他人論文的現(xiàn)象。

要想把好學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)，首先要把好開(kāi)題關(guān)。只有選題適當(dāng)，對(duì)課題的研究現(xiàn)狀、意義和價(jià)值等能作出說(shuō)明和通過(guò)可行性論證的才能進(jìn)行課題研究。開(kāi)題小組專家不認(rèn)可的選題要重新做開(kāi)題報(bào)告。其次要把好論文評(píng)閱關(guān)。嚴(yán)格按照學(xué)校的《研究生管理規(guī)定》、《學(xué)位授予工作細(xì)則》的規(guī)定，從時(shí)問(wèn)上、形式上嚴(yán)格要求，只有按時(shí)提交論文并通過(guò)校內(nèi)外專家評(píng)閱的論文才可申請(qǐng)學(xué)位論文答辯。不通過(guò)者視論文修改情況再提出論文評(píng)閱的申請(qǐng)。同時(shí)要擴(kuò)大論文“雙盲”評(píng)審的范圍和比例。不僅全日制研究生的學(xué)位論文要進(jìn)行“雙盲”評(píng)審，抽檢對(duì)象也應(yīng)包括同等學(xué)力、高校教師、教育碩士等在職攻讀碩士學(xué)位的研究生。抽檢的比例也應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大，促進(jìn)研究生及導(dǎo)師更注重論文的質(zhì)量。最后要把好論文答辯關(guān)。答辯委員會(huì)必須堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，本著“堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格要求、保證質(zhì)量、公正合理”的原則，審『蒯論文，組織論文答辯。審議授予學(xué)位等工作中要嚴(yán)肅認(rèn)真、堅(jiān)持原則、不投違心票。指導(dǎo)教師應(yīng)回避不得擔(dān)任答辯委員會(huì)委員。答辯委員會(huì)根據(jù)申請(qǐng)人論文寫作和答辯情況以無(wú)記名的方式投票表決。決議經(jīng)全體委員三分之二以上同意，方可通過(guò)答辯。杜絕出現(xiàn)看導(dǎo)師面子“放水”的現(xiàn)象。

三、導(dǎo)師制度

完善的導(dǎo)師制度是提高研究生教育質(zhì)量的保證。

眾所周知，研究生的指導(dǎo)教師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，導(dǎo)師對(duì)研究生的全過(guò)程指導(dǎo)是我國(guó)研究生教育質(zhì)量保證的重要舉措，是構(gòu)成教育質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控的主要部分。導(dǎo)師的思想水平、學(xué)術(shù)水平、指導(dǎo)能力和責(zé)任意識(shí)直接關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。研究生導(dǎo)師不僅要教書育人、搞科研，更要善于培養(yǎng)和指導(dǎo)研究生。目前，在導(dǎo)師制度的落實(shí)方面主要存在以下問(wèn)題，

1，導(dǎo)師隊(duì)伍缺乏

雖然我國(guó)研究生招生規(guī)模迅速增長(zhǎng)、學(xué)位點(diǎn)不斷增加，但導(dǎo)師的數(shù)量并沒(méi)有得到同比例的發(fā)展。以致出現(xiàn)個(gè)別導(dǎo)師要帶二十多個(gè)研究生，導(dǎo)師很難指導(dǎo)好每一個(gè)研究生，也出現(xiàn)了先帶學(xué)生后評(píng)碩士生導(dǎo)師的現(xiàn)象。

2，導(dǎo)師質(zhì)量有待提高

雖然對(duì)增評(píng)研究生導(dǎo)師有明確的科研成果、項(xiàng)目等方面的要求，但只要成為導(dǎo)師，不論其是否履行了導(dǎo)師職責(zé)，也不管其學(xué)術(shù)水平，都不影響其導(dǎo)師資格。

我認(rèn)為研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量是同等重要的兩個(gè)方面。對(duì)于學(xué)術(shù)水平和科研能力強(qiáng)的教師可以大膽的破格評(píng)聘，同時(shí)也應(yīng)加大兼職導(dǎo)師的隊(duì)伍，對(duì)其他院校、科研單位的專家的評(píng)聘不僅可以擴(kuò)大導(dǎo)師隊(duì)伍也可促進(jìn)學(xué)術(shù)交流。

篇10

二、學(xué)生參加畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的條件必須在規(guī)定的年限內(nèi)，學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部必修課程和除畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)之外的其他全部實(shí)踐環(huán)節(jié)；按教學(xué)計(jì)劃規(guī)定修讀完各類選修課，方可參加畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作。

三、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的基本任務(wù)按照畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)任務(wù)書的要求，在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)工作。在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行中，及時(shí)地向指導(dǎo)教師匯報(bào)自己畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)進(jìn)展情況，并聽(tīng)取教師的指導(dǎo)意見(jiàn)。認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書規(guī)定的全部工作，撰寫畢業(yè)論文，經(jīng)審閱后，參加答辯。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)不及格者，不能獲得學(xué)士學(xué)位，不發(fā)給畢業(yè)證書只發(fā)給結(jié)業(yè)證書。在畢業(yè)后一年內(nèi)，經(jīng)個(gè)人申請(qǐng)，學(xué)校同意，補(bǔ)作畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，答辯通過(guò)者，換發(fā)畢業(yè)證書。

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題1．畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)本專業(yè)基本訓(xùn)練的內(nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)有綜合運(yùn)用性質(zhì)，具體題目應(yīng)多樣化，并盡可能反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，與當(dāng)前的生產(chǎn)實(shí)際、工程實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)實(shí)踐、管理實(shí)踐和科學(xué)研究相結(jié)合，也可選擇與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的模擬題目，但都應(yīng)使學(xué)生受到理論聯(lián)系實(shí)際、設(shè)計(jì)、科研等較為全面綜合的訓(xùn)練。2．題目的難度要適當(dāng)，分量要合理，過(guò)程要完整，要符合學(xué)生的實(shí)際水平和現(xiàn)有條件，盡可能做到既有連續(xù)性又有階段性，使學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。題目一旦確定，不得隨意改題。3．提倡不同專業(yè)(學(xué)科)互相結(jié)合，擴(kuò)大專業(yè)面，開(kāi)闊學(xué)生眼界，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的相互滲透，可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，跨專業(yè)(學(xué)科)進(jìn)行選題。4．貫徹因材施教的原則，對(duì)學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，在選題和內(nèi)容上提出較高要求，以充分發(fā)揮其才能。5．畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目一般由有關(guān)指導(dǎo)教師提出，教研室批準(zhǔn)，由學(xué)生選定。學(xué)生可自愿報(bào)名選題，但要由教研室調(diào)整、平衡最后確定。優(yōu)秀生可自行確定題目，但需經(jīng)教研室批準(zhǔn)，并指定指導(dǎo)教師。

五、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的組織與管理1．系主任和專業(yè)教研室主任負(fù)責(zé)組織本系、本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作，并把好質(zhì)量關(guān)。2．各系應(yīng)安排政治思想好，教學(xué)和科研水平較高，有較豐富經(jīng)驗(yàn)并具有講師及以上技術(shù)職稱的教師(或校外有關(guān)企事業(yè)及經(jīng)營(yíng)、管理部門具有副高職以上的專家)擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文的指導(dǎo)工作。指導(dǎo)教師與學(xué)生的比例一般不超過(guò)1：7。3．各系應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)前，按學(xué)校要求盡早確定畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目，并做好學(xué)生的選題工作。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開(kāi)始一周內(nèi)將參加畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的學(xué)生名單、題目、指導(dǎo)教師情況報(bào)教務(wù)處實(shí)驗(yàn)管理科備案。4．指導(dǎo)教師要根據(jù)題目要求，制定畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)任務(wù)書，任務(wù)書是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的重要指導(dǎo)性文件，應(yīng)寫明畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的題目，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的主要內(nèi)容和要求，分階段完成時(shí)間和最后的工作成果(包括設(shè)計(jì)說(shuō)明書、圖紙、論文、計(jì)算程序等)和主要參考資料、調(diào)研計(jì)劃等。任務(wù)書經(jīng)教研室審批后，于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始前下發(fā)給每個(gè)學(xué)生。5．參加畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的學(xué)生原則上做到每人一個(gè)題目，如確有個(gè)別題目較大，一個(gè)學(xué)生難以完成的，可允許有2人或多人做同一個(gè)題目，但在內(nèi)容上要有明確的分工，所做的大部分工作不能相同。6．畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)應(yīng)在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成。指導(dǎo)教師應(yīng)在擬定論文提綱、收集、選擇和運(yùn)用資料、理論、方法等方面經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，定期檢查和答疑，全面掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量和進(jìn)度。7．畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)一般在校內(nèi)進(jìn)行，也可結(jié)合產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目、學(xué)生畢業(yè)分配等在校外進(jìn)行。各系專業(yè)教研室和學(xué)校有關(guān)部門，必須保證學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的各項(xiàng)條件，如參考書刊、技術(shù)資料、加工、實(shí)驗(yàn)及使用計(jì)算機(jī)等。8．畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)要求有一定字?jǐn)?shù)的文獻(xiàn)綜述和一定數(shù)量的中外文參考文獻(xiàn)，一定量的外文文獻(xiàn)翻譯。并附有外文摘要。9．各系應(yīng)組織有關(guān)教研室切實(shí)做好學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)全過(guò)程的管理工作，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行檢查，及時(shí)解決檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。尤其要把好畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題、撰寫、審閱和答辨關(guān)。教務(wù)處要不定期組織有關(guān)專家抽檢學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的進(jìn)行情況。

六、答辯及答辯委員會(huì)1．答辯委員會(huì)在系主任領(lǐng)導(dǎo)下，按專業(yè)組成。答辯委員會(huì)設(shè)主任、副主任各一名，委員三至五名，秘書一名(可由委員兼任)。2．答辯委員會(huì)的委員以我校教師為主，委員應(yīng)具有講師(或相當(dāng)于講師)及以上技術(shù)職稱。也可聘請(qǐng)校外具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱的專家、工程技術(shù)人員擔(dān)任答辯委員。3．根據(jù)工作需要，答辯委員會(huì)可下設(shè)若干答辯小組，每組3—5人，設(shè)組長(zhǎng)一人。4．答辯委員會(huì)名單應(yīng)在答辯前2周報(bào)教務(wù)處審核，學(xué)校批準(zhǔn)后，由各系在答辯開(kāi)始前張榜公布。5．答辯前5—7天，學(xué)生應(yīng)將設(shè)計(jì)成果整理裝訂成冊(cè)，送指導(dǎo)教師評(píng)閱，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)說(shuō)明書、研究論文或成果進(jìn)行認(rèn)真審查，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的工作量、質(zhì)量、獨(dú)立工作能力和態(tài)度等寫出評(píng)語(yǔ)交答辯小組。6．在答辯前2—3天，各有關(guān)教研室負(fù)責(zé)組織各指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的答辯資格進(jìn)行審查，屬下列情況之一者，不得參加答辯。(1)工作量明顯不足或未完成規(guī)定任務(wù)最低限度要求；(2)成果存在較大錯(cuò)誤，經(jīng)指導(dǎo)教師指出而未修改；(3)剽竊他人成果或直接照抄他人論文；(4)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成果在文字上或其他方面未滿足任務(wù)書規(guī)定的最低要求。7．答辯前一天，由教研室公布參加答辯學(xué)生名單、出場(chǎng)次序和時(shí)間。8．每個(gè)學(xué)生答辯時(shí)間一般為40—50分鐘，其中20分鐘由學(xué)生本人簡(jiǎn)要匯報(bào)設(shè)計(jì)(論文)內(nèi)容，另外時(shí)間答辯。9，答辯委員會(huì)在答辯時(shí)，除了對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)內(nèi)容提出質(zhì)詢外，還應(yīng)考核有關(guān)的基本理論、計(jì)算方法、實(shí)驗(yàn)方法等。

七、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)教師的職責(zé)1．認(rèn)真選題并擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)任務(wù)書。2．對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作、設(shè)計(jì)方法、方案論證、以及課題方向等設(shè)計(jì)程序做必要的啟發(fā)式的指導(dǎo)，但不得包辦代替。3．對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書、圖紙、論文等要進(jìn)行認(rèn)真審查。4．參加對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)答辯，并結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生的基本概念掌握、系統(tǒng)的理論知識(shí)情況，解決實(shí)際問(wèn)題能力，對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度等做出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，寫出評(píng)語(yǔ)。對(duì)不認(rèn)真進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)并屢教不改的學(xué)生，有權(quán)停止其畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，以畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)不及格論處。