導(dǎo)語：如何才能寫好一篇藥劑學(xué)教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 創(chuàng)新教學(xué)方法 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性經(jīng)濟(jì)全球化使各國(guó)經(jīng)濟(jì)積極參與國(guó)際分工與合作，要滿足新形勢(shì)下醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)全球化發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化制劑要求的藥學(xué)人才，教師就必須不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法.

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式. 積極采用多媒體技術(shù)等教學(xué)手段，把藥劑學(xué)知識(shí)生動(dòng)、形象地傳授給學(xué)生. 采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法. 以“問題”為中心，采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)方式，開展課堂討論活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生互動(dòng)，以取得良好的教學(xué)效果. 師生角色互換. 選擇適宜內(nèi)容，讓學(xué)生上臺(tái)講課，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.通過備課、上課、總結(jié)和歸納等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)備課、制作課件，充分理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的授課能力. 采用對(duì)比法授課.

“藥劑學(xué)”中的許多劑型既有差異也有相同點(diǎn)，采用對(duì)比法教學(xué)，學(xué)生更容易理解劑型的特點(diǎn)和要點(diǎn). 如在講氣霧劑、粉霧劑和噴霧劑等內(nèi)容時(shí)，教師可以采用對(duì)比法講授；在講散劑、顆粒劑的特點(diǎn)、概念和質(zhì)量評(píng)價(jià)等內(nèi)容時(shí)，則可借助對(duì)比(和片劑對(duì)比)法，更便于記憶.

理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生做好未來規(guī)劃. 學(xué)生在本科或研究生階段，都會(huì)規(guī)劃自己的未來，有的學(xué)生將選擇繼續(xù)深造，有的將選擇就業(yè)，學(xué)生需要了解課程有什么用，對(duì)擇業(yè)和深造會(huì)有什么幫助；在授課的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)亟榻B一些與工作選擇、考研考博有聯(lián)系的內(nèi)容；除了掌握老師要求的知識(shí)點(diǎn)外，學(xué)生應(yīng)清晰地了解課程知識(shí)哪些緊密聯(lián)系實(shí)際工作，哪些緊密聯(lián)系科研，為將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

篇2

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)；必要性；問題；對(duì)策

一、交際教學(xué)的必要性

英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。在我國(guó)，很多學(xué)生經(jīng)過數(shù)年的英語學(xué)習(xí)之后，雖然掌握了不少語法知識(shí)。但大多數(shù)一遇到真正的交際場(chǎng)合，就張口結(jié)舌，即使能開口，語言也往往不流暢，不得體，不知道在什么場(chǎng)合使用什么語言才能真正達(dá)到交際的目的。這一現(xiàn)象暴露了傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端。交際語言教學(xué)思想的核心是要把語言作為一種交際工具來教、來學(xué)、來使用，要使學(xué)生能用所學(xué)的語言與人交流，獲取信息，告別“啞巴”英語。交際語言教學(xué)是符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)語言本質(zhì)的教學(xué)途徑，它能夠幫助實(shí)現(xiàn)由純語言教學(xué)轉(zhuǎn)化為語言與語用教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)到真正的能與人交際的語言。新英語教材也從語言的實(shí)際意義出發(fā)來安排語言教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)形式，體現(xiàn)了交際教學(xué)的特點(diǎn)，其課堂活動(dòng)要求教學(xué)過程交際化。由此可見，英語教學(xué)中采用交際教學(xué)法是提高學(xué)生交際水平的需要，是時(shí)代的需要。

近幾年，筆者采用交際教學(xué)法上高中新教材，讓學(xué)生聽、說、讀、寫全面開花，課堂上的英語文化氣氛顯得很濃。學(xué)生大有置身于異國(guó)校園，與外國(guó)朋友談笑、交往的感受，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高，筆者常被他們令人驚喜的表現(xiàn)和進(jìn)步而感動(dòng)和激勵(lì)，學(xué)生們不僅踴躍參加英語口語過級(jí)考試、英語話劇表演等活動(dòng)，而且呈現(xiàn)出“越交流，成績(jī)?cè)絻?yōu)秀；越優(yōu)秀，學(xué)生越交流”的現(xiàn)象。給其他兄弟班以及不愛交流的同學(xué)作出了“如何教與學(xué)英語”的示范。

二、交際教學(xué)中存在的問題

在交際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)開口講英語有一種心理障礙：他們怕講錯(cuò)，怕老師批評(píng)。怕同學(xué)笑話，因此不愿參加交流活動(dòng)，即便參加，也表現(xiàn)得不活躍，不自然。還有一些學(xué)生則滿足于低水平地維持現(xiàn)狀，他們不預(yù)習(xí)新課，很少?gòu)?fù)習(xí)舊課，流于形式，不求甚解，過分地依賴?yán)蠋煟鄙賱?chuàng)新精神。其次，在使用英語交流的過程中，學(xué)生會(huì)不時(shí)地受到母語的干擾，說出一些不符合英語思維習(xí)慣的語言。再次，在我國(guó)大多數(shù)地方，學(xué)生們幾乎沒有機(jī)會(huì)用英語同英語本族人交談。而且。中國(guó)人在講漢語的群體中講英語，一般是學(xué)習(xí)的需要，而不是交際的需要，所以學(xué)講英語對(duì)學(xué)生們來說，既缺乏語言環(huán)境，又沒有緊迫感。最后，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師存在教育觀念落后，對(duì)交際教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，知識(shí)面狹窄、結(jié)構(gòu)單一，綜合能力不強(qiáng)等素質(zhì)問題。這些都導(dǎo)致交際教學(xué)難以順利開展。

三、交際教學(xué)中的對(duì)策

(一)幫助學(xué)生克服心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在組織教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成為課堂活動(dòng)的中心，讓學(xué)生擁有充分表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)；要打破“師道尊嚴(yán)”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，營(yíng)造平等、和諧、信任的師生合作關(guān)系；要善于總結(jié)學(xué)生特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待每個(gè)學(xué)生。比如，教師可經(jīng)常開展課堂討論，尤其是“小組活動(dòng)任務(wù)化”活動(dòng)，努力創(chuàng)造寬松無慮的講英語的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)了就要說，不要怕說錯(cuò)而被別人笑話。在學(xué)生運(yùn)用語言的過程中，教師要少糾正或不糾正他們的失誤，學(xué)生的表達(dá)應(yīng)得到所有人，包括教師在內(nèi)的尊重并受到鼓勵(lì)。對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可提出不同的要求，如語言基礎(chǔ)不扎實(shí)的，要在知識(shí)的掌握上多加強(qiáng)；語言反應(yīng)遲鈍的，指導(dǎo)他們進(jìn)行造詞造句的訓(xùn)練；性格內(nèi)向的，就要求他們多與人交往，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信心。

(二)開展多種多樣的課堂語言交際活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固和提高所學(xué)語言材料

語言像人類的其它行為一樣，是在習(xí)慣形成的過程中獲取的。盡可能讓學(xué)生置身于大量的語言實(shí)踐中，在練習(xí)中求得知識(shí)，在運(yùn)用中獲得能力，這是英語教學(xué)成功的關(guān)鍵。交際活動(dòng)是學(xué)生在模擬或現(xiàn)實(shí)情景中用英語交流思想的最好形式，教師可加強(qiáng)直觀教學(xué)。開展熱身活動(dòng)(warm-upactivities)、“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”活動(dòng)(brainstromactivities)、解決問題活動(dòng)(problem-solvingactivities)、猜測(cè)和綜合(guessingandsynthesizing)、各種智力測(cè)驗(yàn)和競(jìng)賽(variousIQquizesandcompetitions)及角色表演(role-up)等交際訓(xùn)練形式。從聽、說、讀、寫等方面綜合訓(xùn)練學(xué)生。(三)培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語思維能力訓(xùn)練

用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達(dá)的能力。比如，讓別^先進(jìn)門或上車時(shí)，—些英語學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語表達(dá)習(xí)慣常說成：Yougoftrst或Gofirst,please而地道的英語表達(dá)是：Afteryou語言是思維存在的形式，而思維則是通過語言反映客觀世界的。學(xué)習(xí)語言的過程中在很大程度上被認(rèn)為是熟悉和掌握各種思維方式的過程。所以，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語思維能力訓(xùn)練。是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。筆者在交際教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生聽地道的英語。培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣：提倡學(xué)生使用英英詞典、用英語解釋英語。培養(yǎng)他們克服母語干擾，直接用英語表達(dá)的良好習(xí)慣。

(四)充實(shí)社會(huì)文化知識(shí)，增強(qiáng)語言得體性意識(shí)，提高交際能力

語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規(guī)則及詞條，而且還涉及到語言使用的社會(huì)文化及風(fēng)俗習(xí)慣。一局完全符合語法規(guī)則的話。用在不恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，說得不合說話人的身份?；蛘哌`反當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，就達(dá)不到交際的目的，有時(shí)甚至造成意想不到的后果。比如，中國(guó)人聽到對(duì)方對(duì)自己表示感謝時(shí)，常用英語“It''''smyduty”來表示“這是我應(yīng)該做的”?？捎⒄Z本族人聽了會(huì)想：原來他并不想做這件事，但這是他的職責(zé)，所以不得不做，這與漢語所要表達(dá)的原意有很大出入。因此，筆者在交際教學(xué)中注意社會(huì)文化知識(shí)的導(dǎo)入，采用“原文閱讀”法和收視英文原版影視片，讓學(xué)生確實(shí)感受和了解：英語和漢語不僅只是兩種語言，兩種文字，而且它們是截然不同的兩種文化。學(xué)生增強(qiáng)了文化差異意識(shí)，了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式，從而學(xué)會(huì)得體地進(jìn)行交際。

(五)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，努力培養(yǎng)學(xué)生講英語的良好習(xí)慣

只有在真實(shí)的語言環(huán)境下，人們才能正確地選擇語言表達(dá)，才有利于語言交際的成功。在英語教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的“雙向交流”。情景的創(chuàng)設(shè)方式有很多，除了課堂交際活動(dòng)外。筆者通過學(xué)唱英語歌、設(shè)立英語角、出英語墻報(bào)、舉辦英語話劇或演講比賽、表演英語小品、成立英語興趣小組、進(jìn)行英語采訪等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造說英語的環(huán)境，使學(xué)生在豐富多彩的課外活動(dòng)中檢驗(yàn)、應(yīng)用和擴(kuò)展課堂上所學(xué)得的知識(shí)。形成一種“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。

篇3

一個(gè)好的創(chuàng)意與手段是否能達(dá)到預(yù)期的效果，是否能讓多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用效應(yīng)達(dá)到最大化，需要進(jìn)行非常周密的設(shè)計(jì)與制作。以最新版《中國(guó)藥典》和GMP為基準(zhǔn)，采用專題化的方式設(shè)計(jì)，按照藥物制劑的工作要求和劑型類別，以典型制劑為載體，將藥物制劑的系統(tǒng)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接結(jié)合起來，將制劑基本技術(shù)與崗位操作相結(jié)合，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的職業(yè)能力。以典型制劑、問題研討、問題解決等方式建構(gòu)內(nèi)容體系，引導(dǎo)有關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，更好地融合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與制劑的工作過程，幫助學(xué)生將核心知識(shí)整合形成結(jié)構(gòu)體系，便于理解、把握重點(diǎn)知識(shí)、技能;用Flas或視頻展示制劑的生產(chǎn)工藝及基本要點(diǎn)、生產(chǎn)工藝規(guī)程和生產(chǎn)記錄，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與制劑生產(chǎn)對(duì)接。課件制作以PowerPoint為基礎(chǔ)，內(nèi)插Flas和視頻，將教學(xué)內(nèi)容與展示形式進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，最終制作成可在任何電腦上進(jìn)行操作的文件。

(二)教學(xué)實(shí)施

多媒體技術(shù)在整個(gè)教學(xué)過程中的作用只能是輔質(zhì)的，要防止讓多媒體技術(shù)唱“主角”的現(xiàn)象，因此在教學(xué)過程中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.與時(shí)俱進(jìn)，跟上行業(yè)發(fā)展對(duì)于已經(jīng)做好的多媒體課件，雖可反復(fù)使用，但不應(yīng)“從一而終”。對(duì)于設(shè)計(jì)和制作好的多媒體材料，雖可反復(fù)應(yīng)用，但由于藥學(xué)行業(yè)發(fā)展迅猛，新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，所以任課教師要多看、多學(xué)，不斷進(jìn)行修改、完善和提高。

2.，根據(jù)專業(yè)選擇內(nèi)容在制作多媒體教學(xué)材料時(shí)，雖然要盡可能對(duì)現(xiàn)有的素材和教學(xué)資源進(jìn)行整合，盡量做到標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，以適合不同專業(yè)的需要。但由于教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)之間存在差異性，每一節(jié)課都有各自的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中的重、難點(diǎn)很難做到一致，有些內(nèi)容只需一張圖片就可清晰表達(dá)，有些則需拍攝視頻短片才能達(dá)到教學(xué)目的。因此在追求規(guī)范統(tǒng)一的同時(shí)，要允許個(gè)性化現(xiàn)象的存在。

3.集思廣益，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，各種知識(shí)、技術(shù)不斷推陳出新，人們?cè)诠ぷ鲗W(xué)習(xí)中所面臨的情況和環(huán)境也越來越復(fù)雜。有些問題單靠個(gè)人已很難解決，這就需要人們組成團(tuán)隊(duì)，展開合作，團(tuán)結(jié)互助，集思廣益。從對(duì)教材理解、預(yù)案設(shè)計(jì)、教學(xué)思路等入手，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)中存在的疑問及重難點(diǎn)、教學(xué)方法等展開討論。通過相互交流與切磋，可使團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員既可以學(xué)到他人的長(zhǎng)處，又可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過反思，實(shí)現(xiàn)共同提高。

(三)存在的問題及反思

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)雖然因其聲色兼?zhèn)?，可以通過播放視頻或者是Flas的形式向?qū)W生展示教學(xué)的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能很好地把住教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到增強(qiáng)教學(xué)效果的作用，但任何事物都存在著正反兩個(gè)方面，多媒體輔助教學(xué)也如此，如過多、過濫使用，也會(huì)適得其反，因此在使用時(shí)應(yīng)注意幾下問題:

1.完全或過多地依賴多媒體技術(shù)由于多媒體輔助教學(xué)有省時(shí)省力、可反復(fù)靈活操作的優(yōu)點(diǎn)，有的教師就一味地依賴多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，當(dāng)遇到電腦、投影儀等出現(xiàn)故障或停電時(shí)，就變得六神無主，手足無措，感覺不會(huì)講也不敢講了。這些教師完全忘了一切技術(shù)在教學(xué)中都只能起輔助作用，教師才是教學(xué)中“教”的主體，在教學(xué)過程中可能會(huì)有一些預(yù)料之外的事情發(fā)生，教師應(yīng)因時(shí)、因事、因勢(shì)利導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

2.師生交流減少，情感淡漠由于多媒體輔助教學(xué)的特殊性，需要教師通過電腦來完成教學(xué)任務(wù)，因此在一定程度上限制了教師的活動(dòng)范圍，這一方面不利于教師對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)掌控，另一方面也不利于教師和學(xué)生之間的情感交流，從而影響到整個(gè)課堂的教學(xué)效果。因?yàn)榻虒W(xué)過程需要教(教師)與學(xué)(學(xué)生)的互動(dòng)，再好、再精致的多媒體教學(xué)手段也難以取代教師的作用，因?yàn)閷W(xué)生除了從課件等多媒體教學(xué)形式中獲取知識(shí)外，還要從教師的肢體語言、面部表情、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)中獲取信息，如教師想要的表達(dá)程度、對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)等。

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1.1教學(xué)對(duì)象

從對(duì)我院近三年的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學(xué)生入校的文理生源數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果得知，藥學(xué)、中藥、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)各專業(yè)學(xué)生中，有不到一半的學(xué)生是理科生，而在理科生中，僅有15%左右的學(xué)生高考選物化。因此，文理生源的差異，以及有無化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致了在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生上課普遍反映有機(jī)化學(xué)內(nèi)容抽象、難學(xué)、難懂，教師上課普遍反映一問三不知、內(nèi)容無從下手、進(jìn)度趕不上、考試大面積不及格，出現(xiàn)了教師上課“不會(huì)上”、學(xué)生考試“不會(huì)考”的現(xiàn)象。

1.2使用教材

教學(xué)使用的教材是我院教師主編的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)適用的“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，教材內(nèi)容經(jīng)過濃縮精簡(jiǎn)，刪去了晦澀難懂的反應(yīng)機(jī)理、反應(yīng)歷程、復(fù)雜的反應(yīng)等內(nèi)容，并且結(jié)合專業(yè)特色，增加了反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用和重要的有機(jī)物在醫(yī)藥中的重要用途等內(nèi)容，因此，本教材的編寫可以說是專門為醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學(xué)生量身定做的。

1.3課時(shí)安排

對(duì)比大學(xué)本科教育有機(jī)化學(xué)的教學(xué)課時(shí)安排，本科教育有機(jī)化學(xué)一般分兩個(gè)學(xué)期至少120個(gè)以上的課時(shí)，然而高職教育有機(jī)化學(xué)的理論和實(shí)踐課時(shí)加起來僅有64～80個(gè)課時(shí)，因此，課程教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多、任務(wù)重。

2教學(xué)對(duì)策

針對(duì)以上“教”與“學(xué)”中存在的問題，選擇適合的教學(xué)方法和適合的教學(xué)手段，使學(xué)生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)有信心、不放棄、興趣高、學(xué)得快、學(xué)得好，是教學(xué)中需要解決的問題。

2.1摸底調(diào)查、對(duì)癥下藥

在開學(xué)之初，統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生的文理基礎(chǔ)，以及大概了解學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)段，做到心中有數(shù)，知己知彼、百戰(zhàn)不殆。除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，平時(shí)還要善于觀察不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，通過學(xué)期初學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的靜態(tài)摸底以及學(xué)期中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的動(dòng)態(tài)摸底調(diào)查相結(jié)合，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)態(tài)，對(duì)癥下藥，因材施教，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的心理轉(zhuǎn)變，輕松學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。

2.2合理安排、循序漸進(jìn)

針對(duì)學(xué)生入學(xué)來的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。如學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，在授課計(jì)劃中，教學(xué)進(jìn)度以先慢后快為宜，教學(xué)內(nèi)容以由淺入深、由簡(jiǎn)到難為宜。避免教學(xué)一開始，教師每節(jié)課“高速”趕進(jìn)度，或者花大量的時(shí)間講反應(yīng)機(jī)理而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的的接受能力，久而久之，學(xué)生將產(chǎn)生“懼怕”有機(jī)化學(xué)、“討厭”有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)心理，影響教學(xué)效果。例如烷烴章節(jié)中，烷烴的命名規(guī)則是學(xué)生接觸到的有機(jī)化合物的最基本的命名規(guī)則，也是對(duì)最簡(jiǎn)單的有機(jī)物的命名，其他有機(jī)物命名加上官能團(tuán)的命名規(guī)則即可，如果在這里沒有學(xué)透、學(xué)懂，后期的有機(jī)物的命名將遇到攔路虎，因此這部分內(nèi)容需要多花點(diǎn)課時(shí)講解，練習(xí)，并且進(jìn)度不宜過快，盡量不讓一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)。再例如雜化軌道的內(nèi)容，要求學(xué)生熟悉核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、排布，共價(jià)鍵等知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生欠缺或者不熟悉這部分內(nèi)容，教師要花點(diǎn)課時(shí)補(bǔ)充或者要求學(xué)生提前自學(xué)，以便在內(nèi)容上由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識(shí)。

2.3興趣導(dǎo)學(xué)、學(xué)而不厭

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！笨鬃右苍f過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)興趣不僅使學(xué)生渴望獲得知識(shí)，具有原生性動(dòng)力作用，而且在學(xué)習(xí)過程中刺激著愉快的情緒體驗(yàn)，有利于產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。例如在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)伊始，首先要讓學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)對(duì)人類所作出的重要貢獻(xiàn)，有機(jī)化學(xué)在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)人才培養(yǎng)中的核心地位，有機(jī)化學(xué)在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的重要作用等，進(jìn)而分析當(dāng)?shù)蒯t(yī)學(xué)、藥學(xué)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)生就業(yè)前景，同時(shí)在教學(xué)過程中，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，穿插有機(jī)物的發(fā)現(xiàn)、俗名的來源，有機(jī)物或者化學(xué)反應(yīng)在制藥或者臨床中的應(yīng)用，“社會(huì)熱點(diǎn)”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)有機(jī)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)而不厭。

2.4把握規(guī)律、觸類旁通

大多數(shù)的有機(jī)化學(xué)教材的章節(jié)基本上都是按照有機(jī)物的類別來編排的，一般來講，含有相同官能團(tuán)的化合物具有類似的性質(zhì)［2］，一類物質(zhì)一個(gè)章節(jié)，每一章節(jié)又是按照“分類、結(jié)構(gòu)、命名———性質(zhì)———用途”為主線，因此規(guī)律性特別強(qiáng)。在教學(xué)中，要求學(xué)生把握“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”之間的關(guān)系，通過一種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，掌握一類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。例如，在乙醇分子中，受羥基吸電子的影響，α－H比較活潑，易發(fā)生氧化反應(yīng)，Cr2O2－7(橙紅色)被還原為Cr3+(綠色)，生成乙酸，因此，酒精分析儀利用該反應(yīng)原理來檢查駕駛員是否酒后駕車，并且從乙醇的氧化反應(yīng)可以看出，反應(yīng)實(shí)質(zhì)是含有α－H的醇的脫氫氧化，即伯、仲醇都能發(fā)生此反應(yīng)，而叔醇不能。因此，把握有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，由點(diǎn)到面、由個(gè)別到一般，觸類旁通，學(xué)好本門課程。

2.5手段并用、雙管齊下

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以概括為:一張黑板、一支粉筆、一本書，教師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下記，學(xué)生能緊跟教師的講課節(jié)奏，注意力比較集中，但是課堂單調(diào)、容量有限;在現(xiàn)代信息化的課堂上，教師大多利用PPT課件邊播放邊講課，學(xué)生看著課件，以聽為主，課堂內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑，時(shí)而穿插動(dòng)畫、時(shí)而播放視頻、時(shí)而展示圖片等，能夠吸引學(xué)生的眼球，課堂容量大。但是PPT播放的節(jié)奏一般較快，很多同學(xué)跟不上播放速度，來不及做筆記或者索性放棄了做筆記，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，上課只是聽“熱鬧”。因此，教學(xué)中，將兩種教學(xué)方式相結(jié)合，有利于提高教與學(xué)的效果。

2.6輔導(dǎo)答疑、查漏補(bǔ)缺

“師者，所以授道授業(yè)解惑也”。這句話告訴我們，教師不只是傳授知識(shí)和技能，而且要解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，面臨的問題是內(nèi)容多、課時(shí)少、進(jìn)度快、學(xué)生層次參差不齊，這也是高校教學(xué)的特點(diǎn)，因此，采取以課堂提問、定點(diǎn)答疑、問卷調(diào)查、課后作業(yè)以及手機(jī)短信、微信、郵件、QQ群、教學(xué)資源庫(kù)交流平臺(tái)等信息化手段的輔導(dǎo)答疑方式，一方面可以彌補(bǔ)課堂講授的不足，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題，并采取有針對(duì)性的措施及時(shí)解決，把問題扼殺在搖籃中;另一方面通過輔導(dǎo)答疑，能夠拉近師生之間的距離，增進(jìn)師生情感，避免教學(xué)中教師“自我感覺良好”的現(xiàn)象，發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

2.7評(píng)價(jià)多樣、綜合考核

經(jīng)過了高考“一卷定終身”的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)應(yīng)該更注重對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)應(yīng)用”的學(xué)生，而不是死讀書的書呆子。因此，在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式中，評(píng)價(jià)方式多樣化、過程化、個(gè)性化，有利于反映學(xué)生的綜合能力。如學(xué)生課程以綜合成績(jī)計(jì)算，包括:平時(shí)表現(xiàn)，如課堂活動(dòng)的參與性、回答問題的積極性、考勤、作業(yè)的完成情況等;測(cè)驗(yàn)和期中成績(jī)，如平時(shí)的各項(xiàng)考試成績(jī)都關(guān)系到最后的總評(píng)，因此，一次考試差，亡羊補(bǔ)牢還為時(shí)不晚，讓學(xué)生看到希望和機(jī)會(huì);實(shí)驗(yàn)成績(jī)，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的動(dòng)作操作規(guī)范、小組協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)的記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況;在學(xué)期中，也可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排課外活動(dòng)，如查閱資料寫報(bào)告、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)線路、調(diào)查訪問等，都可以從不同方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;最后是期末考試的卷面成績(jī)，以上各項(xiàng)按照適當(dāng)?shù)谋壤?jì)算得出學(xué)生的期末綜合成績(jī)。

3結(jié)語

篇5

1.1引入中藥諺語和典故[4]中藥的認(rèn)識(shí)來自生活實(shí)踐，中藥知識(shí)傳播由最初的“師學(xué)相承”、“口耳相傳”發(fā)展到文字記載，其間流傳了許多中藥諺語、中藥典故、民間傳說等。如果加以運(yùn)用，不但能使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還可使他們從中體味中國(guó)傳統(tǒng)文化的無窮魅力。長(zhǎng)時(shí)間聽課或內(nèi)容確實(shí)枯燥容易感到疲勞，簡(jiǎn)單有趣的故事可以極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如講解中藥紫蘇時(shí)，可以穿插華佗的故事。紫蘇是名醫(yī)華佗發(fā)現(xiàn)一只水獺吃螃蟹中毒后打滾，就近找到一株紫色的草，服后癥狀消失，因該草服后能讓人舒服，故名“紫舒”，久而成“紫蘇”，通過故事吸引學(xué)生，還使學(xué)生當(dāng)即記住紫蘇“解魚蟹毒”的功效。又如諺語“三月茵陳四月蒿五月六月當(dāng)柴燒”，形象地介紹了茵陳的采集時(shí)間與藥用價(jià)值問題。此外，有些內(nèi)容作為中藥傳統(tǒng)文化知識(shí)，在教學(xué)中恰當(dāng)引用，可激發(fā)同學(xué)們的求知欲和民族自豪感。當(dāng)然，對(duì)于中藥諺語、典故的引入適可而止，不能濫用。

1.2成立中藥興趣社團(tuán)如我校學(xué)生成立的百草社，學(xué)生自發(fā)組織中草藥圖片攝影展、藥用植物花卉栽培等，取得了較好的效果，不但加深了對(duì)藥物的認(rèn)識(shí)，還陶冶了情操、增進(jìn)了友誼。

2歸納比較教學(xué)法

中藥學(xué)教學(xué)中注重以主要功效為主線，在共性的基礎(chǔ)上把握個(gè)性，或以共有的功效主治、相同的來源、相同的病證(癥狀)等，通過把零亂的中藥學(xué)知識(shí)歸納比較，使同學(xué)們?cè)谘驖u進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中逐漸在頭腦中形成了一個(gè)較為系統(tǒng)的中藥學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就可以把厚厚的一本《中藥學(xué)》課本變薄、學(xué)透。

2.1以功效為主線，比較相似功用辨析機(jī)理領(lǐng)悟中藥藥性如生姜、藿香、半夏均有止嘔作用，可治療嘔吐。但是生姜多溫中止嘔，藿香祛濕止嘔，半夏則降逆止嘔。

2.2比較藥物不同炮制品的作用，掌握炮制前后性能功用的變化如生黃連善清心火，清熱解毒；酒黃連善清頭目之火；姜黃連善清胃、和胃、止嘔。再如生地黃清熱涼血，熟地黃滋陰補(bǔ)血；生首烏解毒截瘧通便，制首烏補(bǔ)肝腎，益精血，烏須發(fā)。

2.3根據(jù)歸經(jīng)的不同歸類藥物把握個(gè)性特點(diǎn)如清熱燥濕藥中，黃芩善清肺熱，黃連善清心胃火，黃柏善泄虛火，龍膽草則瀉肝膽實(shí)火。

2.4歸納同源藥物的不同入藥部位比較作用區(qū)別如板藍(lán)根與大青葉，肉桂與桂枝，川楝子與苦楝皮，大腹皮與檳榔，麻黃莖與麻黃根，附子與烏頭，桑葉、桑枝、桑皮與桑椹等等[5]。中藥學(xué)內(nèi)容繁雜，知識(shí)容易混淆和遺忘，引導(dǎo)學(xué)生以列表法把藥物的各種屬性加以類比，同中求異，異中求同，便于知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化。如將各味毒性藥、貴重藥的劑量列表，強(qiáng)化安全用藥意識(shí)；列表比較藥物功效、歸類相似藥名的藥物，易學(xué)易記。顯然，列表法比較藥物，形式直觀，條理清晰，其優(yōu)越性一目了然。

3應(yīng)用PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式

中藥學(xué)課程不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)全面性，而且也強(qiáng)調(diào)知識(shí)的靈活應(yīng)用性。高職高專院校學(xué)生的求知欲低，解決問題及自主學(xué)習(xí)能力較差，這些條件決定了在教學(xué)中應(yīng)以LBL為主，PBL為輔[6]。

3.1總論教學(xué)以LBL教學(xué)為主，融入PBL思想中藥學(xué)總論部分主要介紹中藥的起源和發(fā)展、中藥的產(chǎn)地與采集、中藥的炮制、中藥的性能、中藥的配伍等內(nèi)容，這部分主要采用以問題為引導(dǎo)的講授式教學(xué)。

3.2各論部分運(yùn)用PBL一般中藥學(xué)教材內(nèi)容分為重點(diǎn)講授藥和非重點(diǎn)講授藥。對(duì)于“重點(diǎn)講授藥”，性能、功效、臨床應(yīng)用、用量、使用注意等均詳細(xì)講解。下面以重點(diǎn)講授藥為例進(jìn)行PBL教學(xué)：

3.2.1創(chuàng)設(shè)情境教師以實(shí)物或ppt給學(xué)生呈現(xiàn)圖片、視頻以及提綱挈領(lǐng)的文字等學(xué)習(xí)資源，簡(jiǎn)要介紹有關(guān)背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而引出問題情景。

3.2.2設(shè)計(jì)問題用問題和案例激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師可讓學(xué)生根據(jù)以前的知識(shí)提出問題，也可根據(jù)生活中的真實(shí)情境提出需要解決的問題等。

3.2.3查閱資料學(xué)生根據(jù)老師提出的問題，充分利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館的資源收集與該藥材相關(guān)的信息。

3.2.4小組討論各組闡述各自的觀點(diǎn)和看法，展開交流辯論，暢所欲言；教師從中啟發(fā)和引導(dǎo)，控制討論的節(jié)奏，協(xié)調(diào)各組的關(guān)系。

3.2.5教師總結(jié)教師對(duì)各組的觀點(diǎn)從知識(shí)和能力等多方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，詳細(xì)分析有普遍意義或爭(zhēng)議較大的問題，最后總結(jié)歸納章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。

4結(jié)語

篇6

在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的相關(guān)理論知識(shí)如“換藥的目的”“換藥應(yīng)遵循的原則”“換藥時(shí)間”“換藥的注意事項(xiàng)”等忘記了或不能清楚的表達(dá)，如果不掌握這些陳述性知識(shí)或不在正確的護(hù)理知識(shí)指導(dǎo)下練習(xí)動(dòng)作技能，學(xué)生只能是很機(jī)械地模仿學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作步驟或一段時(shí)間后遺忘操作步驟及相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理論知識(shí)。在課堂上，教師示范動(dòng)作是在一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)以正常速度完成的，學(xué)生對(duì)于連續(xù)的若干個(gè)局部動(dòng)作的視覺觀察及模仿能力不強(qiáng)，就很難通過教師的一次示教就掌握動(dòng)作要點(diǎn)，往往會(huì)出現(xiàn)不知道先做什么再做什么，或會(huì)顧此失彼，如做到正確取下污染敷料，卻忘了兩把鑷子不可接觸，造成污染等。

2無菌觀念不強(qiáng)

盡管在學(xué)習(xí)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)并考核了無菌技術(shù)，但是在實(shí)驗(yàn)課上，仍然有不少學(xué)生無菌觀念差，表現(xiàn)為不會(huì)正確取用及使用無菌器械、不會(huì)合理擺放物品、不會(huì)正確消毒、跨越無菌區(qū)域等。

3應(yīng)對(duì)策略

3．1合理分組

在示教階段時(shí)，小組人員太多，學(xué)生看不清楚，不利于模仿學(xué)習(xí)，人員太少?zèng)]有充裕的教師進(jìn)行示教，故每組12人～15人較為合理；而在分組練習(xí)階段時(shí)，每組5人或6人較為合理，保證每名學(xué)生都有充裕的練習(xí)時(shí)間。

3．2重視課堂理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

操作技能的學(xué)習(xí)可以分為操作的定向、操作的模仿、操作的整合與操作的熟練4個(gè)階段［2］。操作定向是操作技能形成過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，即要求學(xué)生要掌握與動(dòng)作有關(guān)的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在課堂理論教學(xué)時(shí)可觀看“外科換藥”教學(xué)錄像，以讓學(xué)生初步了解“外科換藥”是做什么，怎么做，從而可以準(zhǔn)確而清晰的有效調(diào)節(jié)和控制實(shí)際操作活動(dòng)。操作的模仿，是在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，缺乏定向的模仿是機(jī)械的模仿。故任何操作技能都有理論基礎(chǔ)，只有在掌握陳述性知識(shí)或正確的護(hù)理知識(shí)指導(dǎo)下練習(xí)動(dòng)作技能，才能在操作中理解并牢記理論知識(shí)，真正達(dá)到理論知識(shí)在實(shí)踐中的融會(huì)貫通。教師可通過課堂提問及課后布置作業(yè)等方式對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況的了解。當(dāng)然開放式課外練習(xí)也是必不可少的，它既是學(xué)生達(dá)到操作技能的高級(jí)階段即操作的熟練階段的主要途徑，又是解決學(xué)時(shí)不足的最好方法。

3．3創(chuàng)設(shè)問題情境

布魯納在《教育過程》一書中主張應(yīng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，用獎(jiǎng)賞或競(jìng)爭(zhēng)等外在動(dòng)機(jī)的收效是有限的，也不能保持長(zhǎng)久。由此他主張圍繞興趣組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［3］。怎么激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)呢？可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。但如果問題太易或太難，均不能構(gòu)成問題情境，教學(xué)效果不理想，所以問題的創(chuàng)設(shè)需要充分熟悉教材、了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)提出，并且問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。問題的提出既可以通過教師設(shè)問的方式，也可通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，筆者從“生活中你受傷會(huì)怎么處理”“不處理會(huì)怎么樣”“什么時(shí)間需要外科換藥”“外科換藥注意事項(xiàng)”等問題貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

3．4用物預(yù)處理的教學(xué)

醫(yī)療垃圾分類在臨床上是非常普遍又極為重要的，不會(huì)正確進(jìn)行醫(yī)療垃圾分類處理常常導(dǎo)致疾病的感染和傳播，造成醫(yī)療環(huán)境的污染。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中醫(yī)療垃圾分類處理是不可缺少的部分。在“外科換藥”實(shí)驗(yàn)課中模擬醫(yī)院臨床實(shí)際的情境，在這種情境下不僅學(xué)會(huì)醫(yī)療垃圾的分類，還知道正確規(guī)范的處理，從而減少了學(xué)生醫(yī)源性損傷的發(fā)生。

3．5課后評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力的考核，可以取得學(xué)生反饋信息，掌握學(xué)生的操作情況，有利于學(xué)生了解操作要點(diǎn)和實(shí)踐難點(diǎn)。評(píng)價(jià)體系可以將每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作按護(hù)理程序分為幾個(gè)部分，并將各部分分解為許多步驟，對(duì)每一步驟都給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，操作后給予評(píng)價(jià)并依據(jù)評(píng)價(jià)反饋信息及時(shí)進(jìn)行講評(píng)、糾正、總結(jié)［4］。筆者課后評(píng)價(jià)方式主要是學(xué)生為主教師為輔，通過這種方式學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)并糾正操作中錯(cuò)誤的手法或程序，而且會(huì)主動(dòng)思考“為什么這么操作”“可以這么做嗎”等問題，從而學(xué)生的主觀能動(dòng)性和解決實(shí)際問題的能力提高，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。為了增強(qiáng)學(xué)生臨床運(yùn)用及解決問題的能力，還應(yīng)注意結(jié)合臨床實(shí)際案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，如“破傷風(fēng)病人的換藥”，“甲狀腺大部分切除術(shù)術(shù)后換藥”等案例。

3．6編制《外科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》

任何一種動(dòng)作技能都具有時(shí)間上的先后順序和一定的空間結(jié)構(gòu)，目前使用的教科書以文字形式為主，配有少量手繪黑白圖片，操作以流程形式描述，不直觀，這不利于學(xué)生對(duì)于動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。教師示教是對(duì)一個(gè)完整的操作過程進(jìn)行演示，在演示過程中學(xué)生很難看清楚關(guān)鍵動(dòng)作，在練習(xí)課中，學(xué)生往往不知道該如何練習(xí)。制作關(guān)鍵技能動(dòng)作圖片并配以文字說明，能幫助學(xué)生掌握動(dòng)作要點(diǎn)；制作配有文字的操作流程圖，能讓學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中知道如何與病人進(jìn)行語言交流，而不是進(jìn)行機(jī)械式操作；制作適合于學(xué)生互評(píng)的操作評(píng)分表，能讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)互相指導(dǎo)，指出操作中的不足，實(shí)現(xiàn)互教互學(xué)［5］。

3．7多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

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1.1實(shí)物標(biāo)本的選擇

選擇實(shí)物標(biāo)本依托中國(guó)藥典，以教材中收載的常用藥材為主。然而，將教材中的藥材品種一一收錄既不現(xiàn)實(shí)、也不必要，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)實(shí)際，選擇具有代表性的藥材標(biāo)本。在品種的選擇上要力爭(zhēng)具有代表性，如根和根莖類、莖木類、皮類、花類、果實(shí)種子類、全草類、其它類、動(dòng)物和礦物類藥材等都要涉及;且應(yīng)根據(jù)分類學(xué)涉及代表科屬的藥材，如毛茛科選取了黃連、烏頭、白芍、威靈仙等，分別涉及了黃連屬、烏頭屬、芍藥屬和鐵線蓮屬等;同時(shí)，根據(jù)地方使用習(xí)慣的不同，有意識(shí)收集本地習(xí)用品種，如紫萁貫眾、斷血流等;道地藥材是中藥鑒定技術(shù)中最具特色的，收集實(shí)物標(biāo)本還應(yīng)對(duì)道地藥材有所側(cè)重，如安徽的鳳丹皮、宣木瓜、貢菊等?；谝陨纤悸?，我們根據(jù)課程教學(xué)的需要，編寫《中藥鑒定技術(shù)》教學(xué)實(shí)物標(biāo)本目錄，加大收集工作，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

1.2實(shí)物標(biāo)本的制作

《中藥鑒定技術(shù)》教學(xué)用實(shí)物標(biāo)本編寫目錄后，根據(jù)目錄進(jìn)行收集和制作工作，主要有三種方法:⑴從市場(chǎng)采購(gòu)。利用去藥材市場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從市場(chǎng)采購(gòu)典型的藥材標(biāo)本，主要是一些本地不產(chǎn)的藥材，如人參、大黃等，且經(jīng)過不同批次的采購(gòu)能得到不同等級(jí)和規(guī)格的藥材。⑵與兄弟院校和同行之間交換、交流。通過與同行之間進(jìn)行教學(xué)標(biāo)本的交換和交流，可以擴(kuò)大藥材標(biāo)本的種類，減少收集標(biāo)本花費(fèi)的精力，有利于建立整套標(biāo)本。⑶實(shí)地采集和制作。這是最重要的方法，將收集實(shí)物標(biāo)本與藥用植物學(xué)采藥實(shí)習(xí)等結(jié)合起來，通過實(shí)地采集收集本地地產(chǎn)藥材和習(xí)用品種。例如，我校每年會(huì)到南陵丫山進(jìn)行藥用植物學(xué)采藥實(shí)習(xí)，可收集到牡丹皮、半夏、魚腥草、金蕎麥、桔梗等地產(chǎn)藥材。同時(shí)，還可以利用野外資源調(diào)查的機(jī)會(huì)，搜集各地藥材標(biāo)本，如岳西的茯苓、僵蠶、靈芝，霍山的霍山石斛、天麻，滁州的和全蝎等。通過野外采集，可以準(zhǔn)確鑒定藥材的來源，從而做到在課堂上教授給學(xué)生科學(xué)、準(zhǔn)確的藥材知識(shí)。

1.3影像標(biāo)本的制作

收集的藥材標(biāo)本有時(shí)個(gè)體較小，如冬蟲夏草、半夏、太子參等，使用時(shí)難以滿足教學(xué)需要，還有一些標(biāo)本容易變色變質(zhì)，如黨參、大黃等。如何能給予學(xué)生最真實(shí)的藥材特征，就需要通過制作影像標(biāo)本來完成。顏色是標(biāo)本最重要的特征，在制作影像標(biāo)本時(shí)也容易失真，為此，我們引入了專業(yè)的攝影設(shè)備，同時(shí)邀請(qǐng)專業(yè)的攝影和計(jì)算機(jī)老師，協(xié)助影像標(biāo)本的制作，專業(yè)教師則根據(jù)藥材的鑒別要點(diǎn)提出拍攝意見，如大黃要拍攝斷面的“星點(diǎn)”特征、黃連要拍攝“過橋”特征、冬蟲夏草要特寫頭部特征等。為了增加藥材照片的立體感，還須對(duì)藥材的不同面進(jìn)行拍攝，以期得到最完整的藥材性狀特征。同時(shí)，利用野外資源調(diào)查的機(jī)會(huì)，拍攝新鮮藥材的照片，并制作了產(chǎn)地采集、加工等的視頻短片，后期利用專業(yè)軟件制作了《黃山采藥錄》等視屏資料，作為對(duì)理論課的補(bǔ)充，在課堂上也收到了較好效果。

2體會(huì)

2.1理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)選用不同的標(biāo)本理論教學(xué)

一般是大班教學(xué)，對(duì)實(shí)物標(biāo)本的需求量較多，標(biāo)本數(shù)量少時(shí)難以顧及到所有同學(xué)，此時(shí)配合影像標(biāo)本的使用，才能取得較好的效果;而像蘇子、菟絲子這些較小的藥材，可以給每位學(xué)生準(zhǔn)備一份標(biāo)本，看著標(biāo)本學(xué)習(xí)和講解才能取得最佳的效果。實(shí)踐教學(xué)一般是小班教學(xué)，學(xué)生和教師互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)較多，一般選用實(shí)物標(biāo)本，對(duì)于人參、冬蟲夏草等貴重藥材標(biāo)本，也可讓學(xué)生有充分的觀察機(jī)會(huì)。另外，還可以根據(jù)藥材的性質(zhì)制作不同的藥材標(biāo)本，展示于實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。比如全草類藥材可以制作成臘葉標(biāo)本和彩色照片，懸掛于實(shí)驗(yàn)室墻上，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中受到潛移默化的影響。

2.2注意標(biāo)本和影像資料的積累

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當(dāng)今時(shí)代，口語表達(dá)(即說話)在生活中的重要性好像不用強(qiáng)調(diào)大家也會(huì)承認(rèn)?？墒窃谡Z文教學(xué)上并沒有采取相應(yīng)的措施。撇開口語訓(xùn)練本身的用處不說，光從書面語訓(xùn)練來說，口語訓(xùn)練也是不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)人一天不知道要說多少話，可是一年不一定能寫上幾封信、幾篇文章；一個(gè)學(xué)生一天上好幾堂課，要答問，要討論，而作文只有一星期一次或兩星期一次。抓住口語這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生受到應(yīng)有的訓(xùn)練，說起話來有條有理有頭有尾，不重復(fù)，不脫節(jié)，不顛倒，句式有變化，字眼有講究，還愁他不會(huì)作文?放過這個(gè)環(huán)節(jié)，讓他說話隨隨便便，亂七八糟，只在兩星期一次的作文課上才要求他立意謀篇，字斟句酌，那就是一曝十寒，怎么精批細(xì)改也不容易提高作文的水平。根據(jù)本人淺薄的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說”的能力訓(xùn)練可以如下：

一、激發(fā)“說”的興趣

激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力的第一關(guān)。我們知道，學(xué)生特別是農(nóng)村中小學(xué)生靦腆害羞，性格內(nèi)向，在大庭廣眾面前是不輕易“說”的。究其原因，一是從小少于培養(yǎng)訓(xùn)練。二是沒有給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。致使他們產(chǎn)生自卑心理，總認(rèn)為講不好，不如不說。如果這兩條是一座堤壩，那么，教師就應(yīng)該激起他們感情的潮水將這座堤壩沖垮。鼓勵(lì)他們自尊自信。同時(shí)，教師也應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的說話情境，因?yàn)榕c生活實(shí)際相符的說話情境，容易使學(xué)生有種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺。情緒也會(huì)因此變得高漲起來，他們會(huì)帶著情感，懷著濃厚的興趣，去做進(jìn)一步的體驗(yàn)。

二、豐富“說”的內(nèi)容

胸中有所積蓄，而后才能有所抒發(fā)。沒有對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，就根本談不到口頭表達(dá)?！扒蓩D難為無米之炊”就是這個(gè)道理。如何才能做到呢?

首先，語文教師要從實(shí)際出發(fā)，組織學(xué)生盡可能多地參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)踐中多觀察、多留意、多動(dòng)腦，使自己的頭腦逐漸充實(shí)起來。為使充實(shí)的生活實(shí)踐不至成為過限煙云，最好的辦法是養(yǎng)成寫觀察日記的好習(xí)慣，做到厚積而薄發(fā)。葉圣陶先生就強(qiáng)調(diào)過：“要敘述事物，必須先認(rèn)識(shí)它們，了知它們。這惟有下工夫去觀察?！?/p>

其次，要引導(dǎo)學(xué)生在重視實(shí)踐的同時(shí)，努力學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，獲得間接經(jīng)驗(yàn)的重要手段就是讀書，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)多讀書、讀好書，努力擴(kuò)大自己的閱讀面，開闊自己的視野。此外讀出書時(shí)也要養(yǎng)成做讀書摘抄的好習(xí)慣。而蘇聯(lián)教育家加里寧曾說，“凡是對(duì)你和對(duì)價(jià)值較高的知識(shí)都應(yīng)該好好記錄下來，以便一旦需要的時(shí)候可以拿出來使用”。

三、教給“說”的方法

話雖人人都能說，但真正說好卻很不容易。這里除有內(nèi)容是否充實(shí)的問題外，還有個(gè)很重要的問題，就是方法問題。語文教師應(yīng)當(dāng)要結(jié)合課文的閱讀及“口語交際”的安排有計(jì)劃地教給學(xué)生，為學(xué)生所掌握。說話的過程，是通過思維把語言按照規(guī)律組織起來以表情達(dá)意的過程。因此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)例深入淺出地講點(diǎn)倫理學(xué)、文法、修辭學(xué)等方面的知識(shí)，以求言語作品之完美。同時(shí)要在講讀教學(xué)中有意識(shí)地教給學(xué)生運(yùn)用語言的方法。如《向沙漠進(jìn)軍》一課的教學(xué)，在說話能力培養(yǎng)上可結(jié)合該課恰當(dāng)使用修飾和限制性詞語來準(zhǔn)確解說較復(fù)雜的事物、剖析深?yuàn)W道理這一特點(diǎn)來進(jìn)行。文中“沙漠是人類最頑強(qiáng)的自然敵人之一。有史以來，人類就同沙漠不斷地斗爭(zhēng)”一句，是說自然界與人的關(guān)系。“最頑強(qiáng)”一詞表明沙漠危害的嚴(yán)重性，而又有長(zhǎng)期難以制服的特點(diǎn)?！安粩唷币辉~則表明人類在最頑強(qiáng)的自然敵人之一――沙漠面前從未停止過斗爭(zhēng)。此句中的這兩個(gè)詞如果換成別的詞，使不會(huì)有這么好的表達(dá)效果。講清這個(gè)例子，學(xué)生就明白了說話用詞要準(zhǔn)確的問題。

四、開展“說”的訓(xùn)練

學(xué)生有了“說”的興趣，腦子里有了較充實(shí)的“說”的內(nèi)容，掌握了基本的“說”的方法，教師還要利用各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)久持續(xù)的科學(xué)訓(xùn)練，以提高學(xué)生“說”的能力。只有這樣，才能達(dá)到“知行合一，得心應(yīng)手的境界”。具體而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說話”訓(xùn)練常見的方式有：著圖說話、口述見聞、口頭辯論、講故事和講演、口頭作文等。

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早在2000年10月25日召開的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上，教育部就已經(jīng)作出了“用5到10年左右時(shí)間，在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施‘校校通’工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定。

信息技術(shù)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)科，它有太多的空間可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽的設(shè)想。信息技術(shù)教育，是幫助學(xué)生有效地掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能，鍛煉信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)和提高信息素養(yǎng)的主要方式。而素質(zhì)教育也正是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活在的能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。二者相輔相成，具有互動(dòng)作用，為全面提高學(xué)生能力提供條件。

我認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須要面向素質(zhì)教育，以提升全體學(xué)生的全面素質(zhì)為最高目標(biāo)，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù)，以素質(zhì)教育理念指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教育。因?yàn)橹行W(xué)的信息技術(shù)教育與其它學(xué)科相比具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

一是信息技術(shù)學(xué)科有利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。以往的教學(xué)中往往大量的灌輸知識(shí)性的內(nèi)容，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維最顯著的特點(diǎn)是能夠提供新穎獨(dú)創(chuàng)而又有價(jià)值的思維成果，由于信息技術(shù)教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)學(xué)科中所形成的常規(guī)思維模式，對(duì)學(xué)生來說具有非常的新鮮感，學(xué)生的創(chuàng)造欲望能得到極大激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。信息技術(shù)教育允許學(xué)生別出心裁，鼓勵(lì)學(xué)生多提新問題、多獨(dú)立鉆研、主動(dòng)探索、以獲得新的知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

二是信息技術(shù)學(xué)科有利于提高學(xué)生的抽象思維能力。信息技術(shù)教學(xué)中的操作過程是以抽象思維為基礎(chǔ)的，要解決反抽象的東西轉(zhuǎn)變成形象的東西，必須通過對(duì)問題的歸納、分析從而研究出一般性的規(guī)律。

三是信息技術(shù)學(xué)科有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程是一個(gè)培養(yǎng)堅(jiān)韌意志、深刻思考、堅(jiān)強(qiáng)毅力的自我修養(yǎng)的過程。學(xué)生上機(jī)要通過手、眼、心、腦并用使大腦形成的強(qiáng)烈的專注，使大腦皮層產(chǎn)生高度的興奮點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過上機(jī)體會(huì)各種功能、分析操作方式，都容易使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，更大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，因而培養(yǎng)出勇于進(jìn)取、獨(dú)立探索的能力。

正因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育具有其他課程無可比擬的可操作性、實(shí)用性、靈活性，因此在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。但是由于信息技術(shù)本身發(fā)展太快，直接影響著中小學(xué)信息技術(shù)教育的方向和內(nèi)容的穩(wěn)定性。長(zhǎng)期以來，許多領(lǐng)導(dǎo)感到信息技術(shù)課難指導(dǎo)、難評(píng)價(jià)、難控制、難以捉摸，因此采取不過問的“冷”處理辦法。而外界則認(rèn)為，中小學(xué)的信息技術(shù)教育是十分有趣而受寵的。可以說，中小學(xué)信息技術(shù)教育出現(xiàn)了“圍城現(xiàn)象”。那么信息技術(shù)教育究竟出了什么問題，我們應(yīng)該從什么角度來認(rèn)識(shí)中小學(xué)信息技術(shù)教育呢？作為一名剛剛從教的新教師，我簡(jiǎn)單談一下自己的看法。

我想其最主要的原因是傳統(tǒng)的升學(xué)制度所帶來的。傳統(tǒng)的升學(xué)制度仍然以主科、副科、其他作為分水嶺，主科（如語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治）領(lǐng)導(dǎo)潮流，副科（如地理、生物、歷史、體育）稍遜，其他（如音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、勞技等）聲色暗淡，這在很大程度上決定了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)教育的重視程度，當(dāng)然也就直接導(dǎo)致了信息技術(shù)教育如今的地位。

其次是欠缺一套適合信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中雖然也有適合信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，但是信息技術(shù)教學(xué)中許多重要的因素難以包括進(jìn)去，這些因素在信息技術(shù)教學(xué)中往往占有較重的比例。

那么如何來使信息技術(shù)教育回來其應(yīng)有的位置上來呢？

首先我認(rèn)為信息技術(shù)教育的歸位或者說是信息技術(shù)教育的生命力可以寄托于取得“應(yīng)試資格”，希望能將信息技術(shù)課程納入中考，甚至是高考。我在網(wǎng)上看到有很多的評(píng)論都不贊成這種改革，其原因主要是怕原來尚有生命力的信息技術(shù)課程就此夭折。但我認(rèn)為將信息技術(shù)課程納入中高考這種改革是值得期待的，因?yàn)檫@樣一來既可以顯示出信息技術(shù)課程的重要性，又能得到學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，讓其教學(xué)質(zhì)量可以有一個(gè)較快的提升。

其次就是改變信息技術(shù)教學(xué)中教師的角色地位。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容不是系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，而是以建構(gòu)信息素養(yǎng)為主要目的的訓(xùn)練活動(dòng)，其具體教學(xué)訓(xùn)練媒介是各種應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)活動(dòng)中既含有一定的文化性，更具有很強(qiáng)的技術(shù)性，還有由于軟件自身具有較強(qiáng)的自述性，因此，信息技術(shù)教學(xué)對(duì)教材的依賴性較小，教師的角色應(yīng)從知識(shí)的傳播者變化為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，甚至成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。教師的角色地位應(yīng)該體現(xiàn)在以下兩方面：（1）構(gòu)造教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律，探索軟件未知領(lǐng)域的功能。（2）構(gòu)造層次豐富的任務(wù)，組織對(duì)任務(wù)的討論分析，分析任務(wù)實(shí)現(xiàn)過程中的現(xiàn)象，使學(xué)生建構(gòu)自己的能力。

還有信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該盡快實(shí)現(xiàn)“以‘教’為主向以‘學(xué)’為主”的轉(zhuǎn)化。信息技術(shù)中許多東西不是講明白、聽懂就能解決問題的。現(xiàn)代應(yīng)用軟件系統(tǒng)都很龐大，也不可能處處由教師講解，更重要的是面對(duì)開放式軟件環(huán)境，建立創(chuàng)造性工作和學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅要通過探索掌握軟件的應(yīng)用技能，同時(shí)隨時(shí)需要改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的需要。

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【關(guān)鍵詞】藝術(shù)素養(yǎng) 學(xué)科素養(yǎng) 人文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0188-01

隨著科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，人類進(jìn)入了信息化社會(huì)，信息社會(huì)所具有的全球化、信息化特征給小學(xué)語文教師帶來了新的挑戰(zhàn)。同時(shí)在主體性教育、建構(gòu)主義等教育理論的指導(dǎo)下開始的新一輪的語文課程改革對(duì)語文教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。藝術(shù)素養(yǎng)主要是指關(guān)于藝術(shù)的認(rèn)知、體驗(yàn)與創(chuàng)造力等方面的素養(yǎng)和修養(yǎng)，它不僅是語文教師自身人格構(gòu)建的重要組成部分，也是他們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)具備的基本能力。培養(yǎng)小學(xué)語文教師的藝術(shù)素養(yǎng)有重要的意義，要提高小學(xué)語文教師的藝術(shù)素養(yǎng)應(yīng)從語文教師的語文學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行努力。

一、小學(xué)語文教師藝術(shù)素養(yǎng)的重要性

第一，小學(xué)語文教師高超的藝術(shù)素養(yǎng)可以創(chuàng)造靈動(dòng)的課堂，絕佳的教學(xué)效果。教師是課堂的引導(dǎo)者。在教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容靈活組織，教學(xué)節(jié)奏的恰當(dāng)把握，教學(xué)方法的自如運(yùn)用，和教師的藝術(shù)素養(yǎng)有重要的關(guān)系。高超的藝術(shù)素養(yǎng)，可以將單項(xiàng)的知識(shí)灌輸，被動(dòng)的接受改變?yōu)閹熒g靈動(dòng)的互動(dòng)，生動(dòng)活潑的課堂，學(xué)生在潛移默化中獲得知識(shí)的提升，取得比較理想的教學(xué)效果。

第二，小學(xué)語文教師高超的藝術(shù)素養(yǎng)可以形成教師的教學(xué)特色。能否形成自己的教學(xué)特色，小學(xué)語文教師的藝術(shù)素養(yǎng)具有相當(dāng)重要的作用。如“上海錢夢(mèng)龍老師創(chuàng)立的‘三主？蒺、‘四式？蒺導(dǎo)讀法，北京寧鴻彬老師創(chuàng)立的‘卡片教學(xué)法？蒺，遼寧魏書生老師創(chuàng)立的‘六步課堂教學(xué)法？蒺，上海于漪老師的情感教學(xué)法，北京程翔老師的啟發(fā)式教學(xué)法，江蘇李吉林老師的情景教學(xué)法，上海蔡澄清老師的點(diǎn)撥教學(xué)法等”， 都是他們自身經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，其中藝術(shù)素養(yǎng)也起著至觀重要的作用。

第三，小學(xué)語文教師高超的藝術(shù)素養(yǎng)影響了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。處于小學(xué)階段的學(xué)生在心理、生理上都不成熟，教師的示范作用對(duì)他們的成長(zhǎng)具有重要的作用。小學(xué)生總是不知不覺地模仿老師的言行，老師的一言一行都影響著學(xué)生。語文教學(xué)不僅是知識(shí)的傳輸，更是情感的傳達(dá)，語文教師不僅是語文專業(yè)知識(shí)的傳輸者，更是小學(xué)生的思想啟蒙者，語文課對(duì)小學(xué)生的人格培養(yǎng)起著重要的作用。因此，語文教師要提高自己的藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)語文。

二、小學(xué)語文教師藝術(shù)素養(yǎng)培育的途徑

（一）小學(xué)語文教師的語文學(xué)科素養(yǎng)

語文學(xué)科素養(yǎng)包括了語文教師靜態(tài)的認(rèn)知要素和動(dòng)態(tài)的情意要素兩個(gè)指向，是語文教師作為言語運(yùn)用表率者在聽、說、讀、寫等方面的能力、技巧和涵養(yǎng)的表征。

作為課堂的引導(dǎo)者，小學(xué)語文教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面提高自己的語文學(xué)科素養(yǎng)：知識(shí)儲(chǔ)備、語感培育、情趣培養(yǎng)、思維擴(kuò)展。

1.知識(shí)儲(chǔ)備

新課改的開放性和語文教學(xué)的綜合性都要求語文教師不斷提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備量。語文教師不僅應(yīng)該不斷深化自身語文知識(shí)的積累，更應(yīng)該汲取不同學(xué)科的知識(shí)，來充實(shí)自己的知識(shí)積淀，在知識(shí)的儲(chǔ)備上不僅要做到“淵”，更要做到“博”，要兼收并蓄。只要教師的知識(shí)醇厚，在教學(xué)的過程中，才能做到恰如其分地刪減，才能對(duì)課堂上出現(xiàn)的許多問題游刃有余加以解決。是知識(shí)的欠缺導(dǎo)致語文教學(xué)缺乏生機(jī)和活力，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法有效實(shí)現(xiàn)，甚至導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。

2.語感培育

提高小學(xué)語文教師藝術(shù)素養(yǎng)，離不開高品位的語感的培育。新課程要求教師的角色從知識(shí)傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n堂的主動(dòng)構(gòu)建者。語文課程資源無處不在，教科書、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)等等，關(guān)鍵在于教師要用自己細(xì)微的觀察、敏銳的眼光去篩選、整合，使語文教學(xué)生動(dòng)活潑。這就需要小學(xué)語文教師高品位的語感能力。

3.情趣培養(yǎng)

朱自清認(rèn)為“欣賞是情感的操練，可以增加情感的廣度、深度，也可以增加高度”。 這里的欣賞即內(nèi)心深處的一種熱愛，也就是我們所說的情趣。所謂語文情趣，“就是對(duì)語文的一種熱愛和喜歡，出于這種熱愛和喜歡，他（她）會(huì)‘全神貫注？蒺于語文的學(xué)習(xí)中，把時(shí)間、精力盡可能地集中、專注于投入到閱讀、寫作中去，并從中感受到無窮的‘快樂？蒺?！?語文所具有的人文性特征，決定了從事這一職業(yè)必須要熱愛這一職業(yè)。情趣是內(nèi)心情感的不經(jīng)意流露，它顯示了一個(gè)老師的美學(xué)趣味、藝術(shù)素養(yǎng)等內(nèi)在的修養(yǎng)和品位。語文教師要培養(yǎng)自己的語文情趣，方能創(chuàng)造詩(shī)意的課堂。

4.思維擴(kuò)展

“語文思維是思維主體在運(yùn)用漢語進(jìn)行認(rèn)識(shí)與表達(dá)、審美與創(chuàng)造、鑒別與吸收的思維活動(dòng)中，借助于形象對(duì)語文對(duì)象展開的概括和間接的認(rèn)識(shí)過程。” 新課標(biāo)特別關(guān)注學(xué)生的思維能力，這就需要語文教師具有豐富、開放的思維能力，語文教學(xué)不僅需要感性的知覺，也需要靈動(dòng)的思維。思維是語言的來源，思維對(duì)于言語的理解來說更深刻，尤其是在語感無法發(fā)揮作用的時(shí)候。所以，語文教學(xué)中要靈活地運(yùn)用各種思維形式，語文課堂才可以收到意想不到的教學(xué)效果。

（二）小學(xué)語文教師的語文教學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師的學(xué)科素養(yǎng)只有與教學(xué)素養(yǎng)密切地結(jié)合才能真正的提高藝術(shù)素養(yǎng)。小學(xué)語文教師的教學(xué)素養(yǎng)主要包括三個(gè)方面：與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)的能力，駕馭課堂的能力，教學(xué)評(píng)價(jià)與反思的能力。

1.與學(xué)生的互動(dòng)

在教學(xué)的過程中，教師要不斷地去了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)性特征、情感追求、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式等，同時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生，學(xué)生作為一種富有生命力的課程資源，他們的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、興趣等對(duì)于教師藝術(shù)素養(yǎng)的提高具有重要的作用。忽視對(duì)學(xué)生的研究和傾聽，將使課堂失去靈動(dòng)的氛圍，失去應(yīng)有的藝術(shù)性。在研究和傾聽的基礎(chǔ)上，要建構(gòu)與學(xué)生良性的、合理的互動(dòng)，在這種對(duì)話中，教師與學(xué)生共享知識(shí)、意義等，獲得共同的進(jìn)步和提升。

2.駕馭課堂的能力

作為教學(xué)的主導(dǎo)者，語文教師對(duì)教材要有獨(dú)到的見解和把握。要用心去體味教材，真正領(lǐng)悟教材的特點(diǎn)，用自己的思維、想象構(gòu)建起一個(gè)立體的精神世界，使靜態(tài)的教材經(jīng)教師的解讀深入到學(xué)生的內(nèi)心中去，使教師真正的成為作品精神的舞者，使課堂的氛圍惟妙惟肖，學(xué)生在樂學(xué)中獲得豐富的情感升華和知識(shí)的提升。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)和反思的能力

新課標(biāo)要求教學(xué)評(píng)價(jià)要有開放性，教師不應(yīng)用固定的結(jié)論束縛學(xué)生的思維，要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生去思考。提高小學(xué)教師的藝術(shù)素養(yǎng)就需要不斷強(qiáng)化教學(xué)反思能力，如果僅僅滿足于現(xiàn)有的教學(xué)，而不進(jìn)行反思，從反思中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，語文教學(xué)就不可能有一個(gè)質(zhì)的提升。

總之，要提高小學(xué)語文教師的藝術(shù)素養(yǎng)，就必須從學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)兩個(gè)方面入手，不斷地提升自我，才有可能構(gòu)建靈動(dòng)的課堂，使語文的藝術(shù)真正地變成藝術(shù)的語文。

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