導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)生實(shí)踐論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）社會(huì)實(shí)踐可使大學(xué)生健康社會(huì)化

社會(huì)化，是指?jìng)€(gè)體與社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中，人的個(gè)性與人格逐漸健全和完善的過(guò)程。據(jù)教育部社政司2000年3-4月份的調(diào)查顯示：“從總體上看，當(dāng)代大學(xué)生的思想政治狀況是積極、健康、向上的，主流是好的”。當(dāng)代大學(xué)生能夠擁護(hù)并支持黨的方針、政策，理性看待國(guó)家問(wèn)題，社會(huì)化的主要問(wèn)題是政治社會(huì)化不夠、生活社會(huì)化不足、技能社會(huì)化不強(qiáng)。即愛(ài)國(guó)熱情、民族自尊心強(qiáng)，政治鑒別力弱、對(duì)國(guó)情、民情和社會(huì)缺乏實(shí)際深入的了解；受實(shí)用主義和功利主義影響，致使大學(xué)生價(jià)值觀念扭曲，價(jià)值主體過(guò)于自我化，價(jià)值取向功利化；由于教育中過(guò)于注重知識(shí)的傳授和灌輸，忽視社會(huì)實(shí)踐的重要性，造成理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合不當(dāng)，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)社會(huì)缺乏正確和全面的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐能力不強(qiáng)。社會(huì)實(shí)踐可以讓學(xué)生走出校園，廣泛接觸社會(huì)、了解社會(huì)，在實(shí)踐中找尋理想和現(xiàn)實(shí)的差距，調(diào)整角色期望值，進(jìn)而完善自我價(jià)值取向，鍛煉社會(huì)適應(yīng)力和人際交往能力，促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化健康發(fā)展。

（二）服務(wù)社會(huì)大眾和提高自身能力

從高中到大學(xué)，是從“兒童我”向“社會(huì)我”轉(zhuǎn)變的過(guò)程，從大學(xué)到求職，是“社會(huì)我”向“職業(yè)我”的轉(zhuǎn)變的過(guò)程?，F(xiàn)在社會(huì)需求的往往是具有創(chuàng)造性的說(shuō)寫(xiě)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力的人。大學(xué)生投身于各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐服務(wù)中，能夠使其與社會(huì)進(jìn)行良好的接觸，在實(shí)踐中培養(yǎng)大學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力等，同時(shí)，還能夠培養(yǎng)一定的吃苦耐勞和踏實(shí)奉獻(xiàn)的精神。這樣，大學(xué)生在就業(yè)面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，就能積極調(diào)整思路，選擇應(yīng)對(duì)策略，使社會(huì)實(shí)踐達(dá)到“受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)”的目的。

（三）形成教學(xué)、科研、實(shí)踐“三位一體”的教育體系

高校的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，但相對(duì)滯后．與社會(huì)的創(chuàng)新性需求存在差異，學(xué)習(xí)教育與社會(huì)教育需要不斷形成對(duì)接，才能進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，鍛煉學(xué)生實(shí)際工作能力，從而達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展的前沿和方向，架起學(xué)校與社會(huì)的橋梁，學(xué)校也能將社會(huì)需求與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步整合，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法等。

二、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)不到位

受傳統(tǒng)教育體制和思想觀念的影響，從大學(xué)生自身到學(xué)生家長(zhǎng)，從高校到社會(huì)，對(duì)社會(huì)實(shí)踐都缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，制約了社會(huì)實(shí)踐的深入發(fā)展。首先，大學(xué)生認(rèn)識(shí)不到參與社會(huì)實(shí)踐的意義，或?yàn)榱霜?jiǎng)勵(lì)或?yàn)榱藨?yīng)付學(xué)校，并不將其作為職業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)；其次，家長(zhǎng)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮，一般出于安全等方面的考慮，不愿讓兒女們接觸社會(huì)、走進(jìn)社會(huì)；第三，很多高校的管理者認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的延伸，殊不知二者相輔相成、密不可分；第四，一些地方政府和企業(yè)部門(mén)雖然鼓勵(lì)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，但具體措施不多，資金投入也有限。

（二）社會(huì)實(shí)踐體系不夠完善

首先，很多高校的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐并沒(méi)有真正被納入教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)際操作中，各高校團(tuán)委缺乏教務(wù)等相關(guān)部門(mén)的支持，缺乏必要的課程計(jì)劃、大綱和考評(píng)體系。其次，各高校用于社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)不足，難以滿足實(shí)際開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的需要。再次，評(píng)價(jià)體系不完善，多以實(shí)踐報(bào)告、接收單位評(píng)語(yǔ)和實(shí)踐論文進(jìn)行考評(píng)，缺乏操作性強(qiáng)的考核體系，缺少系統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐檔案，激勵(lì)機(jī)制不健全，不能將社會(huì)實(shí)踐與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、先進(jìn)個(gè)人評(píng)選等掛鉤，影響了大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的積極性和社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效。

（三）社會(huì)實(shí)踐基地化建設(shè)薄弱

據(jù)了解，現(xiàn)在大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐隨意性和臨時(shí)性大，通常有個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，就找一部分人參加，針對(duì)性與大學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)不相符合，不能很好體現(xiàn)大學(xué)生的人才優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。缺乏固定的社會(huì)實(shí)踐形式和服務(wù)地，社會(huì)對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不夠了解，數(shù)量不多的實(shí)踐基地也存在不能將大學(xué)生放到實(shí)踐主置的問(wèn)題，不能將單位發(fā)展與大學(xué)生這一資源聯(lián)系起來(lái)，使大學(xué)生不能充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，理論和實(shí)踐不能有效融合，使基地化建設(shè)的薄弱在影響社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性上尤為突出。

（四）社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)不夠

很多高校將社會(huì)實(shí)踐單一作為思想政治教育的一種形式，僅僅依據(jù)學(xué)校特點(diǎn)有選擇性開(kāi)展，重視程度不夠。專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，是影響實(shí)踐實(shí)效性的一個(gè)重要因素。根據(jù)調(diào)研，統(tǒng)一組織的社會(huì)實(shí)踐，指導(dǎo)教師多為輔導(dǎo)員和黨政干部，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍進(jìn)行技術(shù)型指導(dǎo)比例甚少。各高?；蛉狈?duì)參加社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，或培訓(xùn)不夠系統(tǒng)，多數(shù)都是學(xué)生獨(dú)立或與同學(xué)合作完成實(shí)踐，已經(jīng)建立的社會(huì)實(shí)踐基地也基本沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的工作人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)，都是臨時(shí)指定人員。由此，脫離了專(zhuān)業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)資源的高校社會(huì)實(shí)踐，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生和社會(huì)的需求，導(dǎo)致實(shí)踐效果不理想。

三、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題的對(duì)策分析

（一）轉(zhuǎn)變育人理念，營(yíng)造支持大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的氛圍

社會(huì)實(shí)踐保障支持環(huán)境欠缺、高校自身管理體制、運(yùn)行機(jī)制不健全和高等教育理念有很大的關(guān)系，我國(guó)的高等教育理念屬于是精英教育的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式，但沒(méi)有發(fā)現(xiàn)大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐能夠縮短人才的培養(yǎng)周期，提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。作為高校，應(yīng)樹(shù)立實(shí)踐育人的教育理念，從重視學(xué)生掌握知識(shí)的情況向注重學(xué)生豐富個(gè)性和完整人格的培養(yǎng)過(guò)渡，培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神。同時(shí)，加大支持大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的力度，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)和社會(huì)組織的積極性，在全社會(huì)形成支持大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的環(huán)境和氛圍，探索出實(shí)踐型人才的培養(yǎng)模式。

（二）理順管理機(jī)制，提供大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的制度保障

現(xiàn)行的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐管理體制以教育部門(mén)、高校為主，需要按照“合理定位、理順關(guān)系、明確職責(zé)、強(qiáng)化效能、雙向受益”的原則，形成由政府教育部門(mén)主管、高校主辦、社會(huì)各企事業(yè)單位等共同參與的管理模式。需要廣泛汲取典型經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題尋找對(duì)策，有效整合本地區(qū)社會(huì)資源，建立社會(huì)與大學(xué)生之間的供求關(guān)系。進(jìn)而在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容、形式、類(lèi)型上精心設(shè)計(jì)，探索出學(xué)生興趣所在與社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)，指定專(zhuān)門(mén)人員負(fù)責(zé)實(shí)踐崗位的調(diào)配、專(zhuān)業(yè)教師的人員安排、實(shí)踐學(xué)生的生活保障和其他事宜。對(duì)社會(huì)實(shí)踐的程序、操作規(guī)程、安全保險(xiǎn)等方面進(jìn)行明確規(guī)定，為大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐提供安全制度保障。

（三）健全管理體系，建立過(guò)程化的社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制。

高校要明確社會(huì)實(shí)踐對(duì)人才培養(yǎng)的重要性、規(guī)范社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容與要求、保障措施和獎(jiǎng)懲辦法，使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)朝著規(guī)范化的方向發(fā)展。本著“科學(xué)合理、注重實(shí)效、簡(jiǎn)便可行”的考核原則，建立科學(xué)合理目標(biāo)體系，盡可能量化考核指標(biāo)，最大限度減少主觀隨意性，確?？己四繕?biāo)科學(xué)合理。將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與教學(xué)、科研相掛鉤，規(guī)定實(shí)踐學(xué)時(shí)和學(xué)分，制定大學(xué)生各學(xué)習(xí)階段的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并配備專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。建立全程督導(dǎo)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更加能夠促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐在人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)方面的效果。實(shí)踐中，采用指導(dǎo)教師實(shí)時(shí)督導(dǎo)的方式，將理論知識(shí)最大限度運(yùn)用于實(shí)際，發(fā)揮高校的人才優(yōu)勢(shì)，服務(wù)社會(huì)；實(shí)踐后，采用高校和接收單位雙向考核的機(jī)制，對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)可以設(shè)立實(shí)踐學(xué)分制的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性。

（四）完善運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐常態(tài)化發(fā)展

篇2

實(shí)踐期間我爭(zhēng)取一切可能的機(jī)會(huì)讓我動(dòng)手，短短的幾天時(shí)間，自己裝過(guò)至少三臺(tái)電腦，絕大部分自己都曾到過(guò)用戶(hù)家中為 用戶(hù)解決問(wèn)題，我對(duì)計(jì)算機(jī)的一般性故障也能作一定的維護(hù)，具備了一定的產(chǎn)品真?zhèn)巫R(shí)別能力，甚至我還學(xué)到了很多經(jīng)營(yíng)技巧和對(duì)付奸商的手腕，對(duì)計(jì)算機(jī)的總體認(rèn)識(shí)和把握也有了顯著提高。

實(shí)踐也讓我對(duì)百諾威電腦城和交大慧谷電腦城的整體運(yùn)行情況有了一個(gè)大致的了解。百諾威電腦城地處上海市中心附近，門(mén)前每天有大量的流動(dòng)人口，而且電腦城也有一定的歷史。幾乎上海所有的市民都知道百諾威電腦城，給人的感覺(jué)是進(jìn)入百諾威電腦城后又沒(méi)有一個(gè)是來(lái)閑逛的，一般都是有備而來(lái)，而且一旦看中馬上就會(huì)付錢(qián)購(gòu)買(mǎi)。所以基本上百諾威電腦城每來(lái)一個(gè)顧客就會(huì)有一樁生意成交。交大慧谷電腦城地處上海市交通大學(xué)附近，一樓是電器城，二樓才是電腦城，而交大慧谷公司對(duì)其電腦商家宣傳力度不夠，致使很多人并不知道交大慧谷電器城有電腦。一般來(lái)的都閑逛而已。所以盡管交大慧谷電器城的顧客人數(shù)要稍微多一些，但是真正成交的生意還是比較少，相對(duì)百諾威來(lái)說(shuō)，生意則要蕭條一點(diǎn)。

因此，我認(rèn)為對(duì)交大慧谷電器城和百諾威電腦城應(yīng)該采取兩兩合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步加強(qiáng)交流和溝通。對(duì)百諾威的電腦公司來(lái)講，通過(guò)與交大慧谷電腦公司的合作可以發(fā)揮其顧客比較多的優(yōu)勢(shì)，有利于宣傳自己的品牌，彌補(bǔ)客流量的不足。對(duì)交大慧谷的電腦公司來(lái)講，通過(guò)與百諾威的電腦公司的合作可以進(jìn)一步擴(kuò)大交大慧谷的影響，讓交大慧谷電腦城在上海市民的心目中樹(shù)立一個(gè)良好的形象。同時(shí)也可以利用百諾威電腦公司成交率比較高的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步提升自己的銷(xiāo)售量，發(fā)展壯大自己。

陽(yáng)光燦爛，春風(fēng)和煦，藍(lán)天白云下的上海更加漂亮。但大家們卻一點(diǎn)都沒(méi)有留意周?chē)木吧?，我心中只有一個(gè)念頭，就是把今天的義務(wù)活動(dòng)搞成功，把自己所掌握的知識(shí)技術(shù)盡量多的傳授給市民，為市民盡量多的排憂解難。上午9：30我的義務(wù)咨詢(xún)活動(dòng)正式開(kāi)始，廣大市民向我提了很多問(wèn)題，我不辭辛勞，耐心地一一解答，甚至派人到群眾加中解決他們的問(wèn)題。很多市民對(duì)我的配機(jī)方案表現(xiàn)出了濃厚興趣，他們不斷地詢(xún)問(wèn)配置單上各部件性能、價(jià)格、兼容性等方面的問(wèn)題。對(duì)我給出的常用故障檢測(cè)及其解決辦法也作了較高的評(píng)價(jià)。咨詢(xún)活動(dòng)圓滿結(jié)束。2月19日，該活動(dòng)在火車(chē)站再次成功舉辦，并且收到了十分良好的效果。

調(diào)查總結(jié)

本次社會(huì)調(diào)查穿插在我的計(jì)算機(jī)義務(wù)咨詢(xún)活動(dòng)之中，調(diào)查對(duì)象主要為上海市民。通過(guò)抽樣調(diào)查使我的出以下結(jié)論：

篇3

1.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐參與度認(rèn)識(shí)度高。調(diào)查結(jié)果顯示，在關(guān)于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的參與情況與重要性認(rèn)識(shí)情況中，只有3%的同學(xué)表示“沒(méi)參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐”；只有4%的同學(xué)認(rèn)為“參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不重要?？梢?jiàn)，絕大部分同學(xué)都認(rèn)為參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)很重要而且樂(lè)于去參與。對(duì)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)度和大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與度都是比較高的。高校建立的社會(huì)實(shí)踐基地作用不足。調(diào)查問(wèn)及“所在學(xué)校是否有大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地”時(shí)，只有35%的同學(xué)表示“有”；對(duì)于學(xué)校建立的社會(huì)實(shí)踐基地所起作用程度的調(diào)查中，只有37%的同學(xué)認(rèn)為“幫助很大”，50%以上的同學(xué)認(rèn)為“沒(méi)有幫助”或是“沒(méi)感覺(jué)”?？梢?jiàn)，一方面，目前大部分高校提供的社會(huì)實(shí)踐基地不多；同時(shí)，大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)校建立的社會(huì)實(shí)踐基地起到的幫助程度不足。高校開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效性指導(dǎo)不足。調(diào)查問(wèn)及“參加社會(huì)實(shí)踐時(shí)有沒(méi)有老師給您做前期和相應(yīng)的指導(dǎo)”時(shí)，只有24%的同學(xué)表示“有，充分且有效”，有53%的同學(xué)表示“沒(méi)有”或“不知道”?？梢?jiàn)，在社會(huì)實(shí)踐開(kāi)展活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)校給予的有效性指導(dǎo)不足。

2.高校開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)仍需多方提高。調(diào)查問(wèn)及“學(xué)校開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不能滿足需要的原因有哪摘要：社會(huì)實(shí)踐基地是大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障，是大學(xué)生鍛煉自我、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的重要平臺(tái)。高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)有利于社會(huì)資源的有效利用，有利于高校的改革發(fā)展以及大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐基地活動(dòng)現(xiàn)狀，注重建設(shè)的長(zhǎng)效性和實(shí)效性。些”的時(shí)候，同學(xué)選擇的各種原因當(dāng)中，“社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容不豐富”的占23%，“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)不明確”的占27%，“社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)不夠”的占19%，“社會(huì)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足”的占16%，“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地建設(shè)匱乏”的占12%?？梢?jiàn)，目前高校開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，還是有不少的方面需要加以提升才足以滿足學(xué)生的需要，特別在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)立上需要進(jìn)一步明晰，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容上有待進(jìn)一步豐富。

二、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)原則

1.明確目標(biāo)與講求實(shí)效相結(jié)合。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)，一方面要明確建設(shè)目標(biāo)。社會(huì)實(shí)踐基地作為大學(xué)生受教育的基地，其主題設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排都要緊緊圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)方向來(lái)提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)平臺(tái)；另一方面，要講求建設(shè)實(shí)效。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)過(guò)程中，不搞形式主義，要在全面策劃的前提下認(rèn)真貫徹實(shí)施，力求取得實(shí)際效果，要通過(guò)行之有效的實(shí)踐形式，通過(guò)實(shí)踐基地平臺(tái)，切實(shí)提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，為實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮作用。

2.自愿理解與互利共贏相結(jié)合。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)，特別是校外社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)，要做到自愿理解和互利共贏相結(jié)合。社會(huì)實(shí)踐基地的建立，是首先建立在學(xué)校和實(shí)踐基地雙方的自愿結(jié)合和相互理解的基礎(chǔ)之上的；與此同時(shí)，還要注意在基地建設(shè)過(guò)程中雙方的互利共贏：一方面要注重選取生產(chǎn)運(yùn)行良好、實(shí)踐條件充足等方面比較利于大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)多方面能力的實(shí)踐基地，要選取便于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的基地；另一方面，高校大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，要重視結(jié)合自己理論知識(shí)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，將理論應(yīng)用實(shí)際，在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，為社會(huì)實(shí)踐基地的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，為社會(huì)實(shí)踐基地創(chuàng)造效益。穩(wěn)定協(xié)作與長(zhǎng)效發(fā)展相結(jié)合。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)，一方面要注重建設(shè)過(guò)程中的穩(wěn)定協(xié)作。高校與社會(huì)之間所建的實(shí)踐基地要有穩(wěn)定性，注重雙方的穩(wěn)定協(xié)作，為學(xué)生提供長(zhǎng)期的實(shí)踐機(jī)會(huì)，注重建設(shè)的穩(wěn)定性；另一方面要注重建設(shè)過(guò)程中的長(zhǎng)效發(fā)展。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐基地的建立，通過(guò)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，注重發(fā)展性，注重促進(jìn)實(shí)踐基地和學(xué)生的長(zhǎng)效發(fā)展。

三、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)實(shí)效性提升機(jī)制

1.制度的建立健全與貫徹落實(shí)是根本。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)的長(zhǎng)效發(fā)展，需要相關(guān)制度的建立健全以及貫徹落實(shí)，要通過(guò)相關(guān)制度的制定與實(shí)施，明確雙方的職責(zé)與義務(wù)。比如可以通過(guò)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)與落實(shí)制度、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)的效果評(píng)估和反饋制度、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地管理制度、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制等制度的建立健全，通過(guò)制定詳細(xì)科學(xué)可行的基地建設(shè)方案和管理細(xì)則，簽訂有關(guān)實(shí)踐基地合作協(xié)議，從而促進(jìn)社會(huì)基地在整體管理原則、組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、基地建設(shè)規(guī)范、設(shè)備設(shè)施建設(shè)及經(jīng)費(fèi)使用、師資隊(duì)伍、實(shí)踐條件、實(shí)踐形式與內(nèi)容等方面的制度化、規(guī)范化，從根本上保障實(shí)踐基地建設(shè)的進(jìn)行，對(duì)于基地建設(shè)的開(kāi)展發(fā)揮保障作用。資源的有效整合與典型推廣是重點(diǎn)。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)過(guò)程中，要充分發(fā)揮實(shí)踐基地的作用，充分利用可利用的社會(huì)資源。要主動(dòng)與城市社區(qū)、企事業(yè)單位、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)等加強(qiáng)聯(lián)系，從地方建設(shè)發(fā)展的實(shí)際需求和大學(xué)生鍛煉成長(zhǎng)的需要出發(fā)，建立互利合作的社會(huì)實(shí)踐基地。一方面，可通過(guò)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合促進(jìn)基地建設(shè)的新模式，將高校在科技創(chuàng)新和管理創(chuàng)新上的成果優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于與各類(lèi)企事業(yè)單位中的社會(huì)實(shí)踐合作中，發(fā)揮高校人才的作用。產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的過(guò)程中，高校要注重通過(guò)結(jié)合科學(xué)研究的開(kāi)展，通過(guò)大學(xué)生人才的輸送，做好大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與學(xué)?？蒲械挠袡C(jī)結(jié)合，充分利用學(xué)校和實(shí)踐基地單位的優(yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)造雙贏的局面。另一方面，要發(fā)揮先進(jìn)社會(huì)實(shí)踐基地的典型示范作用。對(duì)于取得良好成效的實(shí)踐基地，要充分發(fā)揮其模范引領(lǐng)的作用，將相關(guān)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)予以推廣應(yīng)用。通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)媒體等渠道拓寬和提高社會(huì)實(shí)踐基地的輻射度和影響力，從而進(jìn)一步推進(jìn)基地建設(shè)。

篇4

1活動(dòng)目的及意義

為了貫徹黨的十、十八屆三中全會(huì)精神和關(guān)于“中國(guó)夢(mèng)”的一系列重要講話精神，積極培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)一步弘揚(yáng)藥學(xué)歷史傳統(tǒng)、傳遞藥學(xué)文化精神，提高為人民服務(wù)的宗旨意識(shí)，早日解決鄉(xiāng)村用藥盲、用藥難的問(wèn)題，“十字方舟”團(tuán)隊(duì)在筆者的動(dòng)員和指導(dǎo)下認(rèn)真策劃，精心籌備，積極組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，展開(kāi)為期60天，主題為“我的健康中國(guó)夢(mèng)”的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)緊緊圍繞“醫(yī)藥十字，夢(mèng)想方舟”的宗旨，提高青年學(xué)生的實(shí)踐能力，為全面建設(shè)小康社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

2活動(dòng)主要內(nèi)容

中國(guó)藥科大學(xué)“十字方舟”團(tuán)隊(duì)40余名成員在筆者及相關(guān)部門(mén)的支持下，積極籌備，廣泛調(diào)研，合理分工，以南京市為主戰(zhàn)場(chǎng)，通過(guò)走訪南京各類(lèi)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，采訪醫(yī)生患者，赴周邊縣區(qū)進(jìn)行相關(guān)社會(huì)調(diào)查、知識(shí)普及、宣傳演講、視頻錄制，制作優(yōu)秀活動(dòng)集合錄，搭建城鄉(xiāng)醫(yī)藥交流平臺(tái)等形式，開(kāi)展內(nèi)容豐富，積極活潑，影響深遠(yuǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，贏得了南京市民的贊賞和社會(huì)各界的普遍好評(píng)。整個(gè)活動(dòng)，以“我的健康中國(guó)夢(mèng)”為出發(fā)點(diǎn)，貫徹“我的夢(mèng)———藥大夢(mèng)———中國(guó)夢(mèng)”的主線。由淺到深，從每一個(gè)藥大人的夢(mèng)想出發(fā)，進(jìn)而演變到整個(gè)藥大的夢(mèng)想，最終歸結(jié)為醫(yī)藥行業(yè)的健康中國(guó)夢(mèng)。

2．1我的夢(mèng)團(tuán)隊(duì)以藥大學(xué)子以及在校普通工作人員為切入點(diǎn)，通過(guò)采訪他們對(duì)未來(lái)的規(guī)劃、理想，來(lái)了解藥大人心中的“我的夢(mèng)”。作為中國(guó)藥科大學(xué)的學(xué)生，在未來(lái)的道路上，要時(shí)刻謹(jǐn)記“精業(yè)濟(jì)群”的校訓(xùn)，秉承“不唯藥，需為藥，應(yīng)圍藥”的理念，用專(zhuān)業(yè)和敬業(yè)關(guān)愛(ài)國(guó)民用藥，在追逐“我的夢(mèng)”的同時(shí)為實(shí)現(xiàn)人民的“健康中國(guó)夢(mèng)”而奮斗終身！

2．2藥大夢(mèng)團(tuán)隊(duì)通過(guò)采訪藥大在職領(lǐng)導(dǎo)和教授，聆聽(tīng)他們對(duì)于“藥大夢(mèng)”的理解和個(gè)人感悟，感受他們對(duì)于藥學(xué)文化的傳承理念以及對(duì)藥學(xué)教育實(shí)踐建設(shè)的夢(mèng)想。并在交流的基礎(chǔ)上，將多位老師的采訪視頻剪輯成“藥大夢(mèng)”的專(zhuān)題影視材料。希望通過(guò)短片的播放和藥大夢(mèng)想的傳播來(lái)激勵(lì)感染大家，為最終“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)踐活動(dòng)做好充足準(zhǔn)備。

2．3中國(guó)夢(mèng)“中國(guó)夢(mèng)”是每一個(gè)中國(guó)人的夢(mèng)想，而對(duì)于我們醫(yī)藥行業(yè)的學(xué)子來(lái)說(shuō)盡自己所能保障人民用藥安全，無(wú)疑是“我的中國(guó)夢(mèng)”的重要組成部分。團(tuán)隊(duì)向校園師生及周邊居民講解過(guò)期藥品的危害及回收的益處，設(shè)立藥品回收箱，動(dòng)員大家積極參與安全用藥知識(shí)宣傳，呼吁科學(xué)管理家庭用藥。并且進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，選取居民生活中經(jīng)常遇到的過(guò)期藥品處置的盲點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)性地進(jìn)行廣泛宣傳。在實(shí)踐期間，團(tuán)隊(duì)成員還走訪了江寧縣、石橋鎮(zhèn)、溧水縣、烏江鎮(zhèn)等江蘇周邊村鎮(zhèn)，開(kāi)展了填寫(xiě)問(wèn)卷、實(shí)地考察、采訪咨詢(xún)等調(diào)研活動(dòng)，詳細(xì)真實(shí)的記錄了當(dāng)前許多偏遠(yuǎn)的村鎮(zhèn)里存在著的用藥不合理的現(xiàn)狀，并及時(shí)把調(diào)查情況反饋給相關(guān)責(zé)任部門(mén)，同時(shí)將收集到的DV短片，照片，實(shí)踐日志，簡(jiǎn)報(bào)，媒體報(bào)道等記錄，微博的跟蹤記錄情況上傳團(tuán)隊(duì)人人主頁(yè)、微信平臺(tái)、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并且將活動(dòng)成果發(fā)表在相關(guān)媒體報(bào)紙，擴(kuò)大了本次實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)影響，引起社會(huì)廣泛關(guān)注。與此同時(shí)，團(tuán)隊(duì)還聯(lián)系到當(dāng)?shù)匦W(xué)，開(kāi)展夏令營(yíng)活動(dòng)，通過(guò)與小學(xué)生們的活動(dòng)、游戲、交流，努力將“藥大夢(mèng)”真正發(fā)揚(yáng)為“中國(guó)夢(mèng)”。

3活動(dòng)總結(jié)及成效

篇5

伴隨著學(xué)科評(píng)估、學(xué)科排名、大學(xué)排名、高校分類(lèi)、名校工程建設(shè)等政策及文件的出臺(tái)和實(shí)施，地方高校也經(jīng)歷了前所未有的壓力、困境與挑戰(zhàn)。雖然各級(jí)財(cái)政及主管部門(mén)加大了對(duì)高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，各高校也陸續(xù)建設(shè)并運(yùn)行了一批實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、重點(diǎn)學(xué)科(實(shí)驗(yàn)室);此外，本科教學(xué)質(zhì)量工程、協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)、名校工程建設(shè)、服務(wù)國(guó)家特殊需要博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目及其它各專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目投入了大量的經(jīng)費(fèi)，加之縱橫向科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的投入，各高校均購(gòu)買(mǎi)了大批高精先儀器、設(shè)備，整體實(shí)力及硬軟件環(huán)境得到改善。但這些條件多用于學(xué)科建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教師科研、研究生教育等方面，主動(dòng)服務(wù)于本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的部分尚待改進(jìn)與提高，如何處理投入與產(chǎn)出的關(guān)系、特別是如何利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心及學(xué)科建設(shè)平臺(tái)提升地方高校理工科大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力是當(dāng)前教育教學(xué)改革中面臨的重要難題。

2對(duì)策與措施

我們結(jié)合自身特點(diǎn)，充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心及學(xué)科建設(shè)平臺(tái)培養(yǎng)理工科大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，通過(guò)積極探索其交匯點(diǎn)及結(jié)合點(diǎn)、不斷強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，確保了教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定與提高。近年來(lái)主要采取與探索了如下幾方面的對(duì)策與措施。

2．1依托省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心平臺(tái)，提升大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

我校生命科學(xué)學(xué)院現(xiàn)擁有山東省省級(jí)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、省級(jí)“分離技術(shù)與工程實(shí)驗(yàn)中心”和“分子功能與工程實(shí)驗(yàn)中心”高校骨干學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心等實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心及骨干學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)與運(yùn)行，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)中心從現(xiàn)有本科生培養(yǎng)的實(shí)際辦學(xué)條件出發(fā)，充分考慮了學(xué)科建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和時(shí)代對(duì)本科生質(zhì)量的需求，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)合理、科學(xué)定位，對(duì)本科生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與提升，提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。該實(shí)驗(yàn)中心已形成了一支年齡學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)能力較強(qiáng)、勇于改革創(chuàng)新、教學(xué)成績(jī)突出的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)管理隊(duì)伍，建立了系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，具有配套完善、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備;各項(xiàng)規(guī)章制度健全，運(yùn)行機(jī)制科學(xué)，發(fā)揮了較好的輻射及示范作用;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，樹(shù)立以人為本的思想，遵循“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重素質(zhì)、培養(yǎng)能力、激勵(lì)創(chuàng)新”的原則，在提高教學(xué)質(zhì)量和效果的前提下，探索和實(shí)踐以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，注重實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性和創(chuàng)新性，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)科視野。實(shí)驗(yàn)中心還重點(diǎn)選擇了各學(xué)科優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)以自身專(zhuān)業(yè)方向?yàn)榛A(chǔ)，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并具體負(fù)責(zé)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣建立的實(shí)驗(yàn)課不僅能充分體現(xiàn)各研究方向?qū)嶒?yàn)技術(shù)特點(diǎn)及其綜合應(yīng)用，而且將教師的科研技能與經(jīng)驗(yàn)直接融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這種教學(xué)與科研的密切結(jié)合既可保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)性和實(shí)用性，又可使學(xué)生獲得更具技術(shù)綜合性和實(shí)戰(zhàn)性的科研技能訓(xùn)練，這種以?xún)?yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)方向?yàn)榛A(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變了以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研工作儀器設(shè)備，尤其是大型設(shè)備難于共用的弊病，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研工作互惠互利協(xié)同發(fā)展，獲得了符合學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、先進(jìn)、高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，極大地減小了地方高校與名牌大學(xué)在本科生實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能訓(xùn)練方面的差距。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式所產(chǎn)生的效果已在畢業(yè)生就業(yè)、考研中得到了充分的體現(xiàn)，并受到用人單位和接收單位的高度贊賞。

2．2依托學(xué)科建設(shè)平臺(tái)，提升大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

地方綜合性大學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容之一就是面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的高級(jí)應(yīng)用型人才。煙臺(tái)大學(xué)建設(shè)伊始，就把實(shí)現(xiàn)理工結(jié)合與學(xué)科交叉作為學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)模式的一個(gè)主要特色。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，學(xué)院已擁有十二五山東省“生物化學(xué)與分子生物學(xué)重點(diǎn)學(xué)科”、“海產(chǎn)品質(zhì)量與安全檢測(cè)”山東省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、山東省干細(xì)胞工程技術(shù)研究中心(共建)、山東省功能食品工程技術(shù)研究中心等較好的學(xué)科群及研究實(shí)驗(yàn)室，具有了充分發(fā)揮理工科多年來(lái)交叉的資源優(yōu)勢(shì)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)輸送了大批合格人才。學(xué)院現(xiàn)有生物學(xué)碩士學(xué)位一級(jí)學(xué)科點(diǎn)一個(gè)，二級(jí)碩士學(xué)位授予點(diǎn)三個(gè)，可在植物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、海洋生物學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品加工及貯藏工程、生物化工等專(zhuān)業(yè)招生，設(shè)有工程碩士(生物工程)和農(nóng)業(yè)推廣碩士(設(shè)食品加工與安全、作物、園藝、植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)科技組織與服務(wù)五個(gè)領(lǐng)域)兩個(gè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。學(xué)院還建設(shè)有校級(jí)“水產(chǎn)養(yǎng)殖與加工質(zhì)量安全控制技術(shù)”協(xié)同創(chuàng)新中心、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”食品類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、海洋生物資源保護(hù)與利用研究中心、生殖與發(fā)育生物學(xué)研究所、線粒體與健康衰老研究中心等多個(gè)研究平臺(tái)及資源，上述學(xué)科建設(shè)平臺(tái)也為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。

(1)通過(guò)開(kāi)設(shè)科研訓(xùn)練課，全面提升理工科大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

根據(jù)高校要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，讓大學(xué)生通過(guò)參與教師科研項(xiàng)目或自主確定選題開(kāi)展研究的精神要求，我們結(jié)合學(xué)科及學(xué)院實(shí)際，充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生科研訓(xùn)練及開(kāi)拓創(chuàng)新能力的重要性，以重點(diǎn)培養(yǎng)理工科學(xué)生實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力和主動(dòng)獲取知識(shí)能力作為重要的教改目標(biāo)。在教學(xué)改革實(shí)踐中，把《科研訓(xùn)練課》列為培養(yǎng)方案的組分之一，并輔以實(shí)踐教學(xué)課程體系改革與建設(shè)，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室及自選課題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)施等諸多措施搭建科研訓(xùn)練平臺(tái)，強(qiáng)化了地方高校理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(2)實(shí)施大學(xué)生科技創(chuàng)新、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及大學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目等計(jì)劃。

為提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高水平的青年科技創(chuàng)新人才，學(xué)校及學(xué)院每年都設(shè)立多項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及大學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目等，使更多的大學(xué)生積極投身于科技創(chuàng)新及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，通過(guò)直接參與實(shí)踐鍛煉提升其創(chuàng)新能力。

(3)積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，營(yíng)造有利于理工科大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境。

創(chuàng)造性成果培育需要營(yíng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的環(huán)境。我們利用自身的學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)、擴(kuò)大學(xué)術(shù)科技交流與互訪，使學(xué)生擴(kuò)展了專(zhuān)業(yè)視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，啟迪了思維，實(shí)踐創(chuàng)新能力得到有效地提升。我們不僅定期邀請(qǐng)新西蘭坎特伯雷大學(xué)、美國(guó)馬里蘭大學(xué)、韓國(guó)木浦大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、中科院煙臺(tái)海岸帶可持續(xù)發(fā)展研究所等單位的知名教授來(lái)校為學(xué)生作學(xué)術(shù)報(bào)告及進(jìn)行座談、交流，而且已與許多科研院所及高校建立了長(zhǎng)期的研究合作，實(shí)施與國(guó)外高?；ヅ闪魧W(xué)生的措施，鼓勵(lì)及支持學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)術(shù)會(huì)議。

(4)通過(guò)學(xué)生直接參與企業(yè)橫向科研項(xiàng)目提升其實(shí)踐創(chuàng)新能力。

探索與實(shí)踐充分利用校外優(yōu)勢(shì)資源的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合開(kāi)放式人才培養(yǎng)模式，通過(guò)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體的人才培養(yǎng)平臺(tái)提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與艱苦創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐創(chuàng)新能力及社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)生通過(guò)直接參與企業(yè)橫向科研項(xiàng)目得到科技創(chuàng)新鍛煉，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，為其就業(yè)創(chuàng)造了技能培訓(xùn)及實(shí)用性研發(fā)人才的培養(yǎng)條件。

(5)此外，我們還采取了選派學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能競(jìng)賽及各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽等措施

整合并充分利用了學(xué)院具有的省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)、省級(jí)精品課程、校級(jí)品牌專(zhuān)業(yè)、校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)等資源，發(fā)揮其在提升地方高校理工科大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面的作用，此處不再一一贅述。為保證上述措施及做法落到實(shí)處，學(xué)校及學(xué)院針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心及學(xué)科建設(shè)平臺(tái)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面制訂了一些列管理辦法和措施，鼓勵(lì)師生積極參與、大膽實(shí)踐。通過(guò)扎實(shí)有效的師德建設(shè)活動(dòng)開(kāi)展，引導(dǎo)廣大教師把更多的精力、時(shí)間用到本科教學(xué)特別是學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)中;注重發(fā)揮輔導(dǎo)員、班級(jí)導(dǎo)師及專(zhuān)業(yè)教師的作用。

3教改實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)近年來(lái)的教改實(shí)踐，我們已在依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心及學(xué)科建設(shè)平臺(tái)提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面取得了初步成效，主要表現(xiàn)在:一是實(shí)踐創(chuàng)新氣氛濃厚，學(xué)生參加開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生科技創(chuàng)新立項(xiàng)、科研訓(xùn)練課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、科技文化節(jié)、學(xué)術(shù)講座及學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的人數(shù)逐年增加。二是學(xué)生創(chuàng)新成果豐碩，以第一作者發(fā)表研究論文、獲得省級(jí)優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文和“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)習(xí)科技作品競(jìng)賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果獎(jiǎng)勵(lì)多項(xiàng)。此外，本科生考研率和一次就業(yè)率得到顯著提高，社會(huì)反響及聲譽(yù)良好。從相關(guān)院所反饋的信息顯示，我院考取研究生的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力均得到了普遍認(rèn)可，一些高校、科研院所主動(dòng)聯(lián)系、鼓勵(lì)煙臺(tái)大學(xué)本科學(xué)生報(bào)考其單位的碩士研究生;同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力也受到了用人單位的肯定與一致好評(píng)。

4結(jié)語(yǔ)

篇6

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)際的重要方式，是培養(yǎng)大學(xué)生工程實(shí)踐能力的必要環(huán)節(jié)。通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，大學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)、對(duì)各種系統(tǒng)的生產(chǎn)流程有進(jìn)一步了解。同時(shí)，有利于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì);有利于大學(xué)生建立正確的工程意識(shí);有利于樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀。進(jìn)而以理性務(wù)實(shí)的態(tài)度投入到專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。我校始終堅(jiān)持前校后廠的辦學(xué)特色，不僅設(shè)有校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，而且聯(lián)系建立了保質(zhì)保量的校外實(shí)習(xí)基地;同時(shí)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段把典型的生產(chǎn)工藝、設(shè)備，以及與企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)資料錄制成影像，并聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的技術(shù)骨干對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的詳細(xì)講解;認(rèn)知實(shí)習(xí)并非走過(guò)場(chǎng)，實(shí)習(xí)結(jié)束后不但要求大學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，而且還要以課題小組的形式組織答辯。這樣不但使大學(xué)生對(duì)相關(guān)生產(chǎn)線有了深入了解，而且也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)為學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，畢竟創(chuàng)新來(lái)源于現(xiàn)有生產(chǎn)設(shè)備的技術(shù)改造，如果學(xué)生連認(rèn)知實(shí)習(xí)都沒(méi)有參加，創(chuàng)新也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

2．大二的第二課堂和實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放

2．1第二課堂

“第二課堂”又稱(chēng)為興趣小組，是我校素質(zhì)教育的重要陣地，大學(xué)生利用課余時(shí)間根據(jù)自身的特點(diǎn)和愛(ài)好參加到相應(yīng)的興趣小組，從事簡(jiǎn)單的科學(xué)研究進(jìn)而獲得一定創(chuàng)新性的智力成果。為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，在教學(xué)計(jì)劃中要求每個(gè)大學(xué)生至少參加一個(gè)興趣小組。大學(xué)生可以通過(guò)參加專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師的各種技術(shù)改造、科研課題、科技競(jìng)賽等獲得相應(yīng)成績(jī)。我?！暗诙n堂”是以“中國(guó)夢(mèng)”理想信念教育為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以創(chuàng)新教育為核心，從根本上能夠激發(fā)大學(xué)生的潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2．2開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的支持與配合，我校較早的實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放式管理，在沒(méi)有教學(xué)任務(wù)的情況下全校實(shí)驗(yàn)室對(duì)師生進(jìn)行開(kāi)放，將各學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，這樣最大化的開(kāi)拓了大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)新精神。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放不僅能夠使大學(xué)生進(jìn)入到不同的實(shí)驗(yàn)室，了解各種專(zhuān)業(yè)設(shè)備，而且還能夠組建跨學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，為不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生相互了解提供了機(jī)會(huì)，為創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)保障，使大學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中潛移默化的培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，提升了創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)了實(shí)踐動(dòng)手能力，這正是培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神的重要途徑。

3．大三的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段和環(huán)節(jié)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是與認(rèn)知實(shí)習(xí)相對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)，如果說(shuō)認(rèn)知實(shí)習(xí)是對(duì)本專(zhuān)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，那么畢業(yè)實(shí)習(xí)就是對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理性檢測(cè)，考察大學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)是否符合用人單位的要求，學(xué)校的辦學(xué)定位是否符合市場(chǎng)需要。大學(xué)生可以根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題選取畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，這樣就避免了紙上談兵。我校的畢業(yè)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面具有舉足輕重的地位。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)大學(xué)生三年來(lái)學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗(yàn)。我校一直以來(lái)非常重視大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，在大學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要求指導(dǎo)教師全程跟蹤輔導(dǎo)，采用校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師”制，對(duì)回到學(xué)校的大學(xué)生以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，對(duì)繼續(xù)在企業(yè)實(shí)習(xí)的大學(xué)生采用“校外導(dǎo)師”指導(dǎo)為主。為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，學(xué)校要求課題組內(nèi)每名大學(xué)生一個(gè)題目，優(yōu)先采用來(lái)自生產(chǎn)實(shí)踐中的課題和導(dǎo)師的科研課題，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4．結(jié)束語(yǔ)

篇7

（一）時(shí)間管理的界定。心理學(xué)認(rèn)為，時(shí)間管理傾向是個(gè)人的一種具有動(dòng)力性的人格特征，它由時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感構(gòu)成，反映了人們對(duì)待時(shí)間的態(tài)度和價(jià)值觀念，推動(dòng)個(gè)體向一定的目標(biāo)行動(dòng)。成功學(xué)認(rèn)為，一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。要成才成功，就必須珍惜光陰，勤奮學(xué)習(xí)工作。時(shí)間管理學(xué)者杰克•弗納認(rèn)為，應(yīng)有效地應(yīng)用時(shí)間這種資源，以便我們有效地達(dá)成個(gè)人的重要目標(biāo)。時(shí)間管理實(shí)際上就是自我管理，它針對(duì)自己在時(shí)間管理上的種種困難，通過(guò)詳盡的檢討，進(jìn)而了解如何運(yùn)用有效方式提升自己的工作和學(xué)習(xí)效率。教育學(xué)認(rèn)為，時(shí)間管理的先進(jìn)理念、習(xí)慣與方法不是我們與生俱來(lái)的，而是通過(guò)后天教育培養(yǎng)、訓(xùn)練而獲得的。每個(gè)人的生命與時(shí)間都是有限的，人生的幸福與卓越，不僅需要我們有夸父逐日的執(zhí)著，還需要我們科學(xué)地管理時(shí)間，做到識(shí)時(shí)、惜時(shí)、守時(shí)與合理、高效地運(yùn)用時(shí)間。我們認(rèn)為，時(shí)間管理具有多元性、多學(xué)科性、多目標(biāo)性、科學(xué)性、戰(zhàn)略性、生命性等特點(diǎn)。多元性表現(xiàn)為社會(huì)各類(lèi)主體都可能、都需要時(shí)間管理。多學(xué)科性表現(xiàn)為哲學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、成功學(xué)、教育學(xué)、人才學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科都對(duì)時(shí)間管理從各自學(xué)科視角進(jìn)行了研究。多目標(biāo)性表現(xiàn)為社會(huì)各類(lèi)主體時(shí)間管理的目標(biāo)千差萬(wàn)別。有的是為了事業(yè)成功而管理時(shí)間；有的是為了更多金錢(qián)而管理時(shí)間；有的是為了戰(zhàn)爭(zhēng)勝利而管理時(shí)間；有的是為了實(shí)現(xiàn)使命而管理時(shí)間；科學(xué)性表現(xiàn)為時(shí)間的存在與運(yùn)動(dòng)本身就具有客觀性與規(guī)律性、時(shí)間管理的藝術(shù)性、有效性、平衡性與規(guī)律性。比如，時(shí)間管理與人體生物鐘相匹配。戰(zhàn)略性表現(xiàn)為時(shí)間是否做到科學(xué)有效的管理，在一定層面上決定了人生的成功與失敗。生命性表現(xiàn)為時(shí)間是組成生命的材料，科學(xué)有效地管理時(shí)間就是科學(xué)有效地管理生命。

（二）大學(xué)生時(shí)間管理教育及其特征。大學(xué)生時(shí)間管理教育是大學(xué)教育管理的一個(gè)重要內(nèi)容，它是一項(xiàng)教育活動(dòng)系統(tǒng)工程，旨在提高大學(xué)生時(shí)間管理素養(yǎng)，促進(jìn)良好行為習(xí)慣。例如，面向大學(xué)生開(kāi)設(shè)有關(guān)時(shí)間管理智慧、時(shí)間管理的理論課；對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有關(guān)識(shí)時(shí)、惜時(shí)、守時(shí)與合理、高效地運(yùn)用時(shí)間倫理學(xué)引導(dǎo)與管理學(xué)規(guī)范性指導(dǎo)；營(yíng)造大學(xué)校園有關(guān)珍惜時(shí)間、科學(xué)利用時(shí)間等時(shí)間管理的培育氛圍，等等。其特征如下：

1.青春關(guān)鍵性。人生道路雖然漫長(zhǎng)，但關(guān)鍵的時(shí)期往往只有幾步。大學(xué)階段毫無(wú)疑問(wèn)是人生最為關(guān)鍵、重要的階段。大學(xué)期間是大學(xué)生的黃金時(shí)間，是青春最美的光陰。我們不能隨隨便便地度過(guò)大學(xué)時(shí)光，而應(yīng)該激情燃燒歲月，勤奮雕刻青春。因此，大學(xué)生時(shí)間管理教育極為重要。

2.雙主體性。在大學(xué)生時(shí)間管理教育過(guò)程中，一方面，教師是管理、教育、引導(dǎo)、規(guī)范主體，學(xué)生是接受高校時(shí)間管理教育的主體和自我教育主體；另一方面，教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間，在時(shí)間管理方面又是一種相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互促進(jìn)的關(guān)系。

3.多樣性。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理教育，可以通過(guò)多種形式。比如，開(kāi)設(shè)時(shí)間管理教育課程或講座；通過(guò)校園網(wǎng)、新媒體營(yíng)造大學(xué)校園時(shí)間管理教育的氛圍；通過(guò)學(xué)工、團(tuán)委開(kāi)展與時(shí)間管理相關(guān)的比賽與活動(dòng)；對(duì)大學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理規(guī)范訓(xùn)練與引導(dǎo)教育，等等。

4.全方位性。最前沿的時(shí)間管理已經(jīng)滲透到大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活各個(gè)領(lǐng)域。比如，學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、心理習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、人際關(guān)系習(xí)慣等各個(gè)人生層面。因此，對(duì)于大學(xué)生而言，在時(shí)間管理方面存在著許多教育與管理空間，包括學(xué)習(xí)時(shí)間管理教育、工作時(shí)間管理教育，以及消費(fèi)時(shí)間管理教育、休閑時(shí)間管理教育、鍛煉時(shí)間管理教育、睡眠時(shí)間管理教育等等。此外，時(shí)間管理還具有引導(dǎo)性與規(guī)范性等特征。

（三）大學(xué)生時(shí)間管理教育的內(nèi)容。時(shí)間管理的內(nèi)容包括以下方面：第一，大學(xué)生時(shí)間重要性理念管理。比如，惜時(shí)如金、要事優(yōu)先、時(shí)間大于金錢(qián)、學(xué)會(huì)專(zhuān)注與執(zhí)著、學(xué)會(huì)放棄與擇優(yōu)、學(xué)會(huì)平衡、學(xué)會(huì)有計(jì)劃地使用時(shí)間等。第二，大學(xué)生縱向時(shí)間管理。比如，大學(xué)生人生大目標(biāo)—中目標(biāo)—小目標(biāo)與時(shí)間管理。第三，大學(xué)生橫向時(shí)間管理。比如，大學(xué)生事業(yè)—愛(ài)情、家庭—健身—音樂(lè)—休息等其他興趣方面的時(shí)間管理。第四，大學(xué)生科學(xué)管理時(shí)間氛圍培育。比如，構(gòu)建大學(xué)生時(shí)間管理網(wǎng)絡(luò)、大學(xué)生時(shí)間管理比賽、經(jīng)驗(yàn)交流、評(píng)價(jià)機(jī)制等等。第五，大學(xué)生時(shí)間管理原則。比如，80/20管理時(shí)間原則；四象限原則；時(shí)間碎片化管理原則；生物鐘匹配管理原則；興趣管理原則、預(yù)留時(shí)間管理原則等。

二、大學(xué)生時(shí)間管理教育的幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

（一）“水到渠成論”。有些高校時(shí)間管理教育不盡如人意的原因是多方面的，但對(duì)大學(xué)生時(shí)間管理教育不重視，是其中一個(gè)重要原因。有人認(rèn)為，大學(xué)教育主要是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人格完善教育與專(zhuān)業(yè)理論與能力培育。大學(xué)生時(shí)間管理，隨著大學(xué)生閱人閱事的豐富，在一定的管理環(huán)境中，就會(huì)自然形成。筆者認(rèn)為，這是一個(gè)誤區(qū)。因?yàn)椤八角烧摗钡挠^點(diǎn)，模糊了時(shí)間管理的本然規(guī)律、應(yīng)然規(guī)律和實(shí)然路徑。本然規(guī)律在這里是指時(shí)間管理本身存在的客觀規(guī)律性。比如，時(shí)間管理目標(biāo)管理法、四象限原則、生物鐘原則、莫法特休息法等。應(yīng)然規(guī)律在這里是指時(shí)間管理沒(méi)有生而知之，高校應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)展大學(xué)生時(shí)間管理教育，引導(dǎo)、規(guī)范他們的時(shí)間管理。實(shí)然路徑在這里是指，只有通過(guò)有效的時(shí)間管理教育，大學(xué)生才能懂得科學(xué)時(shí)間管理的理念與方法；只有通過(guò)有效的時(shí)間管理引導(dǎo)與規(guī)范，才能培育其時(shí)間管理的能力與習(xí)慣。

（二）“以偏概全論”?！耙云湃摗钡幕居^點(diǎn)是，時(shí)間管理教育即珍惜時(shí)間教育。然而，時(shí)間管理教育不僅僅是珍惜時(shí)間教育，它具有豐富內(nèi)涵與體系。諸如人生目標(biāo)與時(shí)間管理、理論學(xué)習(xí)中的時(shí)間管理習(xí)慣、節(jié)假日期間的時(shí)間管理習(xí)慣、生活中時(shí)間管理習(xí)慣等。

（三）“補(bǔ)充論”。一般人認(rèn)為，時(shí)間管理教育始于幼年時(shí)期的家長(zhǎng)、幼兒園老師，經(jīng)歷中學(xué)，時(shí)間管理習(xí)慣已基本形成，高校的時(shí)間管理教育的主要任務(wù)是補(bǔ)充以前各階段時(shí)間管理教育的不足。然而，時(shí)間管理教育在我國(guó)并沒(méi)有形成有效的層次性、系統(tǒng)性教育。因此，大學(xué)生時(shí)間管理教育不僅要彌補(bǔ)以前的不足，而且要構(gòu)建系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)上升性和有效性的時(shí)間管理教育平臺(tái)。

三、強(qiáng)化大學(xué)生時(shí)間管理的教育策略

篇8

[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)生 心理亞健康 

 

近年來(lái),我國(guó)高校大學(xué)生心理亞健康問(wèn)題日趨顯著,每年因此而退學(xué)、休學(xué)學(xué)生不斷增多,甚至出現(xiàn)了自殺、傷害他人等極端行為。與極端案例相比,一般性的大學(xué)生心理健康問(wèn)題、心理亞健康問(wèn)題更值得社會(huì)的關(guān)注。對(duì)大學(xué)生開(kāi)展心理健康教育迫在眉睫,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì),讓學(xué)生能夠主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境,成為適應(yīng)性良好、心理健康的人。 

一、心理健康標(biāo)準(zhǔn) 

心理健康標(biāo)準(zhǔn)是心理健康的具體化,國(guó)外心理學(xué)家曾提出許多心理健康標(biāo)準(zhǔn),主要有奧爾波特的“成熟者”模式、馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”模式和羅杰斯的“功能充分發(fā)揮者”模式等。世界衛(wèi)生組織提出了心理健康七項(xiàng)基本標(biāo)準(zhǔn):智力正常;善于協(xié)調(diào)和控制情緒,心境良好;具有較強(qiáng)的意志品質(zhì);人際關(guān)系和諧;能主動(dòng)地適應(yīng)和改善現(xiàn)實(shí)環(huán)境;保持人格的完善和健康;心理行為符合年齡特征。 

結(jié)合我國(guó)大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律及心理健康教育的實(shí)際,可將我國(guó)大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)界定為:第一,心理健康應(yīng)表現(xiàn)為有正確的自我意識(shí),心理健康的大學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我。第二,保持樂(lè)觀向上的精神,豁達(dá)的心胸,充分展示自己,不斷完善自己。第三,建立和諧的人際關(guān)系,善于與他人交往,在交往中保持獨(dú)立,寬以待人,尊重、信任他人,有合作精神。第四,良好的社會(huì)適應(yīng)力,思想、信念和行動(dòng)都能與社會(huì)保持同步。第五,具有正確的人生觀和價(jià)值觀,有明確的人生目標(biāo),并付諸行動(dòng),有堅(jiān)強(qiáng)的意志和獨(dú)立自主精神。 

二、大學(xué)生亞健康心理狀態(tài)的一般表現(xiàn) 

世界衛(wèi)生組織將機(jī)體無(wú)器質(zhì)性病變,但是有一些功能改變的狀態(tài)稱(chēng)為“第三狀態(tài)”,我國(guó)稱(chēng)之為“亞健康狀態(tài)”。亞健康在臨床上可表現(xiàn)為軀體亞健康、心理亞健康、情感亞健康、思想亞健康和行為亞健康等,對(duì)心理亞健康的界定多為描述性的,例如“一種介于心理健康與精神疾病之間的中介狀態(tài),這種狀態(tài)未達(dá)到ccmd-ⅲ等精神病學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn),但同樣會(huì)給人的工作和生活帶來(lái)很大的影響,甚至還可誘發(fā)軀體疾病、精神疾病和心理危機(jī)”。 

心理亞健康狀態(tài)多表現(xiàn)為頻繁出現(xiàn)的情緒躁動(dòng)、興致低落、注意力不易集中、過(guò)分敏感或行為能力下降等特征。心理亞健康狀態(tài)使人們?cè)诩彝ド?、人際溝通等方面產(chǎn)生困惑、壓抑、郁悶等心理感受,從而導(dǎo)致家庭生活失調(diào)、工作效率低下、人際交往困難等不良現(xiàn)象。大學(xué)生心理亞健康主要有以下表現(xiàn): 

1.人際交往弱勢(shì)心理狀態(tài)。表現(xiàn)為在人際交往中退縮、消極、敏感,常常難于與人溝通。由于不善于與人交往,這部分學(xué)生的性格孤僻,在人際交往時(shí)擔(dān)心不被別人理解,懷疑別人對(duì)自己有意見(jiàn),產(chǎn)生危機(jī)感。此類(lèi)學(xué)生自我封閉,不愿找人傾訴,表面上看起來(lái)很正常,但往往會(huì)做出令人意想不到的事。他們?cè)趯?duì)人處事時(shí)常常以自我為中心,不易接受他人意見(jiàn),不理解其他同學(xué)的需要,經(jīng)常責(zé)備別人,缺乏合作精神。人際關(guān)系交往弱勢(shì)心理狀態(tài)嚴(yán)重影響著個(gè)人的社會(huì)適應(yīng)能力和生活健康。 

2.學(xué)習(xí)焦慮心理狀態(tài)。主要表現(xiàn)為精神緊張、記憶力減退、注意力難以集中,感到學(xué)習(xí)困難,擔(dān)心自己成績(jī)下滑。還表現(xiàn)為放大自己的心理問(wèn)題,把問(wèn)題看的很?chē)?yán)重。此類(lèi)學(xué)生對(duì)外界的反應(yīng)有極端化傾向:一種是亢奮型,另一種是壓抑型。此類(lèi)學(xué)生往往過(guò)去取得過(guò)較好的學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì)自己的期望值很高。 

3.灰色心理狀態(tài)。表現(xiàn)為情緒低落、苦悶、懈怠、冷漠,對(duì)事物缺乏興趣,自卑感強(qiáng)烈,對(duì)事物有畏難情緒等。部分學(xué)生表現(xiàn)出周期性的情緒波動(dòng),情緒高漲時(shí)充滿活力,低落時(shí)則異常消極。這與大學(xué)生涉世不深,缺乏明確的目標(biāo)有很大的關(guān)系。 

4.情愛(ài)挫折心理狀態(tài)。這類(lèi)問(wèn)題在大學(xué)生中比較普遍。主要是因愛(ài)情不順而產(chǎn)生過(guò)分強(qiáng)烈的情緒并走向消極狀態(tài),但又不能自我調(diào)節(jié)的心理反應(yīng)。在不同的情況下,情愛(ài)挫折心理的心理反應(yīng)也不盡相同。在情愛(ài)問(wèn)題上最突出的表現(xiàn)是消極情緒,喪失自信,失去對(duì)人生價(jià)值的正確追求。 

三、導(dǎo)致大學(xué)生心理亞健康的原因 

1.教育方法不適當(dāng)。在應(yīng)試教育的背景下,學(xué)校和家庭往往采用功利主義的教育方法,只重視學(xué)生的成績(jī),忽略了學(xué)生健康人格和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在教育方式上,部分家長(zhǎng)因?yàn)樽陨砦幕潭炔桓?常采用簡(jiǎn)單、粗暴的手段,這種教育方式導(dǎo)致孩子形成抑郁焦慮、敏感多疑、偏執(zhí)敵對(duì)、自卑易怒等不健康的品質(zhì)。還有一部分家長(zhǎng)在子女進(jìn)入大學(xué)后只重視對(duì)其提供經(jīng)濟(jì)支持,而忽略了子女的心理成長(zhǎng),導(dǎo)致大學(xué)生心理亞健康狀態(tài)的出現(xiàn)。 

2.社會(huì)不良現(xiàn)象扭曲了大學(xué)生的價(jià)值觀。由于受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使和功利主義的影響,諸如未通過(guò)公平競(jìng)爭(zhēng)而贏得勝利等一系列社會(huì)不良現(xiàn)象亦使大學(xué)生在心理上產(chǎn)生了諸多矛盾。部分意志薄弱的學(xué)生面對(duì)遇到挫折時(shí),就會(huì)產(chǎn)生消極的心理狀態(tài),甚至形成扭曲的大學(xué)生價(jià)值觀。激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、緊張的生活節(jié)奏和巨大的學(xué)習(xí)壓力使人身心疲憊,也容易導(dǎo)致心理疾患。 

3.網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的心理壓力。據(jù)第25次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告數(shù)據(jù)顯示,截至2009年12月,我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)28.96%,高于25.6%的全球平均水平,我國(guó)網(wǎng)民數(shù)達(dá)到3.84 億,其中學(xué)生占31%,是最大的網(wǎng)民群體。網(wǎng)絡(luò)生活已成為當(dāng)代大學(xué)生活的重要組成部分,也對(duì)高校心理健康教育產(chǎn)生了很大的影響。調(diào)查顯示,大學(xué)生上網(wǎng)的主要目的是瀏覽網(wǎng)站信息,其次是消閑娛樂(lè)、與人溝通及閱讀新聞。網(wǎng)絡(luò)上信息泛濫,心理活動(dòng)規(guī)律表明,當(dāng)外界輸入的信息超過(guò)人的正常負(fù)荷后,容易造成壓力和混亂,妨礙深層思考,而且上網(wǎng)減少了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的交往,造成其人際情感匱乏,進(jìn)而產(chǎn)生各種情感沖突。而學(xué)生一旦沉迷于網(wǎng)絡(luò),就容易喪失自制力,形成對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài),從而影響大學(xué)生正常的認(rèn)知、情感和心理定位。 

4.社會(huì)角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)障礙。大學(xué)新生在角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的過(guò)程中,導(dǎo)致其心理失衡的原因首先是現(xiàn)實(shí)的大學(xué)與他們理想中的大學(xué)不一致,由此產(chǎn)生心理落差;其次是新生對(duì)新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的教學(xué)模式不適應(yīng),產(chǎn)生困惑而造成心理失調(diào)。另外,很多大學(xué)生在高中時(shí)都是精英,是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣,然而進(jìn)入大學(xué)后,他們頭頂上的光環(huán)消失了,巨大的失落感和心理落差使得這些學(xué)生或自暴自棄,或自我封閉。大學(xué)生的社會(huì)角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)障礙如果得不到及時(shí)調(diào)整,便會(huì)產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問(wèn)題,甚至?xí)?dǎo)致惡性事件的發(fā)生。 

5.家庭貧困。部分學(xué)生由于家庭貧困而產(chǎn)生了沉重的心理負(fù)擔(dān),社會(huì)的援助也可能會(huì)造成貧困大學(xué)生心理失衡。此外,現(xiàn)行的就業(yè)制度也加劇了貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題。他們既不能依靠父母,也沒(méi)有金錢(qián)做后盾,因而面臨的就業(yè)壓力更大,更容易產(chǎn)生焦慮、緊張等心理問(wèn)題。 

四、應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理亞健康問(wèn)題的措施 

當(dāng)今社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng),不僅要求大學(xué)生要掌握豐富的知識(shí),而且更要具有健康的心理素質(zhì)。因此,學(xué)校要及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理亞健康狀態(tài),盡早進(jìn)行有效干預(yù),具體可采用以下措施: 

1.開(kāi)展心理健康教育。應(yīng)對(duì)心理亞健康最有效的辦法是調(diào)動(dòng)個(gè)體自身的積極性,提高其心理免疫能力和心理承受能力。心理健康教育的重點(diǎn)在于心理健康知識(shí)的宣傳,通過(guò)多種途徑讓學(xué)生了解心理健康的基本常識(shí),把握自己的心理狀態(tài),激發(fā)其自我調(diào)控的潛能,掌握自我心理調(diào)節(jié)的基本方法。 

2.建立學(xué)生心理健康互助機(jī)制。同學(xué)和朋友是大學(xué)生首選的傾訴對(duì)象,他們也可以起到心理疏導(dǎo)的作用,但這種作用是自發(fā)的、隨意的。心理健康教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn),在大學(xué)生群體中建立心理健康互助機(jī)制,以此來(lái)及時(shí)掌握學(xué)生心理健康的狀態(tài),探索解決問(wèn)題的方法。 

篇9

隨著教學(xué)改革的深入， 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式正沖擊著以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在我國(guó)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景下， 傳統(tǒng)的以考試為中心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式已不能滿足教學(xué)改革的需要， 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迫切需要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念， 建立新的多元化評(píng)價(jià)體系， 真正發(fā)揮評(píng)價(jià)為教學(xué)服務(wù)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

一、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析(一) 傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生評(píng)價(jià)體系及其存在的問(wèn)題傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生評(píng)價(jià)體系包括三個(gè)子系統(tǒng): (1) 基礎(chǔ)階段結(jié)束時(shí)的四、六級(jí)英語(yǔ)考試; (2) 各學(xué)期期末的學(xué)業(yè)考試; (3) 社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的需求和評(píng)價(jià)。11 四、六級(jí)考試從1987 年實(shí)施至今， 大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試已成為我國(guó)最普遍、最權(quán)威的英語(yǔ)水平考核標(biāo)準(zhǔn)。四、六級(jí)考試作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種評(píng)價(jià)手段， 適合于檢查對(duì)課程共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度， 為被評(píng)價(jià)者提供了一個(gè)外在的參考標(biāo)準(zhǔn)。但由于它無(wú)法反映個(gè)性化教學(xué)結(jié)果， 對(duì)教學(xué)過(guò)程描述有限， 因此在評(píng)價(jià)中所起的作用也是有限的。同時(shí)， 它也給教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面效應(yīng)， 主要表現(xiàn)在: (1) 過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試結(jié)果， 使教學(xué)與考試本末倒置， 造成以考試為中心的教學(xué)， 教師和學(xué)生窮于應(yīng)付考試技巧， 失去了對(duì)英語(yǔ)真正的興趣; (2) 考試成為評(píng)價(jià)學(xué)校質(zhì)量和教師教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)， 忽視了教學(xué)的復(fù)雜性， 挫傷了教師的積極性; (3) 把考試結(jié)果作為畢業(yè)、就業(yè)的條件，歪曲了教學(xué)的目的， 使學(xué)生盲目追求證書(shū)而忽視了語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高; (4) 大量使用試題式人工語(yǔ)言， 缺少真實(shí)語(yǔ)境，理、協(xié)調(diào)和創(chuàng)建節(jié)約型校園的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。目前大部分高校都設(shè)有節(jié)能委員會(huì)或節(jié)能管理中心等機(jī)構(gòu)， 掛靠在后勤水電管理中心。行使節(jié)能統(tǒng)計(jì)、能耗分析、節(jié)能挖掘和監(jiān)督、節(jié)能新技術(shù)與新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和推廣應(yīng)用等職能。但是， 存在權(quán)威性不夠、涵蓋面不廣等問(wèn)題， 仍需進(jìn)一步強(qiáng)化職能， 充實(shí)力量， 明確職責(zé)， 使之能夠有效地開(kāi)展工作。其次， 要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)建節(jié)約型校園工作的指導(dǎo)， 在全校范圍經(jīng)常開(kāi)展宣傳發(fā)動(dòng)、教育培訓(xùn)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、技術(shù)推廣、經(jīng)驗(yàn)交流等一系列的資源節(jié)約活動(dòng)。再次， 要加強(qiáng)對(duì)節(jié)約工作的監(jiān)督、評(píng)估和考核， 制訂導(dǎo)向政策和激勵(lì)機(jī)制。高校后勤要建立對(duì)節(jié)約工作的監(jiān)督、評(píng)估體系， 定期進(jìn)行考核， 將資源、能源費(fèi)用控制量化數(shù)分?jǐn)傆?jì)入各部門(mén)的成本考核， 費(fèi)用的高低直接與各部門(mén)的利益掛鉤。對(duì)消耗超過(guò)指標(biāo)的， 給予懲罰; 對(duì)消耗低于既定指標(biāo)的， 給予獎(jiǎng)勵(lì)。要完善各項(xiàng)管理制度， 從政策導(dǎo)向上激勵(lì)廣大員工積極參與節(jié)約資源、能源的積極性， 鼓勵(lì)廣大員工為建設(shè)節(jié)約型校園做貢獻(xiàn)。我們國(guó)家還不富裕， 窮國(guó)辦教育更需要有艱苦創(chuàng)業(yè)、勤儉辦一切事業(yè)的精神。創(chuàng)建節(jié)約型校園任重道遠(yuǎn)， 讓我們每一位高校后勤員工積極行動(dòng)起來(lái)， 努力提高后勤管理水平，積極參與各項(xiàng)資源節(jié)約活動(dòng)， 與全體師生員工一道， 從我做起， 從現(xiàn)在做起， 從身邊做起， 從點(diǎn)滴做起， 堅(jiān)持不懈， 持之以恒， 真正把創(chuàng)建節(jié)約型校園的工作落到實(shí)處。__導(dǎo)致高分低能的出現(xiàn)。①目前， 國(guó)內(nèi)正在醞釀四、六級(jí)考試的改革， 針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的改革也同時(shí)進(jìn)行， 其中評(píng)價(jià)是這次改革的重要內(nèi)容。四、六級(jí)考試改革的方向是在保持考試的科學(xué)性、客觀性和公正性的同時(shí)， 使考試最大限度地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用， 即通過(guò)四、六級(jí)考試的改革， 引導(dǎo)師生正確處理教學(xué)與考試的關(guān)系， 更合理地使用四、六級(jí)考試， 使考試更好地為教學(xué)服務(wù)。21 學(xué)業(yè)考試大學(xué)英語(yǔ)第一到第三學(xué)期的期末考試應(yīng)該屬于學(xué)業(yè)成就測(cè)試。它是一種檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度的考試， 必須呼應(yīng)過(guò)去的教學(xué)， 命題不能離開(kāi)教學(xué)內(nèi)容?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)此的規(guī)定是:“基礎(chǔ)階段各級(jí)教學(xué)結(jié)束時(shí)均應(yīng)安排考試， 考試的命題應(yīng)以所學(xué)課本內(nèi)容為基本依據(jù)?；A(chǔ)階段結(jié)束時(shí)， 按本大綱的基本要求和較高要求組織考試?？荚囆问娇梢允菍W(xué)校自行命題考試、試題庫(kù)測(cè)試和全國(guó)統(tǒng)一考試等?！钡牵?由于四、六級(jí)考試的重壓， 使得很多學(xué)校在期末考試中盲目模仿四、六級(jí)題型， 多項(xiàng)選擇題占據(jù)了試卷的絕大部分， 且測(cè)試內(nèi)容和本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容毫無(wú)聯(lián)系或聯(lián)系很小， 降低了學(xué)生對(duì)課本學(xué)習(xí)的積極性。另外還有一種值得注意的現(xiàn)象， 即期末考試題中有60% 以上都為課本上的原題， 教師還會(huì)在考前給學(xué)生劃重點(diǎn)， 平時(shí)即使不上課的學(xué)生通過(guò)突擊學(xué)習(xí)也能在很短的時(shí)間內(nèi)取得高分， 這樣也挫傷了一些學(xué)生的積極性。②要想解決上述問(wèn)題， 除了要從根本上對(duì)四、六級(jí)考試進(jìn)行改革外， 在外語(yǔ)教學(xué)中探討靈活的、多元的評(píng)價(jià)方式也是必不可少的。比如， 教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在本學(xué)期的各方面表現(xiàn)如課堂活動(dòng)參與情況、書(shū)面作業(yè)完成情況、課外活動(dòng)情況等， 有一個(gè)具體、詳細(xì)、公正的記錄， 做到對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的打分有理有據(jù)， 從而促使學(xué)生積極參加課堂內(nèi)外的英語(yǔ)活動(dòng)。期末考試應(yīng)與本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容緊密相連， 使學(xué)生更為積極地參加課堂活動(dòng); 題型應(yīng)靈活多樣， 采用聽(tīng)寫(xiě)、填空、簡(jiǎn)答、句型替換、翻譯、寫(xiě)作等多種形式。31 社會(huì)的需求和評(píng)價(jià)雖然《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出: 大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的是“使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具獲取專(zhuān)業(yè)所需的信息”， “專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部， 是促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑。高校均應(yīng)在三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課， 確實(shí)保證大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線”。但是， 許多學(xué)校由于把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)定為選修課， 對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面未制定任何考核指標(biāo)， 因此教師和學(xué)生在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。再加上在教學(xué)規(guī)劃、師資和教材方面所存在的種種問(wèn)題， 使得學(xué)生根本體會(huì)不到英語(yǔ)作為工具對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的巨大好處。由于既無(wú)法使學(xué)生直接從他人處了解社會(huì)對(duì)其英語(yǔ)運(yùn)用能力的迫切需求， 又無(wú)法讓其切身體驗(yàn)英語(yǔ)對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際好處， 社會(huì)需求這個(gè)最終評(píng)價(jià)系統(tǒng)基本上喪失了其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的正確導(dǎo)向作用。③針對(duì)這種現(xiàn)象， 有必要使英語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)， 在真實(shí)性的任務(wù)與情境中教育和評(píng)價(jià)學(xué)生， 使學(xué)生通過(guò)考察、講座、活動(dòng)等形式， 切實(shí)把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自身的發(fā)展和社會(huì)的需求結(jié)合起來(lái)， 正確地評(píng)價(jià)自己。(二) 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革勢(shì)在必行從社會(huì)用人需求來(lái)看， 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和對(duì)外交流的進(jìn)一步擴(kuò)大， 國(guó)家、社會(huì)以及大學(xué)生本人對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的需求越來(lái)越高， 大學(xué)擴(kuò)招和大學(xué)生就業(yè)的市場(chǎng)化等一系列因素又加劇了這一趨勢(shì)。受此影響， 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了較為普遍的應(yīng)試教育現(xiàn)象: 四、六級(jí)考試成了學(xué)校和社會(huì)考核的終極標(biāo)準(zhǔn); 各學(xué)期期末的學(xué)業(yè)考試失去了其本身的意義， 只是一種四、六級(jí)考試的模擬; 學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)耐緩饺チ私馍鐣?huì)對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的實(shí)際需求。眾多高校把學(xué)生的四、六級(jí)考試成績(jī)與學(xué)位掛鉤， 社會(huì)對(duì)外語(yǔ)證書(shū)也更加看重， 大家普遍關(guān)心的問(wèn)題是通過(guò)率如何， 而對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的關(guān)心則退居其次。以分評(píng)教、以分評(píng)學(xué)、以分評(píng)人之風(fēng)經(jīng)久不衰。面對(duì)這種應(yīng)試教育現(xiàn)象以及社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才高能力的需求， 教育部高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W曾經(jīng)指出， 大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)由重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合性實(shí)用能力上來(lái)， 把聽(tīng)力和交流放在英語(yǔ)教學(xué)的重要位置， 并全面發(fā)展和提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。這表明， 現(xiàn)行《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的培養(yǎng)目標(biāo)， 受到了直接挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)， 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象， 許多教師只是想當(dāng)然地把語(yǔ)言當(dāng)作一門(mén)知識(shí)去教。這門(mén)知識(shí)主要包括語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)和語(yǔ)音知識(shí)。一個(gè)人外語(yǔ)掌握得如何， 就看他是否掌握了這三個(gè)方面的知識(shí)。適應(yīng)這種傳統(tǒng)的知識(shí)觀、語(yǔ)言觀和教學(xué)觀， 多年來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)觀認(rèn)為， 英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)， 就是通過(guò)考試考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶。隨著語(yǔ)言學(xué)研究的深入， 人們對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)也逐步深化， 建立了現(xiàn)代語(yǔ)言觀。人們不僅認(rèn)識(shí)到語(yǔ)境在語(yǔ)言使用中的重要性， 同時(shí)還認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的使用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的交際過(guò)程， 因?yàn)檎嬲恼Z(yǔ)言使用能力是在生活中體現(xiàn)出來(lái)的， 由此便產(chǎn)生了交際能力這一概念。隨之， 外語(yǔ)教學(xué)也從注重知識(shí)的講解轉(zhuǎn)移到能力的培養(yǎng)上來(lái)。隨著現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革， 傳統(tǒng)的靜態(tài)的書(shū)面成績(jī)已無(wú)法實(shí)事求是地體現(xiàn)學(xué)生能力的高低， 這種以考試為主的評(píng)價(jià)方式與當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不相適應(yīng)， 嚴(yán)重阻礙了教學(xué)的發(fā)展。因此， 如何建立動(dòng)態(tài)的、質(zhì)性的、真實(shí)的、情境化的、教育性的和發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)體系， 以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的提高，就被提到了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的日程上來(lái)。

二、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)視野中我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生評(píng)價(jià)的改革方向

篇10

［關(guān)鍵詞］消費(fèi)文化；大學(xué)生思想政治教育；西方社會(huì)思潮

［中圖分類(lèi)號(hào)］G122 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2011）014-0069-02

大眾消費(fèi)型社會(huì)是大量生產(chǎn)、大量消費(fèi)的社會(huì)，指現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越困繞消費(fèi)來(lái)加以組織與運(yùn)作。本文所講的消費(fèi)文化是指在消費(fèi)社會(huì)中的所形成的大眾文化。它基于這樣一個(gè)假設(shè)，即認(rèn)為大眾消費(fèi)運(yùn)動(dòng)隨著符號(hào)生產(chǎn)、日常體驗(yàn)和時(shí)間活動(dòng)的重新組織。它的一個(gè)重要特征是商品、產(chǎn)品和體驗(yàn)可供人們消費(fèi)、維持、規(guī)劃和夢(mèng)想。消費(fèi)絕不僅僅是為了滿足特定需要的商品使用價(jià)值的消費(fèi)，相反，通過(guò)廣告、大眾傳媒和商品展示陳列技巧，消費(fèi)文化動(dòng)搖了原來(lái)商品的使用或產(chǎn)品意義的觀念，并賦予其新的影像與記號(hào)，全面激發(fā)了人們廣泛的感覺(jué)、聯(lián)想和欲望。[1]這里面就有一個(gè)從實(shí)際需要與激發(fā)現(xiàn)來(lái)的欲望之間的漂移過(guò)程。鮑德里亞早在1968年出版的名著《物體系》一書(shū)中指出：“消費(fèi)的對(duì)象并非物質(zhì)性的物品和產(chǎn)品：它們只是需要和滿足的對(duì)象。我們過(guò)去只是在購(gòu)買(mǎi)、擁有、享受、花費(fèi)……財(cái)富的數(shù)量和需要的被滿足，皆不是以定義消費(fèi)的概念：它們只是一種事先的必要條件……如果消費(fèi)這個(gè)字眼要有意義，那么它便是一種記號(hào)的系統(tǒng)化的操控活動(dòng)。”[2]鮑德里亞深刻指出被消費(fèi)的東西永遠(yuǎn)不是物品，而是關(guān)系本身（它既被涉及又是缺席的，既被包換又被排除），在物品構(gòu)成的系列中，自我消費(fèi)的是關(guān)系的理念，這個(gè)過(guò)程不僅僅是人與物品的關(guān)系，也是人與他人、集體、世界之間的關(guān)系，是一種系統(tǒng)性活動(dòng)和全面性回應(yīng)，當(dāng)然應(yīng)該有文化認(rèn)同的問(wèn)題。[3]

一、消費(fèi)文化：顛覆生產(chǎn)范式的意識(shí)形態(tài)控制

消費(fèi)社會(huì)的誕生具有歷史的必然性，其實(shí)質(zhì)是西方工業(yè)化國(guó)家解決長(zhǎng)期困擾資本主義體系的生產(chǎn)過(guò)剩與需求不足的矛盾產(chǎn)物，是生產(chǎn)領(lǐng)域的技術(shù)革命所帶來(lái)的社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高后商品如何消耗消費(fèi)的必然結(jié)局。西方社會(huì)從工業(yè)社會(huì)進(jìn)入到消費(fèi)社會(huì)的內(nèi)在邏輯分析：其一，西方生產(chǎn)技術(shù)水平和社會(huì)生產(chǎn)率的提高，大批量生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品必須找到足夠的市場(chǎng)，大生產(chǎn)要求大消費(fèi)。其二，消費(fèi)市場(chǎng)的擴(kuò)張首先采取了地理擴(kuò)張的方式，隨之而來(lái)的是殖民主義、二次世界大戰(zhàn)。其三，隨著市場(chǎng)的地理擴(kuò)張的結(jié)束，西方必須尋找到了新的市場(chǎng)擴(kuò)張的途徑：社會(huì)擴(kuò)張，即通過(guò)調(diào)整社會(huì)階層結(jié)構(gòu)，增加中低階層的收入水平，不但把勞動(dòng)者看做是生產(chǎn)力要素，而且把勞動(dòng)者當(dāng)作消費(fèi)者來(lái)培養(yǎng)，從而增加國(guó)民的總體購(gòu)買(mǎi)力與消費(fèi)傾向，促使消費(fèi)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，從而達(dá)到了消費(fèi)從外向內(nèi)的一個(gè)轉(zhuǎn)型。消費(fèi)社會(huì)的形成，按筆者理解，應(yīng)該特別關(guān)注以下三個(gè)方面因素：一是大眾傳媒的促進(jìn)作用，二是商品的符號(hào)象征性，三是欲望的被開(kāi)發(fā)。消費(fèi)從某種程度上決定了生產(chǎn)、分配與交換，顛覆了傳統(tǒng)“生產(chǎn)決定消費(fèi)”的經(jīng)典范式。

在消費(fèi)社會(huì)中, 消費(fèi)執(zhí)行著資本主義意識(shí)形態(tài)的職能, 它是發(fā)達(dá)資本主義社會(huì)最有效的意識(shí)形態(tài)控制手段。消費(fèi)不再是一個(gè)充滿創(chuàng)造性的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)領(lǐng)域, 而是一個(gè)實(shí)施社會(huì)控制的政治領(lǐng)域。物對(duì)人的控制、人的非人化都是在消費(fèi)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。消費(fèi)使人沉浸在滿足需求的幸福中不能自拔, 從而失去批判和反思的能力, 對(duì)現(xiàn)有體制產(chǎn)生認(rèn)同, 革命性的反抗被消解。物品符號(hào)化是消費(fèi)意識(shí)形態(tài)得以施展的基礎(chǔ)。一方面，符號(hào)成了人與人之間交流的中介。物品的符號(hào)化使得人和作為消費(fèi)對(duì)象的物品之間的關(guān)系發(fā)生了根本變化，由“消費(fèi)者―物品”轉(zhuǎn)向了“消費(fèi)者―物品―消費(fèi)者”，消費(fèi)不再是作為個(gè)體的活動(dòng)由主體直接指向?qū)ο?，而是通過(guò)物品這個(gè)中介，指向其他的消費(fèi)者。人與人之間的關(guān)系只有通過(guò)物品這個(gè)中介也只有在消費(fèi)過(guò)程中才能建立起來(lái)，離開(kāi)了消費(fèi)人就無(wú)所歸依。只有通過(guò)消費(fèi)，人才能尋找自己的社會(huì)歸屬與社會(huì)意義。另一方面，消費(fèi)社會(huì)出現(xiàn)了新的階級(jí)劃分，而劃分的依據(jù)就是對(duì)符號(hào)的消費(fèi)。消費(fèi)過(guò)程包括兩個(gè)層面，一個(gè)是交流，另一個(gè)是區(qū)隔。在通過(guò)消費(fèi)尋找社會(huì)歸屬感的過(guò)程中，消費(fèi)者不斷向自己所屬的社會(huì)團(tuán)體靠攏、匯集，也就自動(dòng)與其他的社會(huì)團(tuán)體劃清了界限。跟需求無(wú)關(guān)的消費(fèi)，不斷地制造出消費(fèi)范例，自上而下地灌輸給消費(fèi)者。以消費(fèi)范例為中心，消費(fèi)者會(huì)形成不同的社會(huì)團(tuán)體。這就是消費(fèi)過(guò)程中的社會(huì)區(qū)分。它成為取代舊的社會(huì)區(qū)分的新的社會(huì)分層。社會(huì)區(qū)分功能作為消費(fèi)社會(huì)的法定過(guò)程，每個(gè)人都要通過(guò)它歸屬于社會(huì)，并確定自己在社會(huì)中的地位。這種區(qū)分建立起一個(gè)有差別次序的社會(huì)整體結(jié)構(gòu)，每個(gè)個(gè)體都通過(guò)符號(hào)消費(fèi)在這個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)中確立一個(gè)位置。[4]通過(guò)符號(hào)消費(fèi)實(shí)現(xiàn)的區(qū)分沒(méi)有任何強(qiáng)制性，人們感覺(jué)不到它的存在，是在自我或他人的身份認(rèn)同中實(shí)現(xiàn)的。人們察覺(jué)不到它的意識(shí)形態(tài)功能，對(duì)它非但沒(méi)有質(zhì)疑，而且人們還主動(dòng)選擇進(jìn)入這個(gè)分層結(jié)構(gòu)，并在其中自覺(jué)尋找自己的位置。消費(fèi)意識(shí)形態(tài)就是在個(gè)體的無(wú)意識(shí)中實(shí)施社會(huì)控制，表面上看，消費(fèi)只是個(gè)混亂的領(lǐng)域，實(shí)質(zhì)上“它是一種約束、一種道德、一種制度”。[5]

二、消費(fèi)主義思潮對(duì)大學(xué)生思想政治教育的影響

判斷消費(fèi)主義思潮是否進(jìn)入大學(xué)校園。從高校大學(xué)生的象征性品牌的消費(fèi)就可以找到研究問(wèn)題的切入點(diǎn)。象征性品牌消費(fèi)從其性質(zhì)入手可以劃分為兩種符號(hào)表現(xiàn)形式：示同性與示異性。示同性就是借助消費(fèi)來(lái)表現(xiàn)自己是從屬于所認(rèn)同的某個(gè)社會(huì)階層或組織，示同性的時(shí)尚消費(fèi)讓青少年獲得了一種“群體成員感”， 就如同獲得了邁入“時(shí)髦社會(huì)圈”的入場(chǎng)券，從而擺脫了“落伍”的詬病。示異性就是借消費(fèi)顯示自己與別人的差異和不同，以此拉開(kāi)差距，達(dá)到社會(huì)地位的上升。時(shí)尚消費(fèi)中的“示同”或“示異”的具體表現(xiàn)，也就是人們常說(shuō)的攀比性消費(fèi)和炫耀性消費(fèi)。對(duì)于自己達(dá)不到的消費(fèi)水平不惜透支以達(dá)到，是謂“攀比”；對(duì)于消費(fèi)品無(wú)休止的革新?lián)Q代，總要站在時(shí)尚的潮頭，是謂“炫耀”。

具體而言，可以從以下幾個(gè)層面來(lái)分析。首先，大學(xué)生是否以符號(hào)消費(fèi)為追求對(duì)象；其次，這種符號(hào)消費(fèi)是否能實(shí)現(xiàn)并在大學(xué)生群體中蔚然成風(fēng)。消費(fèi)主義思潮是一種崇尚追求過(guò)度占有和消費(fèi)作為滿足自我和人生目標(biāo)的價(jià)值取向與行為實(shí)踐。消費(fèi)者開(kāi)始自主思考，于是“新一代消費(fèi)者”應(yīng)運(yùn)而生，這是一種模式的轉(zhuǎn)變，消費(fèi)者不再像木偶一樣亦步亦趨了。[6]首先表現(xiàn)為以自我為核心，一味滿足自我需要，不顧及這種需要的外部效應(yīng)。其次表現(xiàn)為崇物主義至上，過(guò)度占有和消費(fèi)物質(zhì)財(cái)富；享樂(lè)主義至上，過(guò)分追求奢華；時(shí)尚主義至上，對(duì)流行文化產(chǎn)品趨之若鶩。最后忽視商品實(shí)際效用，追求商品符號(hào)資本，以達(dá)到區(qū)隔的目的。凡事一定有個(gè)度，這個(gè)度就是是否超過(guò)本人、家庭或組織的支付能力；是否屬于理性化消費(fèi)；是否超標(biāo)準(zhǔn)消費(fèi)；是否危及到他人正常工作和身心健康。正常理性的消費(fèi)必須支持，過(guò)度消費(fèi)才是消費(fèi)思潮，必須予以反對(duì)。西方消費(fèi)主義思潮在當(dāng)下中國(guó)高校大學(xué)生群體中的表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

第一，自我主義至上的消費(fèi)主義思潮。就大學(xué)生來(lái)說(shuō)更注重自我方面的展示。現(xiàn)在的大學(xué)生主流群體注重的是個(gè)性，是自我價(jià)值的體現(xiàn)。對(duì)企業(yè)而言，需要有自己獨(dú)特的東西，當(dāng)消費(fèi)者覺(jué)得你的產(chǎn)品有價(jià)值符合其審美觀消費(fèi)者才會(huì)愿意花錢(qián)購(gòu)買(mǎi)，倡導(dǎo) “自我消費(fèi)” 。[7]

第二，崇物主義至上的消費(fèi)主義思潮。在資本主義社會(huì)中，社會(huì)的財(cái)富表現(xiàn)為龐大的商品堆積，商品成為整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的細(xì)胞，現(xiàn)在的市場(chǎng)已經(jīng)由以往的物資缺乏轉(zhuǎn)入物質(zhì)豐富的階段。為了消費(fèi)而消費(fèi)，越來(lái)越多的人加入到“比富斗闊”的行列中，消費(fèi)的目的已不再是因?yàn)樾枰?，而是為了炫耀或證明自己。過(guò)度占有和消費(fèi)物質(zhì)財(cái)富，會(huì)導(dǎo)致消費(fèi)品的浪費(fèi)。

第三，享樂(lè)主義至上的消費(fèi)思潮。后物欲時(shí)代的發(fā)展，人們不單純的只對(duì)物質(zhì)資料進(jìn)行消費(fèi)，進(jìn)而越多的人追求精神上的享受，于是出現(xiàn)了享樂(lè)主義的消費(fèi)思潮。享樂(lè)主義通常與個(gè)人主義、拜金主義等掛鉤。物質(zhì)資源是舒適的基本條件，也是炫耀的最初手段。消費(fèi)者對(duì)于奢侈品的無(wú)限追求，從另一個(gè)側(cè)面也反映出消費(fèi)者刻意展現(xiàn)自己擁有的奢侈品，從而暗示自己的地位、個(gè)性和身份。

第四，時(shí)尚主義至上的消費(fèi)思潮。隨著時(shí)代的變遷，社會(huì)形式、服裝、審美判斷、人類(lèi)表達(dá)自我的整體流行風(fēng)格藉時(shí)尚而不斷變異。一旦較低的社會(huì)階層開(kāi)始挪用上層的風(fēng)格，即越過(guò)較高社會(huì)階層已經(jīng)劃定的界限并且毀壞他們?cè)谶@種時(shí)尚中轉(zhuǎn)移而去采用一種新的時(shí)尚，從而形成區(qū)隔。時(shí)尚主義消費(fèi)，把人自身品牌化。

［注釋?zhuān)?/p>

[1]英•邁克•費(fèi)瑟斯通著，劉精明譯：《消費(fèi)文化與后現(xiàn)代主義》，譯林出版社2000年版。轉(zhuǎn)引自周憲：《文化研究關(guān)鍵詞》，北京師范大學(xué)出版社2007年版，第51頁(yè)。

[2]法•鮑德里亞著，林志明譯：《物體系》，時(shí)報(bào)出版社1997年版，第221～222頁(yè)。

[3]包亞明：《游蕩者的權(quán)力――消費(fèi)社會(huì)與都市文化研究》，中國(guó)人民大學(xué)出版社2004年版，第4頁(yè)。

[4]韓玉霞：《鮑德里亞對(duì)消費(fèi)意識(shí)形態(tài)的批判》，《廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011年第2期，第14頁(yè)。

[5]法•鮑德里亞著，劉成富、全志剛譯：《消費(fèi)社會(huì)》，南京大學(xué)出版社2008年版，第63頁(yè)。