導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育教師，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

調(diào)查結(jié)果表明，當前河南省特殊殊育學(xué)校教師中，教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展不平衡，主要表現(xiàn)在：特殊教育專業(yè)精神以及特殊教育實踐能力水平較高，而特殊教育理念與特殊教育專業(yè)知識則比較低，尤其是科研能力較差。主要的問題：一是特殊教育教師普遍認為特教工作的吸引力主要來自于假期長，工作壓力小，并不是來自工作本身的成就感和為特殊兒童服務(wù)的意識，也有教師認為是沒有更好的選擇，迫不得已才從事這項工作的?？梢?，目前河南省特殊教育教師的專業(yè)認同感并不太高，缺乏專業(yè)理想和專業(yè)情操，職業(yè)倦怠感明顯，專業(yè)發(fā)展動力明顯不足。二是有相當一部分教師從來沒有接受過特殊教育理論的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的培訓(xùn)，甚至連閱讀有關(guān)特殊教育方面的書籍也非常少。三是調(diào)查顯示，特殊教育科研課題少，科研層次較低。主要以學(xué)校為單位進行，教師個體科研行為較少。特殊教育學(xué)校教師參與科研的主要動力來源于職稱評審的需要，絕大多數(shù)教師科研意識淡薄，針對教學(xué)實踐的研究少之又少，科研能力明顯不足。這一方面與教師自身的認識有關(guān)，許多特殊教育教師追求教學(xué)工作的熟練化，較少關(guān)心特殊教育整體改革和自身的專業(yè)發(fā)展，缺乏科研意識。河南省的調(diào)查結(jié)果顯示，超過50％的特殊教育教師不贊同教師參與科研，認為搞科研是專家學(xué)者們的事，自己沒精力也沒能力搞科研，很少有教師把科研作為自己的興趣和愛好。

學(xué)歷提升及專業(yè)培訓(xùn)有待加強

學(xué)歷影響著教師的專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。比如，在發(fā)達國家或地區(qū)，必須具有本科及以上學(xué)歷，而且要學(xué)習(xí)必備的特殊教育知識并取得特殊教育的資格證書后，方可從事特殊教育工作。河南省本次調(diào)研對象中，特殊教育學(xué)校教師本科學(xué)歷僅占15％，?？普?5％，教師學(xué)歷亟待提高。二是專業(yè)培訓(xùn)對于促進教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，69％的老師非常渴望得到培訓(xùn)，尤其是得到適合自己需要的教師專業(yè)培訓(xùn)。但是，當前的特殊教育教師職后培訓(xùn)又存在一些問題，所以在調(diào)查中也有31％的教師認為培訓(xùn)對教學(xué)的作用不大。首先，培訓(xùn)重理論，輕實踐，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性、實用性。其次，由于教育經(jīng)費的限制，絕大多數(shù)特殊教育教師很難有機會去一些特殊教育發(fā)展較好的城市學(xué)習(xí)，不利于特殊教育教師獲得最新的、最前沿的信息，不利于教育觀念的更新。

強化特殊教育教師的思想素質(zhì)

一是牢固樹立特殊教育教師的職業(yè)理想。職業(yè)理想是職業(yè)人對自己所從事的對象性活動的展望。教師的職業(yè)理想是教師價值觀最根本的表現(xiàn)，以教師職業(yè)的社會價值和教師個人的價值取向相統(tǒng)一為基礎(chǔ)。特殊教育教師的職業(yè)理想主要體現(xiàn)在對待特殊教育有著強烈的事業(yè)心、責(zé)任感和創(chuàng)新精神三個方面。特殊教育教師要在信息高速發(fā)展的社會里，不斷學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。當今社會，隨著職業(yè)競爭加劇，增強教師的事業(yè)心和敬業(yè)精神，提高教師隊伍的職業(yè)責(zé)任感，激發(fā)教師的積極性，強化教師的創(chuàng)新精神，已成為當前研究特殊教育教師素質(zhì)的重要課題。二是不斷提高特殊教育教師的職業(yè)道德。職業(yè)道德是指人們在職業(yè)活動中處理職業(yè)內(nèi)部人與人之間、職業(yè)與服務(wù)對象之間、職業(yè)與國家社會之間關(guān)系的道德準則和規(guī)范的總和。特殊教育教師要熱愛生活，熱愛自己的事業(yè)即特殊教育，熱愛和關(guān)心自己的每一位殘疾學(xué)生；以身作則，為人師表，對社會、家長和學(xué)生負責(zé)。這是做好特殊教育工作的核心。三是關(guān)注特殊教育教師的身心健康。各行各業(yè)都要求職業(yè)人擁有良好的身體素質(zhì)，特殊教育教師承擔(dān)的是人類社會最復(fù)雜、最艱巨的教書育人事業(yè)，任務(wù)繁重、責(zé)任重大，需要耗費很大的體力、腦力和心力。因此，特殊教育教師必須有良好的身心素質(zhì)。

提高特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)

篇2

（一）特殊教育教師準入條件由多到少

對于準備獲得專業(yè)資格成為特殊教育教師的人，《標準》先后規(guī)定了不同的準入條件。第一版有七項條件：（1）至少獲得學(xué)士學(xué)位；（2）修滿師范教育鑒定合格的教師課程取得大學(xué)院系必要的學(xué)分和評價；（3）獲得教師資格證書；（4）至少當1年的輔導(dǎo)教師；（5）具備CEC規(guī)定的特殊教育教師應(yīng)掌握的共同核心性知識和技能；（6）具備CEC規(guī)定的在特定異常領(lǐng)域或年齡組從事特殊教學(xué)工作應(yīng)掌握的專門知識和技能；（7）每年最少參加25小時的專業(yè)繼續(xù)教育，對知識進行定期更新。第五版刪減了第一版中（2）（3）兩項條件。第六版又進一步簡化，刪除了至少當1年輔導(dǎo)教師的要求，不再將其作為獲取資格證書的必要條件，而是作為入職之后需考慮的工作。還刪除了繼續(xù)教育學(xué)時的硬性要求?？偟膩砜?，《標準》設(shè)定的特殊教育教師準入條件的門檻降低了，這是否會影響到特殊教育教師隊伍的整體素質(zhì)還有待觀察。但CEC對特殊教育教師的學(xué)位要求、掌握和運用共同核心性知識和技能、特定領(lǐng)域?qū)ｉT知識和技能的要求始終未變，可見這三項是該組織固守的美國特殊教育教師專業(yè)標準的底線與核心內(nèi)容。

（二）特殊教育教師的類型由少到多

第一版《標準》中所列出的特殊教育教師只有聽覺障礙、早期干預(yù)、情緒和行為障礙、超常教育、學(xué)習(xí)障礙、智力落后及其他發(fā)展障礙、肢體障礙和視覺障礙8類。第五版和第六版《標準》提出了“初級特殊教育教師”、“高級特殊教育教師”和“專業(yè)助手”的概念，增加了特殊教育教師的類型，而且對其工作內(nèi)容有了更為細致的劃分（見下頁表1）。在第五版《標準》中，初級特殊教育教師的類型劃分，一是根據(jù)特殊個體安置環(huán)境，分為個體化普通教育課程領(lǐng)域教師和個體化獨立課程領(lǐng)域教師兩類；二是按個體特殊學(xué)習(xí)需求，分為聾或重聽、早期干預(yù)、情緒或行為障礙教師等8類。高級特殊教育教師劃分為特殊教育診斷專家、特殊教育管理者、特殊教育科技輔具專家、特殊教育轉(zhuǎn)銜專家等4類，專業(yè)助手種類未進行劃分。在第六版《標準》中，初級特殊教育教師種類不再根據(jù)特殊個體安置環(huán)境和學(xué)習(xí)需求進行區(qū)分，統(tǒng)一歸為10類；高級特殊教育教師種類增加至6類；專業(yè)助手種類劃分為一般專業(yè)助手和為盲聾者提供服務(wù)的專業(yè)助手2類。至此，CEC共為18類特殊教育教師規(guī)定了任職資格。值得注意的是，《標準》所列特殊教育教師類型劃分是從單維度向雙維度轉(zhuǎn)化的。第一版《標準》僅有特殊教育對象的維度。而第五版、第六版是雙維度，在特殊教育對象的維度上，它與1997年美國《殘障者教育法修正案》（IndividualswithDisabilitiesEducationAct，IDEA）所規(guī)定的13種殘障對象基本對應(yīng)，同時擴大到超常學(xué)生，是廣義的特殊教育對象。在特殊教育工作領(lǐng)域的維度上，初級特殊教育教師的職責(zé)主要是不同教學(xué)環(huán)境與課程的教育教學(xué)工作；高級特殊教育教師的職責(zé)則在于診斷、科技輔具運用、就學(xué)就業(yè)轉(zhuǎn)銜、管理、早期干預(yù)、聽力學(xué)等非教學(xué)方面的工作；專業(yè)助手的職責(zé)顯然是起輔助教學(xué)的作用。美國特殊教育教師類型的變化，體現(xiàn)出作為世界上最發(fā)達的國家現(xiàn)代特殊教育形式與內(nèi)容的多樣化、豐富化，以及對特殊教育教師進行精細化、專業(yè)化管理的理念。

（三）特殊教育教師知識和技能要求的項目數(shù)量穩(wěn)中有變

三個版本的《標準》在特殊教育教師知識和技能項目的數(shù)量上有增有減，穩(wěn)中有變。首先，從項目總量上看，三個版本《標準》出現(xiàn)了由少到多，又由多到少的“∧”型變化。第一版共列出知識項目246條，技能項目289條；第五版的知識和技能項目數(shù)量增加，分別為365條和415條；第六版的知識項目減至301條，技能項目減至347條。其次，所有類別特殊教育教師均需掌握的共同核心性知識和技能項目數(shù)量漸趨穩(wěn)定。第一版《標準》歷時6年，最終確定了107個項目。又經(jīng)四次修訂后，第五版《標準》增至126條。第六版在知識項目和技能項目上各增減1條，總數(shù)仍為126條。最后，不同類別特殊教育教師要掌握的專門知識和技能項目的調(diào)整較大。整體變化趨勢為知識項目數(shù)量減少，技能項目數(shù)量增多，反映出美國對特殊教育教師實踐性和可操作性技能的重視程度在不斷加強。

（四）特殊教育教師知識和技能要求的內(nèi)容有增有減

隨著項目的增減，三個版本《標準》中有關(guān)知識和技能要求的內(nèi)容也相應(yīng)發(fā)生了以下主要變化。

1.在任職標準中擴展出內(nèi)容標準每一版《標準》中，特殊教育教師需掌握的知識和技能部分都是重點，但第一版到第五版，僅制定了知識和技能標準（KnowledgeandSkillStan-dards）。而第六版在知識和技能標準的核心內(nèi)容基礎(chǔ)上又延伸出內(nèi)容標準（ContentStandard），對特殊教育教師應(yīng)掌握的技能和承擔(dān)的責(zé)任進行集中闡述，雖涉及的范圍與知識和技能標準相同，但敘述更為詳細和深入。

2.初級特殊教育教師任職標準的變化第一版《標準》從八個方面對初級特殊教育教師提出知識與技能的具體標準，第五版《標準》通過簡化、擴充、整合和新增方式調(diào)整為十個方面。在簡化上，第五版《標準》將原“評估、診斷和評價”改為“評估”，縮小初級特殊教育教師的職責(zé)范圍，要求其將重點放在評估的倫理和過程上；將原“交往與伙伴合作關(guān)系”改為“合作”，強調(diào)特殊教育教師與家長、其他教育者及管理者的合作，體現(xiàn)特殊教育跨專業(yè)、跨領(lǐng)域合作的特點。在擴充上，將原“特殊教育的哲學(xué)、歷史和法律基礎(chǔ)”改為“基礎(chǔ)知識”，要求教師主動掌握一切有利于特殊教育教學(xué)活動的知識與技能；將原“學(xué)習(xí)者的特征”改為“學(xué)習(xí)者的發(fā)展與特征”，要求教師以動態(tài)眼光看待特殊教育對象。在整合上，如將原“教學(xué)內(nèi)容和實踐”“教與學(xué)環(huán)境的設(shè)計和管理”整合為“教學(xué)策略”；將原“學(xué)生行為和社會交往技能的管理”“交往與伙伴合作關(guān)系”整合為“學(xué)習(xí)環(huán)境和社會交往”；將原“職業(yè)特征與道德規(guī)范”改為“專業(yè)原則和道德原則”，重點對教師的專業(yè)自覺性提出要求，避免與第一部分殊教育教師倫理準則重復(fù)。在新增上，將原來散在各部分中有關(guān)個體學(xué)習(xí)特征、家庭環(huán)境、語言和教學(xué)計劃的內(nèi)容集中起來，新增“個體學(xué)習(xí)差異”“溝通”“教學(xué)計劃”三個部分，要求特殊教育教師在這些方面有深入了解，掌握相關(guān)知識與技能，并以此為基礎(chǔ)為特殊學(xué)生制定適宜的個別化教育計劃。對初級特殊教育教師的專業(yè)要求，第六版《標準》與第五版相同（見表2）。

3.高級特殊教育教師任職標準的變化高級特殊教育教師任職標準經(jīng)歷了從無到有的過程。第一版《標準》中沒有高級特殊教育教師的概念和職責(zé)。第五版《標準》有高級特殊教育教師，并也從十個方面對其提出知識與技能的要求。而第六版《標準》將高級特殊教育教師職責(zé)要求的領(lǐng)域改為六個方面（見表3），除繼續(xù)強調(diào)“評估”“職業(yè)道德”和“合作”外，其他方面發(fā)生了重大變化。從“領(lǐng)導(dǎo)力和政策“”項目發(fā)展和組織“”研究和調(diào)查”方面對高級特殊教育教師提出專業(yè)要求，要求其更具宏觀的規(guī)劃決策能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)實施能力和調(diào)查研究的能力。這樣就顯示出高級特殊教育教師與初級特殊教育教師的區(qū)別所在。

二、第六版《標準》的幾個特點

（一）對特殊教育對象采用新的稱謂

首先，在特殊教育對象的總體稱謂上，第六版《標準》不再使用第五版中帶有“標簽”作用的“殘疾個體（individualswithdisabilities）”用詞，采用“有特殊學(xué)習(xí)需要的個體（individualswithexceptionallearningneeds）”的稱謂統(tǒng)稱所有特殊教育對象。“有特殊學(xué)習(xí)需要的個體”的概念外延要比“殘疾個體”的概念外延大，它界定特殊教育對象的主要依據(jù)是看學(xué)習(xí)上是否存在困難，而不再強調(diào)學(xué)生是否存在殘疾。這與國際特殊教育發(fā)展的普遍趨勢相吻合。其次，在每一類特殊教育對象的稱謂上，第六版《標準》也作出了一些調(diào)整。如將“聾和重聽（deafandhardofhearing）”改為“聾或重聽（deaforhardofhearing）”；“視覺損傷（visuallyimpaired）”改為“盲和/或視覺損傷（blindand/orvisuallyimpaired）”，使特殊教育對象的分類更為精確。

（二）對特殊教育教師的崗位職責(zé)進行劃分

縱觀第一版到第五版，初、高級特殊教育教師知識與技能要求的項目還顯不出分化的特點，但第六版則明顯地將初、高級特殊教育教師的崗位職責(zé)和知識與技能要求的項目作了區(qū)分。這種分級要求、區(qū)別對待的理念，讓任職標準在保持原有全面、具體特點的同時，更加具有針對性和專業(yè)性。

（三）突出強調(diào)“基于研究的實踐”

第六版《標準》在“教學(xué)策略”“教學(xué)計劃”和“專業(yè)和道德原則”部分分別新增“根據(jù)個體和環(huán)境特點靈活運用基于研究的實踐成果”、“根據(jù)基于研究的實踐成果和實時數(shù)據(jù)修改教學(xué)實踐”，以及“承諾參與基于研究的實踐”等內(nèi)容，突出了對“基于研究的實踐”（evidence-basedpractice）的強調(diào)。

（四）教育教學(xué)方面的專業(yè)化要求是重點

第六版《標準》延續(xù)了以往各版本的特點，教育教學(xué)方面的知識與技能要求數(shù)量多，是整個《標準》的主要內(nèi)容。初級特殊教育教師標準的第二部分到第八部分有56條，高級特殊教育教師標準的第二到第四部分有23條，各占總項目數(shù)的44%和51%。同時，強調(diào)個別化教育思想。以初級教師標準的“教學(xué)策略”部分為例，要求教師“能根據(jù)個體的特征和安置環(huán)境，選擇有數(shù)據(jù)支持的教學(xué)實踐方法”；“能利用各種教學(xué)策略，促進不同背景的融合教育的推進”；“能根據(jù)個體不同的特殊需要選擇、調(diào)整和使用不同的教學(xué)策略和材料”；“能在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，采用教學(xué)策略來保持和遷移個體的各種技能”等。高級教師標準中“個體和項目評估”，要求教師“使用多種方式測量和評估個體表現(xiàn)”，“能靈活使用診斷個體的策略”等。

三、美國特殊教育教師任職標準的演變對我國的啟示

1999年，筆者之一基于第一版《標準》發(fā)表了《美國特殊教育教師的任職資格及其對我們的啟示》一文，時隔十幾年后，現(xiàn)對美國特殊教育教師任職標準的數(shù)次演變進行歷史比較，感到其對我國特殊教育教師專業(yè)標準和任職資格標準的建設(shè)又有以下一些啟示。

（一）制定標準是引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的必然舉措

美國通過制定和修訂特殊教育教師任職標準引領(lǐng)教師的專業(yè)化發(fā)展，保證特殊教育工作的專業(yè)化水準，說明這項工作是相當重要的。同樣，制定特殊教育教師的任職資格和專業(yè)化標準也是我國的既定方針和當前的工作。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》實施之后，教師專業(yè)化標準成為我國教育標準體系建設(shè)中的一項重點任務(wù)。2012年8月20日的國務(wù)院《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》中首次提出：“完善教師專業(yè)發(fā)展標準體系。根據(jù)各級各類教育的特點，出臺幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校、特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標準，作為教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。”同年9月，教育部、中央編辦、國家發(fā)改委、財政部、人力資源和社會保障部五部委聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》再次提出“：制訂特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標準，提高特殊教育教師的專業(yè)化水平。”這些都說明我國制定特殊教育教師專業(yè)標準的時機已經(jīng)成熟，現(xiàn)在必須加快進展的步伐。

（二）全面認識特殊教育教師的多樣化結(jié)構(gòu)

特殊教育對象的多樣性和特殊教育工作的復(fù)雜性決定了特殊教育教師的類型與工作的多樣性，美國特殊教育教師任職標準說明了這一點。我國在制定特殊教育教師任職資格和專業(yè)標準時必須全面考慮特殊教育教師的結(jié)構(gòu)，既要包括各級各類特殊教育學(xué)校中的教師，也要涉及在普通學(xué)校指導(dǎo)隨班就讀的教師；既要包括學(xué)科教師，也要考慮康復(fù)訓(xùn)練、行為矯正等專業(yè)技術(shù)人員，轉(zhuǎn)變用普通教育的模式認識特殊教育，以為特殊教育僅需要學(xué)科教師、團隊輔導(dǎo)員，至多加上心理咨詢師的習(xí)慣思維方式。

（三）借鑒對特殊教育教師分類要求的制度設(shè)計

CEC形成了初級特殊教育教師、高級特殊教育教師、專業(yè)助手三類人員構(gòu)成的特殊教育教師任職標準。這種任職標準體系，既設(shè)定了每一類特殊教育工作者入職的門檻，也為其專業(yè)發(fā)展提供了規(guī)劃指導(dǎo)。我國在制定特殊教育教師的任職資格或?qū)I(yè)標準時可參考這樣的做法，將每一類特殊教育教師的任職資格內(nèi)容進行細化，分別提出具體、有針對性的知識與技能要求。

（四）動態(tài)調(diào)整特殊教育教師的專業(yè)標準

篇3

然而隨著教育改革的深入和教育民主化的推進，我國中小學(xué)特殊教育教師的職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)不能適應(yīng)新形形勢的要求。本文著重講解新的形勢下特殊教師應(yīng)培養(yǎng)師德品質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、教育創(chuàng)新意識和組織管理能力，只有這樣加強了自身的能力，才能更好的服務(wù)特殊教育這一行業(yè)。

關(guān)鍵詞：特殊教育 特殊教師素養(yǎng) 基礎(chǔ)教育 職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）11-0100-03

引言

教師素質(zhì)就是"教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和"?？梢姡處熕刭|(zhì)是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)以及如何培養(yǎng)教師素質(zhì)這兩個相互關(guān)聯(lián)的主題就成為教師研究中最受關(guān)注的焦點問題。

特殊教育教師是教師群體的有機組成部分。在我國大陸地區(qū)特殊教育教師研究中，關(guān)于教師教育的研究數(shù)量較多，也有學(xué)者專門對近年來的相關(guān)研究進行了綜述。本文旨在結(jié)合我國大陸地區(qū)有關(guān)特教教師素質(zhì)的眾多研究，總結(jié)分析我國大陸地區(qū)特教教師素質(zhì)研究的局限與不足，以及對提高特殊教育教師素養(yǎng)提出一些建議。

一、特殊教育的形成與發(fā)展現(xiàn)狀

1.特殊教育的形成

特殊教育學(xué)校產(chǎn)生于18世紀的歐洲，一些進步的教師和醫(yī)生曾提出各種理論為特 殊教育奠基。逐漸形成了聾教育學(xué)、盲教育學(xué)、弱智教育學(xué)等。19世紀，有的醫(yī)生和教師提出了治療教育學(xué)理論。19世紀末心理學(xué)發(fā)展使特殊兒童心理學(xué)產(chǎn)生，形成了 "特殊教育學(xué)"。20世紀中期特殊教育概念有所擴大，研究對象從學(xué)齡殘疾兒童大規(guī)模 地擴展到學(xué)齡前殘疾兒童的早期診斷與教育訓(xùn)練，同時特殊教育在較大的范圍內(nèi)延伸到 殘疾青年的中等和高等教育、職業(yè)教育。多種學(xué)科（教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)、電子學(xué)、聽力學(xué)等）在研究殘疾兒童教育、心理和康復(fù)方面密切結(jié)合和交叉，使特殊教育學(xué)發(fā)展成為研究有特殊教育需要人的發(fā)展規(guī)律的一門跨學(xué)科的、邊緣的、新興的學(xué)科。

中國特殊教育有著厚重的文化淵源，從《禮記》鰥寡孤獨廢疾者皆有所養(yǎng)到孔子的 有教無類與因材施教、從孟子的惻隱之心到《中庸》的勤能補拙無一不是中國發(fā)展特殊 教育的理論基礎(chǔ)?？墒怯捎谑苄塘P制造殘疾和佛教報應(yīng)說的影響，中國文化傳統(tǒng)觀念中對殘疾錯誤的認識又嚴重制約著特殊教育的發(fā)展，迄今為止的文獻資料表明，漫長的封建統(tǒng)治年代沒有發(fā)展特殊教育，一直到1874年蘇格蘭長老會人士穆威廉在北京建立瞽叟通文館，即現(xiàn)在北京盲人學(xué)校的前身，盲文點子才開始引入我國。

1887年美國基督教 長老會傳教士梅爾斯夫婦在山東省登州（今蓬萊）建立"啟喑學(xué)館 "，這個學(xué)館后遷址煙臺，即現(xiàn)在的煙臺市聾啞中心學(xué)校，手指語才引入我國；我國近代實業(yè)家、教育家張謇1912年在南通籌辦了盲啞師范傳習(xí)所；1916年成立了南通盲啞學(xué)校，這是中國人最早興辦的特殊教育學(xué)校之一；1927年，南京市公立盲啞學(xué)校成立；陳鶴琴在40年代創(chuàng)辦過特殊兒童輔導(dǎo)院，并對特殊教育問題有精到論述。由于特定矛盾的文化氛圍、低經(jīng)濟水平和動蕩的社會環(huán)境，使我國的特殊教育發(fā)展較慢，在舊中國我國僅有42所盲聾學(xué)校，2380在校生。建國后，隨著1951年《關(guān)于學(xué)制改革的決定》的簽署，1986年《義務(wù)教育法》的頒行，特別是1990年《殘疾人保障法》和1994年《殘疾人教育條例》的實施，我國才開始大力推廣殘疾兒童的義務(wù)教育。

2.特殊教育的現(xiàn)狀

1987年4月1日，我國第一次殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國有殘疾人口5164萬，其中0-18歲的殘疾兒童數(shù)量為1074萬，0-14歲的殘疾兒童有817.5萬，6-14歲義務(wù)教育學(xué)齡階段的殘疾兒童約625萬。當時中國大陸人口總數(shù)約為十億，如果1998年按有人口十二億來計算的話，我國大陸現(xiàn)有殘疾人約6200萬，0-18歲殘疾兒童約1289萬，6-14歲義務(wù)教育學(xué)齡階段的殘疾兒童約750萬，其中視力殘疾兒童15.1萬，聽力語言殘疾兒童96.6萬，智力殘疾兒童513.6萬，肢體殘疾兒童57.8萬，精神殘疾兒童1.4萬，綜合殘疾兒童65.9萬。

二、特殊教師素質(zhì)研究概況

隨著全納教育在世界各國的推廣以及我國大陸隨班就讀工作的不斷發(fā)展，特殊教育和普通教育相互滲透和相互支持，這就對普教教師和特教教師的素質(zhì)都提出了更高的要求。有學(xué)者針對全納教育對教師素質(zhì)提出的要求進行了論述。為滿足全納教育實施的需要，教師應(yīng)該具備三方面的素質(zhì)，即：形成全納的態(tài)度、價值和期望（真誠接納所有有特殊需要的學(xué)生、形成合理的教育期望、形成正確的教育價值觀）；樹立民主的教育觀（樹立民主的教育機會觀即教育機會均等，樹立民主的教育過程觀即"合作學(xué)習(xí)、共同生活"，樹立民主的發(fā)展性的學(xué)生評價觀）；具備教育特殊兒童的知識（如特殊需要兒童的概念及分類、全納教育發(fā)展及趨勢、關(guān)于特殊教育的文件法規(guī)、個別化教育計劃的制定、特殊需要兒童生理心理特征、從事全納教育的專業(yè)信念）、技能（音樂、舞蹈、手語、盲文等）和情感（關(guān)愛和幫助）。

以上幾種關(guān)于特教教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的觀點都是基于實際經(jīng)驗和理論分析而提出的。另有研究者通過實證研究對即將成為特殊教育教師的特殊教育專業(yè)師范生所應(yīng)具備的素質(zhì)進行了分析。。在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，研究者提出特殊教育專業(yè)師范生應(yīng)具備以下四個方面的素質(zhì)：思想素質(zhì)（一般公民具備的思想素質(zhì)和特殊教育理念）、從事基礎(chǔ)教育工作的必備素質(zhì)（廣博的文化科學(xué)知識、扎實的教育教學(xué)基本功和兒童心理與教育的基礎(chǔ)理論）、從事特殊教育工作必備的專業(yè)素質(zhì)（系統(tǒng)的特教理論，特殊兒童病理理論，特殊交流技能和鑒別、教育、訓(xùn)練、管理特殊兒童的方法與技能）、良好的身心素質(zhì)（心理健康）。

綜觀現(xiàn)有我國大陸地區(qū)各種關(guān)于特殊教育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的論述后不難發(fā)現(xiàn)，知識與技能（一般科學(xué)文化知識與能力、普通教育理論知識與應(yīng)用技能、特殊教育理論知識與應(yīng)用技能、科研能力）和觀念與態(tài)度（專業(yè)信念、職業(yè)道德）是特殊教育教師素質(zhì)的兩大主要構(gòu)成因素。

三、特殊教師素養(yǎng)現(xiàn)有研究中存在的問題

可以肯定的是，我國大陸已有的關(guān)于特殊教育教師心理研究的成果有助于人們對特教教師素質(zhì)的認識和理解，并在一定程度上對教師職前教育和在職培訓(xùn)的改革提供了依據(jù)。然而，我們也不應(yīng)忽視現(xiàn)有研究中存在的局限與不足。

1.研究內(nèi)容上的局限

對特殊教育教育教師任職資格的制定在很大程度上是特教教師質(zhì)量的有效保障。我國大陸特教事業(yè)的發(fā)展正缺乏這樣一個具有重要意義的、統(tǒng)一的教師標準。對特教教師素質(zhì)定義及構(gòu)成的研究可以為我國大陸地區(qū)特殊教育教師資格標準的制定及教師培養(yǎng)提供具有針對性的科學(xué)系統(tǒng)的理論依據(jù)，但遺憾的是，雖然有一些研究者探討了特殊教育教師應(yīng)該具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，但深入分析教師素質(zhì)構(gòu)成要素之間內(nèi)在關(guān)系及教師素質(zhì)發(fā)展過程的研究卻還沒有得到開展。

現(xiàn)有研究的主題偏重于教師特征，如知識與技能、觀念與態(tài)度、心理健康等，而缺乏對教師專業(yè)發(fā)展過程的研究。探討特教教師的專業(yè)發(fā)展階段，描述和分析教師在每一階段的心理特征和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上探討促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的模式和有效策略，可以為特教教師培養(yǎng)和改革提供建設(shè)性的研究成果。因而，我國大陸地區(qū)需要盡快開展這些方面的研究。此外，特教教師專業(yè)素質(zhì)研究涉及的方面也非常有限。

現(xiàn)有研究中關(guān)于普教教師和特教教師的對比研究也非常缺乏。除對普教教師和特教教師在隨班就讀態(tài)度上的比較研究之外，沒有其他研究對兩類教師在專業(yè)素質(zhì)特征和發(fā)展過程上進行對比分析。另外，現(xiàn)有大陸地區(qū)特教教師素質(zhì)研究主要以描述和討論為主，如何促進特教教師素質(zhì)發(fā)展的研究亟待開展。例如，有很多學(xué)者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)特殊教育學(xué)校教師的心理健康問題比較嚴重，但沒有學(xué)者通過實驗對特教教師心理健康的干預(yù)方法和策略進行設(shè)計和評估。

2.研究方法上的不足

相對于研究內(nèi)容上的局限，研究方法上的不足顯得更為突出。

首先，現(xiàn)有研究的研究對象基本局限于特教學(xué)校教師和特教師范生兩類，對于不同教育環(huán)境下的多類教師（如普通學(xué)校特殊班教師、隨班就讀教師、資源教師、早教機構(gòu)特教教師）的專業(yè)素質(zhì)研究非常少見。而且，多數(shù)調(diào)查研究的樣本量偏小且具有地域性，因而研究結(jié)果往往無法得以廣泛推廣。

其次，研究方法缺乏規(guī)范化、科學(xué)化和多元化。現(xiàn)有特教教師專業(yè)素質(zhì)研究也明顯存在這一問題。不少研究都是研究者以自身經(jīng)驗為依據(jù)而進行的直接分析，而這種對問題進行的探討是否能夠指導(dǎo)實踐很大程度上是由研究者的理論水平而決定。研究者理論素養(yǎng)的參差不齊造成了現(xiàn)有研究的隨意性和非理性化特點。除此之外，現(xiàn)有研究描述性研究方法單一（問卷調(diào)查），而解釋性研究又極度缺乏。通過問卷調(diào)查、準實驗設(shè)計和定量數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析手段等實證研究方法確實能為建構(gòu)特教教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)和評估特教教師素質(zhì)提供有力幫助，但運用參與性觀察、個案研究、檔案資料研究、話語分析等質(zhì)的研究方法對特教教師素質(zhì)特征的獲得和發(fā)展進行深入的了解同樣具有重要意義。另外，由于教師心理的情境性、發(fā)展性和可塑性，動態(tài)與縱向研究也應(yīng)成為特教教師專業(yè)素質(zhì)研究的有益補充。

現(xiàn)有相關(guān)研究在方法上的缺陷表明，只有日益高漲的科研意識和科研積極性還不夠，特教研究者必須從改進研究方法出發(fā)提高研究的質(zhì)量。

四、提高特殊教師素養(yǎng)的建議

國內(nèi)目前存在的各種研究，其歸根結(jié)底都是為了能更好的提高特殊教師的本身素養(yǎng)，提高特殊教育的教學(xué)質(zhì)量。筆者認為，新形勢下的特殊教師提高自身素養(yǎng)應(yīng)該從以下幾個方面出發(fā)：

1.高尚的師德品質(zhì)

教師要熱愛黨熱愛社會主義祖國忠誠于人民的教育事業(yè)要樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀增強實施素質(zhì)教育的自覺性。

德育是素質(zhì)教育的靈魂德育工作是學(xué)校的首要任務(wù)我們面對的受教育者有多位聾、盲、肢殘等殘疾學(xué)生他們普遍由于存在心理問題主要表現(xiàn)在就業(yè)壓力、社會交往和適應(yīng)方面其核心問題是由于自身殘疾和社會的消極影響形成了自卑、自怨、自棄的消極自我喜歡模仿甚至盲從他人常常把與自己朝夕相處的老師當作心中的偶像和楷模因此教師的言談舉止對學(xué)生的成長、發(fā)展具有極大的感染性和示范性。作為人類靈魂的工程師首先要樹立一個正確的職業(yè)道德觀念塑造一個良好的師德形象要以身立教為人師表只有這樣才能有力地感染學(xué)生、教育學(xué)生通過自己的 言傳身教給學(xué)生以情操的陶冶和心靈的凈化把殘疾學(xué)生培養(yǎng)成對社會有用的人。

2.精湛的教學(xué)業(yè)務(wù)能力

如果說高尚的師德是做好教育工作的動力是做一個好教師的基礎(chǔ)的話那么精湛的教學(xué)業(yè)務(wù)則是做一個好教師的關(guān)鍵。面對特殊的教育對象教師首先要樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)以能力為本位的教育思想要把單純的以傳授知識為目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會做事學(xué)會生存學(xué)會發(fā)展學(xué)會做人真正成為學(xué)習(xí)的主體。教育科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展給教師在業(yè)務(wù)方面提出了更高的要求一個合格的教師不僅要精通教育理論具備穩(wěn)健扎實的教學(xué)基本功還應(yīng)該在以下幾個方面下功夫：

1）不能滿足于已取得的學(xué)歷和掌握的知識而應(yīng)主動地進行知識的更新和"充電"自覺拓寬知識領(lǐng)域了解所教學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和各學(xué)科之間的相互聯(lián)系將最新的、最實用的知識和技能傳授給學(xué)生。

2）從事職業(yè)教育的教師必須具備較強的實踐能力這也是素質(zhì)教育的一個重點。只有加強實踐鍛煉、進修學(xué)習(xí)由教學(xué)一面手轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚６嗄艿膹?fù)合型、雙師型教師。

3）提高使用以計算機多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)技能利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息資源更好地為教學(xué)服務(wù)加強直觀教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。

4）作為特教工作者面對特殊的群體要有較強的溝通能力比如面對聾生手 語一定要好交流起來才沒有障礙及時了解他們的心理取得他們的信任工作起來才能有的放矢事半功倍。

3.強烈的教育創(chuàng)新意識

我國教育要解決的兩個重點問題是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新教育不是丟掉現(xiàn)有的東西重新搞一個新的異類的東西而是培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)的探索能力、"重組知識"的綜合能力、應(yīng)用知識解決問題的實踐能力和激發(fā)他們的創(chuàng)造能力的一系列教育活動。 根據(jù)聾生的認知與思維的特點首先在教育教學(xué)過程中營造一個民主、尊重個性的創(chuàng)新氛圍。賦予每個人自由發(fā)揮的機會和權(quán)利讓他們通過選擇在自己擅長的方向上去發(fā)展以自己獨立理想和優(yōu)勢去超越、去突破、去創(chuàng)造。

其次是通過課程的重組、綜合化達到知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。具體到工藝美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置中由于各學(xué)科知識的界限變得越來越模糊各學(xué)科間聯(lián)系更為緊密根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗證明將一些課程通過重組、融合成新的課程既縮短了教學(xué)時間又拓寬了學(xué)生的知識面和增強學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如將平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三門課程融合為構(gòu)成藝術(shù)一門課程將基礎(chǔ)圖案、設(shè)計基礎(chǔ)融合成圖形創(chuàng)意等。具體到課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育是將經(jīng)過實踐證明的優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代的教學(xué)手段結(jié)合運用加強直觀教學(xué)針對聾生達到最佳效果。如在國畫山水課程教學(xué)中通過采用教師課堂教學(xué)示范、范圖分析等傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段相結(jié)合豐富了教學(xué)手段拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道。具體到實踐訓(xùn)練中通過鼓勵學(xué) 生進行探索性學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

4.很好的組織管理能力

班級與學(xué)生的管理能力是教師的必備的素質(zhì)之一。由于殘疾學(xué)生的一些生理、心理特點從而造成班級管理難度加大班主任難當?shù)木置妗Ｃ鎸@種情況班主任首先應(yīng)擺正心態(tài)轉(zhuǎn)變觀念從了解學(xué)生著手對學(xué)生進行賞識教育讓學(xué)生體驗成功的快樂班級管理要以情為基礎(chǔ)班主任既要善于抓住育人時機事半功倍地教育學(xué)生做好轉(zhuǎn)化后進生的工作又要自始至終地用自己的人格魅力影響學(xué)生以達到潛移默化的作用。

1）堅持以人為本、營造一個健康成長的教育環(huán)境。就是要充分發(fā)揮環(huán)境和教育過程的潛在心理效應(yīng)培養(yǎng)自愛、自尊和自信的人必須營造尊重人、關(guān)心人、信任人的教育環(huán)境。

2）激勵學(xué)生建設(shè)自強不息的精神家園。引導(dǎo)學(xué)生正確對待自卑情緒既不能壓抑也不能否認要轉(zhuǎn)化為超越的力量面對壓力不能無動于衷也不能手足無措要從容面對積極行動面對缺陷不怨天尤人不自怨自艾要順其自然為所當為面對偏見不激忿不自棄要正道直前。

3）在對學(xué)生的日常管理中要以"情"為基礎(chǔ)。對聾生有感情 對他們的家庭有感情善于與他們溝通。真正做到尊重個體差異針對學(xué)生的特殊心理進行心理輔導(dǎo)。班主任要善于抓住育人時機特別是對于一些后進生從學(xué)習(xí)、生活等多方面予以關(guān)心、愛護尊重個性分類引導(dǎo)才能取得好的效果。

參考文獻

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[2]鄭立.論新時期教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵[j].管理觀察20098.

篇4

關(guān)鍵詞：特殊教育教師；普通教師；心理素質(zhì)

教師的心理素質(zhì)是教師基本素質(zhì)中非常重要的一環(huán)。良好的心理素質(zhì)可以幫助教師積極地面對工作中的各類事件，調(diào)節(jié)好自己的狀態(tài)，使得自己的教育教學(xué)工作高質(zhì)量的進行[1]。此外具有良好心理素質(zhì)的教師也為學(xué)生樹立了良好的榜樣，在潛移默化過程中，對學(xué)生的人生態(tài)度、身心健康等方面產(chǎn)生積極的影響[2-3]。

與之相對應(yīng)的是近年來教師群體的心理問題越來越引起全社會的高度關(guān)注。研究表明，教師的心理健康狀態(tài)不容樂觀，很多教師群體（包括幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高校和特殊教育學(xué)校）存在的心理問題較多，問題檢出率較高[3-6]。因此如何提高教師的心理健康狀態(tài)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是個亟需解決的課題。而這僅僅依靠傳統(tǒng)的問題診斷式的方式是不夠的，應(yīng)該換個角度，探索教師到底需要什么樣的良好心理素質(zhì)來幫助他們更積極、有效地面對工作和生活中遇到的問題。

目前國內(nèi)對特殊教育教師良好心理素質(zhì)的研究較少，對于普通教師和特殊教育教師良好心理素質(zhì)之間的對比研究更是缺乏。因此，本研究擬通過自編教師心理素質(zhì)問卷對這一問題進行探討。

一、調(diào)查對象及方法

1、 研究工具

本研究采用自編的教師心理素質(zhì)問卷。問卷由45個描寫優(yōu)秀教師良好心理素質(zhì)的詞條組成。項目采用五點評分，1表示"非常不重要"，5表示"非常重要"。要求被試就優(yōu)秀的教師不同心理素質(zhì)的重要程度做出判斷。

2、研究對象及數(shù)據(jù)處理

本研究采取隨機與整群抽樣相結(jié)合的方法，選取江蘇、山東等地各類特殊教育學(xué)校12所，普通小學(xué)6所的教師為研究對象，共發(fā)放問卷580份，回收問卷533份。其中有效問卷476份。回收率為91％，有效率為89％。本研究對所收集的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計。

二、研究結(jié)果

1、特殊教育教師和普通教師在心理素質(zhì)上的共同性分析

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，所有教師在45個項目上的平均分都超過4分，即所有教師都認為這45個心理素質(zhì)在日常教學(xué)工作中都比較重要。

其中，特殊教育教師由高到低的前十個選項分別是：愛心（4.78）、公正（4.75）、誠實（4.70）、激勵性（4.69）、真誠（4.65）、樂觀開朗（4.63）、熱情（4.60）、進取心（4.59）、耐心（4.59）、可信賴（4.58）。普通教師由高到低的前十個選項分別是：公正（4.76）、愛心（4.71）、誠實（4.67）、激勵性（4.55）、樂觀開朗（4.55）、進取心（4.55）、可信賴（4.52）、移情（4.52）、尊重學(xué)生（4.50）、適應(yīng)力（4.50）。

利用方差分析對特殊教育教師和普通教師在前十項得分之間的系統(tǒng)性差異做出評估，結(jié)果顯示，兩者在前十項上，除了激勵性、耐心和熱情外，包括公正（F＝0.70，p>0.05）、愛心（F＝2.642，p>0.05）、誠實（F＝1.784，p>0.05）、樂觀開朗（F＝1.784，p>0.05）、進取心（F＝0.933，p>0.05）、可信賴（F＝1.746，p>0.05）、移情（F＝0.749，p>0.05）、尊重學(xué)生（F＝1.622，p>0.05）、適應(yīng)力（F＝0.348，p>0.05）不存在顯著差異。

2、特殊教育教師和普通教師在心理素質(zhì)上的差異分析

利用方差分析對特殊教育教師和普通教師各項目得分之間的系統(tǒng)性差異做出評估，結(jié)果顯示，45項心理素質(zhì)殊教育教師和普通教師在耐心（F＝7.895，p<0.01）、觀察力（F＝7.512，p<0.01）、成就動機（F＝4.056，p<0.05）、淡薄名利（F＝7.391，p<0.01）、堅韌性（F＝8.668，p<0.01）、激勵性（F＝6.628，p<0.05）、樂于奉獻（F＝12.823，p<0.01）、熱情（F＝8.199，p<0.01）、良好的人際關(guān)系（F＝4.203，p<0.05）、真誠（F＝10.175，p<0.01）、責(zé)任感（F＝4.025，p<0.05）11項上面差異顯著。

經(jīng)過進一步t檢驗發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師在這11項心理素質(zhì)上的平均分明顯高于普通教師在這11項心理素質(zhì)上的平均分，也就是說對于特殊教育教師而言，這11項心理素質(zhì)更為重要。

3、年齡對特殊教育教師和普通教師心理素質(zhì)的影響

利用方差分析對年齡對特殊教育教師心理素質(zhì)的影響作出評估，結(jié)果顯示，對特殊教育教師而言，45項心理素質(zhì)中在進取心（F＝3.139，p<0.05）、合作（F＝3.183，p<0.05）、熱愛學(xué)習(xí)（F＝3.481，p<0.05）、熱情（F＝3.106，p<0.05）、自尊（F＝3.133，p<0.05）、寬容（F＝4.255，p<0.05）、責(zé)任感（F＝3.360，p<0.05）、抗挫力（F＝4.701，p<0.05）、適應(yīng)力（F＝3.454，p<0.05）9項上面受年齡的影響顯著。

三、結(jié)果分析

1、特殊教育教師和普通教師在心理素質(zhì)上的共同性分析

在45項心理素質(zhì)殊教育教師和普通教師認為最重要的前十項中有七項是相同的，只是排名略有不同，包括公正、愛心、誠實、激勵性、樂觀開朗、進取心、可信賴。在這七項共同的心理素質(zhì)中，特殊教育教師和普通教師除了在激勵性上存在顯著差異外，在其余六項上并不存在顯著差異。由此可以看出，特殊教育教師和普通教師在心理素質(zhì)的要求上具有一定的共同性。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，公正、愛心、誠實是特殊教育教師和普通教師共同認為的前三項最重要的心理品質(zhì)。此外，樂觀開朗、進取心、可信賴這三項心理素質(zhì)在特殊教育教師和普通教師中也具有共通性。因此，可以把公正、愛心、誠實、樂觀開朗、進取心和可信賴這六項心理素質(zhì)看作是特殊教育教師和普通教師共有的基本心理素質(zhì)。

2、特殊教育教師和普通教師在心理素質(zhì)上的差異分析

在45項心理素質(zhì)殊教育教師和普通教師在耐心、觀察力、成就動機、淡薄名利、堅韌性、激勵性、樂于奉獻、熱情、良好的人際關(guān)系、真誠、責(zé)任感11項上面差異顯著。這和特殊教育教師與普通教師所教授對象的不同有關(guān)。

特殊教育教師面對的都是有特殊需要的學(xué)生，這些有特殊需要的學(xué)生和正常的學(xué)生相比，無論是在學(xué)習(xí)或生活上都存在明顯困難，而且這些學(xué)生往往個體差異很大，接受能力差。學(xué)生的這些特征使得特殊教育教師在面對他們時比普通教師需要更多的耐心，能夠不厭其煩地反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生，并且還要具備更敏銳的觀察力，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上微小的變化，并經(jīng)常鼓勵、表揚、稱贊 學(xué)生，讓學(xué)生體驗到自信，而且更需要以堅忍不拔的毅力不斷克服各種困難。

此外，特殊需要的學(xué)生進步比較緩慢，特殊教育教師往往日復(fù)一日傾心教導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生的進步卻微乎其微，因此很多特殊教育教師都是以一種奉獻精神投身于這個事業(yè)中，他們往往不計名利，具有很高的責(zé)任感，并認為特殊教育工作者是重要的有價值的工作，對待工作和學(xué)生充滿熱情，面對學(xué)生時也更加真誠。

3、年齡對特殊教育教師和普通教師心理素質(zhì)的影響

在45項心理素質(zhì)中，大部分心理素質(zhì)重要性的評定不受年齡的影響。但也有幾項心理素質(zhì)的重要性會隨著教師年齡的增長而發(fā)生顯著改變。對于特殊教育教師和普通教師而言，受年齡影響的心理素質(zhì)各不相同，這也從側(cè)面反應(yīng)出了兩者在日常教學(xué)工作中的不同。

1) 年齡對特殊教育教師心理素質(zhì)的影響

研究結(jié)果顯示，對于特殊教育教師而言，熱愛學(xué)習(xí)和熱情的重要性隨著年齡的增加呈現(xiàn)先大幅下降后略有反彈趨勢。寬容的重要性隨著年齡的增加呈現(xiàn)出一個顯著的V字型，即和熱愛學(xué)習(xí)和熱情的變化較為相似，也是先大幅下降后反彈的趨勢，只是反彈的幅度比熱愛學(xué)習(xí)和熱情要大很多?？梢钥闯?，特殊教育教師在剛從事特殊教育工作時，往往對工作都充滿了希望和熱情，對學(xué)生也很寬容。但在經(jīng)歷了學(xué)生進步緩慢、教學(xué)效果不理想、特殊需要學(xué)生難管理等諸多問題后，在30~40歲之間陷入低谷，對工作和對學(xué)生的態(tài)度都發(fā)生改變，直到40歲以后得到改善，尤其是對學(xué)生的寬容態(tài)度。

進取心、合作、責(zé)任感、抗挫力、適應(yīng)力的重要程度隨著年齡的增加而減少，這種變化緩慢而漸進的，整個過程表現(xiàn)得并不明顯，但在30歲以下和40歲以上之間存在顯著差異。此外，自尊的重要性隨著年齡的增加也呈現(xiàn)下降趨勢。自尊重要性變化的轉(zhuǎn)折點在30以后，30之前和30之后的差異顯著。由此可見，隨著年齡的增長，由于在教學(xué)過程中不斷體會到學(xué)生的難于管理和改變，特殊教育教師的低成就感越來越嚴重，尤其是在30~40歲之間體驗到的壓力最大。

2) 年齡對普通教師心理素質(zhì)的影響

研究結(jié)果顯示，對普通教師而言，進取心、承受力、應(yīng)變力以及幽默4項心理素質(zhì)的重要性呈現(xiàn)出先水平變化，后大幅下降的趨勢。40歲之后重要性程度降低幅度較大。此外，情緒調(diào)節(jié)力的重要性隨著年齡的增加呈現(xiàn)先略有上升后大幅下降的趨勢。普通教師在30~40歲之間認為情緒調(diào)節(jié)能力很重要。與之相反的是真誠和興趣廣泛的重要性隨著年齡的增加呈現(xiàn)先大幅下降后略有反彈趨勢。兩者的重要性在30～40歲大幅下降。

由此可見，雖然壓力來源和特殊教育教師不同，但30~40歲的普通教師也面臨很大的壓力。在這一時期，普通教師往往強調(diào)情緒調(diào)節(jié)能力，而忽視真誠和興趣廣泛。在40歲之后由于普通教師往往已經(jīng)進入事業(yè)的成熟期，在這一時期，她們往往都已經(jīng)擁有豐富的經(jīng)驗，能夠較好的處理工作中的壓力和變化，且通過前期的努力，往往在工作中已經(jīng)取得了一定的成果，這些都使得她們對進取心、承受力、應(yīng)變力、幽默等心理素質(zhì)的重要性評價降低。

比較有意思的一點是愛心的重要性隨年齡增加不斷增加。30歲之后重要性程度增加幅度較大，和30歲之前的差異顯著。由此可見對于普通年輕教師而言，還沒有意識到愛心的重要性，但隨著教學(xué)工作經(jīng)驗的積累，愛心的重要性得到普遍重視，且受重視程度不斷提高。這和普通學(xué)生也有好壞之分有關(guān)。普通教師在工作中不僅面對好學(xué)生，也面對很多所謂的"差生"或比較難以管教的學(xué)生，面對這些非傳統(tǒng)意義上的好學(xué)生時，教師的愛心也是十分重要的。

參考文獻

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[2] 耿文俠，蘇國安.教師的專業(yè)素質(zhì).石家莊市：河北人民出版社.2006：54-56

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【關(guān)鍵詞】教師 人格魅力 特殊教育

教育工作者在社會生活中是一個具有多層屬性的角色，在現(xiàn)實生活中屬于“弱勢群體”，但也是文明的使者，是人類靈魂的工程師，是陽光底下最光輝的職業(yè)。作為特殊教育教師，如何在日益復(fù)雜的市場社會環(huán)境下更好的為人師表，惟有以自己寧靜的心境、淵博的知識、高尚人格、模范行為來感染、影響學(xué)生。然而，在現(xiàn)實生活中，我們有些教師因自身素質(zhì)不完善，耐不住寂寞，守不住清貧，有的還因社會生活中的反差刺激導(dǎo)致心理失衡，在平時的工作中一味只“教書”，不育人，不細心，不注意在平時的學(xué)習(xí)生活中向?qū)W生展示教師的形象影響力，漠視學(xué)生的心理反映。那么，該如何完善自己，塑造高尚人格，成為一個有人格魅力的特殊教育教師，讓自身的人格魅力在教育實踐中散發(fā)光芒呢？

我認為，師德高尚的老師會用自己的言行影響學(xué)生，潛移默化的感染學(xué)生，教師不是僅僅把教書看成謀生的手段，而是毫無私心雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責(zé)，并能從中享受到人生的樂趣。以自己的真誠去換取學(xué)生的真誠，以自己的正直去構(gòu)筑學(xué)生的正直，以自己的純潔去塑造學(xué)生的純潔，以自己人性的美好去描繪學(xué)生人性的美好，以自己高尚的品德去培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德。是最能以身作則的人。善于處理、協(xié)調(diào)跟學(xué)生以及同事之間的關(guān)系，創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍，以利于獲得事業(yè)的成功。要在挫折和困難面前，是當之無愧的強者。不會陶醉于成功之中而不思進取，更不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔。會反思，并從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)，確立新的奮斗方向和目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。特教教師更要在向?qū)W生傳授知識的過程中，教會學(xué)生如何做人。不斷更新教育觀念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生終生受益。要時時處處默默耕耘，無私奉獻，無怨無悔。

每一位特殊教育教師，不論你的學(xué)生是哪一類殘疾兒童，也不論他們的年齡大小，都應(yīng)該把他們看作是一個有獨立思維、有創(chuàng)造、有智慧的健全的人，只有這樣，你才能更好地幫助他們擺脫殘疾的陰影。比如：聾孩子由于失去聽力，從小就分不清“給”“拿”“要”“偷”這幾個詞的不同意義，更不懂“偷”是一種違法行為，所以不論年齡、性別，大部分聾生都有小偷小摸的毛病。有些教師為了讓學(xué)生改掉壞習(xí)慣，采用批評、訓(xùn)斥、甚至搜身的方法強迫學(xué)生改正這種行為，但是聾生還是一犯再犯，最后只好放棄說教，采取被動預(yù)防的方法來接受學(xué)生的行為。那么，我們?yōu)楹尾粨Q一種方式，變被動為主動呢？在第一次發(fā)現(xiàn)學(xué)生“偷盜”的時候，首先幫助他將不同的行為區(qū)分清楚，什么叫做“拿”，怎樣做不同于“拿”，而被稱為“偷”?！巴怠庇心男┖蠊瑸槭裁词沁`法行為，將給自己和他人帶來什么后果……談話結(jié)束后，要告訴孩子，老師對他充滿信任，相信他能夠改正，……事后，可以故意讓他在無人的情況下，去拿一些錢物，（前提是你自己必須清楚錢物的確切數(shù)目）給他改正的機會。如果第一次沒有“偷”，要及時鼓勵。如果學(xué)生有反復(fù)，千萬不要灰心，更不能放棄管教。這種方法，大家不妨試試，也許會收到不同的教育效果。剛才所說的是一種充分尊重學(xué)生的教育方法，我認為，如果我們將它滲透在平時工作的點點滴滴之中，一定會讓殘疾學(xué)生的人格得到充分的尊重，從而更好地改正自身的缺點。其次是了解和關(guān)心。深入了解和細致關(guān)心，是師愛最突出的表現(xiàn)。而“了解關(guān)心”的前提是你必須有敏銳的觀察力，及時地觀察到學(xué)生的情緒、行為的異常情況，然后采取各種教育方法真正走進學(xué)生的心中，幫助他們解決心理問題。

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[中圖分類號]G760

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004―0463(2011)08(B)―0022―01

特殊教育是教育體系中不可缺少的部分。它不僅有利于提高國民素質(zhì)，體現(xiàn)教育公平．也有利于促進基礎(chǔ)教育的均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。做一名合格的特教教師，是搞好特殊教育的關(guān)鍵。

愛是教育的前提

教育需要愛，沒有愛教育是不存在的。在德、智、體、美、勞等各項教育中，師愛是基礎(chǔ)，是先決條件。因此，在教育過程中，無私地奉獻，既是教育成功的關(guān)鍵，也是衡量一位教師素質(zhì)的重要內(nèi)容。高爾基曾經(jīng)說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”這些話，從師生關(guān)系上精辟地論述了師愛在教育工作中的極端重要性。特殊教育的教育對象――殘疾學(xué)生，因各種原因?qū)е铝松砩系娜毕荩忠虼诉M一步引發(fā)了各類心理問題，產(chǎn)生了如自卑、任性、多疑、仇視等不同的“心理疾病”，而特教教師的師愛好比“劑”，也可以說是醫(yī)治學(xué)生殘缺人格的一劑良方。有了它，才有師生之間的信賴和親近，從而更好地達到“親其師，信其道”的教育目的。

保持一穎平常心

做特教工作還需要有一顆平常心。著名教育家陶行知說過：“教育要捧著一顆心來，不帶半根草去?！蔽矣X得我們特教教師更應(yīng)該具備一顆平常心。首先，大家可能都有這樣的體會：做特教教師．永遠都無法得到一次真正意義上教師的享受，因為肓生永遠也看不到他敬愛的老師的模樣：而我們的聾生也永遠無法清晰地喊出一聲：“老師”，即使這樣，當我們聽到那一聲聲含混不清、怪聲怪氣的“老師”的時候．也會被感動得熱淚盈眶：智障的學(xué)生盡管能看能聽，卻認不清你究竟是誰，即使上午剛剛叫你李老師，下午也許就會改稱你為“張老師”，而我們還是一如既往地撫摸著他們的頭，疼愛他們。其次，特教工作本身就是一項常人難以想象的事業(yè)，人們對于殘疾學(xué)生、對于特教教師總是充滿了好奇。所以，想干好特教工作一定要有一顆無怨無悔、無私奉獻、無償付出的平常心。

要有一份責(zé)任心

責(zé)任心是一種發(fā)自內(nèi)心的，敢于面對生活的勇氣。如果一個人有責(zé)任心，那么他會努力把每一件事做得完美。作為特教教師，責(zé)任心更為重要，因為我們的學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中會時時刻刻遇到許多困難和問題。而這些問題，恰恰是對特教教師責(zé)任心的巨大考驗。

要有過硬的教學(xué)基本功

從事特教工作除了具備諸如語言表達、三筆字、組織教學(xué)能力等一般技能外，還需要具備一些特殊技能，例如，聾教教師要能打出一手嫻熟的手語，盲教教師需要有盲文的拼寫摸讀能力，培智教師則需要掌握簡筆畫技巧和手工技能。這些基本功的掌握直接影響到教師授課質(zhì)量以及在學(xué)生中的威信。大家都知道，剛分到學(xué)校的小王老師經(jīng)常受學(xué)生“欺負”，特別是聾生，這種現(xiàn)象更為明顯。其實，并不是學(xué)生要故意欺負老師．而手語是聾童唯一與外界溝通的橋梁。不會手語就無法搭建起這座“心橋”，走不進他們的心靈，他們也就無法接納你，進而表現(xiàn)出厭煩、急躁的情緒。

要儲備豐富的知識

新時期的教育要求我們：“要給學(xué)生一滴水，教師就要常流水”。淵博的知識，是教師勝任教學(xué)工作．并始終立于“不敗之地”的基礎(chǔ)，而知識的累積卻是一個長久的過程。隨著社會科學(xué)的發(fā)展，教育理念的不斷更新，殘疾學(xué)生的思想學(xué)習(xí)情況也在不斷發(fā)生變化，這就促使我們必須要不斷地學(xué)習(xí)。不但要經(jīng)常閱讀各種報刊雜志、上網(wǎng)查閱各種相關(guān)資料，還要抓住各個時機來彌補自己的不足。要經(jīng)常重視自己的知識水平的提高，經(jīng)常學(xué)習(xí)動畫制作，購買相關(guān)書籍，使自己的知識不斷更新，始終立于時代、教育的前沿。

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(一)研究工具本研究采用了問卷調(diào)查的方法?！短厥饨逃较驇煼渡處熉殬I(yè)認同感調(diào)查問卷》為自編問卷，主要參照薄艷玲的《關(guān)于高師生教師認同狀況的調(diào)查問卷》和宋廣文，魏淑華的《中華小學(xué)教師職業(yè)認同問卷》，設(shè)計而成。問卷調(diào)查內(nèi)容包括六個方面:第一，從事特殊教育教師職業(yè)的意愿;第二，對特殊教育教師職業(yè)的認識;第三，對從事特殊教育教師職業(yè)的準備;第四，從事特殊教育教師的職業(yè)情感;第五，對特殊教育教師的職業(yè)期望;第六，對特殊教育教師的職業(yè)價值觀;第七，特殊教育師范生的基本情況。

(二)被試通過方便取樣抽取南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院聽康教育、培智教育、腦癱教育、自閉癥教育方師范生作為被試。共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷289份，有效回收率為96．33%。其中男生30名(10．38%)，女生259名(89．62%)。研究對象情況見表1

二、統(tǒng)計結(jié)果

(一)特殊教育方向師范生教師職業(yè)認同感總體狀況從表2和表3可知，明確表示愿意從事特殊教育教師職業(yè)的有253人，占總?cè)藬?shù)的87．54%。這表明特殊教育方向師范生的專業(yè)思想穩(wěn)固，教師職業(yè)認同感普遍較高。其中，女生234人，占女生總?cè)藬?shù)的90．35%;男生19人，占男生總?cè)藬?shù)的63．34%。由此可見，女生的從事特殊教育教師職業(yè)的意愿比男生更為堅定。同時大一特殊教育方向師范生85人，占大一特殊教育方向師范生總?cè)藬?shù)的87．63%;大二有85人，占大二特殊教育方向師范生總?cè)藬?shù)的90．43%;大三有83人，占大三特殊教育方向師范生總?cè)藬?shù)的84．70%。可見，隨著年級的增加，特殊教育方向師范生愿意從事特殊教育教師職業(yè)的比例并無明顯變化。另外，聽康教育專業(yè)方向的有80人，占其總?cè)藬?shù)的87．91%;培智教育專業(yè)方向的有63人，占其總?cè)藬?shù)的86．30%;腦癱教育專業(yè)方向的有29人，占其總?cè)藬?shù)的85．30%;自閉癥教育專業(yè)方向的有81人，占其總?cè)藬?shù)的89．00%。由此可以看出，特殊教育方向師范生愿意從事特殊教育教師職業(yè)的比例，在專業(yè)方向上并無明顯變化。

(二)特殊教育師方向范生對特殊教育教師職業(yè)的認識和準備從表4可知，89．96%的特殊教育方向師范生認為特殊教育教師職業(yè)需要更多的耐心和愛心;81.39%的特殊教育方向師范生了解特殊教育教師職業(yè)的性質(zhì);74．75%的特殊教育方向師范生認為自己知道怎樣成為一個好的特教老師。由此可以看出，特殊教育師方向范生，對特殊教育教師職業(yè)的性質(zhì)及特殊性有較充分的認識。但另一方面，由表4可以看出，認為自己具備從事特殊教育教師職業(yè)技能的特殊教育方向師范生有61．60%，而同時只有52．94%的特殊教育方向師范生常去康復(fù)中心及特小做實踐。這表明特殊教育師方向范生在職前準備與訓(xùn)練方面尚待加強鞏固。

(三)特殊教育方向師范生對特殊教育教師職業(yè)的情感從表5可以看出，有83．39%的特殊教育方向師范生喜歡特殊教育教師職業(yè);同時有92．39%的特殊教育方向師范生對于“能為特教事業(yè)盡一份力我很高興”給出了肯定的態(tài)度;另外有93．07%的特殊教育方向師范生對于“提起特教老師常令我有一種敬佩之情”作出了肯定的回答。這表明，特殊教育方向師范生不僅僅把特殊教育教師職業(yè)看作一種謀生的途徑或普通職業(yè)，而且對從事特殊教育教師職業(yè)充滿了愉快積極的情感。再者從表6中可以看出，82．39%的特殊教育方向師范生認為“做特教老師會實現(xiàn)我的人生價值”，這進一步表明了特殊教育方向師范生很好的解決了特殊教育教師職業(yè)價值內(nèi)化的問題。

(四)特殊教育方向師范生對特殊教育教師職業(yè)的期望和價值觀從表6可以看出，71．97%的特殊教育方向師范生認為特殊教育教師職業(yè)發(fā)展空間會很大;87．55%的特殊教育方向師范生希望自己會成為一名優(yōu)秀的特教老師。這表明了特殊教育方向師范生對特殊教育教師職業(yè)的工作環(huán)境，發(fā)展空間等有著較高的期望，同時也希望自己在特殊教育教師職業(yè)這一行業(yè)中展現(xiàn)自己的特色，為特殊教育教師職業(yè)做出自己的貢獻。那么在價值觀方面，由表6可以看出，83.39%的特殊教育方向師范生認為做特教老師會實現(xiàn)自己的人生價值;此外，94．11%的特殊教育方向師范生認為特教老師在社會發(fā)展中起著很重要的作用。這說明了特殊教育方向師范生對特殊教育教師職業(yè)存在的價值以及它能體現(xiàn)個人的價值方面有著積極正確的認識。

三、分析與討論

(一)特殊教育方向師范生教師職業(yè)認同感普遍較高的原因分析1．社會因素特殊教育是一種社會公益事業(yè)，更是一項崇高的愛心事業(yè)，它能幫助關(guān)心殘疾人，在社會的發(fā)展進步中起著不可或缺的作用;另外教師職業(yè)比較穩(wěn)定，有節(jié)假日;工資待遇方面，國家規(guī)定從事特殊教育最少要享有工資總額的15%的補貼，以后會更高。這些都極大地提高了特殊教育方向師范生從事特殊教育的積極性。2．學(xué)校因素特殊教育師范學(xué)校博愛的文化氛圍極大地熏陶著特殊教育方向師范生，從而加強了特殊教育方向師范生的責(zé)任心;與此同時，特殊教育方向師范生在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識和技能，讓他們對從事特殊教育教師職業(yè)充滿了信心。3．個體因素特殊教育方向師范生對從事特殊教育教師職業(yè)有著積極的價值觀，83．39%的特殊教育方向師范生認為做特教老師會實現(xiàn)自己的人生價值;此外由于特殊教育教師的工作對象是有特殊需要的兒童，是弱勢群體，幫助他們滿足特殊需要的發(fā)展具有很大的社會意義，特殊教育教師一般被認為有愛心，有耐心，這讓大多數(shù)特殊教育方向師范生具有較強的社會使命感和榮譽感。

(二)特殊教育方向師范生教師職業(yè)認同感性別差異分析調(diào)查結(jié)果顯示，特殊教育方向師范生教師職業(yè)認同感存在非常顯著的性別差異女生明顯高于男生。這種性別差異與國內(nèi)類似(免費師范生職業(yè)認同感，教師職業(yè)認同感)研究的結(jié)果基本一致。這種差異可能與我國的傳統(tǒng)觀念—女性更適合從事教師職業(yè)有關(guān)。在這種觀念影響下，可能更多的家長傾向于讓他們的女兒報考師范院校，從事教師職業(yè)的原因。同時，女性語言表達能力更強，耐心細致的性格特征可能也是女生相對于男生更愿意從事教師職業(yè)。更重要的是，特殊教育方向師范生面對的是有特殊需要的兒童，這就要求教師必須具有極大地愛心，耐心和恒心，才能把工作做好，滿足特殊兒童的發(fā)展需要。再者，在目前的求職過程中，女大學(xué)生往往比男生面臨著更多的困難，許多用人單位在招聘中明確表示只要男生，而男生中很多不樂于從事教師職業(yè)。因此在教師職業(yè)的競爭中，男生與女生爭職位的情況相對較少。這一因素也可能促進女生更傾向于選擇教師職業(yè)。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1．從總體上看，特殊教育方向師范生的教師職業(yè)認同感水平普遍較高。2．特殊教育方向師范生的從教意愿在性別上呈現(xiàn)顯著差異，而在年級和專業(yè)方向上并無明顯差異。3．特殊教育師方向范生，雖然對特殊教育教師職業(yè)的性質(zhì)及特殊性有較充分的認識，但在職前準備與訓(xùn)練方面尚待加強鞏固。4．特殊教育方向師范生對從事特殊教育教師職業(yè)充滿了積極的情感。5．特殊教育方向師范生對從事特殊教育教師職業(yè)有著較高的期望和積極的價值觀。

(二)建議

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我國對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究起步于2004年。申仁洪首次將特教教師專業(yè)發(fā)展界定為“由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變、由重教師‘教’向重學(xué)生‘學(xué)’轉(zhuǎn)變、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變的過程”[1]，開啟了對特教教師專業(yè)發(fā)展過程性和動態(tài)性的關(guān)注。10年來，我國專家學(xué)者和一線教師對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展進行了廣泛研究與實踐，既有理論層面對專業(yè)發(fā)展標準和模式的探討，又有對一線教師專業(yè)發(fā)展路徑和需求的實證研究，內(nèi)容涉及各省市不同類型的特殊學(xué)校，收獲了大量研究成果。

一、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)概念分析

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的這一概念經(jīng)常和專業(yè)化、專業(yè)成長、專業(yè)化發(fā)展等名詞交替使用，這主要因研究視角所致。從群體層面探討特殊教育教師專業(yè)發(fā)展問題，常采用的概念為特殊教育教師的專業(yè)化與特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。前者指教師在專業(yè)發(fā)展過程中達到的專業(yè)標準和資格要求，并獲得相應(yīng)專業(yè)地位，是一個靜態(tài)化概念；后者則強調(diào)教師整體專業(yè)性的發(fā)展變化，是一個動態(tài)化概念。從個體層面研究，通常見到的概念有特殊教育教師專業(yè)成長、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，側(cè)重于教師內(nèi)在專業(yè)性的提高過程。

沈立認為，教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是教師個體專業(yè)由不成熟到成熟的主動發(fā)展歷程[2]。張繼成則將特殊教育教師專業(yè)發(fā)展界定為，教師在自己教學(xué)生涯中必須提高專業(yè)修養(yǎng)，在不斷學(xué)習(xí)、研究和反思中使自身得到全面的可持續(xù)發(fā)展[3]。由此可知，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展更側(cè)重教師個體從事特殊教育工作后專業(yè)能力的提升，是在不斷學(xué)習(xí)和反思中逐步達成職業(yè)目標的動態(tài)發(fā)展過程。筆者總結(jié)認為，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展是指，特殊教育教師在入職后通過主動、積極地學(xué)習(xí)、研究和反思，不斷完善自身復(fù)合型專業(yè)知識和全面專業(yè)技能，提高自身心理健康水平，發(fā)展出積極的專業(yè)態(tài)度，從而達到自我實現(xiàn)的、持續(xù)和動態(tài)的發(fā)展過程。

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展具有以下特點：

第一，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展具有主觀能動性。教師專業(yè)發(fā)展離不開外界環(huán)境的輔助和支持，但歸根結(jié)底還需主體主動、自覺地參與，主觀能動性會在很大程度上影響其專業(yè)發(fā)展過程和水平，對個體需要的重視和潛能開發(fā)能有效促進教師專業(yè)發(fā)展。

第二，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展是連續(xù)和動態(tài)的過程。教師專業(yè)發(fā)展不是一個靜止的狀態(tài)，發(fā)展目標也非一朝一夕可以達成，應(yīng)在整個職業(yè)過程不斷學(xué)習(xí)反思，實現(xiàn)持續(xù)積累提升。

第三，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展目標是教師的自我實現(xiàn)。對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究，除關(guān)注專業(yè)能力提升外，還要重視個體需求。應(yīng)實現(xiàn)教育教學(xué)的游刃有余和職業(yè)滿意度提升雙重目標，滿足教師專業(yè)發(fā)展需要，提升教師自我效能感。

二、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的目標要求

專業(yè)發(fā)展的目標要求指教師在專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)達到的水平。目前，我國對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展目標要求的研究主要采用兩種途徑，一是在理論層面對專業(yè)發(fā)展應(yīng)達到的目標、水平進行探討和設(shè)定；二是在調(diào)查研究基礎(chǔ)上對一線教師認同的專業(yè)發(fā)展目標進行分析和總結(jié)。兩種途徑對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展目標的界定異曲同工，結(jié)論一致。如，應(yīng)掌握多樣化和復(fù)合性專業(yè)知識，具備心理調(diào)適能力和解決實際問題的能力，較高的科研意識和科研能力等[4]。

特殊教育教師因教育對象的特殊性和差異性，專業(yè)發(fā)展較普通教師有更高的目標。概括而言，特殊教育教師在其專業(yè)發(fā)展的過程中要不斷完善自身復(fù)合型的專業(yè)知識和全面的專業(yè)技能。除扎實的專業(yè)理論知識和應(yīng)用知識，特教教師還應(yīng)了解教育對象的特點，具有專業(yè)化和現(xiàn)代化的教學(xué)訓(xùn)練和溝通技能[5]。特殊教育教師既是診斷者、評估者、學(xué)生潛能的開發(fā)者，又是差異教學(xué)的設(shè)計者和實施者，多方面的專業(yè)技術(shù)和高度的專業(yè)精神是專業(yè)發(fā)展的基本要求[6]。專業(yè)發(fā)展目標可分解為職業(yè)道德、心理素質(zhì)、教育觀念和知識技能四方面[2]。然而，對早期融合教育教師而言，除具有特殊教育教師的共性外，還在課堂教學(xué)策略、多元文化理解、制定個別化教育計劃等方面有獨特要求[7]。在“醫(yī)教結(jié)合”背景下，“雙師型”教師應(yīng)同時了解教育及醫(yī)學(xué)康復(fù)相關(guān)知識、熟練掌握必要康復(fù)實踐技能、能夠獨立完成評估診斷、制定教育康復(fù)計劃、承擔(dān)個別化訓(xùn)練，并能將個別化康復(fù)教學(xué)與集體教學(xué)相融合[8]。特殊教育教師還應(yīng)具有較好的專業(yè)化發(fā)展意識、學(xué)習(xí)意識，有意識利用各種機會促進自身專業(yè)化發(fā)展，提高專業(yè)化水平[9]。

此外，因教育對象障礙類型不同、障礙程度各異，還有多重殘障集于一身等，不僅對特殊教育教師專業(yè)技能要求高，對他們的心理調(diào)節(jié)能力也有一定要求，尤其對于新入職教師，幫助其降低負面情緒影響，提高心理健康水平，發(fā)展積極的專業(yè)態(tài)度，也是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的目標要求。

三、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展情況在不同的年齡（或教齡）階段會呈現(xiàn)不同特點，對于專業(yè)發(fā)展階段的劃分有助于更加連貫、系統(tǒng)地了解特教教師專業(yè)發(fā)展特點和發(fā)展需要，從而有的放矢地為他們提供恰當?shù)膶I(yè)發(fā)展培訓(xùn)，創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展機會。

我國采用“新手—熟手—專家”的研究范式，對普通教育領(lǐng)域教師專業(yè)發(fā)展過程的特點進行了廣泛研究，在知識技能、教學(xué)策略和教學(xué)效能感等方面進行了深入分析比較，證實了教師在專業(yè)發(fā)展中的不同階段，教育教學(xué)能力和心理健康水平存在顯著差異。但在特殊教育領(lǐng)域，從時間維度上對教師專業(yè)發(fā)展的差異關(guān)注較少。

教齡是劃分教師專業(yè)發(fā)展階段的有效依據(jù)之一，當下我國特殊教育教師隊伍中部分教師是從普通學(xué)校轉(zhuǎn)來的，整體教齡和特教教齡不一致。目前，對不同教齡特殊教育教師心理指標差異研究較多，對知識技能和教育觀念等變化情況研究較少，對于某教師或教師群體的縱向追蹤研究亦屬空白，而這些恰恰是分析特殊教育教師專業(yè)發(fā)展情況的重要維度。

根據(jù)對特殊教育教師在職業(yè)倦怠、職業(yè)效能感、專業(yè)態(tài)度和心理健康水平等維度的既有研究，筆者認為，可以將特殊教育教師心理情況變化分為職業(yè)起步期、職業(yè)波動期、職業(yè)倦怠期和職業(yè)成熟期四階段。四階段可大致區(qū)分為教齡5年以內(nèi)、教齡6-10年、教齡11-20年和教齡20年及以上。各階段心理特征如下表：

表1 心理層面上對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展階段劃分

特殊教育教師心理健康狀況在不同年齡、教齡之間差異顯著。上表顯示，隨教齡增加，我國特殊教育教師各項心理指標呈現(xiàn)了“高—低—高”的變化趨勢，入職后6-10年普遍會遇到職業(yè)發(fā)展瓶頸期。除上述四個維度，其它維度上是否也可以劃分成相同階段，為何不同發(fā)展階段會呈現(xiàn)不同趨勢、心理特征變化與該階段專業(yè)發(fā)展有何關(guān)聯(lián)等，有待進一步研究。

四、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵可以概括為不斷學(xué)習(xí)和研究、復(fù)合型專業(yè)知識、全面的專業(yè)技能、良好心理健康水平和積極的專業(yè)態(tài)度五個因素，它們構(gòu)成影響特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素。

首先，五因素相互關(guān)聯(lián)。不斷學(xué)習(xí)研究是掌握復(fù)合型專業(yè)知識的前提，復(fù)合型專業(yè)知識是發(fā)展全面專業(yè)技能的基礎(chǔ)。掌握了全面的特殊教育專業(yè)技能，可以有效應(yīng)對工作中的各類情況，這樣一方面可以提高教師自我效能感、提升心理健康水平；另一方面可以增加教師的職業(yè)認同，形成積極的專業(yè)態(tài)度。教師主觀能動性增加，工作中會更加積極地學(xué)習(xí)和反思，對增加知識和技能大有裨益。

學(xué)校和社會等外界因素對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展同樣有影響。學(xué)校層面上，整體學(xué)習(xí)氛圍、多元發(fā)展評價和長效激勵機制給教師專業(yè)發(fā)展以動力，新教師職業(yè)導(dǎo)航、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專家指導(dǎo)為教師專業(yè)發(fā)展指引方向，校本培訓(xùn)和校本教研是獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能的直接來源，同伴支持、教師關(guān)懷計劃和待遇保障有助于教師保持健康心態(tài)、增加職業(yè)認同。社會層面上，相關(guān)政策是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，社會理解和支持是教師職業(yè)認同的有效支撐，組織有序、落實到位、監(jiān)管有力的在職培訓(xùn)是教師獲得專業(yè)知識和技能的重要途徑。

五、推動特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的措施

如何推動特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，成為當下研究的又一重點?，F(xiàn)有關(guān)于特教教師專業(yè)發(fā)展的討論和建議，往往從內(nèi)部和外部兩個維度展開。內(nèi)部因素是教師自身對專業(yè)發(fā)展的主動追求，外部因素則是政府、學(xué)校、社會等對于特殊教育教師群體意義上的專業(yè)發(fā)展施加的影響。

1.外部因素對專業(yè)發(fā)展的促進

外部因素是促進特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的重要力量。由于其較為宏觀，易于在群體層面上整體促進特殊教育教師隊伍專業(yè)發(fā)展，因而成為現(xiàn)有研究中重點關(guān)注的領(lǐng)域。概而言之，外部促進因素主要可分為政策保障、學(xué)校支持和在職培訓(xùn)三個層面。

（1）政策保障

教育部2012年12月的《關(guān)于加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》指出，要開展特殊教育教師全員培訓(xùn)、健全特殊教育教師管理制度、落實特殊教育教師待遇、營造關(guān)心和支持特殊教育教師隊伍建設(shè)的濃厚氛圍[2]，第一次在政策層面對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展進行關(guān)注。隨著特殊教育的蓬勃發(fā)展和對特殊教育教師關(guān)注的增加，我國已在多項政策文件中就特殊教育教師專業(yè)發(fā)展做出規(guī)定，但我國現(xiàn)有政策缺乏系統(tǒng)性和完備性，教師政策作為特殊教育政策核心部分的地位尚未體現(xiàn)出來。

（2）學(xué)校支持

特殊學(xué)校是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的主要陣地，學(xué)校為教師營造積極的工作氛圍，通過幫助制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、開展主題性校本教研、開發(fā)實施教師學(xué)習(xí)課程等，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校逐步建立合作交流、支持共享、構(gòu)建具有共同信念和目標的學(xué)習(xí)共同體。有學(xué)校還邀請專家指導(dǎo)和開展校際合作，為新入職教師進行職業(yè)導(dǎo)航?？己撕驮u價方面，建立多元發(fā)展評價機制，縱向評估教師專業(yè)發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上建立長效激勵機制。學(xué)校還關(guān)重教師心理健康，培養(yǎng)教師良好的心態(tài)，減輕壓力。

（3）在職培訓(xùn)

在職培訓(xùn)是教師入職后提升自身專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。有效的在職培訓(xùn)能夠滿足特殊教育教師專業(yè)發(fā)展需要，幫助他們找到應(yīng)對問題的辦法、減輕教學(xué)及課堂管理壓力、提升專業(yè)效能感。但目前我國教師在職培訓(xùn)機構(gòu)少、機會少，缺乏制度化安排，培訓(xùn)內(nèi)容重理論、輕實踐、缺乏針對性和實用性，與教師關(guān)注的內(nèi)容存在脫節(jié)。為真正促進特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，必須深入了解一線教師需求，通過培訓(xùn)改革、加強監(jiān)管和落實等一系列手段，建設(shè)完備的特殊教育教師在職培訓(xùn)體系。

2.內(nèi)部因素對專業(yè)發(fā)展的促進

專業(yè)發(fā)展必須建立在教師自主尋求自我發(fā)展基礎(chǔ)上，外部推動最終也要落實到自身的行動才能實現(xiàn)。對于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的觀念已不再停留在整體齊頭并進，而是強調(diào)個人成長和自我知識更新上，主觀能動性對專業(yè)發(fā)展的重要性日益受到重視。

首先，自我發(fā)展的意識和動力是促進專業(yè)發(fā)展的重要因素。主體意識的樹立有助于教師認識到自己在教育環(huán)境中的客觀存在，保持先進的專業(yè)發(fā)展意識，自覺承擔(dān)工作義務(wù)與責(zé)任，從外在強制推動變?yōu)樽晕抑鲃影l(fā)展。教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展階段，制定切實可行的發(fā)展計劃，將自主發(fā)展的觀念落實到具體教育教學(xué)和培訓(xùn)研修中，通過不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思和探索，促使教育教學(xué)能力不斷提高。

其次，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)中獲得促進和提升。知識和技能是專業(yè)工作者必須具備的基本條件之一，特教教師應(yīng)樹立終生學(xué)習(xí)的觀念?？梢酝ㄟ^查閱資料、觀摩教學(xué)和閱讀專業(yè)書籍獲取專業(yè)知識；通過主動研究特教理論，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)方法，提高教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量和科研水平；通過參加理論培訓(xùn)，提高自身教育理論水平和能力；通過互聯(lián)網(wǎng)等了解學(xué)習(xí)國外先進特殊教育教學(xué)理念，開闊視野，并運用到實際工作。

培養(yǎng)問題解決的意識和能力，也是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的促進因素?，F(xiàn)在的特教教師專業(yè)化發(fā)展已從注重理論知識傳授轉(zhuǎn)向幫助教師提升專業(yè)決策和解決實際問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題的敏感性、解決問題的有效性、問題反思的深入性，在一定程度上決定了教師專業(yè)發(fā)展的速度和水平。能夠在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成深入分析的習(xí)慣、掌握有效應(yīng)對的方法、具備百折不撓的毅力的特教教師，會在專業(yè)發(fā)展中具備更大優(yōu)勢。

六、總結(jié)與展望

上述分析可知，我國近年來對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究取得了一定成果，在概念界定、目標要求、階段劃分、影響因素、促進發(fā)展等方面，內(nèi)涵更加清晰，理論論述在問卷調(diào)查等實證研究基礎(chǔ)上達成了一定共識。但由于對專業(yè)發(fā)展概念理解有差異，現(xiàn)有研究存在概念內(nèi)涵混淆化、研究視角群體化、研究方法單一化等問題。

首先，存在概念混用傾向。“發(fā)展”的內(nèi)涵更多停留在早期“教師專業(yè)化對于教師培訓(xùn)的意義”的角度，沒有探討教師專業(yè)發(fā)展對于教師個人職業(yè)生涯的意義，對專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展兩個概念內(nèi)涵和外延的認識不夠清晰。概念使用的不一致，致使很多學(xué)者在不同層面探討同樣的問題，在一定程度上造成了研究方向和觀點的迥異。很多研究在專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、意義及標準上尚未界定明確，就急于轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)發(fā)展的實現(xiàn)途徑、促進辦法、發(fā)展機制和評價等的探討。

其次，現(xiàn)有研究更多關(guān)注群體的專業(yè)發(fā)展，對教師自身因素及其主觀能動性沒有充分挖掘。雖然在文章的討論和建議部分，大多會關(guān)注到教師的主體地位，但從被動適應(yīng)職業(yè)要求到主動提高能力這樣一個教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)勢沒有完全體現(xiàn)出來。實證研究也只是在群體層面對不同地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展情況進行調(diào)查。這些使現(xiàn)有研究成果較為籠統(tǒng)抽象，據(jù)此制定的政策和安排的培訓(xùn)也就無法深入和具體。

第三，對專業(yè)發(fā)展過程的研究不夠具體且方法單一。已有研究多靜態(tài)論述或探討專業(yè)發(fā)展路徑和策略，沒有從動態(tài)角度對發(fā)展過程及內(nèi)外影響因素進行分析。時間維度上也是單一時間點的橫向研究，少有追蹤發(fā)展過程及其前后影響因素的縱向研究。教師專業(yè)發(fā)展面臨從宏觀到微觀、從外部因素到內(nèi)部因素、從群體到個體、從靜態(tài)到動態(tài)、從政策到實踐等各種復(fù)雜情形，必須使用多元的教育研究范式相互補充、相互融合，對相關(guān)問題進行全面的理解、把握和推進?？梢酝ㄟ^質(zhì)性研究、行動研究、個人生活史研究和新手—專家教師研究等多項研究范式，對特教教師專業(yè)發(fā)展各方面進行深入揭示和刻畫。

今后研究中，應(yīng)在概念界定清晰的基礎(chǔ)上，凸顯特殊教育教師作為專業(yè)發(fā)展研究主體的地位，廣泛開展專業(yè)發(fā)展規(guī)律的研究，了解他們專業(yè)發(fā)展階段特征及發(fā)展過程中的具體變化，揭示促使新手教師發(fā)展為專家教師的共性因素。將一線教師的情感、需求、意識、權(quán)利和自主性等納入研究視野，增加對教師實際生存狀態(tài)的關(guān)注，滿足教師自身需要的本體價值。通過研究范式的完善和變革，兼用質(zhì)和量的研究方法，將研究結(jié)論具體化、明確化，有利于一線教師在自我評價和職業(yè)規(guī)劃過程中進行衡量和定位，亦有助于教育管理者進一步細化和落實特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的政策措施。

參考文獻

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篇9

一、全面提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平，不斷完善殘疾人教育體系

1.繼續(xù)提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平。城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年入學(xué)率要基本達到當?shù)仄胀▋和倌晁?；已?jīng)“*”的中西部農(nóng)村地區(qū)，其三類殘疾兒童少年入學(xué)率要逐年提高；未“*”地區(qū)要將殘疾兒童少年義務(wù)教育作為普及九年義務(wù)教育的重要內(nèi)容，三類殘疾兒童少年入學(xué)率達到70%左右。積極創(chuàng)造條件，以多種形式對重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤獨癥、腦癱和多重殘疾兒童少年等實施義務(wù)教育，保障兒童福利機構(gòu)適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育。

2.加快發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育，為殘疾學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。具備條件的地市要舉辦殘疾人高中階段教育。特殊教育學(xué)校要根據(jù)需要舉辦殘疾人高中教育部（班）；殘疾人中等職業(yè)學(xué)校要積極拓寬專業(yè)設(shè)置，擴大招生規(guī)模；普通高中要招收具有接受普通教育能力的殘疾學(xué)生；中等職業(yè)學(xué)校要積極開展殘疾人職業(yè)教育。

3.加快推進殘疾人高等教育發(fā)展。進一步完善國家招收殘疾考生政策，普通高校應(yīng)依據(jù)有關(guān)法律和政策招收符合錄取標準的殘疾考生，不得因其殘疾而拒絕招收。高等特殊教育學(xué)院（專業(yè)）要在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擴大招生規(guī)模，拓寬專業(yè)設(shè)置，提高辦學(xué)層次。各地要為殘疾人接受成人高等學(xué)歷教育、自學(xué)考試、遠程教育等提供更多方便，滿足殘疾人接受高等教育的需求。

4.因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。有條件的城市和農(nóng)村地區(qū)要基本滿足殘疾兒童接受學(xué)前教育的需求。地方各級教育、民政、衛(wèi)生部門和殘聯(lián)要相互協(xié)作，采取多種形式，在有條件地區(qū)積極舉辦0-3歲殘疾兒童早期干預(yù)、早期教育和康復(fù)訓(xùn)練機構(gòu)。鼓勵社會力量舉辦學(xué)前特殊教育機構(gòu)。

5.大力開展面向成年殘疾人的職業(yè)教育培訓(xùn)。以就業(yè)為導(dǎo)向，開展多種形式的殘疾人技能培訓(xùn)，提高殘疾人的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

6.采取多種措施，掃除殘疾青壯年文盲。將掃除殘疾青壯年文盲納入當?shù)貟呙すぷ髡w規(guī)劃，同步推進。殘疾人教育機構(gòu)、各有關(guān)部門和民間組織、殘疾人所在單位要積極開展掃除殘疾青壯年文盲工作，使殘疾青壯年文盲率顯著下降。

二、完善特殊教育經(jīng)費保障機制，提高特殊教育保障水平

7.全面實施殘疾學(xué)生免費義務(wù)教育。對義務(wù)教育階段殘疾學(xué)生在“兩免一補”基礎(chǔ)上，針對殘疾學(xué)生的特殊需要，進一步提高補助水平。各地應(yīng)按照彩票公益金的使用宗旨，結(jié)合本地實際，支持殘疾兒童少年特殊教育。

8.加強特殊教育學(xué)校建設(shè)。國家支持中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)，在人口30萬以上或殘疾兒童少年相對較多，尚無特殊教育學(xué)校的縣，獨立建設(shè)一所特殊教育學(xué)校；不足30萬人口的縣，在地市范圍內(nèi)，統(tǒng)籌建設(shè)一所或幾所特殊教育學(xué)校。各地要統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局，堅持標準，確保質(zhì)量。東部地區(qū)也要加大投入，按照本地區(qū)特殊教育規(guī)劃和國家有關(guān)建設(shè)標準做好特殊教育學(xué)校建設(shè)工作。

各地要統(tǒng)籌安排在普通學(xué)校、兒童福利機構(gòu)或者其他機構(gòu)附設(shè)的特教班、高中階段特殊教育學(xué)校（班）和高等特殊教育專業(yè)的建設(shè)。

9.做好中等教育和高等教育階段殘疾學(xué)生資助工作。普通高校全日制本?？圃谛Ｉ屑彝ソ?jīng)濟困難的殘疾學(xué)生和中等職業(yè)學(xué)校一、二年級在校生中殘疾學(xué)生要全部享受國家助學(xué)金。在特殊教育學(xué)校職業(yè)高中班（部）就讀的殘疾學(xué)生也應(yīng)享受國家助學(xué)金。

10.加大投入，確保特殊教育學(xué)校（院）正常運轉(zhuǎn)。各地要從特殊教育學(xué)校（院）人均成本高的實際出發(fā)，研究制定特殊教育學(xué)校（院）生均公用經(jīng)費標準，保證學(xué)校（院）正常的教育教學(xué)需求。

中央財政將繼續(xù)設(shè)立特殊教育補助?？?，地方各級人民政府要繼續(xù)設(shè)立特殊教育專項補助費并不斷提高。中央財政加大專項補助資金投入，鼓勵和支持地方辦好現(xiàn)有的面向全國招生的高等特殊教育學(xué)院。

各地要從殘疾人就業(yè)保障金中安排一定比例的資金用于特殊教育學(xué)校（院）開展包括社會成年殘疾人在內(nèi)的各種職業(yè)教育與培訓(xùn)。

三、加強特殊教育的針對性，提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)

11.根據(jù)殘疾學(xué)生的身心特點和特殊需求，加強教育的針對性。注重學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生樂觀面對人生，全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神。加強殘疾學(xué)生的法制教育、心理健康教育和安全教育。

在課程改革中，要充分考慮殘疾學(xué)生特點，注重提高其生活自理、與人交往、融入社會、勞動和就業(yè)等能力的培養(yǎng)。

12.全面推進隨班就讀工作，不斷提高教育質(zhì)量。重點推進縣（區(qū)）級隨班就讀支持保障體系的建立和完善。所有實施義務(wù)教育的學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年隨班就讀，不斷擴大隨班就讀規(guī)模。

建立特殊教育學(xué)校定期委派教師到普通學(xué)校巡回指導(dǎo)隨班就讀工作的制度，確保隨班就讀的質(zhì)量。

13.大力加強職業(yè)教育，促進殘疾人就業(yè)。特殊教育學(xué)校要在開足開好勞動技術(shù)、綜合實踐活動等課程的同時，開設(shè)符合學(xué)生特點、適合當?shù)匦枰穆殬I(yè)課程。根據(jù)市場和社會需求，加強殘疾人中等職業(yè)學(xué)校骨干專業(yè)課程的建設(shè)。不斷更新高等特殊教育院校教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，促進職業(yè)教育實訓(xùn)基地共建共享。做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。鼓勵和扶持各類特殊教育學(xué)校（院）、職業(yè)學(xué)校及職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，開展各種形式的殘疾人職業(yè)培訓(xùn)。各級政府和有關(guān)部門要加大殘疾人職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費投入，在生產(chǎn)實習(xí)基地建設(shè)、職業(yè)技能鑒定、就業(yè)安置等方面制定優(yōu)惠政策和具體扶持保護措施。

14.加快特殊教育信息化進程。建好國家特殊教育資源庫和特教信息資源管理系統(tǒng)，促進優(yōu)質(zhì)特殊教育資源共享。地方各級人民政府要加強特殊教育信息化軟硬件建設(shè)。特教學(xué)校要根據(jù)殘疾學(xué)生的特點積極開展信息技術(shù)教育，大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，提高殘疾學(xué)生信息素養(yǎng)和運用信息技術(shù)的能力。

15.深入開展特殊教育研究。建設(shè)一支理論素養(yǎng)高、專業(yè)能力強的特殊教育科研骨干隊伍，提高特殊教育科研質(zhì)量和水平。各省、市（地）教育行政部門所屬的教學(xué)研究部門和科學(xué)研究部門應(yīng)配備專職或兼職特教教研人員，組織并指導(dǎo)學(xué)校開展教育教學(xué)研究。繼續(xù)開展盲文、手語研究，使之更加科學(xué)、實用。

四、加強特殊教育師資隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平

16.加強特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。要適應(yīng)殘疾兒童少年教育普及水平提高的需要，加強特殊教育師范院校專業(yè)建設(shè)。統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，加大特教師資的培養(yǎng)力度。鼓勵和支持各級師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開設(shè)特殊教育課程。各地在實施師范生免費教育時，要把特教師資培養(yǎng)納入培養(yǎng)計劃。加大特殊教育或相關(guān)專業(yè)研究生培養(yǎng)力度。注重特殊教育專業(yè)訓(xùn)練，提高培養(yǎng)質(zhì)量。鼓勵優(yōu)秀高校畢業(yè)生到特殊教育學(xué)校、兒童福利機構(gòu)等單位任教。

各地要將特殊教育教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計劃，對在職教師實行輪訓(xùn)，重點抓好骨干教師特別是中青年骨干教師培訓(xùn)。要加強對在普通學(xué)校、兒童福利機構(gòu)或其他機構(gòu)中從事特殊教育工作的教師和特殊教育學(xué)校巡回指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。要高度重視殘疾人職業(yè)教育專業(yè)課教師培訓(xùn)。依托高等特殊教育學(xué)院、其他有關(guān)院校和專業(yè)機構(gòu)建設(shè)“特殊教育教師培訓(xùn)基地”。

17.配齊配足教師，確保特殊教育學(xué)校正常教學(xué)和管理工作。省級有關(guān)部門要根據(jù)特殊教育學(xué)校學(xué)生少、班額小、寄宿生多、教師需求量大的特點，合理確定特殊教育學(xué)校教職工編制并保障落實。

18.要切實采取措施落實特殊教育教師待遇。《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定特殊教育教師享有特殊崗位補助津貼。各地要采取措施，確保國家規(guī)定的特殊教育教師工資待遇政策得到落實。要將承擔(dān)隨班就讀教學(xué)與管理人員的工作列入績效考核內(nèi)容。要在優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育工作者表彰中提高特教教師和校長的比例。

五、強化政府職能，全社會共同推進特殊教育事業(yè)發(fā)展

篇10

文章從特殊教育及律動教學(xué)的概念入手，闡述了特殊教育律動教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵，分析了目前我國特殊教育律動教師的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，從加強職業(yè)教育與培訓(xùn)、理論知識和實踐相結(jié)合、校本培訓(xùn)與自身發(fā)展并重的角度提出了提升律動教師職業(yè)素質(zhì)及內(nèi)涵建設(shè)的途徑。

［關(guān)鍵詞］

特殊教育；律動教育；教師職業(yè)素養(yǎng)

在新時代下，尤其是國家大力推行素質(zhì)教育的背景下，律動教育作為特殊教育中的重要組成部分，受到人們的廣泛關(guān)注。提升律動教師的職業(yè)素質(zhì)，加強內(nèi)涵建設(shè)，不僅能夠提升律動教學(xué)的效果，而且能夠幫助特殊兒童過上正常人的生活，對特殊兒童的成長有積極的影響。

一、特殊教育及律動教學(xué)的概念

特殊教育是指在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)組織模式和教學(xué)設(shè)備等多方面做出針對特殊兒童的修改、設(shè)計與編排，以適應(yīng)特殊兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、目的與要求，最大限度地滿足特殊兒童的教育需求，使他們增長知識，獲取技能，完善人格，最終適應(yīng)社會，成長為有用之才。特殊教育在我國起步時間較短，在實踐方面取得的成果不多。大力發(fā)展特殊教育，提升特殊教育教師的職業(yè)素質(zhì)，加強特殊教育教師的內(nèi)涵建設(shè)，對提升我國特殊教育水平有著重大意義，將有更多的兒童從中獲益。律動教學(xué)是指系統(tǒng)地、有計劃地組織特殊兒童開展律動教學(xué)活動，以矯正或補償特殊兒童的身體或心理的缺陷，促進特殊兒童身體和心理各方面實現(xiàn)健康的、全面的發(fā)展。律動教學(xué)的主要教學(xué)活動有舞蹈、基本體操、音樂和游戲等，能夠讓特殊兒童全身心地投入到教學(xué)活動中，體驗情感，培養(yǎng)素質(zhì)。教師作為律動教學(xué)的主要實施者和引導(dǎo)者，其職業(yè)素質(zhì)決定了律動教學(xué)的效果。高素質(zhì)的律動教師是特殊教育中不可缺少的一部分，更是推動特殊教育發(fā)展的重要因素。

二、特殊教育律動教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)及內(nèi)涵

1.淵博的知識。作為一名律動教師，需要具備淵博的知識，不僅包括專業(yè)知識，還應(yīng)包括教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)和社會學(xué)等相關(guān)知識。律動教師應(yīng)保持時刻學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷地拓寬自己的知識面，掌握更多的知識與技能，使自己在學(xué)生面前有威望，得到學(xué)生的認可。特殊兒童不同于普通兒童，大多數(shù)在生理或心理上有缺陷，需要律動教師在教授知識、傳授技能時有更多的激勵、鼓舞。這就對律動教師提出了更高的要求，律動教師擁有廣博的知識，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體和抽象思維，取得更好的教學(xué)效果，對特殊兒童的成長具有重要意義。

2.正確的動作示范。作為一名律動教師，正確的動作示范能力對律動教學(xué)非常重要。正確的動作示范將教師的知識、技能與身體相融合，直觀地展現(xiàn)教師的職業(yè)技能，是衡量律動教師職業(yè)素質(zhì)的重要因素。正確的動作示范能夠提高律動教學(xué)效果，律動教師以正確的動作示范和富有感染力的表情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，達到事半功倍的效果。

3.良好的心理素質(zhì)。作為一名教師，應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，尤其是面對特殊兒童的律動教師。特殊兒童在身體或心理上有一些缺陷，在學(xué)習(xí)知識與掌握技能等方面比正常兒童慢，這就更加需要律動教師以耐心、熱心、積極的心態(tài)教育他們。良好的心理素質(zhì)能夠讓律動教師在教學(xué)過程中，選擇合適的教學(xué)方法，以耐心的態(tài)度教育每一個學(xué)生，尤其是當學(xué)生犯錯時，以鼓勵取代批評，以包容的心態(tài)進行日常教學(xué)活動。這樣特殊兒童才能夠在一個包容、積極、樂觀、向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長，對他們的未來大有益處。

4.科學(xué)的教學(xué)管理能力?？茖W(xué)的教學(xué)管理能夠有效提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標。作為一名律動教師，需要具備高水平的教學(xué)組織能力，有效掌控課堂，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人?？茖W(xué)的教學(xué)管理能力能夠讓律動教師準確把握課堂教學(xué)的進度，讓每一個學(xué)生都能從中有所收獲。尤其是面對特殊兒童，他們的接受能力差，學(xué)習(xí)效率低，更考驗教師的教學(xué)管理能力。當學(xué)生認真學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當及時表揚，對影響課堂紀律和教學(xué)進度的學(xué)生，教師應(yīng)當與學(xué)生一起，找出原因并幫助其改正。

三、特殊教育律動教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

1.職業(yè)感不夠強烈。職業(yè)感是教師最根本的素質(zhì)，是指教師對事業(yè)擁有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感。作為一名特殊教育教師，在熱愛教育事業(yè)的同時，更應(yīng)有為特殊教育事業(yè)奉獻一生的敬業(yè)精神。強烈的職業(yè)感能夠讓教師更加熱愛教育事業(yè)，也更容易從中獲得樂趣和成就感。特殊兒童的缺陷和障礙使其更加需要教師的關(guān)愛和教育，成功的教育能夠幫助特殊兒童正視自己的缺陷或障礙，更好地適應(yīng)自身與社會，教師也能夠發(fā)現(xiàn)職業(yè)的意義與價值。與普通教育相比，特殊教育是一項艱辛的工作，教師必須具有強烈的責(zé)任感和職業(yè)感，才能更好地勝任這份工作。目前，特殊教育律動教師的職業(yè)感并不十分強烈，大部分教師只是將其視為一份養(yǎng)家糊口的工作，工作動力主要來自于生存需要，只有少部分人認為工作能夠體現(xiàn)自身價值。大多數(shù)特殊教育教師認為假期長、壓力小，或者沒有更好的選擇，迫不得已才選擇這份工作。由此可知，律動教師的職業(yè)認同感不高，缺少職業(yè)理想，職業(yè)感不強烈。

2.專業(yè)知識相對不足。特殊教育對專業(yè)知識要求比較高，教師不僅需要具備基本的教育學(xué)知識和心理學(xué)知識，還需要具備特殊教育知識。目前，大多數(shù)特殊教育律動教師的教學(xué)實踐水平較高，能夠掌握相關(guān)教學(xué)技能，完成日常教學(xué)活動，但專業(yè)知識相對不足，主要體現(xiàn)在特殊教育理念和特殊教育專業(yè)知識方面，尤其是科研能力較差。一部分特殊教師沒有學(xué)習(xí)過特殊教育理論和專業(yè)知識，入職后的專業(yè)知識培訓(xùn)較少，在教學(xué)工作中更是追求教學(xué)工作的熟練化，加之平時工作繁忙，沒有時間閱讀相關(guān)書籍。此外，有關(guān)特殊教育的課題研究成果比較少，科研層次低，律動教師參與科研的主要動力是評職稱，絕大多數(shù)不會主動參與科研工作，也沒有時間和精力參與科研。

3.教學(xué)能力仍需提高。特殊教育律動教學(xué)對教師教學(xué)能力的要求比較高，要求教師在掌握科學(xué)的教學(xué)理論體系后，能夠因材施教、啟發(fā)引導(dǎo)，滿足特殊兒童的教育需求。良好的律動教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，運用符合學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)方法和手段，有效控制課堂，有計劃地完成教學(xué)目標。特殊教育律動教師應(yīng)具備較強的教學(xué)能力，能夠根據(jù)特殊兒童的身體和心理特點，制定出相應(yīng)的教學(xué)計劃，運用科學(xué)的教學(xué)手段和方法，進行科學(xué)的課堂設(shè)計，同時具備一定的觀察力、號召力和感染力。目前，特殊教師律動教師的教學(xué)能力不是很高，律動教師的課堂設(shè)計能力和課堂組織能力相對較強，但因材施教的能力則稍顯不足。這主要與特殊兒童的個人差異較大有關(guān)，律動教師的精力有限，無法根據(jù)每一個特殊兒童制定出不同的課程設(shè)計。

4.心理素質(zhì)有待提升。特殊兒童作為弱勢群體，在物質(zhì)和精神上都沒有受到社會的廣泛關(guān)注。從事特殊教育的教師，應(yīng)具備較強的心理素質(zhì)，促進教學(xué)活動，提高自身的律動教學(xué)能力。例如，溝通感悟能力，通過多種手段與特殊兒童進行溝通；交際能力，爭取學(xué)校和社會的支持；合作精神，與家長、同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間進行合作；心理承受能力，積極應(yīng)對高強度的工作。律動教師的心理素質(zhì)直接影響特殊兒童的素質(zhì)狀況，從目前的情況來看，律動教師的總體心理素質(zhì)較強，但是面對特殊兒童，需要具備更強的心理素質(zhì)，以滿足特殊兒童的發(fā)展。

四、特殊教育律動教師職業(yè)素養(yǎng)及內(nèi)涵建設(shè)的途徑

1.加強職業(yè)教育與培訓(xùn)。要加強律動教師的職業(yè)教育與培訓(xùn)，促進律動教師的職業(yè)素養(yǎng)及內(nèi)涵建設(shè)。教師職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)需要經(jīng)過職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，使教師在上崗之前掌握相應(yīng)的教育知識與理念，入職之后通過在職教育轉(zhuǎn)變角色，增強職業(yè)感，強化知識，提高教學(xué)技能，成為一名合格的特殊教育律動教師。完善職業(yè)教育與培訓(xùn)，構(gòu)建完整的特殊教育教師培養(yǎng)體系，有利于提高律動教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

2.運用專業(yè)語言藝術(shù)及手勢語。律動教師的教學(xué)活動通常會涉及學(xué)生的形體和動作訓(xùn)練，教師應(yīng)運用專業(yè)語言藝術(shù)及手勢語，以取得良好的教學(xué)效果。語言藝術(shù)包括口頭表達能力、手勢表達能力和肢體語言表現(xiàn)力，專業(yè)的語言藝術(shù)能夠使教師更好地講解知識、表達意思、傳遞感情。在律動教學(xué)的動作教學(xué)中，主要涉及動作的構(gòu)成、動作的要點和難點、實施方法和手段，律動教師需要實現(xiàn)口語、手勢語和肢體語言的相互配合，準確表達意思，生動形象地展示動作。專業(yè)的語言藝術(shù)能夠增加學(xué)生對教學(xué)的興趣，啟發(fā)他們的思考，激發(fā)他們的潛能，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實提高教學(xué)效果。

3.理論知識與實踐相結(jié)合。特殊教育律動教師在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)當積極學(xué)習(xí)特殊教育理論知識，并切實運用到日常教學(xué)實踐活動中。理論知識是指導(dǎo)律動教師教學(xué)實踐活動的準則，律動教師應(yīng)當學(xué)習(xí)先進的特殊教育理論知識，了解特殊兒童的學(xué)習(xí)需求，運用符合特殊兒童身心發(fā)展的教學(xué)方法與手段，成為特殊兒童的知識傳授者、技能培養(yǎng)者、道德培育者和良師益友，提高教學(xué)質(zhì)量，促進特殊兒童的成長與發(fā)展。

4.校本培訓(xùn)與自我發(fā)展并重。特殊學(xué)校應(yīng)當積極開展校本培訓(xùn)，結(jié)合校內(nèi)外的各種優(yōu)勢資源，結(jié)合教學(xué)實際，促進律動教師的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和內(nèi)涵建設(shè)。同時，律動教師應(yīng)當注重自身發(fā)展，以積極的態(tài)度提升自我素質(zhì)，自覺更新教育教學(xué)理念。律動教師可以通過校本培訓(xùn)、在職研修、與他人溝通合作、教學(xué)反思等途徑，提高個人職業(yè)素養(yǎng)。特殊兒童在身體和心理上有缺陷或障礙，他們理應(yīng)受到更好的教育和更多的關(guān)注。律動教師作為特殊教育教師隊伍中的一員，其職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)直接關(guān)系到特殊兒童的成長和發(fā)展，應(yīng)得到社會的廣泛關(guān)注，以及學(xué)校層面和教師個人的重視，采取多種途徑加強教師職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)，從而推動我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

作者：彭琳 單位：南京特殊教育師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

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