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關鍵詞：英語 教師 反思實踐 干預

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0003-02

1 引言

上個世紀80年代，教學反思實踐首先興起于美國，并在世界各國迅速傳播，對各國的教育改革都產生了巨大的影響。雖然近年來國內學者對教學反思實踐理論研究不斷深入，提出了反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，但從當前的研究成果來看，他們的研究主要集中在英語教師的專業(yè)知識方面，對教師的反思實踐活動涉及甚少。通過反思干預，不僅有助于教師養(yǎng)成職業(yè)思維，縮短職業(yè)適應期，并且能夠增強他們對教師這一職業(yè)的認同感，培養(yǎng)其專業(yè)教育教學研究能力，為教師今后的專業(yè)教學提升奠定基礎。因此，本文提出關于英語教師的反思干預方案，讓英語教師能夠在工作中進行反思實踐，從而達到促進英語教師專業(yè)發(fā)展的目標。

2 英語教師反思干預途徑

我們從實現英語教師專業(yè)發(fā)展的目標出發(fā)，構建英語教師教學反思干A模式，主要包含以下兩種反思干預途徑。

2.1 分組討論

一般來說，英語教師對教學活動進行反思離不開一個自由民主和諧氛圍，也只有建立在一個相互信任的基礎上，才不會讓英語教師的反思實踐出現一些負面的影響。在國外很多國家，對教師的反思實踐訓練活動通常都是通過同事之間建立小組討論進行。因此，通過分組討論，能夠為英語教師的教學反思提供一個放松自我、表達自我的機會。在組成的小組中，教師們聚在一起，暢所欲言，相互對彼此的教學活動提出一些批判性的分析，讓教師能夠認真聽取建議和意見，共同探討在教學活動中遇到的難題，及時分析解決方案，這種小組討論的方式有利于提高英語教師隊伍的整體專業(yè)水平[1]。

2.2 建立教師個人專業(yè)教學電子檔案

電子檔案作為信息時代促進教師反思實踐的新型工具，能夠真實、完整地記錄英語教師日常教學過程，讓教師看到自己的教學成果，同時也反思自己在教學中的不足之處，進一步確定自己的教學目標，從而實現英語教師反思從結果性轉向過程性。具體來說，建立教師個人專業(yè)教學電子檔案主要包含做好英語教師的教學課程記錄、教案設計方案、教學日志以及教學錄像等，并在此基礎上增加一些選擇性記錄內容，例如教師與學生的聯(lián)系情況，教師與家長的溝通情況等。

3 英語教師反思干預的內容

3.1 反思教學內容

3.1.1 教學策略反思實踐

教學策略是否恰當運用是英語教師反思的最主要的部分，教師在小組內與小組成員共同討論其教學策略是否恰當有效，從而及時完善和改進自己的教學策略。具體來說，英語教師反思教學策略主要包含日常教學用語、教學方法以及教學內容等方面，一方面，英語教師對在教學用語的清晰度對教學影響方面進行反思，例如，反思自己在日常教學過程中的對學生的教學指令和教學用語等方面的展示，這是因為，英語不同于我們的母語，教師能夠在教學中對學生發(fā)出清晰、準確的教學指令直接決定了整堂課的完整性和流暢性，也決定了學生是否能夠清楚理解。但由于很多年輕的英語教師教學實踐經驗不足，在教學指令方面做得還不夠，需要在工作中及時反思改進。另一方面，教學內容與教學形式之間的關聯(lián)性也是教師反思教學內容的主要部分之一。有些英語教師雖然在課堂上沒有什么活動，但是教學內容設計十分豐富，學生容易理解和記憶，相比而言，部分英語教師雖然在課堂上設置了形式多樣的活動提高學習氣氛，但學生一節(jié)課下來發(fā)現似乎沒有學到什么新的知識，因此，教學內容和教學形式的關聯(lián)性也是英語教師需要認真反思的內容[2]。

3.1.2 教學效果反思

教學效果是英語教師在反思實踐活動中僅次于教學策略的重要內容，對教學效果的反思主要體現出教師應通過何種方式能夠提高教學效率和效果。不論是在課前的備課還是在課后的總結中，英語教師都應該時刻反思自己，如何為學生上一堂有意義的英語課，讓學生真正能夠從課堂中汲取營養(yǎng)，要如何恰當設計教學環(huán)節(jié)以及添加必要的輔助設施來提高英語教學活動的有效性[3]。另外，關于學生的時間和經歷投入與獲得的學習成果之間的關系也需要英語教師進行反思。雖然我國的教育改革不斷深入，但從當前教學實踐來看，很多學校的學生在日常學習中依然具有很大的學習壓力，部分學生由于英語語言基礎較差，即使在平時花費較多的時間學習英語，依然沒有達到良好的學習效果，學生的英語成績沒有明顯的提升，因此，如何抓住學生的薄弱點，讓學生有針對性地針對自己的短板學習，還需要對教師的教學效果進行深入的反思。

3.2 反思水平

一般來說，教師的反思主要分為三個層次，即再現水平、合理化水平和反思水平。通過對當前英語教師的反思實踐情況來看，當前大部分英語教師的反思水平主要分為三個方面，及淺層反思、中層反思及深層反思，其中，淺層的反思也就是再現水平的反思，而深層反思也就是相當于合理化水平的反思[4]。在日常反思實踐中，部分英語教師容易出現淺層反思與深層反思混雜的現象，這種將兩種反思模式相融合的反思方式我們也叫作中層反思。通過英語教師的反思水平分布情況，教師可以在適當的干預情況下靈活設置教學形式和教學活動，提高英語教學活動的實踐性。

3.3 反思實踐對教師專業(yè)發(fā)展的影響

從當前英語教師在日常反思實踐活動中記錄的關于教學反思實踐對教師自身專業(yè)教學能力提升的影響來看，主要分為四個方面，一是通過教學反思提升了教師的教學反思能力，二是通過反思干預使教師提高了對教學活動的認識，三是反思實踐促進了學校教學技能的整體進步，四是加深了英語教師對教師這一職業(yè)的職業(yè)認同感[5]。

3.3.1 教學反思能力

不少英語教師在日常的教學反思實踐中反映自身的教學反思能力。例如，通過對教師的反思進行有效干預，使教師的反思深度加強，其反思能力得到了提高。尤其是在小組內部進行討論交流的時候，教師的思維廣度和深度都被開發(fā)，能夠更加全面地思考教學過程中遇到的一些問題，對反思的內容也更加多樣化，如此，英語教師的反思能夠讓教師發(fā)現更多自身的不足，不斷完善自己，從而使自己日后的教學中表現更優(yōu)秀。

3.3.2對教學的認識

英語教師通過與同事在教學方面的交流，加深了教師對教學活動的認識。我們每一個人看問題都存在的一定的局限性，多聽取別的意見和建議利于我們的成長和進步。例如，在一起聽了一位英語教師的公開課后，有的教師發(fā)現自身在教學策略方面的不足，開始改進自己的教學策略，有的教師反思到自己在教學中忽視的學生的反應情況，在日后的教學中多與學生互動，鼓勵學生參與[6]。通過吸收借鑒其他教師的教學優(yōu)勢和長處，彌補自己的不足，有利于自身的思維成長，并通過采用更多方式來設置教學活動，會得到更多意想不到的效果。

4 結語

綜上所述，當前大部分英語教師能夠對教學的各個方面進行不同程度的反思，其反思內容主要包括教學策略、教學效果及學生參與，反思水平表現出淺層反思與深層反思融合的特點。但從反思的實踐來看，教師反思實踐仍然離不開必要的干預模式，從而對教師的專業(yè)成長起到促進作用，提高教師的教學反思能力，開拓教師的教學思路，加深英語教師對自身教學和教師職業(yè)的認識。同時，本文對英語教師反思干預的研究，也從一定程度上證實了美國心理學家波斯納提出的“教師成長=教學經驗+教學反思”的定律。

參考文獻：

[1] 盧真金.反思性實踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措[J].比較教育研究，2011（05）.

[2] 吳光輝，周耀威.教研活動呼喚反思性實踐[J].寧波教育學院學報，2013（04）.

[3] 高云慶.試析教學實踐的反思性[J].甘肅高師學報，2014（06）.

[4] 柳夕浪.在“反思性實踐”中建構研究型課程[J].教育發(fā)展研究，2011（07）.

[5] 翁秀平.對話：讓教師走向“反思性實踐家”[J].教育理論與實踐，2013（20）.

[6] 劉玉梅.反思性實踐：校長專業(yè)成長的重要途徑[J].南京理工大W學報（社會科學版），2013（05）.

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關鍵詞：英語教師，語言，藝術

語言是人類的交際工具，也是人類思維和文化的載體之一。教學中，語言的交流在學生認知發(fā)展的過程中起著非常特殊的作用。因為教師不僅僅通過語言來傳遞信息，更重要的是它能有目的地影響學生的認知過程，促進和提高學生進行接受教育的質量。課堂教學語言的藝術美，能增強學生積極參與學習活動的意識，提高學習興趣、領略成功的喜悅， 在融洽的教學氛圍中得到全面的發(fā)展，取得教與學的最佳效果。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！睂τ谟⒄Z這一門語言學科來說，幾乎所有英語教師的母語是漢語，因此，教學語言對于英語教師來說至關重要。那么英語教師在語言藝術上應注意什么問題呢？

一、語言要規(guī)范，簡練，富于邏輯性和美感

英語教師的語言是一種專業(yè)語言，要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風趣和韻律、節(jié)奏等方面下工夫。講課的藝術在一定程度上表現為語言的藝術。要提高課堂教學的藝術性就需精心修煉課堂語言的藝術特色，像一位教師在進行課堂提問后，讓回答一對一錯的兩位同學坐下時，分別用了“Sit down， please.”和“Sit down.”兩句口語，一詞之差含義不同，恰到好處，反映出該教師課堂語言的精練和準確。

此外，英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語來想英語。同時，相應的“body language”（體態(tài)語） 要盡可能符合英美人的習慣，這種"仿真"，使學生產生新奇感，并置身于英語語言環(huán)境之中，以滿足學生語言美之心理需求。英語教學的語言不僅要具有與其他學科教學語言一樣的形象性與確鑿性，還應追求語言的韻律感、幽默感和新鮮感。比如學點洋腔洋調，注重語意與語境、語調與語速的配合。自然規(guī)范的語音、語調，將為有效的口語交際打下良好的基礎。當教師在課堂上講英語時，具有節(jié)奏感的語調，聽起來像外國人特有的那種韻味會讓學生從聽覺上感受到語言的另一種美。學生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會增強說英語的欲望。

二、語言要富有情感

“若要使人心動，必先使已動情。”在教學中，師生的情感交流必不可少。教師要說服學生、感化學生，必須講究語言的豐富情感性，把握好語詞的情感色彩。

語言的情感性有一定的技術參數。心理學家發(fā)現有的情感因語詞刺激發(fā)生波動，造成皮膚血管收縮和汗腺的變化，導致皮膚導電率的相應變化。皮膚電反射強度即可說明語言符號的情感性效應的大小。由此證明，教師的語言藝術的情感性是客觀存在的。只要教師滿懷情意，單調的教學就能讀得有聲有色，學生聽到的就不是枯燥乏味的單詞、句子，而似乎是種深情的訴說。

英語教師語言的情感性一般表現在語調的平、升、降、曲四方面?！捌健北硎镜?、莊嚴、悲痛和沉郁的感情；“升”，表示疑問、憤怒、驚異、召喚等語氣；“降”，表達堅定、感嘆、祝愿、祈求等情緒；“曲”，表示幽默、懷疑、調侃和諷刺和語意。

此外，英語教師語言情感還體現在語氣的變化上，通過不同的聲音和氣息可以表達不同的語言。如“氣徐聲柔”，給學生以溫暖感；“氣滿聲高”給學生以喜悅感和激勵感；“氣短聲促”給學生以緊迫感。

三、語言要有激勵性

激勵性語言簡潔明快，生動形象，感染力強，針對明顯。教學中常常發(fā)現，當學生答不出問題時，不少教師不是搭橋引導，而是另請高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調上帶有責備，情緒中帶有煩躁等。這使學生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學氣氛沉悶，未能很好地參與教學過程中。心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用”。亞里士多德也說：“教學的藝術不在于傳播知識，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！彼?，教師要在課堂語言中善于給學生打高分，激勵他們的學習熱情，激發(fā)他們的斗志。

英語教師語言的激勵特征主要表現在對比激勵，贊美激勵和夸張激勵等方面。人比人，激勵人。教師常在班上倡導比、學、趕、超的學風，比字當頭，極富鼓動性，它能使學生心底的激情噴發(fā)而出，使一些紛繁難題峰回路轉。此外，也可以用一些成功人士，如俞敏洪，馬云等學英語的例子來激勵學生。這種"比"就像一桿路標，激勵引導學生朝著目標前進。除了運用對比手法來激勵學生外，對學生的贊美也是一種很大的激勵。曾經我的班里有一個學生英語成績很差，對英語也很厭惡，但是他的英語書法特別漂亮。有一次我在課堂上說“XXX’s handwriting is very beautiful！ We should learn from him.”并把他的作業(yè)展示給全班同學。沒想到從那以后，他對英語的態(tài)度發(fā)生了很大變化， 開始認真聽課學習，成績也一點點變好。從那件事上我意識到：教師的哪怕是一點點的贊美表揚都很可能成為激勵學生上進的巨大動力。此外，在適當的情況下，教師還可以有意識地用超出客觀事實的說法來表達、突出、強調某種思想，從而激勵學生在短時間內做出迅速的反應。

語言的魅力無處不在。在進行新課程改革的今天，在新的教育天地里，我們每個教師都應努力修煉自己的語言藝術，讓其具備濃厚的美育意識，創(chuàng)設多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、語言中的美、教材教法中的美化作陽光，變成雨露，深深地滲透到學生心里，讓學生在英語學習的過程中感悟美、賞析美、體驗美，進而創(chuàng)造出美，寓教于樂，寓教于美。

參考文獻：

[1]王曾選，1987：《中學英語教學法[M]》，河南大學出版社。

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關鍵詞:英語教師 中職生 課堂效果

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0181-01

通過十年的中職英語教學,在我自身的教學風格一步一步走上成熟且受學生認可的過程中,在我對中職生英語基礎薄弱有了一個良好的心態(tài)后,我總結出了英語教師成長歷程中有“四忌”:一忌暴躁,沖動;二忌馬虎,武斷;三忌在學生面前愁眉苦臉,愛鬧情緒;四忌缺乏創(chuàng)新精神,墨守成規(guī)。

1 忌暴躁,沖動

教書育人是細活,需要的是耐心。遇到學生犯錯誤時,如果采用“硬碰硬”的教育方法,會使課堂氣氛尷尬、死板,還會使教師下不了臺,影響自己在學生中的威信。特別是既做班主任,又是英語教師的情況下,如果處理不好,一些學生甚至會“破罐子破摔”,失去對英語或整個學習的興趣,從此學習走下坡路。

記得有一次我上我自己所做班主任班級的英語課。那是開學期的第一周,也是我班為期一周的值周勞動,部分學生第一天表現就很不好。檢查的老師告訴我,勞動沒干完就有幾人在教室打牌,為此我很氣憤。在上英語課前,我在全班對此事進行了嚴厲的批評,把很多嚴重的后果都一起搬了出來。這是勞動第一天,是學生的第一節(jié)在教室內上課,疲勞的學生坐在安靜的教室里伴隨著老師僵硬的言辭,此時的氣氛與學生的心理需求顯得格格不入,我此次教育的后果也就注定是失敗的。約過了5分鐘,開始上英語課。當時課堂氣氛緊張,教學難以順利開展。由于得不到好的教育教學效果,過后我冷靜地分析其中的原因:得理不饒人的教育是無濟于事的,學生貴在知錯就改。第二天,我在課前心平氣和地為我昨天的急躁態(tài)度表示道歉,并且對同學們說,做錯事、做不好事,教育是老師的責任,也是大家能做得更好的機會,所以,需要我們師生一起努力,相互理解,一起為我們的學習、成長做實事,做準備。此時,同學們都能很好地接受。那堂課上學生表現積極,課堂氣氛活躍,起到了預期的教學效果。作為教師,在課堂上應充分發(fā)揚民主作風,取得學生的信任和配合,而不能靠使性子、發(fā)脾氣。

2 忌馬虎,武斷

雖然教師就拿一本課本進教室上課,但面對教室里的學生是幾十個“世界”。為此,對待學生的課堂表現,英語教師切忌主觀臆斷、處事武斷。如果工作馬馬虎虎,摸不清學生的底,那處理事情的效果就可能是事倍功半,甚至會產生適得其反的后果。為了避免這種情況的發(fā)生,英語教師要把學生的基本情況了解清楚,這樣在判斷學生學英語過程中出現的現象或問題時才能找得出根源,進而針對不同的學生用不同的教育方法。

在我上過的一個班級中,一個同學是學生會的干部,工作認真,得到了學校領導的認可?？稍谖业挠⒄Z課上,他經常上課睡覺或做有關學生會的工作。課堂上已提醒過兩次后,他還這樣,我認為作為學生干部,他這樣的表現很不應該,就在班上公開批評這學生,認為他英語等級考試肯定過不了,誰知該學生與我打賭說會過,后來果然通過了PETS一級的考試,我通過調查才知道其實這位學生的中考英語成績很好,他在我課堂上有這樣的表現,一是我教的他覺得太容易,二是他承擔學生會的工作過多,太忙。了解后,我很后悔自己沒有在看到問題時就去認真找原因。

俗話說,沒有調查,就沒有發(fā)言權。通過上一個例子的教訓,我認為當看到學生在英語學習過程中有問題時,應深入調查,查明緣由,再對癥下藥。如果號不準學生的脈,事先不對要處理的事或對可能出現的事做好行動和心理上的準備,就很難做到正確地評價學生。用武斷地言辭來講學生,很容易挫傷學生的自信心,或使學生產生逆反心理,那要學生向老師敞開心扉就很難了。所以,馬虎行事行不通,英語教師的心,有時要如班主任的心,甚至比班主任的心還要細才行。

3 忌在學生面前愁眉苦臉,愛鬧情緒

人非草木,孰能無情？生活、事業(yè)、家庭中的酸甜苦樂、身體上的健康與否都會引起心境的變化。而心境又常常表現于面孔,流露于言語。作為傳道授業(yè)的教師,與學生朝夕相處,其情緒與表情隨時隨地都會對學生產生影響。一段時間,我忽視了這些最普通的常識,一遇心境不好就帶著沉悶的心情去接觸學生,當學生出現學習欠認真、上課有開小差、讀書不夠大聲等現象時,我就在學生面前“大動干戈”,把自己的煩惱發(fā)泄在學生身上。這種欲加之罪的做法,損害了教師在學生心目中的形象,讓學生感到反感,造成師生之間關系冷淡,使學生感到課堂上壓抑、疲倦。在我沒有意識到這是缺點時,我發(fā)覺我在生活和工作中有很多的抱怨,直到學校組織學生評定“我最喜歡的老師”時,學生把我的這種轉嫁情緒的不良做法提了出來,我才意識到一個人在心理方面要有好的修養(yǎng)的重要性。通過查看相關的資料和實踐,我深刻地體會到了微笑待人的魅力。我開始每天用平和的心態(tài)和微笑的面容去上每一節(jié)課,我也得到了同樣的回報,我和學生的關系也拉近了,每個平凡的日子里都顯得那么自然、那么和諧。

從對學生態(tài)度上的轉變,我在日常生活中的各種協(xié)調能力也得到了提高。作為教師,尤其是教語言的英語教師,平時應保持樂觀向上的積極心態(tài),在使用語言上才會富有激情,也才會帶動學生一起保持高昂的精神狀態(tài)來開展學習并順利完成課堂任務。

4 忌缺乏創(chuàng)新精神,墨守成規(guī)

眾所周知,中職生的英語基礎薄弱,職高英語(基礎版)教材內容難度大約只是學生初二水平;對于非英語專業(yè)的學生來說,英語是必修課,但題目、考核方式等都是教師自己定,所以不少英語教師墨守成規(guī),用傳統(tǒng)的講授法教學,這樣做的后果是:學生越學越覺得枯燥,教師越教越覺得沒勁,課堂效果不如專業(yè)課好,甚至成為課堂紀律不好的問題科目。通過探索和實踐,英語教師要有創(chuàng)新精神,要根據中職生普遍好動、好問、好操作等特點,通過組織開展豐富多彩的英語教學活動,以充分調動學生的學習積極性,充實學生的學習生活,豐富學生的精神世界。如開展英語朗誦比賽、英語歌唱比賽、英語書法比賽等;還有就是一定要開展與學生專業(yè)相關的英語學習、競賽活動,讓學生覺得學有所用。在活動中,學生的才能得到了展示,交往的品質、活動的能力得到了提高,積極進取、頑強拼搏的精神得到了培養(yǎng)。進而使英語課充滿生機、活力及實用性。

當然,上好中職英語課是一項充滿挑戰(zhàn)性的工作,教師要不斷地完善自我,達到從不斷致力于自我學習、實踐中起到提高英語課堂效果的過程。

參考文獻

[1] 顧伯清.21世紀大學實用英語[M].上海:復旦大學出版社出版，2005.

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【關鍵詞】英語教師；教育教學；機智

機智是一個極普通的概念。教師的機智就是教師在課堂上根據不同的情況調節(jié)自己的言行從而控制住課堂，操縱好學生，最終提高課堂教學效益，從而達到提高學生學習成績的目的。它也是教師教學能力的一個重要方面，在一節(jié)課上，教師努力調整好自己的情緒去改變教學氛圍，采取實用的有效的措施并成功地完成教學任務，這種技能技巧就是機智。我們知道，一節(jié)課僅有45分鐘，教師的首要任務就是在完全控制好課堂的前提下，順利地完成授課任務。事實上，一兩個偶然事件肯定會發(fā)生，并打斷教學過程，甚至造成完全混亂，而使課堂失去控制，這時教師在處理這類棘手問題就應具備理智的冷靜，靈活敏捷地解決這類麻煩，這就是——機智。

現根據本人的經驗和自己在教學中的點滴體會，將以下五種現象提供給大家一起來體會并培養(yǎng)自己的機智能力，僅供大家參考。

1.根據學生的面部表情和眼睛的視角，教師能弄清楚他們內心閃出的心理變化，發(fā)現一些影響教學的征兆，預見到他們傾向靈活應變地引導他們把注意力、精力轉到學習中來。教師可以通過改變語調、提高嗓音、調整一下教學材料去吸引他們的注意力，觸發(fā)他們興起，引導他們進入學習的角色。

2.根據課堂氣氛反常的跡象，教師應立即判斷出學生中發(fā)生什么狀況，并根據情勢適當地解決爭端，熟練地引導他們的行為走向正軌。

3.根據學生情緒的不穩(wěn)定，教師應盡快了解師生心中的差距，教師應保持冷靜，盡自己最大力量消除學生緊張氣氛，從而穩(wěn)定情緒，讓學生走進學習的氛圍中去。一個和諧平等的氛圍對教師的教和學生的學都是十分重要的。

4.根據學生對英語學習的反饋信息，教師應弄清是教學過程中的存在問題，不斷調整教學結構，鼓勵學生把問題提出來，開展一些熱烈的討論，推動課堂氣氛走向，這樣一切問題都會迎刃而解，他會使我們教師的執(zhí)教一步步走向成功。

5.根據學生英語基礎差異，教師應弄清楚各學生英語的掌握程度，然后根據他們的能力傾向設計出保優(yōu)補差的方案，進而教好每個學生，提高他們的整體水平。

誠然，英語教師的機智不是天生的，后天的養(yǎng)成是絕對重要而且也是可能的。如果你對這方面感興趣，不妨注意以下幾點：

1.全面認識自己的教學工作。誠如大家所知，教師的任務不但是要讓學生學會并理解課本內容，還要教會他們如何去學。一個教師必須尊崇職業(yè)探導，全身心地投入到自己的教學工作中去，特別就我們年輕教師以及每個既想教好書想育好才的教師應盡可能地去聽那些校內外有經驗的教師的課，向他們學習，把學習的東西進行內化并運用到自己的教學實踐中去。

2.熟練掌握本學科的雙基。盡管不是所有英語水平高的人教能教好英語，但一個英語老師對英語基本知識和基本技能那是必備的。

為了能讓自己的學生學好英語，教師具有好的教學基本功十分重要。英語教師有一口流利的口語，能所學生引向好的學習氛圍，并能極大的幫助學生提高他們的口語表達能力。教師能用流利的英語處理與教學工作有關的事件，也是尤為重要的。換句話說，教師的英語能力應該指的是，他用英語去進行言語表達的能力。

3.教師的幽默感會讓他的機智在教學中得到充分體現。在絕大多數情況下，具有幽默感的人能通過他有趣的、建設性的話語給別人帶來愉快和鼓舞。

在和學生的交往中，在教師幽默情緒的幫助下，能消除學生的誤會，接近師生的距離，在師生間建立起平等和諧的關系，這樣學生也愿意接近你并和你真心相處，并接受你的教育教學。幽默感更是一種藝術和學問，通過教師能在課堂上喚走學生熱切的興趣和渴望，從而接受教師簡明而有趣的話語，在輕松愉快中學到知識、增長見識。

課堂上，幽默詼諧的語言，既可消除令人難奈的尷尬局面，又可增添教學的趣味性。針對學生情緒異常，教師動作失誤等人為因素而引起的偶發(fā)事件，可采取幽默化解的方法使師生感情融洽如常。一位姓繆的男教師剛接一個新班，首次上課照例先作自我介紹：“我姓繆。（I'm Mr. Miao.）”隨后轉過身去在黑板上板書“繆”，這時班上的一個搗蛋鬼立即就學著貓聲尖叫幾下“Miaow，miaow…”弄得全班學生轟堂大笑，幾十雙眼睛齊齊地盯住繆老師，看著老師如何收場。頗有經驗的繆老師靈機一動，沒有追究發(fā)聲的同學，反而滿面笑容地說：“繆老師妙不妙，馬上大家都知道?！比嗤瑢W無不被他那幽默的語言所感染，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，一個個都用敬佩的目光期待著老師講課。

4.教師應盡力盡快成為一名優(yōu)秀者。怎么能塑造一個優(yōu)秀的教師呢？根據一些民意測驗，一個優(yōu)秀的教師不僅懂得課本知識，不應只是一個長者，他還應密切注意學生的反饋信息，在他們興奮時，告誡他謙卑受益，在他們低落時，鼓勵他們從頭再來。另外，優(yōu)秀的教師肯定愛崗敬業(yè)，這也是很容易區(qū)分他是否是一個優(yōu)秀教師的標準。

綜上所述，我們可以看出，教師培養(yǎng)并運用好機智去控制課堂、教好書、育好人，是十分重要的。教師應一直努力提高自己的機智能力，讓學生在愉快、興奮、無意識中學好英語，從而達到我們的教學目的。

【參考文獻】

[1]陳心五.中小學課堂教學策略[M].北京：人民教育出版社，2000

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2001（7）

[3]葉姍姍.英語教學過程中應注重素質培養(yǎng)[J].中國校外教育（基教版），2012（6）

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【關鍵詞】英語教師；課堂元話語；教學效率

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2011)06-0087-01

一、元話語理論

（一）元話語定義

1959年Harris 提出元話語這個術語，指理解語言使用、表示作者/說話者引導受眾理解語篇的一種方法。此后，眾多學者進一步發(fā)展了這一概念。Williams (1981：47)把元話語定義為“關于言語的言語，包括所有不涉及話題內容的東西”。Vande Kopple(1985: 83)認為,元話語是有關基本命題信息的內容以外的話語,指的是引導讀者去組織、分類、解釋、評價和反映篇章所傳達的信息的一套機制。Hyland(1998: 437-8)認為,元話語指的是話語的組織、作者對話語內容的看法、預測讀者態(tài)度等體現篇章各種特征的一套機制。

（二）教師元話語定義

為了便于理解，本文把教師元話語界定為：英語教師在英語課堂上組織和實施課堂教學過程中所使用那些不增加教學內容、幫助學習者理解教學內容、體現教師態(tài)度與評價、促進交際順利進行的話語。

（三）元話語研究概況

二十世紀七十年代以來，隨著話語分析的興起，對元話語的研究也隨之興起。大部分研究是分析各種形式的書面語篇中的元話語的分布情況。也有人開始從課堂教學語言角度來對元話語進行研究，如：付繼林（2009）進行了大學英語教師課堂元話語的跨文化對比研究。朱曉芳（2008）分析了語文課堂教學語言中元話語標記語使用情況。目前，還沒有對高中英語教師課堂元話語進行研究。

二、英語教師課堂元話語

元話語不僅表現為靜態(tài)的結果，更表現為動態(tài)的過程?？梢哉f元話語反映了說話者對自己的言語行為進行計劃、組織、監(jiān)控和調節(jié)的過程。要想對教師課堂元話語進行研究，我們還必須對元話語在教師話語中的表現形式進行考察。我們把教師的課堂教學實錄轉寫成語料，本文選取了第七屆全國中學（高中）英語教學比賽中獲得一等獎的夏雨老師和李倫軍老師的課堂錄像的轉寫。夏雨老師的是“I Have a Dream”的教學實錄，李倫軍老師的是“Body Language”的教學實錄。經過分析語料，我們認為，英語教師課堂元話語可以分為三個層面：

詞匯形式的元話語

小句形式的元話語

句子形式的元話語

1.詞匯形式的元話語

在英語言語交際中象now，well，yes，so，ok ，and then，to some extent這些單詞或短語，通過多種方式調控話語，促進言語交際的互動性，幫助受話者理解信息。在我們分析的語料中，發(fā)現詞匯形式的元話語有很多，既有單詞形式的，也有短語形式的。為了便于理解，我們在元話語下面劃了橫線，且看下面兩個例子：

(1) T: Today I am really happy to be with you here, because I am sure I will have a great time with so many excellent students.（夏雨 “I Have a Dream”教學實錄）

(2) T: Relaxed, good. But I can see some of you are a little bit tired. （夏雨 “I Have a Dream”教學實錄）

在上面的例（1）中，because, 和例（2）中的but都屬于詞匯形式元話語，用來表示話語中增加、因果、轉折、序列等語義關系。Because表明了教師今天高興到此地的直接的原因，向學生表明自己的態(tài)度，拉近師生距離，為接下來的交際做好準備。but表明了前后話語之間的轉折關系，凸顯后面話語的信息。

2.小句形式的元話語

通過分析語料，我們也發(fā)現很多小句形式的元話語存在于教師話語中，看下面兩個例子：

(5) What is your dream? You know, my dream is to become an excellent teacher.（夏雨 “I Have a Dream”教學實錄）

(6) Number one, I guess， this is American solider.(李倫軍 “Body Language”教學實錄)。

例（5）中的you know主要是吸引學生注意，提醒學生注意教師接下來所說的話，把自己的夢想與學生分享，也期望引發(fā)學生說出他們的夢想。例（6）的I guess表明對教師自身的提及，表明自己的觀點，以期引發(fā)學生對自己所說內容的評價來獲得與教師共有的觀點。

3.句子形式的元話語

因為我們分析的是高中教師的話語，高中教師所面對的高中學生已具有一定的英語基礎，教師一般會使用復雜的句型結構。通過分析語料我們發(fā)現句子形式的元話語也有很多。看下面兩個例子：

(7) So we can see there are so many freedom fighters who want to change the bad situation, today we are trying to know something about one freedom fighter. （夏雨 “I Have a Dream”教學實錄）

(8) Sorry today we don’t have enough time to talk about the third question, I will leave it for your homework. (李倫軍“Body Language”教學實錄)

例（7）中首先用so 表示確認結論，同時繼續(xù)話題“有許多為自由而戰(zhàn)的人盡力改變這種糟糕的情況”，接著用today we are trying to know something about one freedom fighter來表明接下來的學習內容。例（8）中首先用sorry表明教師的態(tài)度評價，很遺憾沒有足夠的時間來談論第三個問題，也表明話題快要結束。

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關鍵詞： 英語教師 答疑技巧 四個方面

韓愈《師說》云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！钡莱隽私處熁镜穆毮?。可以說，不論哪個年代，教師的專業(yè)水平和答疑技巧都反映了他傳道授業(yè)解惑的能力，直接影響傳道授業(yè)解惑的效果，也影響教師在學生心目中的形象和地位。教師對于學生的提問給出一個滿意的、合理的、到位的、科學的答復，會使學生滿懷期待而來，欣欣然而歸；反之，則會使學生的探索精神受到挫傷，甚至對教師及其所教的學科產生厭學情緒。

那么，英語教師回答學生提問時要有哪些技巧呢？應注意些什么呢？我認為應從以下四個方面入手。

一、著眼于“情”，應以陽光的心態(tài)對待提問的學生

我們首先要明確的是，具有誠懇而友善的態(tài)度是運用答疑技巧的前提。有的老師在課堂上說：“希望大家有不懂的來問。”但當學生真的提問時，卻又覺得厭煩，草率了事；有的老師一下課，夾著課本匆匆離去，學生找不到他的影子；有的老師面對棘手問題干脆說：“這不是你應該問的問題?！薄斑@個問題不考，你別問了?！薄斑@個問題太深了，講了你也不懂?！焙茈S意地打發(fā)學生，甚至可能還有一種鄙視的表情。其實學生的任何問題都應該得到重視。“不可不答”是答疑的基本原則。答疑時教師應以陽光的心態(tài)對待提問的學生，要認真細致、因勢利導地給學生一個滿意的答復，使其滿懷期待而來，欣欣然而歸。一項調查顯示：最受學生歡迎的老師一是親人型，二是親近型，三是柔和型，而最不受學生歡迎的一是嚴肅古板型，二是警察型，三是部隊長官型。這充分說明有血有肉有情感的老師是學生最喜歡的，提問時學生也特別喜歡人性化的老師、面帶微笑的老師。這樣的老師更能培養(yǎng)學生終身提問終身學習的愿望和能力。（陶行知，《教育者之機會與責任》）有了感恩的心態(tài)，才會有服務者的姿態(tài)，才能從學生的需要出發(fā)想方設法為學生提供幫助，且能不以為苦，而以為樂。

二、著眼于“讀”，關注學生的閱讀理解，考查學生的學習能力

學生的閱讀能力直接影響他們對題目的理解能力，文意和題意理解不正確必然會影響學生做題的效果。所以，對于學生的提問應讓學生先充分地閱讀，通過閱讀，可以找出題目中的關鍵詞和所用的固定短語時態(tài)語態(tài)。分析研究題目，自主解決問題，是當前英語教學中落實不夠到位的問題。有的英語老師以為只有語文需要閱讀，其實這是片面的。閱讀也能啟發(fā)學生質疑，從而充分調動學生的主動性和積極性；通過自主閱讀，學生能抓住題目的實質，從而解決問題。

部分學生看到長的閱讀理解和完型填空就頭疼，不知道從何下手。這說明學生的閱讀理解水平太低，其實有的閱讀理解和完型填空并不是太難，但是需要學生認真地閱讀文章，根據每段的首尾句猜測文義，并結合考題找出突破口，從而提高學生獨立解決問題的能力。很多英語老師在平時教學中忽視了培養(yǎng)學生的閱讀能力，造成了學生一見到很長題目就頭疼犯難甚至放棄做類似的題目。

三、著眼于“活”，靈活地運用固定用法

對于學生的提問，講解時要靈活，靈活地應用所學知識，這樣就可以幫助學生解決許多繁難的問題，還可以提高學生做題的正確率。

例如：教材中經常有這樣的句型轉換：

1.My mother is playing football on the playground.(對畫線部分提問)

Where is your mother playing football ?

2.The woman on the playground is my mother.(同上)

Which woman is your mother ?

很多學生初見類似題會做錯，甚至還會問都是地點畫線為什么所用疑問詞不同?？梢赃@樣回答說：都是地點短語沒錯，但是要靈活地運用，一句中畫線作地點狀語用Where提問，而第二句中畫線作woman的后置定語應用Which提問。通過這樣分析和靈活的講解，幫助學生開拓思維，挖掘深層次的題目，舉一反三，從而達到事半功倍的效果。

四、著眼于“實”，對提問者的問題要講解到實質

對于學生提問的回答我們要立足于學生的自主交流、自主學習、自主發(fā)展，并將學法融入與之相匹配的教學中，并細化或分解為學生可理解可接受的基礎知識。英語寫作是很多學生的大難題，學生也因此而煩惱，在實際教學中，對于這些學生提出的寫作疑問我是這樣處理的。

1.認真審題

2.列出提綱

3.寫作注意點

（1）語言要統(tǒng)一，連貫。

（2）用詞準確，語法正確。

（3）足夠字數，卷面整潔。

4.修改

英語寫作時考生由于倉促、緊張等原因，很容易犯一些簡單的，一眼就能發(fā)現的錯誤，所以考生一定要留出幾分鐘時間用于修改。不要大幅度進行修改，更不要因為修改破壞卷面整潔，影響閱卷老師心情。修改時可以從以下幾方面進行。

（1）語法。包括時態(tài)是否一致，主謂是否一致，名詞單復數是否對應，被動主動語態(tài)是否錯用等。

（2）詞匯。包括連接上下句或段落的關聯(lián)詞、習慣用語、固定搭配、詞類混淆、誤用及物不及物動詞等。

（3）拼寫和標點符號。

五、結語

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！币墒撬季S的開端，是創(chuàng)造的基礎，是產生求知欲望和興趣的源泉。在英語教學中，特別是在 “課堂教學全優(yōu)工程”新課堂模式教學中，大部分教師已經在實踐中深深感受到現在老師的責任及任務比過去更重了。因為你自己要想講什么東西給學生聽應該是一件比較容易的事，對很多教師來說是“駕輕就熟”的，但你要想讓學生自己想辦法弄懂這些事情，就要不斷地引導他，不斷地給予點撥、給予啟發(fā)，這比教師自己講清楚一件事情更難。學生在自主學習中會遇到很多困難，所以教師要善于利用學生提的問題設疑鼓勵和激發(fā)學生獨立思考、積極探索，點燃其智慧的火花。在學生的提問中，教師還應不斷啟發(fā)學生提出新問題，使學生和教師始終處于探索之中，激發(fā)學生的思維與靈感，增加他們的求知欲望，尋找解決問題的辦法和渠道，使他們各方面的能力都能得到更大更好的提高。

參考文獻：

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【中圖分類號】G451.6教學是一個復雜的過程，教學活動一般被看作是教師的行為，而要了解教師的課堂行為，必須要了解他行為背后的信念和思想 （Richards & Lockhart， 1996）。不管教師受過何種教育，教齡多長，每個教師對自己的教學都有個人的教學信念。這些教學信念通常是隱性的，但正是這些隱性的教學信念在潛移默化地指導和影響著教學和教學中的決策。因此，對教師而言，充分認識自身的信念體系對自我成長和發(fā)展很有幫助，特別在語言課程改革的大環(huán)境下，這種必要性顯得更加突出。近年來，越來越多研究表明教師的教學在很大程度上受到其信念的影響，認為真正使外語教學產生變化的是教師而不是方法（William & Burden， 2000；嚴明，2008）。國內對教師信念的研究尚處在初級階段。一、教師信念體系的定義和內容

英語教師信念相關研究信念一詞來自于心理學領域，是指個體對自然與社會某種現象的一種個人看法，而且一旦形成，會很難改變，并且會對個體的發(fā)展有著根深蒂固的影響。這里所談的英語教師的信念是英語教師在英語教學過程中所持有的個人觀點與看法。國內外不同的語言學家從不同的角度對教師信念進行了解釋與研究。Pajares[1]認為，教師信念在教學過程中比教師知識更能影響其教學行為。Richards&Lockhart[2]表示"教師的信念體系是建立在教師所擁有的與教學內容和進程以及他們對其工作體系和在其中角色的理解相關的目標、價值和信念基礎之上"。 William & Burden （2000）認為：教師信念中的"信念"，不是對于某種宗教或信仰的堅定意志，而是泛指他所信以為真的東西，他內心深處對特定事物的個人看法。根據朗文詞典（Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics），"教師信念體系"被認為是"語言教學中教師持有的關于他們自己、教學、語言、學習和他們的學生的觀念和理論。教師信念體系是來自教師的經歷、觀察、培訓等比較穩(wěn)定的構念。" 教師的信念體系是長時間逐漸形成的，包括主觀和客觀層面，有些很簡單，有些則比較復雜。對于語言教師信念的論述，國外研究比較全面的是Richards & Lockhart （1996）和William& Burden （2000）。本文將從四個方面介紹教師信念體系：對學習的信念、對教學的信念、對學生的信念、對自己的信念。 1.對學習的信念。教師只有真正明白學習是什么，才能進行有效的教學。教師對學習的信念建立在自己的教學經驗或學習經驗的基礎之上。William & Burden（2000）以社會建構主義理論為指導，提出一系列正確的教師對于學習的信念：學習是復雜的過程；學習會帶來個人的變化；學習會產生個人新的理解；學習有多種形式等。 2.對教學的信念。Richards & Lockhart（1996）指出：教學是一種個人活動，不同的教師對于教學的有效性有不同的看法。教師在多大程度上有職業(yè)感取決于他們的工作條件、個人目標、態(tài)度和職業(yè)期待。有些教師把教學僅當作一種謀生的手段，有些則認為教師的職業(yè)高尚，認真去做并傾注心血。成功的教師一般都是后者，他們把教育當作事業(yè)來做。3.對學生的信念。對學生的信念主要體現在教師如何看待學生，如何看待師生關系。Meighan （1990）把教師對學生的態(tài)度用七種比喻表達出來：抵制者、容納器、原材料、客戶、伙伴、個人探索者、民主探索者這些信念從第一種到第七種形成一個連續(xù)體：逐漸從教師中心走向學生中心，體現了師生的權利關系。根據目前的教育理念，以"學生為中心"的模式越來越受到青睞。在教學中，教師要根據學生水平最大程度地發(fā)揮學生的主動性和積極性。4.對自己的信念。William & Burden （2000）從人本主義的角度強調教學實際上是教師自己個性的一種展現，認為教師的教學實際是把自己的"人格"帶入師生關系之中。同時作者指出，缺乏自尊心的教師很難幫助學生建立自尊；不能接受學生的教師同樣很難接受自己。教師對待教學的態(tài)度同時反映了他對待自己的態(tài)度，教師的教學行為也反映了他作為"人"的真實的自己。同時，教師要把自己看作是終身學習者。因此，教師教學過程中實際上也是自我提升的過程。二、目前教師信念存在的問題根據國外語言教師教育信念的研究，目前教師信念主要存在兩大問題：一是教師信念和教學行為不一致；二是教師信念和學生信念差異較大。教師信念和教師行為不一致。正確的教師信念意味著教師的行為要與其信念一致。然而，很多研究表明：教師的行為與其信念并不一致。William & Burden（2000）認為如果這個差異太大的話，學生很可能會接受混亂的信息。Montgomery & Baker （2007）研究了二語寫作教師對于給予學生反饋的認識和實際行為的關系，研究表明，教師估計的反饋從數量和類型上都與實際中的不一致，而且大部分教師對這一結果感到很吃驚，這說明他們并沒有意識到這個問題。 教師信念與學生信念不一致。在實際教學中，教師的信念往往與學生的并不一致。Matthew（1998）的研究證實了這一點并且提出：師生信念的不一致對外語學習（語言的進步、對課堂的滿意和對教師的信心）有負面的影響。在一項師生的學習信念的對比研究中，Nunan （1999）發(fā)現師生的信念差異十分顯著，并且認為："不幸的是，當教師和學生的觀點發(fā)生沖突時，教師往往覺得只有兩個辦法來解決這一難題：或者是向學生讓步或者是采取'我是醫(yī)生我知道怎樣最好'的態(tài)度"，他還建議："關鍵是要認識到差異的存在而且要創(chuàng)造師生雙贏的局面。

三、培養(yǎng)正確教師信念的有效途徑及反思性教學

William & Burden（2000：53）在建構主義的模式中提出，要培養(yǎng)正確的教師信念，首要的是"教師要意識到自己的信念和世界觀"，而是實現這個目的的最有效的方法就是做"反思性教學的從業(yè)者"（reflective practitioner）。"反思性教學"要求教師要不斷地進行教學反思。Smyth（1991）提出了一組幫助批評反思（critical reflection）的問題：我的教學行為能否反映我的教學觀和教學信念？這些信念是怎么產生的？這些信念要求什么樣的教學行為與之相適應？我的教學目的是什么，是為了誰？在實際教學中，阻礙我的教學信念的東西是什么？教師通過反思可以意識到自己的教學信念，不斷監(jiān)視自己的教學行為是否反映了這些信念，從而適時地調整自己的行為，盡量做到行為與信念一致。另外，除了認識了解自己的信念和行為之外，教師還要去了解學生的信念。Matthew（1998）指出，學生的信念不會自動跟著新的方法改變，老師應該向學生闡明課程的目標，并有責任向學生解釋某種方法或活動背后的依據，這樣可以減少學生的"誤會、不滿甚至反對"，縮小師生的信念差異。

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關鍵詞：英語教師；文化素養(yǎng)；措施

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0359-02

一、教師文化素養(yǎng)的定義

素養(yǎng)指的是一個人的修習和涵養(yǎng)，和素質同義，從廣義上來看，包括外表形象、道德品質、知識水平與能力等各個方面。在知識與科技都高度發(fā)展的今天，人的素養(yǎng)包括身心素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、思想政治素養(yǎng)等各個方面?！掇o?！穼λ刭|一詞的定義有以下三個方面，第一，人的生理上生來就具有的特點。第二，事物本來具有的性質。第三，完成某種活動所必需的基本條件。綜上所述，我們可以這樣理解，教師的文化素養(yǎng)所指的就是教師在從事教育教學活動過程中所必需的氣質修養(yǎng)以及豐富的文化知識涵養(yǎng)，是一種綜合的心理特征。

《師說》有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！卑凑宅F如今社會的發(fā)展程度，我覺得可以這樣理解這句話，傳道所指的是引導方向，講明道理；授業(yè)所指的是傳授方法，指點如何實現目標；解惑所指的是點悟，去客觀提醒、修正疑惑。教師作為社會發(fā)展的紐帶，傳播人類的思想文化，培養(yǎng)教育新生一代，所以教師需要具備優(yōu)秀的教育理念和人文精神、高尚的師德修養(yǎng)和人格魅力。

二、當前存在的問題

長期以來，我國英語教師普遍存在的一些問題是學歷不高、水平不等、視野不寬、知識結構單一、人文精神貧乏、文化底蘊不厚、西方文化輸入匱乏等等。

首先，教學能力不足。在英語教學中，很多英語教師都根據自己認定的、以往沿襲下來的教學方法來授課，沒有把注意力放到外語教學理論方面的學習上，缺乏對教學內容的整合能力，缺乏創(chuàng)新思維，沒有系統(tǒng)的教學方式，導致教育方式單一，育人乏術。

其次，升學制度導致問題出現?！皯嚱逃痹谖覈逃侄紊险加幸幌兀虼舜蟛糠纸處熞晃兜刈非笊龑W率，把英語作為語言知識來傳授，而不是當做交際工具來對待，教師對于教學沒有太多思考，不注重教與學的規(guī)律，教學技巧不夠靈活，致使學生缺乏創(chuàng)新思維，降低了學習興趣。

再有，專業(yè)知識不夠扎實。教師的英語專業(yè)水平對教學結果有直接的影響。英語教師需要具備較強的“聽說讀寫譯”能力，“讀寫譯”可以通過大量訓練達到提高水平的目的，“聽與說”需要一個特定的語言環(huán)境，環(huán)境對英語學習是非常重要的，然而大部分英語教師沒有出國進修培訓過，以至缺少與外國人交流對話的機會，接觸不到英語語言環(huán)境是大部分英語教師口頭表達能力不足、聽力不足的主要原因。另外無論中小學還是高等院校，教師的教學任務都非常重，疲于應付日常教學活動，就很難抽出時間去研究英語語言的變化，更談不上全面深入了解英語語言國家的文化背景，風俗習慣。

三、采取有效的措施

1.加強道德修養(yǎng)

孔子有言“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的一言一行都會對學生在成長階段產生很大的影響，對學生的思想品德進行正確的教育是教師的職責，所以教師必須不斷提高自身的道德修養(yǎng)，嚴于律己、為人師表、言傳身教、以身作則，樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。教師的思想品德和觀念會通過具體的教育教學工作直接對學生產生影響，從而造就出掌握一定文化，具備一定道德品質和精神面貌的社會成員。雖然經濟發(fā)展程度的不同決定了時代的不同、思想觀念的不同，但是基本的道德規(guī)范在各個時代都是一致的，也就是我們常說的愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻。教師一定要按此規(guī)范自己的行為。教師在生活中所表現出的一切，也會和教育活動―樣，對學生的思想觀念以及行為習慣產生不小的影響。因此說教師的道德素養(yǎng)對學生的德育影響至關重要，要培養(yǎng)學生良好的道德，不但靠教師口頭上的教育，還要靠規(guī)范教師的行為來對學生產生影響與教育。要以自身高尚的心靈去陶冶學生，以豐厚的知識哺育學生，為學生的成長指引方向。為此，必須清醒地認識到：教師不僅要有較高的科學素養(yǎng)，更要有較高的道德素養(yǎng)，使學生在接受教育的過程中，能夠充分體驗到真、善、美，感受到教師的人格魅力，真切地感受到教育帶給他們在內心上的充實與和諧。

2.提高業(yè)務水平

陶行知曾經這樣說過：“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生?！彪S著社會的不斷發(fā)展，科技的不斷提高，我們會發(fā)現身邊的學生一代比一代更加機敏，個性特征更為明顯。主要原因在于這一時代的孩子擁有廣闊的知識面，他們有非常多的信息資源可以利用，可以通過各種各樣的方式接收到任何需要的信息，增長見識，擴充知識量。而早些年代的學生信息來源有限，接受知識無非就是靠教師的傳授，教師所傳授的也是課本上一成不變的內容。傳統(tǒng)的英語教學方式主要是在課堂上講解大量的單詞短語、句型結構和語法知識，把英語當做一門單純的語言知識來講授學習，而不去考慮英語語言的文化意義或者實際應用。所以在這樣的情況下，學生通過各種媒體、網絡掌握的信息量越來越大，可是教師卻止步不前的話，就沒有辦法成為學生的學習榜樣，更不要說培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才。

鑒于此點，提高英語教師文化素養(yǎng)勢在必行，并且成為文化素質教育的重要任務之一。教師必須轉變觀念，跟上時代的腳步，保持一種積極向上、與時俱進的態(tài)度，認真好學，刻苦鉆研，樹立終身學習的理念，不僅對本國的語言和文化有很深刻的理解、掌握和認同感，還要注重對西方文化的理解和學習。教改后的英語教材更加側重培養(yǎng)學生的實際應用能力，發(fā)展綜合素質人才，所以教師要自覺提高中外文化修養(yǎng)，在保證教材課程按時完成的基礎上，要為學生多多介紹相關的中西方文化、傳統(tǒng)習俗，加強教學中的文化意識。了解中西方的各種文化差異有利于學生更好認知世界，掌握所學的語言，更好的提高學生的智商、情商，提高其綜合素質。常言道“要想給學生一杯水，自己必定要先有一桶水”。教師只有堅持不懈地充實自我，才能得到學生的信任和尊重，從而更好地鼓勵學生進步。

有計劃、有組織地參加相關外出進修或攻讀碩士、博士學位，利用寒暑假時間接受外語教學理論和教學實踐培訓，在客觀基礎條件上，主動學習、吸收、利用世界優(yōu)秀文化成果和科技成果。擴寬學習范圍，拓展個人對傳統(tǒng)文化、文學、哲學、藝術、歷史等知識的深入理解，無論哪一門學科知識都是前人長期以來的工作成果，這其中有著大量的創(chuàng)新理論，值得后人研究學習，可以有效地拓寬教師的視野、培養(yǎng)生活情趣、陶冶情操。積累專業(yè)知識、教育理論，豐富自身人文知識，自覺地將提高文化素養(yǎng)作為日常教育教學的一部分。

培養(yǎng)英語教師教學反思的習慣。教師需具備教學前反思、教學中反思以及教學后反思的能力。教學前反思的內容包括反思確定內容、階段以及具體實施方法，對學生的需要和滿足其需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的教學策略以及教學模式。教學中反思指的是教師在教學過程中，對不可預料情況發(fā)生進行的反思以及教師在和學生互動過程中，根據學生的學習效果反饋，合理的調整教學計劃。教學后反思指的是圍繞教學過程、教學內容、教學策略進行。教師通過教學反思找出課堂中產生的問題，總結教學經驗，實現自身知識結構的完善，有利于提高今后教學實踐，提高教科研能力。

3.注重校園文化建設

社會的發(fā)展需要大學文化的引導，教師的文化素養(yǎng)又決定了一個學校的文化品位。教師的文化素養(yǎng)高低決定了教師的教學態(tài)度，從而影響到學校的學術氛圍，繼而影響到社會的發(fā)展建設。因此，建設環(huán)境優(yōu)美的校園，增加校園的文化氛圍是非常重要的。注重提升校園的文化品位，通過環(huán)境培育人才，提升教師的文化素養(yǎng)。學校在做好硬件建設，如校區(qū)的綠化美化的同時，也要注重校園精神文化的整合，努力增加新的文化意蘊。學校要鼓勵教師之間的溝通交流，分享教學技能和專長，培養(yǎng)教師團隊意識和精神。要積極開展教師文化活動、組織相關學術講座、課題研究等引導教師主動學習，既為教師提供展示和發(fā)展個性的機會，也為他們的溝通和人際交往提供了一個平臺，為其營造寬松、和諧的文化氛圍，使其通過具體的文化實踐把認識、情感、信念轉化為具體行為，把點點滴滴的積累和體會轉化為文化素養(yǎng)。創(chuàng)新是學校發(fā)展的動力源泉，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新精神是校園文化理應追求的教育宗旨和人文理念。因此，要充分重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神，只有把創(chuàng)新精神融入到校園精神中去，并使之成為核心之一，才能使教師的文化素養(yǎng)得以提高。

提高教師的文化素養(yǎng)不是一蹴而就、一朝一夕就能完成的，它是一項長期的、系統(tǒng)的、艱巨的工程。英語教師文化素養(yǎng)的高低對英語素質教育有著至關重要的作用，因此，英語教師要與時俱進，不斷培養(yǎng)自己獲取不同文化信息的能力，并對其做出正確的分析、判斷，以感知文化之魅力，達到提高文化素養(yǎng)之目的。

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[4]齊明君.在英語學習中提升跨文化素養(yǎng)[J].中國市場，2006，（32）.

篇9

感受著肩上那份沉甸甸的學校和學生們寄予的信賴.期望和重托，我將我這學期的教育教學工作匯報如下：

我們的小學不僅是培養(yǎng)優(yōu)秀小學生的搖籃，它也是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的搖籃，在這片沃土，這個充滿生機、活力和溫暖的大集體里學習、生活，各位老師們兢兢業(yè)業(yè)的工作作風，踏踏實實的教學風范讓我身在其中受益匪淺，他們的榜樣作用使我意識到新教師唯有不斷學習，在教學中鍛煉自己，追求進步才能讓自己不僅只成為這里的一員，也會在將來的某一天成為這里的驕傲，為學校和精心栽培我的老師們交上一份滿意的答卷。

自從參加工作以來，我首先以師范生“學高為師，身正為范”的師德嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師，認真學習和領會黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到高質量有效的教育，都能有不同程度的發(fā)展，基于以上認識，我在工作中踏踏實實不敢有絲毫馬虎，備好每節(jié)課，上好每一堂課。批好每一份作業(yè)，關注到每個學生，努力去做一個受學生尊敬的和信賴的老師。

在學科教學方面，我時刻告誡自己要做一個科研型教師，作為一名剛參加工作的青年教師來說，有的是一腔的熱情，和對職業(yè)的堅定信念，而缺少的是老教師的寶貴教學經驗，因此我要虛心的向她們學習上課中教學方法、教學技能和課堂調控技能等等。在組長汪老師的帶領和指導下，我積極參加組里每周一次的教研活動，與老師們一起學習新課程理念，探討教學教法。今年我們又開展了青藍工程，我們這些新徒弟更要虛心的認真學習，要扎扎實實完成好的此項教學活動。青年教師的成長，成熟要靠自己在教學中的苦練，摸索。面對大班教學我不斷的思考，摸索，實踐：如何調動學生的積極性和主動性，消除課堂死角現象；如何既拔高優(yōu)秀生又保整體質量。為此我也正在每堂課的教學中嘗試著積極制作教學用具設計靈活多樣的游戲活動，使學生們在積極參與的同時獲得知識；在課后，我認真地給孩子寫評價，主動跟孩子們交流與家長溝通，不斷鼓勵后進生，幫助他們解決學習上的困難，取得進步。

篇10

一、先進的教育發(fā)展觀

外語教學活動改革創(chuàng)新的原動力在于教學理念的改革與變化，而這種改變深受老師教育發(fā)展觀念的影響。與外語教師所掌握的專業(yè)學科知識相比，其教育發(fā)展觀念更深刻地影響和制約教師的課堂教學行為。

觀念是行動的先導，正確的教育觀念是推進創(chuàng)新型外語課堂教學的前提條件。例如，外語教師如果把學生看作是“學習主體”，課堂就是“學習型”或“自主型”，教師就會充分尊重學生的積極性和主體性，通過各種途徑改變教學方法，提高學生的參與度。在這樣的教學中，學生往往更有學習積極性。把學生看作是“朋友”或“伙伴”，課堂就是“團隊或團隊活動”，學生與教師之間會超越傳統(tǒng)的“師尊生卑”的心理障礙，使得師生互動或生生互動更加暢通、高效。反之，如果外語教師僅僅把自己定義為知識的傳遞者、書本的講解員，而把學生年服務臺知識的接受者、接收器，課堂教學乃至整個教育過程將變成死板的、機械的，學生的主動性和主體性將被排除在外，這種觀念下的教學活動會變得枯燥無味。所以，不同的教育觀念必然會導致外語教師在教學活動中采用截然不同的教學風格、教學方法和教學手段。

二、較高的外語綜合應用能力

外語教學目的就是幫助學生能夠最終綜合使用外語，達到熟練運用的程度。作為外語教學的推動者和領導者，教師必須不斷加強自身綜合運用運用外語的能力和水平。一個優(yōu)秀的外語教學工作者應該能夠使自己所教授的外語達到交際水平，同時，外語教師也要有能力將外語而非漢語作為自己的教學語言，甚至與學生交際的生活語言。在這個過程中，教師應充分考慮學生的接受程度，盡量使用學生已知的詞匯，以保證師生交流的通暢性。如果教師能夠做好這一點，會大大提高課堂教學的感染力，使外語教學的效果發(fā)生巨大改變。畢竟，學生渲染在純外語的環(huán)境中會更容易提升自己的學習興趣以及外語的敏感度或聽說能力。外語教學的改革能否實現“純外語”的課堂教學，關鍵就在于教能否熟練合理地運用外語教學語言。因此，教師應該充分重視這一點，自覺學習、總結、運用外語教學于課堂，并積極參加社會化的外語實踐活動，通過參加一些比賽通過翻譯一些小文章來培養(yǎng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高外語運用能力和水平。

三、新型的互動設計與引導

互動設計與引導是新時期外語教學的根本手估，也是外語教師需要提高的核心能力。外語老師在教學前應該根據教學目標精心設計互動環(huán)節(jié)和內容，不要做教材的奴隸，而要根據學生的特點為、興趣，對教學內容做增減、改變，要讓教材上“死的語言”變?yōu)檎n堂上師生之間，學生之間自由開放、溝通互動的“活的語言。在教學中，外語教師要以開放的姿態(tài)，鼓勵學生參與語言溝通互動活動。面對不同學生，要根據學生個體的語言水平和差異性，有針對性地進行互動和引導。另外，在21世紀，外語教師還應熟練地掌握計算機、多媒體，充分利用科學技術來實現互動溝通，運用豐富的網絡資源和高效的科學技術來提升教學質量。在微課、慕課、翻轉課堂逐漸對外語教育教學方式產生深刻變革的今天，互動設計與積極引導更是激發(fā)思考的有效手段。

在這個過程中，教師不應該從一個教學者的角度來看待課堂和學生，而應該站在一個團隊領導者的角度來管理好團隊。這是由外語教學的特點決定的，外語教學必須充滿大量的交流互動環(huán)節(jié)和內容，教師必須起到引導、f調、管理的作用。外語課堂的交流是全方位的，既包括言語性的交流、思想性的交流、情感流，還包括表情、眼神、體態(tài)上的交流。外語教師要傾力來“察言觀色”，洞察課堂微小的變化，恰到好處地調節(jié)課堂活動的方向和進程。

四、觀察家的平和心態(tài)

真正的教育是通過教師的一言一行來實現的。教育的目的不僅是知識、技能的傳遞，還包括人格與道德的影響與傳承。教師的行為舉止、道德修養(yǎng)都會極大地影響學生的學習和成長。因此，外語教師不能只將注意力在外語兩個字上，還應深刻理解一名人民教師所肩負的重大責任。外語教師要做到有教無類、一視同仁，讓學生感受到教師的關心和愛，進而迸發(fā)出強烈的外語學習動機。

因此，外語教師首先要找到自己對所教外語的“愛”，有一種發(fā)現這種語言之美，享受這種語言之美的樂趣。當外語教師能夠做到這一點，那么，無論是對待課程本身還是學生本身，就都能夠發(fā)現“美”與“樂”。所有人都知道，對結果的期盼遠沒有對過程的享受來得有效，就像我們對高成績的期盼往往會落空，而十分感興趣的事卻很容易帶來好成績。如果外語教師能在與外語的接觸過程中體驗愉悅，他就不會因為學生的一個小失誤而大發(fā)雷霆。否則，在注重結果和成績單的患得患失中，會很容易導致教師本身的煩躁與疲憊。