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關(guān)鍵詞：中職教學(xué) 審計教學(xué) 現(xiàn)狀分析 改進措施

中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0247-01

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的飛快發(fā)展，經(jīng)濟全球化的趨勢日益明顯，審計也發(fā)揮著越來越重要的作用。在這樣的背景下，對審計人員的需求也日益增大。審計作為中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的必修課程，其主要教學(xué)目標是使學(xué)生掌握扎實的審計基礎(chǔ)理論知識和多種審計方法，以及培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)操作能力和處理問題的能力，以滿足社會對審計人才的需要。但是目前的中職學(xué)校的審計教學(xué)還存在教學(xué)模式陳舊、方法落后，中職學(xué)生素質(zhì)不高，教師缺乏實踐經(jīng)驗等問題，這些問題嚴重阻礙了審計教學(xué)的效果和質(zhì)量。本文通過對中職審計教學(xué)的現(xiàn)狀分析，并提出一些有效的改進措施，以期為審計教學(xué)的發(fā)展提供參考。

1 目前中職審計教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.2中職學(xué)校審計課程體系設(shè)置缺乏可行性，對審計課程不夠重視

目前一些中職學(xué)校雖然設(shè)置了審計課程，但只是把它作為傳統(tǒng)會計專業(yè)課程的一部分，學(xué)校多認為中職學(xué)生工作以后真正從事審計工作的少之又少，所以并沒有重視。這樣就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使審計教學(xué)工作處于不利地位，影響了教學(xué)效果。

1.2教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法落后，很難培養(yǎng)出合格的審計人才

現(xiàn)在大多數(shù)的中職學(xué)校大多數(shù)采用的仍然是傳統(tǒng)的審計教學(xué)模式，即“老師講，學(xué)生聽；老師考，學(xué)生背”，課堂教學(xué)枯燥無味，課堂氣氛也比較沉悶，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，一個學(xué)期下來，學(xué)生什么也不記得，根本達不到教學(xué)目標。另外，由于專業(yè)教師很少有機會去更新專業(yè)知識，專業(yè)知識都比較陳舊，導(dǎo)致教學(xué)方法也比較單一，在課堂上很少使用案例教學(xué)法，即使使用案例，也是脫離實際的案例，導(dǎo)致學(xué)生無從深入理解，無法提高學(xué)生實務(wù)操作能力和處理問題的能力，使學(xué)生無法滿足社會的需要。

1.3中職學(xué)生整體素質(zhì)不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是中考落榜無法進入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，這些學(xué)生的特點是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒重，再加上社會上對勞動力的要求供大于求，同時對勞動力學(xué)歷的要求過高，導(dǎo)致中職學(xué)生在求職時十分困難。針對這樣的問題，學(xué)校如何在這樣的環(huán)境下培養(yǎng)出滿足社會需求的人才成為中職學(xué)校的首要問題，那么就需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自己想去學(xué)到一技之長。

1.4教師理論知識豐富，實踐經(jīng)驗缺乏

中職學(xué)校的教師大多是直接從高校畢業(yè)直接到學(xué)校任教，是從一個校門到另一個校門。這些老師雖然有豐富的理論知識，但是沒有參與過社會審計社會實踐，所以，在教學(xué)中大多是照本宣科，側(cè)重理論知識的講解，而忽視案例分析和實際操作的訓(xùn)練。但是審計是一門集會計、稅法、經(jīng)濟法、經(jīng)濟管理于一體的理論性和實用性很強的學(xué)科，它要求教師不僅要有深厚的理論知識，還有的較強的實踐能力，因此，這樣學(xué)科的要求和實際教師的現(xiàn)狀導(dǎo)致了老師覺得審計課難上，學(xué)生聽不懂不愿聽，教學(xué)效果不好等情況。

2 中職教學(xué)的改進措施

2.1提高對審計教學(xué)的認識，制定科學(xué)的培養(yǎng)方案

中職學(xué)校首先要提高對審計教學(xué)的認識，對該門學(xué)科要足夠重視。其次，要優(yōu)化審計課程的教學(xué)體系，制定一系列的可行性教學(xué)計劃，分配好教學(xué)課時，合理安排教學(xué)內(nèi)容。只有學(xué)校對該門課重視起來，學(xué)生才能重視，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握審計理論知識和實踐方法。

2.2改進教學(xué)模式和方法，合理運用案例教學(xué)

改變以往的傳統(tǒng)的講授方式，不再使用原來的“老師講，學(xué)生聽”的方式，而是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動參與到課堂來，形成自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)過程中還要大量使用案例教學(xué)。首先，教師可以選擇一些具有代表性、典型性、實用性的高質(zhì)量的案例，讓學(xué)生通過這些案例的分析掌握理論知識；其次，教師要經(jīng)常通過查閱一些最新的文獻資料、搜集電視媒體的報道、瀏覽網(wǎng)站等途徑搜集一些各種類型的審計案例，從而建立起審計案例庫，豐富教學(xué)資源；再次，教師在課堂上使用案例教學(xué)時，要讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，如采用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生深入思考，有效開發(fā)學(xué)生的思維潛能，鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識。

2.3運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前大多數(shù)中職學(xué)校都配有多媒體教學(xué)設(shè)施，那么一定要積極開發(fā)審計教學(xué)多媒體課件，充分利用計算機多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。這樣不僅可以充實課堂的教學(xué)內(nèi)容，也可以大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在使用多媒體課件中，教師可以將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息結(jié)合在一起，然后通過屏幕展示出來，讓學(xué)生更為真實的感受到審計的工作過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松愉快，大大提高學(xué)習(xí)效率。

2.4為教師提供豐富的實踐機會，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力

要提高中職審計教學(xué)的質(zhì)量，一定要有一支素質(zhì)過硬的教師隊伍。中職學(xué)校要為教師創(chuàng)造充足的社會實踐機會和條件，鼓勵教師到企業(yè)中去，或者安排教師利用寒暑假的實踐到企業(yè)進行社會實踐，積累實踐工作經(jīng)驗；或者聘請一些社會有豐富經(jīng)驗的注冊會計師到學(xué)校來開設(shè)講座，開拓學(xué)生的視野。

3 結(jié)語

總之，審計是一門理論性和綜合性很強的學(xué)科，為了適應(yīng)當(dāng)今社會對審計人才的要求，必須提高對審計課程的認識，改變現(xiàn)有中職審計教學(xué)模式，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，運用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地，增強校企合作，不斷增強審計的實踐環(huán)節(jié)，提高中職學(xué)校審計教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標。

參考文獻：

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2009，（8）.

[2]何明輝.中職教育中審計教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策[J].甘肅科技縱橫，2011.4：（170-171）.

[3]張雪梅.審計教學(xué)中的研究性教學(xué)方法探討[J].財會經(jīng)緯，2008.4（上）：（70-71）.

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論文關(guān)鍵詞：審計案例　課堂教學(xué)　實踐　模式

論文摘要：目前傳統(tǒng)的審計課堂教學(xué)普遍偏重對審計理論的講授，缺乏對學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)，難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)審計人才的需要，審計教育改革也就成為教育界關(guān)注的焦點。以傳統(tǒng)審計案例教學(xué)模式的缺陷為切入點，對傳統(tǒng)案例教學(xué)模式進行改進并構(gòu)建審計案例新的課堂教學(xué)模式，加強課后的實踐教學(xué)，使審計案例教學(xué)得以廣泛應(yīng)用和推廣成為可能。

0 引言

審計學(xué)課程是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心課程，該課程體系中既包括審計的理論又包括了審計的實務(wù)，課程的技術(shù)性及實踐性極強。審計教學(xué)的根本目的是要求學(xué)生掌握審計基本理論，掌握審計的基本技能和方法，理論結(jié)合實踐，提高學(xué)生應(yīng)用能力。但由于審計的基本理論、基本方法和基本技能在學(xué)生看來比較抽象，難以理解，要求學(xué)生對會計知識有較好的靈活運用的能力，教學(xué)中普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的問題。為提高審計課程的教學(xué)效果，就必須對傳統(tǒng)理論教學(xué)模式進行改革，把案例教學(xué)進入課堂教學(xué)過程中。

1 審計案例教學(xué)實施中仍然存在的問題

經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)審計案例教學(xué)法的實施仍有如下問題：

（1）審計案例的選用不恰當(dāng)。

目前課堂教學(xué)的案例均存在著針對性不強，不夠系統(tǒng)的問題。教師們在備課時所選用的案例多半都是國外的案例或者是上個世紀的案例，要么不能夠有效的跟中國實際相結(jié)合，要么就是與現(xiàn)階段的實際情況不相符，而且很多只注重了會計實務(wù)的考核，反而忽略了審計的實務(wù)操作。

（2）師資能力不足。

進行案例教學(xué)需要授課教師具有淵博的專業(yè)的學(xué)識、豐富的審計實踐經(jīng)驗，但現(xiàn)實情況是，目前高校的審計授課教師大多缺乏審計實踐經(jīng)驗，不了解審計的實際工作流程和技巧，很難將較為抽象、晦澀難懂的審計理論放在實際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這是審計課程枯燥、難懂、難學(xué)的原因之一，也是制約審計案例教學(xué)實施效果的主要原因之一。

（3）學(xué)生不習(xí)慣、不配合。

長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，學(xué)生不僅積極性較差，而且市場經(jīng)濟的商業(yè)化氣息更使學(xué)業(yè)也帶上了某種功利主義色彩。學(xué)生們學(xué)好一門課程通常有種種目的，或是為了拿到高分，或為了將來能找到一份好工作，這導(dǎo)致學(xué)生注重追逐高分而忽視能力的培養(yǎng)、注重死記硬背而忽視知識的靈活運用。其結(jié)果就是案例教學(xué)的參與熱情不高或參與了也不配合，導(dǎo)致教師的提問、啟示、分析、點評全成了唱“獨角戲”，最終又回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路上。

2 審計案例課堂教學(xué)模式的改進

（1）精選審計案例，建立審計案例庫。

審計案例一般可分為審計理論案例和審計實務(wù)案例，前者一般可獨立成例，側(cè)重于對審計理論的闡釋，不需要有較多的審計實務(wù)經(jīng)驗，教師可以通過查閱中、外文獻資料，搜集電視、新聞等媒體報道，或瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集；后者則需要具備較豐富的審計實踐經(jīng)驗，對被審計單位的實際業(yè)務(wù)較熟悉，并具備綜合運用多門學(xué)科的能力。這部分案例最好是根據(jù)授課教師本人的親自實踐編成，或由授課教師對來源于審計實踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學(xué)要求?？傊?，審計案例的編寫不能僅靠若干個教師的個人努力，更需要大家齊心協(xié)力、集思廣益、互通有無，建立比較成熟、系統(tǒng)的審計案例庫。

（2）科學(xué)設(shè)置課程，保證充分的課時。

目前，審計課程并沒有象會計課程那樣，分為初級、中級、高級會計等不同級次，以反映教學(xué)內(nèi)容的不同難度，而在實際中，由于課時、專業(yè)、學(xué)生層次等的不同，授課教師經(jīng)常將同一門審計課講成審計基礎(chǔ)與原理、審計技術(shù)與實務(wù)、審計理論與實務(wù)等多門課程。建議獨立開設(shè)審計學(xué)原理，以講授最基本、最必要的審計基礎(chǔ)理論，其課時應(yīng)盡量壓縮；再單獨開設(shè)審計案例課，其課時應(yīng)充分保證課堂討論的需要。兩門課程之間應(yīng)注意適當(dāng)銜接。

（3）采取多種方式，提高師資水平。

針對審計教師大多缺乏審計實踐經(jīng)驗、實際動手能力差的現(xiàn)狀，建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：①鼓勵教師每隔二年或三年，即運用一學(xué)期時間到大型企業(yè)的內(nèi)審部門、會計師事務(wù)所或政府審計機構(gòu)做兼職或脫產(chǎn)實踐，以增強實踐經(jīng)驗。這要求改變以往主要以課時考核教師工作量的做法，適當(dāng)壓縮課堂教學(xué)工作量，增加一定的實踐工作量。②加強“雙師型”隊伍建設(shè)，鼓勵教師參加CIA（國際注冊內(nèi)部審計師）或CPA考試，取得CIA或CPA資格。③通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式，補充專業(yè)理論方面的新知識，了解市場環(huán)境變化給審計帶來的影響。④適時聘請實務(wù)經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的審計實務(wù)高手來校進行專題講座。只有師資隊伍的整體素質(zhì)提高了，審計案例教學(xué)有了好的“牽頭人”、“領(lǐng)航人”，才能達到好的教學(xué)效果。

（4）改變考核方式，獲得學(xué)生認同。

傳統(tǒng)審計課程考核主要采取帶有標準答案的期末閉卷考試形式，平時成績形同虛設(shè)，期末試卷的卷面成績幾乎決定了審計課程的最終成績，這種考核制度不能不導(dǎo)致學(xué)生“唯分是圖”。以我校為例，專業(yè)必修課的平時成績和期末考試成績的比例為3∶7，而平時成績主要依據(jù)平時到課率、平時作業(yè)的完成情況、課堂回答問題情況等打出，學(xué)生之間分數(shù)幾乎沒有差別，根本無法反映課堂討論情況，更沒有包括審計實驗、實訓(xùn)等環(huán)節(jié)。建議改變傳統(tǒng)的審計考核形式，專門給課題實踐成績一個固定的比例，在平時成績、課堂講授、案例研討、審計實驗等之間建立一個合適的比例。相信以能力培養(yǎng)為核心的考核方式必然會導(dǎo)致學(xué)生對能力的重視，最終引起他們對審計案例教學(xué)模式的傾心認同。

3 課堂案例教學(xué)建議模式

（1）課堂講授方式。

以學(xué)生為講授主體，教師進行總結(jié)。例如在審計理論課之后開設(shè)的審計案例分析課程中，教師提供國內(nèi)外發(fā)生的一些典型審計案件，讓學(xué)生以課程小組為單位，選取某個案件，查找相關(guān)資料，小組內(nèi)進行討論、分工協(xié)作，并推選代表在課堂上進行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結(jié)，幫助學(xué)生將審計理論與審計實踐有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。

（2）課堂討論方式。

該種教學(xué)形式主要運用于審計實務(wù)部分的課程講授。為使學(xué)生充分領(lǐng)會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點，教師根據(jù)教學(xué)要求編制不同內(nèi)容的審計案例。可以根據(jù)課程內(nèi)容，分別編制采購與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會計報表審計等不同內(nèi)容的綜合性審計實務(wù)案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結(jié)合，又貼近實際的審計工作，并在教學(xué)實踐中不斷進行修訂。在教學(xué)使用時，為節(jié)約時間，可以將審計案例提前發(fā)到學(xué)生手上，讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進行課堂發(fā)言，其他小組進行提問。在這個過程中教師要注意引導(dǎo)，可以就關(guān)鍵問題或容易產(chǎn)生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進行講評，對案例分析結(jié)果進行總結(jié)，并就學(xué)生們在分析中存在的問題及注意事項進行講評。 轉(zhuǎn)貼于

（3）案例情景模擬形式。

即借助模擬現(xiàn)實場景，通過設(shè)身處地、寓教于樂的教習(xí)方式來強化學(xué)生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。主要運用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。在實際操作時，讓每個課程小組編制一個5-10分鐘的審計案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計準則的錯誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進行總結(jié)。在案例考核時，可以從內(nèi)容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價，從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學(xué)實踐中，學(xué)生所模擬的案例情景涉及到業(yè)務(wù)承接、職業(yè)道德、貨幣資金審計、存貨審計等諸多方面。角色涉及被審計單位經(jīng)理、會計、出納等不同崗位職員及會計師事務(wù)所合伙人、項目經(jīng)理、注冊會計師、審計助理等不同層次審計人員。

在教學(xué)過程中，實現(xiàn)了情景表演時小組全員參與，問題搶答時全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動了學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，同時又在輕松的環(huán)境下達到了掌握知識的目的。在前述教學(xué)形式過程中，教師的引導(dǎo)、總結(jié)與評價是極其重要的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個案例上，而是要通過教師的總結(jié)，將案例分析的目的定位在對相應(yīng)的審計理論的理解上，以及具體審計技術(shù)、審計方法的掌握上。

4 課后實踐教學(xué)

（1）校內(nèi)模擬審計。

模擬審計是在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上對審計實踐各環(huán)節(jié)的一次綜合模擬。目的是為學(xué)生創(chuàng)造一個極為方便的接觸實際的條件，使學(xué)生無須走出校門也能在較短的時間內(nèi)親身體驗到比較系統(tǒng)、全面的審計工作全過程，掌握財務(wù)報表審計的基本程序和具體方法，有利于加強對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓(xùn)練，將專業(yè)理論和審計實務(wù)緊密結(jié)合。

校內(nèi)模擬審計包括兩個部分：手工審計模擬和計算機審計模擬。其中，手工審計模擬主要是結(jié)合審計學(xué)原理、內(nèi)部控制、企業(yè)財務(wù)審計、經(jīng)濟效益審計等專業(yè)主干課的學(xué)習(xí)，重點模擬審計技術(shù)方法在實際中的應(yīng)用。審計模擬中使用的指導(dǎo)教材可以是教師自主編寫的教材，強調(diào)審計檢查、計算、分析程序的基本功訓(xùn)練。模擬實習(xí)資料取材于公司的實務(wù)，并根據(jù)其大量真實的核算資料分析、篩選、增補而成。要求審計實習(xí)者完成財務(wù)報表審計的基本程序，即從取證到編制審計工作底稿，直至撰寫審計報告，完成審計工作底稿歸檔的全部過程。學(xué)生的模擬實習(xí)安排在大四上學(xué)期進行，共安排8周的時間。這為沒有真正接觸過審計工作，對審計中的審查程序、專業(yè)技術(shù)方法、職能崗位缺乏感性認識的學(xué)生提供了極好的鍛煉機會。計算機審計模擬則是模擬操作相關(guān)審計軟件，要求學(xué)生完成審計工作底稿、審計報告的編制復(fù)核、整理任務(wù)，掌握相關(guān)審計證據(jù)的獲取方法，模擬審計檔案的歸檔管理。當(dāng)然，這部分也可以穿插在課堂教學(xué)過程中進行，起到理論結(jié)合實踐的效果。

（2）校外審計實習(xí)。

審計實習(xí)可以幫助學(xué)生進一步接觸社會、了解社會，實現(xiàn)理論與實踐更好的結(jié)合。一方面通過在校期間階段性的審計實習(xí)，可以讓學(xué)生更好地將課堂上學(xué)到的知識和實際相結(jié)合，及時了解課本理論與現(xiàn)實工作的差異，彌補理論學(xué)習(xí)中存在的不足；另一方面畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生就業(yè)前的一項重要準備工作，可以讓學(xué)生熟悉將來可能承擔(dān)的工作，盡快把知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。

審計實習(xí)包括在校期間階段性實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。其中，在校期間階段性實習(xí)主要是根據(jù)本課程的進度和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況及興趣取向，將學(xué)生分批、分期送入審計實踐基地接觸真實審計實務(wù)；畢業(yè)實習(xí)則是在畢業(yè)前（一般在大四上學(xué)期期末安排兩個月時間）安排學(xué)生實習(xí)，可以由學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生到實習(xí)基地參與審計，也可以由學(xué)生自己選擇實習(xí)單位進行實習(xí)。在實習(xí)期內(nèi)，每位學(xué)生至少參與一個完整的審計業(yè)務(wù)，從而切實提高其對審計問題的分析與處理能力。

參考文獻

［1］汪燕芳.審計案例教學(xué)模式探析［J］.湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2007，（11）.

篇3

關(guān)鍵詞：審計學(xué)；建隊；角色扮演；實地考察；

前言

《審計學(xué)》是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，是學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計理論知識后，步入工作崗位前的非常重要的技能學(xué)習(xí)課程。當(dāng)前很多學(xué)校在開設(shè)這門課程中，很少、甚至不安排學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，有的學(xué)校雖然安排了學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，但都僅限于老師講學(xué)生聽的生硬式案例教學(xué)模式。學(xué)生從案例中了解到的知識點分散，很難從總體上系統(tǒng)地領(lǐng)會審計工作的精髓。所以在教學(xué)過程中，不能讓學(xué)生僅限于課本的理論知識學(xué)習(xí)，要著力培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷、分析、再學(xué)習(xí)的技能，將來在走向社會能夠使用自己所學(xué)知識運用到工作中去分析和解決實際問題。最后通過教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握本門課程的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生學(xué)會再學(xué)習(xí)的能力將來能夠更好的發(fā)展。下面，筆者結(jié)合個人的教學(xué)實踐利用建構(gòu)主義的基本方法，談一下對《審計學(xué)》課程教學(xué)幾點思索和看法：

1 注重基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)

很多教師在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段，有的側(cè)重于對于理論知識進行學(xué)習(xí)，有的側(cè)重于對于實踐知識的學(xué)習(xí)。實際上對于二者的結(jié)合是非常重要的，尤其對于一些前面會計基礎(chǔ)理論知識沒有掌握牢固的學(xué)生而言，通過有效而不繁鎖的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)能夠重新建立起他們對于學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，對于后面案例和實踐的學(xué)習(xí)是互補的。所以我們應(yīng)該充分重視并科學(xué)的安排學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識。

1.1 在教學(xué)初給學(xué)生一張審計課程的學(xué)習(xí)路線圖

學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程之前一定的帶著“我為什么學(xué)習(xí)這寫內(nèi)容”或“這些內(nèi)容和這門課程有什么關(guān)系”這些問題，所以教師在講解理論知識前，可以制作好提綱，使學(xué)生理解他們所學(xué)的步驟，同時理解理論知識和后面各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。

1.2 在教學(xué)中促進學(xué)生對于審計課程的總體理解

教師在審計課程的教學(xué)過程中，很容易就認為學(xué)生已經(jīng)掌握了這個知識點，不用講解了。但是很多時候，這些知識點學(xué)生很多掌握不好。審計課程是會計、審計專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課程，它和前面的理論知識聯(lián)系緊密。所以在教學(xué)過程中，不僅要解釋審計學(xué)科的專業(yè)定義，還要注意回顧會計專業(yè)的一些相互關(guān)聯(lián)的知識點，在給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料中對比的列出。

在理論階段的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該避免給學(xué)生呈現(xiàn)出審計學(xué)科內(nèi)容的復(fù)雜性。避免使初學(xué)的學(xué)生對本門課程產(chǎn)生困惑，既要回顧之前的知識去促進學(xué)生理解，又要著重呈現(xiàn)審計的基礎(chǔ)內(nèi)容，陳述審計的一般原則，不要講太多的例外情況。通過講解使學(xué)生對于最基本的理論輕松掌握建立學(xué)習(xí)的信心，然后介紹復(fù)雜抽象的內(nèi)容。先講解學(xué)生之前了解的會計知識，再逐步講解新的內(nèi)容。從簡到繁，使學(xué)生由熟悉到陌生。會計知識和審計知識的穿插學(xué)習(xí)，既能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又能促進學(xué)生對于抽象審計理論的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣。

2 構(gòu)建科學(xué)的審計案例和實踐教學(xué)體系

審計課程區(qū)別于會計其他專業(yè)課程的特點就它的專業(yè)性、綜合性和實踐性。它布置要求學(xué)生具有樸素的會計專業(yè)知識，還要求學(xué)生掌握法律、財務(wù)管理、寫作等其他知識，是一門綜合性的專業(yè)學(xué)科，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于如何結(jié)合運用所學(xué)知識較弱，所以有必要借鑒一些科學(xué)的教學(xué)手段，提高學(xué)生的綜合能力。

2.1 在進行案例和實踐教學(xué)前對學(xué)生進行分組

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，我們做的最多的是老師講授，學(xué)生被動的參與者。其實這也就是我們常提到：單向交流。學(xué)生只有通過主動參與課堂教學(xué)，才能夠取得最好的教學(xué)效果。在很多教學(xué)領(lǐng)域所采用的分組教學(xué)方法是很好的一種解決這種問題的方法。

把班級分成若干個小組，在整個實踐教學(xué)分組教學(xué)是最能夠吸引學(xué)生參與的教學(xué)方法之一?，F(xiàn)在的高校教學(xué)，受教學(xué)資源的影響，都采用人數(shù)過百的大課堂，大課堂都會給教師打來不小的挑戰(zhàn)。研究表明，在大課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生比小班教學(xué)的學(xué)生更容易產(chǎn)生被冷漠、孤立的感覺。所以在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該盡量的通過調(diào)查學(xué)生的基本情況，將他們分成若干個合理的小組，這些基本情況可以通過詢問之前上過課的專業(yè)教師，查詢相關(guān)課程的學(xué)習(xí)成績，制作調(diào)查表，根據(jù)這些對學(xué)生進行分組，并為這些小組制定在教學(xué)工作中的具體規(guī)則，通過小組競爭的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們分析問題解決問題的能力。

2.2 在進行案例和實踐教學(xué)中選擇替代傳統(tǒng)的教學(xué)形式

結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識和本學(xué)科基本理論的學(xué)習(xí)情況，安排本階段的學(xué)習(xí)。在本階段應(yīng)避免照本宣科式的講解，本階段是提高學(xué)生實踐能力的重要階段，所以在課程設(shè)計中，側(cè)重于學(xué)生實踐能力的提高。傳統(tǒng)教學(xué)所講解的方式，對于抽象的審計來說，無助于學(xué)生的理解。所以我們應(yīng)當(dāng)安排替代講授和題解式的教學(xué)模式來進行本階段的學(xué)習(xí)。

大多數(shù)教材在本階段的教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)基礎(chǔ)會計的教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)進行編寫的，在同時課本上有一定的理論案例，這些案例都是典型的案例，在案例教學(xué)前可以給學(xué)生通過講授的形式進行學(xué)習(xí)。但是這種教學(xué)方法，學(xué)社知識被動的學(xué)習(xí)很難系統(tǒng)的掌握。所以在講授典型案例后，可以安排新穎的教學(xué)方法。

根據(jù)學(xué)生的掌握情況，安排一定的“劇本”案例，設(shè)計一定的現(xiàn)場案例情節(jié)和書面材料，讓之前進行分組的同學(xué)進行選“演”，剩下的組根據(jù)資料進行分析辯論。例如，可以按照不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容給出銀廣夏審計案例分析，這個案例是非常具有特點而且真實存在的事件，網(wǎng)上有很多的資料可供選擇，在教學(xué)中我們根據(jù)案例編制了“腳本”供學(xué)生選擇，而且還預(yù)留的了很多和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的可變的內(nèi)容。通過一個典型的模擬案例，有的組負責(zé)根據(jù)案例資料設(shè)計劇本，有的組負責(zé)根據(jù)所學(xué)知識進行審計實踐操作，有的組負責(zé)對審計的結(jié)果進行總結(jié)編制審計報告。幾個小組之間的競賽，要設(shè)計好時間。教師要給學(xué)生預(yù)留足夠的時間對從這些扮演“游戲”中學(xué)到的東西及特定的情節(jié)進行充分討論。

在實踐教學(xué)中，采用這種模擬游戲方法學(xué)習(xí)，學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)興趣，起到了很好的教學(xué)效果，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的很好的補充。當(dāng)然，這些不能替代我們傳統(tǒng)教學(xué)方法，需要在設(shè)計時充分考慮到他們的互補，而且在課下，應(yīng)該充分設(shè)計好課程主體框架，確保在討論中教學(xué)大綱的指向性不偏離。

2.3 在進行案例和實踐教學(xué)后安排實地考察

實地考察是解決審計抽象性的一個很好的解決方案。它能鞏固課堂教學(xué)的成果。這個階段設(shè)計到一些公司團體內(nèi)部的資料信息，所以實地考察可以使用學(xué)生獨立的尋找實習(xí)單位和院校與社團聯(lián)系學(xué)習(xí)的方法。在此階段，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，參與到實踐活動中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)和研究的技能。將實地考察的內(nèi)容與實際理論知識結(jié)合，以小組為單位撰寫自己的腳本。在實地考察后，返回課堂分組進行討論，鞏固在實踐階段的學(xué)習(xí)成果，同時也提高了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的技能。

4 結(jié)束語

綜上所述，筆者結(jié)合學(xué)生特點，合理的吸收其他學(xué)者的一些教學(xué)成果進行了教學(xué)實踐，通過鮮活的案例增強了課堂教學(xué)的吸引力，同時降低了理論深度和難度，有效的幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)本門課程。另外，由于經(jīng)驗有限，不當(dāng)之處在所難免，希望在今后的工作學(xué)習(xí)中加強。希望通過互相學(xué)習(xí)提高本門課程的教學(xué)質(zhì)量，吸引更多的學(xué)生參與到審計工作中。

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關(guān)鍵詞：審計教學(xué)，課程改革，項目教學(xué)法，有效教學(xué)

 

一、在審計教學(xué)中引入項目教學(xué)法的必要性

審計是財會專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。審計課程的內(nèi)容相對財會類其他課程來講，說教性、規(guī)范性內(nèi)容較多，使得教師在教學(xué)技術(shù)上很難把握。審計課程內(nèi)容綜合性又極強，而且涉及面又廣，要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識不僅是知道而且要精確，不僅要掌握財務(wù)基礎(chǔ)知識和基本審計理論，還要對法律等知識均有所知，審計業(yè)務(wù)的鍛煉需要很多的實踐活動。所以，審計理論教學(xué)必須聯(lián)系實際，從而突出其社會實踐性?？萍颊撐摹，F(xiàn)行審計課教學(xué)中基本上局限于審計理論的講解，內(nèi)容枯燥抽象。學(xué)生從事具體審計工作時無所適從，一頭霧水。項目教學(xué)法不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找途徑，最終得到結(jié)果，并進行展示和自我評價，重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉了各種能力。

二、項目教學(xué)法在審計教學(xué)中的運用

1．明確任務(wù)

教師可以根據(jù)教學(xué)進度選擇項目提前發(fā)給每一位學(xué)生，并且簡明地向?qū)W生介紹所選擇審計項目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求，讓學(xué)生仔細閱讀審計項目和一些參考資料，這有助于學(xué)生運用所學(xué)的理論知識，正確分析和評價教學(xué)項目。

2．確立標準

提出任務(wù)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論、分析任務(wù)。有關(guān)項目模塊可以參照以下標準：

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【關(guān)鍵詞】 XBRL；審計教學(xué)；研究

XBRL是基于信息資源共享目的而設(shè)計的以可擴展的標記語言為基礎(chǔ)，也是目前應(yīng)用于非結(jié)構(gòu)化信息處理，尤其是財務(wù)信息處理的最新技術(shù)。XBRL自1998年在美國誕生以來，得到了迅速的發(fā)展，在我國，XBRL應(yīng)用也不斷發(fā)展。2010年10月，國家標準化管理委員會了XBRL技術(shù)規(guī)范系列國家標準，財政部了基于企業(yè)會計準則可擴展商業(yè)報告語言通用分類標準。兩套標準的標志著我國以XBRL應(yīng)用為先導(dǎo)的會計信息化時代的來臨。

XBRL為企業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)上組織、存儲、傳遞和輸出信息提供了一種標準化的方法。XBRL具有跨平臺使用和無許可證限制的特點，便于不同系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)的傳輸和交換；XBRL對信息披露中所需的每個元素定義標簽，根據(jù)財務(wù)報告標簽與業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的對應(yīng)關(guān)系，形成XBRL格式的文檔，系統(tǒng)不僅收集財務(wù)信息，也很容易收集到非財務(wù)信息，解決了信息披露與數(shù)據(jù)采集一體化問題；XBRL以語意標記作為搜索索引，信息的有用性大大提高，信息檢索更加精確、有效；XBRL是一種能對數(shù)據(jù)進行分類、綜合和控制的元語言，保留了原始信息，集成與分解信息變得更容易，方便各類信息用戶對企業(yè)信息資源的再次開發(fā)和利用，拓展了信息分析的廣度和深度。

XBRL的產(chǎn)生與應(yīng)用，為企業(yè)信息系統(tǒng)整合與再造帶來前所未有的機遇。但是，XBRL所提供報告信息是未經(jīng)驗證的，且XBRL信息容易受到非法攻擊，以XBRL編報的財務(wù)信息的可靠性和完整性存在著多方面的威脅，這將極大地影響XBRL的推廣普及。通過對XBRL信息實施審計，能夠克服XBRL自身固有的缺陷，向社會提供經(jīng)驗證的共享、真實、完整的信息，拓展XBRL的應(yīng)用范圍。

一、XBRL對審計的影響

XBRL的廣泛運用，將對審計產(chǎn)生巨大影響，具體表現(xiàn)為以下方面。

（一）改變了審計環(huán)境

信息化的迅猛發(fā)展，使得審計工作的對象――生產(chǎn)經(jīng)營的不少環(huán)節(jié)，部分或完全實現(xiàn)了信息化。審計的前提是獲取被審計單位的電子數(shù)據(jù)，而不同財會軟件普遍存在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、術(shù)語和編碼不統(tǒng)一的問題，利用XBRL，通過編制通用接口軟件，就可以讀取基于不同財會軟件的數(shù)據(jù)。同時，基于XBRL的不同審計軟件之間的數(shù)據(jù)亦具有通用性，減少了數(shù)據(jù)重復(fù)輸入及由此造成的差錯，審計人員將有更多精力關(guān)注企業(yè)的重大錯報風(fēng)險評估、執(zhí)行內(nèi)部控制和會計準則有效性等。XBRL對原始數(shù)據(jù)進行標記，審計人員可以通過超級鏈接跟蹤審計線索，自頂向下的考察數(shù)據(jù)源直至底層數(shù)據(jù)，增強了審計工作效果。

（二）XBRL數(shù)據(jù)生成過程的合規(guī)性成為審計對象之一

XBRL最核心的步驟是基于企業(yè)會計準則建立一套科學(xué)合理的XBRL分類標準。XBRL分類標準是根據(jù)XBRL技術(shù)規(guī)范對商業(yè)報告中的元素及其關(guān)系進行標記和描述的“業(yè)務(wù)詞典”，相當(dāng)于XBRL格式的企業(yè)會計準則。恰當(dāng)?shù)氖褂梅诸悩藴适菍崿F(xiàn)會計數(shù)據(jù)標準化的基礎(chǔ)，而XBRL本身并不能保證企業(yè)創(chuàng)建XBRL報告時使用的分類標準是恰當(dāng)?shù)摹＿@就需要審計人員核查企業(yè)使用的分類標準是否符合XBRL技術(shù)規(guī)范系列國家標準和企業(yè)會計準則通用分類標準及相關(guān)擴展分類規(guī)范。

信息使用者使用XBRL軟件提取數(shù)據(jù)信息，而不考慮信息編制的細節(jié)，企業(yè)則有可能對某些不利信息不進行標記或?qū)⑵溆锰囟擞涍M行標記。為了保證信息披露質(zhì)量，審計人員必須驗證企業(yè)是否對所有事項都已經(jīng)添加標記，標記與數(shù)據(jù)映射是否正確，標記的變動是否經(jīng)過授權(quán)，標記變動后是否與分類標準一致。

XBRL沒有對其數(shù)據(jù)標簽提供任何保護，不限制任何人生產(chǎn)和XBRL信息。XBRL信息能夠在未經(jīng)授權(quán)的情況下被創(chuàng)建和篡改，數(shù)據(jù)的完整性和可靠性受到威脅。因此，對于XBRL財務(wù)報告，除了常規(guī)的審計方法外，審計人員還需要對企業(yè)使用的XBRL分類標準、數(shù)據(jù)完整性等XBRL數(shù)據(jù)生成過程的合規(guī)性進行審計。

（三）審計將是聯(lián)網(wǎng)審計

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，審計人員面臨的不再是傳統(tǒng)的交易模式和經(jīng)營管理理念，而是全新的網(wǎng)上空間，只有通過互聯(lián)網(wǎng)進行聯(lián)網(wǎng)審計，才能隨時捕捉信息，即時提供審計信息，降低審計風(fēng)險。聯(lián)網(wǎng)審計模式下，建立一個大容量聯(lián)網(wǎng)審計數(shù)據(jù)中心，將審計所需數(shù)據(jù)集中起來進行分析至關(guān)重要。聯(lián)網(wǎng)審計數(shù)據(jù)中心建設(shè)首先需要解決連接各種網(wǎng)絡(luò)的標準制訂問題，對數(shù)據(jù)進行整體規(guī)劃。XBRL統(tǒng)一了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)定義與格式，有關(guān)數(shù)據(jù)可以準確地在不同操作系統(tǒng)、不同數(shù)據(jù)庫、不同軟件之間傳輸和交換，審計人員可以迅速地獲取信息、便捷地使用信息，聯(lián)網(wǎng)審計的范圍將逐步擴大。

（四）審計將是連續(xù)審計

利用XBRL將突破傳統(tǒng)財務(wù)報告按期的模式，做到實時，在線披露。實時財務(wù)報告的出現(xiàn)，使得審計人員需要對所提供信息進行可信度和質(zhì)度的連續(xù)審計，審計程序也將由結(jié)果導(dǎo)向程序向連續(xù)的過程導(dǎo)向?qū)徲嫵绦蜣D(zhuǎn)變，審計人員不僅要對結(jié)果進行驗證，也要對輸入的原始數(shù)據(jù)進行驗證，這就需要使用持續(xù)性驗證技術(shù)，如在線監(jiān)控、嵌入式審計模塊、集成測試工具、協(xié)同審計工具、例外報告軟件以及其他計算機輔助驗證技術(shù)等提供支持。

（五）為審計分析提供更豐富的數(shù)據(jù)

現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫹椒ǖ闹笇?dǎo)思想是戰(zhàn)略觀和系統(tǒng)觀，審計人員不再只關(guān)注財務(wù)數(shù)據(jù)，而是將被審計單位置于廣泛的經(jīng)濟系統(tǒng)中進行考察。XBRL能夠較好地實現(xiàn)財務(wù)系統(tǒng)與單位內(nèi)部管理系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)交換，實現(xiàn)財務(wù)報告與內(nèi)部控制的融合。XBRL數(shù)據(jù)一經(jīng)創(chuàng)建及首次格式化，無須二次鍵入或重新格式化為任何特殊的報表形式，降低了處理、計算和格式化財務(wù)信息的成本，大大增強了審計所需數(shù)據(jù)的跨行業(yè)、跨部門多次可用性，為審計人員進行風(fēng)險分析提供更豐富的數(shù)據(jù)。XBRL財務(wù)報告以標準格式保存明細交易信息，支持報告數(shù)據(jù)“往下挖掘”至相關(guān)明細信息，隨著XBRL逐步推廣應(yīng)用及數(shù)據(jù)挖掘所需數(shù)據(jù)的原始化和大量化，信息分析的廣度和深度將會不斷增強。

（六）審計軟件研發(fā)重點將發(fā)生轉(zhuǎn)移

我國信息資源開發(fā)有余而利用不足，很多信息未得到深層次利用。由于基礎(chǔ)數(shù)據(jù)主要基于財務(wù)數(shù)據(jù)，我國現(xiàn)行開發(fā)的審計軟件分析能力比較薄弱。利用XBRL提供的大量財務(wù)信息和非財務(wù)信息，通過在審計軟件中添加審計專家系統(tǒng)，將審計計劃的制定、重要性的確定、企業(yè)舞弊風(fēng)險評價、內(nèi)部控制分析、持續(xù)經(jīng)營能力的評估等大量審計工作交由審計專家系統(tǒng)完成，審計人員則可轉(zhuǎn)向提供更多的增值服務(wù)。審計專家系統(tǒng)以其應(yīng)用人工智能技術(shù)、模擬人類專家解決問題的思維過程的優(yōu)勢，來求解領(lǐng)域內(nèi)的各種問題，達到或接近專家進行深入分析的水平。

二、XBRL促進審計教學(xué)改革

推進XBRL應(yīng)用，人才是關(guān)鍵。XBRL的實施將對審計方式產(chǎn)生巨大影響，要求審計人員具較高的運用新技術(shù)的能力，包括熟悉XBRL分類標準、技術(shù)規(guī)范、實例文檔的格式、存儲、傳遞和信息輸出的方式， 對審計所需電子文檔和數(shù)據(jù)的可靠性、相關(guān)性、完整性進行驗證；對與XBRL相關(guān)的信息系統(tǒng)控制程序和風(fēng)險管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行評估和鑒證；了解與XBRL相關(guān)軟件工具的應(yīng)用，具有較強的財務(wù)及非財務(wù)信息提取、分析能力和信息技術(shù)知識的自我更新能力。

作為職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的專業(yè)知識及相關(guān)能力，主要還是在大學(xué)本科教育中培養(yǎng)的。如何在大學(xué)本科教育中強化對審計相關(guān)信息化知識與能力的培養(yǎng)，不僅對用人單位格外重要，也日益受到教育界的強烈關(guān)注。審計教育要適應(yīng)不斷變化的企業(yè)環(huán)境，為日益拓展的審計職業(yè)界作準備，培養(yǎng)未來復(fù)合型專業(yè)人員應(yīng)具備的素質(zhì)。

（一）更新審計教學(xué)理念

從管理的角度看，工作內(nèi)容變化，職業(yè)素質(zhì)要求變化相當(dāng)大。從XBRL和信息技術(shù)發(fā)展的視角，審計教育的重點主要在于培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和把握未來信息化的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜計算機信息技術(shù)環(huán)境下的解決問題能力，而不僅僅是計算機操作能力。高素質(zhì)的審計人員應(yīng)該能夠依托信息技術(shù)， 有效識別和評估重大錯報風(fēng)險，提高審計效率和效果，幫助被審計單位改善組織運營效率，增加組織價值， 實現(xiàn)組織目標。

（二）擴充審計教學(xué)內(nèi)容

審計課程的設(shè)置應(yīng)該具有動態(tài)性和前瞻性，由只注重審計專業(yè)課程學(xué)習(xí)的一成不變的課程計劃向復(fù)合型的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。越來越多的高校正在逐步開設(shè)計算機審計相關(guān)課程，可以根據(jù)教學(xué)目標和課時，選擇開設(shè)以下內(nèi)容：計算機審計原理、通用審計軟件講解、信息化風(fēng)險及其防范、財務(wù)舞弊案計算機審計重點、企業(yè)信息化管理審計重點、XBRL 知識及相關(guān)軟件工具的應(yīng)用、聯(lián)網(wǎng)審計等。在學(xué)生掌握最新計算機審計技術(shù)與方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代化手段收集、轉(zhuǎn)換、驗證、整理、分析與運用各種信息的能力，鼓勵學(xué)生在已有的信息基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。尤其要加強數(shù)據(jù)抽取及風(fēng)險評估技術(shù)工具的應(yīng)用教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在海量數(shù)據(jù)環(huán)境下，識別關(guān)鍵風(fēng)險點并從數(shù)據(jù)庫中抽取合適的審計樣本數(shù)據(jù)，建立適當(dāng)風(fēng)險評估模型的能力。

（三）在審計教育界和職業(yè)界間建立良性互動

目前我國企業(yè)、審計職業(yè)界和教育界之間沒有一個固定長久的合作關(guān)系和聯(lián)系機制，審計專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成一個良好而持久的運行機制，阻礙了實踐環(huán)節(jié)的有效實施。為了推動企業(yè)會計準則通用分類標準的實施，財政部擬訂了首批自2011年1月1日起實施通用分類標準的企業(yè)和會計師事務(wù)所名單與要求。通過試行類似全國會計領(lǐng)軍人才選拔的辦法，由財政部統(tǒng)一選取一批教學(xué)骨干到首批實施XBRL報告的企業(yè)、事務(wù)所參與XBRL報告改造的全過程，積累經(jīng)驗，為更好地進行XBRL教學(xué)工作服務(wù)，使審計教育界與職業(yè)界形成良性互動。

（四）成立與XBRL相關(guān)的審計課程教改團隊

成立與XBRL相關(guān)的審計課程教改團隊，解決授課師資不足的問題，其中包括有計算機專業(yè)背景的教師，有審計學(xué)專業(yè)背景的教師，以及有審計實務(wù)經(jīng)驗的教師，共同完成課程開發(fā)和教學(xué)工作。XBRL教改團隊成員要定期進行教學(xué)經(jīng)驗交流、項目合作、課題合作等。鼓勵高校教師進行XBRL相關(guān)精品課程的申報工作。精品課程具有示范和輻射推廣作用。精品課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)能夠彌補書本和課堂教學(xué)的不足，提供豐富的具有動態(tài)生成特性的課程教學(xué)資源，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對推進教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，推動課程建設(shè)具有促進意義。

（五）積極籌建XBRL模擬實驗室

中科院研究生院是高校中較早開設(shè)XBRL相關(guān)課程的院校之一，于2003年建立XBRL技術(shù)實驗室。目前正在籌備建立XBRL體驗中心，該中心以XBRL培訓(xùn)、教學(xué)和推廣為目標，主要設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：分類標準制定部分，財務(wù)報告的制作，以及形成實例文檔之后的查詢和分析功能。可以參照中科院的做法，在資金、師資比較充足的院校逐步籌建XBRL模擬實驗室，使同學(xué)們對XBRL及其用途有更直觀、形象的了解，加深對XBRL知識的理解和運用。

【參考文獻】

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篇6

老師在講授一門課程之前，要明確該課程的教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的選擇都要圍繞教學(xué)目標進行。當(dāng)前，就職業(yè)院校?？茖哟蔚膶W(xué)生而言，在設(shè)計教學(xué)目標時就要更加注重應(yīng)用性與實用性。因此，在設(shè)計審計課程教學(xué)目標時應(yīng)首先注意下面兩點：一是審計課程要能夠拓寬學(xué)生的專業(yè)知識領(lǐng)域。審計與會計、稅法等相關(guān)學(xué)科緊密相連，并且是以會計等課程為基礎(chǔ)，所以，審計課程要能夠拓寬學(xué)生的會計等專業(yè)知識。二是審計課程提高學(xué)生的專業(yè)勝任能力。職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后去事務(wù)所獨立從事審計工作的可能性不大，因此，在審計課程體系中雖然要包含審計基本理論和審計實務(wù)兩部分內(nèi)容，但審計實務(wù)要是重點，審計理論要運用到審計實務(wù)中去，并且審計實務(wù)要主要針對企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)、管理等方面，這樣展開審計工作，才能使學(xué)生能夠運用的已學(xué)的專業(yè)知識。因而，開設(shè)審計課程，能讓學(xué)生各方面知識融會貫通，提高學(xué)生的專業(yè)能力?；谝陨蟽牲c，審計課程的教學(xué)目標應(yīng)確立如下：通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生了解審計在市場經(jīng)濟中的作用，掌握審計的基本理論、審計程序、審計技術(shù)與方法，使學(xué)生更加熟悉現(xiàn)行的財務(wù)制度，能夠運用審計方法來處理企業(yè)內(nèi)部的各種業(yè)務(wù)，以便使學(xué)生學(xué)以致用。所以，審計課程的教學(xué)應(yīng)該是把審計的基本理論運用到企業(yè)內(nèi)部財務(wù)及管理中，以企業(yè)內(nèi)部審計為主，旨在為企業(yè)的經(jīng)營管理服務(wù)。

二、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容

對于審計課程，學(xué)生普遍感到內(nèi)容很抽象、很混亂，缺乏有效的框架結(jié)構(gòu)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，是審計課程教學(xué)內(nèi)容的一個重要方面。更具高職學(xué)生的特點，我認為高職審計課程主要應(yīng)該是內(nèi)部審計，教學(xué)內(nèi)容仍然可以分為兩大塊，一是審計理論，二是審計實務(wù)。在審計理論部分，要講授清楚內(nèi)部審計的要素、流程和方法，內(nèi)容可能比較混亂，老師講起來和學(xué)生學(xué)起來都會覺得枯燥無味。那么，審計老師就要確定一條主線，使所有的內(nèi)容都能圍繞這條主線來展開。在審計實務(wù)環(huán)節(jié)還是按照財務(wù)會計的內(nèi)容，分要素來安排教學(xué)內(nèi)容。一般來講，本部分以制造業(yè)為例來進行教學(xué)設(shè)計，共分為五大部分：資產(chǎn)審計、負債審計、所有者權(quán)益審計、收入與費用審計、利潤審計等內(nèi)容。這樣與財務(wù)會計、稅法等相關(guān)內(nèi)容相統(tǒng)一，就企業(yè)內(nèi)部進行審計。

三、選用教學(xué)方法

本課程采用的教學(xué)方法靈活多樣，對于重要的知識點案例教學(xué)以及分組討論法等，對于不太重要的內(nèi)容嘗試讓學(xué)生參與講授與討論等。

（一）案例教學(xué)。對于審計課程中理論部分，內(nèi)容比較多，概念抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為枯燥，所以在講授這部分內(nèi)容的時候，還是要列舉一些案例，或者讓學(xué)生自己參與其中。比如在學(xué)習(xí)內(nèi)部控制時，可以結(jié)合高職院校技能競賽中關(guān)于內(nèi)部控制方面的內(nèi)容，讓學(xué)生進行實操，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

（二）分組討論。把全班學(xué)生分成若干小組，教師提前提出討論案例和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集查閱相關(guān)資料或進行調(diào)查研究，讓學(xué)生利用所學(xué)的審計知識對案例進行分析，認真寫好簡要的分析報告，并分組進行闡述。討論時，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂所授重點，聯(lián)系實際。同學(xué)之間有不同意見也可以進行辯論，各抒己見。討論結(jié)束后，先讓學(xué)生代表進行點評，教師再進行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。這樣，不僅能提高學(xué)生的專業(yè)知識，還能強化學(xué)生其他方面的綜合能力。

（三）學(xué)生參與講授。審計課程內(nèi)容所涉及的知識很多，對于不太重要的章節(jié)，要嘗試放手讓學(xué)生去講授。老師首先把任務(wù)布置下去，教學(xué)生如何備課、講授及總結(jié)。備課主要是以小組的形式來進行，在課堂上可以由學(xué)生自己推選代表授課，講授完畢再由教師進行點評，并強調(diào)重要的知識點，對有疑問的地方進行解答。

篇7

本文設(shè)想了新的審計報告互動教學(xué)法，該方法要求教師準備四組審計工作底稿資料，要求學(xué)生在課前一周仔細閱讀所給審計工作底稿資料，并按組完成應(yīng)做的匯總表、試算平衡表、審計報告初稿、會計報表注釋初稿，并經(jīng)小組內(nèi)項目經(jīng)理復(fù)核、小組內(nèi)項目合伙人復(fù)核等整套流程。課堂上由學(xué)生PPT展示介紹各小組所做工作底稿及審計報告初稿及會計報表注釋初稿，再由教師作為總審一一點評，提出總審意見，最后由小組再修改后上交教師。

【關(guān)鍵詞】

審計報告;互動教學(xué);小組合作

一、引言

會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往要學(xué)到《審計學(xué)》這門課，而《審計學(xué)》這門課中的一個重要內(nèi)容是審計報告，在審計報告的教學(xué)中運用師生互動的教學(xué)方法，不僅能使學(xué)生從理論上了解在哪種情況下出具:無保留意見我審計報告、保留意見的審計報告、否定意見的審計報告、無法表示意見的審計報告，也能使學(xué)生通過動手操作互動掌握審計報告的實際編制方法;更能通過學(xué)生的演講展示，使每個同學(xué)都留下深刻印象。

二、教學(xué)前的準備工作

教學(xué)前要做好必要的準備工作，由教師搜集四組可能出具無保留意見、保留意見、否定意見和無法表示意見公司的審計工作底稿的資料，這些資料包括四個公司各科目的審計工作底稿;四個公司各科目的調(diào)整分錄、未調(diào)整分錄、重分類調(diào)整分錄;審計計劃、風(fēng)險評估、控制測試的工作底稿;以及公司基本資料。

三、學(xué)生預(yù)習(xí)及教師指導(dǎo)并監(jiān)控

在教學(xué)開始前將學(xué)生分組，每組5人左右，每組設(shè)組長———項目負責(zé)人，副組長———項目合伙人，將教師所準備資料提前一周下發(fā)給各組學(xué)生，要求學(xué)生們仔細閱讀，并要求第一做出:賬項調(diào)整分錄匯總表、重分類調(diào)整分錄匯總表、未更正錯報匯總表、列報調(diào)整匯總表;第二做出:利潤表試算平衡表、資產(chǎn)負債表試算平衡表;第三做出:重要事項概要匯總表;第四做出:審計報告;第五做出:會計報表附注。上述工作完成后由組長———項目經(jīng)理復(fù)核工作底稿并修改、副組長完成項目合伙人復(fù)核工作底稿并修改。要求每組做成PPT。上課前教師應(yīng)通過微信或QQ與學(xué)生及時溝通，解決學(xué)生自學(xué)操作過程中存在的問題，并達到監(jiān)控過程和進度的目的。

四、課堂上分組展示演講及教師總審計點評

第一，上課時，教師簡要介紹審計工作底稿匯總的基本方法、審計報告編制的基本方法。第二，由各小組上臺匯報演講，演講的內(nèi)容應(yīng)包括:公司基本情況、風(fēng)險評估的情況、賬項調(diào)整分錄匯總的情況及理由、重分類調(diào)整分錄匯總的情況及理由、未更正錯報匯總情況及理由、列報匯總調(diào)整情況及理由、利潤試算平衡表及資產(chǎn)負債表試算平衡表、審計報告初稿及會計報表注釋初稿。第三，由各小組長介紹項目經(jīng)理復(fù)核情況，副組長介紹項目合伙人復(fù)核情況。第四，由教師作為總審對各組工作底稿及PPT演講進行總審點評，并列明所需改進的地方，由各小組課后再修改，并完成正式審計報告及會計報表注釋，連同修改后的審計工作底稿一并交給教師作為評定教學(xué)效果的依據(jù)。

五、結(jié)語

篇8

摘要：審計學(xué)原理是審計專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，具有理論性強的特點，由于教師和學(xué)生停留于“應(yīng)試教育”習(xí)慣中，導(dǎo)致師生都感覺“難”，這種現(xiàn)狀與培養(yǎng)應(yīng)用型高質(zhì)量的人才極不相符，審計學(xué)原理教學(xué)改革迫在眉睫。本文主要對審計學(xué)原理教學(xué)的現(xiàn)狀進行剖析，針對存在的問題從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、師資力量等方面提出了具體的改革措施。

關(guān)鍵詞 ：審計學(xué)原理；教學(xué)方法；措施

審計學(xué)原理課程是審計專業(yè)的入門專業(yè)課，包括審計基礎(chǔ)知識、基本理論、基本程序與方法等內(nèi)容，是審計專業(yè)學(xué)生進入專業(yè)學(xué)習(xí)的啟蒙課程，也是審計專業(yè)的專業(yè)核心課程，能否掌握它，是能否學(xué)好審計專業(yè)后續(xù)課程的關(guān)鍵所在。但因其涉及內(nèi)容豐富，理論性強，教學(xué)過程中師生雙方都感覺“難”，一方面教學(xué)中教師的講解引不起學(xué)生的共鳴，學(xué)生評價普通偏低，極大地打擊了年輕教師的工作熱情，導(dǎo)致教師基本上都不愿意承擔(dān)審計課程的教學(xué)，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不上來，對教師所講的內(nèi)容理解不了，對自身專業(yè)感覺迷惘。筆者選取國內(nèi)某高校審計專業(yè)198 名學(xué)生進行調(diào)查問卷，其中66.67%的學(xué)生選擇“所學(xué)審計學(xué)原理的內(nèi)容理論性強，感覺沒用不認真學(xué)習(xí)”的選項，有11.61%的學(xué)生選擇“為了本科文憑逼迫學(xué)習(xí)”的選項，只有21.72%學(xué)生選擇“認真學(xué)習(xí)”的選項，這種抽樣結(jié)果表明審計學(xué)原理的教學(xué)改革迫在眉睫，必須改變學(xué)生目前這種認知現(xiàn)狀，樹立正確的人生觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標打好基礎(chǔ)。

一、審計學(xué)原理目前教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念落后，學(xué)生求知欲不強

審計學(xué)原理的教學(xué)模式還停留在“應(yīng)試教育”，教師和學(xué)生都是圍繞“考試”進行的，教師習(xí)慣于按教材體系和內(nèi)容一成不變的傳授知識，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)計劃，學(xué)生習(xí)慣于不動腦筋、死記硬背，不求對知識的理解，考試能及格就行。我們問卷調(diào)查中學(xué)生選擇愿意采用“學(xué)生為主，教師為輔”引導(dǎo)式教學(xué)法只占7.58%，這個數(shù)據(jù)也說明我們要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才任重而道遠，不僅教師教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變，學(xué)生求知的理念也要轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)方式單一，教學(xué)效果不高

目前審計學(xué)原理大多采用課堂講授法，以教師為主，學(xué)生為輔，師生互動環(huán)節(jié)走過場，因為教材內(nèi)容多、理論強，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生不愿聽，再加上學(xué)生本身接受知識能力和理解能力有限，教師互動環(huán)節(jié)對學(xué)生進行提問時，學(xué)生普遍回答不上來，教師只好自問自答，久而久之教師就成了“滿堂灌”的主角，學(xué)生的邏輯思維能力沒有得到鍛煉，分析問題和解決問題的能力也沒有提高，教學(xué)效果自然就不高。

3.教學(xué)手段運用不到位

多媒體教學(xué)手段早已引入課堂教學(xué)中，但教師只是把教材內(nèi)容的文字搬到了屏幕上，沒有發(fā)揮多媒體教學(xué)在色、聲、圖多角度的直觀性、動態(tài)性以及內(nèi)容豐富性的優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)生認為看課件與看教材沒有區(qū)別，提不起學(xué)習(xí)興趣。

4.成績評定方法科學(xué)性不足

“一卷定高低”的成績評定方式在高等教育中目前不是很常見，大多數(shù)都采用了綜合評定成績的方法，但在執(zhí)行過程中容易流于形式，沒有起到實質(zhì)性拉開學(xué)生成績等級的作用，從而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也沒有客觀評價出每一個學(xué)生真實的成績，究其主要原因還是成績評定方法中難易程度沒有區(qū)分開來，如果都是學(xué)生容易操作的，得到的結(jié)果當(dāng)然差異不大，成績等級就難以界定。

5.師資力量薄弱

截至2014 年7 月9 日，普通高等學(xué)校2246 所（包括民辦普通高校444 所），開設(shè)審計專業(yè)的院校只有48所，學(xué)生從審計專業(yè)畢業(yè)走上教育崗位少之又之，因而承擔(dān)審計教師崗位的教師大多數(shù)不是審計專業(yè)畢業(yè)的，而是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，教師本身在讀書期間對審計方面的知識涉及不足，再加上沒有實際審計操作經(jīng)驗，導(dǎo)致教師對教材上的知識理解也只是停留于理論上的理解，而審計是一門實踐性很強的課程，從頭到尾要利用審計職業(yè)判斷，在實際工作中又有許多隱性的知識不是教材書、審計準則上可以用幾句話、幾個圖表表示出來的，是需要審計人員自身去感知和體會，這也導(dǎo)致沒有實際經(jīng)驗的年輕教師在課堂上對審計的基本理論知識的講解也只是照本宣科，生硬的傳授知識，難以聲情并茂講授實際審計工作中的體會與趣事來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對某高校教師調(diào)查還了解一個現(xiàn)象也應(yīng)該引起人們的關(guān)注，該校審計教研室教師離職現(xiàn)象時有發(fā)生，有的年輕教師就是因為在傳授審計方面知識的過程中找不到成就感，感覺教書育人是一件痛苦的事而選擇離職的。該現(xiàn)象也說明審計課程進行改革勢在必行，改革對教師也是一件好事。

二、審計學(xué)原理教學(xué)改革措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增加學(xué)生的求知欲

教師與學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的兩個方面，兩者之間互相影響、互相促進，教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和措施有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，反過來學(xué)生的求知欲望表現(xiàn)得越強，越能刺激教師不斷地更新自身的知識體系和教學(xué)方法。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，對審計人才的需求越來越大，對審計人才分析問題和解決問題的能力也越來越高，為了培養(yǎng)出社會所需求高質(zhì)量的審計人才，教師的教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為根本出發(fā)點，脫離“應(yīng)試教育”的枷鎖，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為首要目的，讓學(xué)生認知社會，做好自己的職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生走向“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念中去，樹立正確的職業(yè)道德價值觀，培養(yǎng)學(xué)生審計職業(yè)判斷能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.改革教學(xué)方式與方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)理念的實施是通過教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)，教師要針對學(xué)生的具體情況，采取相應(yīng)的措施，以下是對某高校審計學(xué)原理教學(xué)方式與方法所做的改革：

（1）對教學(xué)內(nèi)容方面改革的措施

①增加培養(yǎng)職業(yè)興趣的專題講座。審計學(xué)原理是審計專業(yè)審計類課程的啟蒙課程，在傳授教材內(nèi)容之前先開展一些現(xiàn)實中的審計案例的講座，案例的選擇包括國家審計的案例、注冊會計師審計的案例、內(nèi)部審計的案例，通過這些案例讓學(xué)生對審計職業(yè)有所認識，意識到審計職業(yè)對國家、對人民、對集體所起的作用，樹立對這份職業(yè)的崇敬心和自豪感，增加學(xué)生對審計職業(yè)的興趣。

②調(diào)整教材體系布局，把教材內(nèi)容分四個部分講解，整體感更強。教材共十四章整合成審計基本知識、審計法規(guī)、審計基本理論、幾種審計模式介紹四部分，其中在審計法規(guī)和審計基本理論部分增加案例研討。調(diào)整后教學(xué)內(nèi)容的布局如表1。

（2）教學(xué)方法改革的措施

①講授法與其它方法并用

審計學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容整體是理論性的，一些重點概念、專業(yè)術(shù)語、重點方法和程序需要教師引導(dǎo)，進行重點難點的剖析，教師在教學(xué)過程中要多動腦筋，創(chuàng)設(shè)開放的問題情景，使學(xué)生圍繞某類主題調(diào)查搜索、加工、處理應(yīng)用相關(guān)信息，回答或解決現(xiàn)實問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲；要注重學(xué)生互動環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式、案例式教學(xué)方法融于其中；要注重對知識的歸納和對比總結(jié)，提高學(xué)生對知識的理解和掌握。

②采用案例研討式方法

案例研討是指教師提供案例，要求學(xué)生分析案例，并組織學(xué)生講解，主要目的是考核學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌握以及培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在教材內(nèi)容第二部分和第三部分都各設(shè)置一次案例研討課，將學(xué)生分組，案例都是預(yù)先兩周發(fā)給各小組準備，上課時每組指定一名代表上來講解并回答其它組成員的提問，其它組成員按教師設(shè)定的項目對這組打分，作為平時研討部分的成績。教師在這個過程中主要是把控課堂大局，對每小組講解和回答問題的情況進行點評，并針對相關(guān)問題進行補充說明。

3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運用形象、直觀的多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出生動有趣的教學(xué)情境，以其獨特的形、聲、景扣動學(xué)生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進入喜聞樂見、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，從而使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。教師利用好多媒體教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。為了提高現(xiàn)化代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用，一方面應(yīng)加強對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，另一方面可以提供科研經(jīng)費制作水平較高的審計學(xué)原理多媒體課件供教師使用。除了利用多媒體教學(xué)手段外，教師還可以利用審計教學(xué)軟件、電子資料、網(wǎng)絡(luò)平臺等手段，把電子教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生，可以幫助學(xué)生課外吸收課堂上沒有消化的知識。

4.改革成績評定方法

對學(xué)生成績采用綜合評定法是一種趨勢，但在項目細化和考核難易程度方面應(yīng)該考慮得更充分一些，要有利于鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于客觀評價學(xué)生的真實成績。如對上述高校的成績評定可以考慮做如下調(diào)整：

（1）細化平時成績的的組成。平時成績由考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)三個部分變化為考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂研討、讀書筆記、專業(yè)論文六個部分，其中課堂研討和專業(yè)論文難度系數(shù)高一些，是對學(xué)生綜合能力的考核，涉及到學(xué)生團隊意識、專業(yè)知識、語言組織能力、回答問題時應(yīng)變能力以及對所學(xué)知識的運用能力，讀書筆記可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，貴在長期堅持，增加這三個部分的考核后學(xué)生平時成績的差距就容易拉開，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力增加、動力也增加，整體上會形成學(xué)生認真學(xué)習(xí)的氛圍，有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。

（2）考試題型發(fā)生變化，選題方面傾向于考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增加案例分析的比重，減少選擇、判斷題的比重。

5.引進人才，加強師資隊伍建設(shè)

審計實務(wù)性較強，要求教師的綜合素質(zhì)較高，既要具備豐富的理論知識，同時又要具備實際經(jīng)驗，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須建立一支理論與實務(wù)相結(jié)合的教學(xué)團隊，注重老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)。一方面開展在校教師送出去，到審計工作單位接受實際鍛煉，將理論應(yīng)用于實踐，積累經(jīng)驗；另一方面提高待遇，加強校外人才引進的力度，盡快完善師資隊伍的結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)論

審計學(xué)原理教學(xué)改革是一個持續(xù)的過程，在實施過程中難免會出現(xiàn)意想不到的情況，但只要教師本著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教學(xué)目的，堅持以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，從調(diào)整教材體系、改革教學(xué)方式和方法、完善成績評定方法等方面著手，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式、案例式教學(xué)方法融于課堂教學(xué)中，大膽開展學(xué)生“案例研討”式教學(xué)方法，一定會帶領(lǐng)學(xué)生脫離“應(yīng)試教育”的影響，提升學(xué)生對審計職業(yè)的認知度，激發(fā)學(xué)生對審計知識的求知欲望，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達到培養(yǎng)人才的目標。

課題名稱：

本文系廣東培正學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項目“審計學(xué)原理課程教學(xué)模式的探討”的成果。

參考文獻：

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[2]張薇.職業(yè)能力導(dǎo)向?qū)徲嬚n程教學(xué)研究[J].財會通訊，2014（5）：47-48.

篇9

審計學(xué)課程的自身特點，決定了在某些情況下采用多媒體教學(xué)手段具有一定的優(yōu)勢。

1加大了課堂信息量，提高了教學(xué)效率

審計學(xué)課程內(nèi)容多，課時少，如何利用有限的課堂時間把審計學(xué)的基礎(chǔ)知識介紹給學(xué)生，是教學(xué)中不能不認真考慮的一個問題。多媒體教學(xué)主要是通過事先設(shè)計好的課件進行的，不必板書，可以節(jié)省大量的書寫時間。一個多媒體投影頁面包含的信息可能相當(dāng)于黑板的幾個版面。而且采用多媒體教學(xué)，經(jīng)點擊、放映進行講解，換頁速度快，幾分鐘內(nèi)可以翻閱幾個頁面，所展現(xiàn)的課堂信息量是板書所不可能達到的。所以，應(yīng)用多媒體教學(xué)可以很好地解決審計學(xué)課程內(nèi)容多、課時少的矛盾，提高教學(xué)效率。

2多媒體教學(xué)形象、直觀，易于學(xué)生對所講解內(nèi)容的理解

多媒體課件的設(shè)計可以動靜結(jié)合、圖文并茂，對學(xué)生學(xué)習(xí)感官的刺激是多層次、全方位的，能夠增強學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，對于審計學(xué)課程中的一些知識點，比如西方注冊會計師審計的發(fā)展歷程、我國注冊會計師執(zhí)業(yè)準則的基本框架體系、審計抽樣的基本程序、內(nèi)部控制流程圖的繪制、四大業(yè)務(wù)循環(huán)的主要業(yè)務(wù)活動等內(nèi)容，完全可以采用形象、直觀的圖表、圖像，通過多媒體課件向?qū)W生展示，一方面便于教師在講授時更具體、深入地解釋和擴展，另一方面也使學(xué)生一目了然，印象深刻，易于理解和接受。

3多媒體課件使用的可重復(fù)性，減輕了教師備課工作量

多媒體課件是多媒體教學(xué)資源信息的核心內(nèi)容，是教師博采眾長、精心設(shè)計的智慧結(jié)晶。一次制作完成的多媒體課件，以后可以多次重復(fù)使用，或者稍作補充、修改即可使用，從而實現(xiàn)一勞永逸，大大減輕教師備課的工作量。

4多媒體教學(xué)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了基礎(chǔ)，拓寬了教學(xué)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺上，利用計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行的教學(xué)活動，也是現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展趨勢。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中，教師與學(xué)生不受時間和空間的限制，這樣就將有限的課堂時間擴展為無限的業(yè)余時間，使單一的課堂教學(xué)擴展為課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)所建立的資源為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺或者直接拷貝教師的多媒體課件繼續(xù)自學(xué)，大大拓展了教與學(xué)的時間長度和空間范圍。

審計學(xué)課程應(yīng)用多媒體教學(xué)的弊端

好的教學(xué)手段并不一定帶來好的教學(xué)效果，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用不一定意味著教學(xué)質(zhì)量的必然提高。相反，對多媒體教學(xué)手段的不恰當(dāng)使用，反而會給審計學(xué)課程教學(xué)帶來一些新的問題。

1過分依賴多媒體，背離了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位

應(yīng)用多媒體教學(xué)，在一定程度上制約了教師的即興思維與發(fā)揮，也限制了師生之間的直接互動交流。而且，在課堂教學(xué)中如果過分依賴多媒體而忽視教師的主導(dǎo)作用，就會導(dǎo)致整個課堂教學(xué)授課的是多媒體而不是教師，教師所充當(dāng)?shù)慕巧徊贿^是多媒體的播放工具而已。這樣，一堂審計學(xué)課就變成了一堂審計學(xué)多媒體課件的演示課，照本宣科演變?yōu)椤罢諜C宣科”，一個不懂審計的教師也完全可以利用多媒體講審計學(xué)課程了。如此的多媒體教學(xué)與真正的教學(xué)可謂背道而馳，授課效果可想而知。另外，一些學(xué)生也往往以多媒體而非教師為“主導(dǎo)”，在課堂中不認真聽教師講課，只關(guān)心把教師的多媒體課件復(fù)制下來，以備課下復(fù)習(xí)，實屬本末倒置。

2多媒體課件的制作質(zhì)量直接影響多媒體教學(xué)效果

多媒體課件過于呆板單調(diào)，或者條理不清晰、重點不突出，都會影響學(xué)生聽課的效率和積極性。相反，如果多媒體課件的設(shè)計過于豐富多彩，又往往導(dǎo)致喧賓奪主，渙散學(xué)生的聽課注意力。所以，多媒體課件的制作要合理把握一個“度”，不及或超過這個“度”都可能影響教學(xué)效果。因此，在審計學(xué)課程中，哪些內(nèi)容以何種形式展示于投影頁面中，是需要精心設(shè)計的。

3投影內(nèi)容過多，切換速度過快

由于目前與多媒體教學(xué)相配套的審計學(xué)多媒體教材還很少，教師講課所使用的多媒體課件與學(xué)生聽課所使用的教材往往并不配套，所以學(xué)生聽課過程中還不得不記筆記。審計學(xué)多媒體教學(xué)加大了課堂信息量，但也會帶來另一方面的不利影響：投影的頁面內(nèi)容過多，特別是文字表述較多，換頁速度又較快，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中只能忙于抄筆記，沒有辦法認真聽課和思考。一節(jié)審計學(xué)課下來，學(xué)生往往只感覺手腕酸痛，“聽課”變成了“寫課”。即便如此，學(xué)生也往往是難以分清并記下講課的重點內(nèi)容，無法很好地完成課堂筆記。但是，如果教師放緩切換速度，又會帶來教師的講授與放映不合拍，講一段停一段，講課不連貫，缺乏節(jié)奏感，課堂就會顯得很沉悶、很別扭，學(xué)生聽課也會感到味同嚼蠟，索然無味。

4多媒體教學(xué)環(huán)境不容樂觀

由于多媒體硬件設(shè)施成本較高，多媒體教室資源有限，所以多數(shù)學(xué)校還沒有達到所有課程想用多媒體教學(xué)就能用到的條件，審計學(xué)也沒有被列入必須應(yīng)用多媒體教學(xué)的課程。即使采用多媒體手段上課，通常也是合堂的情況居多，教室如同大會場，講課如同作報告，學(xué)生紀律渙散。而且使用多媒體上課時，教室窗簾必須拉上，導(dǎo)致教室光線暗淡，課堂紀律更加難以控制。另外，多媒體設(shè)備往往維護不及時，在使用過程中經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的問題，往往給只帶著U盤來上課的老師一個措手不及，導(dǎo)致課堂教學(xué)完全失控的現(xiàn)象時有發(fā)生。這些都是應(yīng)用多媒體教學(xué)必須注意的問題。

審計學(xué)課程應(yīng)用多媒體教學(xué)的幾點建議

通過上述分析可見，審計學(xué)課程應(yīng)用多媒體教學(xué)，利弊均有。因此，一定要重新認識應(yīng)用多媒體教學(xué)的意義和不足，盡可能趨利避害，使多媒體教學(xué)在審計學(xué)課堂教學(xué)中真正發(fā)揮作用。

1正確理解多媒體在課堂教學(xué)中的作用

教學(xué)過程是由教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和學(xué)生4個要素構(gòu)成的，在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，多媒體只是教學(xué)的輔助手段。在審計學(xué)課程中應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，一定要堅持“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以手段為輔助”的原則。多媒體教學(xué)實質(zhì)上就是計算機輔助教學(xué)，計算機的作用是“輔助”，即輔助教師而不是取代教師教學(xué)。教師在教學(xué)活動中永遠處于主導(dǎo)地位，無論多媒體如何先進，課件設(shè)計如何精良，都不可能替代一個知識淵博、經(jīng)驗豐富的教師在課堂教學(xué)中所能發(fā)揮的作用，計算機能教是因為它事先被教過。這就要求教師能夠駕馭多媒體這一工具為課堂教學(xué)提供服務(wù)，而不是成為一個多媒體的播放工具。

2精心設(shè)計多媒體課件

多媒體課件的設(shè)計在形式上既要避免過于單調(diào)，又要避免過于花哨。投影的內(nèi)容要經(jīng)過精心篩選，盡量做到清晰、簡潔。一般來說，需要投影的內(nèi)容主要是以下幾類：①教學(xué)內(nèi)容的基本框架，一般只需以簡明扼要的標題形式展示即可，詳細闡釋則由教師在講課中進行。②需要詳細解析的基本概念、計算公式，如審計失敗與審計風(fēng)險的概念、控制測試與實質(zhì)性程序的概念、審計抽樣中樣本量的計算公式等。③有關(guān)表格、圖形、圖像或視頻等不宜用文字或口述表達的材料，如各種審計工作底稿的范本、有關(guān)會計憑證和報表，被審計單位內(nèi)部控制流程圖等。④教材以外教師認為需要補充的資料，如自己設(shè)計的例題與習(xí)題，審計案例的背景材料，有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，主要參考文獻，審計理論與實踐的最新前沿成果等。

3合理控制課堂講課速度

在運用多媒體上課時，要注意合理控制講課速度，使幻燈片的切換，語言表述和學(xué)生記錄三者之間能夠協(xié)調(diào)配合，并留給學(xué)生一定的思考空間。要注意運用啟發(fā)式教學(xué)，案例教學(xué)等適宜審計學(xué)課程特點的教學(xué)方法。在講課過程中要注意增進師生之間的目光交流，面對面的語言溝通，提高師生互動功能。多媒體教學(xué)也并非完全排斥“黑板＋粉筆”，相反，必要時教師還要運用黑板進行解析。

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【關(guān)鍵詞】 審計;教學(xué)質(zhì)量;實踐教學(xué)

審計學(xué)是高等院校會計學(xué)專業(yè)的一門必修課,也是一門專業(yè)核心課程。該課程理論性和操作性均較強,大部分學(xué)生能充分認識課程的重要性,但他們發(fā)現(xiàn)審計的相關(guān)理論知識非常枯燥,加之雖然學(xué)過中、高級會計學(xué),但理論深度不夠,又沒有會計實踐經(jīng)驗,因而聽課時不能完全搞懂所有內(nèi)容。久而久之學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的耐心和信心,學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。如何教好審計學(xué)課程,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率是每個教授審計學(xué)課程的老師都會思考的問題。筆者在多年的教學(xué)中不斷地思考、實踐,就如何提高審計教學(xué)質(zhì)量總結(jié)如下幾點:

一、加強師資隊伍建設(shè),提高教師素質(zhì)

授課教師的理論功底、實踐能力以及職業(yè)的敏感性等都對審計教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。筆者認為作為審計學(xué)的授課教師,需要從以下幾個方面提高自身素質(zhì):

(一)熟練掌握會計、審計的法律、準則和相關(guān)法規(guī),將有關(guān)知識融會貫通于審計學(xué)各章節(jié)的授課中

美國會計學(xué)會在1973年的《基本審計概念報告》中,將審計定義為:“審計是一個客觀地獲取和評價與經(jīng)濟活動和經(jīng)濟事項的認定有關(guān)的證據(jù),以確認這些認定與既定標準之間的符合程度,并把審計結(jié)果傳達給有利害關(guān)系的用戶的系統(tǒng)過程?！弊鳛橹v授審計學(xué)這門課程的教師,不僅要掌握審計的技術(shù)和方法,還要熟練掌握“既定標準”,即各項會計和審計制度、準則以及相關(guān)的法律法規(guī),以確認相關(guān)認定與既定標準的“符合程度”,同時授課者要關(guān)注這些法律、法規(guī)、規(guī)范的熱點變化并熟練運用到審計學(xué)的教學(xué)中。如2008年6月28日財政部、證監(jiān)會、審計署、銀監(jiān)會、保監(jiān)會聯(lián)合了我國第一部《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》,這是中國會計審計領(lǐng)域的又一重大改革舉措。那么在該規(guī)范后的審計《風(fēng)險評估》和《風(fēng)險應(yīng)對》等章節(jié)的教學(xué)中,教師就要引導(dǎo)學(xué)生比較我國這部基本規(guī)范中關(guān)于內(nèi)部控制的框架與COSO框架的異同,引導(dǎo)學(xué)生分析2009年7月1日該規(guī)范在上市公司實行對上市公司管理以及會計師事務(wù)所審計程序的影響等。

(二)通過不同途徑獲取豐富的會計或?qū)徲嫻ぷ鹘?jīng)驗,對審計程序、審計案例駕輕就熟

審計學(xué)教師在熟練掌握審計和會計準則的基礎(chǔ)上,如果還有豐富的會計或?qū)徲嫻ぷ鹘?jīng)驗,則能在講授審計理論的同時,將實際工作中的案例信手拈來。因這些案例許多是授課者親歷,不僅能夠講授得具體生動準確,還能引起學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生的積極思考。但是大多數(shù)教師教學(xué)、科研任務(wù)并重,除非此教師原本就來自于企業(yè)或事務(wù)所,否則很難在授課和科研之余抽出時間參加實踐工作積累經(jīng)驗。關(guān)于如何能獲取豐富的會計或?qū)徲嫻ぷ鹘?jīng)驗,建議如下:一是學(xué)校通過多種方式鼓勵授課教師自己積極主動創(chuàng)造機會定期或不定期走進事務(wù)所、走進企業(yè)、走進審計機關(guān),積累實踐工作經(jīng)驗,提高實戰(zhàn)能力;二是學(xué)校安排專門時間停課,如學(xué)生畢業(yè)實習(xí)時或課時較少時,教師參與到事務(wù)所的日常審計工作中,比如于海燕在《關(guān)于會計師事務(wù)所實施教師會員強制制度的構(gòu)想――從提高審計教學(xué)效果說起》中設(shè)想,通過國家有關(guān)部門、學(xué)校、教師、社會(會計師事務(wù)所)四方面的共同努力以及相應(yīng)政策的支持,實施會計師事務(wù)所高校教師會員強制制度,借以提高現(xiàn)階段審計教學(xué)效果,這也是一種很好的思路;三是學(xué)校成立各類事務(wù)所、記賬公司,讓教師承擔(dān)多重身份,教、學(xué)、干三位一體,學(xué)校成立的這些事務(wù)所或公司可有意識有計劃地選擇典型企業(yè)作為服務(wù)對象,以期使得教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗更豐富、更全面。

(三)掌握審計理論發(fā)展前沿,教學(xué)內(nèi)容適時更新

審計學(xué)教師如果能夠把握審計理論發(fā)展前沿,可使教學(xué)內(nèi)容及時更新并不偏離理論發(fā)展的主流,同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注審計理論發(fā)展的最新動向。比如在證券市場牛市和熊市兩種情況下,審計人員應(yīng)具有的職業(yè)敏感度的區(qū)別表現(xiàn)在哪里?安然、世通的倒閉直接導(dǎo)致美國總統(tǒng)布什簽署SOX法案生效。那么在當(dāng)前的經(jīng)濟形勢下,就要引導(dǎo)學(xué)生思考金融風(fēng)暴背景下審計學(xué)科的發(fā)展、審計實務(wù)變化的新動向。2009年4月29日在北京舉行的內(nèi)部審計熱點問題調(diào)查報告會上,中國內(nèi)部審計協(xié)會會長王道成指出:當(dāng)前國際金融危機還在擴散和蔓延,對全球?qū)嶓w經(jīng)濟的沖擊和造成損失將會進一步擴大,對我國經(jīng)濟發(fā)展的影響也會更加明顯。風(fēng)險管理不力、缺乏透明度和有效的公司治理是造成這場金融危機的重要原因之一。建立健全內(nèi)部控制體系,加強風(fēng)險和危機管理,保障企業(yè)可持續(xù)發(fā)展,已經(jīng)成為大型企業(yè)經(jīng)營管理的重心。內(nèi)部審計作為受托責(zé)任的一種控制機制,促進內(nèi)部控制體系建設(shè),確保內(nèi)部控制體系持續(xù)有效運行,既是內(nèi)部審計的法定職責(zé),更是內(nèi)部審計發(fā)展的機會。這些正是當(dāng)前形勢下對審計發(fā)展的思考,作為審計學(xué)授課教師,同樣要有這樣的思維能力,有這樣的職業(yè)敏感性。

二、豐富教學(xué)形式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

關(guān)于審計,常有此說“審計難,難教,難學(xué)”,難教難學(xué),都因為其理論空洞枯燥,其實踐又離教師和學(xué)生太遠,所以改革傳統(tǒng)的教學(xué)形式勢在必行,改以往傳統(tǒng)的單純講授形式為多種方法綜合運用,如案例教學(xué)法、實踐教學(xué)法、角色定位法等。

(一)案例教學(xué)法

在審計教學(xué)中,案例教學(xué)法是一種比較好的方法,案例教學(xué)主要有兩種形式,一種是以審計案例引導(dǎo)開始,通過案例講授、分析和討論,總結(jié)歸納出審計理論,教師再對理論作進一步闡述;一種是在審計理論課后單獨開設(shè)審計案例課程,通過大量引入案例討論加強學(xué)生對審計理論的掌握程度。兩種方法各有特點,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行選擇。但是教學(xué)實踐中案例教學(xué)法也經(jīng)常由于案例過于陳舊、教師引用不當(dāng)、教學(xué)學(xué)時有限和學(xué)生不積極等原因而效果甚微,所以要使用案例教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量,必須克服以上不足,教師要認真組織案例并正確運用,要求學(xué)生主動配合認真討論,從而提高案例的教學(xué)效果。案例教學(xué)法不僅用在高校的課堂上,也被用到了審計署對審計干部的培訓(xùn)上,由此可見案例教學(xué)法的積極作用。2009年3月16日至20日,審計署組織的審計案例教學(xué)師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)在北京懷柔基地展開,審計署審計長劉家義在培訓(xùn)研討班上指出:要積極探索案例教學(xué)在審計干部培訓(xùn)中的應(yīng)用,使審計人員從案例中學(xué)到分析問題、判斷問題、審查問題、處理問題的方法。

(二)多媒體教學(xué)法

使用多媒體教學(xué)形象、直觀、信息量豐富,運用多媒體技術(shù)進行課堂教學(xué),既可以將圖、文、聲、像融為一體,使教與學(xué)的活動變得更加豐富多彩,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)秀的教學(xué)課件不僅吸引學(xué)生的眼球,也便于教師授課。關(guān)于視頻教學(xué),有專門研究:在審計課堂上使用視頻教學(xué)方法是否可以改善審計課程的學(xué)習(xí)效果。兩個學(xué)期,教師分別采用傳統(tǒng)授課和視頻教學(xué)資料方法,兩學(xué)期的考試方式完全相同,結(jié)果采用視頻教學(xué)的學(xué)生成績明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生。筆者嘗試一個新班新學(xué)期第一次課給學(xué)生觀看日劇《審計風(fēng)云》,學(xué)生邊看教師邊講解,該劇源于生活高于生活,雖然劇情夸張,但是僅僅通過劇情開始的二十分鐘,學(xué)生就能大概了解:會計師事務(wù)所的性質(zhì)、審計人員的法律責(zé)任、企業(yè)、投資者和注冊會計師三者的關(guān)系、什么是現(xiàn)場審計、審計師如何進行現(xiàn)金和存貨盤點、如何進行賬賬核對、審計報告的類型、注冊會計師出具否定意見的審計報告對于被審計單位意味著什么等等。在《銷售與收款循環(huán)審計》章節(jié)學(xué)習(xí)的時候,還可以插播部分該劇內(nèi)容,如對某建設(shè)公司的審計過程,讓學(xué)生對該循環(huán)的主要舞弊手段和重點審計內(nèi)容及方法身臨其境。

(三)實踐教學(xué)法

實踐性教學(xué)是指培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察能力、分析和解決問題能力以及科學(xué)求實精神與創(chuàng)新精神的教學(xué)活動,分為獨立設(shè)課和非獨立設(shè)課(理論課附加的實踐環(huán)節(jié))兩種形式。實踐性教學(xué)可以加深學(xué)生對理論知識的理解、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實踐的基本方法與技能、鍛煉學(xué)生銳意進取的精神和堅韌不拔的毅力以及團結(jié)合作的能力并最終達到提高綜合素質(zhì)的目的?，F(xiàn)在一般高職高專學(xué)校更重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié),而本人認為,作為普通本科院校,為提高學(xué)生動手能力,提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力,培養(yǎng)審計意識也應(yīng)當(dāng)重視該環(huán)節(jié),可一方面通過模擬的實訓(xùn)資料給學(xué)生實踐,另一方面通過學(xué)生走進事務(wù)所、審計機關(guān)和內(nèi)審部門,鍛煉實戰(zhàn)能力,提高教學(xué)質(zhì)量。另外還可通過請進來的方法,高校定期或不定期聘請工作在第一線的審計實務(wù)能力較強的審計人員來給學(xué)生做專題講座,從而提高學(xué)生的感性認識和學(xué)習(xí)興趣。

(四)角色定位法

所謂角色定位法是以有效開發(fā)角色行動能力為目標的訓(xùn)練方法。它能夠進一步改變學(xué)生態(tài)度及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。從學(xué)習(xí)審計的程序與方法開始,就請同學(xué)們將自己模擬成一名審計工作人員,站在注冊會計師的角度學(xué)習(xí)審計技術(shù)、分析審計問題、討論審計案例、編寫審計計劃和報告等。通過多方面的訓(xùn)練讓學(xué)生在扮演審計人員的過程中提高審計思維能力,掌握審計知識。還有同行實踐,為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量,選擇一些合適的課堂內(nèi)容分配給學(xué)生小組,讓學(xué)生與老師轉(zhuǎn)換角色,由小組集體備課,組內(nèi)選代表講課,其他小組和教師聽課,讓學(xué)生在探究新知識的同時充分展示自己,以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)能力,變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)。

三、選用合適教材,增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

仔細研究我國高校審計學(xué)的教材,大致分為以下幾類,一種是注冊會計師方向,分為審計概論、審計技術(shù)和方法、交易循環(huán)審計和其他類型的審計等四個部分;第二種是將社會審計、國家審計融合起來重點講述審計的理論和方法;第三種偏重審計實務(wù)與案例。因為授課對象是沒有任何會計實戰(zhàn)經(jīng)驗的高校學(xué)生,該課程理論又非?？斩春涂菰?所以選用或編寫一本通俗易懂、應(yīng)用性強、有特色的教材成為教師開課前的第一件大事。

(一)教材要通俗易懂

關(guān)于審計程序與技術(shù)的內(nèi)容,是全書的核心,又是理論性最強的章節(jié),同時又是這門課程最不易掌握的部分,要使學(xué)生對這門課有興趣,不至厭學(xué),教材必須通俗易懂、言簡意賅。

(二)教材要應(yīng)用性強,案例豐富,結(jié)構(gòu)合理

建議教材在介紹基本理論和基本知識的同時,加上配套的習(xí)題、典型案例和實訓(xùn)資料,一方面通過實際操作增強學(xué)生對理論的理解,同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重大錯弊的能力,另一方面全面提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力,為將來就業(yè)快速適應(yīng)崗位做準備。

(三)考慮學(xué)生的培養(yǎng)目標配備不同的教材

審計學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,現(xiàn)在高校的很多專業(yè)均開設(shè)這門課程,而對于不同專業(yè),這門課程要求的深度和廣度均不同,所以也應(yīng)配備選用不同的教材。對于研究型院校的會計專業(yè),應(yīng)注重對其進行原理、準則和規(guī)范的介紹,有利于學(xué)生為更高層次學(xué)習(xí)打下良好的理論基礎(chǔ),建議選用注冊會計師方向或或社會審計與國家審計理論融合的教材;對于應(yīng)用型本科院校,其目標是培養(yǎng)從事會計工作或?qū)徲嫻ぷ鞯娜藛T,則建議選用偏重審計實務(wù)的教材。

綜上所述,可以通過加強師資力量建設(shè),豐富審計教學(xué)形式,合理選用審計教材等方式來提高審計教學(xué)質(zhì)量,除了從這幾個方面著手外,還可通過增加信息化手段、使用實物教具、細化審計課程、增加審計課時、改變考核方式等辦法提高審計教學(xué)質(zhì)量。

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