導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇影視教育課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代影視多媒體 課程設(shè)置 教學(xué)方法 創(chuàng)新 發(fā)展

影視多媒體教育作為現(xiàn)代教育方式中的新興教育，關(guān)系著培養(yǎng)符合21世紀(jì)所需的全面發(fā)展高素質(zhì)人才的重任，對(duì)于培養(yǎng)德、智、體、美綜合發(fā)展的復(fù)合型人才起著至關(guān)重要的積極作用。現(xiàn)代影視多媒體教育作為一門新興的教育課程，對(duì)其教育教學(xué)目標(biāo)、教育教學(xué)內(nèi)容，以及教育教學(xué)課程的設(shè)置及教學(xué)方法都應(yīng)有著全新的認(rèn)識(shí)及轉(zhuǎn)變，才能真正實(shí)現(xiàn)影視多媒體教育的教學(xué)目的?，F(xiàn)代影視多媒體教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式中陳舊教學(xué)方式所日漸呈現(xiàn)的弱勢(shì)，并積極改變現(xiàn)代影視多媒體教育教學(xué)過(guò)程中的教育思想及觀念，充分重視新課改的核心理念，不斷實(shí)現(xiàn)影視多媒體教育課程的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，同時(shí)不斷創(chuàng)新影視多媒體教育的教學(xué)模式，力求在保證現(xiàn)代影視多媒體教育教學(xué)實(shí)用性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，使影視多媒體教育模式及內(nèi)容符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，并使現(xiàn)代影視多媒體教育教學(xué)活動(dòng)得到不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

一、現(xiàn)代影視多媒體教育課程設(shè)置的創(chuàng)新與發(fā)展

創(chuàng)新與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題和趨勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)新而獲得不斷的發(fā)展?，F(xiàn)代影視多媒體的蓬勃發(fā)展要求與之相關(guān)的教育課程也進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展。

通過(guò)不斷創(chuàng)新、發(fā)展現(xiàn)代影視多媒體教育課程，有利于使影視多媒體知識(shí)更加貼合實(shí)際，更加具有實(shí)踐性?，F(xiàn)代影視多媒體教育課程內(nèi)容的設(shè)置要特別注重聯(lián)系客觀實(shí)際，教育教學(xué)課程設(shè)置要使相關(guān)知識(shí)具有實(shí)用性和針對(duì)性。在現(xiàn)代影視多媒體教育課程設(shè)置環(huán)節(jié)中，應(yīng)秉承培養(yǎng)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的全面復(fù)合型人才的理念，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以及具體的知識(shí)學(xué)習(xí)能力、掌握能力、運(yùn)用能力，以確?，F(xiàn)代影視多媒體教育課程的開展，充分發(fā)揮其效，確?，F(xiàn)代影視多媒體教育課程的優(yōu)化設(shè)置及創(chuàng)新行之有效。在影視多媒體教育課程的創(chuàng)新與發(fā)展中，不僅要對(duì)教育課程本身的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，使之有所發(fā)展，而且要更注重其與當(dāng)今實(shí)際發(fā)展情況的配合發(fā)展，讓課程跟著形勢(shì)的創(chuàng)新而創(chuàng)新，跟著形勢(shì)的發(fā)展而發(fā)展。

現(xiàn)代影視多媒體教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于課程的優(yōu)化設(shè)置及科學(xué)調(diào)整，應(yīng)充分結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程及專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用情況，對(duì)基礎(chǔ)理論課程進(jìn)行教育教學(xué)結(jié)構(gòu)模式上的調(diào)整，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行大章節(jié)的重點(diǎn)講解及學(xué)習(xí)，對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容則進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)即可。總之，現(xiàn)代影視多媒體教育課程設(shè)置的創(chuàng)新要在教學(xué)環(huán)節(jié)中刪繁就簡(jiǎn)、突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，避免傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置導(dǎo)致的盲目性和無(wú)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式。

現(xiàn)代影視多媒體教育課程不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握及運(yùn)用能力，而且要求學(xué)生具有一定的審美能力及藝術(shù)感知能力。這有利于現(xiàn)代影視多媒體教育課程的積極開展與實(shí)施，對(duì)于切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力有著重要的作用?，F(xiàn)代影視多媒體教育專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)將教育教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合能力及專業(yè)化水平上，力求使學(xué)生對(duì)專業(yè)課的操作水平及實(shí)踐水平得到穩(wěn)步的提高。學(xué)生專業(yè)課綜合運(yùn)用操作水平的提高，結(jié)合實(shí)際來(lái)講就是在自如運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行各項(xiàng)技術(shù)操作的基礎(chǔ)上，能夠熟練運(yùn)用非線性編輯軟件、各種動(dòng)畫制作軟件、視頻制作及合成軟件等；同時(shí)，學(xué)生能夠掌握相關(guān)軟件應(yīng)用技術(shù)及能力。因此，現(xiàn)代影視多媒體教育的課程設(shè)置，需要在充分保障相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的條件下，適當(dāng)增加有助于培養(yǎng)學(xué)生審美能力并提高學(xué)生藝術(shù)感知力的相關(guān)欣賞課程，不僅使學(xué)生充分掌握影視多媒體教育的相關(guān)學(xué)習(xí)技能，如影視腳本的編寫、節(jié)目視頻的拍攝及錄制、音頻作品的制作等，同時(shí)也使學(xué)生的文化底蘊(yùn)及藝術(shù)情操得以熏陶及培養(yǎng)。

現(xiàn)代影視多媒體教育課程設(shè)置的優(yōu)化及發(fā)展應(yīng)緊跟社會(huì)發(fā)展及變化的腳步，以實(shí)現(xiàn)自身教育內(nèi)容的不斷創(chuàng)新。同時(shí)，伴隨科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，掌握科學(xué)技術(shù)及數(shù)字媒體的發(fā)展態(tài)勢(shì)，做到現(xiàn)代影視多媒體教育與時(shí)俱進(jìn)，才是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代影視多媒體教育課程設(shè)置不斷創(chuàng)新及發(fā)展的必經(jīng)之路。

二、現(xiàn)代影視多媒體教育方法的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中，教師一般都占據(jù)著“傳道授業(yè)解惑”的主導(dǎo)地位，在教育教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行外部刺激的方式，傳遞教學(xué)相關(guān)知識(shí)信息。而學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中負(fù)責(zé)接收來(lái)源于外部的刺激，也就是接收教師傳遞的相關(guān)知識(shí)及信息。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中這種陳舊的教學(xué)關(guān)系及教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮受到一定的制約，間接造成學(xué)生的自主創(chuàng)造能力受到遏制。為使現(xiàn)代影視多媒體教育得以積極地開展，并使其教育方法得到創(chuàng)新及發(fā)展，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)中的陳舊的結(jié)構(gòu)及模式十分重要。

隨著網(wǎng)絡(luò)及各種新媒體的發(fā)展以及新課改的不斷深入，要求現(xiàn)代影視多媒體教育教學(xué)要不斷創(chuàng)新，并在創(chuàng)新中尋求發(fā)展。新媒體的發(fā)展為學(xué)生獲取知識(shí)提供了更為廣闊的空間，使學(xué)生獲取知識(shí)的渠道日益多樣化。新媒體發(fā)展及新課改實(shí)施對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的相關(guān)刺激及影響，要求學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中注重自身能動(dòng)性的發(fā)揮，成為教育教學(xué)過(guò)程中的主體。因此，在現(xiàn)代影視多媒體教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新及變革。教師應(yīng)通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式的探索與研究，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐、討論及研究，充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，發(fā)揮教育活動(dòng)中主人翁的地位?，F(xiàn)代影視多媒體教育教學(xué)方式的創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，鞏固了對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生觸類旁通的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于拓展學(xué)生知識(shí)范圍也起到了良好的作用。

現(xiàn)代影視多媒體教育以就業(yè)需求為基本導(dǎo)向，以學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)及技能為核心任務(wù)，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和社會(huì)適應(yīng)能力，因此教育教學(xué)活動(dòng)中要充分重視學(xué)生的實(shí)踐能力。為了使學(xué)生的實(shí)踐能力得以切實(shí)提高并保證現(xiàn)代影視多媒體教育的作用得以充分發(fā)揮及實(shí)現(xiàn)，積極開展多種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是現(xiàn)代影視多媒體教育不斷創(chuàng)新發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)多方建立、拓展現(xiàn)代影視多媒體教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，建立教育機(jī)構(gòu)及社會(huì)相關(guān)部門的積極聯(lián)動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代影視多媒體教育與社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合。教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、技術(shù)及能力的培養(yǎng)；學(xué)生完成相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)就可以到與教育機(jī)構(gòu)相聯(lián)動(dòng)的社會(huì)部門，通過(guò)與工作崗位上的工作人員合作完成相關(guān)項(xiàng)目及工作，鞏固學(xué)校所學(xué)的現(xiàn)代影視多媒體知識(shí)，豐富社會(huì)閱歷，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力和對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加新媒體相關(guān)的影視作品大賽及各種原創(chuàng)影視作品比賽，在參加比賽的過(guò)程中充分鍛煉實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，以及基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合的能力。

現(xiàn)代影視多媒體教育教學(xué)方式的創(chuàng)新，使教育現(xiàn)狀中一些明顯的弊端得以消除。例如，通過(guò)多媒體教學(xué)形式的運(yùn)用，有效解決教育教學(xué)過(guò)程中教學(xué)硬件設(shè)施不足問(wèn)題，也使教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象得以改善。另外，多媒體教學(xué)的運(yùn)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合感受能力的培養(yǎng)都有非常重要的意義?，F(xiàn)代影視多媒體教育教學(xué)方式的創(chuàng)新，使教師對(duì)知識(shí)的講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究及討論進(jìn)行科學(xué)合理的結(jié)合，使學(xué)生在獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與他人的交流及合作，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解與消化，最終形成了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種通過(guò)交流、合作及親身實(shí)踐過(guò)程而形成的知識(shí)網(wǎng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化、記憶及鞏固，使教學(xué)效果得到明顯的改善。總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代影視多媒體教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，使教育教學(xué)活動(dòng)具有開放性，充分保證了學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的參與度和活躍度，使學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力得到發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐交流能力、合作能力，以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代影視多媒體教育課程設(shè)置與教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力素質(zhì)，順應(yīng)了新時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才的需求，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展人才有著積極的促進(jìn)作用。因此，現(xiàn)代影視多媒體教育課程設(shè)置與教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展應(yīng)受到充分重視及大力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛文治.論多媒體教育手段在影視藝術(shù)教育中的應(yīng)用[J].藝術(shù)教育，2007，（02）.

篇2

關(guān)鍵詞 高職 商務(wù)英語(yǔ) 課程重置 基于工作過(guò)程的課程觀

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自從我國(guó)加入WTO的十多年來(lái)，尤其是2004年7月1日起頒布實(shí)施《新外貿(mào)法》之后，對(duì)外貿(mào)易進(jìn)入了快速發(fā)展的黃金時(shí)期，極大地拓展了商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展空間。全國(guó)近1200所高校中的大部分高校都開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，但該專業(yè)定位模糊，課程體制出現(xiàn)了缺乏職業(yè)性，與實(shí)際工作環(huán)節(jié)脫離等問(wèn)題。

1 我國(guó)高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)許多高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置基本上均采用“英語(yǔ)專業(yè)課+商課專業(yè)課+商務(wù)英語(yǔ)”這一模式，這一模式仍然是沿襲了本科商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的模式，側(cè)重“陳述性知識(shí)”，理論知識(shí)，而對(duì)“過(guò)程性知識(shí)”，實(shí)踐知識(shí)重視不夠，或是仍然沿用理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)分離的二元教學(xué)模式。這種教學(xué)框架已嚴(yán)重滯后于我國(guó)現(xiàn)有的人力資源市場(chǎng)對(duì)于國(guó)際型、復(fù)合型、應(yīng)用型商務(wù)人才的需求。

2 我院現(xiàn)有的應(yīng)英專業(yè)課程設(shè)置情況及我院該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位群

2.1 應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置情況

2.1.1 專業(yè)名稱含混不清、定位不明

我系很多剛進(jìn)學(xué)校的新生在被錄入我系的應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)時(shí)，根本不知道應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)具體是什么專業(yè)，再加上我系的名稱叫做“基礎(chǔ)教學(xué)部”，使得很多新生都以為應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)就是小學(xué)或初中英語(yǔ)教育專業(yè)。

我院的應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)，就其現(xiàn)有課程的設(shè)置情況可以被視同為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。所以在以下論述中，筆者就我院應(yīng)用英語(yǔ)課程設(shè)置所提出的一些改革方法，都是將應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)視同為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。

2.1.2 課程設(shè)置只是本科院校的“縮小版”

我院現(xiàn)有的課程設(shè)置也采用“英語(yǔ)專業(yè)課+商課專業(yè)課+商務(wù)英語(yǔ)”這一模式，包括如下課程：理論課程有基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)寫作、英美概況、英語(yǔ)會(huì)話、應(yīng)用英語(yǔ)翻譯、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)函電與單證、商務(wù)禮儀、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、劍橋商務(wù)英語(yǔ)以及商務(wù)英語(yǔ)閱讀；實(shí)踐課程有英文錄入與編排、英語(yǔ)綜合能力實(shí)訓(xùn)、影視欣賞與評(píng)論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、函電與單證、英語(yǔ)口譯、商務(wù)溝通、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及崗位實(shí)習(xí)。

這些課程的設(shè)置中，理論課程多以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主，除了函電與單證、劍橋商務(wù)英語(yǔ)以及商務(wù)英語(yǔ)閱讀以外，其他課程的“英語(yǔ)”和“商務(wù)”脫節(jié)。商務(wù)英語(yǔ)課程不能有機(jī)地將英語(yǔ)和商務(wù)知識(shí)融合起來(lái)，英語(yǔ)和商務(wù)只是兩類獨(dú)立而互不相干的知識(shí)體系。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之時(shí)，不能體會(huì)目標(biāo)工作的任務(wù)和所需的知識(shí)與技能之間的聯(lián)系，又怎能將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐工作中去呢？

實(shí)踐課程中，只有國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和函電與單證是與商務(wù)英語(yǔ)方向密切相關(guān)的課程，其他實(shí)踐課程，如英語(yǔ)綜合能力實(shí)訓(xùn)，只是變相地對(duì)學(xué)生的公共英語(yǔ)四級(jí)考試進(jìn)行輔導(dǎo)。通過(guò)該實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力并不能得到有效的提高。英語(yǔ)口譯課的教材和內(nèi)容都來(lái)自本科教材，要求學(xué)生掌握一系列的口譯技能，而事實(shí)上，大多數(shù)高職層次的學(xué)生在工作開始的前幾年是不能走上口譯的高級(jí)層次的，要想讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握到必需而有用的知識(shí)，老師需要對(duì)教材以及授課內(nèi)容做出合理的取舍。否則，如果課程內(nèi)容只注重于系統(tǒng)的學(xué)科性，而忽視了實(shí)踐性，是不能有效完成教學(xué)任務(wù)的。

2.2 應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群

通過(guò)對(duì)12屆73名應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生以及13屆61名應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生信息匯總表中選取“就業(yè)去向”和“崗位類型”兩項(xiàng)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中12屆有6名學(xué)生專升本，13屆有17名學(xué)生專升本，最終統(tǒng)計(jì)人數(shù)分別為：12屆67人，13屆44人。其中12屆畢業(yè)生中，仍然留在蕪湖的只有3人，其他的學(xué)生分布的十分廣，如上海、浙江、合肥等地，約有三分之一的同學(xué)返回了家鄉(xiāng)。而13屆畢業(yè)生中，他們換工作比較頻繁，截至目前，有41%的同學(xué)仍然留在蕪湖，剩下的同學(xué)在家鄉(xiāng)的居多，其他同學(xué)分布在江蘇、合肥等地區(qū)。

兩屆共111名學(xué)生中，從事的工作與英語(yǔ)相關(guān)的比率僅為10%，其中還有從事小學(xué)英語(yǔ)教育的同學(xué)，90%的同學(xué)所從事的工作與商務(wù)英語(yǔ)毫無(wú)關(guān)系。這與我們高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)以及我們應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向是大相徑庭的。

高職教育的定位目標(biāo)是服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，但是由于外貿(mào)行業(yè)的特殊性――對(duì)于地理位置的要求較高，而那些對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)人才需求較多的企業(yè)、公司則集中在浙江、江蘇、廣州以及上海等擁有港口的地區(qū)。而我校雖然位于港口城市蕪湖，但是蕪湖市內(nèi)的外貿(mào)單位少，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求也小。

我院應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向可擬為廣東、浙江一帶，雖然上海、江蘇一帶的商務(wù)人才需求量也很大，但競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，企業(yè)公司單位在招聘商務(wù)英語(yǔ)員工時(shí)，學(xué)歷的最低要求基本都是本科，這一點(diǎn)對(duì)于我們高職商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生的就業(yè)是十分不利的。而廣東、浙江一帶的外貿(mào)公司和企業(yè)多是家族式的企業(yè)，他們對(duì)于學(xué)歷的要求不高，而更看重員工是能否吃苦耐勞，再加上他們?cè)诠?jié)省人員工資開銷的考慮，在能夠完成同樣工作任務(wù)的前提下，他們更傾向于聘請(qǐng)?？粕?/p>

根據(jù)我校的生源素質(zhì)，現(xiàn)有的教學(xué)軟硬件設(shè)施，我校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的崗位群可以擬定為外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員以及涉外秘書。用人單位對(duì)這三個(gè)崗位的應(yīng)用（商務(wù)）英語(yǔ)人才的要求如下：了解了用人單位對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)人才的需求，我們?cè)谥贫ㄕn程以及教學(xué)過(guò)程中就有了參考和依據(jù)。

3 基于工作過(guò)程的課程觀概述

姜大源教授指出，實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)，首先要解決的是課程內(nèi)容的序化與課程內(nèi)容的抉擇取向問(wèn)題。

他將課程內(nèi)容歸納為兩大類：一類是涉及事實(shí)、概念以及理解、原理方面的“陳述性知識(shí)”，一類是涉及經(jīng)驗(yàn)以及策略方面的“過(guò)程性知識(shí)”?！笆聦?shí)與概念”解答的是“是什么”的問(wèn)題，“理解與原理”回答的是“為什么”的問(wèn)題。而“經(jīng)驗(yàn)”指的是“怎么做”的問(wèn)題，“策略”強(qiáng)調(diào)的則是“怎樣做更好”的問(wèn)題。

按照工作過(guò)程來(lái)序化知識(shí)，即以工作過(guò)程為參照系，將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，意味著適度夠用的陳述性知識(shí)的總量沒有變化，而是這類知識(shí)在課程中的排序方式發(fā)生了變化。課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建。

4 “陳述性知識(shí)”的學(xué)習(xí)與“過(guò)程性知識(shí)”的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

4.1 課程設(shè)置專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)當(dāng)更具有針對(duì)性，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)。課程設(shè)置緊緊圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)展開，即如何培養(yǎng)出走上工作崗位后“零適應(yīng)期”的外貿(mào)業(yè)務(wù)員，單證員或涉外秘書。

4.2 “陳述性知識(shí)”的學(xué)習(xí)與“過(guò)程性知識(shí)”的學(xué)習(xí)交替進(jìn)行

將“陳述性知識(shí)”的學(xué)習(xí)同“過(guò)程性知識(shí)”的學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，讓學(xué)生在“學(xué)中做”，“做中學(xué)”。 模擬教學(xué)法是在一種人造或模擬的環(huán)境下學(xué)習(xí)從事職業(yè)，它可以給人一種身臨其境的感覺，可以進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，并能夠隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。模擬教學(xué)以“假”代“真”，為學(xué)生提供仿真的實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生在模擬的工作崗位上扮演職業(yè)角色，從而達(dá)到走上工作崗位后的“零適應(yīng)期”目標(biāo)。雖然模擬教學(xué)是在一個(gè)虛擬的環(huán)境中進(jìn)行的，但教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)仍是強(qiáng)調(diào)行動(dòng)的完整性，是基于行動(dòng)導(dǎo)向的一個(gè)教學(xué)過(guò)程。

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位群之一就是外貿(mào)業(yè)務(wù)員。外貿(mào)業(yè)務(wù)員要想完成一項(xiàng)完整的外貿(mào)交易，需要如下的工作流程：與客戶建立商務(wù)關(guān)系（如果是新客戶的話）；報(bào)盤―還盤―再報(bào)盤……最終達(dá)成一致；寄樣品（價(jià)格談好后，客人還需要寄樣品確認(rèn)）；做合同（客人對(duì)價(jià)格和產(chǎn)品滿意后下訂單）；安排生產(chǎn)（在生產(chǎn)的過(guò)程中還需不斷核實(shí)產(chǎn)品能否在合同規(guī)定的時(shí)間內(nèi)安排裝船）；訂船；收貨款（因客戶及公司的不同，收取貨款的方式也有所不同，一般是在發(fā)貨前買家支付30%～50%的貨款，余下的貨款等買方收到貨后付清）；發(fā)貨；準(zhǔn)備報(bào)關(guān)單據(jù)；寄單據(jù)給客人；去外管局辦理核銷；去稅務(wù)局辦理退稅。

模擬教學(xué)過(guò)程中，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)具體的情境，讓學(xué)生做好知識(shí)準(zhǔn)備，課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬和管理，教師則在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，并最后做出一個(gè)效果評(píng)估。

而在“過(guò)程性知識(shí)”習(xí)得之前，“陳述性知識(shí)”――例如教授學(xué)生如何寫一封措辭懇切、言簡(jiǎn)意賅的建立商務(wù)關(guān)系的信函則可以穿插其中，學(xué)生意識(shí)到這是完成一項(xiàng)外貿(mào)交易的第一步，自然比枯燥地學(xué)習(xí)信函的寫作要感興趣得多，起到了事半功倍的效果。

5 小結(jié)

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的變革勢(shì)在必行。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)了三年，但畢業(yè)后卻找不到專業(yè)對(duì)口的工作，似乎是浪費(fèi)了三年的光華。而學(xué)生的就業(yè)情況也直接影響到一所學(xué)校的口碑和一個(gè)專業(yè)的發(fā)展，尤其是在生源越來(lái)越緊缺的前提下，沒有較高且令學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)滿意的就業(yè)率，就很難同本科院校或其他同類高職院校競(jìng)爭(zhēng)，專業(yè)建設(shè)也舉步維艱。然而，任何變革都是伴隨著劇痛的。作為一名高職院校的教師，作者將與所有同仁一起不斷推動(dòng)我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程改革，使該專業(yè)成為符合社會(huì)發(fā)展需求，滿足人力資源市場(chǎng)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)人才的需求的新型商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：18-20.

[2] 林永華.需求導(dǎo)向下高職商務(wù)英語(yǔ)課程模塊的重構(gòu)――以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究個(gè)案[D].西南大學(xué)，2011：32-33.

篇3

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；有效教學(xué)；情感教育

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；使學(xué)生掌握一定的知識(shí)和聽說(shuō)讀寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力和創(chuàng)新精神。并且指出：“改革的重點(diǎn)就是要改革英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平的培養(yǎng)”，要“發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。高中階段“不僅要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展，還要滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求?！倍鯓影凑丈鲜鲆?，在不同的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中，把“綜合語(yǔ)言能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等素養(yǎng)整體發(fā)展基礎(chǔ)上”。作為教育工作者，我認(rèn)為應(yīng)該做到：

一、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，英語(yǔ)課堂教學(xué)強(qiáng)化語(yǔ)用能力教育

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往重視英語(yǔ)知識(shí)的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，更忽視學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下的“素質(zhì)教育”，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生積極參與活動(dòng)為中心，教師要搞好服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)發(fā)展的寬松環(huán)境。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫技能，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，必須要有一套科學(xué)的、行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的那種“高分低能”、以分?jǐn)?shù)論英雄的考試機(jī)制要徹底剔除。受應(yīng)試教育的影響與牽制，傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)偏重英語(yǔ)知識(shí)的考查，忽視英語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)習(xí)能力、態(tài)度等方面的考查；看重終結(jié)性的考試分?jǐn)?shù)，輕視平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。而科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制則主張既要考查英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，又要進(jìn)行考查英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)；既要注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又要指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)；既要注重評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性，又要把握評(píng)價(jià)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、有效性和科學(xué)性。

適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教育必須實(shí)施語(yǔ)用能力教育，而不是單純的語(yǔ)言能力教育。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)解決的是the use of language的問(wèn)題，而不是the usage of language的問(wèn)題，這與高中英語(yǔ)新教材指出的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生在口頭上、書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力相謀合。但后者又是實(shí)現(xiàn)前者不可缺少的一部分，因此把英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)而學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生要獲得語(yǔ)用能力，英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)即語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力還不能不學(xué)。

實(shí)施語(yǔ)用能力教育，教師要更新觀念，敢于實(shí)踐，科學(xué)教學(xué)。思想是行動(dòng)的指南，有什么樣的觀念就有什么樣的教育教學(xué)。目前，仍有不少教師依然桎梏在舊的教育的牢籠之中，奴化學(xué)生人格，極大地抵制了學(xué)生的創(chuàng)造力，課堂上把那些“放之四海而皆準(zhǔn)”的知識(shí)，盡快地盡可能地輸給學(xué)生，不敢越雷池一步。甚至?xí)霈F(xiàn)樹上有10只鳥，打掉一只還有九只或一只也沒有的固定思維教學(xué)模式，而不能引導(dǎo)學(xué)生思考探討其它可能出現(xiàn)的情況，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教學(xué)內(nèi)容機(jī)械而又簡(jiǎn)單的重復(fù)，教學(xué)形式呆板而又封閉，甚至剛走上講臺(tái)的年輕教師，穿的是新鞋，但走的是老路。這種教學(xué)法，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很痛苦；教師教得有勁，然而學(xué)生學(xué)得無(wú)趣。只要我們敢于放手，相信學(xué)生，積極引導(dǎo)，科學(xué)教學(xué)，就一定使課堂教與學(xué)充滿活力，達(dá)到高效。

二、移情于教，寓學(xué)于樂(lè)，課堂教學(xué)重視情感教育

教學(xué)既是一種認(rèn)知過(guò)程，也是一種情感過(guò)程。而認(rèn)知與情感既是教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)手段。因此，認(rèn)知與情感的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)中的一個(gè)基本問(wèn)題。課堂教學(xué)要想達(dá)到理想的效果，必須融于情感因素，重視情感教育。教學(xué)中做到“寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)”，達(dá)到“情感”與“教學(xué)”的和諧統(tǒng)一。

要想真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的素質(zhì)教育，倡導(dǎo)以人為本的教育理念，真正確立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生充分享受愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程、和諧愉悅的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)和興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，就必須認(rèn)識(shí)到在課堂營(yíng)造和諧愉悅氣氛的重要性。

要建立這種愉悅的氣氛，實(shí)施情感教育，首先，教師要擺正自已的位置，確立師生間平等對(duì)話的關(guān)系。教師應(yīng)如認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有自覺能動(dòng)性的人，是有一定認(rèn)識(shí)能力的主體，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)由“單純的”傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇谡摺薄敖浑H合作者”“創(chuàng)造者”和“心理治療者”，使教育者和受教育者在人格上平等，讓學(xué)生消除各種心理障礙。

其次，教師還要擺正好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，同學(xué)間“小組學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”。在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中有了學(xué)生的合作，才有豐富多彩的活動(dòng)形式和內(nèi)容，才有學(xué)生你追我趕、比學(xué)帶幫的學(xué)習(xí)熱潮。英語(yǔ)教師要了解不同學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，善于把握不同學(xué)生間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)參與活動(dòng)的熱情，營(yíng)造出一個(gè)個(gè)愉悅?cè)谇⒍指咝У挠⒄Z(yǔ)教學(xué)課堂。

三、教師還必須重視課堂激勵(lì)藝術(shù)，充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)、競(jìng)賽等教學(xué)手段

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、思維的獨(dú)創(chuàng)性；教師在課堂上盡可能多的使用眼神、微笑等表情激勵(lì)學(xué)生。善于用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)言辭的教師往往深得學(xué)生愛戴，學(xué)生學(xué)習(xí)他所教學(xué)科的積極性就高。反之，常常諷刺、挖苦甚至謾罵學(xué)生會(huì)大大挫傷學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生逆反心理出現(xiàn)。另外，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑往往會(huì)給課堂帶來(lái)親切、和諧的氣氛，使學(xué)生感受到愛和情，產(chǎn)生一種愉快的、積極向上的求知欲。

總之，實(shí)施情感教育，必須轉(zhuǎn)變課堂家長(zhǎng)制“一言堂”，教師必須要做到放下師道尊嚴(yán)的架勢(shì)；要以學(xué)生的眼光看待學(xué)生；要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的人格；要允許學(xué)生質(zhì)疑，提出不同的見解。教師熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生是情感協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)。事實(shí)證明，在教師教學(xué)能力、專業(yè)水平相當(dāng)?shù)那疤嵯?，學(xué)生總是喜歡“態(tài)度和藹可親、充滿師愛”的教師上課。教師對(duì)學(xué)生的熱愛與尊重在學(xué)生身上會(huì)起到出乎預(yù)料的教學(xué)效果，從而使教學(xué)獲得最大的成功。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

關(guān)鍵詞：影視；視聽說(shuō)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)視聽說(shuō)課程的目的在于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言真實(shí)度較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達(dá)能力，通過(guò)“視”“聽”和“說(shuō)”的結(jié)合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展有針對(duì)性的口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽力理解和口頭表達(dá)能力，加深他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)

文化等方面的認(rèn)識(shí)和了解。在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用原版英文影視材料不僅契合課程目標(biāo)，還極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的高效課堂。

一、影片Groundhog Day

選擇影片Groundhog Day作為視聽說(shuō)課程的教學(xué)材料，是基于如下考慮的：

1.影片兼具喜劇、愛情和奇幻的風(fēng)格，輕松幽默又發(fā)人深省，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣

它適合引導(dǎo)學(xué)生在觀影后就其中的教育意義展開討論，以鍛煉他們的思維能力和口頭表達(dá)能力。

2.通過(guò)這部影片可以了解到豐富的文化背景知識(shí)

大量的社會(huì)文化因素集中展現(xiàn)，帶來(lái)身臨其境的感受，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

3.影片中的對(duì)白清晰地道，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、遣詞造句都適宜學(xué)生

模仿

真實(shí)的語(yǔ)境，生活化的語(yǔ)言給學(xué)生提供了極好的練習(xí)聽力和口語(yǔ)的平臺(tái)。

二、影片Groundhog Day教學(xué)設(shè)計(jì)

1.背景知識(shí)準(zhǔn)備

首先簡(jiǎn)要介紹文化背景，使學(xué)生置身于電影所營(yíng)造的氛圍中。土撥鼠日就是每年2月2日圣燭節(jié)。在這一天，冬眠的土撥鼠要從洞里出來(lái)預(yù)測(cè)春天。不僅僅是這一年一度的盛事，影片中的語(yǔ)言也暗藏著濃郁的文化內(nèi)涵。講解影片中出現(xiàn)的重要語(yǔ)言點(diǎn)，有助于加深對(duì)故事情節(jié)以及各類修辭手法的理解。如Punxsutawney是位于賓州西部的一個(gè)小鎮(zhèn)，也是故事的發(fā)生地。美國(guó)是一個(gè)大熔爐，地名包含著豐富的歷史文化信息，Punxsutawney源于印第安語(yǔ)。一般而言，如果城鎮(zhèn)的名字以“ville”結(jié)尾，可能來(lái)源于法語(yǔ)；如果以“burg”結(jié)尾，可能來(lái)源于德語(yǔ)。在影片中Punxsutawney的意義已經(jīng)超越了地名，它還折射出積極的人生態(tài)度。每逢節(jié)日，小鎮(zhèn)上的人們身著有趣的服裝，舉行正式的儀式，視土撥鼠為預(yù)言者，樂(lè)在其中，單純而美好。

In what ways are we all like Phil at the start of the film？ In what ways are we selfish？

Did you have any difficulty accepting the fantasy of time repeating itself？

2.觀影過(guò)程

在首次觀看影片時(shí)，我將字幕設(shè)置為中英文雙語(yǔ)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生相互討論并回答之前的問(wèn)題。第二次觀看時(shí)，選擇有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的片段，有針對(duì)性地進(jìn)行聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練。如片中有播報(bào)天氣預(yù)報(bào)的場(chǎng)景，涉及較多的關(guān)于氣象的詞匯，妙趣橫生?？山M織學(xué)生仔細(xì)觀察并模仿男主人公的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和肢體語(yǔ)言等。這樣的活動(dòng)集趣味性與知識(shí)性于一體，寓教于樂(lè)。又如：“You know， some guys ...‘that glass is half empty’. Other guys would say ‘that glass is half full’. I peg you as a‘the glass is half empty’kind of guy. Am I right？”這部分適宜學(xué)生聽寫并且復(fù)述。復(fù)述后組織學(xué)生就其中的觀點(diǎn)展開小組討論。如何看待半杯水，探討的是學(xué)生對(duì)人生的

態(tài)度。

3.觀影后活動(dòng)

欣賞之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析影片的主旨和表現(xiàn)手法，并設(shè)置活動(dòng)以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的目的。如：Write a TV script for a weather report based on Chinese folk weather forecasting.這個(gè)活動(dòng)不僅比較了中美文化差異，還鍛煉了學(xué)生的寫作技能。

影視教學(xué)是高職英語(yǔ)視聽說(shuō)課程中的一扇窗，使學(xué)生身臨其境，直觀地感受到國(guó)外的社會(huì)文化。合理運(yùn)用影視材料，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，不但能鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和綜合語(yǔ)用能力，是適合高職英語(yǔ)教學(xué)的一種行之有效的

方法。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】士官教育 微課程 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）35-0062-01

一 微課程的概念及特點(diǎn)

微課程由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年首創(chuàng)。他認(rèn)為微課程是用建構(gòu)主義方法化成的“知識(shí)脈沖”，并給出了微課程五步建設(shè)方法。國(guó)內(nèi)最先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他認(rèn)為微課程突破了教員傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，對(duì)教員的電子備課、網(wǎng)絡(luò)教研，對(duì)教員的專業(yè)成長(zhǎng)都提出了革新要求。綜合這些研究觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為微課程是教員借助網(wǎng)絡(luò)利用各種信息技術(shù)和設(shè)備，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，制作形成1～3分鐘的教學(xué)多媒體，供學(xué)員在課堂上或課下通過(guò)移動(dòng)終端平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)方法。

微課程作為一種新型的教學(xué)方法，主要具有以下特點(diǎn)：（1）實(shí)用性。微課程的最大特點(diǎn)是微小，即時(shí)間短而內(nèi)容集中。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的45分鐘講授，1～3分鐘的微課程，使學(xué)員還未感到疲憊，即掌握了教學(xué)內(nèi)容。由于教學(xué)內(nèi)容每次只讓學(xué)員學(xué)一點(diǎn)，所以有利于學(xué)員對(duì)知識(shí)的吸收。與此同時(shí)，通過(guò)微課程前后銜接式的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)不斷滾雪球式地增加信息量。另外，微課程制作手段更加豐富。學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間要求更加自由，學(xué)習(xí)效果將明顯提高。（2）互動(dòng)性。面對(duì)面教學(xué)中，學(xué)員可以向教員提出疑難問(wèn)題，進(jìn)行交流互動(dòng)；在線教學(xué)中，學(xué)員還能學(xué)習(xí)多媒體手段的使用技巧。學(xué)會(huì)包括視頻剪輯、影像處理、動(dòng)畫制作、模擬仿真、資源等諸多相關(guān)功能在內(nèi)的一系列計(jì)算機(jī)軟件的使用，這些都對(duì)教員的信息化素質(zhì)提出了新的更高的要求。

二 微課程在士官教育教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.微課程的教學(xué)內(nèi)容貼合士官學(xué)員的思維方式

士官學(xué)員側(cè)重于運(yùn)用形象思維，擅長(zhǎng)在直觀感知中習(xí)得知識(shí)，同時(shí)其邏輯思維能力較差，學(xué)習(xí)注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)。微課程蘊(yùn)含精簡(jiǎn)的授課內(nèi)容，形式更加多樣、知識(shí)更加豐富，更能滿足士官學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。具體表現(xiàn)在：（1）微課程的設(shè)計(jì)能聚焦教學(xué)難點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)，牢牢抓住學(xué)員較短的注意力時(shí)間，設(shè)計(jì)目標(biāo)單一，思路更加清晰，使學(xué)員即學(xué)即會(huì)。（2）注重整體規(guī)劃。能促進(jìn)學(xué)員對(duì)課程體系的深入理解。學(xué)員通過(guò)以微課程為核心的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，能清楚當(dāng)前內(nèi)容在整個(gè)課程體系中的地位和作用。了解它的上下文背景。（3）注重因人施教，實(shí)行個(gè)性輔導(dǎo)。當(dāng)微課程被于網(wǎng)絡(luò)課堂上時(shí)，教員可通過(guò)不同學(xué)員的賬號(hào)查看其學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握學(xué)員學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對(duì)性地補(bǔ)充微課程內(nèi)容，使知識(shí)過(guò)渡更加自然。

2.微課程的教學(xué)模式符合士官學(xué)員的知識(shí)內(nèi)化規(guī)律

士官專業(yè)課教學(xué)注重教學(xué)過(guò)程，更強(qiáng)調(diào)學(xué)員的參與性，要求傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重，把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)員進(jìn)行操作和交流。而微課程則對(duì)這種傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，以更加高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和課外知識(shí)的按需補(bǔ)充來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，學(xué)員可先利用自習(xí)課時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)教室觀看理論視頻，替代以往教員的課堂講解。在這種課堂上，他們把精力集中在完成操作練習(xí)以及與教員和同學(xué)的互動(dòng)交流上。當(dāng)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)員被相同問(wèn)題所困擾時(shí)，教員可開辦一個(gè)小型講座，及時(shí)給予集中輔導(dǎo)解決。這種方式遵循了學(xué)員學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化的規(guī)律，增加了學(xué)員和教員之間的互動(dòng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間，構(gòu)建的是一種讓學(xué)員對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，最為重要的是將教員從講臺(tái)上的“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員身邊的“教練”，以此拉近了教學(xué)雙方的距離。

3.微課程的認(rèn)知方式滿足士官學(xué)員的客觀需求

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【關(guān)鍵詞】營(yíng)養(yǎng)與膳食；健康；課程改革；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】R575.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1004-7484（2014）07-4144-01

The Investigation and Practice of the Course of “Nutritional and Dietary Guidelines”

【Abstract】It is important to popularize the knowledge of nutrition and diet， and to lead a reasonable nutrition and diet for protecting the health of the residents. In the teaching activities， we carry out the following investigation and practice： the course of “Nutritional and Dietary Guidelines” is both teaching and science-popularizing； the “Chinese Dietary Guidelines” and “Food Guide Pagoda” are running through the whole teaching activities； the contents of the course are related to common life closely； the course reinforces the practical teaching and strengthens the application ability of students. The objective of the above investigation and practice of the course of “Nutritional and Dietary Guidelines” is to raise the awareness about the nutritional diet of the students and people around them， which establishes a firm foundation for the future work.

【Keywords】nutrition and diet； health； course revolution； practice

《營(yíng)養(yǎng)與膳食指導(dǎo)》是衛(wèi)生類中職教育的選修課，共計(jì)32學(xué)時(shí)。本課程的開設(shè)是順應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)和社會(huì)發(fā)展的需要，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高，城鄉(xiāng)居民的膳食結(jié)構(gòu)在悄然發(fā)生著變化，有調(diào)查表明，2002年我國(guó)城市居民每人每日油脂消費(fèi)量由1992年的37克增加到44克，脂肪供能比達(dá)到35%，超過(guò)世界衛(wèi)生組織推薦得30%的上限。城市居民谷類食物供能比僅為47%，明顯低于55%～65%的合理范圍[1]。也就是說(shuō)，我國(guó)城鎮(zhèn)居民的膳食結(jié)構(gòu)正在由高植物性食物類型向高蛋白、高脂肪、低碳水化合物類型轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)的以谷類、薯類和蔬菜等為主的膳食情況已發(fā)生了很大的變化。隨著膳食結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，城市居民的健康也隨之出現(xiàn)一些問(wèn)題。因此，普及營(yíng)養(yǎng)與膳食的知識(shí)，引導(dǎo)合理的營(yíng)養(yǎng)與膳食對(duì)保證居民的健康至關(guān)重要。為此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了以下的探索與實(shí)踐：

1《營(yíng)養(yǎng)與膳食指導(dǎo)》課程既是教學(xué)亦是科普

《營(yíng)養(yǎng)與膳食指導(dǎo)》課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，不僅能初步掌握有關(guān)營(yíng)養(yǎng)、膳食的基本概念，更重要的是培養(yǎng)一種膳食與健康密切相關(guān)的理念，以便在今后的生活與工作中用這種科學(xué)膳食的理念指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷加以完善。中職學(xué)生由于年齡和社會(huì)閱歷的原因，對(duì)營(yíng)養(yǎng)、合理的膳食等方面的認(rèn)識(shí)很少，因此，在授課中，除了基本概念以外，我們通常采用包括討論式、啟發(fā)式、問(wèn)題式、參與式等方法。實(shí)踐證明，這種采用接近科普形式的多種手段授課方法，使學(xué)生更容易接受。

2 將《中國(guó)居民膳食指南》、《中國(guó)國(guó)民平衡膳食寶塔》貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中

“一個(gè)國(guó)家居民的營(yíng)養(yǎng)健康狀況是國(guó)民素質(zhì)的重要構(gòu)成部分?！盵2]普及的營(yíng)養(yǎng)與膳食知識(shí)，引導(dǎo)人們科學(xué)合理的營(yíng)養(yǎng)與膳食，能在很大程度上保證人們的身體健康?！吨袊?guó)國(guó)民平衡膳食寶塔》是人們科學(xué)膳食的指南，它明確了個(gè)體的食物需要，并能夠調(diào)配豐富多彩的膳食，從而因地制宜充分利用現(xiàn)有的食材資源，合理分配三餐結(jié)構(gòu)和食量。如何將內(nèi)容簡(jiǎn)單的“平衡膳食寶塔”變成學(xué)生日常生活中膳食所遵循的原則呢？我們不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生死記，而是在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)引出平衡膳食寶塔的內(nèi)容，凡是講到具體的營(yíng)養(yǎng)素，都將營(yíng)養(yǎng)素的能量、各種食材、各種膳食等與平衡膳食寶塔的相對(duì)內(nèi)容緊密聯(lián)系，傳授給學(xué)生。這樣不僅強(qiáng)化了所講內(nèi)容的重要性，而且會(huì)反復(fù)出現(xiàn)有關(guān)平衡膳食寶塔的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)自然地把食材的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值與平衡膳食寶塔有機(jī)地聯(lián)系在一起，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

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關(guān)鍵詞： 高中新課程標(biāo)準(zhǔn) 英語(yǔ)課堂教學(xué)模式 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式

1.學(xué)案的概念

學(xué)案，簡(jiǎn)言之，就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方案，即與教師教案相對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的。其內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)法引導(dǎo)、思考討論、技能訓(xùn)練等，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概念

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)案先學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再教，然后師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種方法系統(tǒng)。它也是一種能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純地講、學(xué)生被動(dòng)地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使主導(dǎo)作用和主體地位和諧統(tǒng)一，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

3.1新課程標(biāo)準(zhǔn)

在普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求：教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要。課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心，單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式。教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中也要求：教師在教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。教師在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)展與人溝通的能力。

3.2建構(gòu)主義理論

3.2.1皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰（J.Piaget）提出的認(rèn)知發(fā)展的階段性理論，具有非常廣泛和深遠(yuǎn)的影響。他認(rèn)為，兒童認(rèn)知形成的過(guò)程是先出現(xiàn)一些憑直覺產(chǎn)生的概念（并非最簡(jiǎn)單的概念），這些原始概念構(gòu)成思維的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)綜合加工形成新概念，建構(gòu)新結(jié)構(gòu)，這種過(guò)程不斷進(jìn)行，這就是兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的主要方法。

皮亞杰認(rèn)為，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，其認(rèn)知發(fā)展涉及到圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)方面。其中圖式是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，它們?cè)谙嗤蝾愃频沫h(huán)境中，會(huì)由于重復(fù)而引起遷移或概括。所謂同化，就是個(gè)體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作；所謂順應(yīng)，就是個(gè)體改變自己的動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。個(gè)體就是不斷地通過(guò)同化與順應(yīng)兩種方式來(lái)達(dá)到自身與客觀環(huán)境的平衡的。圖式最初來(lái)自先天的遺傳，以后在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，不斷變化、豐富和發(fā)展，形成了本質(zhì)不同的認(rèn)知圖式（或結(jié)構(gòu)）。

3.2.2維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基（Vygotsky）在說(shuō)明教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。他認(rèn)為教學(xué)必須要考慮學(xué)生已達(dá)到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。為此，就要確定兒童的發(fā)展水平。兒童發(fā)展的兩種水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平。這兩者之間的差距，即兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

3.2.3布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論

布魯納（Bruner）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。教師應(yīng)該作出更多的努力使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)中去，并且從個(gè)人方面體驗(yàn)到有能力來(lái)對(duì)待他的外部世界。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，布魯納提倡采取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。他認(rèn)為對(duì)于學(xué)習(xí)，了解一般的原理原則固然重要，但尤其重要的是發(fā)展一種態(tài)度，即探索新情境的態(tài)度，作出假設(shè)，推測(cè)關(guān)系，應(yīng)用自己的能力，以解決新問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。所謂發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然不只限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動(dòng)，而且還包括用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。

3.3多元智能理論

多元智能理論是由霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。多元智能理念指導(dǎo)下的外語(yǔ)教學(xué)有四個(gè)教學(xué)階段：能力的感知──通過(guò)觸、嗅、嘗和看等多種感官經(jīng)驗(yàn)激活各種智能，感性認(rèn)識(shí)周圍世界事物的多種特征；能力的溝通──通過(guò)接觸他人、事物或特定的情景體驗(yàn)情感，調(diào)節(jié)并強(qiáng)化認(rèn)識(shí)活動(dòng)；能力的傳授──在教學(xué)中傳授學(xué)習(xí)方法與策略，把智力開發(fā)與教學(xué)重點(diǎn)相聯(lián)系，幫助學(xué)生了解自己的智力程度，發(fā)展?jié)撃?；能力的綜合運(yùn)用──通過(guò)評(píng)估促進(jìn)學(xué)生綜合地運(yùn)用多種智能，使每個(gè)學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)，并有所作為。

3.4“有意義學(xué)習(xí)理論”

美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）在其“有意義學(xué)習(xí)理論”（the theory of meaningful learning）的框架下深入研究了教材的意義性及其學(xué)習(xí)條件問(wèn)題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他進(jìn)而認(rèn)為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過(guò)程不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有對(duì)新知識(shí)的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)。

4.學(xué)案的設(shè)計(jì)

4.1設(shè)計(jì)原則

4.1.1主體性原則――學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)案必須設(shè)計(jì)成便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的有序方案；

4.1.2指導(dǎo)性原則――學(xué)案必須對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性，讓學(xué)生有章可循，能夠利用學(xué)案有條不紊地進(jìn)行自主研究和學(xué)習(xí)；

4.1.3基礎(chǔ)性原則――面向全體學(xué)生，涵蓋內(nèi)容以基本知識(shí)和基本技能為主，旨在夯實(shí)基礎(chǔ)；

4.1.4層次性原則――課堂提問(wèn)、習(xí)題設(shè)置等思維訓(xùn)練要體現(xiàn)針對(duì)性、層次性、梯度性。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)；

4.1.5開放性原則――教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)多維互動(dòng)，教師不搞“滿堂灌”、“填鴨式”。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，獨(dú)立發(fā)展。

4.2組成要素

學(xué)案的類型有新授課、講評(píng)課語(yǔ)法課和復(fù)習(xí)課等之分，在設(shè)計(jì)過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，但大致都應(yīng)包含以下幾個(gè)基本要素。

4.2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：智力目標(biāo)和非智力目標(biāo)，其中智力目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)等；非智力目標(biāo)包括情感目標(biāo)、意志目標(biāo)、心理培養(yǎng)目標(biāo)等。智力目標(biāo)是顯性目標(biāo)，應(yīng)寫在學(xué)案上，讓學(xué)生明白應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，并運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成；非智力目標(biāo)是隱性目標(biāo)，可不寫在學(xué)案上，但需要教師恰當(dāng)調(diào)控，溝通師生感情，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性。

4.2.2知識(shí)結(jié)構(gòu)

這是學(xué)案中的重要組成部分，以此可以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、基本技能的培養(yǎng)，較為詳盡完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要包括：與前后知識(shí)的聯(lián)系。這能幫助學(xué)生把握知識(shí)的來(lái)龍去脈，架設(shè)溫故而知新的框架，建構(gòu)完整科學(xué)的知識(shí)體系；所教內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。能使學(xué)生形成一個(gè)較小范圍內(nèi)的知識(shí)框架，更好地把握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)比較、辨析等高考能力。

4.2.3重點(diǎn)難點(diǎn)

它能提醒學(xué)生要著重掌握的問(wèn)題，明確努力的方向，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破。

4.2.4學(xué)習(xí)方法

英語(yǔ)學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，一般包括記憶方法理解角度閱讀技巧等。

4.2.5高考掃描

這主要是讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容在高考中是怎樣考查的，以什么形式、題型、材料來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，難度如何，從而啟發(fā)學(xué)生思維，規(guī)范學(xué)生解題。

4.2.6時(shí)事熱點(diǎn)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中適時(shí)引入一些時(shí)事熱點(diǎn)，比如當(dāng)天的英語(yǔ)新聞片段英語(yǔ)天氣預(yù)報(bào)名人英語(yǔ)講話等會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而使其更加高效地學(xué)習(xí)。

4.2.7隨堂練習(xí)

這也是學(xué)案中的基本要素，可包含識(shí)記類、理解類、聽說(shuō)類、讀寫類、任務(wù)型及討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學(xué)過(guò)程中，也能作為課堂內(nèi)容鞏固訓(xùn)練，以檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫多種能力。

4.2.8回顧總結(jié)

主要由學(xué)生來(lái)總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容或提出疑難問(wèn)題等，以便及時(shí)總結(jié)得失，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏。

4.3注意事項(xiàng)

4.3.1英語(yǔ)學(xué)案的設(shè)計(jì)要注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題。找到一條引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)知的最佳思維網(wǎng)絡(luò)，編排出最合理的知識(shí)體系；分解知識(shí)點(diǎn)編排知識(shí)體系，要循序漸進(jìn)，有啟發(fā)性、針對(duì)性、系統(tǒng)性，要有利于學(xué)生自學(xué)，有利于學(xué)生形成知識(shí)、技能規(guī)律，保證學(xué)生思維的流暢性；知識(shí)點(diǎn)可分為一般知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)熱點(diǎn)：一般知識(shí)點(diǎn)可設(shè)計(jì)成填空題或選擇題；重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同類型、不同梯度的系列問(wèn)題，并設(shè)計(jì)針對(duì)練習(xí)加以鞏固；知識(shí)熱點(diǎn)，通過(guò)高考試題來(lái)強(qiáng)化；尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，編出適合學(xué)生自學(xué)的知識(shí)體系，大力訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

4.3.2英語(yǔ)學(xué)案的設(shè)計(jì)要研究課本內(nèi)容的取舍

根據(jù)具體情況對(duì)課本內(nèi)容經(jīng)行刪減、合并、重組；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間；能體現(xiàn)跨學(xué)科的滲透；要廣泛地聯(lián)系社會(huì)生活。

英語(yǔ)學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。學(xué)案的編寫大有文章可做，而且好的學(xué)案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項(xiàng)突破，以挖掘?qū)W案的潛力。決不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，這不但起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

5.學(xué)案的實(shí)施

英語(yǔ)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)操作步驟。

5.1學(xué)生備課

備好課是上好課的前提，學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，當(dāng)然就要自主備課，在上課前認(rèn)真閱讀課本和學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容、探究學(xué)習(xí)方法。教師還可以采用檢查（抽查）、小組長(zhǎng)檢查、學(xué)生互查、課堂提問(wèn)等多種方式檢查學(xué)生的備課情況，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)、課前備課的習(xí)慣。

5.2教師導(dǎo)入

教師既是課堂的“導(dǎo)演”，又是課堂中的“演員”。何時(shí)扮演何種角色，教師要根據(jù)需要靈活轉(zhuǎn)換，但必須要有示范活動(dòng)，因?yàn)榻處煹氖痉缎?yīng)是任何其它工具不可比擬、不可替代的，尤其是在課程導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，教師必須要進(jìn)行精彩的示范，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其非常輕松地進(jìn)入“情境”，不知不覺地投入到自己的“角色”之中去。

5.3獨(dú)立自學(xué)

學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)指導(dǎo)，獨(dú)立完成教師分配的任務(wù)。

5.4合作探討

學(xué)生分組討論，一般兩人或四人一組，組內(nèi)成員相互交流自學(xué)成果，探討解決問(wèn)題的最佳方案。教師此時(shí)可當(dāng)一當(dāng)“演員”，加入到“演員的隊(duì)伍”中去。

5.5交流展示

由各組選出的小組代表輪流在黑板前經(jīng)行展示，鼓勵(lì)全員參與、多形式呈現(xiàn)。每組講解展示完后，針對(duì)展示情況，教師要作及時(shí)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生還可以采取反問(wèn)、追問(wèn)、質(zhì)疑或補(bǔ)充等形式，共同深入探究問(wèn)題。在展示過(guò)程中，教師既要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、總結(jié)和應(yīng)用等，還要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、情感、書寫等，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

5.6練習(xí)鞏固

鞏固練習(xí)旨在查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。鞏固練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師巡視，注重對(duì)學(xué)困生的檢查，收集學(xué)生答題信息。練習(xí)完成后，及時(shí)檢查，反饋矯正，這是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時(shí)反饋，及時(shí)矯正；真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正”。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面對(duì)應(yīng)的練習(xí)題要扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)、高考焦點(diǎn)，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。反饋矯正不僅可以采取書面練習(xí)、檢測(cè)，而且可以采用提問(wèn)、展示等多種形式。

6.結(jié)語(yǔ)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式既能夠積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)和示范效應(yīng)下，提高學(xué)習(xí)興趣和效率，養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略，并逐步提高對(duì)英語(yǔ)的自學(xué)能力和綜合運(yùn)用能力。

但在英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐操作中，教師必須靈活運(yùn)用，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，以求達(dá)到最佳效果。

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篇8

關(guān)鍵詞 慕課 大學(xué)英語(yǔ) 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.061

Abstract As a kind of online development mode， a large open network course has brought great influence to the global education field， and has caused the reform trend in the world. From another perspective， College English teaching has always been the focus of attention of the society， college students in the employment process， English is required， the employer has always been the focus of assessment areas. This paper mainly analyses that should be paid attention to in the process of teaching English teaching methods in the Mu class perspective， the three aspects of learning from the Mu class era of College English teachers' new business quality， reform the teaching method， cultivating students' subjective initiative， the development of College English Curriculum of Mu class background， hope on College English Teaching in China to help improve the quality of College English classroom teaching， and cultivate more excellent talents.

Keywords MOOC； college English； development

在目前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，慕課對(duì)于豐富大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)情境具有重要作用，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的過(guò)程中應(yīng)該充分理解慕課教育課程的真正含義，并對(duì)其加以正確的運(yùn)用，不僅能夠豐富教師的課堂氛圍，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣都具有重要作用。

1 慕課對(duì)于傳統(tǒng)教育模式的沖擊與創(chuàng)新

1.1為學(xué)習(xí)者提供了更加方便自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)

現(xiàn)代人們的生活節(jié)奏加快，人們都習(xí)慣于在社會(huì)中高效地完成自己的任務(wù)，生活節(jié)奏加快、時(shí)間被碎片化，人們?cè)谶@種情況下往往就會(huì)變得比較浮躁，缺乏和他人進(jìn)行交流的時(shí)間，也沒有耐心去真正到達(dá)某一個(gè)固定場(chǎng)所與他人進(jìn)行溝通交流，學(xué)習(xí)真正有用的東西。再者，由于網(wǎng)絡(luò)的全面滲入，人們的生活也發(fā)生了巨大變化，很多時(shí)候人們往往沉浸于對(duì)電腦的使用過(guò)程中，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)交往會(huì)更加省時(shí)省力。在這種情況下，正是由于人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界有依賴感，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的慕課才能在實(shí)質(zhì)意義上幫助學(xué)生取得進(jìn)步，在網(wǎng)絡(luò)中不受時(shí)空的約束，學(xué)習(xí)者可以自由獲取相關(guān)的知識(shí)，以慕課為平臺(tái)開展自由交流。

1.2教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生

素質(zhì)教育一直都是高校重點(diǎn)關(guān)注的議題，隨著教育的不斷改革，目前的教育模式也逐漸從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的方向發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該不斷順應(yīng)時(shí)展，關(guān)注學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，漸漸地將目光轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)上。中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，尊師重道的理念已深入人心，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)教師的角色定位不明確，過(guò)分地看重教師的權(quán)威，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。由于在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，每個(gè)人身份地位是平等的，將慕課與大學(xué)英語(yǔ)課程有機(jī)結(jié)合，不僅能夠保證學(xué)生在課堂上的主體地位，對(duì)于提高教師教W水平，改善其教學(xué)方法也具有重要意義。

2 慕課時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求

在過(guò)去的教育教學(xué)過(guò)程中，一般都會(huì)在以下幾個(gè)方面對(duì)教師的教育教學(xué)水平加以要求。一是大學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)表達(dá)能力，要求教師的表達(dá)能力要強(qiáng)，所傳授的知識(shí)能夠被學(xué)生易于接受。二是要求大學(xué)英語(yǔ)教師要具有十分淵博的知識(shí)儲(chǔ)備，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候要能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要，而且能夠做到旁征博引。再者，教師還應(yīng)該具備良好的人格魅力，在傳授課業(yè)的時(shí)候能夠做到風(fēng)趣幽默，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是隨著慕課的發(fā)展，對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也提出越來(lái)越高的要求，不僅要求教師熟悉書本知識(shí)，具有淵博的學(xué)識(shí)，也要求教師能夠順應(yīng)時(shí)展需要，能夠較為熟練地掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另一方面，教師要善于利用相關(guān)的系統(tǒng)軟件，以及根據(jù)慕課系統(tǒng)的教育教學(xué)模式，善于記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，持續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。隨著慕課時(shí)代的到來(lái)，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)水平也應(yīng)該隨之得到提高，不斷地鞏固自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，成為一名適應(yīng)新時(shí)代要求的合格教師。

3 改革課堂教學(xué)方法

隨著慕課時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生在英學(xué)習(xí)語(yǔ)過(guò)程中所面對(duì)的知識(shí)面局限的問(wèn)題也得到了一定程度的緩解。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育教學(xué)中，由于資源有限，很多學(xué)生往往在獲取資料的時(shí)候存在一定的困難。但是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，越來(lái)越多的教育工作者意識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)對(duì)于普及文化教育方面的巨大意義。就學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)往往會(huì)由于很多客觀原因，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間僅僅局限在教室里，學(xué)生擁有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間只有幾節(jié)課而已。而且在整段時(shí)間的授課過(guò)程中，學(xué)生缺乏自主選擇權(quán)，容易感到疲憊，從而降低課堂教學(xué)效率。就慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課程擁有大量的線上學(xué)習(xí)資料，這些學(xué)習(xí)資料都以微課堂的形式發(fā)送給同學(xué)們，而且為了提高聽課速度與聽課效率，往往都會(huì)以10-15分鐘左右為一節(jié)課，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，便于學(xué)生們查閱和學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂可以看做是慕課的主要形式之一。為了提高教師的教育教學(xué)水平，教師可將課堂教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先，在課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，將學(xué)生需要的微課堂視頻發(fā)給學(xué)生，讓他們能夠較好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。其次，在授課過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生困惑并及時(shí)加以解決。最后，在課后教師也要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，幫助學(xué)生不斷提高進(jìn)步。當(dāng)然，高質(zhì)量的課堂教學(xué)是與教師的精心準(zhǔn)備分不開的，只有教師全心投入，精心組織，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并在實(shí)踐應(yīng)用上加以指導(dǎo)，學(xué)生才能夠得到提高和進(jìn)步，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

4 學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)

4.1學(xué)生應(yīng)具有信息篩選能力

慕課平臺(tái)作為一種典型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，存在于網(wǎng)絡(luò)的信息必然是龐雜的，如何從龐雜的信息中獲得自己所需要的資料，這就意味著學(xué)生在面對(duì)大量信息的時(shí)候要學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)甄別。對(duì)于有用的信息資料要及時(shí)加以記錄，方便以后獲取，對(duì)于不重要的信息要勇于舍棄。

4.2學(xué)生應(yīng)具有自我監(jiān)控能力

慕課平臺(tái)是一種網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，目前的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中存在著較多具有極大吸引力的事物，這需要學(xué)生不斷提高自我的控制能力，堅(jiān)持不懈。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師除了要督導(dǎo)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況，也需要不斷向?qū)W生輸入提高自我學(xué)習(xí)能力的意識(shí)，只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性及必要性，學(xué)生才能夠堅(jiān)持完成相關(guān)學(xué)業(yè)，不在中途放棄。

4.3學(xué)生應(yīng)具有反思總結(jié)能力

學(xué)習(xí)不僅僅只是課堂中短暫的學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)以及自我結(jié)更為重要。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課程，語(yǔ)言是需要不斷運(yùn)用才能得到提高和加強(qiáng)的。學(xué)生只有不斷總結(jié)，不斷復(fù)習(xí)才能夠獲得進(jìn)步與提高。反思與總結(jié)要不斷進(jìn)行，當(dāng)進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中遇到不明白的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法知識(shí)、單詞，要及時(shí)做好標(biāo)記，回顧學(xué)習(xí)，不斷鞏固與提升。

5 總結(jié)

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，慕課作為一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式必將得到越來(lái)越多的發(fā)展與運(yùn)用。慕課學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中以教師為中心的模式，將教育教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求。這種形式的教育教學(xué)極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。慕課學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為傳統(tǒng)教育教學(xué)過(guò)程中的一次重大改革，具有十分重要的意義，能夠有效地為學(xué)生提供更加靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)師生之間的有效交流，提升學(xué)生的信息篩選能力、自我監(jiān)控能力以及反思總結(jié)能力?？陀^來(lái)說(shuō)，盡管慕課系統(tǒng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和師生之間的交流提供了極大的便利，但是慕課系統(tǒng)作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)，其本身也存在著較多需要改進(jìn)之處。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷汲取知識(shí)的過(guò)程，只有不斷獲取知識(shí)，將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力才能不斷得以鞏固與提高，從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

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篇9

關(guān)鍵詞:新課程英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),新課程走進(jìn)了中學(xué)英語(yǔ)的課堂。新課程提出了全新的課程理念,在英語(yǔ)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和課程評(píng)價(jià)等方面都做了重大變革。面對(duì)這次新課程的變化,作為中學(xué)英語(yǔ)教師,必須跟上新課程的步伐,不斷學(xué)習(xí),更新觀念,從教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變,才能適應(yīng)新課程的要求,更好地完成教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。

一、英語(yǔ)新課程的基本理念

課程在學(xué)校教育中處于核心地位,教育的目標(biāo)和教育的價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施。因此,課程改革是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,課程改革的實(shí)質(zhì)是教學(xué)理念的更新,使教學(xué)理念朝著以人為本的方向發(fā)展。遵循這一基本精神,英語(yǔ)新課程提出了如下基本理念。

1在總體目標(biāo)指向上,關(guān)注學(xué)生“健康人格的發(fā)展”,注意引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我,建立自信,“形成健康的人生觀”,并通過(guò)“幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略”,“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”,使他們具有適應(yīng)時(shí)代變化的能力和積極的態(tài)度以及服務(wù)社會(huì)的思想、與人合作的精神和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

2在教學(xué)思想和方法上強(qiáng)調(diào)整個(gè)教學(xué)過(guò)程都要以學(xué)生為中心(learner-centered)和以學(xué)習(xí)為中心(learning-centered),重在學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和主動(dòng)發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

以“學(xué)生為中心”是指在課程安排、目標(biāo)確定、教材選用和內(nèi)容取材等方面不僅要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平,同時(shí)還應(yīng)充分考慮不同年齡段學(xué)生的興趣、愛好、愿望等學(xué)習(xí)要求和情感需要,以達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能,激起學(xué)生認(rèn)知與情感的相互作用。

以“學(xué)習(xí)為中心”是指要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和語(yǔ)言情境的真實(shí)性,使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。并在教學(xué)中為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì),給學(xué)生充分表現(xiàn)自我發(fā)展的空間。

3在師生關(guān)系上主張營(yíng)造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快、主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境。倡導(dǎo)積極學(xué)習(xí),采用活動(dòng)式的教學(xué)途徑,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試,保護(hù)他們的自尊心和積極性,特別要關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)上有困難的學(xué)生,盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

4改進(jìn)評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,形成多元化的評(píng)價(jià)體系。

5開發(fā)課程資源,拓展學(xué)用渠道。

二、英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)變

英語(yǔ)新課程給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一系列新的變化,對(duì)英語(yǔ)教材、教學(xué)模式和教學(xué)方法以及教師本人提出了新的挑戰(zhàn),也提供了新的發(fā)展空間。教師必須更新觀念、轉(zhuǎn)變角色以適應(yīng)這個(gè)變化。那么,面對(duì)新課程英語(yǔ)教師的角色發(fā)生了哪些變化呢?下面,筆者從教材、學(xué)生、課堂等幾個(gè)層面上探討新課程理念下的教師角色的轉(zhuǎn)變。

1教師在駕馭教材上的轉(zhuǎn)變。首先,新課程帶來(lái)了教材的更新和轉(zhuǎn)型。教材的設(shè)計(jì)突出以學(xué)習(xí)為中心的課程要求,為自主、合作、探究式學(xué)習(xí)提供支撐。新課程的教材不再是教學(xué)的唯一資源,而只能是教學(xué)的重要媒體,為教學(xué)活動(dòng)提供一種知識(shí)的線索,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和參考。因此,作為英語(yǔ)教師要領(lǐng)會(huì)新教材的編寫意圖,全面熟悉教材的內(nèi)容。教師要變過(guò)去只教教材內(nèi)容為運(yùn)用教材內(nèi)容教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),真正把教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力。這就對(duì)教師駕馭教材的能力提出更高的要求,不再是只會(huì)教教材,而是要更會(huì)運(yùn)用教材。其次,在新課程中,還要求教師結(jié)合教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生能力的培養(yǎng)正確的判斷被選教材的適合性,研究如何通過(guò)選擇使用某一教材達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求,準(zhǔn)確地把握和運(yùn)用新教材,使學(xué)生的能力達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。

另外,新課程還要求教師必須具備理解、處理和超越教材的能力,有時(shí)面臨教學(xué)活動(dòng)的需要,還要具備直接開發(fā)教材的能力。

新課程打破了過(guò)去單一的課程設(shè)置,即相同的教學(xué)大綱、相同的教材格局,在堅(jiān)持共同的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),可設(shè)置地方和學(xué)校課程,學(xué)校有權(quán)自選教材,實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)置的多元化,實(shí)現(xiàn)了“一綱多本”。

這樣,就要求教師具有駕馭教材、判斷被選教材和自編教材的能力,變過(guò)去的“教教材”為現(xiàn)在的“用教材教”。

2教師在知識(shí)傳授方式上的轉(zhuǎn)變。隨著英語(yǔ)新課程的實(shí)施,過(guò)去沿襲多年的妨礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的“以教師為中心”的教學(xué)模式將被淘汰,課堂教學(xué)已經(jīng)逐步向“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變,即以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),真正恢復(fù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師課堂地位的轉(zhuǎn)變,必然帶來(lái)傳授知識(shí)方式的轉(zhuǎn)變。

以前課堂所傳授的語(yǔ)言知識(shí)主要來(lái)源于教師和課本。教師把備好的語(yǔ)言知識(shí)單方面地傳授給學(xué)生,然后組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行控制性練習(xí),一切主動(dòng)權(quán)操縱在教師手中。而新課程要求采用互動(dòng)的課堂模式,提倡開放的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言?！盎?dòng)”“開放”和“創(chuàng)造”營(yíng)造了平等、民主、寬松的課堂氛圍,在“互動(dòng)”“開放”和“創(chuàng)造”中,學(xué)生就能獲得相當(dāng)大的主動(dòng)權(quán)。這就要求教師在知識(shí)的傳授方式上來(lái)個(gè)徹底轉(zhuǎn)變。在課堂上,首先教師要從過(guò)去語(yǔ)言知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中情景和話題的創(chuàng)設(shè)者。新課程“互動(dòng)、開放”式的課堂教學(xué)模式,使過(guò)去一言堂的單一傳授課變?yōu)槿貉蕴?、多形式的活?dòng)課。教師要使課堂“活而不亂、多而不雜、動(dòng)而有得”,就必須在備課時(shí)打破以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式,根據(jù)教材的不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),提前做好各方面的充分準(zhǔn)備。其次教師要由單一的教授者變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者、管理者。在新課堂上教師組織教學(xué)活動(dòng)要以平等的身份參與其中,打消學(xué)生的顧慮,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;要以熱情、親切的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的失誤,給所有學(xué)生以充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師要逐步掌握設(shè)計(jì)、組織、駕馭活動(dòng)的能力。同時(shí)教師還要充當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)提供服務(wù)的“服務(wù)員”。

3教師的工作方式上的轉(zhuǎn)變。新的課程理念給英語(yǔ)課堂帶來(lái)了新的變化。傳統(tǒng)的課堂是學(xué)生各個(gè)孤立的學(xué)習(xí),新課程要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí);傳統(tǒng)的課堂以學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主,新課程要求以學(xué)生主動(dòng)參與的探索式學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)為主;傳統(tǒng)的課堂中教學(xué)媒體單一,只靠課本進(jìn)行教學(xué),新課程要求開發(fā)利用多種課程資源(網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊);傳統(tǒng)課堂只涉及英語(yǔ)語(yǔ)言本身,新課程要求涉及文化、情感態(tài)度等跨學(xué)科的內(nèi)容;傳統(tǒng)課堂注重學(xué)生考試成績(jī)、考試結(jié)果,新課程關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、重過(guò)程、講策略。這些變化使英語(yǔ)教師的工作方式由統(tǒng)一確定性的變成了多樣不確定性的。這一方面為教學(xué)帶來(lái)更大的難度,另一方面又為教師的創(chuàng)造性提供了更大的空間。教師從課程計(jì)劃的執(zhí)行者變成了創(chuàng)造者。由于課程是開放的,教師要通過(guò)很多勞動(dòng)才能完成教學(xué)設(shè)計(jì),比如,查找資料、制作課件、學(xué)用各種現(xiàn)代教學(xué)儀器、創(chuàng)設(shè)情景、組織活動(dòng)

等等。這將大大提高英語(yǔ)教師的職業(yè)化專業(yè)化水平。新課程所營(yíng)造出來(lái)的教學(xué)模式,會(huì)使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和教學(xué)行為處于一種時(shí)時(shí)受到碰撞、挑戰(zhàn)和激勵(lì)的狀態(tài)。這就要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,更新知識(shí),擴(kuò)大自己的視野,重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力;要經(jīng)常調(diào)整個(gè)人的教學(xué)行為,在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出活躍、敏感、豁達(dá)的精神狀態(tài),來(lái)不斷適應(yīng)自己的工作,逐步形成每個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

以前教師的職業(yè)被認(rèn)為是個(gè)體職業(yè),各自為戰(zhàn),自己教自己的書。由于“新課標(biāo)”提出了以人為本的宗旨,給予了教師創(chuàng)造的空間,因此要求教師具有廣泛的合作和溝通能力。比如,教師與學(xué)生的合作,同科教師之間的資源共享,跨學(xué)科教師之間溝通、相互交流的靈感啟迪,以及新課程如何得到家長(zhǎng)的理解,新的教學(xué)思想和教學(xué)方案如何得到校長(zhǎng)的支持等。于是教師的性格、心態(tài)、氣質(zhì)等將隨之變化,工作能力將得到很大的提高。

篇10

關(guān)鍵詞：課程資源教學(xué)質(zhì)量影響

在頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中，提出在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程應(yīng)加強(qiáng)充分使用現(xiàn)有的課程資源。筆者在教學(xué)過(guò)程中分析了使用不同課程資源的方法和策略。并根據(jù)新課標(biāo)中提出的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師如何利用這些資源并在課堂教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生，從而讓學(xué)生有意識(shí)地利用周圍的教學(xué)資源并形成自己的學(xué)習(xí)方法，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

一、開發(fā)隱性資源，進(jìn)行情感感悟

由于新課改的改革，在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，有很多教學(xué)課程資源都不具備直接的情感因素。所謂的情感因素就是通過(guò)教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生些許的情感體驗(yàn)，在課堂上教師可以通過(guò)某一教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行溝通，并積極開發(fā)和利用校內(nèi)課程資源。校內(nèi)課程資源主要包括教育教學(xué)設(shè)施（圖書室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、音像設(shè)備等）、多媒體、校園景觀等。教學(xué)中應(yīng)積極利用校內(nèi)課程資源，創(chuàng)設(shè)有利于英語(yǔ)教學(xué)的有利環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

例如：在校園學(xué)習(xí)環(huán)境的布置上，在校園的建筑物上我們可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)來(lái)標(biāo)識(shí)一些告示或者是通知。在教室的美化上面，可以讓英語(yǔ)課代表組織學(xué)生在教室的墻壁上張貼帶有英語(yǔ)的圖片或者是卡片，讓學(xué)生隨處可以感受到英語(yǔ)的氣息，張貼學(xué)生自制的英語(yǔ)小報(bào)和墻報(bào)，使其更多地接觸和了解英語(yǔ)；張貼學(xué)生的繪畫作品，使學(xué)生獲得成就感；張貼學(xué)生的優(yōu)秀英語(yǔ)作文，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。同時(shí)還可以改變教室布局。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要把座位由“秧田”型變成馬蹄型、口子型、U型等形式。這可以增強(qiáng)師生、生生之間的交往密度，縮短他們之間的心理和空間距離，提高學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的空間和頻率，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

二、發(fā)掘情感資源，促進(jìn)情感體驗(yàn)

教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中，除了要合理有效地使用與課本配套的教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等等。

例如：教師在教學(xué)中要善于利用課文中的情感資源，有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富和形式多種多樣的課外活動(dòng)，吸引學(xué)生們的課堂注意力。教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)造條件，開展聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)能力的競(jìng)賽，開展朗讀、唱歌、講故事、演講、表演、英語(yǔ)角、英語(yǔ)匯報(bào)演出等活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。但開發(fā)利用校外課程資源應(yīng)立足學(xué)生生活。積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。

三、其他課程資源的開發(fā)與利用

英語(yǔ)教學(xué)除應(yīng)充分利用圖書室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、音像設(shè)備、多媒體設(shè)備等教學(xué)設(shè)施為教學(xué)服務(wù)外，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如成立英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂(lè)部，組織英文歌曲和演講比賽、舉辦英語(yǔ)校園廣播等，給學(xué)生以展示自己的機(jī)會(huì)；讓學(xué)生在輕松的氛圍中大量欣賞原汁原味的英語(yǔ)文章，引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行自主構(gòu)建。鼓勵(lì)學(xué)生從英語(yǔ)報(bào)刊、原著中獲取他們需要的養(yǎng)分。

例如：具體教學(xué)時(shí)，筆者每周安排1課時(shí)，充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀弧⑷宋木坝^課程資源，比如說(shuō)學(xué)校當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝、博物館、紀(jì)念館等。從周圍的事物中尋找相關(guān)的信息，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與總結(jié)，從而找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。筆者還根據(jù)某些節(jié)日（中秋節(jié)、七夕）或者是周圍發(fā)生的某些有意義的事或者是有價(jià)值的社會(huì)新聞中把相關(guān)的知識(shí)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和用英語(yǔ)的能力。

根據(jù)上文所言，教師在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)比較開放的英語(yǔ)課堂，使班級(jí)形成活躍的學(xué)習(xí)氣氛，讓教師與學(xué)生之間自由、積極地溝通，只有這樣才可能談到生成資源、捕捉并利用學(xué)生資源。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成和發(fā)展的過(guò)程，并最大限度地在時(shí)間上、空間上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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