導(dǎo)語：如何才能寫好一篇少兒美術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：少兒；創(chuàng)作；引導(dǎo)；自由

孩子們是祖國的未來，在繪畫的領(lǐng)域中提高少兒的繪畫創(chuàng)作水平，是繪畫的重中之重，針對(duì)每個(gè)孩子的不同性格、氣質(zhì)、特點(diǎn)，激勵(lì)開發(fā)孩子與生俱來的藝術(shù)天賦，讓每個(gè)孩子都擁有大師般的自信。

傳統(tǒng)的少兒美術(shù)的教育側(cè)重于讓幼兒臨摹范畫，訓(xùn)練少兒的繪畫的技能，把形象是夠逼真，作為評(píng)價(jià)優(yōu)秀作品的唯一的標(biāo)準(zhǔn)。這種陳舊的教學(xué)方式過多地突出出來教師的灌輸作用，而忽視了孩子們的主動(dòng)地學(xué)習(xí)，影響了孩子們的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，顯然是和當(dāng)代美術(shù)教育的目標(biāo)背道而馳的。很多的實(shí)踐與理論研究證明：美術(shù)教育是培養(yǎng)少兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性的重要途徑。

老師采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式把孩子引入更專業(yè)的繪畫創(chuàng)作中來，著力培養(yǎng)孩子的獨(dú)立創(chuàng)作能力、藝術(shù)興趣和志向，充分發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)繪畫表現(xiàn)手法，同時(shí)全面提高藝術(shù)修養(yǎng)。這是當(dāng)下少兒美術(shù)教育的重點(diǎn)。

少兒繪畫的創(chuàng)作的過程，其實(shí)是與成年人搞繪畫創(chuàng)作的過程大同小異的，善于發(fā)現(xiàn)有意思的內(nèi)容，新奇有趣的事物。學(xué)會(huì)觀察并不是看看而已。熟視無睹其意義就是看慣了的東西，如果是漫不經(jīng)心的，也像沒有看見一樣，在腦子里沒有印象，沒有記憶，所以要學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、記憶、為自己的繪畫創(chuàng)作收集所需的各種形象，并可以通過畫速寫或畫記憶畫來收集有關(guān)的素材。例如：“可愛的祖國”這一主題，范圍較大，我就引導(dǎo)學(xué)生以小見大，細(xì)心觀察家鄉(xiāng)的變化，觀察美麗的校園，鮮花盛開的公園，繁華的街市，錯(cuò)落有致的高樓大廈，琳瑯滿目的商店等等。通過感受和記憶家鄉(xiāng)的美來體現(xiàn)祖國的美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫“可愛的祖國”這一主題畫的興趣。對(duì)有關(guān)科幻題材的主題創(chuàng)作，不能到實(shí)地或?qū)嵕坝^察就讓學(xué)生通過收集有關(guān)的書本的材料，或者觀看有關(guān)的電視、錄像、電影等等。二是自由的繪畫的創(chuàng)作沒有特定的主題，需要鼓勵(lì)學(xué)生在平日生活里善于觀察，留心周邊的事物。讓學(xué)生通過分析、綜合、思考把平常的事物通過想象變成不平常的畫面。這就是需要引導(dǎo)學(xué)生展開必要的想象，這種想象是有了”感知材料”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有感而發(fā)的。

盡管少兒的繪畫作品的構(gòu)圖沒有成人作品那么嚴(yán)謹(jǐn)，但花心思布置畫面，設(shè)計(jì)出“巧”的構(gòu)圖，與隨隨便便畫上去，畫面效果就大不一樣。有了充分地”感知材料”并能展開想象，接下來就是進(jìn)入畫面構(gòu)圖的階段，這一階段很關(guān)鍵。構(gòu)思好的畫面，畫好構(gòu)圖，最后當(dāng)然是完成作品階段，這一階段是決定性的階段。因?yàn)橛辛撕玫臉?gòu)圖，并不等于有了好的作品，畫面效果主要看完成作品的階段。如果用筆用色不當(dāng)，會(huì)弄巧成拙，達(dá)不到預(yù)期的效果，出不了好的作品。

我認(rèn)為在輔導(dǎo)孩子們的作品完成時(shí)，首先要考慮兩方面的因素：（1）因“畫”制宜，即使根據(jù)繪畫創(chuàng)作的內(nèi)容，選擇適宜的畫種及繪制方法，有的內(nèi)容宜用畫，有的內(nèi)容宜用水彩或者水粉，有的宜用紙板畫制作等等。這種”事宜”，只是從畫面的效果考慮而已，例如畫有關(guān)雨天的題材內(nèi)容的畫，選用水彩或者國畫的畫法，容易表達(dá)出水跡淋漓的感覺；（2）因人制宜，即根據(jù)學(xué)生喜歡畫國畫，還有的學(xué)生喜歡制作紙版畫。少兒繪畫創(chuàng)作輔導(dǎo)，應(yīng)圍繞以學(xué)生為主教師為輔的展開，并要細(xì)心的輔導(dǎo)。作畫時(shí)要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽用筆，如果作畫拘謹(jǐn)、放不開，就不可能出奇制勝，出不了好的效果。

孩子們的“真實(shí)”世界與成人的現(xiàn)實(shí)世界是不同的，讓孩子們像成人那樣臨摹、寫生，是有悖于“童心”的，他們的畫往往造型考張，構(gòu)圖出格，想想奇特，魚可以游到天上，太陽、飛鳥、白云畫在地面上，對(duì)于這樣的天馬行空的幻想，教師要表示贊賞，否則會(huì)大大挫傷了孩子們的自尊心，撲滅了求異思維的火花。

這些大多在使用周邊特色資源，這有助月少兒美術(shù)創(chuàng)作的輔導(dǎo)。少兒美術(shù)創(chuàng)作的輔導(dǎo)以其具體形象生動(dòng)活波和學(xué)生能夠內(nèi)在的體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，學(xué)得生動(dòng)活波為主。開展豐富多彩的課余活動(dòng)“萬紫千紅春滿園”，激發(fā)學(xué)生的知、情、意、行，把校園變成學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的樂土。

經(jīng)過多年的嘗試，我發(fā)現(xiàn)孩子們非常地喜歡上美術(shù)課，每當(dāng)拿到自己的繪畫本子的時(shí)候，各個(gè)喜形于色，很少聽到“老師，我不會(huì)畫”?！崩蠋?，我畫的對(duì)不對(duì)?。　敝惖脑?，孩子們都能主動(dòng)參與，積極構(gòu)圖，添加涂色，大膽探索，獨(dú)立自信的個(gè)性品質(zhì)也正在形成之中，新的作品不斷地涌向。我相信只有根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和獨(dú)特的課程資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合新課程的特點(diǎn)，進(jìn)行滲透，變被動(dòng)為主動(dòng)，大膽地開展當(dāng)?shù)靥厣佬g(shù)教學(xué)，才能使得美術(shù)教學(xué)充滿活力與生命力，學(xué)生才會(huì)喜歡美術(shù)課，欣賞美、感受美、創(chuàng)作美的能力才能很大地提高。這對(duì)少兒的美術(shù)創(chuàng)作輔導(dǎo)的全面推進(jìn)有著不可忽視的促進(jìn)作用。

少兒美術(shù)的創(chuàng)作過程中更多地是孩子們天馬行空的思維的發(fā)揮，其創(chuàng)作出來的作品直接表現(xiàn)出孩子們此時(shí)此刻的心理、生活的狀態(tài)，所以作為教師來說，在教學(xué)的過程中更多的是引導(dǎo)，不要過度的參與到孩子們正在進(jìn)行的作品創(chuàng)作過程中，對(duì)于某一作品實(shí)際判斷中，不同地主體會(huì)出現(xiàn)不同地感受，所以在教學(xué)的過程中，欣賞材料的選擇和老師的講評(píng)也是極為重要的，而美術(shù)的創(chuàng)作欣賞離不開孩子們情緒的調(diào)動(dòng)，沒有了充滿感彩的欣賞的過程，必然得不到情感的體驗(yàn)，認(rèn)知的效果也會(huì)大打折扣。除此還要盡可能的創(chuàng)作一些能夠激發(fā)少兒創(chuàng)作的教學(xué)的環(huán)境，幫助孩子們獲得更加豐富的體驗(yàn)。陶行知先生說：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實(shí)，看未來：解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠(yuǎn)；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學(xué)生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會(huì)去尋覓，去捕捉?！痹谛蕾p的過程當(dāng)中，由于孩子們對(duì)于體驗(yàn)有著不同地反應(yīng)，情緒的調(diào)動(dòng)有快有慢，視覺和聽覺的共同的沖擊，少兒們的感受更加直觀，情感就會(huì)得到升華。就會(huì)創(chuàng)作出不同地作品，得到不一樣的創(chuàng)作效果。這也是我們的初衷。當(dāng)然，我們可以教會(huì)孩子們不一樣的創(chuàng)作手段，利用現(xiàn)代多媒體的教學(xué)手段，可以把以上的幾種教學(xué)的方法綜合起來上美術(shù)欣賞課，引導(dǎo)孩子們運(yùn)用感知、記憶、知識(shí)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、判斷，從而獲得感性合理性的知識(shí)，開拓孩子們的眼界，從而達(dá)到開拓創(chuàng)作思路的作用。

少兒繪畫通過眼睛觀察到的色彩，，要從色彩的方面進(jìn)行全面的觀察，而且隨著時(shí)代的發(fā)展、教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方法的變革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法和手段更加地豐富，譬如利用游戲、網(wǎng)絡(luò)這些媒體的手段。在少兒繪畫的過程中，老師應(yīng)該更加地關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合設(shè)計(jì)和合理運(yùn)用創(chuàng)設(shè)寬松的愉悅的教學(xué)情境，才能有效的激發(fā)少兒的探究興趣，拓展學(xué)生的想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生求異性的思維和創(chuàng)造性的思維。

參考文獻(xiàn)：

篇2

研究和分析兒童美術(shù)心理的發(fā)生、發(fā)展，對(duì)提高少兒美術(shù)培訓(xùn)效果，提高少兒學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫的能力具有決定性的作用，可以對(duì)少兒美術(shù)教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，也可以促進(jìn)兒童美術(shù)能力的發(fā)展和形成，陶促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)，提高學(xué)生人格成熟的進(jìn)度。在皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)理論中，特別強(qiáng)調(diào)了兒童心理發(fā)展階段學(xué)說，并且影響了英國心理學(xué)家里德，里德于1927年發(fā)表了他的“兒童繪畫發(fā)展階段說”，在這個(gè)文獻(xiàn)中，里德首次把兒童繪畫發(fā)展分為“涂鴉期“”線描期”“敘述的象征期“”敘述的寫實(shí)期”“視覺寫實(shí)期“”壓抑時(shí)期“”藝術(shù)復(fù)活期”7個(gè)階段。為少兒繪畫心理學(xué)分析奠定了理論基礎(chǔ)。

這個(gè)階段主要是小學(xué)低年段的兒童，他們剛剛由幼兒園升上來，其心理特征仍然屬于幼兒階段，教學(xué)活動(dòng)仍然以游戲?yàn)橹?，在游戲中?shí)施教育和教學(xué)，并逐漸轉(zhuǎn)為以學(xué)校正規(guī)教育為主的小學(xué)生活。少兒在這個(gè)時(shí)期表現(xiàn)出來的自由作畫，與小學(xué)階段按教材教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃不一致，所以在教學(xué)中，老師應(yīng)該把如何轉(zhuǎn)變兒童的繪畫心理作為一個(gè)重點(diǎn)課題進(jìn)行研究。制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法都要以引導(dǎo)學(xué)生成為一名有規(guī)劃有計(jì)劃學(xué)習(xí)美術(shù)的少兒。

所以此時(shí)選擇的教材應(yīng)該是符合這一時(shí)期兒童的心理特點(diǎn)。不僅僅是教材要依照這一心理特征編排，而且教學(xué)也應(yīng)該圍繞這一心理特征進(jìn)行，包括教學(xué)模式和教學(xué)方法。教師的教學(xué)應(yīng)該積極利用學(xué)生的好奇心，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)動(dòng)手能力和繪畫能力。俗話說好孩子是夸出來的，對(duì)于這一階段的少兒教學(xué)，更應(yīng)該以這種方法進(jìn)行，多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，以延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間為主，從而提高學(xué)習(xí)效率。

隨著少兒年齡的增長(zhǎng)，他們的心理也在發(fā)生變化，這從他們的繪畫能力上可以看出。少兒繪畫的中級(jí)階段可以作為兒童繪畫的轉(zhuǎn)變期或過度期。過渡期少兒的繪畫心理是不穩(wěn)定的，呈現(xiàn)波動(dòng)性。他們的心理成熟了，繪畫水平也成熟了，他們對(duì)于自己的作品，基本上能看出其中的不足。然而僅僅是發(fā)現(xiàn)而已，他們往往不知如何改變。這種情況是因?yàn)樗麄兊某橄笏季S能力不足所致。對(duì)物體的結(jié)構(gòu)、比例、色彩等問題的理解和認(rèn)識(shí)，缺乏應(yīng)有的能力和水準(zhǔn)。如果不能有效引導(dǎo)，往往容易導(dǎo)致學(xué)生作畫的興趣下降，泯滅他們心里的作畫熱情。

所以這個(gè)階段，是一個(gè)過渡階段，非常關(guān)鍵的時(shí)期。是學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變時(shí)期，這個(gè)時(shí)期兒童的思維由直觀向抽象發(fā)展，處在兩種思維模式交替階段。是延續(xù)學(xué)生美術(shù)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，所以特別需要教師的正確引導(dǎo)，以便保持學(xué)生的繪畫積極性。如果教師過度指責(zé)，缺乏鼓勵(lì)和表揚(yáng)，那么很容易使大批學(xué)生失去繪畫學(xué)習(xí)的信心。因此教學(xué)形式和方法上，都應(yīng)做到適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，使教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

篇3

當(dāng)前形勢(shì)下，少兒美術(shù)教育的教學(xué)方法過于呆滯。一些美術(shù)教師總是根據(jù)成人化的美術(shù)教育理念開展教學(xué)，從而讓教學(xué)方法顯得過于死板。譬如目前的少兒美術(shù)教育，皆是由教師示范性地畫，然后讓孩子們跟著老師一起畫，最后就是教師對(duì)孩子們所作的畫進(jìn)行評(píng)價(jià)，誰畫得最像示范畫，誰的畫色彩最為協(xié)調(diào)恰當(dāng)，誰的畫最為漂亮。然而這種模式化的美術(shù)教育已經(jīng)完全超出了少兒美術(shù)教育的范圍，這應(yīng)是屬于以成人為對(duì)象的專業(yè)基礎(chǔ)繪畫教育的范疇。長(zhǎng)期運(yùn)用這種成人化的方式教學(xué)，會(huì)嚴(yán)重鉗制少兒美術(shù)教育的質(zhì)量。因?yàn)檫@種美術(shù)教學(xué)方式僅是單純地傳授了繪畫技巧與繪畫技能，而沒有注重開發(fā)少兒的美術(shù)思維，扼殺了少兒在美術(shù)方面的想象能力與創(chuàng)新能力，更為嚴(yán)重的是還會(huì)影響少兒對(duì)美術(shù)的審美能力。因此，上述呆滯的美術(shù)教學(xué)方法是少兒美術(shù)教育中應(yīng)該禁止的。

二、提升策略

1.轉(zhuǎn)變教育理念。在少兒美術(shù)教育的進(jìn)程中，不論是教師還是家長(zhǎng)都必須改變既有的教育觀念。在上文中很多家長(zhǎng)與美術(shù)教師都認(rèn)為少兒美術(shù)教育只要注重繪畫知識(shí)與繪畫技能的培訓(xùn)即可，這是一種世俗態(tài)美術(shù)教育觀念，是片面的，倘若教師按照這一理念教學(xué)，家長(zhǎng)按照這一理念督促孩子學(xué)習(xí)美術(shù)，會(huì)嚴(yán)重鉗制孩子在美術(shù)上的發(fā)展。對(duì)此，筆者認(rèn)為美術(shù)教師與家長(zhǎng)必須徹底摒棄這一教育理念，樹立以“啟蒙”為根本的教育理念。這種教育理念是指在少兒美術(shù)教育中必須注重培養(yǎng)孩子的審美能力、欣賞能力、思維能力、認(rèn)知能力以及創(chuàng)新能力。即在少兒美術(shù)教育中不但要教授繪畫知識(shí)與繪畫技能，還應(yīng)注重培養(yǎng)孩子對(duì)美的感悟能力以及對(duì)美術(shù)所形成的特有靈感，以此調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。美術(shù)教師與家長(zhǎng)只有形成了啟蒙的教育理念，才能有效提升少兒美術(shù)教育的質(zhì)量，才能讓每個(gè)孩子在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

篇4

關(guān)鍵詞：少兒公益；美術(shù)培訓(xùn)；公共文化；文化訴求

公共文化服務(wù)是指以政府部門為主的公共部門提供的、以保障公民的基本文化生活權(quán)利為目的、向公民提供公共文化產(chǎn)品與服務(wù)的制度和系統(tǒng)的總稱，包括公共文化服務(wù)設(shè)施、資源和服務(wù)內(nèi)容，以及人才、資金、技術(shù)和政策保障機(jī)制等方面。簡(jiǎn)而言之，公共文化活動(dòng)是為了實(shí)現(xiàn)人民群眾的公共文化權(quán)利而主辦的，公共文化權(quán)利是構(gòu)建公共文化服務(wù)體系的理論基礎(chǔ)和終極目標(biāo)，也就是說，公共文化活動(dòng)應(yīng)該以保障人民群眾的基本文化權(quán)益、滿足群眾文化訴求為第一目標(biāo)。重慶沙坪壩區(qū)文化館通過學(xué)習(xí)國家相關(guān)文件精神，結(jié)合自身工作和業(yè)務(wù)骨干創(chuàng)作水準(zhǔn)做進(jìn)一步的落實(shí)，組建了相關(guān)的系列公益培訓(xùn)班。

在大家的日常生活中，少兒美術(shù)培訓(xùn)是一種常見的藝術(shù)培訓(xùn)類別，很大一部分孩子們都在不同機(jī)構(gòu)、以不同的方式接受著美術(shù)培訓(xùn)，客觀反映了廣大的人民群眾對(duì)于美術(shù)類公共文化服務(wù)的訴求。自己作為沙坪壩區(qū)文化館一名美術(shù)專干，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和自己的專長(zhǎng)，在單位的支持下開辦了公益免費(fèi)“苗苗國畫美術(shù)班”。在開班之前深入到學(xué)校中，在孩子們中做了廣泛的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的孩子有著非常豐富美好的情感，美術(shù)培訓(xùn)是孩子們切實(shí)客觀的文化訴求。孩子們希望通過一些形象、圖案、色彩來對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中美好的一切進(jìn)行真切的表達(dá)。當(dāng)然少兒美術(shù)培訓(xùn)要注意如下幾點(diǎn)：

一、培訓(xùn)目的的去功利性

公益班的孩子來自4所不同的小學(xué)，學(xué)生從一年級(jí)到五年級(jí)都有，針對(duì)這些不同年齡、不同學(xué)習(xí)情況的孩子，我認(rèn)為首先要認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的目的是什么。少兒美術(shù)培訓(xùn)更多地是開發(fā)小朋友們想象的空間，多元化地培養(yǎng)孩子們視覺觀察能力，動(dòng)手能力，表達(dá)能力等。不能過早地去針對(duì)性的訓(xùn)練培養(yǎng)所謂的“專業(yè)畫家”。這種培訓(xùn)是在長(zhǎng)時(shí)間中慢慢形成的。比如在課堂上結(jié)合一些圖形，相互之間的組合形成新的圖案，并引導(dǎo)小朋友們聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活的一些形象和這些抽象的圖形之間的聯(lián)系。我不在課堂上教小朋友們具體怎樣去畫南瓜、西瓜、花卉，而是通過面對(duì)對(duì)象寫生，讓孩子們仔細(xì)地觀察對(duì)象，培養(yǎng)孩子們的觀察能力，并且用簡(jiǎn)單的線條把對(duì)象表現(xiàn)出來。具體過程中，作為教師的我要引導(dǎo)孩子努力地去表現(xiàn)對(duì)象，從整體到局部把對(duì)象表達(dá)出來，而不能去要求小朋友要把對(duì)象畫得準(zhǔn)畫得像。要根據(jù)觀察，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，把對(duì)象重新組合后表達(dá)出來。這里就需要完全拋棄傳統(tǒng)認(rèn)知和空間等束縛孩子們想像力的因素，還孩子們一個(gè)自由創(chuàng)作的空間。

二、教學(xué)的形式的多樣性

其實(shí)美術(shù)教學(xué)的形式是多種多樣的。我不再采用老師在講臺(tái)上面畫一筆，學(xué)生在下面畫一筆的方式。而是讓學(xué)生根據(jù)寫生的情況直接用毛筆在生宣紙上進(jìn)行創(chuàng)作。在孩子們畫之前就反復(fù)地強(qiáng)調(diào)注意畫面要畫多大，畫什么，在畫之前就要想好，形成大局觀，慢慢形成對(duì)畫面的統(tǒng)籌把握的能力。給小朋友們更大更多自由發(fā)揮的空間，讓孩子們充滿自信，對(duì)繪畫產(chǎn)生興趣，讓他們?cè)敢猱嫯?，有信心把自己的作品完成。在這期間，我要針對(duì)每個(gè)孩子們的情況進(jìn)行一對(duì)一的引導(dǎo)，但不能過多干預(yù)到孩子們的創(chuàng)作。

三、教學(xué)的內(nèi)容自然屬性

美術(shù)創(chuàng)作必然會(huì)涉及到畫什么的問題。這個(gè)年齡階段的孩子們想象力豐富，我們要用小朋友們熟悉的事情和物品來引導(dǎo)他們進(jìn)入繪畫創(chuàng)作中，描繪自己身邊的東西，熟悉的東西，想要表達(dá)的東西。比方說放學(xué)路上、學(xué)校、車站等等，同時(shí)通過一個(gè)詞延生出更多的空間想象，讓孩子們產(chǎn)生更多的想像空間。如“家”這個(gè)字，可以引導(dǎo)孩子們想象他們自己生活的環(huán)境，里面的人物，自己的爸爸媽媽，還有自己生活的城市，美麗的家鄉(xiāng)等等。當(dāng)然也要開拓孩子們的眼界，可以讓家長(zhǎng)們?cè)诠?jié)假日里多帶孩子到兒童游樂場(chǎng)、動(dòng)物園、公園等風(fēng)景好的地方游玩，并進(jìn)行寫生，讓孩子多感受自然，了解社會(huì)生活，豐富孩子的視野。放學(xué)回到家中，孩子們也可以憑借記憶把自己記憶中的、想表達(dá)的畫在紙上，進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。

四、繪畫的表現(xiàn)情感性

篇5

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，文化在社會(huì)中的作用也越來越重要。美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)方面，越來越受到社會(huì)各界的重視。尤其在2015年，教育局對(duì)美術(shù)、音樂及體育這三門課程頒發(fā)了新的政策，其藝術(shù)水平的考試會(huì)被納入中小學(xué)升學(xué)考試成績(jī)當(dāng)中去。也就是說，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果如何會(huì)被列入教育質(zhì)量評(píng)估中，并將這項(xiàng)內(nèi)容記錄在案。這也可能成為學(xué)生未來被高校錄取的重要參考依據(jù)，由此可見，美術(shù)教育的重要性不容忽視。少兒美術(shù)教育的目的在于如何教會(huì)少兒完成繪畫并且能夠掌握繪畫的相關(guān)技巧和知識(shí)，從而促進(jìn)少兒的全面發(fā)展，對(duì)其身心健康發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用，不僅能夠讓少兒掌握一門技能，同時(shí)也能夠幫助少兒完成精神文明的構(gòu)建。我國目前的少兒美術(shù)教育存在著諸多問題。首先，許多人把少兒美術(shù)教育當(dāng)作一門技術(shù)課程，所以在教課中主要體現(xiàn)模仿和再現(xiàn)能力的培養(yǎng)，少兒的德育教育沒有得到體現(xiàn)，這是在擺正問題上的失誤。其次，教育過于模式化，因?yàn)閷?duì)少兒美術(shù)教育的理解偏差，所以注重對(duì)物體、人物、自然的再現(xiàn)和模仿，在探索方面較差，有著較為嚴(yán)重的格式化傾向，同時(shí)，在對(duì)少兒的創(chuàng)造能力培養(yǎng)上，也十分忽略，它忽略了少兒的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)以教師為主的課堂，讓少兒在從屬地位，逐漸失去了思考、構(gòu)圖的能力，在下筆的時(shí)候缺乏主動(dòng)性，畫作被老師教導(dǎo)得有固定的模式，缺乏新意，體現(xiàn)不出當(dāng)下兒童創(chuàng)作的朝氣，兒童無法真正地在美術(shù)創(chuàng)作中去體會(huì)美、感受美。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷迅猛增長(zhǎng)，家長(zhǎng)素質(zhì)與孩子的素質(zhì)水平逐年提升，很多家長(zhǎng)開始對(duì)孩子的早期教育注重。在少兒的興趣培養(yǎng)上這類機(jī)構(gòu)層出不窮，用火爆來形容也不為過。但是隨著這些機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，也產(chǎn)生了諸多的問題，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不規(guī)范的狀況導(dǎo)致魚龍混雜，并不是所有的美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是正規(guī)的，能夠真正促進(jìn)少兒的發(fā)展，有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師甚至都沒有接受過正規(guī)的培訓(xùn)。社會(huì)上關(guān)于美術(shù)教育的考級(jí)也越來越多，但是能夠激發(fā)學(xué)生靈性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的畫展卻很少。一些美術(shù)機(jī)構(gòu)為了擴(kuò)大自己的聲譽(yù)，就費(fèi)盡心機(jī)地讓自己的學(xué)生得獎(jiǎng)并打響自己培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的名聲，甚至還會(huì)出現(xiàn)老師的惡劣現(xiàn)象。這對(duì)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性帶來了嚴(yán)重的打擊。說到底還是盲目地追求利用。那么，如何去改變這種不良的情況是我們需要去思考和實(shí)踐的。

二、少兒美術(shù)教育現(xiàn)狀原因分析

（一）少兒美術(shù)教師從業(yè)人員缺乏

隨著國家的不斷改革，教師的地位普遍得到了上升，但是少兒美術(shù)教師卻沒有被重視，其作用一直沒有被重視起來，尤其是我國處于應(yīng)試教育，大部分的學(xué)校和家長(zhǎng)都更注重少兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)少兒美術(shù)教育的質(zhì)量問題并不關(guān)心，這就導(dǎo)致少兒美術(shù)教師一方面是人員缺乏，另一方面則是質(zhì)量良莠不齊。

（二）缺乏國家專業(yè)認(rèn)可的培訓(xùn)學(xué)校

國家認(rèn)可的專業(yè)少兒美術(shù)培訓(xùn)學(xué)校少之又少，所以從業(yè)者在就業(yè)時(shí)無法得到國家系統(tǒng)、完整的保障，這些都導(dǎo)致教育人員在技能技巧和知識(shí)掌握上的懈怠。

（三）美術(shù)教育不受重視

在我國美術(shù)教育普遍只是作為興趣來參與，并不是能夠提上教育日程的一門課，通常教育上都是灌輸式，走馬觀花地引導(dǎo)一遍，少兒并不能夠在學(xué)校得到完整系統(tǒng)的美術(shù)教育。

（四）缺乏美術(shù)體驗(yàn)

少兒的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)其興趣愛好的培養(yǎng)有著直接關(guān)系，少兒在學(xué)校所面臨的環(huán)境大多都是枯燥的課本，對(duì)畫畫和審美體驗(yàn)都知道得很少，美術(shù)教師的隊(duì)伍中也沒有多少專業(yè)的認(rèn)識(shí)，少兒對(duì)更加專業(yè)的美術(shù)體驗(yàn)基本上無從獲得。家庭教育缺乏對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)知美術(shù)教育在許多家長(zhǎng)看來不是能夠讓孩子成人成才的一門學(xué)問，只是生活的輔助品，少兒成長(zhǎng)的正途是學(xué)習(xí)，所以家長(zhǎng)對(duì)孩子的審美體驗(yàn)都不夠重視，這也是少兒缺乏審美體驗(yàn)的關(guān)鍵問題。

三、少兒美術(shù)教育改革建議

社會(huì)的不斷進(jìn)步導(dǎo)致人們對(duì)教育也越來越關(guān)注，除了對(duì)應(yīng)試教育的注重，素質(zhì)教育也被深入到教育當(dāng)中。無論是學(xué)校、家庭還是社會(huì)都開始注重少兒的全面發(fā)展。美術(shù)教育作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要領(lǐng)域，人們逐漸開始認(rèn)識(shí)到，少兒美術(shù)教育對(duì)其個(gè)性發(fā)展有著重要意義。

（一）從學(xué)校進(jìn)行的改革

首先要培養(yǎng)和招聘更多更為專業(yè)的美術(shù)教師，讓少兒能夠擁有一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)美術(shù)的環(huán)境。除此之外，要經(jīng)常派遣教師去參加美術(shù)方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷增強(qiáng)教師的審美感受和經(jīng)驗(yàn)，要在日?；顒?dòng)給予少兒一定的美學(xué)觀念的滲透。最后要多注意帶領(lǐng)少兒去參加一些美術(shù)類型的親子活動(dòng)，讓關(guān)心孩子的家長(zhǎng)感受到自己孩子對(duì)美術(shù)的見解和學(xué)習(xí)情況。

（二）教師整頓自己

教師學(xué)習(xí)美術(shù)的相關(guān)知識(shí)，是少兒教師從事美術(shù)教育的必要條件。在少兒的日常教育中，教師要多帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，感受美，甚至可以鼓勵(lì)少兒去創(chuàng)造美，為孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)提供相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，做到及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)能夠最直接地去體會(huì)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的一點(diǎn)一滴。在少兒美術(shù)教育中，教師們需要保持自己的原則，這個(gè)原則必須要建立在尊重孩子的想法上，不能刻板地去教授少兒繪畫技巧。少兒美術(shù)教育重要的不是在于讓孩子畫什么，而是讓孩子去認(rèn)識(shí)到畫畫過程能夠帶給他們什么。所以過分地追求繪畫效果，是對(duì)少兒繪畫審美意識(shí)的錯(cuò)誤引導(dǎo)。少兒的繪畫追求的是獨(dú)創(chuàng)性和不合理性，不要輕易地說畫錯(cuò)了，什么也不像這樣的話，要尊重每一個(gè)少兒的天性。少兒間的繪畫不是技巧的比拼，教師要充分地整頓自己的思想，在教育中不斷發(fā)現(xiàn)每一位少兒的潛能。身為少兒美術(shù)教師工作者，需要不斷優(yōu)化自己的講課過程。首先，要讓自己的授課內(nèi)容更加簡(jiǎn)單化與生活化，畫畫的內(nèi)容可以從我們?nèi)粘５纳钊胧郑瑢ふ液⒆虞^為熟悉的作品，讓孩子感悟畫畫的快樂。如果是孩子沒有見過較為生僻的東西，孩子通常會(huì)帶有一定的陌生感和排斥感。其次，要盡可能地?cái)M人化，盡量地讓這些東西都充滿生機(jī)，無論是畫人物、景物還是動(dòng)物，都可以充分地激發(fā)少兒的繪畫潛能，讓他們對(duì)此作出擬人化的想象。最后，要讓教育過程充滿趣味性，這個(gè)趣味性不要飽含現(xiàn)實(shí)意味。整個(gè)內(nèi)容講究的是想象和假設(shè)。針對(duì)孩子所構(gòu)思的作品，教師可以為其編著一個(gè)生動(dòng)的小故事，讓每一位孩子都融入在自己的畫中，帶著更多的奇思妙想，繪畫也會(huì)更加有趣。

(三)鼓勵(lì)家長(zhǎng)思維的轉(zhuǎn)變

孩子的繪畫和創(chuàng)作需要得到家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，不能僅僅是批評(píng)，只要在畫畫中有進(jìn)步，家長(zhǎng)就應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)，這樣才能夠讓孩子勇于執(zhí)筆。在孩子的心里為他們樹立起對(duì)畫畫的信心，這是保證他們創(chuàng)作的前提，家長(zhǎng)們也要盡可能地陪著孩子一起進(jìn)行創(chuàng)作，在畫畫的過程中家長(zhǎng)可以做適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)，了解孩子的想法，并為他們做出正確的指引。

四、結(jié)語

篇6

條條大路通羅馬，通向美術(shù)王國的大路成千上萬，選準(zhǔn)一條路雖然能夠具有突破性，對(duì)于少兒的特長(zhǎng)發(fā)展意義深遠(yuǎn)，但是單一的美術(shù)教育往往無法讓學(xué)生全面發(fā)展，更需要吸收眾長(zhǎng)，這種吸收就是從各個(gè)繪畫風(fēng)格中將其優(yōu)點(diǎn)拿來為我所用。在少兒繪畫中，對(duì)彩筆畫、鉛筆畫、水彩畫、水粉畫、素描、油畫、版畫、國畫等等，少兒有不同的選擇和抉擇，個(gè)人的興趣愛好決定了其價(jià)值取向，這個(gè)點(diǎn)就是自身的發(fā)展點(diǎn)。每種繪畫都有其不同的風(fēng)格，而且有不同和相通的技法。我們?cè)趯W(xué)習(xí)彩筆畫或者鉛筆畫的時(shí)候，基本的線條走向與背景渲染，都是各種繪畫相通的，而且最好都需要素描作為基礎(chǔ)，這樣更能夠提升少兒的繪畫水平。素描重在對(duì)于結(jié)構(gòu)的勾畫和比例的搭配，更能夠提升畫作的質(zhì)感和距離感，舉這個(gè)例子的目的就是在少兒美術(shù)教育中，要重點(diǎn)也要輔助，做到全面發(fā)展，這是我們需要有效思考的一個(gè)方面。

二、線——縱向深入學(xué)習(xí)和螺旋式發(fā)展，鞏固加提升

1.重點(diǎn)突出，兼以技巧的共通

美術(shù)中互補(bǔ)的作用很強(qiáng)，我們往往在視野面不夠開闊的情況之下，造成單方面的理解，由于單一的美術(shù)學(xué)習(xí)，往往限制了我們的發(fā)展。我們要求在少兒美術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但不是學(xué)習(xí)唯一，我們這個(gè)時(shí)候要遵循線性思路，不斷地縱深發(fā)展，同時(shí)做到螺旋式的發(fā)展、鞏固加提升。我們不提倡在少兒美術(shù)教育中的三心二意，也不提倡全面撒網(wǎng)，找到共同的東西，然后互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)水粉畫作為重點(diǎn)的時(shí)候，這個(gè)本身就是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)所在，可以作為不變的興趣愛好，作為不變的一個(gè)主線，長(zhǎng)時(shí)間在教授這種美術(shù)風(fēng)格畫作的時(shí)候，往往造成思維的單調(diào)性，找到油畫作為輔助學(xué)習(xí)，兩者在很多方面可以共通，水粉的調(diào)和與水粉畫壁，油畫顏料與油畫棒，兩種不同屬性的繪畫方式與技巧，可以在兩者中體會(huì)，并且相互融合。同樣是在一個(gè)平面之內(nèi)創(chuàng)作，對(duì)于創(chuàng)作材料的使用，往往不同，我們可以將兩者同時(shí)運(yùn)用在不同的材料之上進(jìn)行創(chuàng)作，將兩者的風(fēng)格相互融合。

2.形成螺旋式的漸進(jìn)結(jié)構(gòu)，復(fù)合式的學(xué)習(xí)與提升

不是為畫而畫，也不是為教而教，單一的目的缺乏持久的動(dòng)力，單一的美術(shù)教育束縛少兒的思想，不利于以后的美術(shù)教育和發(fā)展。在美術(shù)教育中，提倡螺旋式的教育結(jié)構(gòu)，即在一定程度的時(shí)候，稍作停頓，返回到上一層去，讓少兒進(jìn)行自我琢磨和思考，找出可以創(chuàng)新的地方。例如在素描的繪畫學(xué)習(xí)中，關(guān)于十字分割的比例搭配，我們通過若干的十字線，將畫作分割成幾個(gè)不同的部分，在不同的區(qū)域之內(nèi)我們進(jìn)行有效的搭配與提升，這個(gè)過程鍛煉的就是學(xué)生的觀察力，而且需要長(zhǎng)久的練習(xí)來鞏固。

孩子往往在比例搭配方面有所欠缺，在達(dá)到一定的時(shí)間段之后，我們稍作停頓，做螺旋式返回，進(jìn)行鞏固，對(duì)于以前畫過的作品，進(jìn)行二次修改，這種修改就是一種糾正，并且能夠得到二次提升，這比單一的新作品練習(xí)，更能夠提升很多，并且能獲得許多額外的收獲和體會(huì)。螺旋式的結(jié)構(gòu)不是停滯不前，而是換了一種方式前行，這種方式往往具有全面發(fā)展的結(jié)果，并且能夠帶來有效的創(chuàng)作靈感，我們教授美術(shù)時(shí)，在少兒當(dāng)中應(yīng)該提倡反復(fù)研習(xí)舊畫作，并且將不同的地方進(jìn)行修正，不斷地將改進(jìn)點(diǎn)滲透到新畫作當(dāng)中去。

三、總結(jié)

篇7

（一）社會(huì)對(duì)少兒美術(shù)教育的關(guān)注度不夠

在發(fā)達(dá)國家，美術(shù)課程是與其他文化課程同等重要的科目，受到學(xué)校、教師的重視，80年代初，美國國會(huì)圖書館大廳懸起一塊橫匾：“一個(gè)國家的根基是對(duì)青年一代的教育?！痹?983年，《國家在危機(jī)中》一書的出版，引起了全美國的重視。美國的科學(xué)家們開始直接參與中小學(xué)教育，開始在深層次上改變美國中小學(xué)教育的狀況。而在我國，小學(xué)美術(shù)課堂經(jīng)常成為其它科目剝奪的對(duì)象，學(xué)校的美術(shù)教師也常是由其它科目教師兼職上課，在這樣一種趨勢(shì)下，美術(shù)課程就成了可有可無的科目。

（二）家長(zhǎng)對(duì)少兒美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不夠

家長(zhǎng)對(duì)少兒美術(shù)教育一直存在著一種錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為送孩子去學(xué)畫畫，就是要孩子學(xué)會(huì)各種物體造型畫法，以畫的像不像、涂顏色是否符合事物的客觀規(guī)律等來判斷孩子美術(shù)作品的好壞。其實(shí)，造型、色彩只是繪畫內(nèi)容的一小部分，對(duì)于初學(xué)繪畫的少兒，最重要的應(yīng)該是豐富的想象力，用繪畫這種表現(xiàn)方式大膽的描述自己的想法。家長(zhǎng)不應(yīng)該以功力的思想認(rèn)為，孩子能夠畫出一幅構(gòu)圖完整，線條流暢，色彩合理的作品才叫做一幅好的繪畫作品。這樣要求，會(huì)使孩子思維受到局限，最后失去想象力與創(chuàng)造力。

二、少兒美術(shù)教育的策略研究

（一）學(xué)校改變教育方法

在教育觀念上，我國大多學(xué)校實(shí)行以教師為中心的教學(xué)模式，這種教育觀念不利于兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，極大的制約了兒童的發(fā)展空間，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢和癁橹行牡慕逃^念，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神，以學(xué)生為中心極大的提高了他們的積極性，體現(xiàn)了以人為本的教育思想。在培養(yǎng)幼兒教師系統(tǒng)上，應(yīng)該重視美術(shù)理論知識(shí)的培養(yǎng)，要求教師掌握系統(tǒng)美術(shù)理論知識(shí)，在教授課程時(shí)不只是讓幼兒學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的幾個(gè)圖形，而是用有趣、富有鼓勵(lì)性的語言，讓兒童更加清楚的明白圖形創(chuàng)造的更深含義，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師教學(xué)方面，首先，幼兒教師應(yīng)該避免填鴨式教師，用積極有效的辦法引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)。避免使用枯燥、乏味的語言，嘗試用具體、形象、生動(dòng)的詞語引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，將偏僻、難懂的事物轉(zhuǎn)化為日常生活中通俗易懂、更加直觀的形象，使得幼兒盡快學(xué)會(huì)所需知識(shí)。其次，教師要學(xué)會(huì)用積極、鼓勵(lì)的話語，激發(fā)兒童創(chuàng)造的自信心。兒童的智力是有所差別的，創(chuàng)造活動(dòng)也是一種思維活動(dòng)，教師正確的引導(dǎo)鼓勵(lì)能夠提升幼兒的自信心，極大的激發(fā)兒童創(chuàng)造性活動(dòng)，使得學(xué)生熱愛創(chuàng)造、善于創(chuàng)造。再次，熟悉兒童身心發(fā)展規(guī)律，尤其是美術(shù)素質(zhì)和能力發(fā)展規(guī)律，選擇適合兒童發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，充分尊重兒童的發(fā)展特點(diǎn)。

（二）社會(huì)加大對(duì)教育關(guān)注度

教育是國家的根基，是民族榮辱興衰的關(guān)鍵活動(dòng)，從一定意義上來說，教育決定國家和民族的未來，是一個(gè)國家和民族最重要的事業(yè)。美術(shù)教育對(duì)兒童的創(chuàng)造力有著至關(guān)重要的影響，所以也決定著一個(gè)國家的創(chuàng)新能力。應(yīng)該落實(shí)美術(shù)教學(xué)的實(shí)施，將美術(shù)課程擺到與其它文化課程同等重要的地位，只有國家加強(qiáng)重視程度，才能逐步提高學(xué)校、教師、家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)課程的重視。鼓勵(lì)民間藝術(shù)家到學(xué)校傳授民間藝術(shù)瑰寶，讓兒童了解更多有趣有意義的美術(shù)內(nèi)容，引導(dǎo)啟發(fā)兒童，不斷挖掘兒童的創(chuàng)造力、想象力，并將古老的民間藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大，在新一代學(xué)生的學(xué)習(xí)探索中尋求新的形式與內(nèi)容。

（三）家長(zhǎng)學(xué)習(xí)美術(shù)教育的作用

篇8

一

馬斯洛的需要層次理論提出：人的需要除生理需要外，還有更高層次的社會(huì)需要。比如交往的需要、受人尊重的需要等。這些社會(huì)性需要從嬰兒時(shí)期就開始陸續(xù)產(chǎn)生，隨著年齡的增長(zhǎng)，需要的內(nèi)容與層次就會(huì)更加發(fā)展，成為心理活動(dòng)的一部分。而賞識(shí)教育正是根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的一種良好的教育方法。

通過賞識(shí)，可以維護(hù)孩子自尊，建立孩子的自信。其實(shí)每個(gè)孩子在學(xué)畫的過程中都會(huì)出現(xiàn)逆反心理，明智的老師鼓勵(lì)孩子，從不挖苦孩子。當(dāng)學(xué)生畫了一張很糟糕的畫，不忘拍拍孩子的肩膀說：“你是個(gè)聰明的孩子，若再認(rèn)真些就一定畫得好！”這既給孩子留了面子，又讓其發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題。在這樣寬容的老師面前，孩子一般不會(huì)出現(xiàn)心理問題。針對(duì)膽小的孩子，要鼓勵(lì)他大膽畫、不要怕畫壞，在不斷的鼓勵(lì)和肯定中，孩子會(huì)覺得自己有能力、能勝任。久之，將具有獨(dú)立創(chuàng)作的能力。

賞識(shí)教育可以挖掘孩子繪畫的潛力。奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分類為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的少兒美術(shù)教育往往更注重后者，專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練成為教育的重要目的。孩子的潛能受到限制，把技術(shù)混同于藝術(shù)，使教學(xué)成為毫無興趣可言的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。我認(rèn)為，對(duì)少兒最好不要進(jìn)行“嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練”，而適合進(jìn)行放松的、自由的、鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)的趣味練習(xí)，這也是培養(yǎng)孩子繪畫興趣的關(guān)鍵所在。如果對(duì)兒童進(jìn)行一絲不茍、循規(guī)蹈矩的繪畫練習(xí)，就會(huì)用“像不像”的標(biāo)準(zhǔn)來要求他，兒童就會(huì)為“不像”而苦惱，最終會(huì)因?yàn)椤安幌瘛倍鴮?duì)繪畫失去興趣。賞識(shí)教育有利于學(xué)生興趣的鞏固，可以在少兒繪畫中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行以線為主的靜物寫生訓(xùn)練。既不失兒童繪畫的趣味性，又為以后的專業(yè)訓(xùn)練打下基礎(chǔ)，作一些有必要的銜接。在素描的初級(jí)階段意在建立素描觀念，不要進(jìn)行長(zhǎng)期正規(guī)的寫生訓(xùn)練，應(yīng)以短期小幅的畫為主，畫好的可能性更大，給孩子一種“馬到成功”的感覺。但不能時(shí)時(shí)、事事都讓孩子“馬到成功”，因?yàn)榕d趣的鞏固需建立在繪畫技能不斷提高的基礎(chǔ)上。只有提高孩子對(duì)繪畫內(nèi)在規(guī)律的理解與掌握，才能使他們對(duì)繪畫興趣升華到一個(gè)新的高度。這一時(shí)期教師的引導(dǎo)顯得尤為重要，要多為孩子提供展覽、比賽、交流、發(fā)表的機(jī)會(huì)。這種“賞識(shí)方式”能讓孩子受到獎(jiǎng)勵(lì)和好評(píng)，孩子的自信心得以滿足，做到了初步的學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，使孩子自主創(chuàng)作的欲望強(qiáng)烈，繪畫興趣得以持續(xù)。

二

有人把“賞識(shí)教育”推至“無批評(píng)教育”，顯然不合理。賞識(shí)教育應(yīng)以表揚(yáng)、肯定為主，批評(píng)為輔。在少兒美術(shù)教學(xué)過程中筆者有以下淺見。

用寬容、和善的心面對(duì)孩子，不要吝惜贊賞。賞識(shí)要有一定的藝術(shù)性，適時(shí)運(yùn)用肢體語言。當(dāng)孩子畫畫取得成績(jī)或遇到困難時(shí)，摸摸孩子的頭、拍拍孩子的肩、拉拉孩子的手、送去一個(gè)贊賞的目光、對(duì)孩子報(bào)以會(huì)心的微笑，這會(huì)給孩子帶來極大的安慰和鼓勵(lì)；也可采用將畫全班傳閱或是貼在墻上等宣傳形式，讓孩子感到成人對(duì)他的尊重、信任，使之充滿信心。一般情況下，教師都會(huì)鼓勵(lì)孩子，但要具備耐心、方法得當(dāng)?！叭朔鞘ベt，孰能無過?”孩子犯錯(cuò)時(shí)，批評(píng)是必要的，切記情急之中不加鼓勵(lì)、反倒譏諷，用敏感的語匯如：“這么笨，別再畫了”“你真沒記性”等，挫傷孩子的自尊心，降低孩子對(duì)自我的評(píng)價(jià)。

適當(dāng)把握賞識(shí)度。主張對(duì)孩子多肯定、多鼓勵(lì)，但不等于孩子畫得多糟糕也不去批評(píng)，盲目賞識(shí)。若賞識(shí)不夠，對(duì)孩子不屑一顧或訓(xùn)斥指責(zé)，會(huì)傷害孩子的自尊心，使之產(chǎn)生自卑心理，缺乏自信，表現(xiàn)懦弱或有攻擊行為，以至于破罐破摔；反之，頻繁的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)使學(xué)生的興趣發(fā)生偏離，使學(xué)生對(duì)繪畫本身的興趣異化為對(duì)老師表揚(yáng)的虛榮追求和既得的物質(zhì)利益，從而導(dǎo)致孩子自滿自傲，任性，不能客觀正確地評(píng)價(jià)自我，稍遇坎坷便一蹶不振。教師應(yīng)正確客觀地認(rèn)識(shí)孩子，了解孩子身心需要，分析孩子的心理狀態(tài)。面對(duì)內(nèi)向的孩子多肯定鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)；聰明、任性的孩子適當(dāng)賞識(shí)，多提新的、更高的要求，幫助他克服任性的行為。

要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以強(qiáng)化。以滿意的情緒對(duì)待學(xué)生作品，因人而異、避免用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生。調(diào)皮好動(dòng)、坐不住的孩子偶爾也會(huì)畫得不錯(cuò)，在常人看來這也許微不足道，但作為老師或家長(zhǎng)必須努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點(diǎn)，給予必要的表揚(yáng)、鼓勵(lì)。以后只要他稍有進(jìn)步都及時(shí)肯定，而不是當(dāng)孩子興沖沖地說：“老師表揚(yáng)我的畫了”，家長(zhǎng)卻說“你得意什么，寓畫好的標(biāo)準(zhǔn)還差遠(yuǎn)了”。這樣會(huì)傷害孩子的自尊心，造成孩子對(duì)繪畫失去興趣或缺乏信心。而貌似不經(jīng)意地說句：“你進(jìn)步了”“老師希望你畫出更好的畫”，將會(huì)對(duì)孩子的教育產(chǎn)生良好的效應(yīng)，對(duì)孩子的發(fā)展有積極的影響。

實(shí)踐證明，在少兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)運(yùn)用賞識(shí)激發(fā)孩子，不但能開拓繪畫題材的空間，有效激發(fā)少兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，還有利于教師更好地關(guān)注兒童心理狀況，了解孩子的思維方式。因此，該課題的研究?jī)r(jià)值不僅僅在于美術(shù)的本身。讓我們慎重地對(duì)待每個(gè)孩子，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，走好這關(guān)鍵的一步，使孩子將來成為祖國建設(shè)的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)

[1](美)馬斯洛著《人類動(dòng)機(jī)論》，《心理學(xué)評(píng)論》1943．

篇9

關(guān)鍵詞：少兒美術(shù)教育 教師 小城鎮(zhèn) 發(fā)展 制約 完善

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“當(dāng)今世界政治風(fēng)云變化，國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，科技迅速發(fā)展，世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，綜合國力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。”這段話毫無保留的顯示了今后的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。隨著對(duì)這種社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)的加深，人們?cè)絹碓礁杏X到少兒早期智力開發(fā)的重要性，對(duì)少兒早期教育的投入也逐漸增加。而目前學(xué)校實(shí)施的素質(zhì)教育更為少兒美術(shù)教育提供了廣闊的發(fā)展空間。各類學(xué)校和私人開設(shè)的美術(shù)培訓(xùn)班有如雨后春筍般的出現(xiàn)。對(duì)于少兒美術(shù)教育呈現(xiàn)的這種欣欣向榮的景象，不能不讓人感到欣喜，然而在中國大部分的小城鎮(zhèn)少兒美術(shù)教育幾乎還是一片空白，這種現(xiàn)狀的背后隱藏著太多的讓人擔(dān)憂的因素。下面是我從事少兒美術(shù)教育幾年來調(diào)查分析的結(jié)果：

1 教學(xué)方式和硬件設(shè)施不完善

當(dāng)前的少兒美術(shù)教學(xué)不象很多的應(yīng)試科目一樣有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材。各地的少兒美術(shù)教育工作者們都還是各自為戰(zhàn)，根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際情況自行編制教材或根據(jù)自身的喜惡來制定教學(xué)內(nèi)容。這樣一來，有很多好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法就不能及時(shí)的推廣普及；另一方面，一些老師根據(jù)自身的喜惡制定教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生被動(dòng)的吸收，直接影響了少兒美術(shù)的培養(yǎng)和提高。

小城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)比較落后，基本沒有博物館，美術(shù)館可供孩子們接觸更多的美術(shù)知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)校對(duì)美術(shù)教育的不重視，也導(dǎo)致場(chǎng)地和設(shè)備的不完善。

2 教師自身素質(zhì)的欠缺

筆者最近在一個(gè)縣城的中小學(xué)做了一個(gè)美術(shù)老師的調(diào)查。其中美術(shù)專業(yè)的本科生只有5%左右；大專畢業(yè)生有30%；中專畢業(yè)生有45%；還有一些是其他專業(yè)的畢業(yè)生做的兼職。就自身素質(zhì)而言，很多的美術(shù)教師對(duì)少兒美術(shù)教育理論都缺乏深入系統(tǒng)的研究，自己的繪畫水平就很不完善，又如何能做到學(xué)高為師呢？

3 家長(zhǎng)對(duì)孩子的培養(yǎng)意識(shí)淡薄

一方面在一些家長(zhǎng)的傳統(tǒng)意識(shí)里，孩子學(xué)好文化課程才是根本，學(xué)畫畫是不務(wù)正業(yè)，堅(jiān)持反對(duì)孩子占用任何時(shí)間學(xué)習(xí)美術(shù)。另一方面是受經(jīng)濟(jì)條件的限制，家長(zhǎng)沒有能力讓孩子上各種美術(shù)培訓(xùn)班。因此，少兒美術(shù)的發(fā)展被扼殺在搖籃里。

篇10

一、視覺能力的提升

在完全現(xiàn)代化、科技化的都市環(huán)境中生長(zhǎng)，小朋友每天所看見的“顏色”已經(jīng)跟他們的父母?jìng)兇蟛幌嗤，F(xiàn)代的都市處處都是商業(yè)性的招牌、廣告看板，每天上學(xué)路過或生活中來來去去的視覺印象，都是花花綠綠，五花八門的顏色，于是我們的環(huán)境就變成一個(gè)萬花筒。小朋友的眼睛從小就看花了，以為用顏色就非得這么多、這么強(qiáng)烈不可，從小就會(huì)失去分辨視覺好壞的能力。

居住在城市的我們視覺環(huán)境污染，作為校外教育機(jī)構(gòu)的美術(shù)教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生這方面的引導(dǎo)和幫助，讓孩子在老師的引領(lǐng)下，靠自己的努力，從美術(shù)的接觸練習(xí)中，提升自己的視覺品味。

二、“中間色”的體驗(yàn)

顏色互相調(diào)和所可能創(chuàng)造的變化，真可以說是無邊無際，這宇宙是一個(gè)超大號(hào)的調(diào)色盤，大自然就是色彩魔術(shù)師，宇宙間各種色和光是取之不盡的顏料，各種色光交錯(cuò)在宇宙間變幻無窮，不管人類的眼睛看不看得見，這個(gè)大調(diào)色盤都在忙碌著，無時(shí)無刻都在調(diào)制多彩繽紛的色彩。即使單純的兩個(gè)色之間，中間還有無數(shù)的色彩層次，這個(gè)“中間色”我們雖然不能像自然色光那么淋漓盡致，但是絕對(duì)可以在自己小小調(diào)色盤上，經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)習(xí)獲得很好的色彩能力。

雖然美術(shù)課里大家或多或少都有過混色經(jīng)驗(yàn)，但是色彩的學(xué)問太龐大、太復(fù)雜，如果沒有一個(gè)設(shè)定目標(biāo)的有系統(tǒng)的練習(xí)就很難了解色彩的奧秘。?？吹叫∨笥衙髅魇褂每梢曰斐銮ё?nèi)f化的水彩，可是卻像彩色筆著色一樣只填色，雖然美其名用水彩畫畫，卻不知道混色產(chǎn)生新的顏色，可惜了水彩美妙的色彩功能。所以想要提高色彩的知覺能力，唯一的途徑，就是親自經(jīng)過混色的實(shí)際體驗(yàn)。

三、對(duì)“基礎(chǔ)”的認(rèn)識(shí)

凡是學(xué)習(xí)都應(yīng)該從基礎(chǔ)開始，學(xué)跳舞從基本舞步開始，音樂從五線譜開始，書法就從臨帖開始。一定的課程標(biāo)準(zhǔn)模式操作，這是過去根深蒂固的學(xué)習(xí)觀念，畢竟這是我們傳統(tǒng)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。

在高科技、高效率的現(xiàn)代，美術(shù)一定有符合時(shí)代精神的教育思潮，如果要說從基礎(chǔ)學(xué)起，到底現(xiàn)代這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，校外教育機(jī)構(gòu)美術(shù)教育的“基礎(chǔ)”在哪里？

中國人的國畫書法學(xué)習(xí)從古到今都是反覆臨摹范稿，老師是主角，由老師單向傳授，直接說明傳述內(nèi)容，學(xué)生很快從別人的經(jīng)驗(yàn)中擷取精華，省下自我經(jīng)驗(yàn)過程，避免錯(cuò)誤摸索的時(shí)間浪費(fèi)，以最快速最直接的方法獲得成效。所以現(xiàn)代父母是希望老師從頭開始，讓孩子很快抓到圖像，最好提早教素描，讓孩子學(xué)會(huì)畫出完整具體的精彩作品。家長(zhǎng)要求成品并且依此衡量學(xué)習(xí)成果。

讓我們來看看西方的情況：西方的基礎(chǔ)放在內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的過程。西方國家利用每一次美術(shù)創(chuàng)作機(jī)會(huì)，讓孩子探索實(shí)驗(yàn)，重在自己獨(dú)立思考獨(dú)立完成，用實(shí)際體驗(yàn)來超越抽象的、現(xiàn)成的知識(shí)。畫面是什么不重要，只希望藝術(shù)創(chuàng)作中訓(xùn)練孩子自己解決問題，自己回答問題，甚至自己?jiǎn)枂栴}。他們?cè)炀酮?dú)立的人格。

這是東西方家長(zhǎng)對(duì)兒童美術(shù)教學(xué)“基礎(chǔ)“最大的觀念分別。我們要求超齡超速的描繪技巧，獲得學(xué)校美術(shù)成績(jī)高分，造就熟練的技術(shù)工匠。西方人要求的是養(yǎng)成訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)的精神，以創(chuàng)造更新的生命氣質(zhì)。個(gè)人認(rèn)為，作為一名校外教育工作者，應(yīng)該反思對(duì)“基礎(chǔ)”的認(rèn)識(shí)。

四、少兒美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力的教與學(xué)

何謂創(chuàng)造力呢？在教學(xué)中，通過教師的指點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)求知欲望和探索精神，啟發(fā)想象力并創(chuàng)造性地完成一系列有獨(dú)特見解的作業(yè)的體現(xiàn)，叫創(chuàng)造力。

1、少兒美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力的“教”

不知道或不覺得自己的孩子有沒有天分，這是現(xiàn)在兒童美術(shù)教育問題中最大的問題。很多父母帶三、四歲的幼兒來上圖畫課，百分之九十九在報(bào)名時(shí)都不知道自己的小孩有否具有天份。

正因?yàn)椴恢篮⒆佑刑旆?，使我們錯(cuò)過童年很多與生俱來的天賦本能，涂鴉開始的幼兒期繪畫就是最大、最好的例子。大人以為凡事要認(rèn)真教，小孩要認(rèn)真學(xué)。在這個(gè)過度用力教與學(xué)的過程中，人天生的、直覺的、想像的創(chuàng)造才能，不僅沒有被開發(fā)，甚至被壓制了。

在整個(gè)美術(shù)課程中我們只努力做一件事，就是讓小孩子相信自己有天份，但卻花更大的力氣，去說服家長(zhǎng)相信他的孩子有天份。站在原創(chuàng)的出發(fā)點(diǎn)上，“教”反而是一件危險(xiǎn)的事，因?yàn)?，根本沒有這個(gè)東西可以教，也沒有這個(gè)東西可以學(xué)，就像愛迪生貝爾之前沒有電話，瓦特之前沒有蒸汽機(jī)一樣。

幼兒不需要學(xué)，天生就能畫，從幾個(gè)月大，手能握筆開始就能涂鴉了。繪畫是本能，創(chuàng)造是天生，由于大人的不了解，以為幼兒期就該開始“教”他們畫畫，不然孩子就不會(huì)畫，真是可笑。

2、少兒美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力的“學(xué)”

每一個(gè)人到了一定年紀(jì)，都有畫“像”的能力，重點(diǎn)不是畫圖，是讓孩子利用每一次的作畫體驗(yàn)自我創(chuàng)造，訓(xùn)練自我創(chuàng)造，就像需要時(shí)間去經(jīng)歷跌倒，早晚都能學(xué)會(huì)走路一樣。既然早晚每個(gè)人都能畫得像，早點(diǎn)像和晚點(diǎn)像，后來都會(huì)很像，成人應(yīng)該放下急切要求成果的心情，讓孩子實(shí)驗(yàn)練習(xí)熟悉使用自己的創(chuàng)造力，更何況畫得像絕對(duì)不是美術(shù)教育的目的。