導語：如何才能寫好一篇政治教育體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；高職；思想政治教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0171-02

職業(yè)素質指的是從業(yè)人員應該具備的從事某一項職業(yè)的最基本素質，主要包括了職業(yè)道德素質、個人思想政治素質以及個人職業(yè)技能素質等方面。高職院校開展思想政治教育的目的在于培養(yǎng)高職院校人才正確的人生觀、價值觀以及世界觀，有效幫助學生樹立起正確的創(chuàng)業(yè)觀、擇業(yè)觀等，全面培養(yǎng)和提升高職院校學生的職業(yè)道德素質以及思想政治素質等。

一、構建“一體兩翼”的高職思想政治理論教育內容體系

高職院校開展思想政治教育的目的在于樹立學生正確的人生觀、世界觀以及價值觀，全面促進學生的多方面成長。隨著高職院校改革的不斷深化，社會對于人才的需求及要求也在不斷發(fā)生變化，因此，高職院校思想政治理論課程內容也應隨之變化。

1.整合拓展教學內容，全面提升學生的思想政治素質，高職院校開展思想政治理論課程體系應該和社會主義道德規(guī)范以及法律法規(guī)做到有效融合，積極引導高職學生形成科學的“三觀”。一方面應該根據我國高職院校人才培養(yǎng)目標以及學生的個性發(fā)展需要，開展有針對性的教學內容，有效發(fā)揮開展思想政治理論教育的引導以及塑造功能。比如《概論》這一課程可以緊緊圍繞中國化，在進行理論教學的同時還應該把學生關心的社會熱點以及難點問題融入到其中，用理論來指導實踐，這樣才能夠有效避免課程教學太過枯燥的問題。

2.以“心理教育”和“職業(yè)指導”為兩翼，全面提升學生職業(yè)素質，職業(yè)指導應該貫穿到職業(yè)教育的全過程中，充分納入到高職院校的教學計劃中，另外，還應該根據學生在不同時期的發(fā)展要求，開展有針對性的思想政治教學內容。比如，大一可以開展引導學生更加了解自身長處、了解自己所學的專業(yè)以及了解社會人才需要這些方面的思想政治理論教育，幫助大一新生制定職業(yè)生涯規(guī)劃以及個人學習生涯規(guī)劃，指導學生確立自身的職業(yè)發(fā)展方向。

二、構建“多邊合作”的高職思想政治理論教育實踐體系

高職院校應該立足于“校企合作”、“就業(yè)指導”等方式的人才培養(yǎng)，不斷探索開展高職院校思想政治理論教育的新措施、新方法。

1.創(chuàng)新教學內容。在開展高職院校思想政治理論課程教育的時候，很多教育工作者都會遇到比如時間、課時以及經費，還有安全方面的問題，因此，建立起有效的實踐保障體系是非常重要的。實踐保障體系主要包含了經費保障、組織保障以及制度保障三個方面的內容。強化高職院校思想政治教育隊伍人員素質的保障，整合各方力量，更好地開展思想政治理論課程教育；另外，學校每年都應該根據具體的實踐課程內容撥付經費，主要用在思想政治理論教學實踐上；制定科學合理的教學計劃，制定完整的教學安排以及學生考核標準，充分為實踐教學打下良好的基礎。

2.開展多邊合作。開展多種實踐活動，讓學生多參加志愿者服務活動以及各類公益活動，比如汶川地震募捐、到敬老院幫助老人、義務獻血等，積極培養(yǎng)和鍛煉高職院校學生的參與意識以及社會責任感。另外，還可以把思想政治理論課程的實踐教學部分和學生具體的實習訓練聯(lián)系起來。以“就業(yè)為導向”的目標使得很多學生產生了一種“短視”行為，因此很多學生輕視教育，更加注重技能。針對這一情況，開展高職院校思想政治理論課程的教育工作者應該充分借助高職院校學生的實習機會，把課程帶進工廠，充分做到和實習指導老師們之間的相互配合，能夠讓學生在自身實習的過程中親身體驗到應該怎樣建立起良好的職業(yè)道德以及思想政治理論素質。

三、構建“全程跟蹤”的思想政治理論教育考評體系

堅持考試的有限性和教育目標的全面性是矛盾的統(tǒng)一體，不管什么類型的考試都無法真正反映出學生的實際發(fā)展情況。因此，做好思想政治教學的考核非常重要的。高職院校開展思想政治教育的目的在于提升學生的道德素質、思想政治素質以及法律素質。但是這些考評都是很難用一個真實具體的量化標準進行衡量。這種特殊因素都決定著對高職院校學生進行思想政治教育的考核形式、考核內容以及考核標準都和其他學科有著很大的不同，做到能夠全面客觀地反映出高職院校學生思想政治素質的情況，因此，必須建立起客觀公正、科學合理的思想政治教育考評體系。

1.創(chuàng)新考核內容。高職院校在人才培養(yǎng)、學生構成以及人才培養(yǎng)方向等都有著比較特殊的考核標準，思想政治教育理論考核應該全面圍繞高職院校的人才培養(yǎng)目標以及辦學宗旨，還有開展思想政治課程教育的目的以及學生整體綜合素質方面的提升等方面做綜合考核。對高職院校學生進行思想政治理論的學習以及考核應該出于全面提升學生的基本素質，主要可以從三個方面進行高職學生思想政治理論考核：其一，是能否提升學生對實際問題的思考能力；其二，是能夠增強學生對思想政治理論知識的運用能力；其三，是學生在處理人生以及社會問題方面的思想境界有沒有得到升華。鑒于這三個結果，如果只是單純地依靠書面考試是根本無法達到結果的。所以，一定要采用創(chuàng)新性的思想政治理論考核方式，積極引導學生從模仿性以及記憶性方面進行積極探索，開發(fā)學生創(chuàng)新能力的轉變，尤其是要增加對學生進行主觀性問題的考察，充分考察學生對于知識的理解以及掌握程度，還有能否運用所學習到的知識來處理實際問題，從形式以及方法方面來說，可以采用開卷、調查報告或者是小論文的方式對學生進行思考能力、表達能力以及創(chuàng)新能力的考察。

2.構建全員參與全程跟蹤的考核體系，全員參與不僅僅包含學生指導老師給出的考評成績，還包括了輔導員以及班主任給出的考核成績，另外還有專業(yè)教師給出的學生行為考核分數等等，做到全方位、全面地對學生進行思想政治教育給出全面的評價。開展全程跟蹤指的是應該對學生學習的整個過程進行跟蹤，包括上課出勤率，課程參與以及課外調查方面進行的考核，對學生進行客觀公正的評價。只有做到這些，高職院校思想政治教育才能夠在總體上“體現(xiàn)時代性、富于創(chuàng)造性、增強實效性”，同與時俱進、開拓創(chuàng)新的高校思想政治教育的本質特性相吻合的思想政治，也才能夠讓高職思想政治教育課程更加有效，充分實現(xiàn)教書育人、服務育人、管理育人的全面和諧。

總之，構建完善的高職思想政治教育體系不僅需要學校、教師的共同努力，同時還需要全體學員全面參與到其中，高職院校進行思想政治教育的目的在于全面提升學生的綜合素質，對學生思想政治理論教育的考核也應該做到公平、客觀、公正。

參考文獻：

[1]黃蓉生，教育部思想政治工作司.思想政治教育經典著作選讀[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]陳萬柏，張耀燦.21世紀思想政治教育專業(yè)系列教材：思想政治教育學原理[M].北京：中國人民大學出版社，2013.

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[關鍵詞]高校 思想政治 教育體系 構建

[中圖分類號]g640 [文獻標識碼]a [文章編號]1009-5349（2013）07-0230-01

2004年，有關部門了關于改進高校學生思想政治教育的相關意見，這就表明了黨和政府對高校學生思想政治工作的重視。高校也要根據自身的實際情況與學生發(fā)展的個性規(guī)律，構建新型的思想政治教育體系。

一、高校新型思想政治教育體系的基本構成

高校新型思想政治教育體系的構建應該堅持一個指導思想、兩條教育路線、三大教育理念，下面我們就來具體看一下這三個方面。

（一）一個指導思想

高校學生目前還處在接受教育的階段，思想還沒有完全成熟，很容易受到外界的影響。為了對高校學生的思想政治進行正確的引導，高校應該認真貫徹國家的有關教育方針，把對學生的思想政治教育工作提上日程，不斷加強高校學生的思想政治教育。

（二）兩條教育路線

首先，是以學生的自我教育為主，當代的高校學生的自主意識具有鮮明的個性與獨立性，不希望受到約束，對于教師的傳道授業(yè)的教學方式很不滿足。所以，在高校思想政治教育工作開展的過程中，應堅持以學生為主體，倡導自主學習與自我教育，給學生更多自由發(fā)展的空間。

其次，是教師的輔助作用，傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，學生在課堂上沒有地位，學生也就失去了學習的積極性。

（三）三大教育理念

1.隱性教育。主要是以校園獨特、新穎的文化為背景，弘揚優(yōu)良的理念，傳承本校的文化精神，形成一種良好的教育氛圍，在潛移默化中達到教育學生的目的。

2.生本教育。應該高度尊重學生，一切為了學生，以學生為本。

3.自我教育。從學生本身出發(fā)，用先進的事例教育學生、感化學生、影響學生，讓每一位學生都能自我反省、自我覺悟，最終實現(xiàn)自我教育。

以上思想政治教育體系構建的三個方面可以用右圖標表示出來。

二、高校新型思想政治教育工作的實施過程

（一）以隱形教育為輔，營造濃厚的教育氣氛感化學生

隱形教育主要分為硬件和軟件兩個部分，其中硬件部分是隱形教育的外在支撐，硬件主要是校園環(huán)境。高校應重視對校園環(huán)境的美化，構建文明、向上的人文化境，使其能對學生產生潛移默化的影響。

（二）以生本教育為指導，構建全員育人格局

生本教育理論認為，學生是教育的主體，教育是為學生服務的，教育就是要實現(xiàn)學生的發(fā)展，在開展高校思想政治教育的過程中，要改變過去的傳統(tǒng)觀念，提倡生本教育理念。

三、構建新型思想政治教育工作體系的現(xiàn)實意義

（一）促進思想政治教育工作的隱形化

一所學校的隱形教學情境有很多，其中包括濃厚的文化底蘊、思想觀念、先進的辦學理念、優(yōu)美的校園環(huán)境等，這些潛在的教學資源都為思想政治教育工作打下了基礎。思想政治教育工作的隱性化，對高校開展思想政治教育工作有重要作用。

（二）促進思想政治教育工作的一體化

所謂的一體化就是學校各個行政部門之間密切配合，學生機構輔助，再加上學生的自主學習，最終實現(xiàn)學生的自我教育。高校思想政治教育是一個長期、連續(xù)的系統(tǒng)工程，高校開展思想政治教育工作要在學校領導的帶領下，確定一個指導思想、兩條基本路線、三大教育理念，還要建立各項保障制度和獎勵評價制度。

四、結語

我國高校思想政治教育體系的構建是一個長期的過程，在這個過程中實現(xiàn)學生的自我教育是教育的最高境界，同時，也是培養(yǎng)人的重要手段，高校思想政治教育體系的構建是為了讓學生形成良好的道德品質，不斷提高其素質，促進學生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)出一批創(chuàng)新型的人才。

【參考文獻】

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【關鍵詞】高校；思想政治教育；人權教育

隨著時代的迅速進步和教育改革的不斷深化，將人權教育理念納入高校思想政治教育體系中已成為新形勢下時代賦予高校的重要任務。在高校思想政治教育體系中融入人權教育理念對于促進學生全面發(fā)展和健康成長、增強高校思想政治教育的實效、提升高校培養(yǎng)復合型人才的能力具有重要意義，因此，必須正確認識到推進人權教育的重要性，并找出科學、合理的實施策略和路徑，使人權教育理念在高校思想政治教育中發(fā)揮更加重要的作用。

一、高校思想政治教育體系中融入人權教育理念的重要性

隨著時代的進步和社會的發(fā)展，尊重和保護人權并充分尊重人權已成為人類共同追求的目標，只要公民都能夠明確自身的權利，形成良好的權利保障意識，尊重他人享有的基本權利，主動履行自己的義務，就能更好的推進社會民主政治建設，由此可見，將人權教育理念引入高校思想政治教育體系中，有利于提升大學生的法制意識和權利義務意識，使其在正確的意識中形成正確的價值觀；人權教育的基本理念是堅持以人為本，注重人的主體作用，而高校思想政治教育活動也需要明確學生的主體地位，關注學生對思想品德發(fā)展的需要，將教育活動與學生的思想行為密切結合起來，重視學生的個人價值，能夠激發(fā)學生的學習熱情，增強他們學習的積極性和主動性，最終促進他們自身修養(yǎng)的形成，并在積極面對生活和適應社會的過程中實現(xiàn)自己的人生價值，使高校思想政治教育活動達到最佳效果。

二、推進高校人權教育的策略

1.以思想為指導

人權教育理念中，是重要的指導思想，因此，必須堅持以為指導，推進高校人權教育，使學生在思想政治教育活動中能夠明確目標，樹立正確的人生觀和價值觀，充分尊重人權，保障人權，并正確認識到我國具體國情和所處優(yōu)勢，為我國的人權事業(yè)做出自己的貢獻。

2.改革人權教育方法

當前，高校思想政治教育面臨著新形勢，這也決定了在思想政治教育中推進人權教育的時候應對根據學生的特點、興趣、教育內容等對教育方法進行創(chuàng)新，使高校思想政治教育的實效性不斷得以提高。首先，在教育中，必須改變傳統(tǒng)的知識灌輸式教育，更注重教育的互動性，讓學生在學習過程中與其他同學共同討論，共同分析和研究，并共同解決問題，在師生之間建立一種平等、和諧、互動的交流機制，使學生在學習中的主體地位得到充分發(fā)揮。其次，要注重教育的感染性，通過將人思想政治教育與學校的一些活動結合起來的方式，將教育過程情感化和情景化，使學生主動實現(xiàn)學習目的，最終使學生無形中形成一種良好品德和修養(yǎng)。再次，在推進人權教育過程中，教師必須充分尊重學生、熱愛學生，以情動人，與學生建立良好的師生關系和朋友關系，使學生在這個過程中主動性得到激發(fā)，智慧得到啟迪，最終提高學生的思想政治水平，促進學生的全面發(fā)展。

3.創(chuàng)新人權教育手段

高校教育具有開放性的功能，因此，在對人權教育理念和體系進行完善的時候，要使人權教育面向社會、服務社會，使高校人權教育效果在與社會的交流和溝通中得到有效驗證。比如，將學生的社會實踐納入教學計劃中去，與社會各類人權機構合作，讓學生利用假期到社會人權機構實踐，使他們在實踐中接受教育，豐富思想，磨礪品質，了解國情，最終樹立正確的人生觀和價值觀。

4.拓展人權教育領域

目前，人權教育面臨的一個重要問題是教育領域過窄，教育內容單調，所以，其在思想政治教育體系中的力量也就會顯得比較薄弱。大學生在知識、情感、意識和行為等方面都有著較高的水準，單調的教育內容不能滿足他們發(fā)展的需求，因此，必須將人權教育理念、實踐、法律密切結合起來，有機將這些內容進行整合，使人權教育涉及人權理論、人權法律、人權實踐和人權比較等領域。

三、結語

總之，在加強和改進高校思想政治教育體系中融入人權教育理念，推進人權教育，不僅能夠促進大學生思想品德的形成，提升學生的公民意識和法制意識，促進學生全面、健康的發(fā)展，還有利于增強高校思想政治教育的實效性，符合社會主義政治建設和時展的需求，因此，要找出科學的在高校思想政治教育中推進人權教育的實施策略和路徑，使人權教育理念的價值在高校教育中得到最大限度的發(fā)揮。

參考文獻：

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（燕山大學里仁學院，河北 秦皇島 066004）

【摘　要】從構建思想政治教育統(tǒng)領下開展職業(yè)生涯教育體系的理論探討入手，分析兩者有機融合的內在基礎和現(xiàn)實需要，并在實踐中探索出“三維立體式”的工作路徑，為增強大學生思想政治教育工作的實效性做出積極嘗試。

關鍵詞 思想政治教育；職業(yè)生涯教育；三維立體式；大學生

基金項目：燕山大學里仁學院教學改革研究研究項目“大學生創(chuàng)業(yè)團隊的社會網絡與創(chuàng)業(yè)學習對創(chuàng)業(yè)績效的影響研究”（szh201401）。

作者簡介：尚雪梅（1979—），女，滿族，吉林通化人，博士研究生，燕山大學里仁學院黨委副書記，講師，研究方向為思想政治教育。

我們正處在一個經濟全球化、政治多極化、價值多元化、信息網絡化的時代，大學生的思想政治教育工作也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。

1　理論探討

近年來，關于大學生思想政治教育與職業(yè)生涯教育有機融合的理論探討在學界逐漸得到關注和重視。陳德明提出思想政治教育的目標主導、價值主導和趨勢主導是職業(yè)生涯輔導順利開展與正確發(fā)展的有力保障。[1]王曉紅提出以職業(yè)生涯規(guī)劃指導大學生思想政治教育的思路，創(chuàng)新了大學生思想政治教育工作理念，豐富了大學生思想政治教育工作內容。[2]彭娟等受思想政治教育目標的階級性、人本性、層次性特征的啟發(fā)，提出大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育應以社會目標為主導，致力于促進個人的全面發(fā)展，構建有層次、分階段的目標體系。[3]本文借鑒相關研究成果，從內在基礎和現(xiàn)實需要探討構建思想政治教育統(tǒng)領下的大學生職業(yè)生涯教育體系的理論可行性和實踐可操作性。

1.1　內在基礎

高校的思想政治教育和職業(yè)生涯教育，兩者無論從教育目標的一致性、教育對象的同一性、教育內容的相通性、教育功能的互補性、還是教育過程的實踐性等方面都具有相互融合的基礎。但是，兩者的有機融合并不是簡單的疊加，因此，要構建以思想政治教育為統(tǒng)領的大學生職業(yè)生涯教育體系，就是要將思想政治教育的目標導向和價值導向貫穿大學生職業(yè)生涯教育過程的始終。一方面，職業(yè)生涯教育在滿足學生個性發(fā)展需求的基礎上，還要始終明確思想政治教育的目標導向——為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人，要加強理想信念和集體主義教育，幫助學生實現(xiàn)個人主觀發(fā)展目標和社會客觀需求目標的緊密結合，實現(xiàn)自身價值和社會價值的高度融合；一方面，在進行職業(yè)生涯教育過程中，要始終堅持用社會主義核心價值體系作為學生的價值導向，幫助學生樹立科學、正確的工作價值觀和職業(yè)價值觀——行行可建功、處處可立業(yè)，培養(yǎng)從基層做起、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神。

1.2　現(xiàn)實需要

改革開放三十余年，我國的經濟體制、社會結構、利益格局以及人們的思想觀念都發(fā)生了深刻變化，尤其是在當前我國高等教育正經歷由“精英化”向“大眾化”的過渡階段，大學生的特點和需求也隨之發(fā)生變化，因此，高校的思想政治教育工作也面臨新的挑戰(zhàn)。一方面，大學生的主體意識增強，更加關注自身成長，這就需要學校的培養(yǎng)目標與學生的自身發(fā)展目標相互結合；另一方面，大學生的就業(yè)難已經成為關系社會穩(wěn)定的民生問題，而高校的職業(yè)生涯教育還遠遠不能滿足大學生的實際需要。因此，根據教育部2007年7號文件精神指示，本文提出的構建以思想政治教育為統(tǒng)領的大學生職業(yè)生涯教育體系，既是新形勢下創(chuàng)新高校思想政治教育工作的現(xiàn)實需要，也是學生迫切希望接受專業(yè)化、科學化職業(yè)生涯教育的現(xiàn)實需要。

2　實踐探索

本文以筆者所在單位——燕山大學里仁學院的工作目標與思路、實施方法與過程、工作成效與思考三個方面進行說明。

2.1　工作目標與思路

燕山大學里仁學院成立于2001年7月，經過十余年的實踐積累，形成一套以思想政治教育為統(tǒng)領的“三維立體式”職業(yè)生涯教育體系，具體工作思路如下：

（1）縱向維度：分段階梯漸進式。學院從學生入學教育開始一直到畢業(yè)教育，始終貫穿以職業(yè)生涯教育為主線的思想政治教育活動，并根據不同年級的學生特點、采用階梯式逐級漸進的教育方式。

（2）橫向維度：核心輻射網絡式。學院從培養(yǎng)人才的就業(yè)核心競爭力角度出發(fā)，以“促進學生的全面發(fā)展”為宗旨，將以課堂為主的“顯性教育”過程與課外的“隱性教育”過程有機結合，從學生的就業(yè)核心競爭力內化需求向外輻射，利用多種教育途徑和手段形成對學生綜合能力的網絡覆蓋式培養(yǎng)過程，幫助學生完成就業(yè)綜合競爭力的外化過程。

（3）個體維度：生涯規(guī)劃成長式。學院本著“因材施教”的教育理念，充分尊重學生的個體差異性，形成以“輔導員為主導，以學生為主體、以就業(yè)指導服務為保障”的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃成長教育模式，根據每個學生的特點和實際情況，關注學生的生涯認知、生涯探索和生涯發(fā)展等問題，開展有針對性的學生輔導工作。

2.2　實施方法與過程

根據以上工作思路，學院利用多種教育手段，從三個維度、全方位、立體化對學生進行職業(yè)生涯教育過程，具體實施方法與過程如下：

（1）分段階梯漸進式教育過程。馬克思講:“首先要研究人的一般本性，然后要研究在每個時代歷史地發(fā)生了的人的本性?！贝髮W生作為一個特定群體有著共同的本質特征，但是在整個大學教育的過程中也存在著階段性的特點，因此學院根據學生在不同階段的特點有側重地開展職業(yè)生涯教育工作，做到分階段、有重點、階梯上升，使職業(yè)生涯教育活動始終貫穿于大學思想政治教育全過程。

①大一階段——職業(yè)生涯之適應期教育

針對高中到大學生活的轉變使許多大一新生從入學就面臨一系列新的矛盾和沖突的問題，學院開展以“適應大學環(huán)境、把握大學生活”為主題的系列教育活動。開展“由點及面”的心理健康教育工作——對全體大一新生進行心理普測，建立心理檔案；形成“班級心理委員——輔導員——心理教師——心理協(xié)會”四位一體的工作模式，開展班級的“團體適應性培訓”、團體輔導、素質拓展等活動；另一方面，針對學生學習自控力較弱、自主學習意識較差等特點，開展養(yǎng)成教育——對大一新生實行一年的半軍事化管理（早操、晚自習和寢室內務），幫助學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，在“潛移默化”中進行職業(yè)生涯的導入教育。

②大二階段——職業(yè)生涯之探索期教育。大二學生的職業(yè)生涯進入探索階段。學院在這一時期側重對職業(yè)生涯具有重要影響的因素——職業(yè)理想、職業(yè)方向和職業(yè)價值觀的教育工作，創(chuàng)新性地開展課外實踐活動，積極探索自己的職業(yè)定位，通過個人能力、動機和價值觀的整合使自己的“職業(yè)錨”逐漸清晰。一方面，根據學生專業(yè)特點舉辦多樣的職業(yè)探索活動，例如法學專業(yè)學生開展的“模擬法庭”活動，經管專業(yè)的學生開展的“贏在校園”實戰(zhàn)營銷大賽、“未來之星”導游大賽，廣播電視專業(yè)的自拍DV作品展，車輛專業(yè)的車模設計大賽等；另一方面，開展以關注社會熱點、民生問題的暑期社會實踐活動，培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識，樹立正確的職業(yè)價值觀和崇高的職業(yè)理想。

③大三階段——職業(yè)生涯之嘗試期教育。根據學院的“2+2”課程設置，進入大三階段，各個專業(yè)的學生進入實習階段，這一階段通過專業(yè)的實習訓練使學生對職業(yè)的認知由感性向理性過渡，深入思考職業(yè)實踐對自身職業(yè)生涯發(fā)展的意義。一方面，學院依托燕山大學的教育資源優(yōu)勢，為學生提供先進的實驗設備和優(yōu)秀的指導教師。另一方面，學院為有創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供實踐平臺，目前已成功舉辦十余屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，參與人數超過2000人，其中多項作品獲得省級國家級獎勵。學院聯(lián)合燕山大學國家級大學生科技園建立“里仁學院大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地”，成功孵化秦皇島建龍自卸裝置研究所等三家學生創(chuàng)業(yè)公司， 2013年成功注冊第一家學生公司。學院設立的“里仁味道”休閑吧是一個完全由學生自主經營的創(chuàng)業(yè)模擬實踐基地，鍛煉了20余支學生創(chuàng)業(yè)團隊。

④大四階段——職業(yè)生涯過渡期教育。針對大四學生即將面臨從“校園”向“職場”的過渡，學院通過就業(yè)指導課、講座、模擬面試等形式幫助從“學生”向“社會人”的角色轉換，學院加大力度開展各種就業(yè)政策、就業(yè)法規(guī)的宣傳工作，心理咨詢中心積極幫助學生做好畢業(yè)前的心理調適工作。

（2）核心輻射網絡式教育過程。我們黨在思想政治教育的指導方針上提出了“三貼近”原則，學院的思想政治教育工作也要深入三本學生的實際需要——渴望良好的教育、渴望成長成才，而職業(yè)生涯教育正是解決這一問題的有效切入點。學院從培養(yǎng)人才的就業(yè)核心競爭力角度出發(fā)，通過核心輻射網絡式的職業(yè)生涯教育過程，使里仁學院的學生擁有較強的就業(yè)綜合競爭力，成功走向社會。

①職業(yè)生涯之“顯性教育”。一方面，學院為保證教學質量，依托燕山大學優(yōu)質的師資，為培養(yǎng)學生過硬的專業(yè)知識結構奠定堅實基礎；學院設立教學質量與評估部，成立督導團，對教師課堂教學質量進行監(jiān)督與評估；通過網上評教系統(tǒng)對教學過程進行反饋。另一方面，學院通過職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課，對學生進行職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)技巧、求職心理指導、創(chuàng)業(yè)指導等方面的教育。另外，學院開設了“電子精英班”、專業(yè)興趣小組等第二課堂學習活動，培養(yǎng)了學生的實踐動手能力。

②職業(yè)生涯之“隱性教育”。學院在思想政治教育工作統(tǒng)領下通過多形式的教育活動開展職業(yè)生涯的“隱性教育”，提升學生的綜合素質。

思想道德素質。學院十分重視對學生的思想道德素質培養(yǎng)。一方面，學院把思想政治理論課的社會實踐環(huán)節(jié)納入必修課程，每年暑期在一、二年級全體學生中開展關注民生熱點、主題鮮明的社會實踐活動，每個學生都要提交社會調研報告，開學后進行答辯，通過才能取得相應學分，優(yōu)秀作品匯總成論文集，在學院網站開通“啟明星網”，將優(yōu)秀作品（論文、圖片、視頻）進行網絡分享。另一方面，學院通過學生社團這個載體來開展義務勞動、公益活動和志愿服務等，培養(yǎng)學生的奉獻精神和社會服務意識。

專業(yè)文化素質。大學生除了具備較高的專業(yè)知識和技能，還要有良好的人際溝通能力、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新等能力。一方面，學院大力支持學科競賽的開展，配備專業(yè)帶隊教師組織參賽，每年都有學生在國家級、省部級比賽中取得名次。另一方面，學院積極鼓勵學生組隊參加課外科技創(chuàng)新活動，每年學生申報獲批的課外科研立項達百余份，學生團隊參加全國“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽屢獲殊榮。近五年學院學生累計獲批45項國家專利，發(fā)表期刊論文39篇。

身心健康綜合素質。學院要把學生塑造成人格健全、擁有健康身心的人才，因此依托豐富多彩的校園文化活動為學生健康成長營造良好的育人環(huán)境。目前，學院已經打造出一系列的品牌校園文化活動：“里仁杯”足球、籃球賽、辯論賽等；“里仁之星”風采大賽；院刊——《華年》；院報——《里仁為美》；周末音樂會已經舉辦百余期；學生代表隊連續(xù)幾年在國際大學生健美操精英賽中摘銀奪金。

（3）生涯規(guī)劃成長式教育過程。黨的十七大報告強調指出:“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系?！笔畧蟾嬖诖嘶A上又提出了“培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”。在人文關懷視閾下的思想政治工作就是要尊重個體差異，在職業(yè)生涯教育過程中要針對不同的個體特點進行生涯規(guī)劃，幫助學生完成自我成長。

①職業(yè)生涯教育之輔導員引導。學院為了更好地滿足學生成長成才的個性化需求，使輔導員經過培訓都擁有了職業(yè)指導師或心理咨詢師資格證書，在入學初指導每名學生填寫《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實用手冊》，讓學生通過探索大學目標、職業(yè)目標進而思考人生目標，通過學業(yè)生涯管理進而為將來的職業(yè)生涯規(guī)劃做準備，使學生從自發(fā)走向自覺，在輔導員的引領下開啟自己職業(yè)生涯規(guī)劃的大門。

②職業(yè)生涯教育之就業(yè)指導服務。學院的就業(yè)指導咨詢中心積極推進“四三二一”就業(yè)指導服務體系：即“機構、人員、經費、場地四到位”體制；采用“三見面”方法，分別與單位主管、畢業(yè)生和畢業(yè)生家長建立密切的合作關系，促進全員全方位參與就業(yè)格局的形成與發(fā)展；通過學生工作系統(tǒng)和教學教務系統(tǒng)密切協(xié)作，實現(xiàn)“二配合”，強化就業(yè)引導手段；構建“一平臺”工程，有效利用就業(yè)信息網絡服務平臺，暢通就業(yè)渠道。

2.3　工作成效及思考

（1）工作成效

學院近幾年畢業(yè)生考研錄取率均在20%左右；初次就業(yè)率均在90%左右；較高的綜合素質，良好的專業(yè)技能，使得畢業(yè)生深受用人單位歡迎。近年來，燕山大學里仁學院先后榮獲“中國十大名牌獨立學院”、“全國先進獨立學院”、“中國最具影響力獨立學院”等榮譽稱號；在由中國校友會網等媒體聯(lián)合推出的“中國獨立學院排行榜”上連續(xù)多年名列前茅。2013年在中國高等教育學生信息網開展的實名調查活動中，學院進入“全國大學生滿意度50強高?！毙辛小?/p>

（2）工作思考

人文環(huán)境營造。營造一個適宜的人文環(huán)境，對于提升思想政治教育功能至關重要。而職業(yè)生涯教育體系也只有在一個充滿人文關懷精神、民主自由氛圍、和諧融洽的環(huán)境中才有可能創(chuàng)造性地開展實踐活動。

師資隊伍建設。思想政治教育工作者水平的高低直接決定著思想政治教育的成敗。專業(yè)教師，不僅要有過硬的學識，還要以自身的人格魅力、高尚的道德品行作為學生現(xiàn)實的榜樣，做到“德高為師，身正為范”。而從事職業(yè)生涯教育的輔導員還要具有“一專多能”的特點，不斷在新的知識領域中學習并完善自身的能力結構，為解決新形勢、新環(huán)境下出現(xiàn)的新問題而未雨綢繆。

參考文獻

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［2］王曉紅.以職業(yè)生涯規(guī)劃指導大學生思想政治教育[J].江蘇高教,2009,5(2):139-141.

篇5

1、思政教育目標的職業(yè)性

在大學的思政教育中，應該結合職業(yè)教育理念進行思政教育的目標確定，從而對學生的職業(yè)理想與職業(yè)道德進行正確的引導，讓學生能夠充分的了解自身的價值，從而在以后的職業(yè)中能夠具備較高的思想政治素質。在進行思政教育體系的構建時，需要從思政教育目標的職業(yè)性入手，使得思政教育的目標能夠符合學生的職業(yè)，并且建立一個相關的職業(yè)性思政團隊，在思政教育中不斷的培養(yǎng)學生的職業(yè)思想政治素質。

2、思政教育內容的職業(yè)性

在大學教育中，思政教育需要教師根據社會的發(fā)展動態(tài)對學生進行積極健康思想觀念與政治觀念的教育。所以，必須對職業(yè)教育理念下的思政教育體系進行合理的構建，而思政教育內容的職業(yè)性是思政教育體系構建中非常重要的一點。對于思政教育內容的職業(yè)性而言，首先需要對學生進行正確的“成才價值觀”教育。學生在大學階段對自己的職業(yè)觀和價值觀沒有一個清晰的認識，所以，在進行成才價值觀的教育時，需要向學生明確社會對人才需求的多樣性，并且在思政教育中對學生的潛能與信心進行激發(fā)，幫助學生樹立一個正確的人生觀，提高學生的思想政治素養(yǎng)。其次就是適應企業(yè)文化的特點需求提升學生職業(yè)素質，職業(yè)教育理念下的思政教育體系需要結合人才培養(yǎng)的目標進行構建，使得教學的內容要符合企業(yè)的文化特點，在企業(yè)的文化特點中不斷的挖掘和思政教育有關的知識內容，從而全面的培養(yǎng)學生的思想道德素質和政治素質。最后就是加強適應職業(yè)具體崗位的職業(yè)道德素質教育。不同的專業(yè)對于學生的職業(yè)素養(yǎng)有著不同的要求，思政教師應該結合學生的專業(yè)對思政教育的內容進行分析，從而能夠有利于學生的職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的思想政治素養(yǎng)。

3、思政教育過程的職業(yè)性

在職業(yè)教育理念下進行大學思政教育體系的構建時，應該注重思政教育過程的職業(yè)性構建。所謂的思政教育過程職業(yè)性就是通過校企合作來體現(xiàn)思政教育的內涵。在思政教育中，工學結合模式是非常重要的，而開展該模式的前提就是校企合作。為了使得學生的思想政治教育在大學思政教育中得到不斷的加強，就需要從校企合作入手。首先，需要對學生的管理機制進行不斷的完善，對相應的管理資源進行整合，使得教育管理平臺能夠得到有效的建立。為了避免學生在實習階段發(fā)生“甩包袱”行為與思想，就需要對學生進行專門的管理，對其工作進行定期的檢查，這樣的管理有利于學生思想政治的教育。其次，由于大學的思政教育是一項系統(tǒng)工程，所以學校應該結合企業(yè)一起來進行思政教育的開展。學校不僅需要在課堂上對學生進行思政教育，還需要在實踐過程中加強學生的思政教育工作。最后就是通過企業(yè)的介入來不斷的拓展思政教育的主體，使得思政教育的資源得到極大的豐富。因此，在職業(yè)教育理念下進行思政教育體系的構建時，必須重視思政教育過程的職業(yè)性的構建。

4、思政教育方法的職業(yè)性

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【關鍵詞】新媒體環(huán)境 高職院校 思想政治教育

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0080-02

新媒體視域下高職院校思想政治教育工作打開了新的局面，在面臨新挑戰(zhàn)的同時積極利用新媒體優(yōu)勢是其發(fā)展與改革的必然趨勢之一。新媒體環(huán)境為學生提供了更大的信息量與更加便捷的傳播形式，在這種背景下思想政治教育所處的主流地位會受到一定沖擊。因此，廣大教育工作者應正視新媒體，積極轉變和更新教育理念及內容，將新媒體作為開拓高職院校思想政治教育的新領域。

一、新媒體的涵義

新媒體是在現(xiàn)代化科學信息技術不斷發(fā)展的基礎上，借助移動通信技術、數字技術及網絡信息技術等形成的新型媒體形式，其自身所具有的移動性、開放性、交互性及數字化等特征有效彌補了傳統(tǒng)媒體如書信、報刊、電視及廣播等傳播形式的不足?；ヂ?lián)網新媒體、電視新媒體及手機新媒體等是新媒體技術下不同的類型，對人們生活、工作各方面造成了很大影響，也帶來了不可忽視的便利。當前在高職院校思想政治教育中新媒體的優(yōu)勢也逐漸突顯，其作為當代大學生展示自我、獲取信息資源以及表達思想情感的重要平臺，與思想政治教育的結合能夠發(fā)揮重要教育作用。

二、新媒體環(huán)境對高職院校學生思想政治教育的影響

（一）新媒體帶來的機遇

隨著信息網絡的普及，新媒體的覆蓋面也愈加廣泛，其互動性較強的特點也更加突出。因此，可使用新媒體中大量的教育資源在學生群體中進行迅速且全面的傳播。這樣十分有助于思想政治教育中的各種政策與理論的有效宣傳，同時也有助于為思政教育工作進入一個更科學、更有效的工作模式。

在思想政治教育工作中應用新媒體技術，并通過圖像、錄音以及視頻等多種形式的教育資源進行教育活動，不但能夠有效地擴展、豐富已有的教育內容，并且還能夠在思想政治教育中融入各種文化活動，更好地完成教育目標。新媒體可以快捷地傳播海量的信息，并且具有突破時空、地域界限的傳播特點。通過新媒體技術，可將思想政治教育帶入多元化的傳播平臺，加強思想政治教育的教學質量。

（二）新媒體帶來的挑戰(zhàn)

在新媒體背景下，網絡熱詞已經成為了學生群體的熱點話題。而其中一些帶有負面情緒的詞匯對于長期上網的學生會造成一定的不良影響。同時，網絡熱詞的娛樂化、低俗化等特點也會影響學生的人生理想與價值觀等思想觀念，這為思想政治教育工作增加了難度[1]。

近年來，微博、微信以及人人網等各種憑借新媒體技術而產生的傳播工具受到了學生的廣泛喜愛。學生在長期地進行虛擬的網絡交流后很容易忽視自己的真實情感，而一些學生還有可能會對家人、社會產生嚴重的抵觸情緒，無法正常地進行學習。一方面，思想政治教育工作者在新媒體背景下也會面對大量的垃圾信息，工作者只有具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)才能有效地進行辨別與篩選。另一方面，工作者若無法有效地使用新媒體技術，就無法發(fā)揮出思想政治教育工作中新媒體的重要作用。所以在新媒體背景下，思想政治教育工作者必須持續(xù)地加強、改進、完善自身的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質。

三、在新媒體環(huán)境中促進高職院校學生思想政治教育有序開展的對策

（一）提升思想政治教育師資隊伍的新媒體應用水平

以新媒體輔助思想政治教育工作的開展首先需要教育工作者提升自身應用新媒體的能力，在具備傳統(tǒng)教學素質的基礎上，如掌握思想政治教育規(guī)律，具有較高理論教學水平等，同時能夠跟上新媒體發(fā)展的腳步，積極了解和熟悉網絡文化并掌握新媒體技術，從而打開高職院校思想政治教育的新局面[2]。

教育工作者應積極學習和利用新媒體，將其作為開展教育工作的有力手段，進而達到及時把握學生思想動態(tài)，了解學生心理發(fā)展情況的目的，更好地發(fā)揮引導作用，促使學生能夠在各類社會思想、信息中分辨真?zhèn)?，確保思想政治教育的主流地位。當然，教師應注意避免片面追求技術教育與傳統(tǒng)教育，合理地將新媒體與思想政治教育結合起來，使新媒體切實發(fā)揮出輔助、促進思想政治教育的作用。

（二）利用新媒體營造多層次的教育氛圍

新媒體的出現(xiàn)使得社會輿論環(huán)境更加復雜和多樣化，對高職院校思想政治教育的開展產生了很大影響[3]。在這一背景下，從宏觀角度利用新媒體打造校園思想政治教育環(huán)境十分重要，構建健康、良好的高校新媒體文化輿論氛圍不僅是促進學生形成正確思想觀念、全面發(fā)展的重要途徑，更是建設新時期高校新媒體文化的要求。思想政治教育在新媒體視域下多種價值觀念、文化輿論的沖擊下需要積極構建多層次的校園文化教育體系，系統(tǒng)、全面地強化思想政治教育。突出高校作為主流思想文化傳播者及新媒體輿論領導者的重要地位，將校內新聞網作為傳播思想政治教育的主渠道，利用其以師生為主體的優(yōu)勢加強網絡宣傳的效能，引導正確的新媒體輿論方向。校內新聞網應以打造健康、科學的網絡輿論氛圍及促使學生健康發(fā)展為目標，通過創(chuàng)新思想政治教育內容，構建具有本校特色的品牌以及組織建設特色教育欄目等提高學生的參與性。

（三）在新媒體環(huán)境下豐富教學內容

新媒體環(huán)境為學生個性發(fā)展及各類信息的攝取提供了更加便捷的途徑，這使得思想政治教育工作受到了很大挑戰(zhàn)。因此，從教學內容角度出發(fā)，思想政治教育應堅持理論聯(lián)系實際的基本原則，以實際情況為教育開展的前提依據，從當前學生思想意識多元化的情況出發(fā)，及時制定有針對性、目的性、計劃性的教育目標與內容，并借助新媒體技術對學生思想發(fā)展進行引導，提高思想政治教育內容的時效性。如，教師可以結合具有新聞性的內容與價值觀教育、法制觀念教育等思想政治教育內容融合起來，將社會現(xiàn)實新聞所具有的思想性、教育性作用體現(xiàn)在教學中，將社會感人故事、國家大事如“汶川抗震救災”、“北京奧運會”、“反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年”等事件滲透到思想政治教育中，將其作為更有現(xiàn)實影響力的教材[4]。

（四）利用新媒體技術創(chuàng)新教育載體

高職院校中傳統(tǒng)的思想政治教育載體，如課堂教學、學習研討會以及談話活動等在新媒體環(huán)境的影響下呈現(xiàn)出單一性與片面性，其有限的覆蓋面不利于全面地將教育內容滲透到學生學習、生活的各方面。新媒體環(huán)境為思想政治教育提供了更多選擇，教育主體、客體及內容、途徑的豐富使得教育更加有針對性與差異性，能夠滿足不同學生的需求。利用數字化技術創(chuàng)新教育載體形式。以高職院校學生身心發(fā)展及思想狀況為依據，以思想政治教育目標與任務為導向，建設數字化教材并開發(fā)新媒體教學軟件。將校園網作為擴大教育影響的平臺，在網站中設置新聞視頻、文章、圖片等模塊將思想政治教育內容融合進去，使學生在隱性教育氛圍中受到優(yōu)秀文化的熏陶。同時，構建由網絡黨建社區(qū)、黨校及黨務系統(tǒng)為一體的平臺，通過班級QQ、輔導員博客、校友錄等打造虛擬的網絡教育環(huán)境，將實體班級的教育影響力延伸。

此外，由于高職院校學生學習基礎、思想意識水平等各方面參差不齊，對思想政治教育的開展提出了更高的要求。因此，應積極構建立體式的教育體系，形成社會、校園與家庭共同組成的教育合力，將思想政治教育滲透到學生生活、學習的各方面，從而使其在新媒體環(huán)境下樹立正確的思想價值觀念，以思想政治教育理論作為自身全面發(fā)展的導向。

綜上所述，高職院校思想政治教育工作作為培養(yǎng)全面發(fā)展、高質量優(yōu)秀人才的重要保障，在新媒體環(huán)境下應樹立正確的教育理念，積極發(fā)揮新媒體優(yōu)勢，使其成為促進思想政治教育的新途徑。廣大教育工作者應不斷提升自身的新媒體應用能力，以傳統(tǒng)教育為基礎構建新型教學模式，從而實現(xiàn)培養(yǎng)具有優(yōu)秀思想品質與道德修養(yǎng)人才的目標。

參考文獻：

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[3]錢文彬.新媒體對大學生價值取向的影響及對策[J].新聞界，2010，（3）：83-84，71.

[4]鄭元景.新媒體環(huán)境下高校思想政治教育實效性探析[J].思想理論教育導刊，2011，（11）：107-109.

篇7

現(xiàn)階段，部分學校把招生情況、師資培訓、學科建設等工作看的過重，卻把學生的思想政治教育工作忽視了，對思政教育工作投入的人力、物力、財力不足，阻礙了完整的思想教育體系的形成。

隨著近幾年高校擴招，大學生人數上大量增加，綜合素質上參差不齊。一個輔導員要帶幾百個學生都已經是司空見慣的事情了，而高校輔導員所扮演的覺得也比較多，只要是跟學生相關的事都與輔導員有聯(lián)系，有關學生的各種問題也會聯(lián)系輔導員，最終導致所有問題都集中在輔導員身上，平時要開展黨建、團建以及就業(yè)指導和心理咨詢等工作，可以說輔導員在許多繁雜的事務性的工作中耗費了大部分的時間和精力的同事，專業(yè)素質卻得不到提高，容易使學生因為缺少適當的引導教育而變得不知所措。

如今的大學生們普遍對學校的思想政治理論課興趣不高，對于輔導員的思想政治教育也是可有可無甚至感到反感，這是高校的思政教育不能夠順利進行的主要原因。學生作為思政工作的對象，他們不單單是簡單的接收老師所傳輸的信息，他們可以選擇性的進行接收這些信息，所以，一旦學生主動拒絕接收與思想政治教育有關的信息，就會使思政教育的價值難以實現(xiàn)。而且，在大學生的思想觀念中本身就存在一些問題：（1）很多大學生的理想信念很模糊，沒有明確的理想和奮斗目標，也沒有信念。對人生價值以及祖國建設這一類重大問題缺乏關心和了解，對于這方面的課程也缺乏興趣。（2）很多青年人在當今市場經濟條件的下更傾向于物質性和實物性，所以在學習時只重視能夠謀生好找工作的課程，對于思想政治課程并不重視。（3）受經濟全球化影響，世界各國之間的交流與合作逐漸頻繁，許多國外的文化、觀念和思想對我國各方面也帶來了不少的影響，尤其是在學生還沒有深刻領會我國的傳統(tǒng)文化、思想以及觀念精髓，又沒有真正的理解國外的文化、觀念和思想的情況下，傳統(tǒng)文化與外來文化的相互碰撞使得他們更加容易形成和接受“非主流”的意識形態(tài)。受“非主流”意識形態(tài)的影響，學生們逐漸變的只追求享樂和獲取，將金錢和利益作為衡量標準，自私自利，不會為他人和集體考慮，對自我修養(yǎng)，自我完善沒有追求，這些都是和思想政治教育背道而馳的。

高校各部門的聯(lián)動機制有待進一步的完善。長期以來，許多高校的思想政治教育工作都是依靠黨的組織系統(tǒng)和學生工作主管部門來實施開展的，這就導致思想政治教育工作隊伍一直面臨孤軍奮戰(zhàn)的局面，并沒有形成全體高校各部門齊心協(xié)力共抓共管、全員育人的格局。甚至還有一些高校將教書和育人、道德教育和知識教育完全的分裂成不同的學科，由此一來，總是被認為是屬于思想政治理論課的老師和專職思政輔導員的責任，但是實際上，如果學生的德育教育一旦與知識傳授相分離，卻忽視了專業(yè)老師以及教輔人員和行政管理人員甚至后勤服務人員的素質培養(yǎng)，這將嚴重的削弱他們本來應當承擔的育人的責任。

面對一些新的問題，思想政治教育工作還有待進一步的深入和改善。隨著經濟全球化以及信息網絡的高速發(fā)展，當今的學生們接受網絡文化的能力越來越強，途徑也越來越方便快捷，而且網絡中帶給他們的誘惑也隨之增多。但是由于他們依然缺乏足夠的識別、理解和克制自我的能力，所以無法在五花八門紛繁復雜的網絡中剔除糟泊并吸取精華。另外，現(xiàn)在的學生基本上都是獨生子女，在家中備受呵護，在學校大部分也都是以自我為中心，嚴重缺乏集體榮譽感。最終，大部分的學生依然把提高自我的學習成績放在第一位，而對于思想政治教育卻存在著抵觸的情緒。上述問題都在很大程度上影響和增加了思政教育工作的進一步開展的難度。

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關鍵詞：思政教育體系三維育人;高職院校;商科

一、商科高職院校思政教育的指導思想

（一）“大思政”教育理念以及高校思政教育的目標。2005年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出，要“把德育工作放在首位，全面推進素質教育”。為了貫徹文件精神，隨后頒布的“05方案”、“16號文”將高校對思政教育工作的重視程度提升到一個新的高度，“大思政”教育理念逐漸成為共識。所謂“大思政”[1]教育理念，是以“以人為本、尊重人的發(fā)展”為哲學基礎，以“育人為本、德育為先”為工作理念，以“全員育人、全過程育人、全方位育人”為方法論的全新理念，在充分整合資源的基礎上提升思政教育的針對性、實效性和完整性，使思政教育工作向科學化、系統(tǒng)化轉型。

黨的十報告指出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。高職院校培養(yǎng)的是適應經濟社會發(fā)展需要的高素質、高技能人才，通過思政教育積極引導學生樹立社會主義核心價值觀，并使學生能夠運用學到的專業(yè)理論指導自己的言行，從而最終在自己所從事的專業(yè)領域為國家、為社會做出應有的貢獻。

（二）“三維育人”有機結合的培養(yǎng)模式是實現(xiàn)思政教育目標的基本路徑。為了實現(xiàn)高職院校思政教育最終的“育人”目標，需要理論與實踐結合、課內與課外結合、學校與社會結合，通過知識育人、實踐育人、文化育人三個方面的有機結合，最終讓思政教育理論轉變?yōu)閷W生內心的原則和行為標準。

首先，用思政理論教學實現(xiàn)知識育人。通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》三大課程傳授必要的理論內容，讓學生掌握社會主義核心價值觀的基本內涵。第二，高職院校要充分整合教學資源實現(xiàn)實踐育人，幫助學生實現(xiàn)自我管理和道德升華。第三，高職院校要為思政教育提供良好的環(huán)境，以校園文化和企業(yè)文化傳播實現(xiàn)“文化育人”。

二、商科高職院校思政教育體系構建及創(chuàng)新

（一）打造工作機制、師資隊伍和基地建設三大基礎。思政教育需要通過一定的工作機制來實施。首先是堅持黨委領導的領導機制，從實現(xiàn)學校辦學理念和提升人才培養(yǎng)水平的角度重視思政教育工作;第二是建立分工明確又緊密聯(lián)系的部門管理體制，思政部、學工部門、團委等各司其職;第三是完善考核評價機制，對思政教育工作進行更加全面的考察;第四是建立靈活的資金管理制度，使思政教育專項資金發(fā)揮應有的作用。思政教育工作的改革和創(chuàng)新需要通過高素質師資隊伍來實現(xiàn)，包括思政課專職教師、輔導員、學生工作人員等，并為此建立培訓、交流、學習的長效機制。思政教育工作的實踐活動開展需要以基地建設作為基礎，包括校內基地和校外基地，其中校內實踐實訓基地可以實現(xiàn)一些仿真、模擬、分組討論等教學實踐的需要，校外資源，比如一些公益博物館、紅色教育基地等，能夠讓學生有更多的機會進行社會實踐。

（二）突出法制、誠信、廉潔教育為核心內容。商科高職院校的思政教育工作不僅要以社會主義核心價值觀引領方向，而且應當結合學科特點將法制、誠信、廉潔教育作為核心內容，提高學生的理論水平和對社會主義理想信念的認知水平，并在理論學習和實踐中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升道德修養(yǎng)和綜合素質。第一，遵紀守法是一個公民應當具備的基本素質，讓學生知法、守法，樹立法制觀念，應當成為商科高職院校思政教育的核心內容之一。第二，人無信不立，從道德修養(yǎng)的角度，誠實守信是思政教育核心內容之一;現(xiàn)代商業(yè)社會需要簽訂無數“契約”，非常重視信用，從適應社會需要的角度，誠實守信也應當是思政教育核心內容之一。第三，廉潔不僅僅是官員們需要恪守的準則，也是每個公民應當具備的素質?！堵?lián)合國反腐敗公約》要求其成員國將廉潔教育作為“中小學和大學課程在內的公共教育的內容”[2]，國家教育部在《建立健全懲治和預防腐敗體系2008-2012年工作規(guī)劃》中也明確提出“在學校德育教育中深入開展廉潔教育”。

（三）建設理論課程、社團活動及校園文化三大平臺。商科高職院校思政教育通過理論課程教學、社團活動實踐和校園文化環(huán)境三大平臺來實現(xiàn)對學生的教學和影響，其中課程教學和學生工作、學生活動是“主陣地、主渠道”，而文化氛圍則構成思政教育生態(tài)系統(tǒng)存在的環(huán)境基礎。

為了進一步推動高校思想政治理論課教學方法改革，提高思想政治理論課教學質量和水平，教育部社科司于2013年啟動實施了高校思想政治理論課教學方法改革項目“擇優(yōu)推廣計劃”，擬用五年左右的時間，遴選和培育100項教學方法新、教學效果好、受學生歡迎的優(yōu)秀思想政治理論課教學方法改革項目。隨著多媒體技術的推廣，更多的資源被帶進課堂，更多的課程實踐方式在探索，將切實增強思想政治理論課的吸引力、感染力。

學生社團活動是大學校園生活中最重要的組成部分之一，也為思政教育提供了一個重要平臺。一方面，社團活動為學院各部門聯(lián)合開展思政教育創(chuàng)造了機會：專職教師、輔導員、學生工作管理部門可以參與活動的設計組織、擔任活動的評委或嘉賓，既能深入了解學生，也便于互相之間溝通工作，形成合力;另一方面，社團活動為思政教育實踐提供多種形式，比如將公益活動與社區(qū)社會服務融合，對學生了解社會、將理論轉化為現(xiàn)實、完善自身素質具有重要意義。

校園文化是一種氛圍、一種精神，反映學校的文化品位和綜合實力，對學生思想產生潛移默化的作用，也是思政教育的重要平臺之一。先進的校園文化通過校風、校訓、校史教育等形式，將公民基本道德、財經職業(yè)道德等內容呈現(xiàn)在學生的生活中，還能以專題講座等形式為企業(yè)文化進校園搭建橋梁，為思政教育擴展空間。

（四）整合運用思政教育各種載體。思想政治教育在組織形式上應結合專業(yè)課教學，利用學生社團、企業(yè)、社區(qū)三個載體，實現(xiàn)思想政治理論課教學與企業(yè)實習實訓、社團活動、社區(qū)服務的三個融合。

思想政治教育在技術方面應充分利用微博、微信、論壇等大眾媒體手段，采用學生比較容易接受的方式作為載體，緊跟學生關注的社會熱點事件、現(xiàn)象、觀點展開剖析討論，充分體現(xiàn)思政教育全方位育人的特點。

參考文獻：

篇9

李子建：從教師教育的系統(tǒng)角度來講大概有三個部分。第一是輸入的部分。就是我們現(xiàn)在的學生，我們的準教師，他們的質量是怎么樣的。第二是就系統(tǒng)性來說，是教師教育的過程部分，需要關注的是教師教育的課程質量與教師教育的教學質量問題。第三是教學研究部分，有關教師教育相關研究的質量問題，從系統(tǒng)的角度來說就是產出，就是教師教育培養(yǎng)出來的教師的質量、維度是怎么樣的。

我認為有三個維度在做產出的問題。第一個產出是我們很關心的學歷問題，或者學歷資格的問題?，F(xiàn)在全世界都在談論怎么提高教師的學歷啊、標準啊。第二個產出是質量和教師、準教師的學習經歷與經驗，后者特別關鍵，因為這個質量問題最后還是要看教師在整個教師教育培養(yǎng)當中的學習經歷。第三個產出就是學習的動力，因為準教師也好，在職教師也好，接受教師教育的時間總的來說還是短暫的，所以最后我們教師教育要探討一個問題就是我們教師自身持續(xù)的學習動力。我們現(xiàn)在經常提到終身學習，但終身學習不單單是學歷的問題，也不單是學習經歷的問題，而在于有無學習的動力。若教師本身沒有學習的主動性，則如何專業(yè)發(fā)展呢？剛從教師教育產出就可劃出不同的維度，所以教師教育質量問題從輸入到過程到產出就有很多的關鍵點，要注意。

中國教師：您認為教師教育面臨的困難與困境有哪些？

李子建：現(xiàn)在面對的困境與困難首先是我們的輸入。我們經常談到我們能不能吸引到真的有興趣從事教師工作的學生。另外就是招到的學生，他的學歷基礎是不是足夠了，因為對未來教師的要求現(xiàn)在是越來越高了。還有就是他們的動機問題，將來畢業(yè)了他愿不愿意當教師。其次在教師教育過程方面的困難，主要是教師教育課程能否與時俱進，與國際接軌，以及能否配合我們國家未來的發(fā)展需求，迎合國家的需要。大家在峰會中提到了全球化的趨勢，在全球化的趨勢中我們要充分考慮我們國家的情況，不同的地方，東部中部西部的差距很大，雖然我們有很多共同的教師教育課程，但是這些是不是適合每個地方呢？中國這么大，不同地方的教師教育問題還是值得研究的。過程中還要研究教學問題，教師教育課程的教學方法是不是還是比較傳統(tǒng)。還有比較重要的就是我們教師教育的研究，這些研究成果有沒有辦法反饋到我們的課程教學里面。再者，在產出部分，通過外部考試是不是有好的方法去保證我們教師教育的質量？鑒于學習經歷在教師教育培養(yǎng)過程中的重要性，則教師教育者，他們的經歷是不是豐富的，有沒有不同的技能去應付我們學校的變革？有沒有持續(xù)學習的動力？這些都是我們需要考量的問題。

至于解決的對策，我覺得需要通盤的認識，最后的政策還是需要從整體入手，因為教師教育是個系統(tǒng)性的問題。

中國教師：那您覺得現(xiàn)在的教師教育質量怎么樣，如何評價教師教育的

質量？

李子建：評價問題我先從產出說起。產出的話我們可能要問一個問題，我們培養(yǎng)出來的教師是不是能夠適應現(xiàn)在學校的需要。在很多國際教師教育研究中，發(fā)現(xiàn)新教師面臨的一個困境是課堂的管理。例如，教學如何處理學生的個別差異？我們現(xiàn)在談到很多課程改革，若準教師、新教師缺乏能力去配合整個課程的改革，則怎么評價教師質量呢？另外，培養(yǎng)出來的教師質量如何，教師教育者首先得有一個評價結果?，F(xiàn)在國外許多準教師的培養(yǎng)，大學教師先給予評價，評價準教師的學習表現(xiàn)、能力等怎么樣，所以這是可以評價教師教育質量的一種方法。

另外一種評價方法就是通過我們的教師教育研究，并將研究結果反饋到教師教育，促進課程與教學的發(fā)展?，F(xiàn)在大學提倡教學和研究的接軌，教師教育相關的研究有沒有關注教學問題，教師教育工作者他自身重不重視教學法，他的教學方法是怎么樣的，所以這里涉及一個比較敏感的問題，即教師教育者的質量問題。

：您能介紹一些當前職前教師教育的優(yōu)秀理念和做法嗎？

李子建：我還是說一些新的做法吧?，F(xiàn)在教師教育的一個趨勢就是全球化，將一些準教師、在職教師，送到其他國家進行學習。這個學習不單是文化性的，還可理解當地的文化、當地學校的教育情況，還可做比較研究。這是值得進一步探索的一種做法。還有一種做法是利用電子檔案，把準教師或在職教師的學習過程記錄下來，幫助他們反思，就是教師的自我研究，或者說是教師自己的行動研究。

當然現(xiàn)在有些焦點性的教師培養(yǎng)需要關注，例如特殊教育教師的專業(yè)培訓。因為現(xiàn)在很多地方有全納教育，招收很多不同的學生，教師的專業(yè)能力亟待加強。

中國教師：對于在職教師的專業(yè)發(fā)展，您認為大學能發(fā)揮什么作用？

李子建：我們首先要問在職教師的專業(yè)發(fā)展需要什么。他們需要的是他們在職的自我發(fā)展，則對于不同發(fā)展階段的在職教師，如何推動他們總結、反思、規(guī)劃、實現(xiàn)他們的自我發(fā)展。還有，除了專業(yè)技能，他們需要研究方式的提升、方法方面的提升。對于這些在職教師專業(yè)發(fā)展需求，大學都能發(fā)揮作用。

大學要怎么做呢？這需要伙伴計劃，需要大學和學校的配合。因為大學的理論怎么結合實際的場景，只有通過伙伴計劃才能夠發(fā)揮作用。還有就是通過大學里面不同院系的合作來提升在職教師教育能力?，F(xiàn)在我們教師教育通常是放在教育學院或教育學部，結合其他院系專長去做的比較少。要促使在職教師全面發(fā)展的話，需要涉及學科教育，所以需要發(fā)揮不同專長院系的作用，還包括校外的一些專業(yè)人士的作用。我說的專業(yè)人士不局限于教研員，不局限于優(yōu)秀教師，還包括企業(yè)里面的對社會、對教育有深刻認識的人士，還有家長等，他們可以從不同角度提供教師專業(yè)發(fā)展的意見。

中國教師：我還有一個問題，就是您提到在職教師的自我的發(fā)展、專業(yè)技能發(fā)展還有自我研究發(fā)展這三方面專業(yè)發(fā)展中，大學可在哪一方面做得更多一些呢？

篇10

關鍵詞 高等職業(yè)教育；治理體系；問題表征；優(yōu)化對策

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）19-0036-05

一、問題的提出

黨的十八屆三中全會對我國全面深化改革的若干問題作出了重大戰(zhàn)略部署，將改革的總目標定位于完善和發(fā)展中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化既是國家教育改革發(fā)展的總目標，也是包括高等職業(yè)教育在內的各層教育體系改革的總要求。高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成，也是職業(yè)教育的高級實現(xiàn)形式。據教育部官方統(tǒng)計數據，截至2015年5月，全國共有普通高等學校2553所，其中，普通高等職業(yè)院校1327所[1]?？梢?，高等職業(yè)教育已占據高等教育的半壁江山。積極推進高等職業(yè)教育治理體系和治理能力建設，構建一套符合我國高職發(fā)展特點、適應高職辦學規(guī)律的治理體系，對于實現(xiàn)高等教育治理現(xiàn)代化、推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設意義重大。

高等職業(yè)教育治理作為職業(yè)教育管理的一種高級形態(tài)，其治理體系建設的關鍵在于通過不斷深化高職教育管理體制改革，在高等職業(yè)教育內部形成一套制度化的治理框架。對此，可以從四個方面來檢驗高等職業(yè)教育治理體系建設是否科學、有效：一是高等職業(yè)教育治理制度是否完整、科學；二是高等職業(yè)教育組織體系運行能否有序自如；三是高等職業(yè)教育發(fā)展中的問題能否得到有效解決；四是高等職業(yè)教育治理能力和效果能否得到明顯提升?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設工程是國家作出的重大戰(zhàn)略決策，其核心在于建立起完備的治理體系[2]。在政府和社會的支持關注下，我國高等職業(yè)教育取得了較快發(fā)展，校企之間的合作力度逐漸加深，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設成就突出。然而，隨著我國經濟社會發(fā)展結構轉型升級，對職業(yè)教育的要求逐漸提高，面對內外部發(fā)展形勢的變化，我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展已步入“深水區(qū)”，能否形成突破，關系著其發(fā)展的前途和未來。因此，應理性客觀地看待高等職業(yè)教育的發(fā)展變化與未來走向，清醒地認識高等職業(yè)教育治理體系中存在的問題，并針對現(xiàn)有問題的癥結積極探索新思路、研究新方法。

二、高等職業(yè)教育治理的問題表征

（一）“泛行政化”和“單中心化”的治理缺陷

20世紀90年代以來，全球治理日漸興起，引領起一場巨大的社會變革潮流，教育治理逐漸成為我國教育改革發(fā)展中的重要議題。在高等職業(yè)教育治理方面，與西方發(fā)達國家所建立起的完備職業(yè)教育治理體系相比，我國高等職業(yè)教育治理目前處于概念化的探索時期，治理體系還很不完備。具體來看，我國高等職業(yè)教育主要以行政化為制度導向的治理體系，面臨著“泛行政化”和“單中心化”的缺陷。

首先，高職院校的泛行政化現(xiàn)象日益蔓延，行政權力主導著高職院校的一切。高職院校的組織序列由行政權力來劃分，校長的產生類似于行政官員的任命，也被套上一定的行政級別。同時，在高職的辦學理念、職能配置、組織建構、運轉機制和決策管理等方面實行的是上令下行的行政管理模式。其次，從高等職業(yè)教育治理的主體構成來看，以政府為主導的“單中心化”治理傾向較為顯著。在“單中心”的行政文化主導下，作為獨立辦學主體的高職院校內部難以形成科學的治理體系，以教師、普通行政職員、學生等為代表的學校內部力量被排斥在高職院校治理之外；同時，高等職業(yè)教育治理的行政化導向排斥了學校外部市場力量的參與，如行業(yè)企業(yè)、社會團體組織、高職合作伙伴等利益相關者無法充分地參與到高等職業(yè)教育治理中來，制約了多元化治理主體的形成。第三，從高等職業(yè)教育治理權力邊界來看，事無巨細、大包大攬是當前我國高等職業(yè)教育治理“泛行政化”的典型特征。在治理方式的選擇上，在行政文化依托的基礎上以科層制的行政控制手段為主[3]，政府在高等職業(yè)教育治理上的權力邊界不明，權力意識高于責任意識，導致治理效率低下。